Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

DUGA EMOCIJA Shumilo Olga Yurievna, obrazovni psiholog MBDOU Dječji vrtić 101 , Voronjež

Sjedio sam sam kod kuće i bio tužan, jer sam znao da mama neće uskoro doći. Iznenada se ispred vrata začuo zvuk ... "Lopov!" Mislio sam. Ali vrata su se otvorila i ušla je mama. Rano se vratila! Bilo mi je jako drago! Šifrirana e-pošta

Danas sam cijeli dan bio u posjeti baki. Baka mi je dala balon. Svijetlo crvena! Ovo je moja omiljena boja. Vratio sam se kući vrlo zadovoljan. Odjednom je iza ugla iskočio pas i počeo lajati. Iznenađeno sam poskočio i ispustio loptu iz ruku. Bio sam jako uzrujan ... i ljut cijelim putem do kuće. Bila je ljuta na psa i na sebe što se uplašila tako malog psa.

P.I. Čajkovski "Tjeskobna minuta" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

P. I. Čajkovski "Nova lutka" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? P.I. Čajkovski "Siroče"

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? V. Becker "Radost pobjede"

Tužno raspoloženje

Zabavno raspoloženje

Bryullov P. A. Proljeće. 1875. godine

Brod koji tone, Aivazovski, 1854

Zlatna jesen (Levitan Isaac)

Trgovac na čaju, 1918., Boris Kustodiev

Pregled:

Interaktivni simulator "Duga emocija"

Simulator je dizajniran za rad s djecom predškolske i mlađe dobi školske dobi. Prezentacija se koristi za upoznavanje djece s osnovnim emocijama i za učvršćivanje tog znanja. Djeci se nude sljedeći zadaci: odrediti emociju držanjem tijela i gestama, odrediti emociju izrazima lica, odrediti ugođaj glazbe, boje, odrediti ugođaj slike. Ova prezentacija se može koristiti iu individualnom radu iu malim grupama. U daljnjem radu možete proširiti raspon ponuđenih emocija prema principu ove prezentacije.

Upute za prezentaciju.

Slajd 1. Naslovna stranica.

Slajd 2. Djeci govorimo o emocijama. Kako se manifestiraju različite emocije: izrazi lica, držanje. Ovdje govorimo o uzrocima emocija.

Slajdovi 3,4,5,6,7. Gnom se sakrio iza maske. Pozi i gestama morate pogoditi kakvo je raspoloženje gnoma.Kada kliknete mišem, gnom "skine" masku i njegovo lice postaje vidljivo.

Slajd 8. Ponavljanje informacija. Djeca sama govore o svakoj emociji.Svaki put kada kliknete mišem, pojavljuje se slika s emocijom (klaun).

Slajdovi 9,10,11,12,13. Zadatak djece je da po izrazu očiju pogode kakvu emociju klaun ima.Kada kliknete na klaunovo lice, pojavljuju se oči. Dijete mora odrediti kakvo je raspoloženje klauna. Sljedeći put kad kliknete, pojavljuju se usta.

Slajdovi 14,15. Zadatak "Šifrirana slova". Ovi slajdovi pokazuju primjer kako izvršiti ovaj zadatak.. Klikom miša otvara se omotnica s pismom. Pojavljuju se brojne emocije. Ovo je šifrirana e-pošta. Kad sljedeći put kliknete mišem, pojavljuje se tekst sa slovom.

Slajdovi 16,17,18. Zadatak "Šifrirana slova". Ovdje dijete samostalno obavlja zadatak.Klikom miša otvara se omotnica s pismom. Pojavljuju se brojne emocije. Ovo je šifrirana e-pošta. Dijete treba samo “pročitati” (sastaviti) pismo.

Slajdovi 19,20,21,22. Nakon slušanja glazbenog djela dijete mora odrediti kakvo je njegovo raspoloženje.Pritiskom na okidač reproducira se glazbena datoteka. Kada kliknete mišem, pojavljuje se naslov djela. Kad sljedeći put kliknete, pojavit će se mačić s "ispravnim" raspoloženjem.

