Plaan:

Tõlke didaktika teoreetilised probleemid.

Tõlkeoskused.

Tõlke õpetamise etapid.

Tehnika tüübid ja tõlkeharjutused.

Õppeasutused.

Tõlke didaktika on tõlkeõppe iseseisev haru, mille eesmärk on välja töötada optimaalne tõlkepädevuse mudel eri tüüpi tõlgete jaoks. Tõlkedidaktika põhineb uurimistöös õpetamise üldteooria (didaktika), psühholoogia, võõrkeelte õpetamise meetodite ja keeleteaduse (võrdlev keeleteadus, lingopsühholoogia, tekstilingvistika jne) teoreetilistel sätetel. Tõlke didaktikas on kaks omavahel seotud suunda:

Tõlke õpetamise teoreetilised arengud,

Treeningu arendamine ja õppevahendid eritüüpi tõlgete jaoks (suuline, kirjalik, ühepoolne, kahepoolne jne).

Konkreetsete sihtkeelte paaride osas on tõlke didaktika empiirilise materjali kogunemise ja mõistmise etapis. Üldine arvamus on, et didaktiliste materjalide väljatöötamine on ees tõlke teoreetilisest didaktikast. Terav teema on tõlkimise õpetamise üldiste metoodiliste põhimõtete väljatöötamine ja üldistatud teoreetilise laadi metoodiliste abivahendite loomine. Tõlke didaktika tõsiseks probleemiks on endiselt eri tüüpi tõlkeoskuste (tõlkepädevuse eritüübid) oskuste ja võimete kujundamiseks mõeldud õppetekstide modelleerimine.

Tõlkepädevuse all tavapärane on aru saada keele- ja kõneoskuste (kommunikatiivsete) kompetentside tervikust, samuti (lähte- ja sihtkeelte) kultuuriga seotud (taust) väliskeeleteadmistest.

Kõneoskus tõlkija on võimatu ilma selliste oskuste ja võimete kujundamata nagu: kõnereaktiivsus, paindlik tõlkemälu, lülitatavus, kuuldava vastuvõtu ja kõne sünkroniseerimine, psühholoogiline stabiilsus, kõnekuulmine, tõlkemärkimisoskus (vt tõlkeabivahendid) jne.

Kõne reaktsioonivõime tõlkija eeldab, et suudaks originaaltekstist kiiresti aru saada ja tõlketeksti genereerida. Tõlkija peab oma kõne valdama, eelkõige selleks, et kontrollida kõne kiirust: kiirendada seda või vastupidi - vastavalt suurenenud suhtlemistingimustele piirata kõne suurenenud reaktsioonivõimet.

Paindlik tõlkemälu tähistab tõlkes pikaajalise ja töömälu optimaalset kombinatsiooni. Tõlkija pikaajaline mälu suudab säilitada suures mahus kahes keeles aktiivset sõnavara, samas kui keele mittemõlkeoskus eeldab passiivse sõnavara ülekaalu mälus aktiivse sõnavara ees. Tõlkija operatiivmälu tähendab võimet jätta meelde ja säilitada mällu ainult seda teavet, mis on oluline iga konkreetse suhtlusmomendi jaoks.

Lülitatavus Iya-st TL-ni antakse stabiilse keeleoskuse muutmise oskuse kujunemise kaudu ametliku märgi tasandil. Tõlkija allutatud kakskeelsuse aluseks on ümberlülitusoskus või oskus teostada automatiseeritud toiminguid teabe kodeerimiseks lahenduse leidmiseks ja rakendamiseks.

Sünkroonimise kuuldavvastuvõtt ja kõne - lähteteksti ja tõlke kujunduse üheaegne tajumine .

Psühholoogiline stabiilsus on inimese psüühika kaasasündinud omadus. Eeldab vastupidavust, oskust kontrollida emotsioonide väljendamist kõnes. Seda saab kohandada õppimise ja eneseharimise protsessis.

Kõneuus kuulmine- kuulmine, mis on ette nähtud kõne mõistmiseks ühes või teises keeles.

Sisse tööle eritüübid tõlked vajalik oratiivsed oskused, kõrge kõnereaktiivsus, paindlik mälu (suuline tõlge), kirjanduslik anne (proosa kirjanduslik tõlge), poeetiline kingitus (luuletõlge), ainevaldkonna tundmine tõlge (teaduslik ja tehniline tõlge) jne

Tõlkija peab teadma sihtkeelte grammatikat ja sõnavara oma mõtete väljendamiseks piisavas koguses, eristama tekste vastavalt nende kuulumisele teatud funktsionaalsesse stiili, valdama teadmisi lähte- ja sihtkeelte tekstide keelekultuurilisest eripärast ning valdama tõlketransformatsioonide tehnikaid. Tõlkeoskus sisaldab võime aru saada originaalne ja võime luua selle põhjal teisene tekst sihtkeeles, see tähendab vastuvõtlik ja paljunemispädevus.

Õppekava sisu määratakse kindlaks haridusstandardiga (?) Ja võetakse arvesse tõlgi ametiomadusi, mis kajastuvad Tööinstituudi välja töötatud ja Venemaa Tööministeeriumi 21. augusti 1998. aasta otsusega heaks kiidetud ametikohtade kvalifikatsiooni teatmikus. Tõlkekoolitus hõlmab õpilasi, kes läbivad kaks peamist etappi kutsekoolitus: tõlke põhietapp ja spetsialiseerumise etapp. Seoses praktiliste oskustega, mida tuleb juba algkursuse raames arendada, on oluline arvestada järgmiste võimalustega:

Suulisele tõlkele tuleks eelistada kirjalikku tõlget, kuna originaalist on lihtsam aru saada. Tekstide lugemine on lihtsam kui kuulamine, tõlkimine on aga isegi keerulisem kui kuulamine, kuna see nõuab enamat kui lihtsalt sujuvust ja mõnedreaktsioonid esitatud teksti suhtes ning selle teatud tüüpi töötlemine ja reprodutseerimine teises keeles.

Selle metoodilise probleemi lahendamiseks peate järgima üldtuntud põhimõtet liikuda lihtsalt keerukale ja alustada kirjaliku tõlkega, milles õpilasel on õigus viidata originaalile või selle fragmendile mitu korda “päriselus”, mida suulise tõlkega teha ei saa.

Esialgses etapis peaksite loobuma tõlkimise õpetamise temaatilisest lähenemisest. Esimeses etapis on parem keskenduda minimaalse tõlkeoskuse arendamisele, toetudes õpilastele juba tuttavatele teadmiste valdkondadele. Seega eemaldatakse uue sõnavara ja uute mõistete kasutuselevõtu probleem. Lisaks peaksite kinni pidama stilistiliselt neutraalsetest suhtlusaladest. Tõlke algkursus on soovitatav ehitada teaduslikult neutraalsetele tekstidele.

