طرح:

مشکلات نظری تعلیم و تربیت ترجمه.

صلاحیت های ترجمه.

مراحل آموزش ترجمه.

انواع تکنیک ها و تمرین های ترجمه.

مسسات آموزشی

تعلیم و تربیت ترجمه یک شاخه مستقل از مطالعات ترجمه است ، که هدف آن ایجاد مدل بهینه صلاحیت ترجمه برای انواع ترجمه است. در تحقیق وی ، تعلیم و تربیت ترجمه به مفاد نظری نظریه عمومی آموزش (تعلیم دیدگی) ، روانشناسی ، روشهای آموزش زبانهای خارجی و دادههای علوم زبانشناسی (زبانشناسی تطبیقی \u200b\u200b، روانشناسی زبانشناسی ، زبانشناسی متن و ...) متکی است. در تعلیم و تربیت ترجمه دو جهت مرتبط وجود دارد:

تحولات نظری در روش تدریس ترجمه ،

توسعه ورزش و وسایل کمک آموزشی برای انواع خاص ترجمه (شفاهی ، نوشتاری ، یک طرفه ، دو طرفه و غیره).

همانطور که برای جفتهای خاص زبانهای مقصد ، تعلیم و تربیت ترجمه در مرحله جمع آوری و درک مطلب تجربی است. اتفاق نظر کلی این است که تولید مواد تعلیمی از تعلیمات نظری ترجمه جلوتر است. یک مسئله حاد در مورد توسعه اصول کلی روش شناختی برای آموزش ترجمه و ایجاد کمکهای روش شناختی با ماهیت نظری تعمیم یافته وجود دارد. هنوز یک مشکل جدی در تعلیم ترجمه ، مدلسازی متون آموزشی است که برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در انواع ترجمه (انواع خاص صلاحیت ترجمه) در نظر گرفته شده است.

تحت صلاحیت ترجمه معمولاً درک کلیت شایستگیهای زبانی و گفتاری (ارتباطی) و همچنین دانش خارج زبانی (پیش زمینه) مربوط به فرهنگ زبانهای مبدا و مقصد است.

صلاحیت گفتاری یک مترجم بدون شکل گیری مهارت ها و توانایی هایی از قبیل: واکنش گفتاری ، حافظه ترجمه انعطاف پذیر ، قابلیت تغییر ، همگام سازی پذیرش شنوایی و گفتار ، ثبات روانشناختی ، شنیدن کلامی ، مهارت های نمادگذاری ترجمه غیرممکن است (نگاه کنید به: ابزار ترجمه) و غیره

واکنش گفتاری یک مترجم توانایی درک سریع متن اصلی و تولید متن ترجمه را فرض می کند. مترجم نیاز به تسلط بر گفتار خود دارد ، به ویژه برای کنترل میزان گفتار: برای سرعت بخشیدن به آن یا برعکس ، جلوگیری از افزایش واکنش گفتار متناسب با شرایط ارتباطی.

حافظه ترجمه انعطاف پذیر نشان دهنده ترکیبی بهینه از حافظه بلند مدت و کار در ترجمه است. حافظه طولانی مدت یک مترجم قادر است حجم زیادی از واژگان فعال را به دو زبان حفظ کند ، در حالی که مهارت غیر ترجمه در یک زبان ، غلبه واژگان منفعل را نسبت به واژگان فعال در حافظه فرض می کند. حافظه عملیاتی مترجم توانایی حفظ و نگهداری در حافظه را فقط اطلاعات مربوط به هر لحظه خاص ارتباط فرض می کند.

قابلیت تعویض از Iya به PYa از طریق شکل گیری مهارت پایدار تغییر زبان از زبان به زبان در سطح نشانه رسمی فراهم می شود. مهارت سوئیچینگ یا توانایی انجام عملیات خودکار برای یافتن و پیاده سازی راه حلی برای کدگذاری اطلاعات ، زمینه ساز دو زبانه بودن فرعی یک مترجم است.

شنیداری همگام سازیپذیرایی و سخنرانی - درک همزمان متن اصلی و طراحی ترجمه .

تاب آوری روانشناختی خاصیت ذاتی روان انسان است. استقامت ، توانایی کنترل بیان احساسات در گفتار را فرض می کند. در فرآیند یادگیری و خودآموزی قابل تنظیم است.

سخن، گفتاراستماع جدید- شنوایی که برای درک گفتار به یک زبان خاص آماده شده است.

برای کار کردن انواع خاص ترجمه لازم مهارت های گفتاری ، واکنش گفتاری بالا ، حافظه انعطاف پذیر (ترجمه شفاهی) ، استعداد ادبی (ترجمه ادبی نثر) ، هدیه شاعرانه (ترجمه شعر) ، دانش حوزه موضوع ترجمه (ترجمه علمی و فنی) و غیره

مترجم باید از دستور زبان و واژگان زبانهای مقصد به اندازه کافی برای بیان افکار خود آگاه باشد ، بین متن متناسب با تعلق آنها به یک سبک عملکردی خاص تمایز قائل شود ، از مشخصات زبانی و فرهنگی متون در منبع آگاهی داشته باشد و زبان های هدف ، و مهارت در تکنیک های تحول ترجمه. صلاحیت ترجمه شامل می شود توانایی درک اصلی و توانایی ایجاد بر اساس آن ، متن ثانویه به زبان مقصد ، یعنی صلاحیت پذیرایی و تولید مثل.

محتوای برنامه های درسی توسط استاندارد آموزشی تعیین می شود (؟) و با در نظر گرفتن ویژگی های شغلی مترجم ، منعکس شده در کتاب مرجع صلاحیت موقعیت های توسعه یافته توسط موسسه کار و تصویب شده در مصوبه وزارت کار روسیه به تاریخ 21 آگوست 1998. آموزش ترجمه شامل دو مرحله اصلی برای دانشجویان است آموزش حرفه ای: مرحله اساسی ترجمه و مرحله تخصصی شدن. با توجه به مهارتهای عملی که قبلاً باید در چارچوب دوره اصلی ایجاد شوند ، توجه به موارد زیر مهم است:

ترجمه کتبی باید بر ترجمه شفاهی ارجح باشد ، زیرا از نظر درک اصل آن آسان تر است. خواندن متن آسان تر از گوش دادن است ترجمه کتبی در حال حاضر حتی گوش دادن دشوارتر است ، زیرا فقط به درک آزاد و مقداریواکنش به متن ارائه شده ، و نوع خاصی از پردازش و تولید مثل به زبان دیگر.

برای حل این مسئله روش شناختی ، لازم است که اصل شناخته شده حرکت از ساده به پیچیده را دنبال کنید و با ترجمه کتبی شروع کنید ، که در آن دانشجو حق دارد چندین بار در "زندگی واقعی" به اصل یا قطعه آن مراجعه کند همچنین ، که با ترجمه شفاهی انجام نمی شود.

در مرحله اولیه ، باید رویکرد موضوعی آموزش ترجمه را کنار بگذارید. در مرحله اول ، بهتر است با تکیه بر زمینه های دانش که قبلاً برای دانشجویان آشنا است ، بر روی توسعه حداقل مهارت های ترجمه تمرکز کنید. بنابراین ، مشکل معرفی واژگان جدید و مفاهیم جدید برطرف می شود. علاوه بر این ، شما باید از لحاظ سبک ارتباطی خنثی باشید. توصیه می شود یک دوره ترجمه اساسی بر روی متون علمی-خنثی ایجاد کنید.