Slajd 23.24. Zadatak: odrediti raspoloženje koje izaziva određeni spektar boja.Na ekranu se pojavljuje traka s kvadratićima raznih boja. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Slajd 25,26,27,28. Zadatak: odredite raspoloženje slike.Slika se prikazuje na ekranu. Neka vam dijete kaže kakvo je raspoloženje slike. Recite djetetu kako se zove slika, tko je njen autor. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Uz svu naizgled jednostavnost, dovoljno je prepoznavanje i prijenos emocija težak proces, zahtijevajući od djeteta određeno znanje, određeni stupanj razvoja.

Program kruga "Duga emocija" usmjeren je na razvoj komunikativnih kvaliteta - razvoj vještih komunikacijskih vještina, pružanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost uživanja u komunikaciji, formiranje osnove osobne kulture.

Odgoj djeteta mora započeti razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovita ako njeni sudionici nisu u stanju "čitati" emocionalno stanje drugoga i upravljati vlastitim emocijama.

Razumijevanje svojih emocija i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA

Krug "DUGA EMOCIJA"

Objašnjenje.

Uz svu svoju prividnu jednostavnost, prepoznavanje i prijenos emocija prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje i određeni stupanj razvoja. Program kruga "Duga emocija" usmjeren je na razvoj komunikativnih kvaliteta - razvoj vještih komunikacijskih vještina, pružanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost uživanja u komunikaciji, formiranje osnove osobne kulture. Odgoj djeteta mora započeti razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovita ako njeni sudionici nisu u stanju "čitati" emocionalno stanje drugoga i upravljati vlastitim emocijama. Razumijevanje svojih emocija i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti osobe koja raste.

Novost.

Istodobno, rad na razvoju emocionalne sfere tradicionalno se smatra prerogativom psihološke službe. Međutim, nema svaka predškolska ustanova psihologa, a čak i ako ga ima, rad na razvoju emocionalne sfere trebao bi biti posebna briga odgajatelja.

Ovo iskustvo je kreativna transformacija moderni pristupi na problematiku emocionalnog razvoja predškolaca i mogućnosti njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces od strane odgajatelja, predlaže uključivanje odgajatelja. raznim sredstvima emocionalni razvoj i koristiti ih tijekom dana.

Glavno sredstvo poučavanja djece je igra, trening, opuštanje, zabava, Praktične aktivnosti. Ovaj program je razvijen u skladu s dobnim karakteristikama djece (osnovni program "JA-TI-MI" pod vodstvom O.L. Knyazeva, kandidata psiholoških znanosti). Program je osmišljen za godinu dana s učestalošću od jednog sata tjedno, u trajanju od 25 - 30 minuta u poslijepodnevnim satima. Broj djece u krugu je 10 osoba.

Program se temelji na sljedećim načelima:

• dobrovoljno sudjelovanje u igri;
• odrasla osoba mora postati izravni sudionik u igri;
• opetovano ponavljanje igara nužan uvjet ovaj program;
• odrasla osoba ne bi trebala osuđivati ​​djecu.

Pokazatelji učinkovitosti rada na emocionalnom razvoju starije djece predškolska dob htjeti:

1. Poznavanje osnovnih emocija;
2. Sposobnost prepoznavanja emocionalnih manifestacija drugih ljudi različitim znakovima - izrazima lica, pantomimom, gestama;
3. Sposobnost razdvajanja emocija na pozitivne i negativne;
4. Bogaćenje i aktiviranje rječnika djece.

Očekivani rezultat:

Razvoj emocionalno-voljne sfere predškolaca, smanjenje anksioznosti, povećanje samopoštovanja, pažljiv odnos jedni prema drugima, puni razvoj djetetove osobnosti kroz samoizražavanje i kreativnost,prijateljski odnos prema drugima.

