نقض نوشتن و خواندن طبقه بندی، علائم، جهت اصلی کار با کودکان سن مدرسه. شناسایی نقض خاصی از نامه - توزیع کننده. اولین سال مطالعه نقض نامه از دانش آموزان درمانی بصری

نقض سخنرانی نوشته شده از دانش آموزان جوانتر از بین رفته.

شایع ترین شکل آسیب شناسی گفتاری در دانش آموزان جوانتر، دیسگرافی و نارساخوانی است. اختلالات خواندن و نوشتن همان علت و مکانیسم های مشابه را دارند. در تاریخ کودکان مبتلا به نارضایتی، تعدادی از عوامل پاتولوژیک موثر بر دوره پیش از تولد، ناتال و پس از زایمان وجود دارد. عامل ارثی که مستلزم ظهور یک نامه از نقض است، حذف نمی شود.

اختلال نامه ممکن است به علت ضایعه ارگانیک مناطق قشر مغز درگیر در روند نامه، عقب ماندگی رسیدن به این سیستم مغز، نقض عملیات آنها باشد. علاوه بر این، نقض این نامه ممکن است با بیماری های طولانی مدت کودکان در دوره ابتدایی توسعه آنها، و همچنین نامطلوب همراه باشد عوامل خارجی (سخنرانی نادرست اطراف، توجه کافی به سخنرانی کودک در خانواده، عدم وجود ارتباطات گفتار). در موارد شدید، دیستگرافی ممکن است خود را در دسته های مختلف کودکان غیر طبیعی در ساختار بیماری های عصبی و نوروپزشکی آشکار سازد: در کودکان عقب مانده ذهنی، در کودکان با تأخیر توسعه ذهنی، در کودکان مبتلا به حداقل اختلال عملکرد مغز، فلج مغزی، در کودکان با نقض دید.

کودکان سالم در مجموعه کودکان سال جاری وجود ندارد. دشوار است که نتیجه گیری شود که حتی کسانی که آمادگی خوبی برای کلاس اول را نشان دادند، ممکن است بیشتر بتوانند وارد شوند.

گروه های زیر خطاهای در نارضایتی اختصاص داده می شوند:

نامه ها و هجا

جایگزینی نامه ها و هجا

درج واکه (در طول هماهنگی)،

جایگزینی a) زنگ زوج و هماهنگ ناشنوایان ( dT، Z - C)

ب) عقب نشینی آقای.,

ج) Sonorov رفیق

د) سوت زدن و شگفت انگیز ( sCH، Z، SCH، CH-C، SCH، CT، C-S),

e) o-a (در موقعیت شوک)

الف) واکه های Labialized e-yu,

g) bD، و، U، PD، XH، LR، آند (سینتیک مشابه)

نوشتن جداگانه بخشی از کلمه (NR، و - DUT),

فیوژن نوشتن کلمات خدمات و یا دو مستقل، اشتباه در مرز مرزی از کلمه (n-p، زیر تخت),

ناسازگاری اعضای جمله.

برای اکثر کودکان مبتلا به اختلال بینایی، دیسرژیک نوری مشخصه است. این نوع دیسگرافی ناشی از عدم تشکیل توابع بصری فضایی است: این یک گنوس بصری و دنیای بصری، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز، نمایندگی های فضایی است.

با استفاده از دیسگرافی نوری، انواع زیر نقض نامه های زیر مشاهده می شود:

الف) بازتولید تحریف شده حروف بر روی نامه (بازتولید نادرست نسبت فضایی عناصر حروف الفبا، نوشتن آینه نامه ها، از قبل از اتمام عناصر، عناصر غیر ضروری)؛

ب) جایگزینی و مخلوط کردن نامه های گرافیکی مشابه. اغلب نامه هایی که در یک عنصر متفاوت هستند مخلوط می شوند ( p-t، l-m، andch)، یا حروف متشکل از عناصر یکسان یا مشابه، اما به طور متفاوتی در فضا قرار دارند (v-d، e-s).

پس از نوشتن اولین عنصر، کودک موفق به تمایز حرکات نازک دست در مطابقت با این ایده نشد. این به اشتباه تعداد عناصر همگن را انتقال می دهد ( p-t)، یا اشتباه آخرین عنصر را انتخاب می کند ( بابا) نقش حیاتی در این نقض ها توسط هویت حرکات گرافیکی بر روی "شروع" هر یک از نامه های مخلوط انجام می شود. کنترل در طول دوره اعمال موتور در طول نامه از طریق ادراک بصری و احساسات عضلانی استخوان انجام می شود. با عدم تشکیل دو طرف جنبشی و پویا از قانون موتور، دانش آموزان جوانتر از کینزین های جوان از کینزیزیا نمیتوانند ارزش راهنمایی داشته باشند. سپس یک مخلوط از حروف وجود دارد، نقاشی اول عنصر که نیاز به حرکات مشابه دارد.

برای اجرای اصلاح موثر نوشتن نامه های ترکیبی سینتیک، یک رویکرد جامع مورد نیاز است، از جمله دستورالعمل های زیر:

توسعه ادراک بصری و حافظه بصری

تشکیل نمایندگی های فضایی

توسعه عملکرد حرکتی دست،

مطالعه مستقیم نامه های خاص،

تمایز نامه های ترکیبی سینتیکی (جدا شده، در هجا، کلمات، در پیشنهادات).

در روند کار بر توسعه Gnosis بصری، می توانید از وظایف زیر استفاده کنید:

یک نامه را در یک ردیف از مشابه پیدا کنید

پیدا کردن حروف عبور شده توسط خطوط

نامه های فونت چاپ شده و دست نوشته را از عناصر پیشنهادی توصیف کنید

نامه های به درستی را در میان صحیح و آینه نشان داده شده،

عناصر گمشده نامه را تکمیل کنید

نوشتن نامه ها با اضافه کردن موارد لازم ( منصفانه) یا تغییر مکان فضایی عناصر ( من-n-p),

تعیین نامه های اعمال شده بر یکدیگر

به یاد داشته باشید نامه های نامیده شده و آنها را در میان دیگران انتخاب کنید

اعزام نامه ها در دنباله اولیه.

در جریان کار بر اصلاح نامه های ترکیبی سینتیکی، لازم است توجه به کار بر شکل گیری نمایندگی های فضایی و تعیین سخنرانی آنها باشد. لازم است که در عمل جراحی برای جهت گیری در بدن خود و در بدن انسان، که مخالف است، و همچنین تمرینات برای روشن شدن نشانه های فضایی نشانه های گرافیکی، شامل شود.

چنین وظایفی به تمرین دست و نگاه در حرکت متوالی در جهت مشخص کمک می کند. برای این وظایف، دیکته های گرافیکی استفاده می شود، هدف آن تشکیل توانایی به درستی بازتولید جهت مشخص شده خطوط بر روی ورق کاغذ، شرق در هواپیما است. توصیه می شود از وظایف برای روشن کردن مکان فضایی عناصر حروف، N-P، - پیدا کردن نامه هایی که عناصر بالاتر از خط هستند ( ب، ب)، زیر خط ( y، S، D),

پیدا کردن حروف هنگام نوشتن که دست از نقطه شروع به سمت راست حرکت می کند g، و، l)، ترک کرد ( ولی، c، D.),

پیدا کردن حروف که در آن عناصر به طور متقارن نسبت به خط مرکزی قرار دارند ( خوب، f، در مورد).

برای توسعه توابع حرکتی، تمرینات زیر انجام می شود و به اتوماسیون منتقل می شود:

عقب نشینی انگشتان دست از یک طرف و هر دو

جایگزینی موقعیت "Fist-ring"، "Fist-edge Palm"،

حرکات صفحه کلید

ابتدا تخم مرغ را با بخش های مستقیم، سپس با حلقه ها و قلاب ها، لولا، مدار از طریق نمونه های ردیابی حروف.

یک مکان بزرگ در کار بر روی اصلاح نامه های ترکیبی سینتیکی به مطالعه داده شده و روشن کردن تصویر نوری یک کینار خاص است. هنگام مطالعه یک حرف مشخص، تمام اجزای آن به طور دقیق جدا شده اند، توضیح می دهد که در این نامه در این نامه مکان های آموزنده: محل تاشو، آغاز و پایان خط. کودکان برای پیدا کردن مکان های آموزنده در حروف و یا برعکس، برای بازتولید نامه ها در نقاط آموزنده دعوت شده اند. برای محافظت از تصویر بصری و موتور، می توانید از تصاویر با اشیاء مشابه استفاده کنید ( ب-Squirrel، d.-Daten) و همراه با اشعار کوچک.

مهم است که کودکان را به تخصیص "علائم پشتیبانی" اختصاص دهیم، این نامه ها را تشخیص دهیم. به خصوص در دوره فارغ التحصیلی.

ادبیات:

1.، هماهنگ های اوبوقف. نحوه کمک به فرزند شما با نقض فرآیند خواندن و خواندن. M.، 5 برای دانش. 20C

3. سخنرانی نوشته شده توسط Beshin از دانش آموزان. Rostov-on-Don، Phoenix. 2009- 318 پ.

4.، مکانیزم های Rozhkov و مکانیزم های دوقطبی ادراک فضایی در کودکان مبتلا به اختلال بینایی مبتلا به بیماری های شبکیه و عصب بینایی. نقص №6 2010. پ. 39-48.

5. مشکلات Glagolev در تدریس دانش آموزان جوان به خواندن و نوشتن. آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشد. №4 2003. 27

6. نیازهای آموزشی Deniskin کودکان با نقض. نقص №6 2012 17-24.

7.، خواندن و خواندن Venedictova از دانش آموزان جوانتر. Rostov-on-Don، Phoenix. 20C

8. Lalaeva کار در کلاس های اصلاح. M.، vlados. 20C

9. در مورد نقض نامه دانشجویان مدرسه جمعی. آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشد. №5 2009. ص. 64-69.

10. Pononareva برای کمک به اولین دانش آموزان مهارت های حروف را به دست می آورند. دبستان. №. 42-43.

نقض نامه در مورد مشکل، وظایف، روش ها، روش ها و سازمان های تحقیقاتی

در میان ناامیدی های ضعیف و ناخواسته دانش آموزان ناشناخته، گروهی از کودکان، که با توانایی های عادی، مشکلات بیان شده و مداوم را در تسلط بر دیپلم تجربه می کنند. آنها یا نه به هیچ وجه توسط نامه های آموزشی مدرسه حضور ندارند، یا نوشتن و خواندن با اشتباهات مشخصه به طور قابل ملاحظه ای نامه و خواندن از نوشتن و خواندن همکلاسی ها را تشخیص می دهند. مشکلات در جذب دیپلم ها در برخی موارد مستلزم عملکرد ضعیف تحصیلی در سایر موضوعات است. چنین کودکان اغلب تصور غلط از عقب مانده ذهنی را ایجاد می کنند، هرچند در واقع آنها یک هوش عادی دارند.

غلبه بر دانش آموزان جوانتر از نظر بصری، به طور عمده با تاخیر شدید برای خواندن و نوشتن، یک پدیده نسبتا شایع است. در همین حال، تمرین غلبه بر این نقض ها در مدرسه اختلالات بصری در حال حاضر مطابق با شرایط لازم نیست.