در مرحله دوم آموزش ، دوره های تخصصی بیشتری وجود دارد: تفسیر (متوالی ، سپس همزمان). ترجمه کتبی ، توسط واحدهای موضوعی (حقوقی قانونی ، علمی و فنی ، هنری) متفاوت است.

استفاده از مواد فیلم و فیلم در دانشکده های ترجمه نه تنها "دانش طبیعی" یک زبان خارجی و بسیاری از واقعیت های فرهنگی را می دهد ، بلکه همچنین وسیله ای عالی برای آموزش ترجمه است (ترجمه متوالی زیرنویس ، ترجمه همزمان متن صدا یا گزیده های آن) )

به عنوان وسیله ای برای آموزش ترجمه در آخرین مراحل آموزش ترجمه ، می توان از "نقد ترجمه" استفاده کرد. به منظور شناسایی راهکارهای ترجمه ، ناسازگاری بین متن اصلی و متن ترجمه شده و غیره ، از دانشجویان دعوت می شود تا یک تحلیل تطبیقی \u200b\u200bاز متن اصلی و ترجمه شده (منتشر شده) انجام دهند. ترجمه های خود دانشجویان ، در مقایسه با ترجمه های مترجمان حرفه ای ، نیز می تواند موضوع "انتقاد" باشد.

روش ترجمه معمولاً در سالهای ارشد دانشگاه انجام می شود و ترجمه مستقل هر متنی از 7 تا 10 صفحه را فراهم می کند.

کارهای آموزشی و علمی انجام شده توسط دانشجویان گروه های ترجمه به منظور کنترل میانی و نهایی بر دو نوع است:

مطالعه مستقل یکی از جنبه های نظریه ترجمه با استفاده از مطالب عملی به دو زبان (تحلیل ، تفسیر و غیره)

ترجمه متن پیچیده ، از جمله پیش زمینه (روشن سازی واقعیت ها) و تفسیر ترجمه زبانی ، و همچنین نتیجه گیری های نظری به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل متن منبع ، استراتژی های ترجمه و تحولات ترجمه فردی

هر متن اصلی می تواند به عنوان یک ماده تعلیمی برای آموزش ترجمه باشد ، با این حال ، متنهای اطلاعاتی مدرن ، که وظیفه آموزش متخصصان برای کار عملی با مطالب اطلاعاتی از طیف گسترده ای از موضوعات. هنگام تهیه مترجمان ترجمه ادبی ، می توان از آثار مدرن و آثار ادبیات کلاسیک قرن 19-20 استفاده کرد.

تعیین سطح churchedness پاسخ دهندگان ، churchedness را اینگونه تعریف می کند: "تعقیب منشور (کلیسا) ، آیین ها ، آداب و رسوم ... وجود روزمره آن ، احساس خود در یک حوزه خاص از خود" و در نهایت "پایبندی به شخص "به یک دین معین از طریق سبک زندگی خود. به عبارت دیگر ، churched یک عمل عملی واقعی در فرهنگ دینی است. در میان شاخص های شیوه زندگی کلیسایی ، حضور در کلیسا ، رعایت مناسک مذهبی و خواندن انجیل بد است. بنابراین ، در مطالعه ما مبتنی بر اصل مکمل متقابل هویت یابی مذهبی و اعترافی است.

(علامت ذهنی دینداری) نشانه ای عینی - جهت گیری ارزش ایمان دینی. این ایمان مذهبی است که به درجه ارزش رسیده است و به عنوان شاخص جهانی عمل می کند که به فرد اجازه می دهد یک فرد مذهبی (مومن) را از یک فرد غیر مذهبی (کافر) ، خرافات یا شبه مذهبی (اعتقاد به خصوصیات مرموز) متمایز کند از اشیا، ، پدیده ها و فرآیندهای جهان اطراف ، در قدرت جادویی افراد خاص). ارزش ایمان مذهبی برای یک فرد ماهیتی اساسی دارد: او احساس نمی کند که به یک حالت ایمان رسیده است ، اما برای آن به عنوان یک هدف بسیار مهم تلاش می کند ، اگر مهمترین هدف زندگی او باشد ، / از نظر ما ایمان ، این است که دینداری مداوم و در عین حال ، حداقل تردستی است که مشخص می کند پاسخ دهنده قبلاً به دین تعلق داشته است. بنابراین ، عوامل زیر می توانند ملاک تجزیه و تحلیل جامعه شناختی قرار گیرند: سطح شناسایی هویت مذهبی ، سطح شناسایی هویت اعترافی ، درجه و

ماهیت خودشناسی مذهبی ، کلیسا رفتن.

لیست کتابشناسی

1. Arnaut EK درباره معیارهای دینداری شخصیت در شرایط پرسترویکا. - کیشینو: "دانش" ، 1990.

2. Garadzha V.I. جامعه شناسی دین. - M. ، 1995. -C 36-37.

3. دمیانوف A.I. دینداری: روندها و ویژگی های تجلی. - Voronezh، 1985. - ص 11

4. Kalshnikov M.F. نسل جوان و دین. - پرم ، 1977 -S. 29

5. مردان A. دو فهم از مسیحیت // زمان جدید. - 1996 - شماره 36 - ص 42 44.

6. Ortega y Gasset X. علائم جدید // مشکلات انسانی در فلسفه غرب - M. ، 1988. -S. 202-206.

7. Toporov VN. اسطوره. آیین تصویر: تحقیق در زمینه اسطوره شناسی. موارد دلخواه - M. ، 1995. - S. 3-4.

8. اوگرینوویچ D.M. مقدمه ای بر مطالعات دینی. -M „1985.

9. اوگرینوویچ D.M. دین و کلیسا در دوران مدرن. - م. ، 1976 - S. 55

10. Ulyanov L.N. تغییر ماهیت دینداری. // به سوی جامعه ای عاری از دین. -M „1970.-S. 161

11 Yablokov IN مبانی مطالعات دینی نظری. - م. ، 1994

12. یابلوکوف I.N. جامعه شناسی دین - م.: اندیشه "، 1979. - S. 123-124.

13. Jaspers K. معنی و هدف تاریخ. M. - M. ، 1901.-S. 76

14. Durgkheim E. The Elementary Forms of the Religion Life L.، 1971.-P. 47

YU P Kotlyarova توانایی ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چند منظوره

صلاحیت ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چند وجهی در دهه های اخیر مورد توجه علوم تربیتی و مطالعات ترجمه بوده است. در حال توسعه جنبه های آموزشی یکپارچه

فرآیند آموزشی در چارچوب آموزش عالی حرفه ای ، مبانی نظری و روش شناختی برای آماده سازی مترجم آینده ، تشکیل او به عنوان یک متخصص و حرفه ای صالح

© Yu.P. کوتلیاروا ، 2007

آثار بسیاری از معلمان برجسته و مترجمان-تمرین کنندگان اختصاص داده شده است (I.A. Zimnyaya ،

B.N. کمیساروف ، N.V. Kuzmina ، J1.K Latyshev ،

C.E. شیشوف و غیره)

جامعه اطلاعاتی مدرن به فارغ التحصیلان دپارتمان های ترجمه دانشگاه ها نیاز دارد که علاوه بر آموزش حرفه ای ، قادر به کسب دانش لازم به طور مستقل هستند ، می توانند آن را در عمل برای حل مشکلات نوظهور به کار گیرند. راه هایی برای راه حل های منطقی پیدا کنید ، انتقادی فکر کنید ، بتوانید در شرایط غیر استاندارد و شرایط استرس آور حرکت کنید ، برای شخصی و حرفه ای مداوم تلاش کنید

برای بهبود ، و همچنین توانایی فراتر رفتن از محدوده فعالیت های فوری خود ، و از همه مهمتر ، توانایی کار در محل اتصال چندین منطقه: یک زمینه موضوعی کاملاً تخصصی ، حوزه دستگاه های فن آوری ترجمه ، حوزه دانش سازماندهی فرآیند ارتباطات. بسیاری از محققان تعلیم و تربیت و روانشناسی روسیه (EF Zeer ، A.B. Kraevsky و دیگران) در حال بررسی موضوع صلاحیت ها در آموزش عالی هستند.

