Teised samateemalised raamatud:

Vaata ka teistes sõnaraamatutes:

Äge tserebrovaskulaarne õnnetus- Insult Insuldi tagajärjel surnud inimese ajuosa ICD 10 I60. Mina... Wikipedia

Düsartria- I Düsartria (düsartria; kreeka keeles dys + arthroō tükeldama, artikuleerivaid hääli tegema) artikulatsioonihäire, kõnehelide häälduse rikkumine, mis on põhjustatud pareesist, spasmist, kõnelihaste hüperkineesist, ataksiast või apraksiast.... ... Meditsiiniline entsüklopeedia

Düsartria- (teisest kreeka keelest δυσ eesliide, mis tähendab raskust, häiret + ἀρθρόω "liituma, ühendama") kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu tekkinud hääldushäire, mis tuleneb tagumise esiosa kahjustustest ja ... ... Wikipedia

Kõnehäired- lagunemine kõrvalekalded normist kõnefunktsiooni kujunemise protsessis või juba väljakujunenud kõne kokkuvarisemine. R.n. tekivad erinevate orgaaniliste ja/või funktsionaalsete põhjuste mõjul. olemus, millel on kaasasündinud või omandatud olemus ja mis on seotud ... Suhtlemise psühholoogia. entsüklopeediline sõnaraamat

Dislalia- Düslaalia on heli häälduse rikkumine normaalse kuulmise ja artikulatsiooniaparaadi innervatsiooni korral. Praktikas võib mis tahes emakeele foneemi hääldus olla häiritud (düslaalia) või raskendatud (paralalia). Sisu 1 Vormid ... ... Vikipeedia

KÕNE- KÕNE. Häälkõne on kõrgem vorm sümboolselt väljenduslikud funktsioonid; Nende väljendusfunktsioonide elementaarsemad ilmingud on afektiivsed hüüatused, näoilmed ja žestid. Vastupidiselt neile viimastele, kellel on... Suur meditsiiniline entsüklopeedia

Kõne- inimestevahelise suhtluse (suhtlemise) vorm keele kaudu. Kõnesuhtlus korraldab inimeste ühistegevust, edendab üksteise tundmist ning on oluline tegur inimestevaheliste suhete kujunemisel ja arendamisel. R. antakse välja... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik

Sellel terminil on ka teisi tähendusi, vt Ё (tähendused). Kirillitsa täht E... Vikipeedia

Kuulmispuudega lapsed- Kurdid lapsed kannatavad sügava ja püsiva kahepoolse kuulmislanguse all. Nad ei suuda kõnet iseseisvalt omandada ilma erioskusteta. õppimine muutub kurdiks ja tummaks. Enamikul kurtidel on kuulmisjääk, mis võimaldab neil tajuda ainult väga... Vene pedagoogiline entsüklopeedia

F80.2 Retseptiivne keelehäire- Spetsiifiline arenguhäire, mille puhul lapse arusaam kõnest jääb alla tema vaimsele eale vastavat taset. Kõikidel juhtudel on ka ekspansiivne kõne märgatavalt häiritud ning verbaalse ja helilise häälduse defekt pole haruldane. Psüühikahäirete klassifikatsioon RHK-10. Kliinilised kirjeldused ja diagnostilised juhised. Uurimise diagnostilised kriteeriumid

Rhinolalia- (nasaalsus, palatolalia) heli häälduse defekt. Mõistel on spetsiifiline, veidi erinev tõlgendus ja tõlgendus üldmeditsiinilises ja logopeedilises sõnavaras ning erialakirjanduses. Sisu 1 Meditsiiniterminoloogias ... Wikipedia

Lapse isiksuse täielik areng on võimatu ilma talle õiget kõnet õpetamata. Selle ülesande täitmine on aga seotud teatud raskustega.

Laps omandab kõnefunktsiooni järk-järgult, imiteerides täiskasvanute häälikute ja sõnade hääldust; Ta ei suuda enamikku helisid kohe õigesti hääldada. See on ealise keele sidumise niinimetatud füsioloogiline periood. Mida varem pööravad vanemad tähelepanu lapse õigele heliloomele, seda kiiremini see moodustub ja normaliseerub. On vale loota, et häälduspuudused kaovad lapse kasvades spontaanselt, kuna need võivad kinnistuda ja muutuda püsivaks häireks.