مفهوم نظریه "نوری" از یک نامه نقض نامه نامه، که نظریه نامه را گسترده دریافت کرد، که به طور گسترده ای در علم و در عمل به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفت (V. مورگان، D. Gainselwood، P. Ginchelwood، P. Rashchburg ، و دیگر زمان، SZV خود را پیدا می کند. با توجه به این نظریه، سخت ترین در جذب دیپلم، به عنوان شکل نامه ها و مکان فضایی آنها تسلط یافت، کار اصلاحی با هدف حفظ خطوط نامه ها به دست آمد و به تمرین های مکرر در نوشتن آنها کاهش یافت ، برش، تخلیه، تاکید، و غیره با وجود این واقعیت که در یک نسخه دیگر، این مفهوم در ادبیات دفاع می شود و تا امروز (K.. هرمان, ج. eiaenson)، در تئوری و عمل گفتار درمانی، او ناسازگاری خود را نشان داد و به آن رفت نظریه جدیدبر اساس آن نقض نامه نامه به عنوان تظاهرات عدم شناخت فرایندهای گفتاری در نظر گرفته می شود (R.M. Boskis، R.E. Levina، L.F. Spearova، N.a. Nikhashan، G.V. Chirkina، G.A. Kashche، R. I. Shuifer، S. S. Lyapidevsky، A.R. Luria،R.. بابا و غیره.). پایه های این نظریه در آثار R. E. Levina، متعلق به 30S و دریافت شده است پیشرفتهای بعدی در آثار بعدی، و همچنین در مطالعات دیگر دانشمندان گفتار سوسیالیستی، Niid APN از اتحاد جماهیر شوروی.

شناسایی ماهیت نقض نامه های بیان شده در جایگزینی نامه ها (یکی از ویژگی های اصلی نقص)، به تجزیه و تحلیل تسلط بر گرافیک، انجام شده در دو هواپیما - از لحاظ نوری و در نظر گرفته شده است از زبان ها این رویکردی است که به تئوری واژگان مربوط می شود، بر اساس آن نامه فرم نوری تعمیم صدا است، نامه در نامه ثابت شده است. یک رابطه نزدیک، بین معایب ادراک فندک و جایگزینی نامه ها، عدم تطابق نظریه "نوری" یافت شد و ماهیت زبانی پدیده های مورد مطالعه را نشان داد. افشای منشاء واقعی از جایگزینی گرافیکی نامه ها به عنوان یک شواهد مهم دیگر به نفع تئوری زبان است. رویکردی برای درک نقض نامه نامه به عنوان یک تظاهرات از عدم توسعه سخنرانی نیز با تجدید نظر از پدیده های دیگر، در نگاه اول، به عنوان تأیید ماهیت "نوری" نقض، توجیه می شود. در مطالعه خود، R.E. لوین نشان داد که در مورد آگنوسی نوری، نقض نامه وجود دارد، اما با انحراف ادراک بصری با اوراق قرضه توسعه پیچیده، و نه تنها به طور مستقیم همراه است. مطابق با رویکرد سیستم آسیب شناسی گفتاری در کار بخش گفتار درمانی توسعه یافته، نقض نامه ها با توسعه نیافته از تمام اجزای سیستم گفتار توضیح داده شده است.

محققان بر ماهیت ماهیت ماهیت نقض نامه از کودکان درمانی بینایی (M.I. Zemtsova، O.L. Zhiltsova، N.S. Kostyukhek،ایکس.. Surveyor)، اظهار نظر بیان کنید که با یک هویت خاص، به علت نارسایی بصری، الگوهای نقض نامه از اختلالات بصری شبیه به این نقض ها در کودکان مبتلا به دید طبیعی و ریشه های آنها در توسعه سخنرانی قبلی قرار دارد. سهم قابل توجهی در توسعه این موضوع توسط تحقیق O. L. Zhiltsova و N، S. Kostyukhek انجام شد.

با این حال، تا کنون، هیچ مطالعه خاصی از نقض نامه نامه ای از دانش آموزان دچار اختلال وجود نداشت، که از رابطه این نقض ها با کمبود توسعه کلی سخنرانی پیروی می کرد. این هنوز با اشتباهات گفتاری در نوشتن با اختلالات نوری باقی می ماند. این به این واقعیت منجر می شود که معلمان اغلب در تفسیر دلایل تاخیر شدید کودک در تسلط بر دیپلم مشکل هستند، اغلب آنها نمی دانند که چگونه نقص نامه ای را که با توسعه نیافته اند، از نقص ها کاهش می یابد ناشی از عوامل دیگر. در این راستا، در اصلاح، نامه های کودکان دچار اختلال اغلب از روش هایی استفاده می شود که به ماهیت نقض مربوط نمی شود و بنابراین بی اثر است. نقش غیرمعمول به تمرینات، طراحی شده است، طراحی شده برای روشن کردن نامه کشیده و توسعه کنترل بصری در طول نامه.

ارتباط این مشکل ایده این مطالعه را تعیین کرده است. هدف او این است که تخلفات نامه ای از دانش آموزان درمانی بصری را مطالعه کنیم.

پیاده سازی این وظیفه بررسی نامه و سخنرانی 239 دانش آموز دچار اختلال بود و در زنجیره های مقایسه 478 کودک مبتلا به دید طبیعی (همه کودکان مورد بررسی، هوش و شنوایی طبیعی داشتند). تعداد دانش آموزان درجه اول به صورت بصری به طور قابل توجهی به 71 نفر رسیده است، دوم - 42، کلاس سوم - 47، درجه چهارم - 38، کلاس پنجم - 40 دانش آموز. کودکان مبتلا به دید طبیعی توسط طبقات به شرح زیر توزیع شده اند: کلاس اول - 142، کلاس دوم - 84، کلاس سوم - 94، کلاس چهارم - 76، کلاس پنجم - 80 نفر.

بررسی نقض نامه دانش آموزان دچار اختلالات درمانی در دوره های مختلف یادگیری، از مرحله اول جذب دیپلم ها و در کلاس پنجم، اکثریت قریب به اتفاق از خانه و کار کلاس درس، دانشجویان کلاس اول، که از سپتامبر ساخته شده اند، تحلیل کردند به دسامبر، و همچنین 239 دانش آموز ضعیف دیده شده و 474 کودک با دید عادی در نیمه دوم سال صرف شده است. این مطالعه شامل دیکتاتوری های ارائه شده توسط برنامه درسی مدرسه، و همچنین به ویژه برای تلفن های موبایل متداول و اشباع شده است. هر دانش آموز کلاس اول 200 کلمه و دانش آموزان 2-5 کلاس - 500 کلمه از متن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که به 93،200 کلمه از متن از اختلالات بصری و 186400 در کودکان مبتلا به دید طبیعی رسید.

ما همچنین توانستیم تغییراتی را که در نامه های 33 دانش آموز برای چندین سال تحصیل در نظر گرفته شده، ردیابی کنیم. علاقه استثنایی برای تجزیه و تحلیل ارائه مشاهدات مادی از کودکان، از 3-4 ساله تا 2-3 سال در مدرسه (3 نفر) آغاز شده است. گروهی از کودکان (11 نفر) با آموزش ویژه ای که با هدف غلبه بر انحرافات خود در نامه بود، تحت پوشش قرار گرفتند.

این مطالعه بر اساس مدارس شبانه روزی برای کودکان مبتلا به اختلال بینایی شماره 2 و شماره 5 مسکو، مارکس منطقه ساراتوف، مدرسه شبانه روزی برای کودکان کور و مدرسه متوسطه شماره 6 ساراتوف در سال 1967/68، 1968 / انجام شد 69، 1969/70، 1970/71، 1971/72 سال تحصیلی.

مکعبها - دیدگاه جالب آموزش و بازی مواد. آنها ادراک لمسی، ادراک فرم های فله، تفکر انجمنی و تفکر را توسعه می دهند. هنگام استفاده از انواع پرکننده ها، آنها به صداها توجه می کنند و به توسعه صدای گفتار کمک می کنند.

دانلود به صورت رایگان:

این کتاب برای سخنرانان و معلمان گفتار طراحی شده است کلاس های اولیه مدارس اصلاحی و جمعی، و همچنین برای والدین کلاس های جوان.

آغاز آموزش مدرسه نقطه عطفی در زندگی یک کودک است که با تغییر نوع اصلی فعالیت مشخص می شود: یک دکترین برای جایگزینی بازی می آید. این نوع فعالیت جدید و ناشناخته است و مانند همه جدید و ناشناخته، می تواند یک عامل در افزایش اضطراب کودک باشد که به اعتماد به نفس آسیب دیده کمک می کند.

نوروپاتولوژیست ها بر این باورند که یکی از عواملی که مانع تشکیل مهارت های آموزشی در کلاس های اول می شود، ناسازگاری توجه خودسرانه در یک کودک و بیش از حد آن به دلیل عدم توسعه، تا زمان آغاز آموزش، بخش های تعریف شده مغز مسئول تمرکز توجه است.

برای یک کودک مبتلا به اختلال بینایی، این نیز یک راه حل برای تعدادی از مشکلات پیچیده مرتبط با نقص دید و تطبیق با شرایط زندگی جدید در مدرسه شبانه روزی است. علاوه بر این، کودکان مبتلا به اختلال در کودکان نقض ثانویه دارند.

شما توسط درمانگر کلاس معلم کلاس های ابتدایی - Navada Valentina Leonidovna استقبال می شود.

اطلاعات آموزش:

1958 موسسه آموزش و پرورش دولتی Odessa زبان های خارجی.
آموزش تخصص: معلم دبیرستان فرانسه.

1968 موسسه آموزشی مکاتبات مکاتبات دولت مسکو.
آموزش تخصص: نقص.
مدارک تحصیلی: مدرسه معلم و ورزش
موقعیت: معلم لپ تاپ

تجربه کار مشترک - 49 ساله، تجربه آموزشی آموزشی - 49 سال.
تجربه کار در مدرسه شبانه روزی №2 - 42 ساله.
در سال 2005 او یک Bremark را به دست آورد " کارگر افتخاری آموزش عمومی فدراسیون روسیه. "

مقاله "نقض نامه نامه از دانش آموزان دچار اختلال بینایی. فرم ها و تکنیک ها کار اصلاحی»مجموعه" جنبه های روانشناختی و آموزشی آموزش کودکان با انحرافات توسعه "، 2001.

دستی برای گفتار درمانگران "اصلاح تخلفات گفتار و تشکیل توانایی های خلاقانه در کودکان با نقض دید"، 2003.

آماده سازی برای چاپ و آزمایش شده در کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان 1klass که نتیجه گیری گفتار درمانی را از "تشکیل فعالیت های شناختی و شایستگی اجتماعی جهان در سراسر جهان در فرآیند کار هدف بر توسعه توانایی های خلاقانه" کودکان با معایب بینایی. "

سخنرانی در Pedsow در سال 2012 "اهمیت یک کار اصلاحی برای غلبه بر توسعه کلی از دانش آموزان از دانش آموزان درمانی بصری در زمینه بهبود کیفیت آموزش."

ارزش کار اصلاحی برای غلبه بر کمبود توسعه کلی سخنرانی در دانش آموزان ناخوشایند در زمینه بهبود کیفیت آموزش.

دستورالعمل کار اصلاحی.
به منظور ارائه کمک به تدریج کمک به دانش آموزان به دانش آموزان نیازمند و پیشگیری از شکست دانش آموزان در آینده، و همچنین بهبود کیفیت آموزش به طور کلی در ابتدای هر سال تحصیلی، بررسی سخنرانی درمانی درجه اول و دانش آموزانی که مشکلی با جذب سخنرانی دهان و نوشتن دارند. سوالات معلمان، شکایات والدین بر روی دشواری در تسلط بر مهارت های یادگیری فرزندان خود (نقایص تلفظ، مشکلات در تسلط بر فرآیند خواندن، حروف صالح، مشکلات در درک و انتقال محتوای خواندن، نقض سرعت و گفتار صاف )

با توجه به نتایج بررسی گفتار درمانی در سال تحصیلی کنونی، معلوم شد که از 16 درجه اول در کمک های گفتار درمانی نیاز به 14 دانش آموز دارد. در 7 مورد از آنها، نقض تعلیق صدا نشان داده شد، ناسازگاری فندضاتیک در 11 درجه اول نشان داده شد، عدم توسعه فدرال 2 نفر است. اکثر کلاس های اول در ساخت صحیح یک پیشنهاد، طراحی گرامری از آن مانع شده اند، برقراری ارتباط بین کلمات در پیشنهاد دشوار است. در کودکان، واژگان به عادت سن خود مربوط نمی شود، آنها در ساده ترین تحلیل صدا مشکلات را تجربه می کنند. تمام 14 کلاس اول، اولین سخنرانی را به نمایش گذاشتند نتیجه گیری "کمبود زبان".