Koolituse teises etapis on rohkem spetsialiseerunud kursusi: suuline tõlge (järjestikune, seejärel üheaegne); kirjalik tõlge, mis on diferentseeritud temaatiliste moodulite järgi (kohtuekspertiisi juriidiline, teaduslik ja tehniline, kunstiline).

Filmi- ja videomaterjalide kasutamine tõlketeaduskondades ei anna mitte ainult võõrkeele ja paljude kultuuriliste reaalsuste "loomulikke teadmisi", vaid on ka suurepärane vahend tõlke õpetamiseks (subtiitrite järjestikune tõlge, kõlava teksti või selle katkendite sünkroontõlge).

Tõlke õpetamise vahendina tõlkimise õpetamise viimastes etappides saab kasutada tõlkekriitikat. Õpilastel palutakse viia läbi originaal- ja tõlgitud (avaldatud) tekstide võrdlev analüüs, et teha kindlaks tõlkestrateegiad, algse ja tõlgitud teksti vastuolud jms. "Kriitika" objektiks võivad olla ka õpilaste enda tõlked, võrreldes professionaalsete tõlkijate tehtud tõlgetega.

Tõlkepraktika viiakse tavaliselt läbi ülikooli vanemas õppeaastas ja see võimaldab suvalise 7–10-leheküljelise aine teksti sõltumatut tõlkimist.

Tõlketeaduskondade üliõpilaste vahe- ja lõppkontrolli eesmärgil läbiviidavad haridus- ja teadustööd on kahte tüüpi:

Tõlketeooria ühe aspekti iseseisev uurimine, kasutades kahes keeles praktilisi materjale (analüüs, tõlgendamine jne)

Keeruka teksti tõlkimine, sealhulgas taust (tegelikkuse täpsustamine) ja lingotõlke kommentaar, samuti lähteteksti, tõlkestrateegiate ja individuaalsete tõlke teisenduste analüüsi tulemusel saadud teoreetilised järeldused

Mis tahes originaaltekste saab tõlkimise õpetamisel kasutada didaktilise materjalina, kuid esmatähtsaks peetakse tänapäevaseid tekste informatiivne olemus, mis täidab spetsialistide koolitamise ülesannet praktiline töö mitmesuguste teemade infomaterjalidega. Kirjandusliku tõlke tõlkijate ettevalmistamisel võib kasutada nii tänapäevaseid kui ka 19-20 sajandi klassikalise kirjanduse teoseid.

vastajate kiriklikkuse taseme määramine määratleb kirikluse kui selle (kiriku) põhikirja, rituaalide, tavade ... tagaajamist, oma igapäevase eksistentsi tagakiusamist, enda teatud piirkonnas tundmist "ja lõppkokkuvõttes" inimese kinnipidamist antud usundist tema kaudu " Eluviis. Teisisõnu, kiriklik olemine on tõeline praktiline kaasamine usukultuuri. Kirikliku eluviisi näitajate hulgas on halb kirikus käimine, usurituaalide järgimine ja evangeeliumi lugemine. Seega lähtume oma uurimuses religioosse ja konfessionaalse enesemääratluse vastastikuse täiendavuse põhimõttest.

(religioossuse subjektiivne märk) - objektiivne märk - orienteeritus usulise usu väärtusele. Väärtusjärgule tõstetud religioosne usk toimib selle universaalse indikaatorina, mis võimaldab eristada religioosset (usklikku) inimest mittereligioossest (uskmatust), ebausklikust või poolreligioossest inimesest (kes usub ümbritseva maailma objektide, nähtuste ja protsesside salapärastesse omadustesse, üksikute inimeste maagilisse jõusse ). Usulise usu väärtus inimese jaoks on terminaalse olemusega: ta ei tunne, et oleks jõudnud teatud ususeisundisse, vaid püüdleb selle poole kui väga olulisse eesmärki, kui tema elus on kõige olulisem eesmärk / mis on meie arvates usu iha, see pidev religioossus ja samal ajal ka kirikus käimise miinimum, mis iseloomustab vastajat juba kuuluvana religiooni. Seega võivad sotsioloogilise analüüsi kriteeriumiteks saada järgmised tegurid: usulise enesemääratluse tase, konfessionaalse enesemääratluse tase, aste ja

usulise enesemääratluse olemus, kirikuskäimine.

Bibliograafiline loetelu

1. Arnaut EK Isiksuse religioossuse kriteeriumidest perestroika tingimustes. - Chisinau: "Teadmised", 1990.

2. Garadzha V.I. Religiooni sotsioloogia. - M., 1995. -C 36-37.

3. Demyanov A.I. Religioossus: manifestatsiooni suundumused ja omadused. - Voronež, 1985. - Lk 11.

4. Kalshnikov M.F. Noorem põlvkond ja religioon. - Perm, 1977 -S. 29.

5. Mehed A. Kristluse kaks mõistmist // Uus aeg. - 1996 - nr 36 - Lk 42 44.

6. Ortega y Gasset X. Uued sümptomid // Inimese probleemid lääne filosoofias - M., 1988. -S. 202-206.

7. Toporov VN. Müüt. Rituaal. Pilt: teadusuuringud mütopoeetide valdkonnas. Lemmikud. - M., 1995. - S. 3-4.

8. Ugrinovitš D.M. Sissejuhatus usuteadustesse. -M „1985.

9. Ugrinovitš D.M. Religioon ja kirik tänapäeval. - M., 1976. - S. 55

10. Ulyanov L.N. Religioossuse olemuse muutmine. // Usuvaba ühiskonna poole. -M „1970.-S. 161.

11 Yablokov IN Teoreetilise usuteaduse alused. - M., 1994.

12. Yablokov I.N. Usundi sotsioloogia - M .: Mõte ", 1979. - S. 123-124.

13. Jaspers K. Ajaloo mõte ja eesmärk. ■ - M., 1901.-S. 76.

14. Durgkheim E. Usundielu põhialused L., 1971.-P. 47.

Yu P Kotlyarova PÄDEVUSE TÕLGENDAMINE MITMIKSISELT TEOREETILISEKS KONTSEPTSIOONiks

Tõlkepädevus kui mitmetahuline teoreetiline kontseptsioon on viimastel aastakümnetel olnud pedagoogika ja tõlkeõpetuse tähelepanu all. Integreeritud pedagoogiliste aspektide arendamine

õppeprotsess rakenduskõrghariduse raames, tulevase tõlgi ettevalmistamise teoreetiliste ja metodoloogiliste aluste küsimused, tema kujunemine pädevaks spetsialistiks ja professionaaliks

