Socijalizacija učenika ostvaruje se samo u jedinstvu nastavnog, razvojnog i odgojnog djelovanja učitelja.

Pravci razvoja djeteta u školi: razvoj inteligencije, emocionalna sfera, otpornost na stres, samopouzdanje, samoprihvaćanje, pozitivan stav prema svijetu i prihvaćanje drugih, neovisnost, autonomija, motivacija za samoostvarenje, samousavršavanje.

• U obrazovne aktivnosti– kolektivno ( projektne aktivnosti), intelektualne igre i igre uloga, kazališne igre i vježbe, grupno čitanje, razgovor o pročitanom, crtanje, rad s poslovicama, rad u skupinama i dr.
• U izvannastavnim aktivnostima – priprema i sudjelovanje na odmoru, cool sat, radna aktivnost, izvršavanje zadataka (učeničko samoupravljanje), KTD (projektne aktivnosti).

• znati slušati druge;
• ne prekidaj, slušaj;
• oslovljavamo se imenom;
• mišljenje vašeg prijatelja također može biti ispravno - naučite ga pažljivo slušati;
• smiješite se više - osmijeh će učiniti vaš život svjetlijim;
• čini dobro, pomozi prijatelju, podijeli svoje znanje;
• naučite se strpljenju: ako se svađate, pomirite se;
• ako si kriv, nauči moliti za oprost, nauči oprostiti sebi.

• sposobnost pitati (saznati stajališta drugih učenika, uputiti zahtjev učitelju u situaciji "deficita" informacija ili metoda djelovanja);
• sposobnost kontrole glasa (govorite jasno, prilagođavajući glasnoću glasa ovisno o situaciji tako da svi mogu čuti);
• sposobnost izražavanja vlastitog stajališta (jasno za sve formulirati svoje mišljenje i argumentirano ga dokazati);

• sposobnost pregovaranja (odabrati u prijateljskoj atmosferi najispravnije, racionalno, originalno rješenje, obrazloženje).

zaključke

Korištenjem različitih oblika i metoda socijalizacije:

• djeca razvijaju emocionalnu i pozitivnu percepciju škole i učenja;
• poboljšavaju se vještine samokontrole;
• formira se sposobnost ponašanja u nestandardnoj situaciji;
• povećava se samopoštovanje;
• pojavljuje se osjećaj samozadovoljstva i poštovanja prema drugoj osobi;
• formira se učenikovo socijalno iskustvo.

Želim vam kreativni uspjeh

u obrazovanju i

socijalizacija

mlađa generacija!

• Komunikacijske akcije:

• Komunikacija kao interakcija: zadatak “Lijeva i desna strana” J. Piageta; Komunikacija kao suradnja: zadatak “Rukavice” G. A Tsukerman; Komunikacija kao uvjet interiorizacije: zadatak “Put do doma” (modificirana verzija tehnike “Arhitekt – graditelj”);
• Komunikacija kao interakcija: zadatak “Lijeva i desna strana” J. Piageta;
• Komunikacija kao suradnja: zadatak “Rukavice” G. A Tsukerman;
• Komunikacija kao uvjet interiorizacije: zadatak “Put do doma” (modificirana verzija tehnike “Arhitekt – graditelj”);
• Osobne radnje:
• 2.1. Moralno-etičko usmjerenje: koordinacija triju normi: odgovornost, pravedna raspodjela, uzajamna pomoć - i uzimanje u obzir vrste naknade “Bun by J. Piaget”;
• 2.2 Samoodređenje: tehnika "Tko sam ja?" M. Kuhn (samopoštovanje);
• Regulatorne radnje: postavljanje uzorka kocki (P. Ya. Galperin);
• Kognitivne aktivnosti: tehnika "Nedovršena bajka".
• Dijagnostički plan.
• pozornici. Uvodna dijagnostika (rujan-listopad ak. god.);
• pozornici. Srednja dijagnostika (ožujak-travanj akademske godine);
• pozornici. Završna dijagnostika (ožujak – travanj akademske godine). Dob djece je 8-9 godina.

Izborni predmet “Ja i svijet”

• Uključivanje mlađih školaraca u različite oblike aktivnosti;
• Stvaranje uvjeta za samoizražavanje i samorazvoj;
• Stvaranje uvjeta za organiziranje zajedničkog slobodnog vremena djece i roditelja.

