Učiteljska metodička kasica prasica na engleskom Kuruleva N.S.

“Interaktivne tehnike podučavanja na nastavi engleskog jezika”

I. Korijeni - razred je podijeljen u 3 ili 4 grupe s istim brojem učenika. Svaka grupa raspravlja o problemu i bilježi na svom „stablu“ (na listu), zatim grupe mijenjaju mjesta i bilježe na stablima svojih susjeda - svoje ideje.

III. GEP-parni oblik rada; Učenicima se nudi isti tekst s rečenicama, frazama i riječima koje nedostaju. Svaka opcija ima svoje rečenice koje nedostaju. U međusobnoj interakciji, koristeći sinonime, definicije i druge metode semantizacije, učenici reproduciraju tekst u cijelosti.

IV. Piramida – parni/grupni oblici rada. Učenici dobivaju popis novih riječi na početku teme. Najprije svaki učenik pojedinačno označava riječi koje poznaje. Zatim učenici rade u parovima, uče jedni od drugih značenja nepoznatih riječi. Nakon toga isto rade u mini grupama, grupama, a značenja preostalih riječi uče od učitelja.

V. Mistični predmet - svaki učenik dobije karticu s novom riječi i mora u roku od 2 minute ispuniti tablicu odgovarajući na pitanja: „Što je ovo predmet? “, „Zašto se koristi? ", "Kako on izgleda?". Učenici zatim idu okolo i prikupljaju ideje od svojih kolega postavljajući im ista pitanja. Nakon što su učenici razgovarali sa svima, oni predstavljaju svoju temu, imenujući one ideje koje su, po njihovom mišljenju, najbliže istini. Učitelj objašnjava riječ ili razjašnjava njezino značenje ako je učenik pogriješio.

VI. Vježbanje i prezentacija - Nastavnik dijeli tablicu s pitanjima u čijem se gramatičkom oblikovanju nalazi nova gramatička pojava. Učenici rade u parovima, postavljaju pitanja i odgovaraju jedni drugima. Zatim nastavnik traži od učenika da odrede značenje nove gramatičke pojave, a potom daje objašnjenje.

VII. Informacijski jaz je oblik rada u paru. Jedan od govornih partnera ima pristup određenim informacijama koje drugi nema. Zadatak drugog sudionika u komunikaciji je pribaviti informacije koje nedostaju kako bi se zadatak uspješno obavio.

VIII. Što ću učiniti s darom? - za ovu igru ​​unaprijed se pripremaju "vreća darova" i debele rukavice. Učenik dobiva rukavice koje navlači, a tek onda stavlja ruke u torbu. Njegov zadatak je dodirom odrediti na što nailazi

(možete staviti simbolične stvari u torbu: slatkiše, mandarine, olovke, razglednice), a zatim recite što će učiniti s darom sljedeće godine.

Interaktivne nastavne metode i tehnike

Oluja ideja, " moždani napad„(Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji studentski odgovor na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.

Brainstorming se koristi kada je potrebno saznati svijest i/ili stav sudionika prema određenom pitanju. Ovaj oblik rada možete koristiti za dobivanje Povratne informacije. Algoritam:

1. postavite sudionicima određenu temu ili pitanje za raspravu;

2. pozivamo vas da izrazite svoje mišljenje o ovoj stvari;

3. zapisati sve izrečene izjave (sve ih prihvatiti bez prigovora). Dopušteno je razjasniti izjave ako vam se čine nejasnima (u svakom slučaju zapišite ideju onako kako je zvučala s usta sudionika);

4. kada su sve ideje i prosudbe iznesene, potrebno je ponoviti koji je zadatak dobio i navesti sve što ste zapisali iz riječi sudionika;

5. zaključite rad pitajući sudionike koji zaključci misle da se mogu izvući iz rezultata.