Kõik kõnepuudused piiravad lapse suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega ning mõjutavad negatiivselt tema emotsionaalse ja intellektuaalse sfääri kujunemist, samuti võivad koolilapsed paljudel erialadel ebaõnnestuda.

Töö helihäälduse rikkumiste parandamiseks, vaatamata teatud spetsiifilisusele, põhineb üldistel pedagoogilistel põhimõtetel, ennekõike järkjärgulisel üleminekul kergelt raskele, teadlikul materjali õppimisel ja vanuselisi iseärasusi arvesse võttes.

Hääldusprobleemide parandamiseks pakutud meetodit iseloomustavad järgmised omadused:

1. Mis tahes heli lavastamisel algab töö selle heli artikulatsiooni üksikute elementide taasesitamisega.

2. Tavapärase pideva häälduse asemel tuuakse sisse asetatava hääliku pikk hääldus ning sõnade harjutustes ka nende silbiline hääldus, mis võimaldab artikulatsiooni abil esile tuua soovitud hääliku ja hõlbustab hääldust, mis on üldiselt raske esimesel etapil.

3. Teatud tüüpi tööde treeningharjutusi on lihtsustatud ja rangemalt järgitud järkjärgulist üleminekut kergelt raskele. Näiteks hääldatakse esmalt sõnu, milles häälik asetatakse ainult rõhulisse silpi, ja seejärel hääldatakse raskemini hääldatavaid sõnu. Edasi- ja tagasisilpide helid automatiseeritakse eraldi.

Kõneharjutuste materjalina kasutati L. N. Tolstoi, S. Ya. Marshaki, A. L. Barto, K. I. Tšukovski ja paljude teiste autorite teoseid. Soovitud heli väljakujunemist segavate helidega sõnade välistamiseks on selle juhendi autor kohandanud mõningaid tekste.

1. Kõne kõlalise poole uurimine

Lapse kõnedefekti õigesti mõistmiseks ja tõhusaks mõjutamiseks on vaja tema kõnet uurida.

Iga konkreetse juhtumi puhul viiakse kõnekontroll läbi individuaalselt. Lapsega vesteldes ja talle räägitavat muinasjuttu, lugu või luuletust kuulates tekib logopeedil ettekujutus helidest, mis temas häiritud on.

Kõne uurimisel peab logopeed lapse istuma nii, et lapse huuled, hambad ja keel oleksid selgelt nähtavad ning väljahingatav õhuvool oleks tunda.

Vestlus tuleks läbi viia küsimuste-vastuste vormis igapäevastel teemadel: “Mis su nimi on? Kus sa elad? Kas sul on vend, õde? Räägi mulle neist...” Seejärel võid kutsuda lapse jutustama muinasjuttu, lugu, meeldejäävat juhtumit, luuletust.

Vestlus ja jutuvestmine võimaldavad logopeedil eelnevalt (või isegi täielikult – kui üksikud helid on häiritud) tuvastada häiritud helid. Häälduskahjustuse astme täpsemaks ja täielikuks kindlaksmääramiseks peab logopeed aga põhjalikult uurima lapse kõne häälduspoolt ning lapse pingete leevendamiseks on vaja vestlust ja jutuvestmist.

Heli häälduse tegelik test algab isoleeritud helide hääldamisega (kas iseseisvalt või jäljendades): w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

Erinevates asendites helide häälduse kontrollimiseks kasutatakse spetsiaalselt valitud teemapilte. Näiteks helid w:“Sall”, “Katus”, “Pliiats”, “Kapp”; ja:“Mardikas”, “Suusad”, “Käärid”; Koos:“Kelk”, “Hermed”, “Nina”, “Elevant” jne.

Kokkuvõtteks kutsub logopeed last hääldama spetsiaalselt valitud sõnu ja lauseid matkimise teel. See võte võimaldab lisada ülesandesse konsonantide kombinatsiooniga, eristatud häälikuga sõnu, erineva häälikupositsiooniga sõnu (pildil põhinev kõnematerjal on selles osas piiratum).

Ülesande jaoks soovitatavad sõnad ja laused: häälikute jaoks w-Koos: päike, kohev, kuiv, kuus;ja -h: raud, jooksis, kerge;w -ja -Koos -h: ära teeninud. kuulsin, luminejne.

Häälikute valet hääldust sõnades ja lausetes võrreldakse puudujääkidega isoleeritud helide häälduses.