که در تحقیق علمی صلاحیت به عنوان یک دسته در نظر گرفته می شود ، که نشان دهنده میزان اهمیت و اهمیت مفهوم مورد مطالعه است. برخلاف صلاحیت ها ، که حاکی از توانایی انجام یک خاص است نمای تخصصی فعالیت ها ، گروه "صلاحیت" گسترده تر ، یکپارچه است. این تفاوت اساسی بسیار مهم است ، زیرا در دنیای مدرن که به طور مداوم در حال تغییر است ، مطرح کردن مسئله ارائه آموزش با یک نتیجه تلفیقی بسیار مهم است: توانایی و علاقه شخصی یک فارغ التحصیل دانشگاه برای انجام کامل مأموریت اجتماعی و حرفه ای چندوجهی به او. با در نظر گرفتن همه موارد بالا ، می توان نتیجه گرفت که صلاحیت یک سیستم باز دانش رویه ای ، معنایی و معنایی است ، از جمله اجزای متقابل که به عنوان مشکلات حیاتی واقعی و واقعی فعال و غنی می شوند.

حامل صلاحیت.

ما مفهوم "شایستگی" را در نظر می گیریم:

1. حلقه اتصال بین م componentsلفه های سه گانه سنتی "دانش ، مهارت ، مهارت".

2. به روزرسانی مداوم دانش ، در اختیار داشتن اطلاعات جدید برای حل مشکلات در یک زمان معین و در شرایط معین ، در هر موقعیت ترجمه با تمام تنوع.

3. توانایی انتخاب بهینه ترین راه حل در بین مجموعه ها ، رد منطقی تصمیمات نادرست ، زیر سوال بردن راه حل های م ،ثر اما نه موثر - داشتن تفکر انتقادی ، هم در رابطه با وظایف منحصرا ترجمه در رابطه با اجرای ترجمه و هم در رابطه به طور کلی به جنبه های سازمانی وضعیت ترجمه

4 ، دارا بودن روش حل ، از جمله دانش ماهوی) و م procedلفه های رویه ای (مهارت).

ماهیت چند وجهی مفهوم نظری صلاحیت ترجمه در دوگانگی م componentsلفه های آن نهفته است. همانطور که توسط I.A. زمستان ، برای ایجاد الگویی برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای (در مورد ما ترجمه) ، لازم است همراه با صلاحیت های موضوعی ، حضور صلاحیت های عمومی را نیز در نظر بگیریم ، که ما قصد داریم هنگام ایجاد ساختار صلاحیت مورد مطالعه ما پیشنهاد می کنیم م componentsلفه های صلاحیت های عمومی و موضوعی مفهوم نظری مورد مطالعه را در نظر بگیریم.

کهکشان وسیعی از مربیان کلید تحقیق خود را دارند. صلاحیت های موضوعی و موضوعی عمومی. A.B. خوتورسکایا از شایستگی های کلیدی به عنوان آن دسته از شایستگی ها یاد می کند که شکل گیری آنها مربوط به هر موضوع آکادمیک به عنوان یک کل است و اجزای آن به ترتیب ، دانش بنیادی فرهنگی عمومی هستند. یعنی ، او ارزش-معنایی ، کلی فرهنگی ، آموزشی-شناختی ، اطلاعاتی ،

شایستگی ارتباطی و اجتماعی و کارگری. شایستگی های موضوعی با توجه به ویژگی های هر موضوع آموزشی تعیین می شود و باید بر اساس سطح توزیع شود. باید دقیقاً به همان تعداد شایستگی موضوعی وجود داشته باشد که "لازم است موضوع مورد نظر برای انجام آن

بولتن KSU به نام H.A. Nekrasov ♦ 2007 جلد 13

توابع عمومی آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ". تعمیم شایستگی های پیش دانش به سطح صلاحیت های موضوعی عمومی بر اساس خودکار ، بر اساس اشیا of واقعیت قابل شناخت مشترک بین اشیا different مختلف و با توجه به مهارت ها ، مهارت ها و روش های عمل عمومی اتفاق می افتد.

I.A. زمستان پیشنهاد می کند همه صلاحیت های عمومی را به سه گروه تقسیم کند:

صلاحیت های مربوط به خود شخص به عنوان یک شخص ، موضوع ارتباطات ؛

صلاحیت های مربوط به تعامل اجتماعی یک فرد و حوزه اجتماعی ؛

صلاحیت های مربوط به فعالیت های انسانی G1].

لیست شایستگی های عمومی مشخص شده توسط معلمان بسیار گسترده است. در چارچوب این مقاله ، مصلحت می بینیم که در پنج صلاحیت عمومی بالاتر صحبت کنیم آموزش حرفه ای، برجسته شده توسط ما بر اساس تجزیه و تحلیل کار محققانی مانند E.F. Zeer، I.A. زمستان ، N.V. کوزمینا ، S.E. شیشوف:

صلاحیت سیاسی و اجتماعی - توانایی مسئولیت پذیری ، توسعه مشترک راه حل و مشارکت در اجرای آن.

صلاحیت ارتباطی ، که تسلط بر فن آوری ارتباطات شفاهی و کتبی به زبانهای مختلف ، از جمله برنامه نویسی رایانه را تعیین می کند.

شایستگی اجتماعی و اطلاعاتی - تسلط فناوری اطلاعات و نگرش انتقادی به اطلاعات اجتماعی منتشر شده توسط رسانه ها ؛

شایستگی شناختی - آمادگی برای بهبود مداوم سطح آموزشی ، توانایی تحقق بخشیدن به پتانسیل شخصی خود ، توانایی دستیابی مستقل به دانش و مهارت های جدید ؛

توانایی انگیزه دارد - آمادگی برای انجام مستقل اقدامات حرفه ای ، ارزیابی نتایج کار یک شخص.

بر اساس مطالعات فوق در مورد معلمین پیشرو عملی ، می توان گفت که به نظر می رسد شایستگی های کلی ویژگی های سیستمی یک رویکرد شخصیت مدار به آموزش است. از آنجا که آنها منحصراً به شخصیت دانش آموز مربوط می شوند و تجلی می یابند

و فقط در روند انجام یک مجموعه اقدامات خاص وارد شده بررسی می شوند. به طور خلاصه رویکردها و ویژگی های اساسی توسعه صلاحیت ترجمه در میان دانشجویان زبانشناسی ارائه شده در این مقاله ، همچنین باید توجه داشت که شایستگی درک دانش دانشمند دیگری از خود به عنوان گفتگوی بین فردی در "بالاترین سطح" است. نگرش اخلاقی افراد آزاد ، مبتنی بر نگرش انسانی ؛ "ارتباطات واقعی و زنده" که در آن تجارب شخصی دانش آموزان متجلی می شود. شایستگی به عنوان معیاری برای تحقق توانایی های فرد ، پایه و اساس توسعه فرهنگ عمومی یک فرد عمل می کند.