© Yu.P. Kotlyarova, 2007

paljude juhtivate õpetajate ja tõlkide-praktikute tööd (I.A.Zimnyaya,

B.N. Komissarov, N.V. Kuzmina, J1.K Latõšev,

C.E. Šišov jne)

Kaasaegne infoühiskond vajab selliseid ülikoolide tõlkeosakondade lõpetajaid, kes lisaks erialasele väljaõppele suudavad iseseisvalt omandada ka vajalikke teadmisi, oskavad neid praktikas rakendada mitmesuguste esilekerkivate probleemide lahendamisel; leida ratsionaalsete lahenduste viise, mõelda kriitiliselt, olla võimeline navigeerima ebastandardsetes tingimustes ja stressi tekitavates olukordades, püüdlema pideva isikliku ja professionaalse poole

täiustada, samuti omada võimalust väljuda nende vahetute tegevuste ulatusest ning mis kõige tähtsam - osata töötada mitmete valdkondade ristumiskohas: kõrgelt spetsialiseerunud ainevaldkond, tõlketehnoloogia valdkond, kommunikatsiooniprotsessi korraldamise alane teadmiste piirkond. Paljud vene pedagoogika ja psühholoogia teadlased (EF Zeer, A. B. Kraevsky jt) uurivad kompetentside küsimust kõrghariduses.

IN teadusuuringud pädevust peetakse kategooriaks, mis näitab uuritava kontseptsiooni olulisuse ja olulisuse astet. Vastupidiselt kvalifikatsioonidele, mis eeldavad oskust kvalitatiivselt teostada konkreetset spetsialiseeritud tüüpi tegevust, on kategooria „kompetents” laiem, integreeriv. See põhimõtteline erinevus on väga oluline, kuna tänapäevases pidevalt muutuvas maailmas on asjakohane tõstatada lõimitava tulemusega hariduse pakkumise küsimus: ülikoolilõpetaja võime ja isiklikud huvid täita täielikult talle pandud mitmekülgne sotsiaalne ja ametialane missioon. Kõike eelnevat arvesse võttes võime järeldada, et kompetents on protseduuriliste, väärtussemantiliste ja deklaratiivsete teadmiste avatud süsteem, sealhulgas interakteeruvad komponendid, mis aktiveeritakse ja rikastatakse tegevuses reaalsete, elutähtsate probleemidena, millega silmitsi seisab

kompetentsi kandja.

Peame "kompetentsi" mõistet järgmisteks:

1. Ühenduslüli traditsioonilise teadmiste, teadmiste, oskuste, oskuste kolmnurga komponentide vahel.

2. Teadmiste pidev ajakohastamine, uue teabe omamine probleemide lahendamiseks konkreetsel ajal ja antud tingimustes, igas tõlkeolukorras kogu mitmekesisuses.

3. Võimalus valida komplekti hulgast kõige optimaalsem lahendus, mõistlikult ümber lükata valeotsuseid, seada kahtluse alla tõhusad, kuid mitte mõjusad lahendused - omada kriitilist mõtlemist nii seoses tõlke teostamisega seotud eranditult tõlkeülesannetega kui ka üldiselt tõlkesituatsiooni organisatsiooniliste aspektidega.

4, lahendusmeetodi valdamine, sealhulgas tähenduslikud teadmised) ja protseduurilised (oskuslikud) komponendid.

Tõlkepädevuse teoreetilise kontseptsiooni mitmetahulisus seisneb selle komponentide kahesuses. Nagu I.A. Talv, et luua kutsealase (meie puhul tõlke) kompetentsi kujunemise mudel, on lisaks ainepädevustele vaja arvestada ka üldpädevuste olemasoluga, mida hakkame uuritud kompetentsi struktuuri loomisel arvesse võtma. Teeme ettepaneku kaaluda uuritud teoreetilise kontseptsiooni üld- ja ainepädevuste komponente.

Lai teadlaste galaktika jagab uurimistöö võtit. õppeaine ja üldised ainepädevused. A.B. Khutorskaja osutab võtmepädevustele kui nendele kompetentsidele, mille kujunemine on seotud iga õppeainega tervikuna ja mille komponendid on vastavalt põhilised üldised kultuuriteadmised. Nimelt eristab ta väärtus-semantilist, üldist kultuurilist, hariduslikku, kognitiivset, informatiivset,

kommunikatiivne ning sotsiaalne ja tööalane pädevus. Ainekompetentsid määratakse vastavalt iga haridusaine omadustele ja need tuleks jaotada vastavalt tasemele. Ainekompetensse peaks olema täpselt nii palju, kui on „vaja, et õppeaine oma ülesande täitmiseks

KSU bülletään H.A. Nekrasov ♦ 2007 13. köide

üldised haridusfunktsioonid vastavalt haridusstandardile ”. Eelteadmiste kompetentside üldistamine üldiste ainepädevuste tasemele toimub autooa järgi erinevatele objektidele ühiste tunnustatava reaalsuse objektide põhjal ning vastavalt üldoskustele, -oskustele ja -meetoditele.

I.A. Winter soovitab jagada kõik üldpädevused kolme rühma:

Inimese enda kui isiku, suhtlusobjektiga seotud kompetentsid;

Isiku ja sotsiaalse sfääri sotsiaalse interaktsiooniga seotud kompetentsid;

Inimtegevusega seotud pädevused G1].

Õpetajate tuvastatud üldpädevuste loetelu on väga lai. Selle artikli raames näeme otstarbekana tugineda viiele kõrgemale erialase hariduse üldpädevusele, mille oleme tuvastanud selliste teadlaste tööde nagu E.F. Zeer, I.A. Talv, N.V. Kuzmina, S.E.Shishov:

Poliitiline ja sotsiaalne kompetents - võime võtta vastutus, ühiselt välja töötada lahendus ja osaleda selle rakendamises;

Kommunikatiivne kompetents, mis määrab suulise ja kirjaliku suhtluse tehnoloogiate valdamise erinevates keeltes, sealhulgas arvutiprogrammeerimine;

Sotsiaalne ja informatsiooniline pädevus - meisterlikkus infotehnoloogia ja kriitiline suhtumine meedias levitatava sotsiaalse teabe suhtes;

Kognitiivne kompetents - valmisolek haridustaseme pidevaks parendamiseks, võime isiklikku potentsiaali realiseerida, võime iseseisvalt uusi teadmisi ja oskusi omandada;

Pädevus on motiveeritud - valmisolek ametialaste toimingute iseseisvaks sooritamiseks, oma töö tulemuste hindamine.