Kui laps ei suuda heli (eraldatult, silbis või sõnas) reprodutseerida isegi imiteerides, vajab ta täielikku heliparandustsüklit – tootmist, automatiseerimist ja eristamist. Näiteks järgmiste defektidega:

1) heli vahelejätmine: pit, ama(raam), kaowa, kaowa(lehm);

2) heli asendus: laama, gama(raam), kalova, kagowa(lehm);

3) moonutus - uvulaarne, velaarne või ühelöögiline R;

4) pehmendamine: ryama(raam).

Muidugi pole kõik need vead võrdsed. Mõnda parandatakse suhteliselt kiiresti, imiteerides, teised nõuavad pikaajalist tööd.

Kui laps reprodutseerib heli (eraldatult ja sõnas) jäljendamise teel, kuid ei kasuta seda (või kasutab seda vähe)

Iseseisev kõne nõuab selle heli automatiseerimist ja eristamist.

2. Helikorrektsiooni tehnika.

Ühe või teise tehnika kasutamine helivigade parandamiseks sõltub lapse vanusest.

Nii et kahe- kuni nelja-aastase lapse jaoks on esialgu oluline kõne üldine areng, s.t. sõnavara kogumine, sõnade semantilise tähenduse ja grammatiliste seoste mõistmine. Mängulisel viisil saate parandada defektseid helisid ja tugevdada õigeid helisid, kasutades tema võimet kuuldut taasesitada.

Häälduse korrigeerimine üle nelja-aastastel lastel eeldab artikulatsiooniaparaadi tööst teadlikkust, mis saavutatakse asjakohase demonstreerimise ja selgitamisega. Kui vastava heli artikulatsiooni ei ole võimalik imitatsiooniga saavutada, saab logopeed kasutada kõneorganite mehaanilist mõjutamist.

Optimaalne vanus heli häälduse parandamiseks pakutud meetodi abil peaks olema 4-5 ja heli seadistamisel R isegi 6 (erandkorras 5) aastat. Varasem helide korrigeerimine ei ole lapse piiratud võimaluste tõttu (ülesannete mõistmatus, järjekindlus, tähelepanelikkus jne).

Raamat võtab kokku omanäolise helide korrigeerimise tehnika kasutamise kogemused algkooliealiste laste puhul. Varem avaldatutest erineb see selle poolest, et annab juhiseid vajaliku heli artikulatsioonistruktuuri õpetamiseks. Nagu teate, on praktikas laialt levinud meetod helide lavastamiseks, mis põhineb olemasolevatel helidel, näiteks heli lavastamine w alates R või Koos, heli R alates T, heli Koos alates T jne. Kogemused on näidanud, et otseselt nõutavat artikulatsioonimustrit on lihtsam ja tõhusam välja töötada. Samas pole välistatud ka mõne heli lavastamise võimalus artikulatsioonistruktuuri sugulusest lähtuvalt. Niisiis, heli põhineb helil w, heli h- põhineb helil Koos.

Helide artikuleeriv muster w Ja ja(ja vastavalt kõlab Koos Ja h) on sama, erinevus on ainult häälepaelte toimimises.

Helid esitatakse järgmises järjestuses: w-f, s-z, sch, c, h, l Ja R. Helid l Ja R on kõige keerulisem seadistada ja need asetatakse pärast kõiki näidatud. aafriklased sch, c Ja h saab esitada ainult siis, kui teil on võime helisid hääldada w(Sest sch), T Ja Koos(Sest ts) Ja T(Sest h).

1) susisevate ja vilistavate helide artikulatsioonistruktuur on erinev;

2) häälikute hääldamine s - z nõuab suuremat väljahingatava õhu survet (peate jõuga puhuma) kui helide hääldamisel w -ja;

3) heliproduktsiooni skeem s - z on pehmete valikute olemasolu tõttu ulatuslikum, st sisaldab rohkem tööetappe ja nõuab seetõttu rohkem aega.