نقض سخنرانی در کودکان ناخوشایند، همانطور که در کودکان مبتلا به ناهنجاری های حسی دیگر، انحراف ثانویه است و یک شخصیت مداوم است. اختلالات گفتاری به طور قابل توجهی بر رشد ذهنی کودک تاثیر می گذارد، بر اثربخشی آموزش او و اغلب نتیجه شکاف در ادراک حسی از جهان اطراف آن است. بنابراین، تمام کلاس های گفتار درمانی با استفاده از مواد بصری انجام می شود.
کلاس های گفتار درمانی برای کمک به کودک با آسیب شناسی بصری طراحی شده اند نه تنها برای مقابله با معایب سخنرانی، بلکه به او کمک می کند تا با کیفیت و بهبود کیفیت آموزش خود را بهبود بخشد.
9 درجه اول در سه زیرگروه توزیع شد و پنج دانش آموز به صورت جداگانه مشغول بودند بر این اساس، پیچیدگی نقص گفتار درمانی، وضعیت سلامت کودکان، ویژگی های فردی آنها و به منظور به دست آوردن نتایج مطلوب در اصلاح تخلفات گفتار.

کار یادگیری اصلاحی بر روی غلبه بر توسعه کلی از سخنرانی سخنرانی بر اساس یک برنامه خاص انجام می شود که شامل بخش ها می شود: "کار بر روی کلمه"، "پیشنهاد"، "تشکیل سخنرانی مونولوژیک"، "کار بر روی امضاء کلمه" ، "تشکیل یک سری واکه دوم، برجسته کردن واکه دوم تعدادی از کلمات".
این یک کار اصلاحی برای غلبه بر توسعه کلی از سخنرانی در کلاس 1 است. در آینده به کودک کمک خواهد کرد که چگونه به درستی کلمات را یاد بگیرد، از Adgrams در سخنرانی اجتناب کنید، عبارات ناگهانی صحبت کنید، شرایط وظایف و تمرینات را درک کنید مواد آموزشیبنابراین، به این معنی، به این معنی است که یک کودک مبتلا به اختلال بینایی موفق در مطالعه، I.E. به عنوان کیفیت آموزش او خدمت خواهد کرد.
به عنوان یک نتیجه از کارآموزی به طور موثر سازماندهی شده در پایان سه ماهه اول استودیو، دو درجه اول کلاس که نقض تست صدا در نوع دیزاروریا را نقض می کنند، صدای "P" است. در آینده، این کودکان بر روی اتوماسیون صداهای صداها انجام خواهند شد.
به درخواست مادر یکی از دانش آموزان، نگران این است که فرزند مادرش برای یادگیری سواد آموزی دشوار است، پسر پیشنهادات ویژه ای را پیشنهاد کرد که به شکل گیری مهارت های خواندن کمک می کند. تا پایان سه ماهه اول، روند مثبت در آموزش وجود داشت. کودک شروع به خواندن کلمات یک ساختار سیجا ساده کرد.

شروع از کلاس دوم، کار گفتار درمانی بر اصلاح نقض سخنرانی نوشته شده توسط نوع انجام می شود گونه های مختلف توزیع کننده: شکل آکوستیک، نوری، زراعتی دیستگرافی و نزدیک به برنامه در زبان روسی و خواندن ادبیات مرتبط است.
با توجه به این که فرآیند حروف در دانش آموزان ناامید نیز دشوار است که کنترل بصری را نقض کند، و همچنین این واقعیت که آنها با اختلال توجه خودسرانه مشخص می شوند، کار اصلاحی در زمینه های زیر انجام می شود:

1. بهبود مهارت های تجزیه و تحلیل صدا؛
2. اتصال اتصال صدا و تصویر نوری از گرافیم؛
3. آموزش توجه خودسرانه هنگام انجام کارهای نوشته شده.

به عنوان یک نتیجه از کار اصلاح سیستماتیک، بسیاری از دانش آموزانی که در گذشته بوده اند و در این مشکلات گفتار، روند مثبت در آموزش را نشان دادند و دانش آموزان موفق شدند:

دانش آموز در گذشته ONR (ناسازگاری فونتیک-فنوتیک، عظمت بر نامه و در سخنرانی شفاهی، مشکلات قابل توجهی در انجام خواندن و تجدید نظر) است

دانش آموز نقض جدی تست صدا توسط نوع دیزارتری است. به طور کامل از نقص سخنرانی خلاص شد، او موفق به "4" و "5" شد.

دانش آموزان یک معضل جدی ضعیف هستند، نقض نامه FFN. کلاس دوم با یک چهارم در روسیه به پایان رسید.

دانش آموزان - (FFN (Rinolalia)، پس از انتقال رینوپلاستی، یک کودک مبتلا به اختلال (Rotatiism، Lambdzism)، به علت تزریق دستگاه تفسیر، از بین رفته است. تا به امروز، Dislélia حذف شده است، کار بر اصلاح یک سایه صدای بینی ادامه دارد . موفق در آموزش

دانشجو - نقض سرعت و صاف بودن سخنرانی در مورد نوع لکنت مانند نجوا مانند تاثیر منفی محیط خارجیهمراه با فضای خانواده نامطلوب. در حال حاضر، به عنوان یک نتیجه از استفاده از یک تکنیک خاص، یک دختر افزایش اعتماد به نفس خود را، آن زمان برای "4" و "5"، درگیر در مدرسه موسیقی. پویایی خوب در مجموع غلبه بر نقص گفتار درمانی وجود دارد.

فقط تعدادی از نمونه هایی از ارزش کار گفتار اصلاحی اصلاح شده برای غلبه بر توسعه کلی زبان به طور کلی ارائه شده است.
بسیاری از نمونه های مشابه وجود دارد.
بنابراین، کلاسهای گفتار درمانی، حل مشکلات خاص، کمک به دانش آموزان با موفقیت با فرایند آموزشی مقابله می کنند، انگیزه دانش آموزان را در زمینه آموزش کیفی و کیفیت به بهبود کیفیت آموزش و پرورش به طور کلی کمک می کند.

درمانگر معلم-سخنرانی Nampanova V. L.

سلام پدر و مادر گران قیمت!
شما از معلم طبقه بندی طبقه متوسط \u200b\u200bاستقبال می کنید - Nazarova Irina Petrovna.

اطلاعات آموزش:

مؤسسه آموزشی Barnaul در سال 1985 در تخصص زبان و ادبیات روسی.

در سال 2009 او فارغ التحصیل از دانشگاه تربیتی شهرستان گوو VPO Moscow برای برنامه "اصلاح و گفتار درمان با کودکان با نقض گفتار" فارغ التحصیل شد. متر 2008 من همچنین به عنوان یک معلم کار می کنم.

من در پست معلم زبان روسی و ادبیات در مدرسه شبانه روزی شماره 2 از سال 2001 کار می کنم.

تجربه آموزشی مشترک 25 ساله.

او دیپلمات منطقه اداری شمالی را اعطا کرد.

من کمک می کنم به یادگیری کودکان 4-8 کلاس که اختلالات سخنرانی دهان و خوراکی دارند، من کمک های اصلاحی و مشاوره ای را ارائه می دهم.
با موضوع خود را از خود آموزش "مشکلات اصلاحی دانش آموزان دبیرستان" انجام شده در Pedsow در سال 2011 انجام شده است.

ثبت نام در گروه.
ثبت نام گروه بر اساس نتایج نظرسنجی رخ می دهد که از 1 تا 15 سپتامبر برگزار می شود.
اشکال اصلی کلاس ها زیر گروه ها و فرد هستند. مدت زمان کلاس های زیرگروه 40 دقیقه، فرد 20 دقیقه است.
زیرگروه ها بسته به نتیجه گیری گفتار درمانی، ماهیت نقض های دهان و نوشتن شکل گرفته می شوند.

تشخیص.
تشخیص اصلی: نقض نامه و خواندن به دلیل عناصر ONR.
بعضی از دانش آموزان نقض سخنرانی نوشته شده توسط نوع دیزفوگرافی، زمانی که کودک قوانین را می داند، اما برای اعمال آنها در فرآیند نوشتن قادر نیست.
کلاس های گفتار درمانی در زمان فوق العاده ای انجام می شود، با توجه به نحوه بهره برداری از موسسه آموزشی از 15 سپتامبر تا 15 مه تا دوشنبه ها، چهارشنبه ها، پنج شنبه ها از 13.45 تا 19 ساعت.
اول از همه، کودکان به گروه گفتار درمانی منتقل می شوند، که اختلالات سخنرانی آنها مانع یادگیری موفقیت آمیز نرم افزار می شود. کمک گفتار درمانی توسط 16 دانش آموز به دست می آید. کلاس ها در یک دفتر خاص مجهز به همه چیز لازم برای فعالیت های تولیدی و جالب است.

درس ها.
در کلاس، ما زمان بار شنوایی را در نظر می گیریم، تمرینات را برای کاهش خستگی ذهنی و چشم انجام می دهم.
من به بچه ها می آموزم که به درستی فکر کنند، مقایسه و تعمیم، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز، زمانی که یک کودک نمی تواند دنباله ای از صداها را در این کلمه تعیین کند، برخی از صداها را جایگزین می کند، آنها را در هجا و کلمات تغییر می دهد.
من درگیر در کاستی ها و نقض واژگان واژگان سخنرانی سخنرانی، زمانی که واژگان فرزند محدود شده اند، او به اشتباه کلمات را در سخنرانی موافق می کند، این امر باعث می شود که افکار خود را بیان کند، با انتقادات خود مقابله نمی کند. در کلاس های درس، ما اشتباهات، یادگیری، خواندن، تجزیه و تحلیل کلمات نوشتن، تقسیم آنها را در هجا و، اشتباهات آویزان، حروف، که بیشتر تولید خوابگاه املایی هنگام چک کردن کار نوشته شده در درس و هنگام انجام تکالیف و توانایی برای پیدا کردن خطاهای خود.
یادگیری برای کنترل سخنرانی خود و شخص دیگری، توسعه حرکت کلی و انگشت، حافظه بصری و شنوایی و توجه.
یک سخنرانی خوب یک برکت بزرگ است. با تشکر از او، کودک اعتماد به نفس، متعادل، مرد هدفمند تبدیل می شود. شاید خود را درک کنید و دیگران می توانند در زندگی با یک چیز مورد علاقه انجام دهند.

تجزیه و تحلیل ادبیات ویژه روانشناختی و آموزشی، ادبیات گفتار، نشان داده است که در حال حاضر تعداد کودکان مبتلا به اختلال نوشتن وجود دارد. این به خاطر این واقعیت است که در اغلب موارد کودکان سن مدرسه جوانتر از بالاترین عملکرد ذهنی به طور کامل تولید نمی شوند، که بر اساس شکل گیری مهارت های اساسی فرآیند نامه شرکت می کنند.

کار بسیاری از محققان داخلی (A. N. Korenev، L. vennediktova، I. N. Sadovnikova، R. I. Lalaeva، E. V. Mazanova، به کار تشخیص و اصلاح نقض سخنرانی نوشته شده اختصاص داده شده است؛ دکتر) محققان توجه داشته باشید که فرآیند این نامه بر اساس سخنرانی اصلی و غیر سیستم ها شکل گرفته است: تمایز شنوایی صداها، تلفظ صحیح، تجزیه و تحلیل زبان و سنتز، شکل گیری لجن-گرامری از سخنرانی، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز، نمایندگی های فضایی شکل گرفته است. اختلال هر یک از این توابع می تواند منجر به نقض فرآیند تسلط بر این نامه شود، یعنی به نارضایتی.