Metoda asocijacija je prva i glavna metoda razvoja pamćenja, koju je potrebno savladati, jer nije samo funkcionalna sama po sebi, već je i sastavni dio većina metoda učinkovitog pamćenja. Asocijacije moraju biti neobične, nestandardne, nevjerojatne. Metoda pridruživanja posebno je prikladna za pamćenje logički nepovezanih informacija.

Brzo postavljanje pitanja - Prvi učenik postavlja kratko pitanje drugom, drugi trećem itd. do posljednjeg učenika. Vrijeme za odgovor je nekoliko sekundi, nastavnik ima pravo ukloniti pitanje koje ne odgovara temi ili nije dovoljno točno. Kao opciju, možete organizirati natjecanje između redova protiv sata (koja će grupa, bez prekidanja lanca, odgovoriti na pitanja točno i brže od ostalih.) U tom slučaju trebate odabrati suca koji kontrolira ispravnost odgovore i vrijeme za koje će učenici riješiti zadatak.

Jabuka očekivanja:

Cilj: učenici samostalno formuliraju svoja očekivanja od nastavnog sata, upoznaju se s očekivanjima drugih učenika. Tijekom lekcije vide svoj napredak.

Struktura rada: učitelj na ploču vješa whatman sa slikom stabla, učenici dobivaju šablone jabuka. Učenici zapisuju svoja očekivanja od lekcije na jabuke i naizmjenično ih stavljaju na stablo. Može postojati nekoliko očekivanja.

Kako se želje počnu ostvarivati, odnosno jabuke počnu “dozrijevati”, potrebno ih je skupiti i staviti u zajedničku košaru. Ova metoda jasno pokazuje svakom učeniku njegov napredak.

Ne vidim - jedan od učenika ima povez na očima. Učenik sjedi u kutu učionice. Tada se mijenja raspored namještaja u učionici (učionica postaje poput labirinta). Nagrada (bombon, novčić, itd.) stavlja se u drugi kut učionice. Učenik mora doći do nagrade bez dodirivanja predmeta u učionici. Ostali učenici moraju voditi učenika s povezom na očima po prostoriji. (Učenik ima “3 života”, tj. može dotaknuti namještaj 3 puta)
Jezik: smjer, imperativ
Ovaj zadatak potiče povjerenje među članovima grupe.

Vrtuljak je metoda čija je svrha:

Osposobljavanje učenika za korištenje vokabulara u situacijama bliskim prirodnim okruženjima;

Aktiviranje govorne i misaone aktivnosti učenika;

Razvoj govornih reakcija učenika.

Učenici formiraju dva kruga: unutarnji i vanjski. Unutarnji prsten čine učenici koji nepomično sjede, a vanjski krug učenici koji se mijenjaju svakih 30 sekundi. Tako u nekoliko minuta uspiju razgovarati o nekoliko tema i pokušati uvjeriti sugovornika da su u pravu.

gruda snijega. Metoda obrazovne suradnje temelji se na zajedničkoj aktivnosti, traženju različitih oblika interakcije: rad u parovima, malim skupinama, timovima. Tijekom te pomoći djeca se potiču na zajedničko rješavanje problema i aktivan dijalog. Aktivnosti u učionici organizirane su tako da potiču i potiču interakciju među učenicima.

Svrha ove metode je organiziranje zajedničkog odgojno-obrazovnog rada učenika; Istodobno, učitelj dobiva dodatne motivacijske alate za uključivanje djece u sadržaj učenja; mogućnost kombiniranja nastave i obrazovanja u učionici; izgraditi ljudski i Poslovni odnos s djecom.

Ova metoda se često koristi u nastavi engleskog jezika. Pomoću njega možete učiti riječi ili čak tekstove.

Suština igre je sljedeća:

Učenik 1 kaže riječ. Učenik 2 ponavlja riječ učenika 1 i izgovara svoju riječ. Učenik 3 ponavlja riječi učenika 1 i 2 i izgovara svoju riječ. Učenik 4 ponavlja riječi učenika 1, 2, 3 i izgovara riječ sloja itd. Bolje je pitati učenike nasumično kako se ne bi opustili. Važno je da zapamte slijed riječi.