Raamat ei paku meetodit helide pehmete variantide loomiseks. s", z", l" Ja R", Antakse ainult harjutuste materjal, kuna helide pehmed versioonid nõuavad artikulatsiooniaparaadi liigutuste peenemat koordineerimist ja neil on mõned erinevused. Näiteks keel on rohkem pinges ja liigub edasi, õhu väljahingamine on tugevam, sellele järgneva pehme vokaali mõju mina, yu, e, yo, Ja. Vastasel juhul on artikulatsiooni struktuur, samuti kõneaparaadi lihaste areng ja nende koordineeritud liikumine sama. Düslaalia puhul õpivad lapsed pärast kõvade variantide artikulatsioonistruktuuri väljatöötamist hõlpsasti jäljendamise teel selgeks pehmete variantide artikulatsioonistruktuuri.

Liikudes otse töömetoodika kirjelduse juurde, tuleks eriti rõhutada järkjärgulise kergelt raskele, lihtsalt keerulisele ülemineku põhimõtte olulisust. Selle põhimõtte mõju ilmneb kogu heli häälduse parandamise protsessis ja igas etapis väljendub see konkreetses vormis. Nii näiteks leiab selle põhimõtte rakendamine väljenduse analüütilis-sünteetilises meetodis, s.o sõna silpideks ja häälikuteks lagundamises, soovitud heli automatiseerimises ja häälikute pöördsünteesis sõna moodustamiseks.

Väga paljutõotav on laiendada selle meetodi põhimõtteid viimasele lülile – helile endale. Samal ajal tuvastatakse heli hääldusaktist individuaalsed, kõige vajalikumad ja olulisemad elemendid, mis järk-järgult välja töötatakse. Samal ajal arendavad need harjutused vastavaid kõnelihaste rühmi. Sellele järgneb nende elementide süntees tervikuks ehk vajaliku artikulatsiooni ja heli taasesituse saamine.

Ettevalmistavates harjutustes, arendades artikulatsiooniorganeid (eriti keelt) ja tekitades väljahingatava õhuvoolu teatud survet, loome seeläbi eeldused vastava heli edukaks tekitamiseks. Ettevalmistavad harjutused näevad ette liigeseorganite veidi erineva asendi võrreldes tavalise hääldusega. Toome selguse huvides kaks näidet.

Hääliku normaalse hääldusega w hambad suletakse või viiakse kokku ning ettevalmistavates harjutustes on need avatud etteantud kaugusele, et kontrollida keele asendit. Kui hääldate tavaliselt kõva heli l keel tõstetakse suulae poole ning ettevalmistavates harjutustes on keele asendi kontrollimiseks hambad etteantud kaugusele avatud. Kui hääldate tavaliselt kõva heli l keel tõstetakse suulae poole ning ettevalmistavates harjutustes ei tohi keelt lihtsalt tõsta, vaid teha “tass” ja kumer ots toetuda alveoolide juurest suulae vastu.

Tänu sellele tehnikale muutuvad huvipakkuvad artikulatsiooniaparaadi osad logopeedile vaatluseks ligipääsetavaks. Lõppkokkuvõttes luuakse võimalused lapsele heli tekitamise olemuse mõistmiseks ning õppeprotsess hõlbustatakse oluliselt.

Lisaks loetletud tehnikatele kasutatakse sõrmede või seadmete (näiteks spaatli, teelusika) abil ka mehaanilist mõju liigendusorganitele, mis kiirendab selles etapis protsessi oluliselt (muidugi on vaja jälgida kätehügieen ning kasutatavate esemete ja seadmete puhtus).

Pärast ettevalmistusharjutusi tehakse tööd heli automatiseerimiseks silpides, sõnades ja lausetes. Praeguses etapis on samuti väga oluline järgida põhimõtet, mille kohaselt toimub järkjärguline üleminek kergelt raskele. Sel juhul saab helisid, silpe ja sõnu algselt hääldada mehaanilise tegevuse abil.

Mõelgem kõigepealt häälduse tunnustele, mis seisnevad järgmiste reeglite järgimises:

1. Paigutavat häälikut hääldatakse pikalt ja pöördsilpides hääldatakse pikalt ka eelhäälikut. Helid ts Ja h on erand - neid hääldatakse lühidalt (kuid tagurpidisilpides eelnev vokaali hääldatakse pikalt). Heli pikkuskraad tähistatakse sümboliga - näiteks: s -, f -, l -, c, ch. sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Sõnad jagunevad hääldusraskuse järgi kolme rühma: rõhuga häälikuga silbil, ilma rõhuta häälikuga silbil ja rasked sõnad (Mõistet “rasked sõnad” tuleks mõista tinglikult, kuna need sõnad on rasked ainult heliparanduse perioodil) ..

