Õpetaja metoodiline notsu pank inglise keeles Kuruleva N.S.

"Interaktiivsed õpetamisvõtted inglise keele tundides"

I. Juured - klass on jagatud 3 või 4 rühma, kus on sama arv õpilasi. Iga rühm arutleb teemat ja teeb märkmeid oma "puule" (lehele), seejärel vahetavad rühmad kohti ja teevad märkmeid naabrite puudele - nende ideed.

III. Tühimikuga töö vorm; õpilastele pakutakse sama teksti puuduvate lausete, fraaside ja sõnadega. Iga variant jätab oma laused välja. Omavahel suheldes, kasutades sünonüüme, määratlusi ja muid semantiseerimismeetodeid, reprodutseerivad õpilased teksti täielikult.

IV. Püramiid - paari / rühma töövormid. Õpilased saavad teema alguses nimekirja uutest sõnadest. Esiteks märgib iga õpilane eraldi sõnad, mida ta teab. Seejärel töötavad õpilased kahekesi, õppides üksteiselt tundmatute sõnade tähendusi. Pärast seda teevad nad sama minirühmades, rühmades ja õpivad õpetajalt järelejäänud sõnade tähenduse.

V. Müstiline objekt - iga õpilane saab uue sõnaga kaardi ja peab 2 minuti jooksul täitma tabeli, vastates küsimustele: „Mis see objekt on? "," Miks seda kasutatakse? ", "Milline ta välja näeb?". Seejärel lähevad õpilased ja koguvad klassikaaslastelt ideid, esitades neile samad küsimused. Pärast seda, kui õpilased on kõigiga vestelnud, esitavad nad oma aine, nimetades need ideed, mis on nende arvates tõele kõige lähemal. Õpetaja selgitab sõna või täpsustab selle tähendust, kui õpilane eksis.

Vi. Harjutus ja esitlus - õpetaja jagab küsimustega tabeli, mille grammatilises vormis on uus grammatiline nähtus. Õpilased töötavad kahekesi, küsides üksteiselt ja vastates üksteise küsimustele. Seejärel palub õpetaja õpilastel määrata uue grammatilise nähtuse tähenduse ja annab seejärel selgituse.

Vii. Infolünk on paaristatud töövorm. Ühel kõnepartneril on juurdepääs teatud teabele, mida teisel pole. Suhtluses teise osaleja ülesandeks on puuduva teabe hankimine, et ülesanne edukalt täita.

VIII. Mida ma kingitusega peale hakkan? - selle mängu jaoks valmistatakse eelnevalt ette "kott kingitustega" ja paksud labakindad. Õpilane saab labakindad, mis ta selga paneb, ja paneb alles siis käed kotti. Tema ülesandeks on puudutades kindlaks teha, millega ta kokku puutus

(kotti saab panna sümboolseid asju: kommid, mandariin, pastakas, postkaart) ja siis öelda, mida ta järgmisel aastal kingitusega teeb.

Interaktiivsed õpetamismeetodid ja -tehnikad

Ajurünnak " ajurünnak"(Delfi meetod) on meetod, mis aktsepteerib õpilaste mis tahes vastust küsimusele. Tähtis on mitte hinnata korraga väljendatavaid seisukohti, vaid leppida kõigega ja kirjutada kõigi arvamus tahvlile või paberile. Osalejad peaksid teadma, et nad ei pea oma vastuseid põhjendama ega selgitama.

"Ajurünnakut" kasutatakse siis, kui on vaja välja selgitada osalejate teadlikkus ja / või suhtumine teatud küsimusse. Selle saamiseks võite kasutada seda töövormi tagasiside... Teostamise algoritm:

1. küsige osalejatelt konkreetne teema või küsimus arutamiseks;

2. kutsuge selles küsimuses oma mõtteid avaldama;

3. kirjutage kõik tehtud väited üles (võtke need kõik vastu ilma vastuväideteta). Väidete täpsustamine on lubatud, kui need tunduvad teile ebaselged (kirjutage igal juhul idee üles nii, nagu see osaleja suust kõlas);

4. kui kõik ideed ja hinnangud on välja öeldud, peate kordama, mis ülesandele anti, ja loetlema kõik, mis osalejate sõnadest üles kirjutasite;

5. Lõpetage töö, küsides osalejatelt, mida nende arvates saab tulemustest järeldusi teha.

Assotsiatsioonide meetod on esimene ja peamine mälu arendamise meetod, mida tuleb kindlasti õppida, kuna see on funktsionaalne mitte ainult iseenesest, vaid on ka osa enamus efektiivse meeldejätmise meetodeid. Ühendused peaksid olema ebatavalised, mittestandardsed, uskumatud. Assotsiatsioonimeetod on eriti mugav loogiliselt mitteseotud teabe meelde jätmiseks.