Ova je vježba vrlo učinkovita – omogućuje vam da u kratkom vremenu naučite dovoljno veliki broj riječi

Akvarij je igra uloga u kojoj sudjeluju 2-3 osobe, a ostali su promatrači, što omogućuje nekima da „žive“ situaciju, dok drugi analiziraju situaciju izvana i „suosjećaju“ s njom.

Prednosti metode:

• učinkovit kada je potrebno pokazati vještinu, sposobnost, emociju, stanje kada nedostaje vremena; (kompenzatorna kompetencija)
• studenti mogu djelovati kao stručnjaci i analitičari;
• potiče sudionike na praktičan rad.

Igra igranja uloga- ovo je igranje skeča od strane članova grupe s unaprijed dodijeljenim ulogama u interesu svladavanja određene bihevioralne ili emocionalne strane životne situacije. Igranje uloga provodi se u malim grupama (3-5 sudionika). Sudionici dobivaju zadatak na karticama (na ploči, papiru i sl.), raspoređuju uloge, odigravaju situaciju i prezentiraju je (pokazuju) cijeloj skupini. Učitelj može sam dodjeljivati ​​uloge, vodeći računa o karakterima djece.

Prednost ove metode je što se svaki od sudionika može zamisliti u predloženoj situaciji, realnije osjetiti određena stanja, osjetiti posljedice određenih postupaka i donijeti odluku.

Ovaj oblik rada koristi se za modeliranje ponašanja i emocionalnih reakcija ljudi u određenim situacijama konstruiranjem situacije igre u kojoj je takvo ponašanje unaprijed određeno zadanim uvjetima.

Izazov - dva učenika su pozvana pred ploču, a učitelj im nudi temu, na primjer, "Youareatschool"; morate spontano odglumiti dijalog.

Rasprava. Za vođenje debate potrebno je formirati dva tima od po tri osobe. Jedan tim, tzv. tim A, daje argumente u korist kontroverznog pitanja, a tim B je njegov protivnik, a njegovi argumenti su protiv kontroverznog pitanja. Ostali učenici služe kao debatni suci. Njihov zadatak je pozorno saslušati i ocijeniti uspjeh svakog tima prema sljedećim kriterijima:

1. prikaz stanja i argumentacija;
2. uvjerljivost i dokaznost argumenata;
3. organizacija timskog rada;
4. govor govornika: jasan, lako razumljiv

Potreban je i jedan polaznik radi satnice jer je jedan od uvjeta ograničeno vrijeme nastupa. Obično treba jedna ili dvije minute za govor svakog člana tima i jedna minuta za raspravu o naknadnim argumentima.

Rasprava je poseban oblik kolektivne suradnje koji potiče aktivnu, intenzivnu mentalnu aktivnost.

Rasprava prije svega pretpostavlja dobro moralno ozračje razumijevanja, koje se u nastavi stranog jezika može postići razvijanjem i pomnim poštivanjem sljedećih pravila koja se odnose na izjave učenika na engleskom jeziku:

1. svaka se misao može izreći bez straha (učenici se ne boje da će njihov iskaz biti kritiziran, smatran nedovoljno dubokim, i što je najvažnije, da će pogriješiti u engleskom govoru);

2. broj predloženih ideja treba biti što veći;

3. izražene ideje dopušteno je kombinirati po želji, kao i modificirati, t.j. poboljšati ideje koje su iznijeli drugi članovi grupe ili drugi učenici.

Komunikacijski spinner - ova tehnika omogućuje učenicima komunikaciju i slušanje više učenika u kratkom vremenskom razdoblju. Učenici dobivaju određene odlomke na zadanu temu. Učitelj formira dva kruga: unutarnji (statički) i vanjski (dinamički). Učenici komuniciraju istovremeno i kada učitelj pljesne, vanjski se krug počinje pomicati udesno.