Sõnu, milles asetatav häälik on rõhulises või rõhuvabas silbis, hääldatakse silbi kaupa ja eelmise reegli kohaselt, näiteks:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, vägev, mya-s - oh, bo - h-ka,

pe-ka-ry.

Raskete sõnade hulka kuuluvad sõnad, mille silbis on kaashäälikukombinatsioon, kusjuures mitu silpi sisaldavad muutuvat häält. Neid hääldatakse pärast lihtsamate sõnade läbitöötamist, milles häälik on silbis ilma konsonantide rühmata. Raskeid sõnu hääldatakse oluliselt lühema paigutatava hääliku kestusega: pöördsilpides hääldatakse eelnevat vokaali lühidalt; Samuti puudub sõna silbiline hääldus. Seega viiakse defektne hääldus justkui normaalseks, pidevaks häälduseks, näiteks: w - cola, z - hoone(sõnad kaashäälikute kombinatsiooniga), koos - amos - val(sõnas on kaks s-häälikut).

3. Lausete hääldamise harjutustes hääldatakse häälikuga sõnu vastavalt eelmisele reeglile, kuid ilma silbilise jaotuseta, näiteks:

Tema-r-ko-r.-mit ku-r-. Mish-i mash-in. Kohapeal on topo-l-.

Need hääldusreeglid aitavad keskenduda meid huvitavale helile ja hõlbustavad seega hääldamist. Nii näiteks sõnade hääldamisel aur Ja Vasja (pa-r-, Va-s-ya) Hääliku a hääldamisel (keel asub tasasel suu põhjas) peaks keel tõusma häälikuga r suulae poole ning häälikuga c tõmbuma üles ja toetuma alumiste hammaste vastu. Hääliku a pikenenud (esimeses sõnas) ja silbiline (teises sõnas) hääldus annab lapsele aega valmistuda järgmiseks heliks. Tavalise kiire häälduse korral lapsel seda võimalust ei ole.

Silpides, sõnades ja lausetes asetatud hääliku pikaajaline hääldamine aitab treenida keelt ja kujundada stabiilset stereotüüpi. Paigutatud häälikut on palju lihtsam hääldada sõnades, kus see moodustab rõhu all oleva silbi.

Rõhulisel silbil hingatakse õhku välja tugevamalt ja pikemalt. Pärast rõhuliste silpidega sõnade kinnistamist õpitakse kergemini ja kiiremini selgeks rõhutute ja raskete silpidega sõnad.

Häälikute, silpide ja sõnade hääldamise harjutamisel algperioodil on vaja kasutada käejuhtimist, mis aitab säilitada heli kestust. Kätt aeglaselt paremalt vasakule liigutades hääldab logopeed hääliku, silbi ja sõna ning laps kordab. Seejärel õpib laps ise silpe ja sõnu hääldama.

Vältimaks lünka päheõpitavate sõnade ja igapäevase kõne vahel, on vaja järgida kirjandusliku häälduse reegleid, millest olulisemad on:

A) rõhutu vokaal o hääldatakse nagu A, Näiteks: kärud(vaasid), lehm(karova), Boriss(Baris);

B) häälikulised kaashäälikud hääletute ees ja sõna lõpus kurdistatakse, näiteks: lusikas(loshka), jalg(varvas), lühike(madal) nuga(nosh), tõesti(kõrv), silma(hääl) jne;

C) hääletuid kaashäälikuid hääldatakse enne häälelisi, näiteks: põles maha(põlenud ära) teha(tegema) küljelt(küljelt) nõuda(taotlus).

Esitatava heli automatiseerimise järgmine etapp on konkreetse süsteemi valimine häälduse harjutamiseks. Olenevalt ühel juhul esitatava heli tüübist (lavastushelid w - ja, Koos -z, sch, l) esimesena võetakse näiteks sirged silbid sha, shi, ta, tu jne ja siis näiteks vastupidi tuhk, ih, oi jne Helide lavastamisel ts, h ja r Esiteks harjutatakse vastupidiseid silpe ja seejärel sirgeid. Pealegi kindla heli tekitamine R algab sõnade hääldamisega, millel on kombinatsioonid tr ja teised, kus on helid T Ja d on heli hääldamise tugi R.