R. I. Lalaeva یادآور می شود که دیستگرافی نقض جزئی از نامه نامه است که در اشتباهات تکراری خاصی از طبیعت مداوم ظاهر می شود، به دلیل عدم تشکیل توابع ذهنی بالاتر در فرایند نامه.

با شکل نوری دیسگرافی در کودکان نقض ادراک بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز، و همچنین هماهنگی موتور وجود دارد؛ عدم اطمینان از ایده ها در مورد شکل، رنگ و اندازه موضوع؛ توسعه کمبود حافظه، ادراک فضایی و ایده ها، مشکلات تجزیه و تحلیل فضایی نوری، عدم تشکیل یک تصویر نوری از نامه. در نوشتن، کودکان اغلب نامه هایی شبیه به نشانه های نوری و جنبشی را اشتباه گرفته اند.

نقض این نامه بسیار رایج است و دانش آموزان با نقض نقض، به ویژه از کودکان مبتلا به اختلال بینایی. هدف ما کار پژوهشی این بود که شناسایی و از بین بردن خطاهای خاص مداوم طبیعت نوری بر نامه ای از دانش آموزان ضعیف. کار آزمایشی بر روی از بین بردن دیسکوپهای نوری در کودکان ناامید شده توسط ما بر اساس یک مدرسه شبانه روزی برای کودکان با نقض آرماویر انجام شد منطقه کراسنودار. این مطالعه پنج دانش آموز درجه 4 را تشکیل داد. این مطالعه شامل مراحل زیر بود:

مرحله I - آزمایش بیانیه ای. هدف: بررسی توابع سخنرانی (فرایند نوشتن) و توابع غیر فضایی (وضعیت اولیه روابط اپتیکی-فضایی، مهارت های گرافوموتور، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز، حجم حافظه بصری) در کودکان مبتلا به اختلال بینایی.

مرحله دوم - یک آزمایش در حال ظهور. هدف: برای برگزاری یک کار ویژه ای از گفتار درمانی با هدف تشکیل روابط اپتیکی فضایی، ادراک بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز، هماهنگی بصری و حرکتی در کودکان مبتلا به اختلال بینایی.

مرحله III - آزمایش کنترل. هدف: بررسی اثربخشی کار گفتار درمانی، مقایسه نتایج به دست آمده.

آزمایش مطرح شده در زمینه های زیر انجام شد: تشخیص وضعیت اولیه فرآیند نوشتن در کودکان مبتلا به اختلال بینایی، شناسایی حضور دیسکوفی نوری، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج به دست آمده.

برای مطالعه وضعیت اولیه فرآیند نوشتن، ما توسط دانش آموزان درمانی بینایی مورد استفاده قرار گرفتیم، ما توسط روش RI Lalaeva، Li Venedicade مورد استفاده قرار گرفتیم که شامل وظایف زیر بود: دیکته شنوایی و نوشتن (از متن چاپ شده و دست نوشته) . در جریان دیکته شنوایی ما مشاهده شد شرایط لازم با توجه به جزئیات کودکان (ضعف نوت بوک بزرگ، روشن، حجم، وضوح تفسیر هنگام خواندن دیکته). چک کردن متن چاپ شده و دست نوشته بر روی کارت ها داده شد، فونت با نقص بینایی کودکان مطابقت داشت. زمان اجرای محدود بود. اگر کودک با کار در زمان اختصاص داده نشود، در هنگام تجزیه و تحلیل آثار نوشته شده ثابت شد. علاوه بر این، ما نوت بوک کار دانشجویان را در زبان روسی تحلیل کردیم.

در ارزیابی نتایج آثار نوشته شده، می توان اشاره کرد که علاوه بر خطاهای املایی، تمام دانش آموزان خطاهای خاصی را به خود اختصاص داده اند: شناسایی تماس، تجزیه و تحلیل زبان و سنتز، مخلوط کردن نامه های مشابه گرافیکی در ویژگی های جنبشی و نوری. شایع ترین مخلوط کننده های نامه های گرافیکی مشابه و حضور agrammaties. در عین حال، حروف حروف (حروف صدادار، همخايه) هجا در کارهای نوشته شده ثبت شد؛ مخلوط کردن نامه ها بر روی ویژگی های آکوستیک و مفصل (سوت زدن و همبستگی های شگفت انگیز)؛ جایگزینی، درج ها و وارد نامه ها؛ نوشتن فیوژن از کلمات خدمات؛ فقدان تعیین مرزهای پیشنهادات، نقض ارتباطات کلمات در پیشنهاد.

آزمايش انجام شده نشان داد که همه در حال بررسی دانش آموزان دچار اختلالات دچار اختلال هستند. لازم به ذکر است که هنگام نوشتن، کودکان اساسا به خطاهای نوری و خطاهای تشخیص فونام اجازه دادند.

برای مطالعه توابع Neustal، از روش های نویسندگان مختلف استفاده کردیم:

روشها 1. "Domik" (بررسی گنوس قابل ملاحظه ای و توجه بصری نویسندگان N. I. Gutkina، O. V. Yelets).

روش ها 2. "دیکته گرافیک" (بررسی مهارت های گرافیک نویسندگان نویسندگان D. B. Elkonina، N. Yu. Gorbachevskaya).

روش ها 3. "نمونه های چاد" (بررسی توابع بصری فضایی).

روش ها 4 "تصاویر سوپرمارکت، رو به رو شدن. طراحی (بازسازی) حروف "(بررسی وضعیت گنوس بصری، تجزیه و تحلیل و سنتز نویسندگان R. I. Lalaeva، A. R. Luria).

هر کار بر اساس روش ها به طور جداگانه بر روی مقیاس پنج نقطه برآورد شد:

4 امتیاز - وظیفه به طور مستقل انجام می شود، بدون خطا؛

3 امتیاز - وظیفه آهسته، نامعلوم، با خطاهای 1 - 2؛

2 امتیاز - وظیفه به آرامی، ناامن، با اشتباهات (3 تا 5) ساخته شده است؛

1 نقطه - این کار به طور کامل کامل نشده است، اشتباهات ناخوشایند، اشتباهات، حتی با کمک یک درمانگر گفتار وجود دارد، وظیفه دشوار است؛

0 امتیاز - وظیفه برآورده نشده است.

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج حاصل از مطالعه توابع Neustal نشان داد که هیچ یک از کودکان مورد مطالعه به طور مستقل و بدون خطا برای انجام وظایف پیشنهادی نمی توانند به طور مستقل و بدون خطا انجام دهند. در تمام مراحل تشخیص در کودکان ذکر شده است تعداد زیادی از خطاهای مرتبط با اختلالات نوری-فضایی و اختلالات ادراک، تجزیه و تحلیل و سنتز بصری. بنابراین، در ارزیابی نتایج دیکته شنوایی، همه کودکان میزان بروز Gnosis و Praxis نوری فضایی را ذکر کرده اند که نشان دهنده مشکلات جذب نامه های اپتیکی بود. کودکان اغلب نامه هایی را که با عناصر اضافی (L - m - و، و، و - shch، p-t، x-g) مشخص می شوند، در نامه ای از عناصر اضافی و نادرست مشاهده شد، عناصر پرش، به ویژه هنگام اتصال نامه ها، از جمله همان عنصر، و همچنین حروف متشکل از عناصر یکسان، اما به طور متفاوتی در فضا (S - V - D، T - W، و - Y) واقع شده است. علاوه بر این، دو دانش آموز مبتلا به اختلال بصری یک نامه آینه از سرمایه فردی و حروف کوچک (C - O، E-Z، E - E) را کشف کردند. تمام دانش آموزان تحت مطالعه، توسعه نیافته از سیستم گرامری سخنرانی را ذکر کرده اند. کودکان فلکسورها را تغییر داده اند ("رنگ های بسیاری وجود دارد)، اغلب تحریف ساختار هجا کلمه ای از کلمه وجود دارد. نمونه متقابل نشان داد حضور سوئیچ آهسته، نقض اولویت POS پیشنهادی. هنگام انجام یک نمونه از دست یکی از اشتباهات رایج، یک تصویر آینه از وضعیت، تمام کودکان مشکلات تمایز سمت چپ و راست را داشتند. هنگام انجام نمونه ها "در Praxis Posy"، دانش آموزان از انگشت دیگری استفاده می کنند هنگام نشان دادن، یا اغلب کوچکترین / بیشتر انگشتان زمانی که بازتولید POS پیشنهادی. علاوه بر این، سه دانش آموز با دیکته گرافیک مقابله نکردند. این آثار نشان داده است که حضور خطوط لرزه ای، با شکستگی ها، سکته مغزی های اضافی، نسبت ها شکسته شده اند، اندازه و جهت حرکت مختل شده اند، که نشان دهنده عدم توسعه مهارت های گرافیکی بود. نتایج در هنگام انجام آخرین تکنیک با تصویر عکس های سوپرمن و رومینگ، اختلال Gnosis، تجزیه و تحلیل و سنتز بصری را در کودکان مورد مطالعه تایید کرد.

آزمايش سازي در سال مدرسه توسط ما انجام شد. کار گفتار درمانی مطابق با تکنیک E. V. Mazanova ساخته شده توسط ما ساخته شده است، که پیشنهاد انجام کار در جهت های زیر: توضیح و گسترش حافظه بصری؛ تشکیل و توسعه ادراک بصری و نمایندگی؛ توسعه تجزیه و تحلیل بصری و سنتز؛ توسعه هماهنگی بصری و موتور؛ تشکیل بودجه گفتاری منعکس کننده روابط بصری فضایی؛ آموزش تمایز نامه های مخلوط شده در نشانه های نوری.

مطابق با دستورالعمل های انتخاب شده از کار اصلاح شده و گفتار، ما تعدادی از وظایف داریم: تماس با کنتور، سایه، عبور، بر روی تصاویر دیگر از اقلام اعمال می شود. در کلاس های جلو، کار بر روی روشن کردن ایده ها در مورد شکل، رنگ و مقدار انجام شد. برای توسعه حافظه بصری استفاده می شود بازی های آموزشی: "چه اتفاقی افتاد؟"، "چه چیزی تغییر کرده است؟" و غیره در همان زمان، کار بر روی توسعه تجزیه و تحلیل بصری تصاویر و حروف به اجزای عناصر انجام شد. هنگامی که از بین بردن شکل نوری از نارضایتی به موازات توسعه نمایندگی های فضایی، ما بر روی تشکیل درک و استفاده مناسب از ساختارهای پیشنهادی در سخنرانی شفاهی کار کرده ایم. توجه زیادی به کار بر تمایز نمونه های نوری نامه های مخلوط (نسبت با هر اشیاء مشابه) مورد توجه قرار گرفت.

به این ترتیب , وظایف انتخاب شده توسط ما و استفاده از تکنیک های ویژه باعث ایجاد شرایط برای توسعه روابط اپتیکی و فضایی، تجزیه و تحلیل بصری و سنتز، مشتقات الفبایی و Gnosis، گسترش حجم و روشن شدن حافظه بصری، و همچنین از بین بردن فرم نوری توزیع به طور کلی در کودکان مورد مطالعه. در فرایند سازماندهی و انجام آزمایش های شکل گیری، از تکنیک پیشنهاد شده توسط E. V. Mazanova استفاده شد. ما ویژگی های فردی کودکان مورد مطالعه را در نظر گرفتیم، ساختار نقص در نقض، استفاده شد مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلف فعالیت ها در روند انجام کلاس های اصلاحی به منظور دستیابی به اثربخشی کار ما بر تثبیت نتایج به دست آمده. در صورت مشکلات، دانش آموزان نمونه ای از این کار و همچنین کمک های فردی دارند. تمام مواد در فرم های بصری و گفتاری ارائه شده است.