Blitz - esimene õpilane esitab lühikese küsimuse teisele, teisele-kolmandale jne. viimasele õpilasele. Vastamisaeg on paar sekundit, õpetajal on õigus teemale mittevastav või piisavalt õige küsimus eemaldada. Teise võimalusena võite mõnda aega ridade vahel võistluse korraldada (milline rühmadest, ketti katkestamata, vastab küsimustele õigesti ja kiiremini kui teised.) Sellisel juhul peate valima kohtuniku, kes kontrollib vastuste õigsust ja aega, mille jooksul õpilased ülesandega toime tulevad.

Ootuste õunapuu:

Eesmärk: õpilased sõnastavad iseseisvalt tunni ootused, õpivad tundma teiste õpilaste ootusi. Kogu tunni vältel näevad nad oma edusamme.

Töö ülesehitus: õpetaja riputab tahvlile puu pildiga Whatmani paberi, õpilastele antakse õunamallid. Õuntele kirjutavad õpilased oma tunniootused ja asetavad need kordamööda puule. Ootusi võib olla mitu.

Kui soovid hakkavad täituma, see tähendab, et õunad hakkavad "küpsema", tuleb need kokku korjata ja ühisesse korvi panna. See meetod näitab igale õpilasele selgelt tema edusamme.

Ma ei näe - ühel õpilasel seotakse silmi. Õpilane istub klassi nurgas. Siis muutub mööbli paigutus klassiruumis (klassiruumist saab nagu rägastik). Klassi teises nurgas pannakse auhind (kommid, münt jne). Õpilane peab auhinnale jõudma klassiruume mõjutamata. Ülejäänud õpilased peaksid silmadega õpilast klassi juhendama. (Õpilasel on "3 elu", st ta saab mööblit puudutada 3 korda)
Keel: suund, imperatiiv
See tegevus suurendab grupiliikmete usaldust.

Karussell on meetod, mille eesmärk on:

Koolitada õpilasi sõnavara kasutamisel looduskeskkonnale lähedastes olukordades;

Õpilaste kõne-mõtlemise tegevuse aktiveerimine;

Õpilaste kõnereaktsiooni arendamine.

Õpilased moodustavad kaks rõngast: sisemise ja välimise. Sisemine rõngas on liikumatult istuvad õpilased ja välimine rõngas on õpilased, mis vahetuvad iga 30 sekundi järel. Nii õnnestub neil mõne minutiga rääkida mitmel teemal ja püüda vestluskaaslast nende õigsuses veenda.

Lumepall. Hariduskoostöö meetod põhineb ühistel tegevustel, erinevat tüüpi suhtlemise otsimisel: töö paarides, väikestes rühmades, meeskondades. Sellise abi käigus julgustatakse lapsi probleeme kollektiivselt lahendama ja aktiivset dialoogi pidama. Klassitööd korraldatakse õpilaste omavahelise suhtluse ergutamiseks ja julgustamiseks.

Selle meetodi eesmärk on korraldada õpilaste ühist haridustööd; samal ajal saab õpetaja täiendavaid motivatsioonivahendeid laste hariduse sisusse kaasamiseks; võimalus ühendada koolitus ja haridus klassiruumis; ehitada inimese ja ärisuhe lastega.

Seda meetodit kasutatakse sageli inglise keele tundides. Selle abil saate õppida sõnu või isegi tekste.