Kõige detailsemal kujul saab tööskeemi ilmestada heliloomingu näitel Koos -h:

1. Ettevalmistavad harjutused - hääliku hääldusakti elementide harjutamine, nende elementide süntees isoleeritud heli hääldamisel.

2. Tuim ja kõva heli hääldus:

A) sirgetes silpides,

B) pöördsilpides.

3. Tuhmi pehme heli hääldus:

A) sirgetes silpides,

B) pöördsilpides.

4. Tuhmide kõvade ja pehmete helide eristamine.

5. Helina kõva heli hääldus:

A) sirgetes silpides,

B) pöördsilpides.

6. Helina vaikse heli hääldus:

A) sirgetes silpides,

B) pöördsilpides.

7. Häälsete kõvade ja pehmete helide eristamine.

8. Kurtide ja heliliste helide eristamine.

Artikulatsioonielementide harjutamisel, samuti helide, silpide ja sõnade hääldamise harjutuste tegemisel on kindlasti vaja kasutada lauapeeglit (peegli suurus vähemalt 200 X 300 mm või 300 mm läbimõõduga). Tööks ei saa kasutada seinapeegleid, kappide peegleid jms, kuna need ei taga liigendusorganite head nähtavust.

Liigendusorganite asendit saab kontrollida kahe väikese peegli abil. Lauapeeglis sellised olulised liigenduspunktid nagu alveoolid, keeleotsa asend väljahingamisel, vahe õhuvoolu läbimiseks, kaugus ülemistest hammastest ülespoole kaarduva keeleotsa. ei ole nähtavad või pole üldse nähtavad. Seda kõike saab näha kahe peegli abil. Kuid juhtimist kahe peegli abil saab kasutusele võtta alles pärast ettevalmistusharjutuste omandamist, see tähendab pärast liigendusorganite asendi harjutamist. Nad kasutavad seda nii. Üks peegel paigaldatakse nagu ikka näo ette ja teine ​​horisontaalselt alahuulele (alumised hambad) peeglipoole kerge kaldega esimese peegli poole. Kaldenurk valitakse nii, et meile huvipakkuva artikulatsiooniaparaadi ülemine ja alumine osa oleks nähtaval.

Helide juhtimisel w, w, w ja h Peegel asetatakse alumistele hammastele. Kaldenurk on selline, et teises peeglis on näha meid huvitava artikulatsiooniaparaadi ülemine ja alumine osa.

Helide juhtimisel w, w, w ja h Peegel asetatakse alumistele hammastele. Kaldenurk on selline, et teises peeglis on näha keele esiosa, vahe keele keskosas, alveoolid, aga ka ülemised hambad ja huuled. Sellisel juhul avatakse hambad sõrme laiuselt ja ülahuul ei kata ülemisi hambaid (tõmbatakse üles).

Helide juhtimisel s, z ja c Peegel asetatakse alahuulele ja surub seda veidi alla. Kaldenurk valitakse nii, et teises peeglis on näha keele esiosa, selle külgmised servad, vahe keele keskosas, aga ka ülahuul ja alumised hambad. Sel juhul peaksid hambad olema avatud veerandi või poole sõrme laiuselt. Ülahuul ei kata ülemisi hambaid, see tõmmatakse üles.

Pärast konkreetse heli lavastamist ja automatiseerimist järgneb selle eristamise (diskrimineerimise) etapp kõige sagedamini segatud helidega. Kui te ei erista, ajab laps etteantud hääliku häälduse olemasolevaga segi. Näiteks anti lapsele helisid w - f ja helid s - z olid. Ta hakkas etteantud häälikuid kõigis ülesannetes hästi hääldama, kuid ajas need häälikutega segamini s - z. Sõna asemel kasukas räägib laupäeval, sõna asemel supp räägib shup. Lastel on raske häälikuid eristada, sest keel ei ole veel õppinud segahäälikuga sõnade hääldamisel oma tööasendit kiiresti muutma. Seetõttu on vaja neid helisid eristada. Esiteks harjutatakse helisid harjutustes ja seejärel viiakse need igapäevakõnesse.