پایان نامه

1.3 دلایل نقض مداوم نامه و شرایط جبران خسارت آنها

e.a. Yastrabunskaya می نویسد که اساس ظهور "مضحک" مضحک، اغلب اشتباهات تکراری نه توسط ویژگی های شخصی از کودک، بلکه دلایل جدی هدف.

علل نقض مداوم نامه و خواندن:

1) طبیعت اجتماعی و اقتصادی:

الف) آمادگی ضعیف کودک به مدرسه؛

ب) بی نظمی یادگیری مدرسه؛

ج) توجه کافی به توسعه یک کودک در خانواده؛

د) دو زبانه در خانواده؛

الف) سخنرانی نادرست دیگران، adgrammatyisms؛

الف) سلامت معنایی تضعیف شده؛

و) فضای خانواده نامطلوب؛

2) شخصیت روانشناختی:

الف) اختلالات ناشی از آسیب های آلی به مناطق مغز قشر است که در فرایند نوشتن و خواندن شرکت می کنند؛

ب) ناسازگاری توجه شنوایی و حافظه. مشکلات در هنگام تعویض از یک نوع فعالیت به دیگری، کودکان به سختی تعداد 5-6 کلمه را در حافظه نگه می دارند، مشکلات در بازی یک پیشنهاد از 4-5 کلمه تقریبا غیرقابل دسترسی به یک نامه حافظه است. دانش آموزان سخنرانی معلم را درک نمی کنند، با تمام کلاس ها، دستورالعمل های پیچیده ای روبرو می شوند؛

ج) عدم شناخت توجه بصری، ادراک و حافظه. کودکان اجازه می دهد تعداد زیادی از اشتباهات در دفاتر نوشتن، پیدا کردن اشتباهات در هنگام بازرسی از کار نوشته شده خود دشوار است، نمی دانید که چگونه از جداول، پوستر، داده های نمونه ها در هیئت مدیره یا کتاب درسی استفاده کنید. آسیب بزرگ به توسعه تجزیه و تحلیل بصری بازی های کامپیوتری. برای خواندن و نوشتن یک توسعه مضر چشم انداز جانبی، به سرعت چشم های خسته. کودک کلمه، هجا، خط را از دست می دهد؛

د) توسعه موتور ناکافی؛

الف) عدم تشخیص ادراک فضایی. جهت گیری بد در بدن خود، در داخل خانه، در یک ورق کاغذ. اشتباهات بر روی نامه، مخلوط کردن عناصر برخی از حروف (BD، TTN، و--Y نسیم را برداشت - لگد زدن HAWK)؛

(الف) تشکیل ادراک فونداتیک. کودکان در تسلط بر یک تحلیل لغزنده و تجزیه و تحلیل صدا (نامه نامه ها: شهر - جنس، گرفتن نامه ها و هجا، گسترش کلمات با حروف افراطی و هجا: عمیق - Golobock، بازسازی نامه های حروف یا هجا در داخل کلمه: گاهی اوقات - Igorda، کلمات تحریف عمیق، کلمات نوشتن فیوژن: او به درخت - Onlezernader، تقسیم دلخواه کلمات: به شاخه - شاخه VSO Chilna پرش کرد)؛

g) عدم تشکیل شنوایی فانتزی. مشکلات در تشخیص صداهای زبان مادری، بر روی نامه و هنگام خواندن آن، به شکل مخلوط کردن حروف بر روی زنگ ها و ناشنوایی (مادربزرگ - پاپیدا) ظاهر می شود، با توجه به شباهت Acousto-trong (خشک کردن - کاشت)، هنگام انتخاب کلمات آزمون، خطاها را انتخاب کنید (قطب - ستون)؛

h) عدم تشکیل ادراک شنوایی. کودکان نمی توانند از یک قانون آموخته شده در نامه ای استفاده کنند؛

و) با توسعه این لیدی و سمت گرامری سخنرانی. مشکلات ساخت و ساز ساختاری یک پیشنهاد (Kolya از فنجان شیر نوشید)، توانایی استفاده از بدهی های دستوری کلمات در پیشنهاد (هماهنگی و مدیریت) تشکیل نشده است. سهام Lexical بسیار ضعیف است و به فریم های خانگی محدود می شود (صندلی ها - صندلی ها). ناتوانی در ایجاد کلمات جدید به درستی (یک سطل کوچک). مشکلات در شکل گیری صفت از اسم ها، حتی با حمایت از یک نمونه (گوشت - غذا، پوست پوست).

هیچ یک از دلایل تعیین کننده نیست، اما هر یک از مسائل مربوط به کل است.

برای جبران اختلالات شناسایی شده، شرایط مطلوب داخلی و خارجی مورد نیاز است، E.A. یادداشت ها Yastrabunskaya.

شرایط داخلی:

1. توسعه کلی رشد روانی کلی.

2. سطح بالا یا طبیعی توسعه توابع روانشناختی.

3. سلامت خوب و عملکرد کلی بالا.

4. متعادل شده توسط فرآیندهای عصبی.

5. توسعه طبیعی از حوزه انگیزشی عاطفی.

شرایط خارجی:

1. شرایط اجتماعی و اقتصادی خوب.

2. محیط عاطفی عادی در خانواده.

3. آموزش سطح بالا در مدرسه.

4. نگرش دوستانه معلم و همسالان.

5. تشخیص زودهنگام و شناسایی مشکلات مدرسه.

6. کار اصلاحی به موقع.

بنابراین، علل خارجی و داخلی می تواند منجر به نابودی شود. اما ماهیت توزیع کننده همیشه تنها است - نقض مکرر مکرر فرآیندهای نامه.

تجزیه و تحلیل شرایط برای تشکیل سخنرانی دهان و خوراکی به عنوان یک ابزار خاص برای ارتباطات و تعمیم در کودکان سن پیش دبستانی

جنبه های توسعه و نقض سخنرانی در کودکان

آموزش یک رابطه آگاهانه در کودکان، معلمان و والدین به LFC به عنوان یک شرط برای بهبود سلامت و تشکیل وضعیت مناسب

چرا می تواند وضعیت را مختل کند؟ بسیاری از دلایل وجود دارد، ما فقط برخی از آنها را می نامیم: 1. سن نامناسب مبلمان، به ویژه هنگامی که کودک مدت زمان زیادی را صرف یک بار اجباری می کند ...

آموزش کودکان مبتلا به اختلال بینایی

در دنیای مدرن، در بسیاری از کشورها، جدایی ساده بر روی کور (نابینایان ") و افرادی که بینایی ضعیف، ضعف (ENG" کم دید ") وجود دارد، وجود دارد ...

استفاده از تکنیک های بازی در سیستم کار گفتار درمان برای غلبه بر نقض سخنرانی نوشته شده در دانش آموزان جوان با نقص توسعه فکری

بررسی نقض نامه در دانش آموزان جوانتر با تاخیر روانی

اصلاح نقض سخنرانی در کودکان 5-7 سال فرهنگ فیزیکی

در میان عوامل موثر بر وقوع نقض سخنرانی در کودکان، عوامل ناخوشایند داخلی (درونی) و خارجی (خارجی)، و همچنین شرایط محیطی خارجی. به گفته I.M. Sechenova، L.S. سودآور، v.i ...

مکانیسم اختلالات ضد صدا در کودکان مبتلا به دیساررتری

ایده های مربوط به علل اختلالات گفتاری در تمام مراحل مطالعه این مشکل، منعکس کننده درک ذات خود، و همچنین دستورالعمل های روش شناختی عمومی یک دوره خاص و نویسندگان است. گرفتن m.ye ...

فن آوری های چند رسانه ای به عنوان وسیله ای برای اصلاح نارضایتی در کودکان سن ابتدایی

سازمان گفتار درمانی برای غلبه بر توزیع توزیع در کودکان مدرسه در مطالعات خود، توجه به T. V. Akhutina، R. I. Lalaeva، A. N. Kornev، L. G. Paramonov، Yastrebov، و دیگران است. در توسعه روش R.I.

نقض و تصحیح صدا از صدای سوت زدن در کودکان پیش دبستانی

علل اصلی اختلالات تاثیر صدا در کودکان با هوش عادی ...

آماده سازی پیش دبستانی ها با pseudobulbar dystarthria برای تسلط بر نوشتن و خواندن

نامه نامه بر اساس سه سطح عمل است: الف) تعیین صدا از نامه و نوشتن آن؛ ب) کدگذاری کلمه صدای با توجه به قوانین گرافیک و املا؛ ج) ضبط پیشنهاد به پایان رسید ...

پیشگیری از دیسگرافی از پیش دبستانی ها با توسعه کلی از سخنرانی

پیشگیری از اختلالات صوتی در کودکان سن پیش دبستانی در گروه های جمعی مهد کودک

خوردن Mastyukova، در فصل "علت نقض سخنرانی"، معتقد است که تحت علل انحرافات توسعه، آنها تاثیر بر بدن یک عامل تراتوژنیک خارجی یا داخلی (نامطلوب، آسیب پذیر) یا تعامل آنها را درک می کنند ...

اشکال و روش های اصلاح نقض حروف در کودکان سن مدرسه جوانتر با توزیع

به گفته A.N. Kornev، مشکلات در تدریس نامه به عنوان یک نتیجه از سه گروه از پدیده ها مطرح شده است: نارسایی بیولوژیکی سیستم های مغز موجود در سیستم نوشتن ...

Korosko Svetlana Lukinichna

نقض حروف از کودکان دچار اختلال مشکل، اهداف، روش ها و سازمان تحقیقات

مفهوم نظریه "نوری" از یک نامه نقض نامه نامه، که نظریه نامه را گسترده دریافت کرد، که به طور گسترده ای در علم و در عمل توزیع شد (V. Morgan، D. Ginchelwood، P. Ginchelwood، P. Rashchburg ، و دیگر). با توجه به این نظریه، سخت ترین در جذب دیپلم، به عنوان شکل نامه ها و مکان فضایی آنها تسلط یافت، کار اصلاحی با هدف حفظ خطوط نامه ها به دست آمد و به تمرین های مکرر در نوشتن آنها کاهش یافت ، برش، تخلیه، تاکید، و غیره علیرغم این واقعیت که در یک نسخه دیگر، این مفهوم در ادبیات تا امروز دفاع می شود (K. Hermann، J. Eiaenson)، در تئوری و عمل گفتار درمانی، او تناقض خود را نشان داد و به تئوری جدید راه یافت ، که بر اساس آن نقض حروف به عنوان تظاهرات عدم تشکیل فرآیندهای گفتاری (R.M. Boskis، R.e. Levina، L.F. Spearova، N.A. Nikhasha، G.V. Chirkina، G.A. Kash، R.I. Shuifer، S. با. Lyapidevsky، AR Luria، R . بکر، و غیره). پایه های این تئوری در آثار R. E. Levina، متعلق به 30S، و توسعه بیشتر در آثار بعدی، و همچنین در مطالعات دیگر دانشمندان دیگر سوسیالیست NIID SPU SPU SPU اتحاد جماهیر شوروی دریافت شده است.