Tuginedes ülaltoodud juhtivate praktiseerivate õpetajate uuringutele, võime öelda, et üldpädevused osutuvad isiksusele suunatud lähenemisviisi haridusele süsteemseteks tunnusteks. Kuna need on seotud üksnes õpilase isiksusega ja avalduvad

ja neid kontrollitakse ainult teatud kompileeritud toimingute komplekti teostamisel. Võttes kokku käesolevas artiklis esitatud keeletudengite tõlkepädevuse arendamise lähenemisviisid ja sisulised omadused, tuleb ühtlasi märkida, et kompetents on teadlik tajumine teisest endast, inimestevahelisest dialoogist "kõrgeimal tasemel"; inimlikule suhtumisele rajatud vabade inimeste moraalne suhtumine; "Ehtne, elav suhtlus", milles avalduvad õpilaste isiklikud kogemused; kompetents toimib inimese potentsiaali realiseerumise mõõdupuuna, indiviidi üldkultuuri arengu alusena.

Mitmed tõlkijad käsitlevad tõlkepädevuse mõistet ning sellel on suur teoreetiline ja praktiline huvi. Iga teadlane püüab selgitada selle koostisosi, kujunemise ja arendamise meetodeid. Vaatleme kahte viisi selle mõiste tõlgendamiseks selliste teadlaste poolt nagu V.N. komissarid ja L.K. Latõšev. See moodustab uuritud teoreetilise kontseptsiooni ainepädevuste sisu. Nagu V.N. Komissarid, ainepädevuste struktuuriline täitmine on järgmine:

Keelepädevus, mis ei tähenda mitte ainult teadmisi mitme keele grammatilisest ja leksikaalsest struktuurist, vaid ka nende teadmiste ulatust, mis pidevalt laieneb, on kuueharuline vormipädevus, mis hõlmab lisaks võimele luua teatud keele reeglite kohaselt erinevaid tekste, vaid ka võime neid reegleid omavahel seostada kaks (kolm) keelt;

Kommunikatiivne pädevus,

mida iseloomustab "võrdlev

dünaamiline märk ": tõlkimise käigus peab tõlkija suutma kindlaks teha sotsiaal-kultuurilise teabe edastamise piisavuse, et tähendus täielikult edasi anda, hoolimata selle olemasolust originaaltekstis; - isiklik pädevus, mis määratakse kindlaks edukate tõlkeprotsesside tagamiseks vajalike isikuomaduste olemasolu kaudu: vaimse organisatsiooni plastilisus ja paindlikkus, huvide ulatus, kõrge lugemisaste, sallivus, teadlikkus

Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö... Juvenoloogia. Sotsiaalkinetika ♦ nr 3, 2007

enda tegevuse motivatsioon;

Tehniline pädevus,

mida iseloomustab spetsiifiliste teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, mis võimaldavad teostada üht või teist tüüpi tõlketegevust. Tõlkija valitud strateegia sõltub ennekõike tõlke eesmärgist ja selle rakendamise tingimustest.

L.K. Latõšev, määratledes tõlkepädevuse kui “. teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal nende tööülesandeid edukalt lahendada ... ”jaguneb see teadmiste osa kaheks osaks vastavalt tõlkeprotsessis osalemise põhimõttele. Teadlane eristab tõlkepädevuse põhi- ja pragmaatilist osa, mis omakorda jagunevad paarideks. Põhiosas, mis ühendab neid PC-elemente, mida tõlkeprotsessis pidevalt kasutatakse, on kontseptuaalsed ja tehnoloogilised komponendid. Pragmaatiline osa, mis ühendab tõlkijale teatud tüüpi tõlke tegemisel vajalikud oskused ja võimed, sisaldab spetsiaalseid ja spetsiifilisi komponente.

Kõigist eeltoodust võime järeldada, et mõiste "tõlkepädevus" jagamine põhi- ja pragmaatiliseks tasandiks on tavaline.Nende praktilist sisu kirjeldavad üksikasjalikud kategooriad V.N. Komissarov, mille jaotus näitab, et hoolimata asjaolust, et personaalarvuti moodustamine algab algtasemest, moodustatakse kõik arvuti komponendid paralleelselt.

Meie arvates peaks tõlkepädevuse kujunemise alg- ja pragmaatiline tase olema suulise tõlke rakendamisel omavahel seotud haridusprotsessi teatud algoritmide toimimise kaudu. Tõlkepädevuse komponentide valmidusaste võib selle kujunemise käigus muutuda.

Võttes arvesse käesolevas artiklis käsitletud tõlkepädevuse mõiste tõlgendamise lähenemisviise, näeme otstarbekana määratleda, et tõlkepädevus on inimese integreeriv omadus, mis väljendub sisemise motivatsiooni olemasolul tõlketoimingute kvaliteetseks rakendamiseks, teadmiste ja oskuste kogumiks,

oskus neid tõlketoimingutes igakülgselt rakendada; isiklik kogemus tõlketoimingute tegemisel simuleeritud tõlkesituatsioonides, samuti oskus minna kaugemale oma ameti alast ja omada enesearendamise loovat potentsiaali.

Esitatud ülevaade mõistete "kompetents" ja "tõlkepädevus" tõlgendamise viisidest võimaldab meil tõlkepädevuse komponente jaotada tõlgi kolmes valdkonnas: kõrgelt spetsialiseerunud teadmiste valdkond, tõlkestrateegiate ja -tehnoloogiate piirkond ning suhtlusprotsessi korraldamise piirkond. Nimetatud valdkonnad vastavad ainepõhisele, kvalifikatsiooni- ja ainevaldkonnale

kommunikatiivsed komponendid.

Kõik komponendid on moodustatud tänu eelnevalt määratletud kompetentside toimimisele: ainespetsiifilised - spetsialiseerunud ja sotsiaalselt informatiivsete omaduste tõttu; kvalifikatsioon - tuleneb ühiskondlik-poliitilisest, keelelisest, teksti vormimisest, tehnilisest; subjekti-kommunikatiivne - tänu kommunikatiivsetele, isiklikele ja motiveerivatele pädevustele.

Kõike eelnevat arvesse võttes väidame, et sellised olulised komponendid nagu subjektispetsiifilised ja subjekti-kommunikatiivsed peaksid sisaldama personaalarvuti komponente, mille toimimine aitaks kaasa nende viivitamatule ja otsesele kujunemisele. Nagu kodumaised teadlased märkisid, toimub nende komponentide moodustamine ainuüksi olemasolevate kompetentside arvelt ning õpilase haridusprotsessis eraldi välja töötatud kommunikatiivsete ja isiklike omaduste kaudu.

Seega võib väita, et kultuuriliste, ametialaste ja organisatoorsete komponentide tõlkepädevuse kaasamine moodustamisprotsessi

psühholoogiline võimaldaks meie arvates põhimõtteliselt kõige tõhusamalt läbi viia tõlkeõppe spetsialisti spetsialist ja see aitaks kaasa

KSU bülletään N. A. Nekrasova “2007. 13. köide

eriti tõlkepädevuse tõhusam ja järkjärguline kujundamine.