Bingo - jedan učenik izlazi da ispriča predloženu situaciju, za to vrijeme ostali učenici moraju u tablicu unijeti 6 ili 9 riječi koje će, po njihovom mišljenju, učenik za pločom koristiti u govoru, predvidi LE. Tko prvi popuni tablicu riječima, vikne "Bingo".

Rasprava o balon na vrući zrak- svaki učenik bira slavnu osobu za sebe. Svi sudionici putuju balonom. Odjednom lopta počinje gubiti visinu. Netko mora skočiti dolje da bi se lopta podigla. Svaki učenik ima 2 minute da objasni zašto je on/ona važan svijetu.
Varijanta: Umjesto poznatih osoba, možete birati zanimanja.

Razred brzog razmišljanja podijeljen je u male grupe. Svaka skupina dobiva dva kompleta kartica: pitanja i aktivne riječi. Učenici naizmjence odgovaraju na pitanja aktivnim riječima.

Objasnite svoj postupak - učenici dobivaju kartice s nekom situacijom (po mogućnosti izvanrednom). Njihov je zadatak smisliti uvjerljivo objašnjenje koristeći što više aktivnih riječi.

Priča za posebne slušatelje - učenici sastavljaju monološke izjave na istu temu, s istim novim vokabularom, ali s različitim komunikacijskim ciljanjem (za djecu, za gluhe, itd.)

Pametna tajnica - studenti su podijeljeni u dva tima. Svaki tim bira tajnicu – osobu koja brzo i korektno piše. Za svaku ekipu nalazi se tekst na stolicama ispred ploče. Na učiteljev znak prvi učenik trči do katedre, pokušava zapamtiti što više podataka iz teksta, vraća se svojoj ekipi i diktira tajnici ono što je uspio zapamtiti. Sljedeći učenik istrčava na ploču...i tako dok tekst ne završi. Na kraju diktata ocjenjuje se i sadržaj i pravopis.

1. Linije - nastavnik dijeli učenike u 2 grupe (skupina učitelja i grupa učenika), brojčano jednake, ali različite po razini. Učenici se poredaju u dva reda nasuprot nastavnika. Na znak, učitelji moraju naučiti učenike što više novih riječi u roku od 1-2 minute. Na učiteljev znak učenici pomiču jednu po jednu osobu, a zadnji prelazi do prve učiteljice. Aktivnost se nastavlja dok učenici ne posjete sve učenike.
2. Riječi na zidu - Učitelj lijepi nove stavke vokabulara na razne predmete u učionici. Učenici idu po prostoriji sastavljajući rečenice koristeći novu riječ i naziv predmeta na kojem je označena. Učitelj zatim uklanja riječi s predmeta, a učenici se prisjećaju rečenica koje su sastavili.
3. Gramatički maraton - Učitelj po razredu rasporedi kartice s gramatičkim pojavama (glagoli s prijedlozima, prilozi, glagoli u određenom vremenskom obliku).Učenici prate rutu, smišljaju priču koristeći gramatičku pojavu.
4. Košara s voćem – učenici sjede u krugu. Učitelj stoji u sredini kruga i daje upute: “Zamijenite mjesta ako nosite traperice.” Učenici koji odgovaraju opisu moraju zamijeniti mjesta. Učitelj također pokušava zauzeti prazno mjesto. Učenik koji nema dovoljan broj stolica stoji u sredini kruga.
   Jezik: uvjetne rečenice, odjeća, boje, izgled.
5. Nemojte se izgubiti - učenik odlazi do ploče i započinje monolog na predloženu temu. Zadatak ostalih učenika je postavljati pitanja koja se ne odnose na temu izjave. Učenik mora odgovoriti na pitanja bez gubljenja i nastaviti svoju priču.

PRES (pointofview - gledišta, reason - razlog, example - primjer, summary - rezultat). Cilj je kod studenata razvijati vještine kompetentnog formuliranja vlastitog stajališta, stavova u raspravama te usavršavati sustav argumentacije.