شناسایی ماهیت نقض نامه های بیان شده در جایگزینی نامه ها (یکی از ویژگی های اصلی نقص)، به تجزیه و تحلیل تسلط بر گرافیک، انجام شده در دو هواپیما - از لحاظ نوری و در نظر گرفته شده است از زبان ها این رویکردی است که به تئوری واژگان مربوط می شود، بر اساس آن نامه فرم نوری تعمیم صدا است، نامه در نامه ثابت شده است. یک رابطه نزدیک، بین معایب ادراک فندک و جایگزینی نامه ها، عدم تطابق نظریه "نوری" یافت شد و ماهیت زبانی پدیده های مورد مطالعه را نشان داد. افشای منشاء واقعی از جایگزینی گرافیکی نامه ها به عنوان یک شواهد مهم دیگر به نفع تئوری زبان است. رویکردی برای درک نقض نامه نامه به عنوان یک تظاهرات از عدم توسعه سخنرانی نیز با تجدید نظر از پدیده های دیگر، در نگاه اول، به عنوان تأیید ماهیت "نوری" نقض، توجیه می شود. در مطالعه خود، R.E. لوین نشان داد که در مورد آگنوسی نوری، نقض نامه وجود دارد، اما با انحراف ادراک بصری با اوراق قرضه توسعه پیچیده، و نه تنها به طور مستقیم همراه است. مطابق با رویکرد سیستم به آسیب شناسی سخنرانی، در حال توسعه در آثار بخش مطالعات گفتار، نقض نامه ها با توسعه نیافته از تمام اجزای سیستم گفتار توضیح داده شده است.

محققان بر ماهیت ماهیت ماهیت نقض نامه از کودکان دچار اختلال بینایی (M.I. Zemtsova، O.L. Zhiltsova، N.S. Kostyukhek، X. Surveyor)، بیان این دیدگاه را بیان می کنند که با یک هویت خاص، به دلیل نارسایی بصری، منظم بودن نقض نامه ضعف مشابه این نقض ها در کودکان با دید طبیعی و ریشه های آنها در توسعه سخنرانی قبلی قرار دارد. سهم قابل توجهی در توسعه این موضوع توسط تحقیق O. L. Zhiltsova و N، S. Kostyukhek انجام شد.

نتایج تحقیق

تجزیه و تحلیل مواد به دست آمده در این مطالعه نشان می دهد طیف گسترده ای از خطاها و عدم وجود نامه های دانش آموزان درمانی بصری. در میان این منیفولد، 2 گروه اختلالات اختصاص داده شده است، یکی از آنها بازتابی از تاثیر مستقیم از کمبودهای کودکان مبتلا به اختلال بینایی بر نامه است، دیگران با توسعه نیافته صحبت می کنند.

اختلالات گرافیکی

در نامه ای از دانش آموزان دچار اختلال بینایی

بیشترین نقض ویژگی های مرتبط با تأثیر مستقیم از کمبودهای درک بصری بر نامه شامل نقض استانداردهای گرافیکی نامه و محل نامناسب مواد در صفحه است. در میان سایر نقض ها، استانداردهای گرافیکی رایج ترین در مکان نامناسب عناصر و حروف نسبت به یکدیگر و رشته بیان شده است. بهترین ویژگی های مشخصه در محل مواد بر روی صفحه مربوط به پر کردن ناتمام بخشی از صفحه است که اغلب درست است. انحرافات مشابه در این نامه به طور قابل ملاحظه ای بیشتر در دانش آموزان دچار اختلال در مقایسه با کودکان مبتلا به چشم انداز طبیعی، نامه ای از دانش آموزان درمانی بصری با بیشترین عمیق در محدوده اختلال بینایی رنج می برند.

اول از همه، این به دلیل نقش دیدگاه در عمل نوشتن توضیح داده شده است. در مرحله تشکیل مهارت های گرافیکی، نمایندگی های بصری پشتیبانی اصلی هستند. از آنجایی که نمایندگی های بصری از استانداردهای گرافیکی، وضعیت و ثبات را ندارند، کودکان مبتلا به اختلال بینایی اغلب کاستی های خود را نمی بینند و نمی توانند آنها را هشدار دهند. علاوه بر این، مشکلات ادراک بصری اغلب یک کودک مبتلا به اختلال بینایی را قبل از نیاز به انتخاب تکنیک ها و روش های نوشتن انتخاب می کند، نه ترویج توسعه مهارت های گرافیکی مناسب. در فرآیند یادگیری با شکل گیری نمایندگی های بصری از استانداردهای گرافیکی مجتمع های نوشتن و موتور، معایب گرافیکی صاف است. بسیاری از کودکان تحت رهبری معلم به طور کامل تعقیب می شوند تا ادراک از صفحه را به دست آورند، مهارت های جهت گیری را به دست می آورند و از معایب ناشی از ناتمام خود غلبه می کنند. با این حال، نامه ای از بخش قابل توجهی از کودکان از معایب در یک دوره بعد رنج می برد. این توضیح خود را در اختلاف مهارت های مورد نیاز با الزامات استانداردهای گرافیکی نامه، و همچنین این واقعیت که کنترل بصری را تضعیف می کند و اغلب علاوه بر تکنیک های در عمل نوشتن، به تحقق این هنجارها کمک نمی کند .

تجزیه و تحلیل نامه ای که با وضعیت بینایی و آموزش های ویژه انجام شده است، رابطه این نقض نامه با توابع بصری خاص است. بنابراین، در کودکان، اغلب خطوط را اضافه نمی کنند، زمینه های نفوذ بصری وجود دارد.

نقض های ذکر شده در نامه ای از اختلالات بصری مرتبط هستند، و اولین و مهمترین مشکلات ادراک بصری، اما به طور عمده به این واقعیت بستگی دارد که معلمان در روند تشکیل مهارت های نامه همیشه در نظر نمی گیرند ویژگی های فردی کودکان. یک عامل مهمی که بر تحریفات این هنجارها تأثیر می گذارد، مشکلات تجزیه و تحلیل سخنرانی، تضعیف توجه کودک به سمت گرافیک نامه و موقعیت مواد در صفحه، و همچنین این واقعیت است که دانش آموزان دچار اختلالات بینایی نمی کنند همیشه برای طراحی خارجی آثار نوشته شده، اهمیت خاصی داشته باشید.

از علاقه خاصی به طرح این مطالعه کاملا در نامه ای از کودکان دچار اختلال در کودکان جایگزین و تحریف نامه ها بر اساس عدم وجود هر نشانه های ضروری تصویر گرافیکی خود، کاملا رایج است، این مقاله تجزیه و تحلیل ویژگی های کیفی اختلالات را فراهم می کند . همانطور که در تعدادی از مطالعات نشان داده شده است (Ananyev B. G.، Baranova L. A.، Horfunke P. L.، Guryanov E. V.، و غیره)، انعکاس نامه به عنوان یک مجتمع تحریک کننده یک فرآیند مصنوعی تحلیلی است و باعث می شود مشکلات خاصی حتی در کودکان با چشم انداز طبیعی ایجاد شود. در کودکان ناخوشایند، این فرآیند با معایب بینایی پیچیده است، که بیان خود را در شیوع قابل توجهی از خطاهای گرافیکی در نامه و اعوجاج های سنگین نامه ها پیدا می کند، به طوری که تقریبا در نامه کودکان با دید طبیعی یافت نمی شود.

مخلوط نوری و نامه های اعوجاج در نامه ای از بسیاری از دانش آموزان دچار اختلال، به ویژه در مرحله آشنایی با نامه و تمرین کوتاه صورت می گیرد. با این حال، درجه شدت مشکلات در شکل گیری ارسال نامه نامه از کودکان مختلف، حتی در همان سطح یادگیری غیر etinakov. سخت ترین تصویر از تظاهرات داده های انحراف، مشخصه نامه دانشجویان است که بسیار کم در محدوده دید اضطراری و نقض سایر توابع چشم است. با این حال، ما تعداد زیادی از موارد را داشته ایم، با توجه به اطلاعات کم چشم پزشکی، کودکان هر دو مشکلی را در جذب نامه ها تجربه نکرده اند یا این مشکلات ناچیز بودند، در حالی که کودکان دارای دیدگاه بهتر، مقدار زیادی از مخلوط کردن و نامه های اعوجاج عامل تعیین کننده شکل گیری تجزیه و تحلیل بصری در زمان مطالعه بود، روش های مورد استفاده در نامه های تدریس ضروری بود (موارد مشخصه شده در پایان نامه).

در روند یادگیری، مشکلات مرتبط با جذب نامه ها به تدریج برطرف می شود. در پایان دوره پیشرو، تعداد اعوجاج نامه ها به طور قابل توجهی کاهش می یابد. با این حال، بخشی از دانش آموزان، آنها به عنوان مقاوم تر مقاوم هستند، در یک نامه در طول شش سال تحصیل جلسه نشست (سن سالخورده شباهت نداشته است). وابستگی شدید شیوع اعوجاج نامه ها از سال مطالعه، از کلاس دوم، مشاهده نشده است (ضریب همبستگی 0.47) است. تعیین کننده در غلبه بر این نقض ها، کنترل معلم است، زیرا متون دست نوشته به علت دشواری ادراک آنها، کودکان به ندرت در نظر گرفته می شوند.

غلبه بر تغییر حروف تا حدودی متفاوت است. به عنوان یک قاعده، تا پایان دوره لمسی، اکثریت قریب به اتفاق فرزندان، نمایه های متمایز از ساختارهای گرافیک نامه ها را تشکیل می دهند. تمایز نامه های مشابه گرافیکی با فعال شدن توجه کودک به سمت گرافیک نامه در رابطه با تصاویر گرافیکی مختلف با همان صدا ارتقا یافته است. با این حال، در یک دوره بعد، در 2-5 کلاس جایگزینی نامه هایی شبیه به کتیبه، در نامه ای از تعداد قابل توجهی از دانش آموزان (7/64٪ از بررسی شده) یافت شد. علاوه بر این، وابستگی شیوع نامه ها از سال یادگیری، شروع از کلاس دوم، مشاهده نشده است (ضریب همبستگی 0.3 است).

مشاهده فرآیند نوشتن کودکان مبتلا به اختلال بینایی، انجام شده توسط وضعیت نظر آنها، نشان می دهد که در این دوره، در برخی موارد، خطاهای نوشتن نامه ها با کنترل بصری ضعیف در فرآیند نوشتن توضیح داده می شود و اغلب شامل می شود نقض تعداد عناصر مشابه (m - n). در نامه دانش آموزان در 2-5 کلاس (تقریبا 6.6٪)، جایگزینی بر اساس تفاوت های ناکافی در حروف حروف ذخیره می شود. اکثریت قریب به اتفاق جایگزینی گرافیکی در دانش آموزان درمانی بصری از 2-5 کلاس با غلظت ناکافی توجه به سمت گرافیک نامه همراه است.

جایگزین های گرافیکی، همانطور که قبلا انجام مطالعات انجام شده از R.E. Levina، L.F. Svirova، A.V. هاوک، شرایط مشابهی را در کودکان با چشم انداز طبیعی دارند.

نتیجه گیری در مورد ماهیت این اطلاعات جایگزینی از دانش آموزان دچار اختلال به دست آمده به عنوان یک نتیجه از نظارت طولانی مدت از نوشتن و آزمایش های ویژه ای به دست آمد. بنابراین، تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bنامه دانشجویان و کودکان مبتلا به اختلال بینایی و کودکان با دید عادی، تفاوت های کوچک را در تعداد جایگزینی گرافیک کشف کرد. پایان نامه، مواد دیجیتال مقایسه را نشان می دهد تعداد کودکان اجازه می دهد جایگزینی و با درجه شيوع این خطاها در نامه آنها. او همچنین جامعه قوانین غلبه بر اشتباهات را نشان داد. ضریب همبستگی نشان دهنده توزیع خطاهای کلاسها در هر دو مورد از 0.4 برابر نیست. ماهیت جایگزینی های گرافیکی در یک حرف از دانش آموزان بصری اختلال در کلاس های 2-5 کلاس در فرایند آموزش ویژه ای که هدف آن افزایش توجه به سمت گرافیک نامه در کودکان و ایجاد شرایطی بود که اجازه می دهد نامه را در روند آزادی توجه کند برای تمرکز آن بر روی گرافیک نامه نامه، و تایید آن را در نتایج این یادگیری تایید کرد.