Eelnevale tuginedes pakume välja järgmise keeleüliõpilaste tõlkepädevuse struktuuri.

Ainespetsiifiline komponent, mis koosneb tunnetuslikest, kultuurilis-professionaalsetest ja ühiskondlikest-informatiivsetest kompetentsidest, on suunatud enesetäiendamise soovi ja võime kujunemisele, motiveerivate tegevuste elluviimisele, tõlkija kutsealase ja kultuurilise silmaringi laiendamisele kõrgelt spetsialiseerunud valdkondades. Selle komponendi lõhenenud taseme näitajad kajastuvad meie arvates järgmistes oskustes: vajalike erialaste teadmiste saamine sõltuvalt tõlkeolukorra olulisuse astmest, omaenda hariduse kavandamine ja korraldamine, omandatud teadmiste kasutamine kutsetegevuses.

Kvalifikatsioonikomponent, sealhulgas sotsiaalpoliitiline, keeleline,

teksti vormistamine ja tehniline pädevus, mis on suunatud stressitaluvuse ja kõrge efektiivsuse kujundamisele tõlkimisstrateegiate aparaadiga. Selle komponendi kujunemise näitajad kajastuvad meie uurimistöö raames võtmevõimes rakendada kõiki erinevaid tõlketegevuse vahendeid ja tehnikaid tõlketeksti kogu kommunikatiivse ja informatiivse sisu edastamiseks.

Preometkommunikatiivne komponent, mis jaguneb kommunikatiivseks, isiklikuks, organisatsioonilis-psühholoogiliseks ja motiveerivaks kompetentsiks, on suunatud suhtlemisoskuse kujundamisele, sallivusele ja austusele kellegi teise arvamuse vastu, mis meie arvates on edukas pant kutsealane organisatsioon suhtlusprotsess. Selle komponendi kujunemise näitajad kajastuvad järgmistes oskustes: omavad oskusi tõlkesituatsiooni keerukaks tajumiseks, näevad ja hindavad kommunikatiivset

olukorras ja kohaneda sellega lühikese aja jooksul, oskus rakendada kommunikatiivseid teadmisi vastavalt tõlgi eetikale.

Seega kinnitab meie tõlkepädevuse kui mitmetahulise teoreetilise kontseptsiooni uurimise tervikuna eeldus, et ainepõhine, kvalifikatsioon,

subjekti-kommunikatiivsed komponendid moodustavad uuritava kontseptsiooni ülesehituse. Samal ajal on asjakohane selgitada, et see tõlgendus on ainult üks lähenemisviise keeletudengite tõlkepädevuse kujunemise kõige keerulisema probleemi väljatöötamisele.

Bibliograafiline loetelu "

I. Talv I. A. Võtmepädevused - uus hariduse tulemuse paradigma // Kõrgharidus tänapäeval. - 2003. - Nr 5. - S. 34-42.

2.3eer E F. Kompetentsipõhine lähenemine kutsehariduse ajakohastamisele P Kõrgharidus Venemaal. - 2005. - Nr 4. - Lk 2329.

3. Komissarov V.N. Kaasaegsed tõlkeõpingud: õpik. toetus. - M., 2004. - 424 lk.

4. Kuzmina N.V. Süsteemse pedagoogilise uurimise meetodid: juhendaja... -L .: Leningradi Riiklik Ülikool, 1980. - 172 lk.

5.Kraevsky A.V Aine ja üldaine haridusstandardites // Pedagoogika. -2003.-№2 -С. 8-14.

6.Latyshe L.K. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid: õpik. juhend naastu jaoks. tõlge, fac. kõrgem. Uuring. asutused - M .: Akadeemia, 2003.-192 lk.

shishov SE. Pädevuse mõiste hariduse kvaliteedi kontekstis.standardid ja seire hariduses. - 1999. - Nr 2. - S. 23–28.

8. Foolov O.V. Spetsialistide väljaõppe kvaliteedi hindamise aluseks olev kompetentsimudel Kõrgharidus tänapäeval. - 2004. - Nr 8. - Lk 34–40.

9.Khutorskoje A.V. Võtmepädevused. Ehitustehnoloogia // Avalik haridus. - 2003 - nr 5. - S. 55-61.

Pedagoogika. Psühholoogia Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sociikinetics ♦\u003e f ° 3, 2007

1. Tõlkepädevuse komponendid.

2. Keeleoskus vastuvõtlikus ja reproduktiivses mõttes.

3. Tekstide vormistamise pädevus.

4. Kommunikatiivne pädevus.

5. Tehnoloogiline pädevus.

1. Tõlkepädevus (PC) on teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal oma tööülesandeid edukalt lahendada. Tõlkepädevuse põhikomponendid hõlmavad teadjaid, oskusi ja võimeid, mis on vajalikud tõlkijale igat tüüpi tõlkimisel. Konkreetsed komponendid hõlmavad teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on vajalikud ühe või mitut tüüpi tõlke jaoks (kirjalik, visuaalne-suuline, obzaznofrasov, järjestikune, sünkroonne). PC erikomponentide hulka kuulub teatud žanri ja stiili, teadusliku, tehnilise, äri-, kunstilise teksti tõlkimiseks vajalik nunn.

2. Keeleoskus (LK)... On vaja teada lähte- ja sihtkeelt, kuid kahe keele oskusest ei piisa, sest see võimaldab ainult tõlkimist-sõna-tõlget (masintõlget). Kvaliteetne ja professionaalne tõlge eeldab lisaks keeleteadmistele ka mitmeid iseseisvaid oskusi ja võimeid: võimet viia lähteteksti tõlkeanalüüs läbi, et tuvastada selle kommunikatiivne sisu. Iga lauset tuleb käsitleda mitte sõnade ja grammatiliste struktuuride jadana, vaid väljendusena, mis kasutab sõnu ja kommunikatsiooni eesmärkide või keeleliste funktsioonide struktuure:

1) denatiiv (denatsiooni kirjeldus, s.o keeles kuvatava objektiivmaailma segment);

2) ekspressiivne (saatja suhtumise väljendamine loodud teksti suhtes);

3) kontaktide seadistamine (tegelik, installimine sidekanalile);

4) metalingvistiline (analüüsitakse suhtluses kasutatavat keelt);

5) väljendusrikas (juhised ja käsud edastatakse);

6) poeetiline (installatsioon on tehtud keeleliselt stiililistel vahenditel).