مفهوم "صلاحیت ترجمه" توسط مترجمان مختلف مورد توجه قرار گرفته و از نظر نظری و عملی بسیار مورد توجه است. هر محقق به دنبال روشن کردن عوامل تشکیل دهنده ، روش های شکل گیری و توسعه آن است. بگذارید دو روش برای تفسیر این مفهوم توسط محققانی مانند V.N در نظر بگیریم. کمیسرها و L.K. لاتیشف که محتوای صلاحیت های موضوع مفهوم نظری مورد مطالعه را تشکیل می دهد. همانطور که V.N. کمیساران ، تکمیل ساختاری صلاحیت های موضوعی صلاحیت های زیر است:

صلاحیت زبانی ، که نه تنها به دانش ساختار دستوری و واژگانی چندین زبان دلالت دارد ، بلکه به مقیاس این دانش نیز می پردازد که به طور مداوم در حال گسترش است - صلاحیت هگزاز ، که نه تنها شامل توانایی ایجاد متون مختلف مطابق با قوانین یک زبان ، بلکه توانایی همبستگی این قوانین بین دو (سه) زبان است.

صلاحیت ارتباطی ،

با "مقایسه

شخصیت پویا ": در مراحل ترجمه ، مترجم باید بتواند میزان کافی انتقال اطلاعات فرهنگی اجتماعی را تعیین کند تا بدون در نظر گرفتن وجود آن در متن اصلی ، معنی را به طور کامل منتقل کند. - صلاحیت شخصی ، که با وجود خصوصیات شخصی ارائه می شود تعیین می شود روند موفقیت آمیز اجرای ترجمه: انعطاف پذیری و انعطاف پذیری سازمان ذهنی ، وسعت علایق ، درجه بالایی از مطالعه ، تحمل ، آگاهی

تعلیم و تربیت روانشناسی کار اجتماعی... جوانی شناسی Sociokinetics ♦ شماره 3 ، 2007

انگیزه فعالیتهای خودشان ؛

صلاحیت فنی ،

با حضور دانش ، مهارت ها و توانایی های خاصی مشخص می شود که اجازه می دهد نوع دیگری از فعالیت ترجمه را انجام دهید. استراتژی انتخاب شده مترجم ، اول از همه ، به هدف ترجمه و شرایط اجرای آن بستگی دارد.

L.K. Latyshev ، صلاحیت ترجمه را به عنوان "تعریف می کند. مجموعه دانش ، توانایی ها و مهارت هایی که مترجم را قادر می سازد تا وظایف حرفه ای خود را با موفقیت حل کند ... "این مجموعه دانش را با توجه به اصل میزان دخالت در روند ترجمه به دو قسمت تقسیم می کند. محقق بین بخشهای اساسی و عملی صلاحیت ترجمه ، که به نوبه خود ، به دو جفت تقسیم می شوند ، تفاوت قائل می شود. بخش اصلی ، که ترکیبی از آن عناصر PC است که به طور مداوم در فرآیند ترجمه استفاده می شوند ، دارای یک مفهوم مفهومی و تکنولوژیکی است. قسمت عملی ، که مهارت ها و توانایی هایی را که مترجم هنگام انجام انواع خاصی از ترجمه به آن نیاز دارد ، در هم می آمیزد ، شامل م specialلفه های خاص و خاصی است.

با توجه به همه موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت که تقسیم مفهوم "صلاحیت ترجمه" به سطوح اساسی و عملی رایج است. محتوای عملی آنها با دسته بندی های دقیق V.N. Komissarov ، توزیع آن نشان می دهد که ، با وجود این واقعیت که تشکیل PC از سطح پایه شروع می شود ، تمام اجزای PC به طور موازی تشکیل می شوند.

به نظر ما ، سطح اساسی و عملی شکل گیری صلاحیت ترجمه باید در اجرای تفسیر از طریق عملکرد الگوریتم های خاصی از روند آموزشی به هم پیوسته باشد. درجه پر شدن م componentsلفه های صلاحیت ترجمه می تواند با روند تشکیل آن تغییر کند.

با توجه به رویکردهای تفسیر مفهوم "صلاحیت ترجمه" که در این مقاله مورد بحث قرار گرفت ، مصلحت می بینیم که تعریف کنیم صلاحیت ترجمه یک ویژگی شخصیتی یکپارچه است ، که با وجود انگیزه درونی برای کیفیت بالا بیان می شود فعالیت های ترجمه ، مجموعه ای از دانش و مهارت ،

توانایی به کارگیری همه جانبه آنها در فعالیت های ترجمه ؛ تجربه شخصی انجام اقدامات ترجمه در شرایط ترجمه شبیه سازی شده ، و همچنین توانایی فراتر رفتن از محدوده موضوع حرفه خود و داشتن پتانسیل خلاقانه توسعه خود.

بررسی ارائه شده در مورد روشهای تفسیر مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت ترجمه" به ما اجازه می دهد تا م componentsلفه های صلاحیت ترجمه را در سه حوزه فعالیت یک مترجم توزیع کنیم: حوزه دانش بسیار تخصصی ، حوزه استراتژی ها و فن آوری های ترجمه و حوزه سازماندهی فرآیند ارتباطات. مناطق نام برده شده با موضوع تخصصی ، صلاحیت و موضوع مطابقت دارد

م componentsلفه های ارتباطی

هر یک از م componentsلفه ها به دلیل عملکرد صلاحیت های قبلاً شناسایی شده تشکیل می شود: موضوع خاص - به دلیل تخصصی و اجتماعی آموزنده ؛ صلاحیت - به دلیل سیاسی اجتماعی ، زبانی ، متن سازی ، فنی ؛ موضوعی - ارتباطی - به دلیل شایستگی های ارتباطی ، شخصی و انگیزشی.

با در نظر گرفتن همه موارد بالا ، ما استدلال می کنیم که چنین اجزای قابل توجهی مانند موضوع خاص و ارتباطی موضوعی باید حاوی اجزای رایانه شخصی باشند ، عملکرد آنها به شکل گیری فوری و مستقیم آنها کمک می کند. همانطور که توسط محققان داخلی اشاره شده است ، شکل گیری این م componentsلفه ها با هزینه صلاحیت های موجود به طور انحصاری و با استفاده از خصوصیات ارتباطی و شخصی دانش آموز در فرایند آموزشی جداگانه انجام می شود.

بنابراین ، می توان ادعا کرد که در فرآیند شکل گیری صلاحیت ترجمه از م componentsلفه هایی مانند فرهنگی ، تخصصی و سازمانی

از نظر ما روانشناختی موثرترین روش را برای انجام فرآیند آموزش متخصص در زمینه مطالعات ترجمه ، به طور اساسی ، و کمک به

بولتن KSU به نام N. A. Nekrasova “2007. جلد 13

به ویژه کارآمدتر و مرحله ای تر شدن صلاحیت ترجمه.