Mängu olemus on järgmine:

1. õpilane ütleb sõna. Õpilane 2 kordab õpilase 1 sõna ja räägib oma sõna. Õpilane 3 kordab 1. ja 2. õpilase sõnu ning räägib iseenda sõna. Õpilane 4 kordab õpilaste 1, 2, 3 sõnu ja ütleb kihil sõna jne. Parem on küsida õpilastelt kaootiliselt, et mitte lõõgastuda. On oluline, et nad mäletaksid sõnade järjestust.

See harjutus on väga tõhus - see võimaldab teil lühikese aja jooksul piisavalt õppida. suur hulk sõnu.

Akvaarium on rollimäng, milles osaleb 2–3 inimest ja ülejäänud tegutsevad vaatlejatena, mis võimaldab mõnel olukorda „elada“, teistel olukorda väljastpoolt analüüsida ja sellesse „kaasa tunda“.

Meetodi eelised:

• efektiivne, kui on vaja näidata oskust, võimet, emotsioone, seisundit ajapuudusega; (kompenseeriv pädevus)
• õppijad võivad tegutseda ekspertide ja analüütikutena;
• stimuleerib osalejaid praktilisele tööle.

Rollimäng- see on grupiliikmete etteaste etteantud rollidega stseeni poolt, et omandada elusituatsioonide teatud käitumuslik või emotsionaalne külg. Rollimänge viiakse läbi väikestes rühmades (3-5 osalejat). Osalejad saavad ülesande kaartidelt (tahvlilt, paberilehtedelt jne), määravad rollid, mängivad olukorda välja ja esitavad (näitavad) tervet rühma. Õpetaja saab rollid ise määrata, võttes arvesse laste tegelasi.

Selle meetodi eeliseks on see, et iga osaleja saab end ette kujutada kavandatavas olukorras, tunnetada teatud seisundeid realistlikumalt, tunnetada teatud tegevuste tagajärgi ja langetada otsus.

Seda töövormi kasutatakse inimeste käitumise ja emotsionaalsete reaktsioonide modelleerimiseks teatud olukordades, konstrueerides mänguolukorra, milles selline käitumine on etteantud tingimustega ette määratud.

Väljakutse - tahvlile kutsutakse kaks õpilast ja õpetaja pakub neile teemat, näiteks "Teile kooli", on vaja spontaanselt dialoogi läbi viia.

Arutelu. Aruteluks on vaja moodustada kaks meeskonda, igaüks kolm inimest. Üks meeskond, nn meeskond A, esitab argumenti antud küsimusele ja meeskond B on selle vastane ning tema argumendid on kaalul oleva teema vastu. Ülejäänud õpilased on väitluskohtunikud. Nende ülesanne on hoolikalt kuulata ja hinnata iga meeskonna edukust järgmiste kriteeriumide järgi:

1. olukorra esitamine ja põhjendused;
2. argumentide veenvus ja paikapidavus;
3. meeskonnatöö korraldamine;
4. kõneleja kõne: selge, kergesti mõistetav

Aja jälgimiseks on vaja ka ühte õpilast, kuna üheks tingimuseks on esinemiste piiratud aeg. Tavaliselt võtab iga meeskonnaliikme esinemine ühe või kaks minutit ning järgnevate argumentide ja argumentide arutamiseks üks minut.

Arutelu on kollektiivse koostöö erivorm, mis soodustab aktiivset intensiivset vaimset tegevust.

Arutelu eeldab ennekõike head moraalset mõistmisõhkkonda, mida võõrkeele tundides saab saavutada järgmiste reeglite väljatöötamise ja hoolika järgimise kaudu, mis kehtivad õpilaste ingliskeelsetele avaldustele:

1. Igasugust mõtet saab väljendada ilma hirmuta (õpilased ei karda, et nende avaldust kritiseeritakse, peetakse ebapiisavalt sügavaks ja mis peamine - nad teevad vigu inglise keeles);

2. pakutavate ideede arv peaks olema võimalikult suur;

3. Väljendatud ideedel lubatakse mis tahes viisil kombineerida, samuti muuta, st. parandada teiste grupiliikmete või teiste õpilaste esitatud ideid.

Suhtlusvurr - see tehnika võimaldab õpilastel lühikese aja jooksul suhelda ja kuulata mitut õpilast. Õpilastele pakutakse konkreetseid lõike kavandatud teemal. Õpetaja moodustab kaks ringi: sisemine (staatiline) ja väline (dünaamiline). Õpilased suhtlevad samal ajal ja õpetaja plaksutamisel hakkab välimine ring liikuma paremale.