Tõlkija peab lugema iga päev ajalehti, kuulama raadiot (vastuvõtlik keele omandamine) ja suhtlema kahes keeles, koguma, laiendama, värskendama sõnavara (produktiivne keele omandamine). Tõlk peaks harjutama ennast kontrollima oma kõnet mitte ainult võõrkeeles, vaid ka vene keeles, et keelega seotud keelest lahti saada, selleks peate palju rääkima ja palju kirjutama. On vaja võtta näitena telesaadete teadjate hästi toimetatud kõne, saate salvestada kõne sageduse nii vene kui ka võõrkeeltes. Mõnikord osutub võõrkeele aktiivne teadmistevaru rohkem kui emakeele oskus. Sagedamini on emakeele valdkonna teadmised õhemad ja sügavamad, mitmekesisemad ning valikuvõimaluste laius, eriti kui mõni võimalus on passiivses varus, raskendab valikut ja aeglustab tõlkimist.

Järeldus: tõlkija vajab aktiivset emakeelt. Samuti tuleks esile tõsta selliseid aspekte nagu suulise ja kirjaliku kõne grammatilised omadused. Tõlk peab pidevalt tegelema eneseharimisega ja koguma teavet nende grammatiliste nähtuste kohta, mida tuleks vältida. Ingliskeelse tõlke grammatiliste raskuste kohta kirjaliku avalduse koostamisel peab erinevate diskursiivsete strateegiate valimisel olema ettekujutus grammatilistest raskustest, süntaktilistest omadustest ja grammatilistest vahenditest (kui peate väljendama oma erimeelsust).

3. Tekstide vormistamise pädevus (TC) - teadmised emakeeles teksti genereerimise reeglite suhtest ja - võõrkeeled... Erinevate funktsionaalstiilide, žanrite ja tüüpide tekstide adekvaatsete originaalide koostamise oskuse omandamine. Tekst on kõnetöö, mille abil toimub verbaalne suhtlus. Tekst koosneb lausetest, mille kõneleja loob, valides keeleüksused ja ühendades need vastavalt antud keele grammatikareeglitele vastavalt kommunikatiivsele kavatsusele. Kuid tekst ei ole lihtsalt avalduste kogum, see on keeruline struktuurne ja oluline tervik, mille kommunikatiivne potentsiaal on palju suurem kui selle aluseks olevate avalduste kogumaht. Tõlkija peab olema võimeline tajuma originaali terviklikkust ja tagama loodava tõlgitud teksti terviklikkuse. Teksti sisustruktuuri saab vaadata kolmes mõõtmes: vertikaalselt, horisontaalselt ja sügavuselt.

Vertikaalne struktuur tekst loob oma formaalselt temaatilise sisu, alustades teksti üldisest ideest või teemast, mis laieneb teksti väiksemateks fragmentideks: alateemad, alamateemad, mikroteemad, individuaalsed hinnangud. Seda ülalt alla hargnemist viib kõneleja läbi vastavalt oma kommunikatiivsele kavatsusele. Tajutav tekst moodustab selle hierarhiline struktuur alt üles, alates väiksematest sisu osadest kuni tervikteksti tervikliku mõistmiseni. Teksti vertikaalne struktuur ei ole alati selge ja loogiline. Selliseid puudusi selgitatakse suhtlejate teadmiste ja kogemustega.

Mängib olulist rolli horisontaalne struktuur, mis luuakse ametlike ja semantiliste seoste kaudu avalduste vahel: liitmikud, asendussõnad, kordused, ajastus, loogilised ühendused. Avalduse sisu saab eristada 2 semantilist trikki: teema - mida suheldakse (mida vestluspartnerile teada antakse või midagi antakse, selle teema saab esile tuua intonatsiooni (stressi) abil leksikaalselt ja süntaktiliselt. Sema - mis on teemas uut:

Näide: Sam on hea poiss.

Tõlketeksti loomisel säilitab tõlk originaali teema-temaatilise struktuuri. Mõistmise sügavus ei pruugi erinevatel suhtlejatel olla sama. Mõned neist võivad olla rahul avalduse üldise sisuga:

näiteks: kui kuulen, kuidas võõrad inimesed vahetavad teadmisi võõraste inimeste ja sündmuste kohta.

Mõnikord suudab kõneleja taasesitada seda, mida ta on kuulnud või lugenud, millel pole tema jaoks mingit tähendust, kuid mis on teistele vestluspartneritele arusaadav. Keeleüksuste kõnes kasutamise normide kohaselt konstrueeritud tekst jääb tähendusrikkaks ja selle sisu on arusaadav.

Kõigil emakeelena kõnelejatel on võimalus korrigeerida keelelisi väljendeid konkreetsete olukordadega (lausungi kontekstuaalsus sõltub emotsioonide tundmisest, suhtlejate seostest).

Verbaalses suhtluses pole tähtsusetu lausundi keelelise sisu võime edastada sellega kaudselt seotud ja sellest tuletatud täiendavat tähendust:

näiteks, ellipsiga, kus keeleühik kukutatakse; "Laul petarist" ei ole lihtsalt tormi ajal lindude kirjeldus, vaid üleskutse revolutsioonilisele võitlusele on teose sisus varjatud.

Mõju võib tuleneda nii teksti sisust tervikuna kui ka selle üksikute osade sisust. Selle tajumiseks pole vaja ainult keelelisi teadmisi, vaid ka analüütilist mõtlemist, emotsionaalset tundlikkust, kunstilist elegantsi. Sellega seoses tekivad tõlkeprobleemid. Lause "ma lähen kooli" kontekstiline tähendus võib tähendada: "nii et mul on kiire", "ma pole enam väike", "ma ei taha sinuga rääkida." Kaastet saab seostada keele sisuga: keerake luku võti - lukustage uks, jookske 8 meetri jooksul 100 meetrit - ületas maailmarekordi, noogutas pead - avaldas nõusolekut, ta ei luba tolmukilbil istuda - ta armastab ja hoolib väga. Sel juhul ei taastata originaali sellist sisu täielikult, kuna identiteeti on võimatu saavutada: mõõta seitse korda - lõika üks kord, Jumal kaitseb päästetud. Tõlge saavutatakse üksikute elementide kaotamise kaudu. Tõlkeprobleemid - need on teksti analüüsimise, mõistmise ja konstrueerimise probleemid.

Tekstide tüpoloogia.

Esimene tüüp sisule orienteeritud tekstid (äri-, äri-, teaduslikud). Tõlkija ülesanne on sisu täiuslikumalt edasi anda.

Teine tüüp tekstide vorm on orienteeritud ilukirjandus). Tõlkija ülesanne on säilitada originaali kunstiline ja esteetiline mõju.

Kolmas tüüp Tekstide tekst keskendub lugejale, kuulajale suunatud pöördumisele, seetõttu tuleb see üleskutse selgelt edastada (raadio- ja telesaadete tekstid, lavateosed).