بر اساس موارد فوق ، ما ساختار زیر را برای صلاحیت ترجمه دانشجویان زبان پیشنهاد می دهیم.

م componentلفه خاص موضوع ، متشکل از شایستگی های شناختی ، فرهنگی - شغلی و اجتماعی - آموزنده ، با هدف شکل گیری میل و توانایی برای خودآموزی ، اجرای فعالیت های انگیزشی و گسترش افق های حرفه ای و فرهنگی در نظر گرفته شده است. مترجم در زمینه های کاملاً تخصصی. به نظر ما ، شاخص های تقسیم این جز component در مهارت های زیر منعکس می شود: دانش حرفه ای بسته به درجه اهمیت وضعیت ترجمه ، خودآموزی خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید ، از دانش به دست آمده در استفاده کنید فعالیت حرفه ای.

م componentلفه صلاحیت ، از جمله سیاسی اجتماعی ، زبانی ،

متن سازی و صلاحیت فنی ، با هدف شکل گیری مقاومت در برابر فشار و کارایی بالا با دستگاه استراتژی ترجمه. شاخص های شکل گیری این م componentلفه ، در چارچوب مطالعه ما ، در توانایی کلیدی در به کارگیری انواع متنوعی از روش ها و تکنیک های فعالیت ترجمه برای انتقال محتوای کامل ارتباطی و اطلاعاتی متن ترجمه منعکس شده است.

م componentلفه قبل از فلز - ارتباطات ، تقسیم شده به مهارت های ارتباطی ، شخصی ، سازمانی - روانی و انگیزشی ، در شکل گیری مهارت های ارتباطی ، تحمل و احترام به نظر شخص دیگری است که ، از نظر ما ، وثیقه موفق سازمان حرفه ای فرآیند ارتباط شاخص های شکل گیری این م componentلفه در مهارت های زیر منعکس شده است: مهارت درک پیچیده از وضعیت ترجمه را داشته باشید ، ارتباطات را ببینید و ارزیابی کنید

توانایی و انطباق با آن در مدت زمان کوتاه ، توانایی استفاده از دانش ارتباطی مطابق با هنجارهای اخلاق مترجم.

بنابراین ، تحلیل ما از مطالعه صلاحیت ترجمه به عنوان یک مفهوم نظری چند وجهی به عنوان یک کل ، این فرضیه را که صلاحیت خاص موضوع ، تأیید می کند ، تأیید می کند.

م componentsلفه های ارتباطی موضوعی ساختار مفهوم مورد مطالعه را تشکیل می دهند. در عین حال ، مناسب است که روشن شود که این تفسیر تنها یکی از رویکردهای توسعه پیچیده ترین مسئله شکل گیری صلاحیت ترجمه دانشجویان زبانشناسی است.

لیست کتابشناسی "

زمستان I. A. صلاحیت های کلیدی - الگوی جدیدی از نتیجه آموزش // آموزش عالی امروز. - 2003. - شماره 5. - S. 34-42.

2.3eer E F. رویکرد مبتنی بر صلاحیت در نوسازی آموزش حرفه ای P آموزش عالی در روسیه. - 2005. - شماره 4. - ص 2329.

3. Komissarov V.N. مطالعات ترجمه مدرن: کتاب درسی. کمک هزینه - م. ، 2004 - 424 ص.

4. Kuzmina N.V. روش های تحقیق سیستماتیک آموزشی: آموزش... -L: دانشگاه ایالتی لنینگراد ، 1980 - 172 ص.

5.Kraevsky A.V موضوع و موضوع کلی در استانداردهای آموزشی // آموزش و پرورش. -2003.-№2 -C. 8-14.

6. Latyshe L.K. ترجمه: تئوری ، عمل و روش های تدریس: کتاب درسی. کتابچه راهنمای گل میخ ترجمه ، فاك. بالاتر مطالعه. موسسات - م.: آکادمی ، 2003.-192 ص.

شیشوف SE. مفهوم صلاحیت در زمینه کیفیت آموزش استانداردها و نظارت بر آموزش. - 1999. - شماره 2. - S. 23-28.

8. Foolov O.V. مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش تخصصی. آموزش عالی امروز. - 2004. - شماره 8. - ص 34-40.

9. Khutorskoy A.V. صلاحیت های کلیدی فناوری ساخت // آموزش عمومی. - 2003 -خیر 5.- S. 55-61.

تعلیم و تربیت روانشناسی کار اجتماعی. جوانی شناسی Sociikinetics ♦\u003e f ° 3 ، 2007

1. م Compلفه های صلاحیت ترجمه.

2. صلاحیت زبان در برنامه های پذیرایی و تولید مثل.

3. صلاحیت متن سازی.

4. صلاحیت ارتباطی

5. صلاحیت فناوری

1. صلاحیت ترجمه (PC) مجموعه ای از دانش ، توانایی و مهارت است که به مترجم اجازه می دهد وظایف حرفه ای خود را با موفقیت حل کند. م componentsلفه های اساسی صلاحیت ترجمه شامل دانش ، مهارت و توانایی لازم برای مترجم در انواع ترجمه ها است. م componentsلفه های خاص شامل دانش ، مهارت و مهارت های لازم در یک یا چند نوع ترجمه (نوشتاری ، دیداری - شفاهی ، obzaznofrasovny ، ترتیبی ، همزمان) است. م specialلفه های خاص رایانه شخصی شامل zun لازم برای ترجمه متون از سبک و سبک خاصی ، علمی ، فنی ، تجاری ، هنری است.

2. صلاحیت زبان (LK)... دانستن زبان مبدا و مقصد ضروری است ، اما دانش 2 زبان کافی نیست ، از آنجا که این فقط اجازه ترجمه کلمه-ترجمه (ترجمه ماشینی) را می دهد. علاوه بر دانش زبانی ، ترجمه با کیفیت و حرفه ای تعدادی مهارت و توانایی مستقل را پیش فرض می گیرد: توانایی انجام تجزیه و تحلیل ترجمه متن منبع به منظور شناسایی محتوای ارتباطی آن. لازم است که هر جمله را نه به عنوان دنباله ای از کلمات و ساختارهای دستوری در نظر بگیریم ، بلکه به عنوان یک عبارت با استفاده از کلمات و ساختارهای اهداف ارتباطی یا توابع زبانی در نظر گرفته می شود:

1) علامت گذاری (شرح علامت گذاری ، به عنوان مثال بخشی از جهان عینی نمایش داده شده در زبان) ؛

2) رسا (بیانگر نگرش فرستنده به متن تولید شده) ؛

3) تنظیم تماس (نصب واقعی در کانال ارتباطی) ؛

4) زبان زبانی (زبان مورد استفاده در ارتباطات تجزیه و تحلیل می شود) ؛

5) ابراز اراده (دستورالعمل ها و دستورات منتقل می شوند) ؛

6) شاعرانه (نصب بر روی ابزار سبک شناسی زبانی انجام می شود).