Tema 1. “Život na Zemlji”

Vrijednosti: život; zavičaj, zaštićena priroda, planet Zemlja.

Tema 2. “Ljudski život i zdravlje”

Vrijednosti: tjelesno zdravlje, socijalno zdravlje (zdravlje članova obitelji i školskog osoblja), aktivan, zdrav stil života.

Tema 3. "Domovina - Rusija - mala domovina"

Vrijednosti: ljubav prema Rusiji, prema svom narodu, prema svojoj maloj domovini, služenje domovini, ustavna država, civilno društvo, dužnost prema domovini, starije generacije, obitelj.

Tema 4. “Cijena pristojnosti.”

Vrijednosti: moralni izbor, ljepota, sklad, estetski razvoj.

Tema 5 „Ljubav, prijateljstvo, milosrđe. Čovjek među ljudima."

Vrijednosti: smisao života, pravda, milosrđe, čast, dostojanstvo, ljubav, poštivanje roditelja, briga za starije i mlađe, sloboda savjesti i vjere .

Tema 6. “Ljudska prava i načini njihove zaštite.”

Vrijednosti: zakon i red, međunacionalni mir, sloboda i odgovornost.

Tema 7. “Ljudska osobnost, njegova čast i dostojanstvo.”

Vrijednosti: sloboda savjesti i vjere, povjerenje u ljude.

Tema 8 “Rad i njegovi rezultati”

Vrijednosti: naporan rad, kreativnost, znanje, istina, kreacija, odlučnost, ustrajnost u postizanju ciljeva, štedljivost.

Opis prezentacije pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Socijalna priroda sadržaja igara i igrovnih aktivnosti posljedica je činjenice da dijete živi u društvu. Već od prvih mjeseci života nastoji komunicirati s drugima, postupno svladavajući jezik - moćno sredstvo komunikacije i asimilacije socijalnog iskustva. Dijete želi biti aktivan sudionik u životu odraslih, ali ta potreba još ne odgovara njegovim mogućnostima. U igri, oponašajući postupke svojih starijih, suosjećajući s njihovim radostima i tugama koje su mu dostupne, ono na tako jedinstven način upoznaje život oko sebe.

3 slajd

Opis slajda:

Proučavanje psiholoških osnova igranja u našoj zemlji počelo je još 20-ih godina prošlog stoljeća od strane L.S. Vigotski. Kasnije su ideje Vygotskog razvili poznati ruski psiholozi poput A.N. Leontjev i D.B. Elkonin. K.D. je mnogo pažnje posvetio problemima proučavanja igre. Ushinsky i A.S. Makarenko. U modernoj domaćoj znanosti proučavanje igara kao posebna vrsta Mnogi znanstvenici bave se aktivnostima - A.V. Zaporozhets, L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vasiljeva, A.A. Lyublinskaja i mnogi drugi.

4 slajd

Opis slajda:

Komunikacija djeteta predškolske dobi s vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Tijekom zajedničke igre djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra ima veliki utjecaj na razvoj dječje komunikacije u ovom razdoblju.

5 slajd

Opis slajda:

Igre eksperimentiranja, zapletne, amaterske Obrazovne: didaktičke, aktivne; slobodno vrijeme Ritual, trening, slobodno vrijeme Klasifikacija igara

6 slajd

Opis slajda:

Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju rad ili društvene funkcije odrasli iu igri, imaginarni uvjeti koje su oni posebno stvorili, reproduciraju (ili modeliraju) život odraslih i odnose među njima.

7 slajd

Opis slajda:

Uvjeti za osiguranje društvene aktivnosti u igri Učitelj: Pripremajući igru, upoznaje djecu s dostupnim aktivnostima odraslih kao primjer moralnih odnosa (liječnik liječi, pristojan je, ljubazan, zna puno o bolestima itd.) Odabire igračke , okruženje za igru, potiče atribute koje djeca igraju kolektivno, prikazuje moralne odnose u ulogama u igri. Obraćajući se izvršiteljima uloga, aktivira moralne motive u ponašanju. Na temelju pravila kolektivne igre, uči promatrati redoslijed u raspodjeli uloga - regulira organizacijski odnosi djece. Potiče djecu na udruživanje u grupe na koje pozitivno utječu djeca s visokim stupnjem razvoja igre i komunikacije

8 slajd

Opis slajda:

Razine razvoja igra igranja uloga Prva faza Glavni sadržaj igre su radnje s predmetom. Te se radnje odvijaju potpunije i dosljednije u skladu s ulogom koja je već označena riječju. Redoslijed radnji postaje pravilo. Prva interakcija između sudionika događa se na temelju korištenja zajedničke igračke (ili smjera djelovanja). Asocijacije su kratkog vijeka. Glavni predmeti su svakodnevni. Ista se igra može ponoviti mnogo puta.