Mikrofon - predmet koji igra ulogu mikrofona prenosi se jedan na drugi. Samo onaj tko drži mikrofon smije govoriti, ostali pozorno slušaju. Kada jedan učenik završi s govorom, mikrofon ide drugoj osobi koja želi govoriti ili ga predaje nastavnik. Ova jednostavna metoda potiče poštovanje prema vršnjacima i njihovim mislima.

Zadatak: postavite pitanje na svoju temu za drugu grupu, ali onu koja još nije postavljena danas.

U tuđim cipelama – Učenici biraju poznatu osobu koju bi željeli intervjuirati. Zajedno sastavljajte pitanja. Zatim se bira osoba koja zauzima središnje mjesto ispred cijele grupe i odgovara na pitanja. Tijekom intervjua, nekoliko ljudi može promijeniti slavnu osobu.

ClassSurvey - Učenici dobivaju karticu s pitanjem. Njihov je zadatak saznati mišljenja svih kolega iz razreda.

Igre uloga - oblik rada u paru ili grupi. Na primjer, posjet gatari (za uvježbavanje budućeg vremena), posjet putničkoj agenciji (za uvježbavanje upotrebe članova s ​​zemljopisnim imenima)

Tehnike poučavanja igrama u nastavi engleskog jezika. Tema "Slobodno vrijeme. Glazba" za 5. razred.

Prezentacija na temu: Tehnike poučavanja temeljene na igri u nastavi engleskog jezika

Nastavni rad na temu:

"Metode i tehnike poučavanja vokabulara u nastavi engleskog jezika"

Javite se obrani predmetni rad

Ovaj kolegij posvećen je metodama aktivnog učenja. Njihov glavni zadatak je učiniti učenje ne samo učinkovitim, već i zanimljivim, uključiti učenike u proces učenja, učiniti ih glavnim i aktivnim sudionicima. Učinkovitost ovih metoda prvenstveno je posljedica eksplozije motivacije i povećanog interesa za predmet, a to je važna komponenta procesa učenja. U ovom kolegiju će se raspravljati o metodama i tehnikama poučavanja vokabulara: metoda igre, metoda korištenja računalni programi. metoda rimovanja i učenja pjesama.

Prvi dio rada dotiče se problema nedostatka sati nastave engleskog jezika, svega 1-2 sata tjedno. Što očito utječe na kvalitetu usvajanja jezika. Stoga se rad na kolegiju usredotočio na neke metode i tehnike poučavanja vokabulara u nastavi stranog jezika. Leksičko znanje osigurava uspješno svladavanje osnova svih vrsta govorne djelatnosti. Leksičko znanje se ne shvaća samo kao skup jezičnih informacija o riječi stranog jezika, već i znanje o programima djelovanja s riječju, tj. određene strategije za rukovanje stranim riječima.

Pod ciljevima učenja podrazumijevaju se planirani rezultati učenja engleskog jezika učenika. Drugi dio uključuje glavnu metodu poučavanja stranog jezika, formiranje jezične kompetencije, odnosno poučavanje vokabulara u nastavi engleskog jezika. Vježbe ostaju glavno sredstvo učenja na bilo kojem stupnju ovladavanja strani jezik. Obično se vježbe dodjeljuju za svladavanje gradiva i za njegovo korištenje u usmenom govoru. Za svaku vrstu govorne aktivnosti kao sredstva komunikacije potrebne su dvije kategorije vježbi: one u kojima se formiraju govorne vještine, ili vježbe uvjetnog govora, i one u kojima se razvijaju govorne vještine, ili govorne vježbe. svi vježbe vokabulara podijeljeni su u dvije kategorije čiji je cilj:

1) pamćenje riječi, njezine semantike u jedinstvu s izgovorom i gramatičkim oblikom;

2) stvaranje kombinacija riječi semantičke prirode.