نقض نامه های مربوط به عدم توسعه زبان

با توجه به نقض نامه نامه مرتبط با انحرافات در توسعه گفتار، ما عمدتا جایگزین های فندضایی نامه ها بودیم. جایگزینی های فونماتاتیک در ادبیات گفتار درمانی (Levina R.e.، Lyapidevsky S.S.، Nikin N.A.، Sparova L. F.، و غیره) شرح داده شده است. ماهیت صحیح این خطاها، تأیید آن را در مطالعات Typhalplopes (Zhiltsova O. L.، Kostyukhek N. S.) یافت. با این حال، در عمل کار با اختلالات بصری، چنین درک از ماهیت این خطاها لزوما تحت تاثیر قرار نگرفت.

تجزیه و تحلیل جایگزینی های فنومیک انجام شده در این مطالعه نشان داد که خطاهای این نوع به 54.3٪ از دانش آموزان بصری از درجه اول، 44.1٪ از دانش آموزان کلاس دوم، 34.7٪ از دانش آموزان کلاس سوم و 26.6٪ دانش آموزان کلاس سوم اجازه می دهد کلاس چهارم در یک مدرسه جمعی، چنین نقض ها کمتر رایج هستند. مطالعات انجام شده در بخش SPU Spupedia APN، آنها در 4/23٪ از دانش آموزان درجه 1، در 9/24٪ از دانش آموزان کلاس دوم، در 8/28٪ از دانش آموزان کلاس سوم، در 21.3٪ دانش آموزان کلاس 4 درجه 21 یافت شد. شیوع بزرگی از جایگزینی فونممیایی در نامه های کودکان مبتلا به نقض نقض، در نگاه اول به عنوان یک نسل از نارسایی نوری در جذب نامه درک می شود. با این حال، به عنوان مطالعه نشان داد، داده های جایگزینی به دلیل ایده های فونوماتیک کافی نیست و اگر ارتباط با ادراک بصری وجود داشته باشد، آنها توسط توسعه سخنرانی متمرکز هستند.

کودکان اجازه می دهند این نوع جایگزینی دارای نمایندگی های روشن و پایدار از تصویر گرافیکی نامه های مخلوط باشند. ردیابی نسبت جایگزینی و وضعیت ادراک در تعدادی از دانش آموزان نشان داد که لحظات بیشترین شدت شکست بصری و جایگزینی های جایگزین همخوانی ندارد. داده های جایگزینی در وابستگی مستقیم یا بینایی نیست. بنابراین، از میان کسانی که به جایگزینی های فانتزی اجازه دادند، 25٪ از دانش آموزان از 0.05 تا 0.08، 44.6٪ - از 0.09 به 0.2 و در 38.4٪ از حدت بینایی بیش از 0.2 بود. دانش آموزانی که به این اشتباه اجازه می دهند، نمایندگی های فونماتیک با وضوح و ثبات ناکافی متمایز بودند. مخلوط کردن صدا به علت شباهت آکوستیک آکوستیک آنها. پایان نامه یک ویژگی کیفی از جایگزینی های فیامرمینی را که در نامه دانش آموزان دچار اختلالات دیده شده است، فراهم می کند. تفاوت ناکافی صداها در هنگام انجام وظایف خوراکی برای تمایز آنها تشخیص داده می شود. عدم تشکیل نمایندگی های فندضاتیک در تعداد قابل توجهی از دانش آموزان در نقص تلفظ صدا منعکس می شود. این مطالعه توصیف تلفظ تلفظ در کودکان را فراهم می کند که به جایگزینی واژگان اجازه می دهند و همچنین نسبت تخلفات تلفظ و حروف را با تجزیه و تحلیل موارد خاص نشان می دهد.

میزان شيوع جایگزینی فنپداتاتاتيک از دانش آموزان مختلف حتی در همان سطح آموزش، همان نیست. میزان خطا در محدودیت های بزرگ (از 0.002 تا 0.04 و بالاتر) نوسان می کند.

در بخش قابل توجهی از دانش آموزان، 26 نفر از میان کسانی که مورد بررسی قرار گرفته اند، جایگزینی نامه ها به عنوان نشانه ای از عدم توسعه فونماتیک جزئی عمل می کنند که به راحتی برطرف می شود و به زودی متوقف می شود و به این نامه منعکس می شود. در 29 دانش آموزانی که اعتبارات فراوانی را در این نامه می پذیرند، تعداد زیادی از خطاهای مربوط به کمبود توسعه عمومی وجود دارد.

همراه با جایگزینی فقهی، یادآور، بیان روشنایی کمبود سخنرانی است. این خود را به درستی مدیریت و هماهنگ کردن کلمات، در عدم توانایی احکام به کلمات، تخصیص پیشنهادات از متن و به درستی آنها را بسازید. مشخصه چنین نامه ای از ادغام دو یا چند کلمه است ("Onotdalsumu" - او یک کیسه را داد)، نوشتن جداگانه از عناصر یک کلمه ("فوم" - فرار کرد)، تحریف از انتهای شنوایی ("گسترش" - در شاخه ها)، عبور از پیشنهادها، استفاده نادرست آنها، و غیره در نامه کودکان با توسعه سخنرانی طبیعی، اشتباهات نادر است، عمدتا در مرحله اولیه آموزش، و بسیار سریع بر آن غلبه می شود. پایان نامه ها به طور گسترده ای با تجزیه و تحلیل مقایسه ای از شیوع داده های نقض در هر دو گروه کودکان نشان داده شده است.

جایگزینی های فناوری نامه ها و agrammatism نقض خاصی در نامه های کودکان مبتلا به فقدان نیاکان است. این دانش آموزان تعداد قابل توجهی از اشتباهات دیگر را دارند که با اشتباهات کودکان مبتلا به اختلال بینایی با یک سخنرانی عادی همخوانی دارند، اما آنها در کودکان مبتلا به کمبود توسعه بسیار زیاد است. بیشترین تعداد، پرش و جایگزینی نامه ها و هجا های مرتبط با عدم تشکیل تجزیه و تحلیل صدا، و همچنین خطاهای مربوط به قوانین املایی است. گذر و جایگزینی نامه ها و هجا ها در نامه ای از همه کودکان مبتلا به توسعه نیافته و 4/45٪ کودکان با یک سخنرانی معمول مشخص شده است. در سال 20.7٪ از کودکان مبتلا به توسعه نیافته سخنرانی، میزان خطا به 0.0-4 می رسد و گاهی اوقات بیش از این حد است، در حالی که در کودکان با سخنرانی مناسب این متغیر از 0.002 تا 0.015 متغیر است.

اختلاف معنی داری در شیوع هر دو گروه کودکان از خطاهای مشخصه در قوانین املایی وجود داشت که در جدول زیر منعکس شده است.

نامه هر دو گروه از کودکان به شدت در فرکانس اشتباهات متفاوت است. شیوع تمام انواع خطاها در اکثر کودکان مبتلا به یک سخنرانی معمولی از 0 تا 0.015، دانش آموزان با توسعه نیافته - از 0.011 تا 0.035 است.

در کودکان مبتلا به توسعه نیافته، شکاف ها در لغت نامه ای به شدت به صورت واژگانی یافت شد. آنها آنها را محدود و محدودیتی نداشتند. اشتباهات در تعیین کلامی اشیاء و پدیده ها اغلب توسط نادانی محتوای معنایی کلمات و ناتوانی در تشخیص آنها در نشانه های صوتی تولید می شود. جذب قوانین، که هر کدام از آنها دانش عملی کودکانی که در تجربه سخنرانی به دست می آید، بر اساس یک سطح مشخصی از تعاریف صدا و مورفولوژیکی است. مشکلات ناشی از فرآیند جذب قوانین در کودکان مبتلا به فقدان سخنرانی، توسط عدم تشکیل این تعاریف توضیح داده شده است.

در نامه ای از همه دانش آموزان دچار اختلال، 1-5 کلاس با توسعه نیافته گفتار، جایگزین نامه های مشابه گرافیکی بود. در عین حال، اکثر دانش آموزان مقدار اشتباه را به طور قابل توجهی و بیش از 0.016 دارند. ضروری است که، به طور کلی، شیوع جایگزینی گرافیکی در این کودکان به طور قابل توجهی بالاتر از کودکان مبتلا به یک سخنرانی معمول است. مواد نشان داده شده در پایان نامه نشان می دهد که کوچکترین مقدار خطا (0.002) در 17.2٪ از کودکان مبتلا به فقدان سخنرانی و 42.5٪ کودکان مبتلا به یک سخنرانی عادی، بزرگترین (تا 0، 04 و بالاتر) به ترتیب مشاهده شد - 54.9٪ و در 9.1٪. شیوع جایگزینی های گرافیکی از کودکان مبتلا به اختلال بینایی با توسعه نیافته سخنرانی، و همچنین در سکوت (با توجه به مواد تحقیقاتی بخش گفتار NIID)، با توزیع توجه در طول نامه همراه است: مشکلات تجزیه و تحلیل گفتار، توجه یک کودک دچار اختلال از طرف گرافیک نامه را جلب کرد، به عنوان یک نتیجه از آن به نظر می رسد اشتباه است

مشکلات شناسایی شده در نامه، و همچنین انحرافات در توسعه سخنرانی، تهویه آنها، درجه ای متفاوت از شدت دارد. توسعه نیافته سخنرانی در حال حرکت است. نسبت انواع مختلف خطاها در مراحل مختلف آموزش، تا حد زیادی تعیین می شود که پیوند سیستم گفتار مختل می شود.

یک مطالعه فردی از دانش آموزان دچار اختلال بینایی با نقض این نامه نشان داد که نقص سخنرانی آنها در ساختار آنها نابرابر است. در برخی موارد، عواملی که دوره های طبیعی را از دست دادن فعالیت های گفتاری از اختلالات بصری نقض کرده بودند، مشابه دلایل نقض سخنرانی در کودکان با دید طبیعی بود. در عین حال، نقض سخنرانی، نقص ادراک فکری یا معایب دستگاه صحبت کردن را رد کرد. در دیگران، اختلالات گفتاری با نقص بصری همراه بود. در میان کودکان با فوریت عادی دیدگاه تنها در موارد جداگانه، کودکان با توسعه نیافته از سخنرانی و نامه ها، که به عنوان نقص اصلی اصلی، انحرافات ادراک بصری عمل می کنند، یافت می شود. چنین پدیده ای در آگنوسی نوری مشاهده می شود.

مطالعه ما اصالت تظاهرات تخلفات گفتار و حروف را در دانش آموزان درمانی بصری مرتبط با نقض بینایی توصیف می کند.

امکانات محدودی از ادراکات بصری که در دوره پیش ظهور ظاهر می شوند، باعث جمع آوری تعمیم های اساسی می شود. در مواردی که شرایط کشت یک کودک مبتلا به اختلال در معرض ناسازگاری برای جبران نقص نامطلوب است، یک مانع برای توسعه سخنرانی طبیعی ایجاد می شود. معایب تعاریف اساسی، از جمله زنجیره ای از توسعه گفتار، به علت تعامل سیستمیک اجزای گفتار، بر شکل گیری لینک های بعدی آن از طریق انتقال از برخی از تشکیلات، به دیگران تأثیر می گذارد و اغلب تمام اجزای سخنرانی را پوشش می دهد.