Slajd 9

Opis slajda:

Razine razvoja igre uloga Druga faza Glavni sadržaj igre su radnje s predmetima. Provode se određenim slijedom, iako je taj slijed često poremećen. Lanac radnji temelji se na zapletu. Glavni predmeti su svakodnevni. Radnje djece su monotone i često se ponavljaju. Uloge nisu određene. Po obliku je to igra rame uz rame ili igra za jednog igrača. Djeca se rado igraju s odraslima. Samostalna igra kratko traje. U pravilu, poticaj za nastanak igre je igračka ili zamjenski predmet koji je prethodno korišten u igri.

10 slajd

Opis slajda:

Razine razvoja igre uloga Treća faza Glavni sadržaj igre također su radnje s predmetima. Međutim, oni su dopunjeni radnjama usmjerenim na uspostavljanje različitih kontakata s partnerima u igri. Uloge su jasno definirane i dodijeljene prije početka igre. Igračke i predmeti biraju se (najčešće tijekom igre) u skladu s ulogom. logike; priroda radnji i njihov smjer određeni su ulogom. Ovo postaje osnovno pravilo. Igra se često odvija kao zajednička igra, iako je interakcija prošarana paralelnim radnjama partnera koji međusobno nisu povezani i nisu povezani ulogom.

11 slajd

Opis slajda:

Razine razvoja igre uloga Četvrta faza Glavni sadržaj igre odraz je odnosa i interakcija odraslih osoba jednih s drugima. Tematika igara može biti raznolika: određena je ne samo izravnim, već i neizravnim iskustvom djece. Igre su zajedničke i kolektivne naravi. Asocijacije su stabilne. Izgrađene su ili na dječjem interesu za iste igre ili na temelju osobnih simpatija i naklonosti. Igre istog sadržaja ne samo da se dugo ponavljaju, već se i razvijaju, obogaćuju i dugo postoje.

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Socijalizacija. Važnost IGARA u socijalizaciji djece predškolske dobi Pripremila: pedagog-psiholog, MDOU “Krijesnica” str. Rybushka S.A.Rud

Socijalizacija (od latinskog Socialis - društveni) je razvoj i samoostvarenje osobe tijekom cijelog života, u procesu asimilacije i reprodukcije kulture društva. Pojam SOCIJALIZACIJE

Prva faza je predškolsko razdoblje u kojem prevladavaju igrovne aktivnosti; Druga faza je razdoblje aktivnog učenja djeteta o okolnom životu, njegovim zakonima i zahtjevima; Treća faza - faza dovršetka formiranja - proces je samoobrazovanja, izvanškolskog i sveučilišnog obrazovanja. Proces socijalizacije ličnosti prema S. I. Gessenu:

Socijalizacija djece predškolska dob– temelj za njihov uspješan ulazak u daljnji život. Nedostatak socijalizacije uključuje široku paletu Negativne posljedice za pojedinca, koje je teže prevladati što je više propušteno u ranim fazama razvoja. PROCES SOCIJALIZACIJE DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

Rana dob Djeca mlađa od 1,5 godine uče osnovne informacije o svijetu oko sebe, o mogućnostima odnosa; U razdoblju od godinu i pol do oko tri godine javlja se potreba za komunikacijom s vršnjacima i stječu se prve vještine života u timu. Glavne faze procesa socijalizacije djece predškolske dobi

Dijete potpunije i aktivnije komunicira s drugima, te uči pojmove o društvenim i rodnim ulogama. Srednja i viša predškolska dob

Obiteljski život, odnosi unutar njega; odnos odraslih prema djeci; odnos prema strancima koji pokazuju stariji - to je ono što oblikuje djetetov koncept normi ponašanja i ispravnih odnosa. Uloga obitelji u socijalizaciji djeteta predškolske dobi

Roditelji ne bi trebali pokušavati potpuno izolirati dijete od spontane socijalizacije, ali je to potrebno držati pod kontrolom i korigirati utjecaj takvih čimbenika kako bi se izbjegle negativne posljedice.