Evo skupa vježbi prve kategorije:

Imenuj predmete prikazane na slici.

Od niza riječi odaberite jednu koja odgovara zadanoj situaciji (temi).

Od označene riječi oblikuj ostale rečenice prema uzoru.

Evo primjera vježbi druge kategorije - formiranje fraza:

odabrati kombinacije iz "raznih" riječi;

sastavljajte kombinacije koje znače da ti predmeti pripadaju članovima vaše obitelji, vašim prijateljima itd.

Prilikom treninga treba imati na umu da uspjeh uvelike ovisi o korelaciji kvaliteta vježbe sa sadržajem predviđenog cilja i uvjetima za njegovo postizanje.

Jezična kompetencija uključuje svladavanje određene količine formalnog znanja i odgovarajućih vještina vezanih uz različite aspekte jezika: vokabular, fonetika, gramatika. Dakle, možemo reći da naglasak nastave nije na jeziku kao sustavu, već na govoru.

Specifični ciljevi u svakoj vrsti govorne aktivnosti su:

u govoru: sposobnost izvještavanja, najave, informiranja, kazivanja;

u pismu : sposobnost brzog bilježenja vlastitih izjava i izjava drugih;

u slušanju: sposobnost razumijevanja govora normalnim tempom tijekom žive komunikacije;

u prijevodu: sposobnost djelovati kao prevoditelj u svakodnevnim situacijama.

Dakle, prelazimo na razmatranje mogućih metoda i tehnika izvođenja nastave, uz tradicionalni oblik rada u razredu.

Učinkovit način podučavanja vokabulara na lekcijama engleskog jezika je metoda igre. Vrlo je važno, po našem mišljenju, da djeca ne osjećaju veliki teret školskog programa, a igra u tome može pomoći. U obliku aktivnosti igre uvijek možete lako i brzo objasniti neke novi materijal, riješiti teške trenutke, uljepšati dosadnu rutinu svakodnevnog učenja i što je najvažnije, zainteresirati djecu za učenje engleskog jezika od djetinjstva.

primjer metode: u jednoj od lekcija tijekom govornih vježbi korišten je sljedeći element igre: učitelj uzme malu gumenu loptu i uz riječi "Igrajmo se loptom i odgovori na moja pitanja!" baca je učeniku i postavlja pitanje, učenik pak, odgovarajući na pitanje, vraća loptu nastavniku.

Primjeri pitanja i odgovora:

Ovako učitelj brzo i veselo provodi dio sata tijekom kojeg se djeci vrlo često dosađuje i ne prate pažljivo učitelja. I u ovom primjeru djeca su se veselila svom pitanju i zanimalo ih je uhvatiti loptu i točno odgovoriti na pitanje.

Nadalje, četvrti i peti dio kolegija mogu se spojiti u jedan: Metoda računalne tehnologije i Internet tehnologije. Korištenje računala također pruža određenu pogodnost za nastavnika, jer on nema priliku donijeti sve stvari koje su mu potrebne u školu, a njihove vizualna slika zahtijeva puno vremena. Korištenje računala omogućuje vam da oblikujete grafičku sliku riječi istovremeno s njezinom zvučnom i motoričkom slikom. U fazi prikaza, na ekranu se pojavljuju riječi i odgovarajuće slike. Istovremeno s grafičkim prikazom riječi mlađi školarci imati priliku slušati riječ (u ovom slučaju nastaje zvučna slika riječi). Pismeno fiksiranje vokabulara pomaže u jačanju veza između riječi (govorno-motoričkih, slušnih, vizualnih) i time doprinosi njihovom boljem pamćenju.

Ovladavanje komunikacijskom i interkulturalnom kompetencijom nemoguće je bez komunikacijske prakse, a korištenje internetskih izvora u nastavi stranog jezika u tom je smislu jednostavno nezamjenjivo: virtualno okruženje interneta omogućuje vam da nadiđete vremenske i prostorne granice, pružajući svojim korisnicima prilika za autentičnu komunikaciju sa stvarnim sugovornicima o temama koje su relevantne za obje strane.