Opće informacije o šalici:

Tip - kognitivni, kazališni, razigrani, edukativni

Godina zaposlenja - 2013.-2015.

Broj djece - 10

Dob: 5 – 6 – 7 godina

Lokacija - Dječji vrtić

Broj sati tjedno - 1

Oblici organiziranja nastave:

1 . Treninzi

2. Etide

3. Improvizacija

4. Crtanje

5. Terapija igrom

6. Igre putovanja

7. Razgovori

8. Lektira

9. Opuštanje

10. Vježbajte

Plan metodičkog rada

1. Rad s metodičkom literaturom
2. Izrada teorijske nastave
3. Izrada plana rada kruga
4. Izbor atributa
5. Izrada piktograma, razne igre

Sumiranje obrazaca

Za praćenje učinka obrazovni proces koriste se sljedeće vrste kontrole:

1. Početna kontrola (rujan),

2. Završna kontrola (svibanj).

Perspektivni plan rada kružoka
za akademsku godinu 2013-2014

Cilj:

Zadaci:

1. Dati ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, geste, držanje, riječi).
2. Učiti djecu sposobnosti pronalaženja dostojanstva u sebi i drugim ljudima, povećavajući dječje samopoštovanje i samopoštovanje.

Perspektivni plan rada kružoka

za akademsku godinu 2014-2015

Cilj: Razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi.

Zadaci:

1. Naučiti djecu razumjeti emocionalna stanja sebe i onih oko sebe;
2. Upoznati djecu s osnovnim emocijama: interes, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, strah, sram.
3. Dati ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, pantomimske geste, držanje, riječi).
4. Olakšati otvoreno izražavanje emocija i osjećaja na različite društveno prihvatljive načine (verbalni, fizički, kreativni i dr.).
5. Poboljšajte svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.
6. Smanjenje razine anksioznosti kod djece.

Bibliografija:

1. Alyabyeva E.A. "Popravno-razvojna nastava za djecu starije predškolske dobi." Kreativni centar, Moskva, 2004.
2. Danilina T.A. "U svijetu dječjih emocija", IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "Ja - ti - mi", Alati o socio-emocionalnom razvoju djece predškolske dobi.
4. Kryazheva N.L. Svijet dječjih emocija. Djeca 5-7 godina, Yaroslavl, Akademija za razvoj, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. “Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem”, Moskva, Postanak, 2003.
6. Mikljaeva N.V. "Socijalni i moralni odgoj djece predškolske dobi" Moskva 2013.
7. Mulko I.F. "Socijalni i moralni odgoj djece od 5 - 7 godina", Kreativni centar, Moskva 2004.
8. Panfilova M.A. "Igroterapija komunikacije", Moskva 2000.
9. Pashkevich T.D. Socijalni i emocionalni razvoj djece od 3 - 7 godina. Zajedničke aktivnosti, razvojne aktivnosti. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lekcije ljubaznosti", popravni i razvojni program za djecu od 5-7 godina, Moskva. 2002. godine.

Donskaja Marina Viktorovna

učitelj – psiholog

općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić br. 2, Čeremhovo"

Program ispravljanja i

razvoj emocionalno-voljne sfere "Duga"

Proces formiranja društveno- osobne kvalitete Dijete ima na sadašnja faza Razvoj sustava predškolskog odgoja, u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda, od posebne je važnosti. Razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduvjet uspješnog školovanja, već doprinosi i samorazvoju pojedinca. Razumijevanje vlastitih emocija i osjećaja važan je trenutak u formiranju osobnosti osobe koja raste. Razvijaju se emocionalne i motivacijske sfere blisko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest. No, fokusiranjem na televizore i računala djeca manje komuniciraju s odraslima i vršnjacima, a komunikacija zapravo uvelike obogaćuje senzualnu sferu. Moderna djeca postala su manje osjetljiva na osjećaje drugih. Nemogućnost ovladavanja izražajnim sredstvima tijela smanjuje djetetovu sposobnost interakcije s vanjskim svijetom. Stoga je rad usmjeren na razvoj emocionalne sfere vrlo relevantan i važan.