Zadaća je predškolskih ustanova nadoknaditi nedovoljan intenzitet socijalizacije djece i učiniti je skladnijom. Rješenje je nenametljivo i uvjerljivo pomoći djetetu da odabere kako će točno impresionirati druge: sklonost sukobu, odvažne nestašluke ili konstruktivne akcije, pomoć, susretljivost, inicijativu itd. Uloga dječjeg vrtića u procesu socijalizacije djeteta.

Rješenje ovog problema je nenametljivo i uvjerljivo pomoći djetetu da odabere kako će točno impresionirati druge: sklonost sukobu, odvažne nestašluke ili konstruktivne akcije, pomoć, susretljivost, inicijativu itd.

Vještine: - uključiti se u dječje društvo; - djelovati zajedno s drugima; - slijediti i pokoravati se društvenim normama; - kontrolirati njihove želje i druge društvene i osobne kvalitete predškolaca: - zanimanje djeteta za sebe; - interes za vršnjake; - odnos djeteta prema vrtićkoj skupini i sl. Pokazatelji uspješnosti društveni razvoj predškolac u vrtiću:

. “Igra je prva škola društvenog odgoja djeteta, aritmetika društveni odnosi" L. S. Vigotski

IGRA je sredstvo osobnog razvoja; IGRA je sredstvo komunikacije; IGRA je oblik organiziranja dječjeg društva; IGRA je način učenja i samoučenja; IGRA je sredstvo korigiranja razvoja djeteta; GAME je dijagnostički alat; IGRA je psihoterapijsko sredstvo. Važnost igre u socijalizaciji djece predškolske dobi

Opće karakteristike igre predškolskog djeteta: IGRA je intrinzično vrijedna aktivnost za dijete predškolske dobi; aktivnosti koje nisu obvezne i nisu povezane s postizanjem ciljeva od koristi djetetu; aktivnost koja donosi zadovoljstvo.

IGRA je središnja aktivnost djeteta, koja se odvija u svim vremenima i kod svih naroda; IGRA – služi kao sredstvo ostvarivanja težnji djece za sudjelovanjem u životu odraslih; IGRA je odraz određenog doba i određenog razdoblja u razvoju društva; IGRA je dio univerzalne ljudske kulture (obogaćuje iskustvo, razvija, poučava, odgaja, socijalizira); IGRA je specifičan faktor svega što okružuje ljude u svijetu. DJETINJSTVO – RAZDOBLJE IGRE

L. S. Vygotsky počeo je proučavati psihološke osnove igranja u našoj zemlji 1920-ih. Njegovi sljedbenici: A. N. Leontjev i D. B. Elkonin. K. D. Ushinsky i A. S. Makarenko posvetili su mnogo pažnje problemima proučavanja igre. Trenutno, mnogi znanstvenici proučavaju igru ​​- A. V. Zaporozhets, L. A. Abramyan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vasilyeva, A. A. Lyublinskaya i mnogi drugi. OSNOVNI KONCEPTI IGRE

GLAVNI PREDMET INTERAKCIJE SU IGRAČKE U OBLIKU PRIČE RAZINE INTERAKCIJE DJECE U ZAJEDNIČKIM IGRAMA GLAVNA TOČKA ORGANIZIRANJA INTERAKCIJE IGRE SU PRAVILA PONAŠANJA ULOGA PREDMET INTERAKCIJE IGRE JE OČUVANA KONSTRUKCIJA ZAPLETA IGRE

MLAĐA DOB: ZBOG IGRAČAKA RAZLOZI SUKOBA KOJI NASTAJU U AKTIVNOSTIMA IGRE SREDNJA DOB: ČEŠĆE ZBOG ULOGA STARIJA DOB: GLAVNI SUKOBI OKO “ŠTO SE DOGAĐA ILI NE DOGAĐA”