مترجم نیاز دارد که هر روز روزنامه بخواند ، به رادیو گوش دهد (اکتساب زبان پذیرا) و به 2 زبان ارتباط برقرار کند ، واژگان را جمع کند ، گسترش دهد ، به روز کند (کسب زبان تولیدی). برای خلاص شدن از زبان بسته به زبان ، یک مترجم باید خود را عادت دهد که نه تنها به یک زبان خارجی بلکه به روسی نیز گفتار خود را کنترل کند ، برای این شما باید زیاد صحبت کنید و زیاد بنویسید. لازم است که به عنوان مثال سخنرانی سخنرانان برنامه های تلویزیونی را به خوبی ارائه دهید ، می توانید فرکانس گفتار را به زبان های روسی و خارجی ضبط کنید. بعضاً معلوم می شود که سهام فعال دانش یک زبان خارجی بیش از سهام فعال دانش زبان مادری است. بیشتر اوقات ، دانش در زمینه زبان مادری نازک تر و عمیق تر ، متنوع تر است و دامنه انتخاب ، به ویژه اگر برخی از گزینه ها در انفعالی باشند ، انتخاب را پیچیده و ترجمه را کند می کند.

نتیجه گیری: یک مترجم به یک زبان مادری فعال نیاز دارد. همچنین باید جنبه هایی مانند ویژگی های دستوری گفتار و نوشتن را برجسته کند. مترجم باید دائماً به آموزش خود بپردازد و اطلاعاتی درباره آن پدیده های دستوری جمع کند که باید از آنها اجتناب شود. هنگام ساخت بیانیه کتبی در زبان انگلیسی در مورد مشکلات دستوری در ترجمه ، شما باید در مورد مشکلات دستوری ، ویژگی های نحوی ، در مورد ابزارهای دستوری هنگام انتخاب استراتژی های گفتاری مختلف (در صورت لزوم بیان اختلاف نظر خود) ایده داشته باشید.

3. صلاحیت متن سازی (TC) - آگاهی از نسبت قوانین تولید متن به زبان مادری و زبان های خارجی... داشتن مهارت برای ساختن متن اصلی متن مناسب از سبک ها ، ژانرها و انواع مختلف عملکردی. متن یک کار گفتاری است که به کمک آن ارتباط کلامی انجام می شود. متن شامل عباراتی است که گوینده ایجاد می کند ، واحدهای زبانی را انتخاب می کند و آنها را مطابق با قواعد دستور زبان زبان معین مطابق با هدف ارتباطی متصل می کند. اما یک متن فقط مجموعه ای از گزاره ها نیست ، بلکه یک کل ساختار پیچیده و اساسی است ، پتانسیل ارتباطی آن بسیار بیشتر از محتوای کل بیانیه های تشکیل دهنده آن است. مترجم باید بتواند این یکپارچگی اصل را درک کند و از یکپارچگی متن ترجمه شده در حال ایجاد اطمینان حاصل کند. ساختار محتوای متن را می توان در 3 بعد عمودی ، افقی و عمقی مشاهده کرد.

ساختار عمودی متن ، محتوای موضوعی خود را به طور رسمی ایجاد می کند ، از مفهوم یا موضوع کلی متن شروع می شود ، که در بخشهای کوچکتر از متن گسترش می یابد: عناوین فرعی ، زیرموضوعات ، موضوعات خرد ، داوری های فردی. این شاخه بندی از بالا به پایین توسط سخنران مطابق با هدف ارتباطی وی انجام می شود. متن ادراک کننده این را تشکیل می دهد ساختار سلسله مراتبی از پایین به بالا ، از قسمت های کوچکتر محتوا گرفته تا درک جامع از کل متن. ساختار عمودی متن همیشه مشخص و منطقی نیست. چنین کمبودهایی با دانش و تجربه ارتباط دهندگان توضیح داده می شود.

نقش مهمی دارد ساختار افقی، که توسط ارتباطات رسمی و معنایی بین گفته ها ایجاد می شود: اتحادیه ها ، کلمات جایگزین کلمات ، تکرارها ، زمان بندی ، اتصالات منطقی. محتوای بیانیه را می توان تشخیص داد 2 ترفند معنایی: موضوع - آنچه گزارش می شود (آنچه برای شخص متکلم شناخته شده است یا چیزی که گفته می شود ، موضوع را می توان با لحن (استرس) از لحاظ واژگانی و نحوی برجسته کرد. سما - چیز جدیدی که در مورد موضوع گفته شده است:

مثال: سام پسر خوبیه.

هنگام ایجاد متن ترجمه ، مترجم ساختار مضمونی-قالبی اصل را حفظ می کند. عمق درک ممکن است در ارتباطات مختلف یکسان نباشد. برخی از آنها ممکن است به محتوای کلی بیانیه اکتفا کنند:

برای مثال: وقتی می شنوم که غریبه ها درباره افراد و حوادث ناآگاه تبادل دانش می کنند.

بعضی وقت ها گوینده قادر است آنچه شنیده یا خوانده است برای او معنایی ندارد ، اما برای سایر صحبت کنندگان قابل درک است. متن ساخته شده مطابق با هنجارهای استفاده از واحدهای زبانی در گفتار معنی دار باقی مانده و محتوای آن برای درک در دسترس است.

همه افراد بومی توانایی ارتباط عبارات زبانی با موقعیت های خاص را دارند (متن گفتاری بستگی به دانش عواطف ، ارتباطات ارتباط برقرار می کند).

توانایی محتوای زبانی یک بیان برای انتقال معنای اضافی ضمنی مرتبط با آن و برگرفته از آن از اهمیت کمی در ارتباط کلامی برخوردار نیست:

برای مثال، با بیضی ، جایی که واحد زبان افتاده است. ترانه مربوط به یک بشکه فقط توصیف پرندگان در هنگام طوفان نیست ، بلکه ندای مبارزه انقلابی به طور ضمنی در محتوای کار پنهان است.

پیامدها می توانند هم از محتوای متن به طور کلی و هم از محتوای قسمتهای جداگانه آن ناشی شوند. برای درک آن ، نه تنها دانش زبانی ، بلکه تفکر تحلیلی ، حساسیت عاطفی ، ذوق هنری نیز لازم است. در این رابطه ، مشکلات ترجمه بوجود می آیند. ضمنی متن از جمله "من به مدرسه می روم" می تواند به این معنی باشد: "بنابراین من عجله دارم" ، "من دیگر کمی نیستم" ، "من نمی خواهم با شما صحبت کنم." مفاهیم ممکن است مربوط به محتوای زبانی باشد: کلید را در قفل بچرخانید - در را قفل کنید ، 100 متر در 8 ثانیه بدوید - از رکورد جهانی فراتر رود ، سرش را تکان داد - رضایت خود را ابراز کرد ، اجازه نمی دهد که یک ذره گرد و غبار روی آن بنشینید - او بسیار دوست دارد و اهمیت می دهد. در چنین مواردی ، از آنجا که محتوای اصلی به طور کامل تولید نمی شود دستیابی به هویت غیرممکن است: هفت بار اندازه بگیرید - یک بار ببرید ، خدا از نجات یافتگان محافظت می کند. ترجمه از طریق از بین رفتن عناصر منفرد حاصل می شود. مشکلات ترجمه - اینها مشکلات تحلیل ، درک و ساخت متن است.

نوع شناسی متون.

نوع اول متون محتوای گرا (تجاری ، تجاری ، علمی). وظیفه مترجم انتقال بیشتر مطالب است.

نوع دوم متون فرم گرا است ( داستان) وظیفه مترجم حفظ تأثیر هنری و زیبایی شناختی نسخه اصلی است.