Hääldusharjutuste iga etappi: tuhmide ja heliliste, kõvade ja pehmete helide tekitamist, aga ka eristamist saab lihtsamalt keerulisemaks üleminekul kujutada järgmist tüüpi kõnetegevusega: lugemine (hääldamine - neile, kes ei oska lugeda ) sõnad, piltide nimetamine, lausete, mõistatuste, naljade, lastelaulude tekstide lugemine (hääldamine) jne, piltide põhjal lausete lõpetamine, piltide järgi vastuste koostamine, juttude lugemine, luuletuste päheõppimine, tekstide ümberjutustamine, jutustuse koostamine nende põhjal. pilte.

Piltide kasutamine raamatus suurendab laste huvi tundide vastu. Seda tüüpi harjutuste tähtsus ei piirdu aga sellega. Piltide nimetamise ja piltide põhjal lausete lõpetamise ülesanne aitab kontrollida sõnade ja lausete häälikute assimilatsiooniastet. Lisaks arendab piltidest vastuste koostamine lapse oskust iseseisvalt mõelda ja fraase konstrueerida. Pildiseeria põhjal jutu koostamine harjutab last iseseisva kõnega.

Küsimusi piltidest koostamiseks võib olla mitut tüüpi ja need peaksid vastuse olemust paljastamata aitama lapsel seda õigesti koostada. Kõige tavalisem küsimus: Mida poiss teeb(tüdruk, vanaema, Miša, Ženja, Rimma, Lena jne)? Sõltuvalt sellest, millist heli kasutatakse, peab logopeed valima küsimuses sobiva nime.

Heli seadistamisel l pöördsilpides esitatakse küsimus minevikuvormis. Vastavalt sellele antakse vastus ka minevikuvormis, näiteks: Mida Mihhail tegi? - Mihhail pani alustassi riiulile.

Muudel juhtudel (kui nime pole antud) küsitakse: Kes (mis) see on? Mida siin joonistatakse?

Seda tüüpi küsimuste vastuste näited on järgmised:

Jõe lähedal on pilliroog ja onn. Lombu lähedal on kärnkonn ja mardikas. Sidrun ja apelsin. Nad on laual. See on sepikoda. Seal töötavad sepad.

Olulist rolli mängib luuletuste ja tekstide päheõppimine ümberjutustamiseks. Kõigepealt õpitakse selgeks üksikud häälikuga sõnad, seejärel iseseisvad fraasid. Pärast rääkimist ja fraaside päheõppimist jätab laps pähe kogu luuletuse ja teksti. Laps jutustab teksti oma sõnadega ja logopeed peab jälgima, et ta kasutaks sõnades asetatud häälikuid. Hääldusraskuste korral, samuti hääliku kinnistamiseks esitab logopeed teksti kohta küsimusi.

Pildiseeria põhjal loo koostamise harjutus viiakse läbi nii. Logopeed ütleb teksti ja laps kuulab ja kordab seda siis mälu järgi.

Võimalik on ka teine ​​meetod. Laps loeb teksti iseseisvalt ette ja seejärel loeb logopeed ette. Pärast teksti kuulamist räägib laps seda teist korda. Mõlemal juhul tuleb jälgida, et lapsel ei jääks loo jutustamisel sõnades kõlav heli vahele. Kontrolliks on nende lugude tekstid toodud lisas.

Helihäälduse puuduste parandamise protsess sõltub suuresti metoodiliste juhiste rakendamisest, millest olulisemad on järgmised:

1. Laps peab olema tööks valmis, kuna tema teadlik soov helisid korrigeerida on väga oluline.

2. Sobiva heli tekitamisel ei pöörata tähelepanu muudele defektsetele helidele. Seega, kui heli seadistamisel l laps tuli sõnade peale Lara, siis ei saa te tee peal heli reguleerida R. Seda tuleks hiljem parandada.

3. Materjali tuleb töödelda järjestikku ja mitte mingil juhul valikuliselt. Te ei saa vahele jätta üksikuid tööetappe, kuna väljajätmised ja puudused mõjutavad paranduse kvaliteeti.

4. Üleminek ühelt tööetapilt teisele peaks toimuma alles pärast kaetud materjali valdamist.

5. Iga sissetoodud heli tuleb viivitamatult igapäevakõnesse sisse viia.

6. Laps peaks õppima iga päev 30-45 minutit. ühes või kahes etapis ning sooritage lauapeegli ees kõik ettevalmistavad ja osaliselt kõneharjutused (silpide ja sõnade hääldus) - artikulatsiooniaparaadi üksikute osade asendi kontrollimiseks.