U tom smislu, jedno od važnih područja djelovanja je pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje poteškoća koje se javljaju u procesu obrazovanja, već i njihovu prevenciju.

U sklopu odgojno-obrazovnog procesa na temelju općinske predškolske ustanove obrazovna ustanova"Dječji vrtić br. 2 u Cheremkhovu" u akademskoj godini 2013.-2014. proveden je rad na korekciji i razvoju emocionalno - voljne sfere djece u okviru programa "Duga".

Ovaj program razvijen je na temelju proučavanja metodičke literature i osobnih profesionalno iskustvo a usmjeren je na korekciju emocionalno-voljne sfere učenika. Program se temelji na "Cvijet - sedam boja" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program I.A. Pazukhina „Upoznajmo se! Trening razvoja i korekcije emocionalnog svijeta djece predškolske dobi. Program koristi igre i vježbe za ispravljanje emocionalno-voljne sfere sljedećih autora: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova i drugi.

Metodološki i teorijska osnova programa

Problem razvoja emocija i volje, njihove uloge u nastanku motiva kao regulatora aktivnosti i ponašanja djeteta jedan je od najvažnijih i teške probleme psihologije i pedagogije. Istraživanja posvećena proučavanju emocionalnog i voljnog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi provodili su mnogi domaći i strani znanstvenici i istraživači (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov , I. V. Alehina, N. M. Amosov, P. K. Anohin, M. V. Antropova, I. A. Aršavski, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Košeleva i drugi).

Predloženi program temelji se na učeniku usmjerenom modelu interakcije s djecom. Ovim modelom interakcije i učitelj i dijete ravnopravno su prepoznati kao subjekti pedagoški proces, imaju slobodu u izgradnji svojih aktivnosti, ostvaruju svoj izbor da grade kroz svoju osobnost. Glavna proturječja se ne prevladavaju prisilom, već suradnjom. Zbog toga su od posebne vrijednosti osobine ličnosti kao što su sposobnost samoostvarenja, kreativnog rasta i inicijative kao oblika izražavanja odnosa temeljenog na međusobnom prihvaćanju i razumijevanju.

Formiranje emocionalno-voljne sfere ovisi o nizu uvjeta:

1. Emocije i voljne kvalitete formiraju se u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima. Kod nedovoljnih emocionalnih kontakata s vršnjacima može doći do zastoja u emocionalnom razvoju.

2. Emocije se intenzivno razvijaju u predškolskoj dobi primjerenoj dobi u obliku aktivnosti – u igri zasićenoj doživljajima.

U tom smislu, rad na programu izgrađen je u grupnom obliku koristeći metode igre.

Glavni pristup koji se koristi u programu je bihevioralni. glavni zadatak korekcija u okviru bihevioralnog pristupa - pomoći djetetu da nauči nove reakcije usmjerene na formiranje adaptivnih oblika ponašanja ili gašenje, inhibiciju njegovih postojećih neprilagodljivih oblika ponašanja. Razni treninzi ponašanja, psihoregulacijske vježbe učvršćuju naučene reakcije.

Program je izgrađen uzimajući u obzir osnovna načela korektivnih i pedagoških aktivnosti:

1. Voditelj u sustavu svrhovitog popravnog i pedagoškog djelovanja je načelo jedinstva korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka. Program korekcije usmjeren je ne samo na ispravljanje odstupanja u razvoju i ponašanju, na njihovo sprječavanje, već i na stvaranje povoljnih uvjeta za što potpuniju realizaciju djetetovih potencijala i skladan razvoj njegove osobnosti.