Juniorska grupa: Visoka – 30% Srednja – 50% Niska – 20% Srednja grupa: Visoka – 37% Prosječna – 58% Niska – 5% Viša, pripremna: Visoka – 33% Prosječna – 61% Niska – 6% Razina razvoja vještina igranja učenika Firefly MDOU

“Igranje sa svojim djetetom u životu vaše obitelji” Igrate li se sa svojim djetetom? (da, ne) 2. Napišite igre koje igrate sa svojom djecom? 3. Koje su omiljene igre i igračke vašeg djeteta? Želiš li se igrati s drugom djecom? ___ Dijeli li svoje igračke? ___ Čime se vodite kada djetetu kupujete igračke? 7. Ima li dijete poseban kutak za odlaganje igračaka? (da, ne) Izrađujete li igračke domaće izrade? Hvala na suradnji! Ispitivanje roditelja MDOU "Krijesnica"

Neka vam se dogodi djetinjstvo! Neka se vaše djetinjstvo igra!

HVALA NA PAŽNJI!!!

Pregled:

1 slajd

Dragi kolege,Danas, u sklopu teme našeg učiteljskog vijeća, predlažem da pobliže proučite problem socijalizacije predškolske djece i važnosti igre u socijalizaciji.

Svi radimo prema novom federalnom zakonu Državni standard, koji je stupio na snagu 1. rujna 2013. godine, a navodi osnovna načela od kojih je jedno „stvaranje povoljnog socijalna situacija razvoj svakog djeteta u skladu s njegovom dobi i individualnim karakteristikama.” Rješavanje problema dječjeg razvoja treba biti usmjereno na stjecanje iskustva u sljedećemvrste aktivnosti : motorički, komunikativni, vizualni, glazbeni, igrački. A upravo važnu ulogu igre u socijalizaciji naših učenika razmotrit ćemo detaljnije.

2 slajd

Što je socijalizacija?
Socijalizacija (od latinskog Socialis - društveni) je razvoj i samoostvarenje osobe tijekom cijelog života u procesu asimilacije i reprodukcije kulture društva.

Socijalizacija se događa u uvjetima spontane interakcije između osobe i okoliš, kao i u procesu odgoja (obiteljskog, vjerskog, društvenog). Njezina suština je u tome što formira čovjeka kao člana društva kojemu pripada.

3 slajd
Razmotrimo proces socijalizacije pojedinca prema teoriji Sergeja Iosifoviča Gessena, kućnog učitelja:
Kao što vidite, on je to vidio kao tri koraka.

Razmotrimo što se događau prvoj fazi:

Budući da je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi igra, socijalizacija djeteta odvija se u aktivnostima igre. U igri se razvija i samoostvaruje, asimilirajući i reproducirajući kulturu društva, društvene norme i vrijednosti društva kojemu pripada.

U drugom periodu Prema psiholozima, upravo u igri dijete gradi svoje prve modele svijeta oko sebe, uči pravila komunikacije među ljudima, razvija svoje sposobnosti i karakter. Dok se igraju zajedno, djeca počinju graditi svojeodnosima , naučite komunicirati.

U trećoj fazidolazi do formiranja roda, obitelji, građanstva, domoljubnih osjećaja i osjećaja pripadnosti svjetskoj zajednici. Najučinkovitiji oblik socijalizacije djeteta, gdje se postavljaju temelji buduće osobnosti

4 slajd

Kakav je proces socijalizacije djece predškolske dobi?- To je jedna od glavnih komponenti uspjeha djeteta u kasnijem životu. Upravo u ovoj dobi postavljaju se najvrjednije komunikacijske vještine i temelji za razumijevanje vlastitog mjesta u životu i društvu. Djeca uče norme i motive ponašanja, koncepte vrijednosti koji odgovaraju društvu u kojem odrastaju. Uspostavlja se veza između glavnih sfera dječjeg postojanja i njihove psihe, što također utječe na razvoj psihe.

Nedostatak socijalizacije utječe ne samo na nedostatak svijesti djece o ispravnosti ponašanja, već također prijeti pogrešnom orijentacijom razvoja osobnosti i problemima u emocionalnoj sferi.