نوع سوم متون متمرکز بر جذابیت خواننده ، شنونده است ، بنابراین ، این درخواست باید به وضوح منتقل شود (متن رادیو ، برنامه های تلویزیونی ، آثار صحنه ای).

گاهی اوقات یک مترجم می تواند خالق متنی شود که برای ارتباط موفقیت آمیز با نمایندگان یک کشور دیگر مورد نیاز است ، و فقط با راهنمایی دانش خود از هدف هدایت می شود. در این مورد ، دانش ساخت و عملکرد متون در مناطق مختلف ارتباطات درون یک فرهنگ خاص.

صلاحیت مترجم. صلاحیت ارتباطی یا اجتماعی.

از بین همه تفاسیر صلاحیت ارتباطی ، متداول ترین آن است مدل 3 طبقهکه در آن توانایی ارتباطات برجسته می شود:

1) با دانش دائرlopالمعارف (شناختی) کار کنید ، منعکس کننده ساختار دنیای واقعی مناطق مختلف ، از جمله زمینه های فعالیت حرفه ای انسان ؛

2) استفاده از زرادخانه زبان برای دستیابی به اهداف عملی (صلاحیت زبانی) ؛

3) ارتباط شفاهی و متنی با یک شریک برقرار کنید: ضمن رعایت قوانین و قراردادهای ارتباطی که در یک جامعه معین (صلاحیت تعاملی و گفتمانی) اتخاذ شده است ، آن را حفظ کنید یا قطع کنید.

4. صلاحیت ارتباطی - این شایستگی بین فردی ، بین اجتماعی ، مبتنی بر دانش ، تجربه ارتباطی فرد ، توانایی تعامل موثر با افراد اطراف در وضعیت دائماً در حال تغییر محیط فرهنگی اجتماعی است. صلاحیت یک فرد در ارتباطات ، صلاحیت وی در ادراک بین فردی ، ارتباط بین فردی و تعامل محسوب می شود.

مشکلات در شرایط بوجود می آیند ارتباطات تجاری هنگام برقراری ارتباط شخصی ، نوشتن نامه های تجاری ، صحبت از طریق تلفن ، سخنرانی ها ، برگزاری جلسات و مذاکرات. مطالعه الگوهای ویژه گفتار ، سیگنالهای ساختاری ، اصلاح گفتمان حرفه ای و آداب معاشرت اجتماعی ضروری است. ارتباطات حرفه ای شامل اقدامات کلامی مانند ارائه مطالب ، تبادل کتبی و شفاهی اطلاعات ، ابراز عقیده ، بحث و گفتگو ، تهیه توافق نامه است.

روش انتقال اطلاعات مهم است: از طریق رایانه ، اطلاعات غیرکلامی ، جنبشی (حرکات) ، تماس چشمی. حتی عدم اقدام برای ارتباطات نیز قابل توجه است (برگزاری جلسه در همان میز با زیردستان به معنای "من اولین نفر در برابر برابرها هستم)". مترجم باید بتواند نقش و وضعیت ارتباطات را تعیین کند. شما باید قوانین رویه ای را بدانید: چه کسی حق دارد به چه کسی مراجعه کند ، آیین نامه رفتار.

5. صلاحیت فناوری - این تسلط بر استراتژی ها و فنون اساسی ترجمه است. در فرآیند بیان متن منبع و تعریف واحدهای ترجمه ، 2 نوع واحد متنی:

1) با وابستگی متنی استاندارد ؛

2) با وابستگی غیر استاندارد متن.

ترجمه اولی ها آسان است ، مورد دوم به فن آوری ترجمه خاصی نیاز دارد ، از آنجا که ساختارها و عملکردهای آنها در 2 زبان و فرهنگ متفاوت است.

مترجم دارد 3 گروه از فنون ترجمه:

1) فنون واژگانی... این موارد زمانی به کار می روند که واحدهای غیر استاندارد زبان در متن منبع در سطح کلمه وجود داشته باشد ، به عنوان مثال ، نام های مناسب ("Plyushkin") ، اصطلاحات ، کلمات نشانگر اشیا and و مفاهیم مشخصه فرهنگ اصلی ، اما در فرهنگ ترجمه وجود ندارد (اسامی اسلاوی):

مثال "ازدواج خونین" نام کوکتل و کنایه از عنوان تاریخی یکی از ملکه های انگلیس (خونین مری) است.

نویسه نویسی (رونویسی - انتقال با حروف و صدا) ،

· ردیابی (ترجمه یک یا همه م componentsلفه ها ، به عنوان مثال "قدرت فوق العاده" - "قدرت فوق العاده") ،

· جمع بندی (محدود کردن معنی ، به عنوان مثال "غذا" - "صبحانه") ،

· تعمیم (گسترش معنای "او 6 فوت بود" - "او قد بلند بود") ،

· ترجمه متضاد (به عنوان مثال: "او باهوش است" - "او احمق نیست") ، شرح ، نظر.

2) تکنیک های گرامر:

تحولات ،

تعویض های گرامری (تغییر ماهیت اشکال دستوری) ،

· پذیرش گسترده (توزیع ، جمع ، اتصال).

3) تکنیک های سبک:

استعاره ها (آنها نه تنها حاوی یک تصویر هستند ، بلکه دارای یک معنی کنایه آمیز هستند ، یک استعاره را می توان با درجه بندی ، تلاوت ، هذلولی برای ایجاد یک تصویر ناخوشایند گروتسک ترکیب کرد) ،

جایگزینی ترکیب کلامی ،

جایگزینی تصویر ، معنای مجازی ،

· ترجمه تحت اللفظی با تفسیر (بیشتر اوقات).