Bingo - üks õpilane tuleb välja pakutud olukorda rääkima, sel ajal peavad ülejäänud õpilased tabelisse kirjutama 6 või 9 sõna, mida nende arvates tahvli juures olev õpilane kõnes kasutab, ennetades LE-d. Kes tabeli täidab esimesena sõnadega, hüüab "Bingo".

Arutelud kuumaõhupall - iga õpilane valib endale kuulsuse. Kõik osalejad rändavad kuumaõhupalliga. Järsku hakkab pall kõrgust kaotama. Keegi peab palli tõusmiseks alla hüppama. Igal õpilasel on 2 minutit aega, et selgitada, miks ta on maailmale oluline.
Variatsioon: kuulsate inimeste asemel saate valida elukutseid.

Mõtlemiskiirus - klass jaguneb minigruppideks. Iga rühm saab kaks kaardikomplekti: küsimused ja aktiivsed sõnad. Õpilased vastavad küsimustele kordamööda aktiivsete sõnadega.

Selgitage oma tegevust - õpilased saavad kaardid igas olukorras (soovitavalt erakordse). Nende ülesanne on pakkuda välja usutav selgitus, kasutades võimalikult palju aktiivseid sõnu.

Lugu spetsiaalsetele kuulajatele - õpilased koostavad samal teemal monoloogilisi avaldusi, sama uue sõnavaraga, kuid erineva kommunikatiivse suunitlusega (lastele, kurtidele jne)

Nutikas sekretär - õpilased jagunevad kahte meeskonda. Iga meeskond valib sekretäri - inimese, kes kirjutab kiiresti ja korrektselt. Iga meeskonna jaoks on tahvli ees olevatel toolidel tekst. Õpetaja märguandel jookseb esimene õpilane õppetooli juurde, proovib tekstist võimalikult palju teavet meelde jätta, naaseb oma meeskonda ja dikteerib sekretärile, mida ta suutis meelde jätta. Järgmine õpilane jookseb tahvli juurde ... ja nii edasi, kuni tekst on valmis. Dikteerimise lõpus hinnatakse nii sisu kui ka õigekirja.

1. Liinid - õpetaja jagab õpilased 2 rühma (õpetajate rühm ja õpilaste rühm), mis on inimeste arvult võrdne, kuid erineva tasemega. Õpilased rivistuvad õpetajate vastas kahes reas. Märguande korral peavad õpetajad 1-2 minuti jooksul õpetama õpilastele võimalikult palju uusi sõnu. Õpetaja märguandel liigutavad õpilased ühte inimest ja viimane läheb esimese õpetaja juurde. Harjutus jätkub seni, kuni õpilased on kõiki õpilasi külastanud.
2. Sõnad seinal - õpetaja kleebib klassi erinevatele esemetele uusi sõnavara. Õpilased käivad läbi klassi, tehes lauseid, kasutades uut sõna ja aine nime, millele see kleebitakse. Seejärel eemaldab õpetaja objektidelt sõnad ja õpilased meenutavad nende lauseid.
3. Grammatikamaraton - õpetaja paigutab klassiruumi kaardid, millel on grammatilised nähtused (eessõnadega verbid, määrsõnad, teatud ajalises vormis verbid). Õpilased järgivad marsruuti, tehes loo grammatilise nähtuse abil.
4. Frutbasket - õpilased istuvad ringis. Õpetaja seisab ringi keskel ja annab juhised: "Vaheta kohta, kui kannad teksaseid." Kirjeldusele vastavad õpilased peaksid kohti vahetama. Õpetaja proovib ka vabale kohale istuda. Ringi keskel on õpilane, kellel ei olnud piisavalt õppetooli.
   Keel: tingimuslaused, riided, värvid, välimus.
5. Ärge eksige - õpilane läheb tahvlile ja alustab väljapakutud teemal monoloogilist avaldust. Teiste õpilaste ülesanne esitada küsimusi, mis ei puuduta väite teemat. Õpilane peaks vastama küsimustele, eksimata samas ja jätkama oma lugu.