5 slajd

Početak socijalizacije pojedinca događa se u prvoj godini života, kada dijete uči biti dio obitelji, stječe prve vještine života u timu, vještine komunikacije s bližnjima, uči interakciju s drugom djecom i s odraslima, a ne biti samo predmet brige starijih.. Ovo je vrlo važna dob za razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti grupne interakcije..

6 slajd

Dijete potpunije i aktivnije komunicira s drugima, koristeći prethodno stečene komunikacijske i govorne vještine. Stječe ozbiljnije komunikacijske vještine sa strancima, nepoznatim odraslim osobama, ovladava scenarijima ponašanja u raznim situacijama: briga, poslušnost, prijateljstvo i ljubav, sukobi i njihovo rješavanje, zajedničke aktivnosti, kreativnost itd.

7 slajd

Važnost uloge obitelji u ovom procesu vrlo je teško precijeniti. Intenzitet interakcije između starijih članova obitelji i djeteta utječe na razvoj adaptivnih sposobnosti njegove psihe. Što je više uključen u komunikaciju i aktivnosti u obitelji, što su vještine i pojmovi po strani, to su oni cjelovitiji i višestruki. Naravno, osobne karakteristike djetetovog intelekta i psihe igraju značajnu ulogu u razvoju njegove prilagodljivosti, međutim, uz iste početne sposobnosti, dijete može ispasti nesigurno u sebe, nekomunikativno, nesposobno riješiti jednostavan problem ponašanja problematičan, ili društven, dobro orijentiran, razumijevanje osnovnih pravila ponašanja i barem najočitijih motiva.

8 slajd

Bez redovitog umjerenog stresa na sposobnosti prilagodbe, najzdraviji i njegovano dijete zaostajat će za vršnjacima u sposobnosti uočavanja novih stvari, pridruživanja timu, interakcije s drugom djecom i svladavanja mogućnosti koje pružaju škola i društvo.

Slajd 9

Zadaća je predškolskih ustanova nadoknaditi nedovoljan intenzitet socijalizacije djece i učiniti je skladnijom.Zadatak nije lak - svako dijete dođe sebi Dječji vrtić iz obitelji s već formiranim konceptima kako se ponašati i kakvi su odnosi prihvatljivi. Ali svako od djece obdareno je normalnom željom za samopotvrđivanjem među vršnjacima i u očima odraslih, što dovodi do mnogih neočekivanih postupaka, a ponekad i konfliktne situacije. A učitelj ih treba riješiti bez uplitanja u obrazovni proces.

10 slajd

Dijete sve više nastoji biti netko značajan u očima drugih, a tu je želju važno pravilno usmjeriti u pravom smjeru.

11 slajd

Koji parametri ukazuju na uspješnu prilagodbu? To uključuje formiranje prihvatljivih normi ponašanja i komunikacije s vršnjacima i starijima, bliskim i nepoznatim osobama te razvoj samosvijesti, prepoznavanje i formiranje vlastite osobnosti djeteta među drugim ljudima. Razvoj socijalnih vještina u ophođenju s objektivnim svijetom. Osobito je značajno formiranje samosvijesti i sposobnosti doživljavanja sebe kao osobe koja doživljava svijet i s njime komunicira, stječe iskustva i koristi.

12 slajd

Prema Anton Semenovič Makarenko:"Igra je prva škola društvenog odgoja djeteta, aritmetika društvenih odnosa."

Slajd 13
Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje odrasli koriste za obrazovanje djece predškolske dobi, podučavajući ih raznim radnjama s predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe o kojima će kasnije ovisiti uspješnost njegova odgojno-obrazovnog razvoja. radna aktivnost, njegove odnose s ljudima.

Već u ranoj i nižoj dobi djeca upravo u igri imaju najveću mogućnost osamostaljivanja, komuniciranja s vršnjacima po želji, ostvarivanja i produbljivanja svojih znanja i vještina.

N. K. Krupskaya je napisala: „Za djecu predškolske dobi igre su od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svojoj okolini.”

A.N. je vrlo točno pisao o igri kao sredstvu ispravljanja. Leontjeva „Vođenjem nazivamo aktivnost u vezi s kojom se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju prijelaz djeteta na novi, viši stupanj njegova razvoja.Tijekom igre razvija se mentalna aktivnost djeteta. Uostalom, igra zahtijeva rješavanje novih, sve složenijih problema. Dijete, slijedeći pravila igre, mora brzo shvatiti kakvu radnju sudionici igre očekuju od njega. Štoviše, on razumije da njegovi postupci moraju zadovoljiti ostale sudionike u igri.