Mõnikord võib tõlkijast saada teksti looja, mida on vaja edukaks kontakteerumiseks teise riigi esindajatega, juhindudes vaid teadmistest selle eesmärgi kohta, nagu klient juhendab. Sel juhul teadmised inglise keeles tekstide ülesehitusest ja toimimisest erinevad valdkonnad suhtlus teatud kultuuris.

Tõlgi pädevus. Kommunikatiivne või sotsiaalne pädevus.

Kõigist kommunikatiivse pädevuse tõlgendustest on kõige tavalisem 3-astmeline mudel, milles rõhutatakse suhtlejate võimekust:

1) tegutseda entsüklopeediliste (kognitiivsete) teadmistega, kajastades erinevate ainevaldkondade, sealhulgas inimese kutsetegevuse valdkondade reaalse maailma struktuuri;

2) kasutab keeleliste vahendite arsenali pragmaatiliste eesmärkide (keeleoskus) saavutamiseks;

3) looge partneriga verbaalne ja tekstiline kontakt: hoidke seda või katkestage, järgides samas ühiskonnas vastu võetud suhtlusreegleid ja -konventsioone (interaktiivne ja diskursiivne pädevus).

4. Kommunikatiivne pädevus - see on inimestevaheline, intersotsiaalne kompetents, mis põhineb teadmistel, indiviidi kommunikatiivsel kogemusel, oskusel tõhusalt suhelda ümbritsevate inimestega pidevalt muutuvas sotsiaal-kultuurilises keskkonnas. Inimese kompetentsiks suhtlemisel peetakse tema pädevust inimestevahelises tajumises, inimestevahelises suhtluses ja suhtlemises.

Raskused tekivad olukordades ärisuhtlus isiklike kontaktide loomisel, ärikirjade kirjutamisel, telefoniga rääkimisel, esitlustel, koosolekute ja läbirääkimiste pidamisel. On vaja uurida spetsiaalseid kõnemudeleid, struktureerimissignaale, erialase diskursuse korrigeerimist ja aktsepteeritud sotsiaalset etiketti. Professionaalne suhtlus hõlmab selliseid verbaalseid toiminguid nagu materjali esitamine, kirjalik ja suuline teabevahetus, arvamuse avaldamine, arutelu, kokkuleppe väljatöötamine.

Oluline on teabe edastamise viis: arvuti kaudu mitteverbaalne teave, kineetiline (žestid), silmside. Isegi tegevuse puudumine on suhtlejate jaoks oluline (koosoleku pidamine alluvatega samal laual tähendab „Olen \u200b\u200bvõrdsete seas esimene). Tõlkija peab olema võimeline määrama suhtlejate rolli ja staatuse. Peate teadma protseduurireegleid: kellel on õigus kelle poole pöörduda, tegevusjuhend.

5. Tehnoloogiline pädevus - See on põhiliste tõlkestrateegiate ja -tehnikate valdamine. Lähteteksti artikuleerimise ja tõlkeüksuste määratlemise protsessis 2 tüüpi tekstiühikud:

1) tavalisest kontekstisõltuvusest;

2) mittestandardse kontekstisõltuvusega.

Esimesi on lihtne tõlkida, viimaste jaoks on vaja spetsiaalset tõlketehnoloogiat, sest nende struktuur ja funktsioonid erinevad kahes keeles ja kultuuris.

Tõlkijal on 3 rühma tõlketehnikaid:

1) Leksika tehnikad... Neid kasutatakse juhul, kui lähtetekstis leidub sõna tasemel ebastandardseid keelelisi üksusi, näiteks eesnimed ("Plyushkin"), terminid, sõnad, mis tähistavad algkultuurile omaseid objekte ja mõisteid, kuid puuduvad tõlgitavas kultuuris (slaavi nimed):

Näide "Verine abiellumine" on kokteili nimi ja vihje ühe Inglise kuninganna (Bloody Mary) ajaloolisele pealkirjale.

Transliteratsioon (transkriptsioon - edastamine tähtede ja helide abil),

· Jälgimine (ühe või kõigi komponentide tõlkimine, näiteks "ülivõimsus" - "ülivõimsus"),

· Konkretiseerimine (tähenduse kitsendamine, näide "söök" - "hommikusöök"),

· Üldistamine (tähenduse "ta oli 6 jalga" - "ta oli pikk" laiendamine),

· Antonüümne tõlge (näide: "ta on tark" - "ta pole loll"), kirjeldus, kommentaar.

2) Grammatika tehnikad:

Teisendused,

Grammatilised asendused (grammatiliste vormide olemuse muutmine),

· Laiendatud vastuvõtt (levitamine, lisamine, ühendamine).

3) Stilistilised tehnikad:

Metafoorid (need sisaldavad lisaks pildile ka iroonilist varjundit, metafoori saab kombineerida gradatsiooni, alliteerimise ja hüperbooliga, et luua absurdselt groteskne pilt),

Sõnalise kompositsiooni asendamine,

Kujutise asendamine, kujundlik tähendus,

· Sõnasõnaline tõlge koos kommentaaridega (sagedamini).