لازم به ذکر است که تأثیر نقض ادراک بصری بر شکل گیری سخنرانی ها و نامه ها در دانش آموزان ناامید تنها در شرایط خاص ارائه شده است. در مورد مواردی از موارد فردی که ما داشتیم، ممکن بود تنوع O6 را ردیابی کنیم، که منجر به تشکیل ایمن سخنرانی و نوشتن شد، حتی اگر نقص عمیق بینایی وجود داشته باشد و برعکس، با نسبتا ساده تر باشد اختلال بینایی، این نامه شکسته شد. شکل گیری سخنرانی در میان کودکان مورد مطالعه نه تنها به درجه نقص بصری و زمان وقوع آن، بلکه همچنین نسبت معایب بصری با توانایی های دیگر، با وضعیت آنالیزورهای آن به عنوان جبرانی، ویژگی های شخصی، بستگی دارد کودک، در حالی که شرایط تحصیل اهمیت زیادی دارد. در کودکان مبتلا به توسعه نیافته، به دلیل نقص دیدگاه، آموزش پیش دبستانی به اندازه کافی درست نبود.

پایان نامه مواد را از مشاهدات دو فرزند با این شکل از نقض سخنرانی در روند آموزش ویژه فراهم می کند.

اصالت نقض نامه در این نوع از عدم توسعه سخنرانی این است که مشکلات تجزیه و تحلیل صدا کمتر واضح و مداوم است. این توسط حفظ اولیه تجزیه و تحلیل شنوایی و صحبت کردن توضیح داده شده است. واضح ترین و مداوم، نقض سیستم گرامری لختی است که تصویری از نقض نامه را به طور کلی مشخص می کند. جذب نقاشی گرافیک نامه ها و در این شکل نقض، به عنوان آن را می توان فرض کرد، مانع اصلی به نامه تسلط.

ویژگی های نقض نامه های غلطی از کودکان مبتلا به اختلال بینایی با توسعه نیافته

ماهیت کار تصحیح در نوشتن با دانش آموزان دچار اختلال بینایی این است که، طبق ماهیت اختلالات، غلبه بر آنها، از بین بردن عدم توسعه سخنرانی و مشکلات نوری-گرافیک یادگیری است. اصول اساسی و روش های مورد استفاده در تلاش برای غلبه بر اختلالات نوری در پایان نامه در تجزیه و تحلیل موارد خاص شرح داده شده است. در این فصل از پایان نامه، ما جزئیات بیشتری مربوط به اصلاحات این نقض نامه هایی است که با توسعه کمبود سخنرانی مرتبط است.

بر اساس سیستم کار دیدنی و جذاب توسعه یافته توسط بخش مطالعات گفتار از گفتار از مؤسسه ضعف شناسی APN اتحاد جماهیر شوروی، غلبه بر نقض نامه از دانشجویان دچار اختلالات بصری، ما با اصلاح تلفظ با توسعه، با توسعه از ادراک شنوایی، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و مورفولوژیکی، با توسعه سخنرانی متصل شده است.

با توجه به ویژگی های فردی از فقدان توسعه و نامه ها، به علت عوامل مختلفی که نقض گفتار وجود دارد، آموزش های اصلاحی عمدتا برای غلبه بر نقص مرکزی هدف قرار گرفت. اصول و دستورالعمل های روش شناختی که پایه ای برای آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به دید عادی ناشی از عدم توسعه سخنرانی را تشکیل می دهند، کاملا قابل قبول است در کار با دانش آموزان دچار اختلالات دچار مشکل در تسلط بر این نامه، کاملا قابل قبول است. با این حال، در اینجا نوعی اصالت وجود دارد. این ویژگی ها توسط ویژگی های اختلالات گفتاری ناشی از نقص بصری، و همچنین مشکلات درک بصری در فرآیند یادگیری تعیین می شود.

اصالت نقض سخنرانی در دانش آموزان درمانی بصری، عمدتا در مورد یک سیستم گرامری لغوی است که تشکیل آن در کودکان با نقض سخنرانی به علت نقص بصری، مسیر اصلی در اصلاح است و بسیار مولد در اصلاح سخنرانی در دیگر است اشکال توسعه نیافته. اساس کار بر روی سیستم واژگانی-گرامری، جبران خسارت برای شکاف در درک احساسی دنیای خارجی است که از بینش پایین تر جریان می یابد. آموزش با ترمیم پایه شروع می شود، که در آنتوژنز، تشکیل سخنرانی و تبدیل شدن به آن شروع می شود.

آموزش دانش آموزان دچار اختلالات خواستار انتخاب دقیق از مواد بصری بود. در فرآیند یادگیری، تمام کودکان از دیدگاه به عنوان راه اصلی ادراک استفاده می کردند، استثنا دانشجویان فردی بود که در ابتدای تمرین عمدتا به سمت شنوایی و لمس گرا بودند). با این حال، بسیاری از کودکان از عملکرد بینایی استفاده نکردند و برای بسیج آنها نیاز به یک کار خاص در سازمان ادراک بصری داشتند. در شرایط یادگیری، فرآیندهای ذهنی نیز نرمال شده بودند، درک بصری از واقعیت (تخصیص نشانه های اطلاعات پایه).

در جبران خسارت، عدم ادراکات بصری توسط نقش اساسی در عملکرد شناختی و سازماندهی آن نقش داشت. در عین حال، آنالیزورهای ذخیره شده به طور گسترده ای به عنوان یک حمایت دخیل بودند.

به عنوان یک نتیجه از کار گفتار درمانی، سطح توسعه گفتار به طور قابل توجهی افزایش یافت، مهارت های تجزیه و تحلیل صدا توسعه یافت، و نامه های پیچیده مرتبط با توسعه زبان توسعه توسعه یافته توسعه یافت. با غلبه بر عدم توسعه زبان، امکان توزیع توجه در طول نامه در فرآیند، به طوری که کنترل لازم را در پشت سمت گرافیک نامه، که به غلبه بر جایگزینی نامه های مشابه گرافیکی در دانش آموزان در 2-5 کلاس کمک می کند، اطمینان حاصل شود .

این مطالعه نشان داد که نقض نامه ای از دانش آموزان دچار اختلال بینایی با شنوایی طبیعی و هوش معمولا به طور عمده توسط دو عامل تعیین می شود. در برخی موارد، آنها به دلیل تأثیر مستقیم نقص دیدگاه در نامه هستند. در دیگران - با توسعه نیافته صحبت می کنند. هر یک از انواع اختلالات می تواند خود را به طور مستقل و در ترکیب با دیگری آشکار سازد.

تأثیر مستقیم نقض ادراک بصری در جایگزینی و اعوجاج نامه های مرتبط با نمایندگی نوری به اندازه کافی روشن و پایدار از ساختار آنها بیان می شود، آن را تحت تاثیر قرار دادن محل نامناسب مواد در صفحه، در پر کردن ناتمام از آن، به عنوان به خوبی در سطح پایین مهارت های گرافیکی، که عمدتا به طور عمده در نقض محل عناصر و حروف نسبت به یکدیگر و ردیف است.

جایگزینی های متعدد از نامه های مشابه گرافیکی در نامه ای از دانش آموزان بصری ضعیف از 2-5 نمره، زمانی که مشکلات یادگیری ساختار نامه ها عمدتا برطرف می شود، در اکثریت قریب به اتفاق به دلیل غلظت ناکافی توجه به سمت گرافیک نامه . این خطاها مشخصه کودکان با فعالیت های ناپایدار هستند. در "کودکان مبتلا به توسعه کمبود گفتار، غلظت ناکافی توجه به سمت گرافیک نامه با مشکلات تجزیه و تحلیل گفتار ایجاد می شود.

مشخصه نقض نامه مربوط به عدم توسعه گفتار، جایگزینی فندضاتیک و تشدید گرایی در ترکیب با بسیاری از خطاهای متعدد است که دانشجویان را با توسعه سخنرانی های عادی پذیرفته است. شرطی بودن این نقض نامه با تمایل ناکافی به تعمیم صدا و مورفولوژیکی، با نقص های فکری و لغت نامه ای از سخنرانی خوراکی آنها تایید می شود.

توسعه نیافته از سخنرانی در میان کودکان مختلف دارای درجه ای متفاوت از شدت حتی در یک سطح یادگیری است و عمدتا مربوط به عمق نوشتن نامه است.

تحت تأثیر آموزش مدرسه، فرآیند شکل گیری فونسم بهبود می یابد، فرهنگ لغت انباشته شده است، استفاده مجدد از فرم های گرامری تر شکل می گیرد، با این حال، شکاف بین سطح زبان شناختی و مواد آموزشی بدون کار اصلاحی خاص معمولا نابود نمی شود . نسبت انواع مختلف خطاها در مراحل مختلف آموزش تا حد زیادی بستگی به ساختار نقص گفتاری دارد.

توسعه نیافته سخنرانی در دانش آموزان ناامید کننده با نقض نامه، ریشه های مختلفی دارد و بر این اساس، ساختار مختلف نقص است. در برخی موارد، عواملی که روند عادی را از فعالیت های گفتاری به دست می آورند، از کودکان و کودکان مبتلا به اختلالات بصری برخوردار بودند، در حالی که در قلب نقض سخنرانی، نقص ادراک شنوایی یا آنالیز کمبود آن را نقض می کرد. در دیگران، نقض سخنرانی با نقص بصری همراه بود. اختلالات چشمگیر که خود را در دوره پیرامون آشکار می کنند، باعث جمع آوری تعمیم موضوع می شود. در شرایط جبران خسارت ناکافی، این مانع برای توسعه سخنرانی طبیعی، از جمله زنجیره ای از توسعه گفتار، معایب تعاریف موضوعی بر شکل گیری لینک های بعدی تاثیر می گذارد، در نتیجه، پوشش تمام اجزای آن را پوشش می دهد.

هر دو نوع اختلالات، نوری و سخنرانی، از موانع ناخواسته در تسلط بر نامه ایجاد می کنند. نقص های نوری بر جذب دیپلم ها تنها در مرحله اولیه آموزش تاثیر می گذارد و عمدتا به خارج از نامه مربوط می شود. سخنرانی - بر اساس اصول تسلط بر این نامه تأثیر می گذارد و باعث ناتوانی و دستاورد ضعیف بخش مهمی از دانش آموزان درمانی بصری می شود.

ماهیت کار اصلاح شده بر نامه ای با دانش آموزان دچار اختلال این است که طبق ماهیت نقض، غلبه بر آنها، غلبه بر آنها با حذف عدم توسعه سخنرانی و مشکلات نوری نامه همراه است. در کار با دانش آموزان دچار اختلال بینایی با کمبود توسعه، اصول قابل قبول و تکنیک های روش شناختی است که مبنایی برای یادگیری اصلاحی کودکان با چشم انداز کامل و توسعه نیافته است. اصالت کار با اختلالات بصری توسط ویژگی های نقض سخنرانی ناشی از نقص بصری، و همچنین مشکلات درک بصری در فرآیند یادگیری تعیین می شود.

این مطالعه نشان داد که تأثیر معایب بصری بر نامه دانش آموزان دچار اختلال بینایی نه تنها مستقیم است. تعداد قابل توجهی از نقض ها و دقیقا آنهایی که مشکل اساسی را در تسلط بر این نامه ایجاد می کنند، با عدم ادراک بصری از طریق توسعه گفتار همراه است. برای تعیین کافی در هر مورد، روش شناسی برای غلبه بر نقض نامه، یک معاینه کامل مورد نیاز است که به ماهیت و ساختار نقص کمک می کند.

1. ویژگی های تلفظ، خواندن و نوشتن از دانش آموزان نابینا و بصری. چهارمین کنفرانس علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و متخصصان جوان در نقص. خلاصه گزارش ها مسکو، 1970.

2. نامه ها را در یک نامه از دانش آموزان دچار اختلال به دست آورید. "نقص"، شماره 5، 1971.

3. خطاهای گرافیکی در نامه ای از دانش آموزان درمانی بصری. سومین خوانده شده اتحادیه اتحاد جماهیر شوروی APU Ussr Niid. خلاصه گزارش ها مسکو، 1973.