I posljednje dvije metode poučavanja vokabulara također se mogu kombinirati zajedno - korištenje pjesama, rima i materijala za pjesme. Iskustvo pokazuje da učitelji često zanemaruju poeziju i rimovanje na nastavi engleskog jezika. Djeca obično imaju nestabilnu pažnju. Stoga je nužno da plan nastave uključuje vrste rada koje oslobađaju stresa, preusmjeravaju pozornost djece i izazivaju pozitivno emocionalno raspoloženje. A ono što je emotivno pozitivno doživljeno ostaje dugo u sjećanju, ostavljajući trag u djetetovom umu. Zahvaljujući rimi, leksičke i gramatičke strukture lako se aktiviraju u usmenom govoru.

U početnoj fazi učenja djeca dobro percipiraju, pamte i reproduciraju gotove leksičke strukture, osobito ako se rimuju ili se upoznaju s glazbom ili ritmom.

Mnogi tečajevi za osnovna škola uvode pjesnički materijal kao prirodni dio pri proučavanju pojedinih leksičkih tema. Nastavni plan i program Chatterbox 1 djeci pruža prekrasne pjesme koje se lako pamte i pokrivaju gotovo svaku temu vokabulara. Posebno bih skrenuo pozornost na “Obiteljsku pjesmu” u kojoj uz popis članova obitelji idu pridjevi koji opisuju ljude – riječi koje je djeci uvijek teško naučiti u početnoj fazi školovanja.

I na kraju, želio bih dodati da netradicionalne metode i tehnike poučavanja vokabulara u nastavi engleskog jezika omogućuju ne samo podizanje interesa učenika za predmet koji proučavaju, već i razvoj njihove kreativne neovisnosti i podučavanje kako rad s različitim izvorima znanja. Takvi oblici izvođenja nastave „uklanjaju“ tradicionalnost nastave i oživljavaju ideje. No, valja napomenuti da je prečesto posezanje za ovakvim oblicima organiziranja obrazovnog procesa neprikladno, jer netradicionalno vrlo brzo može postati tradicionalno, što će u konačnici dovesti do pada interesa učenika za predmet.

Uvod

1. Specifičnosti metodike nastave stranog jezika

1.1 Ciljevi i zadaci nastave engleskog jezika

1.2 Različite vrste vježbe kao vodeće sredstvo vježbanja

2. Mjesto igranja aktivnosti u pedagoški proces. Povijest razvoja igara na sreću

2.1 Metoda sviranja na nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi

3.Korištenje računalna tehnologija u nastavi učenika

3.1 Metoda i prijem računalnih programa koji uključuju poučavanje vokabulara u nastavi engleskog jezika

4. Globalna mreža Internet je jedan od novih smjerova u nastavi stranih jezika

4.1 Lekcija engleskog jezika korištenjem internetske tehnologije

5. Uloga pjesme za usvajanje jezičnoga gradiva

5.1 Metodologija korištenja pjesama i rima

6. Materijal za pjesmu za proširivanje rječnika učenika

6.1 Učenje pjesama - metoda za razvoj usmenog govora kod školaraca

Prijave

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Na moderna pozornica Razvoj školskog obrazovanja, jedan od gorućih problema koji zahtijeva nova rješenja je potreba da se kvalitativno unaprijedi znanje engleskog jezika uz mali broj sati nastavnog opterećenja namijenjenog proučavanju ovog predmeta u školskom kurikulumu. Uspješno vladanje stranim jezikom danas je nužan preduvjet za stjecanje zanimljiv rad u zemlji i inozemstvu, jačajući prijateljstva s predstavnicima raznih zemalja, nastaviti studirati na međunarodnim visokoškolskim ustanovama obrazovne ustanove I profesionalni rast u odabranom području specijalizacije.