PRES (vaatepunkt - vaatenurk, põhjus - põhjus, näide - näide, kokkuvõte - kokku). Eesmärk on arendada õpilaste oskusi oma seisukoha, arutelus positsiooni ja argumenteerimissüsteemi parandamiseks.

Mikrofon - objekt, mis täidab mikrofoni rolli, edastatakse üksteisele. Rääkida tohib ainult see, kellel mikrofon käes, ülejäänud kuulavad tähelepanelikult. Kui üks õpilane on rääkimise lõpetanud, läheb mikrofon teisele inimesele, kes tahab rääkida, või annab õpetaja selle edasi. See lihtne meetod soodustab austust kaaslaste ja nende väljendatud mõtete vastu.

Ülesanne: esitage oma grupi jaoks küsimus oma teemal, kuid täna veel kuulmata.

Kellegi teise kingade kandmine - õpilased valivad kuulsa inimese, kellega nad tahaksid vestelda. Pange kokku küsimused. Seejärel valitakse vabatahtlik, kes võtab kogu rühma ees keskse koha ja vastab küsimustele. Intervjuu ajal võivad kuulsusi vahetada mitmed inimesed.

ClassSurvey - õpilased saavad küsimuste kaardi. Nende ülesanne on välja selgitada kõigi klassikaaslaste arvamus.

Rollimängud - paari- või rühmatöö. Näiteks ennustaja külastus (tuleviku aja väljatöötamiseks), reisifirma külastus (geograafiliste nimedega artiklite kasutamise väljatöötamine)

Inglise keele tundides õpetamise mängutehnikad. Teema "Vaba aeg. Muusika" 5. klassile.

Ettekanne teemal: Mängutehnika õpetamine inglise keele tundides

Kursuse töö teemal:

"Sõnavara õpetamise meetodid ja tehnikad inglise keele tunnis"

Kaitsearuanne referaat

See kursus keskendub aktiivsetele õpetamismeetoditele. Nende peamine ülesanne on muuta õppimine mitte ainult efektiivseks, vaid ka huvitavaks, kaasata õpilasi õppeprotsessi, muuta nad selles peamisteks ja aktiivsemateks osalejateks. Nende meetodite tõhusus tuleneb peamiselt motivatsiooni plahvatusest, huvi suurenemisest aine vastu ja see on õppeprotsessi oluline komponent. Selles kursusetöös võetakse arvesse sõnavara õpetamise meetodeid ja tehnikaid: mängumeetod, kasutatav meetod arvutiprogrammid... riimimise ja laulude õppimise meetod.

Töö esimeses osas puudutatakse inglise keele tundide tundide puudumise probleemi, vaid 1-2 tundi nädalas. Mis mõjutab selgelt keele omandamise kvaliteeti. Ja seetõttu olid kursustöös objektid mõned meetodid ja võtted sõnavara õpetamiseks võõrkeeletundides. Leksikaalsed teadmised tagavad igat tüüpi kõnetegevuse põhialuste eduka valdamise. Leksikaalsete teadmiste all mõistetakse mitte ainult võõrkeelset sõna käsitleva keelelise teabe kogumit, vaid ka teadmisi sõnaga toimimisprogrammidest, s.t. teatud strateegiad võõrsõna käitlemiseks.

Õppe-eesmärkide all mõistetakse õpilase kavandatud inglise keele õppimise tulemusi. Teine osa sisaldab peamist võõrkeele õpetamise meetodit, keelelise pädevuse kujundamist ehk sõnavara õpetamist inglise keele tundides. Liikumine jääb peamiseks õpetamisvahendiks igal meisterlikkuse etapil võõrkeel... Tavaliselt eristatakse materjali omastamiseks ja suulises kõnes kasutamiseks harjutusi. Igat tüüpi kõnetegevuse kui suhtlusvahendi jaoks on vaja kahte liiki harjutusi: need, mille puhul moodustuvad kõneoskus ehk tinglikud kõneharjutused, ja need, mille puhul toimub kõneoskuse arendamine ehk kõneharjutused. Kõik sõnavara harjutused jagunevad kahte kategooriasse, mille eesmärk on:

1) sõna meeldejätmine, selle semantika ühtsuses häälduse ja grammatilise vormiga;

2) semantilist laadi sõnade kombinatsioonide moodustamine.