7. Helide tegemisel peaksid vanemad last aktiivselt aitama (isegi kui ta on koolilaps) ja nõudma talt ülesannete täitmist.

HELI TOOTAMINE W, F

Tavaline seadistus heli tegemisel. Keele ots on tõstetud suulae ettepoole (alveoolide juures), kuid mitte surutud; Keele külgmised servad külgnevad ülemiste purihammastega. Keelelihased ei ole liiga pinges. Huuled on ümarad ja ettepoole lükatud. Hambad suletakse või viiakse kokku.

Õhk hingatakse ühtlaselt välja keele keskel; sooja õhujuga on tunda peopesal, mis tuuakse suhu. Heli ja hääldatakse sisse lülitatud häälega.

Helid w Ja ja raske; w kurt, ja häälestatud.

Teised samateemalised raamatud:

Vaata ka teistes sõnaraamatutes:

Insult Insuldi tagajärjel surnud inimese ajuosa ICD 10 I60. Mina... Wikipedia

I Düsartria (düsartria; kreeka keeles dys + arthroō tükeldama, artikuleerivaid hääli tegema) on artikulatsioonihäire, kõnehelide häälduse rikkumine, mis on põhjustatud pareesist, spasmist, kõnelihaste hüperkineesist, ataksiast või apraksiast.... . .. Meditsiiniline entsüklopeedia

- (teisest kreeka keelest δυσ eesliide, mis tähendab raskust, häiret + ἀρθρόω "liituma, ühendama") kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni tõttu tekkinud hääldushäire, mis tuleneb tagumise esiosa kahjustustest ja ... ... Wikipedia

Kõnehäired- lagunemine kõrvalekalded normist kõnefunktsiooni kujunemise protsessis või juba väljakujunenud kõne kokkuvarisemine. R.n. tekivad erinevate orgaaniliste ja/või funktsionaalsete põhjuste mõjul. olemus, millel on kaasasündinud või omandatud olemus ja mis on seotud ... Suhtlemise psühholoogia. entsüklopeediline sõnaraamat

Düslaalia on normaalse kuulmise ja liigeseaparaadi puutumatu innervatsiooniga heli hääldushäire. Praktikas võib mis tahes emakeele foneemi hääldus olla häiritud (düslaalia) või raskendatud (paralalia). Sisu 1 Vormid ... ... Vikipeedia

KÕNE- KÕNE. Vokaalkõne esindab sümboolselt ekspressiivsete funktsioonide kõrgeimat vormi; Nende väljendusfunktsioonide elementaarsemad ilmingud on afektiivsed hüüatused, näoilmed ja žestid. Vastupidiselt neile viimastele, kellel on... Suur meditsiiniline entsüklopeedia

Kõne- inimestevahelise suhtluse (suhtlemise) vorm keele kaudu. Kõnesuhtlus korraldab inimeste ühistegevust, edendab üksteise tundmist ning on oluline tegur inimestevaheliste suhete kujunemisel ja arendamisel. R. antakse välja... Pedagoogiline terminoloogiline sõnastik

Sellel terminil on ka teisi tähendusi, vt Ё (tähendused). Kirillitsa täht E... Vikipeedia

Kuulmispuudega lapsed- Kurdid lapsed kannatavad sügava ja püsiva kahepoolse kuulmislanguse all. Nad ei suuda kõnet iseseisvalt omandada ilma erioskusteta. õppimine muutub kurdiks ja tummaks. Enamikul kurtidel on kuulmisjääk, mis võimaldab neil tajuda ainult väga... Vene pedagoogiline entsüklopeedia

F80.2 Retseptiivne keelehäire- Spetsiifiline arenguhäire, mille puhul lapse arusaam kõnest jääb alla tema vaimsele eale vastavat taset. Kõikidel juhtudel on ka ekspansiivne kõne märgatavalt häiritud ning verbaalse ja helilise häälduse defekt pole haruldane. Psüühikahäirete klassifikatsioon RHK-10. Kliinilised kirjeldused ja diagnostilised juhised. Uurimise diagnostilised kriteeriumid

- (nasaalsus, palatolalia) heli häälduse defekt. Mõistel on spetsiifiline, veidi erinev tõlgendus ja tõlgendus üldmeditsiinilises ja logopeedilises sõnavaras ning erialakirjanduses. Sisu 1 Meditsiiniterminoloogias ... Wikipedia