Slajd 14

Igra ima snažne razvojne karakteristike. Utječe na razvoj svih kognitivnih procesa: mišljenja, pažnje, pamćenja i, naravno, mašte. S emotivnog stajališta, tehnologija igre je fenomenalna i neslična drugim obrazovnim tehnologijama. Nudi djeci zadovoljstvo, raznovrsnu zabavu, a ujedno oblikuje modele moralnog ponašanja potrebne za život u društvu.

Slajdovi 15 – 16 iz prezentacije.

Slajd 17

1.U početnoj fazi - akcije određenim predmetima usmjerene na partnera u igri.

Uloge zapravo postoje, ali nisu imenovane i određene su prirodom radnji, a ne obrnuto. Uz podjelu funkcija u igri prema ulogama, djeca samostalno obavljaju uloge u igri, bez pokušaja stvaranja jedinstvenog zapleta igre.

Radnje su monotone i sastoje se od niza ponovljenih operacija. Logika djelovanja lako se krši bez izazivanja protesta kod djece. Nema pravila.

2. Naknadna faza - U radnjama s predmetima dolazi do izražaja podudarnost radnje igre sa stvarnom.

Uloge su imenovane, podjela funkcija je naznačena. Ispunjavanje uloge svodi se na provedbu radnji povezanih s njom.

Logika djelovanja određena je životnim slijedom stvarnih životnih događaja. Njihov se repertoar širi, nadilazeći bilo koju vrstu akcije

Kršenje radnji zapravo se ne prihvaća, ali se ne protestira; odbijanje nije ničim motivirano. Pravilo još nije izolirano, ali u slučaju sukoba već može pobijediti neposrednu želju.

3. Vještine igre u završnoj fazi predškolski razvoj- Ispunjavanje uloge i radnje koje iz nje proizlaze, među kojima se počinju isticati radnje koje prenose prirodu odnosa na druge sudionike u igri.

Uloge su jasno definirane i istaknute, a imenovane su prije početka igre. Pojavljuje se "govor igranja uloga", upućen partneru u igri. Ponekad veze postanu obične, a ne zaigrane. Funkcije uloga djece međusobno su povezane.

Logika i priroda radnji određeni su ulogom. Akcije su vrlo raznolike, jasno i dosljedno rekreiraju stvarnost životna situacija. Radnje usmjerene prema drugim sudionicima igre jasno su istaknute.

Kršenje logike radnji i pravila odbacuje se ne samo pozivanjem na stvarnu situaciju, već i ukazivanjem na racionalnost pravila. Pravila su jasno navedena. U borbi između pravila i trenutne želje koja se javila, pobjeđuje ono prvo.

18 – 19 prezentacijskih slajdova

Slajd 20

100% RODITELJI igraju.

Igre roditelja s djecom - Slijepac, skrivača, konji, lutke, plišane igračke - 76% ispitanika.

Didaktičke igre, intelektualne igre - samo 24%.

Omiljene dječje igre su aktivne – 63%

Didaktičko, intelektualno – 37%

Vodič za kupnju igrica, igračaka - samo tako, poticaj, želja djeteta 83%

Za razvoj djeteta - samo 17%.

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Kompetentni pristup socijalizaciji školske djece Olga Stepanovna Tsaregorodtseva

Socijalizacija 1. Što je pozitivna socijalizacija učenika? 3. Problemi pozitivne socijalizacije učenika u obrazovnoj politici Rusije 4. Formiranje obrazovnog sustava škole kao uvjet uspješne socijalizacije učenika 5. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti procesa pozitivne socijalizacije učenika 6. Iskustvo pozitivne socijalizacije učenika u školama Južnog okruga Moskve „Prihvaćanje od strane pojedinca u procesu društvena interakcija određene norme i vrijednosti, pogledi i načini djelovanja”; “proces asimilacije pojedinca određenog sustava znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućuju da funkcionira kao punopravni član društva”; “proces i rezultat asimilacije i aktivnog razmnožavanja od strane jedinke socijalno iskustvo provedeno u komunikaciji i djelovanju” itd.