Siin on esimese kategooria harjutuste komplekt:

Nimetage pildil näidatud üksused.

Valige sõnade hulgast üks, mis vastab antud olukorrale (teemale).

Moodustage valimi järgi esiletõstetud sõnaga muud laused.

Siin on näited teise kategooria - fraaside moodustamise - harjutustest:

vali kombinatsioonid "erinevate" sõnade hulgast;

ehitage kombinatsioone, mis tähendavad, et need asjad kuuluvad teie pereliikmetele, teie sõpradele jne.

Õpetamisel tuleks meeles pidada, et edu sõltub suuresti harjutuse omaduste korrelatsioonist kavandatud eesmärgi sisuga ja selle saavutamise tingimustega.

Keeleline pädevus hõlmab teatud hulga ametlike teadmiste ja vastavate oskuste valdamist, mis on seotud keele erinevate aspektidega: sõnavara, foneetika, grammatika. Seega võime öelda, et õpetamise rõhk pole keelel kui süsteemil, vaid kõnes.

Iga kõnetüübi konkreetsed eesmärgid on järgmised:

rääkides: oskus suhelda, teada anda, teavitada, rääkida;

kirjas : võime oma ütlusi ja teiste ütlusi kiiresti salvestada;

kuulamisel: võime mõista kõnet normaalses tempos elava suhtluse ajal;

tõlkes: oskus tegutseda tõlkijana igapäevastes olukordades.

Seega läheme klassitöös tavapärase töövormi kõrval ka tundide läbiviimise võimalike meetodite ja võtete kaalumisele.

Tõhus viis inglise keele tundides sõnavara õppimiseks on mängumeetod. Meie arvates on väga oluline, et lapsed ei tunneks kooli õppekava suurt koormust ja mäng võib seda aidata. Mängutegevuse vormis saate alati mõnda lihtsalt ja kiiresti selgitada uus materjal, raskete hetkede väljatöötamiseks, igava rutiinse igapäevase õppe sisustamiseks ja mis kõige tähtsam - huvitamaks lapsi inglise keelest õppima juba lapsepõlvest alates.

meetodi näide: ühes kõneharjutuste tunnis kasutati järgmist mänguelementi: õpetaja võtab väikese kummikuuli ja sõnadega "Mängime palliga ja vastame minu küsimustele!" viskab selle õpilasele ja esitab küsimuse, õpilane omakorda küsimusele vastates viskab palli õpetajale tagasi.

Küsimuste ja vastuste näidised:

Nii viib õpetaja kiiresti ja rõõmsalt läbi tunni etapi, kus lastel on väga sageli igav ja nad ei jälgi õpetajat tähelepanelikult. Ja selles näites ootasid lapsed huviga oma küsimust ja olid huvitatud palli püüdmisest ja küsimusele õigesti vastamisest.

Edasi võib kursuse neljandas ja viiendas osas kokku liita: arvutitehnoloogia meetod ja Interneti-tehnoloogia. Arvuti kasutamine on ka õpetajale mugav, kuna ta ei suuda kõiki vajalikke aineid kooli tuua. pildiline pilt aega võttev. Arvuti kasutamine võimaldab teil moodustada sõna graafilise pildi samaaegselt selle heli ja mootorpildiga. Esitamise etapis ilmuvad ekraanile sõnad ja vastavad pildid. Samaaegselt sõnade graafilise kujutisega on noorematel õpilastel võimalus sõna kuulata (samal ajal kui sõnade kõlapilt kujuneb). Sõnavara kirjalik fikseerimine aitab tugevdada sõnade seoseid (kõne-motoorika, kuulmis-, visuaalsus) ja aitab seeläbi kaasa nende paremale meeldejätmisele.

Kommunikatiivse ja kultuuridevahelise pädevuse valdamine on võimatu ilma suhtlemispraktikata ning Interneti-ressursside kasutamine võõrkeele tunnis on selles mõttes lihtsalt asendamatu: Interneti virtuaalne keskkond võimaldab teil minna kaugemale ajalisest ja ruumilisest raamistikust, pakkudes selle kasutajatele võimalust ehtsaks suhtluseks tegelike vestluskaaslastega mõlemale poolele olulistel teemadel. ...