Tõlkeoskus - 1. Bu-. Tõlkeprotsessi olulise tegurina ühendab see nii mõistmise vastuvõtliku kompetentsi kui ka sõnastamise produktiivse kompetentsi. Teisisõnu hõlmab tõlkepädevus võimet mõista algset teksti ja võimet luua algses keeles teksti. Sel juhul ilmub tõlkija elukogemus taustteadmistena. Tõlkeoskuse komponentide hulgas on sihkeele idioomaatilised teadmised väga olulised. Lisaks hõlmab tõlkepädevus ka kahe kultuuri elemente, mis tõlkeprotsessis kokku puutuvad. Selge keskendumisega originaaltekstile osaleb tõlkija otsingu- ja otsustusprotsessis, mis lõpeb originaali sihtkeeles “uuesti väljendamisega”. 2. Selle eristamine on kahes dimensioonis: 1) žanri (teaduslik ja tehniline tekst, kirjandustekst jne) ja 2) suuna (emakeelest võõrkeele ja võõrkeelest emakeelena) järgi. Kõik need pädevused hõlmavad omakorda kahte alakompetentsi (lähtekeele valdkonnas vastuvõtlikud ja sihtkeele valdkonnas produktiivsed). Mõlemad alakompetentsid täiendavad teineteist vastastikku ja moodustavad tõlkijale vajaliku pädevuse alusena sisu ja stiililt keerukate tekstide ülekandmiseks vajaliku kommunikatiivse samaväärsuse astmega. Just see tõlkepädevuse tekstiline olemus seletab asjaolu, et sujuvalt kakskeelsed inimesed ei pea tingimata saama headeks tõlkideks. 3. Kuidas tõlk mõistab tõlgitud teksti, kuidas ta tõlkestrateegia üles ehitab ja rekonstrueerib, mis vastavalt asjaoludele valib väite funktsionaalse perspektiivi, kuidas ta loob teksti originaali põhjal - kõik see on tema tõlkepädevus, nii keeleline kui ka mittekeelne, nii vastuvõtlik kui ka paljunemisvõimeline. Kõik need pädevuse tüübid on üksteisega orgaaniliselt seotud ja moodustavad kokku summa ülekandmise pädevuse, mis on tõlkeprotsessi alus ning tagab kommunikatiivse kavatsuse piisava edastamise ja piisava kommunikatiivse tõhususe. 4. See on keeruline mitmemõõtmeline kategooria, sealhulgas need kvalifikatsiooniomadused, mis võimaldavad tõlkijal läbi viia keele- ja kultuuridevahelise suhtluse toimingu: kahes keeles eriline „translatiivne“ oskus (vähemalt originaalkeele vastuvõtlik oskus ja sihtkeele reproduktiivoskus) ), milles keeled üksteisele projitseeritakse; võime lähteteksti tõlgendust "tõlkida"; teadmised tõlketehnoloogiast; teadmised etteantud stiili ja tekstižanri normidest; teadmised tõlkenormidest, mis määravad sihtkeele strateegia; teatav minimaalne taustateadmiste hulk, mis on vajalik lähteteksti adekvaatseks tõlgendamiseks, ja eriti nn subjekti teadmine, mis on vajalik tõlke spetsialiseerumise raames edukaks tõlkimiseks. Tõlkepädevuse kontseptsiooni saab konkreetsete tõlketüüpide osas konkretiseerida ja see võib hõlmata näiteks kunstilist ja eriti poeetilist tõlkimiseks vajalikke loomingulisi võimeid.

Keeltevahelise suhtluse spetsiifilisus ja tõlketegevuse mitmekesised vormid tingivad vajaduse tõlkijas omapärase tõlkepädevuse moodustamiseks. All tõlkepädevus on kombeks aru saada teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis võimaldab tõlkijal oma tööülesandeid edukalt lahendada... Selle komplekti võib jagada kaheks osaks, millest igal omakorda on oma jaotus.

· Esimene osa on põhiline ... See jaguneb järgmisteks osadeks: kontseptuaalne ja tehnoloogiline komponendid.

· Teine osa on pragmaatiline ... See jaguneb järgmisteks osadeks: konkreetne ja eriline komponendid.

Tõlkepädevuse põhiosa sisaldab tõlkija pädevuse elemente, mis on seotud professionaalse tõlkimisega alaline alus kõigis selle vormides.

Hõlmab teadmisi, oskusi ja võimeid, mida tõlkija vajab konkreetsete tõlketüüpidega töötamisel (kirjalik või suuline, üheaegne või lõigufraasiline jne).

Kontseptuaalne komponent on tõlkija teadmiste ja ideede kogum tõlke olemuse kohta, see tähendab spetsiifikast, mis eristab seda teist tüüpi keelevahendusest, tõlke üldisest eesmärgist, tekstižanri modifikatsioonidest, tõlkija poolt tõlkele lahendatud ülesannetest tõlkimisele tüüpiliste eesmärkide saavutamise protsessis, samuti nende ülesannete vastuolud ja nende vastuolude ületamise põhiprintsiipide spetsiifika tundmine. Kontseptuaalse komponendi tähendust saab võrrelda muusiku jaoks muusikalise kõrva tähendusega. See tähendab, et kui tõlkijal on tõlke olemusest ebapiisav arusaam, siis kannatab tema tõlge kirjakeele või suure vabatõlke taseme tõttu või algteksti kõige olulisemate tunnuste kaotamise tõttu, mis on tingitud valestest eelistustest nende reprodutseerimise protsessis, samuti kui lubatava raamistiku rikkumisel tõlge.

Tehnoloogiline komponenton tõlkealase oskusteabe kogum, mis aitab keelevahendajal ületada tüüpilisi tehnilisi tõlkeraskusi ja lahendada mitmekesiseid ülesandeid, millega tõlkija eesmärgi saavutamisel silmitsi seisab.

Tõlkeoskuse praktiline osa määratleb tõlkijale kättesaadavate tõlkeliikide, tekstide žanrite ja teemade valiku. Teatud tüüpi tõlgete oskus kuulub konkreetsesse komponenti ning tõlkija temaatilised ja žanrilised võimalused kuuluvad erikomponenti.

Kõigi ülalnimetatud omaduste ühtlast ja võrdset arendamist on võimatu seetõttu, et erinevad mitte ainult inimeste võimed, vaid ka tõlkijate erialased spetsialiseerumised ja eelistused.

Tõlketegevus võib olla kas puhtalt intuitiivnevõi ratsionaalne-intuitiivne... Puhtalt intuitiivselt oskab tõlkida kahes keeles piisavalt ladusalt kõnelev inimene. Kuid sellist tõlget hakatakse nimetama naiivseks. Kvalifitseeritud tõlk peab tõlkima teisel, kõrgemal tasemel. Tema tõlge peab vastama teatud pikaajalise sotsiaalse praktika käigus välja töötatud normidele. Kuid samal ajal ei saa tõlketegevus olla täiesti ratsionaalne. Selles on alati oluline osa intuitiivsusest.

Kõik tõlkepädevuse komponendid on suunatud tõlkija psüühika eri valdkondadele. Põhikomponent hõlmab suuresti intellekti tööd, kuid koos nn intuitiivse elemendiga - keelelise hõnguga. Tõlkepädevuse põhikomponent on sageli piisav kirjaliku tõlke teostamiseks, mis ei vaja eriteadmisi. Lisaks eeldab suuline tõlge ka vastavate oskuste olemasolu tõlkeoskuse konkreetse komponendi valdkonnast. Konkreetne komponenton vastupidiselt valdavalt intellektuaalsele põhikomponendile suunatud peamiselt künnist kaugemale jäävatele teadvusfääridele - operatiivmälu, intuitsioon, reaktsioon. Spetsiaalne komponent See erineb põhimõtteliselt ülejäänutest selle poolest, et põhineb ekstrakeelsetel teadmistel erinevatest erialadest, olgu selleks siis majandus, jurisprudents, tehnoloogia jne.

Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus moodustub omapärane keeleline isiksus, millel on mitmeid erinevusi tavalisest mittetõlkeisiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis peamistes aspektides keelelised, teksti kujundavad, kommunikatiivsed, isiklikud ja tööalased ning tehnilised aspektid.