Što je pozitivna socijalizacija? Pozitivna socijalizacija učenika važan je cilj obrazovanja.Socijalizacija je i prilagodba sredini i integracija u određenu sredinu.Rezultat za pojedinca je uspjeh i društvena konkurentnost. Strategija modernizacije obrazovanja: konkurentnost; kompetencija; mobilnost; sposobnost snošenja odgovornosti.

Odaberite s popisa ključne kompetencije one koje se odnose na rezultate socijalizacije. Pokazatelji formiranosti nadpredmetnih pojmova: stupanj formiranosti moralne kulture; stupanj razvijenosti građanske svijesti i građanske odgovornosti; stupanj razvijenosti patriotskih osjećaja; stupanj formiranja tolerancije.

Državna politika u području odgoja i obrazovanja djece i mladeži Nacionalna odgojno-obrazovna strategija - inicijativa „NAŠA NOVA ŠKOLA“ DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD OPĆEG OBRAZOVANJA DRUGE GENERACIJE STRATEGIJA SOCIOKULTURNE MODERNIZACIJE OBRAZOVANJA KAO DRUŠTVENOG INSTITUTA ZA OBLIKOVANJE GRAĐANSKOG IDENTITETA I KONSOLIDACIJE U RUSKOM DRUŠTVU

"NAŠA NOVA ŠKOLA" Pravci Ažuriranje sadržaja obrazovanja. Nova generacija obrazovnih standarda Pronalaženje i podrška talentiranoj djeci Ključna uloga učitelja Okruženje u školi po mjeri djeteta Očuvanje i jačanje zdravlja školaraca

Socijalizacija pojedinca kao obrazovni rezultat implementacije zahtjeva standarda nove generacije

Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja pojedinca - građanina Rusije je metodološka osnova razvoj i provedba saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja

Koncept definira: narav modernog nacionalnog obrazovnog ideala; ciljeve i zadatke duhovnog i moralnog razvoja i odgoja djece i mladeži; sustav temeljnih nacionalnih vrijednosti; osnovni društveno-pedagoški uvjeti i načela duhovnog i moralnog razvoja i odgoja učenika.

Osnovne nacionalne vrijednosti Domoljublje Društvena solidarnost Državljanstvo Obitelj Rad i kreativnost Znanost Tradicionalne ruske religije Umjetnost i književnost Priroda Čovječanstvo

Temeljna načela organiziranja duhovnog i moralnog razvoja i odgoja: moralni uzor učitelja; socio-pedagoško partnerstvo; individualni osobni razvoj; integrativnost programa duhovnog i moralnog obrazovanja; društvena potražnja za obrazovanjem.

Kriteriji za procjenu učinkovitosti pozitivne socijalizacije učenika: kompetencijski pristup Kompetencija (od latinskog “c ompeteo” - postižem, odgovaram, približavam se) je znanje, iskustvo, sposobnost u nizu pitanja u koja je netko upućen) Kompetencija je sposobnost rješavanja životnih problema i profesionalnih zadataka u određenom području. Dakle, kompetencija se očituje u aktivnostima

Metode “Procjena stupnja formiranosti građanske svijesti učenika”; “Introspekcija (analiza) osobnosti”; "Ljestvica savjesnosti"; “Metodologija proučavanja socijalizacije osobnosti učenika” “Dijagnostika stanja duhovnih i moralnih kvaliteta osobnosti učenika” N. S. Malyakova “Proučavanje razine empatije” I. M. Yusupova

Procjena ključnih kompetencija učenika “Kako procjenjujem svoje zdravlje”; „Razmišljanje o životnom iskustvu” (mlađi školarci); “Procjena razine sukoba”; Test “Procjena komunikacijskih vještina”; Metode proučavanja tipa ličnosti u komunikaciji; “Procjena razine društvenosti”; „Repa“ (formiranje kompetencije uz/usavršavanje, uz/regulaciju, uz/razvoj, osobna i predmetna refleksija); Motivi sudjelovanja učenika u aktivnostima; “Stav učenika”, “Odnos prema učenju” (motivacija za učenje).

Procjena socijalnog iskustva “Procjena razine kreativni potencijal"; “Orijentacija na osobnost”; „Školska strepnja“; „Istraživanje samopoštovanja“; "Stil ponašanja u sukobu"