Ja kaks viimast sõnavara õppimise meetodit saab ka omavahel ühendada - luuletuste, riimide ja laulumaterjali kasutamine. Kogemus näitab, et õpetajad jätavad inglise keele tundides sageli luuletused ja riimid tähelepanuta. Lastel on tavaliselt ebakorrektne tähelepanu. Seetõttu on tunniplaanis hädavajalik ette näha sellised töövormid, mis leevendavad stressi, vahetavad laste tähelepanu ja põhjustavad positiivset emotsionaalset meeleolu. Ja emotsionaalselt positiivselt kogetu jääb kauaks mällu, jättes jälje lapse meelest. Tänu riimile on leksikaalsed ja grammatilised struktuurid suulises kõnes hõlpsasti aktiveeritavad.

Õppimise algstaadiumis tajuvad lapsed hästi, mäletavad ja reprodutseerivad juba valmis leksikaalkonstruktsioone, eriti kui nad riimuvad või neile tutvustatakse muusikat või rütmi.

Paljud koolituskursused põhikool nad tutvustavad laulumaterjali kui loomulikku osa teatud leksikaalsete teemade uurimisel. Õppekava "Chatterbox 1" pakub lastele suurepäraseid, kergesti meelde jäävaid laule peaaegu igas sõnavara teemas. Tahaksin eriti juhtida teie tähelepanu „Perelaulule“, kus pereliikmete nimekiri käib koos inimesi kirjeldavate omadussõnadega - sõnadega, mida lastel on hariduse algstaadiumis alati keeruline omandada.

Ja lõpetuseks tahaksin lisada, et mittetraditsioonilised meetodid ja tehnikad inglise keele tundides sõnavara õpetamiseks võimaldavad mitte ainult äratada õpilaste huvi uuritava aine vastu, vaid ka arendada nende loomingulist iseseisvust, õpetada neid töötama erinevate teadmiste allikatega. Sellised klasside läbiviimise vormid "eemaldavad" tunni traditsiooni, elavdavad mõtet. Siiski tuleb märkida, et liiga sageli on selliste haridusprotsesside korraldamise vormide kasutamine kohatu, kuna mittetraditsiooniline võib kiiresti muutuda traditsiooniliseks, mis lõppkokkuvõttes toob kaasa õpilaste huvi vähenemise aine vastu.

Sissejuhatus

1. Võõrkeele õpetamise metoodika eripära

1.1 Inglise keele õpetamise eesmärgid ja eesmärgid

1.2 Erinevad õppused juhtivate õppevahenditena

2. Mängutegevuse koht pedagoogilises protsessis. Mängutegevuse arengu ajalugu

2.1 Alamklasside inglise keele tundides mängimise meetod

3. Kasutamine arvutitehnoloogia õpilaste õpetamisel

3.1 Meetod ja arvutiprogrammide vastuvõtt, mis hõlmavad sõnavara õpetamist inglise keele tundides

4. Ülemaailmne Interneti-võrk on üks võõrkeelte õpetamismeetodite uusi suundi

4.1 Inglise keele tund Interneti-tehnoloogia abil

5. Luuletuste roll keelematerjali assimileerimisel

5.1 Luuletuste ja riimide kasutamise metoodika

6. Laulumaterjal õpilaste sõnavara laiendamiseks

6.1 Laulude õppimine - meetod koolilaste suulise kõne arendamiseks

Rakendused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Koolihariduse arengu praeguses etapis on üks pakilisemaid uusi lahendusi nõudev probleem vajadus parandada inglise keele oskust kvalitatiivselt väikese õppetundide arvuga, mis selle õppeaine jaoks on kooli õppekavas eraldatud. Võõrkeele edukas valdamine on tänapäeval selle omandamise eeldus huvitav töö riigis ja välismaal, tugevdades sõprust erinevate riikide esindajatega, jätkamaks õpinguid rahvusvahelisel kõrgemal õppeasutused ja professionaalne kasv valitud spetsialiseerumisalal.