صلاحیت ترجمه - 1. Bu-. به عنوان یک عامل اساسی در فرآیند ترجمه ، هر دو مهارت پذیرش درک و توانایی تولیدی فرمول را ترکیبی می کند. به عبارت دیگر ، صلاحیت ترجمه شامل توانایی درک متن اصلی و توانایی ایجاد متن به زبان اصلی است. در این حالت ، تجربه زندگی مترجم به عنوان دانش پیش زمینه ظاهر می شود. از بین م componentsلفه های صلاحیت ترجمه ، دانش اصطلاحاً زبان مقصد از اهمیت زیادی برخوردار است. علاوه بر این ، صلاحیت ترجمه همچنین شامل عناصر دو فرهنگ است که در روند ترجمه با یکدیگر تماس می گیرند. با تمرکز واضح بر متن منبع ، مترجم درگیر فرایند جستجو و تصمیم گیری است ، که با "بیان مجدد" اصل در زبان مقصد پایان می یابد. 2. تمایز آن در دو بعد وجود دارد: 1) بر اساس ژانر (متن علمی و فنی ، متن ادبی و غیره) و 2) بر اساس جهت (از زبان مادری به خارجی و از خارجی به بومی). هر یک از این شایستگی ها ، به نوبه خود ، دو زیر صلاحیت را در بر می گیرد (پذیرنده در زمینه زبان مبدا و مولد در زمینه زبان مقصد). هر دو زیر صلاحیت به طور متقابل یکدیگر را تكمیل می كنند و اساس صلاحیت مورد نیاز مترجم را در انتقال متن هایی از نظر مضمون و سبك پیچیده با درجه لازم برابری ارتباطی ایجاد می كنند. این ماهیت متنی صلاحیت ترجمه است که این واقعیت را توضیح می دهد که افراد روان دو زبانه لزوماً مترجم خوبی نمی شوند. 3. چگونه مترجم متن ترجمه شده را درک می کند ، چگونه استراتژی ترجمه را می سازد و بازسازی می کند ، که بسته به شرایط ، دیدگاه عملکردی بیانیه را انتخاب می کند ، چگونه متن را بر اساس اصل ایجاد می کند - همه اینها ترجمه اوست شایستگی ، هم زبانی و هم خارج زبانی ، هم پذیرا و هم تولید مثل. همه این انواع صلاحیت ها به طور ارگانیک با یکدیگر مرتبط هستند و در مجموع آنها صلاحیت انتقال است که اساس فرآیند ترجمه است و انتقال کافی قصد ارتباطی و درجه کافی از کارایی ارتباطی را تضمین می کند. 4- این یک مقوله پیچیده چند بعدی است که شامل ویژگی های واجد شرایط است که به مترجم امکان می دهد یک عمل ارتباط بین زبانی و بین فرهنگی را انجام دهد: مهارت ویژه "ترجمه" در دو زبان (حداقل مهارت پذیرش در زبان اصلی و مهارت تولید مثل در زبان مقصد) ، که در آن زبانها به یکدیگر فرافکنی می شوند. توانایی "ترجمه" تفسیر متن منبع ؛ دانش فن آوری ترجمه دانش هنجارهای یک سبک و ژانر متن خاص ؛ دانش هنجارهای ترجمه که استراتژی زبان مقصد را تعیین می کنند. حداقل دانش پیشینه لازم برای تفسیر کافی متن اصلی و به ویژه آنچه "دانش موضوع" برای ترجمه موفق در چارچوب تخصص مترجم خوانده می شود. مفهوم صلاحیت ترجمه را می توان در رابطه با انواع خاصی از ترجمه بتن ریزی کرد و به عنوان مثال توانایی های خلاقانه لازم برای ترجمه هنری و به ویژه ترجمه شاعرانه را در بردارد.

ویژگی ارتباطات بین زبانی و اشکال مختلف فعالیت ترجمه ، ایجاد نوعی صلاحیت ترجمه در مترجم را ضروری می کند. زیر صلاحیت ترجمه رسم است که بفهمیم مجموعه ای از دانش ، مهارت ها و توانایی ها که به مترجم اجازه می دهد تا وظایف حرفه ای خود را با موفقیت حل کند... این مجموعه را می توان به دو قسمت تقسیم کرد که هر کدام به نوبه خود تقسیم بندی خاص خود را دارند.

· قسمت اول اساسی است ... به تقسیم می شود مفهومی و تکنولوژیکی اجزاء.

· قسمت دوم عملی است ... به تقسیم می شود خاص و خاص اجزاء.

قسمت اساسی صلاحیت ترجمه شامل عناصر صلاحیت مترجم در ترجمه حرفه ای به مبنای پایدار در همه اشکال آن

این شامل دانش ، مهارت ها و توانایی های لازم برای مترجم در هنگام کار با انواع خاصی از ترجمه (کتبی یا شفاهی ، همزمان یا عباراتی پاراگراف و غیره) است.

ملفه مفهومی مجموعه ای از دانش و ایده های مترجم در مورد ماهیت ترجمه است ، یعنی در مورد ویژگی هایی که آن را از انواع دیگر میانجیگری زبان متمایز می کند ، در مورد هدف کلی ترجمه ، در مورد اصلاح سبک های متن ، در مورد وظایف حل شده توسط مترجم در حال دستیابی به اهداف معمول برای ترجمه ، و همچنین در مورد تناقضات بین این وظایف و دانش از اصول اصول اساسی غلبه بر این تناقض ها است. معنی م componentلفه مفهومی را می توان با معنای گوش موسیقی برای یک نوازنده مقایسه کرد. یعنی اگر مترجم درک ناکافی از ماهیت ترجمه داشته باشد ، در این صورت ترجمه وی به دلیل اصطلاحات نادرست در فرهنگ لغت ، یا درجه بالایی از ترجمه آزاد ، یا از دست دادن مهمترین خصوصیات متن اصلی رنج می برد. روند تولید مثل آنها ، و همچنین در نتیجه نقض چارچوب مجاز در ترجمه.

م componentلفه فناوریمجموعه ای از دانش فنی ترجمه است که به یک واسطه زبان کمک می کند تا بر مشکلات فنی ترجمه فنی غلبه کند و کارهای متنوعی را که مترجم در فرآیند دستیابی به هدف با آن روبرو است ، حل کند.

قسمت عملی صلاحیت ترجمه طیف وسیعی از انواع ترجمه ، ژانرهای متون و موضوعات در دسترس مترجم را تعریف می کند. تبحر در انواع خاصی از ترجمه به یک م specificلفه خاص تعلق دارد و قابلیت های موضوعی و ژانری یک مترجم به م componentلفه خاصی تعلق دارد.

این واقعیت که توسعه یکنواخت و یکسان همه ویژگی های فوق غیرممکن است به این دلیل است که نه تنها توانایی های افراد متفاوت است ، بلکه تخصص ها و ترجیحات حرفه ای مترجمان نیز متفاوت است.

فعالیت ترجمه می تواند صرفاً باشد شهودییا منطقی-شهودی... کاملاً بصری ، شخصی که به دو زبان تسلط کافی داشته باشد می تواند ترجمه کند. اما چنین ترجمه ای ترجمه "ساده لوحانه" خوانده خواهد شد. مترجم واجد شرایط لازم است که در سطح متفاوت و بالاتر ترجمه کند. ترجمه وی باید مطابق با هنجارهای خاصی باشد که در روند عمل طولانی مدت اجتماعی ایجاد شده است. اما در عین حال ، فعالیت ترجمه نمی تواند کاملا منطقی باشد. همیشه یک عنصر قابل توجه از شهود در آن وجود دارد.

تمام م componentsلفه های صلاحیت ترجمه به حوزه های مختلف روان مترجم پرداخته شده است. جز Basic اساسی تا حد قابل توجهی ، شامل کار عقل است ، اما در ترکیب با عنصر به اصطلاح شهودی - استعداد زبانی. م basicلفه اساسی صلاحیت ترجمه برای انجام ترجمه کتبی که به دانش خاصی احتیاج ندارد اغلب کافی است. و تفسیر ، علاوه بر این ، وجود مهارتهای مناسب از ناحیه یک م componentلفه خاص صلاحیت ترجمه را نیز فرض می کند. جز component خاصبرخلاف م basicلفه اساسی عمدتاً فکری ، عمدتا به حوزه آگاهی فراتر از آستانه - حافظه عملی ، شهود ، واکنش - خطاب است. جز Special خاص تفاوت اساسی با بقیه از این جهت است که مبتنی بر دانش خارج زبانی از زمینه های مختلف خاص است ، اعم از اقتصاد ، فقه ، فن آوری و غیره.

در فرآیند ایجاد صلاحیت ترجمه حرفه ای ، یک شخصیت زبانی عجیب و غریب شکل می گیرد که با یک شخصیت معمولی و غیر ترجمه تفاوتهای زیادی دارد. این تفاوت ها در تمام جنبه های اصلی ارتباط گفتاری - در - آشکار می شود جنبه های زبانی ، متن سازی ، ارتباطی ، شخصی و حرفه ای و فنی.