2. Provedba princip jedinstva dijagnostike i korekcije osigurava cjelovitost pedagoškog procesa. Izuzetno je važno svestrano ispitati i vrednovati intelektualni, emocionalni i osobni razvoj djeteta, karakteristike njegova mentalnog razvoja.

3. Načelo sustavnog i cjelovitog proučavanja djeteta u međusobnoj povezanosti i međuovisnosti pojedinih odstupanja u mentalni razvoj i primarnih poremećaja, uspostavljanje hijerarhije otkrivenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju, omjer primarnih i sekundarnih odstupanja.

4. Načelo uzimanja u obzir individualnih i dobnih karakteristika dijete u popravnom i pedagoškom procesu, uključuje uzimanje u obzir "normativnost" razvoj osobnosti, uzimajući u obzir slijed uzastopnih dobi, dobne faze ontogenetskog razvoja.

5. Djelatnost principa korekcije utvrđuje taktiku korektivnog rada i načine postizanja postavljenih ciljeva, pri čemu je polazište u ostvarivanju ciljeva organizacija žustre aktivnosti djeteta.

6.Načelo integriranog korištenja metoda i tehnika korektivnih i pedagoških aktivnosti, oni. rješavanje svakog pedagoškog, razvojnog i odgojnog zadatka, uzimajući u obzir međudjelovanje svih čimbenika: zdravstvenog stanja, stanja razvijenosti psihičkih funkcija, radne sposobnosti, složenosti zadatka, oblika rada, intenziteta teret. Složenost također predlaže, prvo , korištenje svih psiholoških, pedagoških i korektivno-razvojnih sredstava, drugo, interdisciplinarna interakcija stručnjaka za pružanje učinkovite pomoći djetetu, treće, u radu se uzimaju u obzir sve psihičke funkcije i procesi, njihova povezanost i međusobni utjecaj.

7. Načelo integracije napora neposredne društvene okoline. Dijete se ne može razvijati izvan društvene sredine, tj komponenta holistička društveni odnosi. Odstupanja u razvoju i ponašanju nisu samo rezultat psihofiziološkog stanja djeteta, već i aktivnog utjecaja roditelja, najbližih prijatelja, vršnjaka, pedagoškog i dječjeg kolektiva.

8. Princip dinamičkog učenja stupanj razvoja djeteta, stvarni i potencijalni stupanj, definiranje zone njegovog najbližeg razvoja u suradnji s roditeljima kada dijete uči nove načine djelovanja.

Ciljevi, ciljevi, očekivani rezultati

Svrha programa: psihološka korekcija emocionalnih poremećaja kod djeteta, ublažavanje emocionalne nelagode kod djece, povećanje njihove aktivnosti i samostalnosti, otklanjanje sekundarnih osobnih reakcija uzrokovanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost i dr.

Glavni cilj programa- ispravljanje kršenja emocionalno-voljne sfere, povećanje djetetove svjesne percepcije njegovih emocionalnih manifestacija i odnosa, razvoj socijalne i osobne kompetencije i time osiguranje sveobuhvatnog skladnog razvoja njegove osobnosti.

U skladu s tim ciljem formiraju se sljedeći zadaci (popravni, preventivni, razvojni):

promicati samospoznaju djeteta, pomoći mu da ostvari svoje karakteristike i preferencije;

f razviti odgovarajuće samopoštovanje kod djece;

pomoći djetetu da ovlada jezikom „emocija“ kao načinom izražavanja vlastitog emocionalnog stanja, da formira sposobnost emocionalne samoregulacije.

razvijati vještine socijalnog ponašanja, osjećaj pripadnosti skupini.

naučiti dijete da izrazi svoju ljubav prema voljenima, njegovati interes za povijest svoje obitelji;

razvijati kod djeteta pozitivne karakterne osobine koje doprinose boljem međusobnom razumijevanju u procesu komunikacije; ispraviti njegove nepoželjne osobine karaktera i ponašanja;

razvijati kreativne, komunikacijske vještine u procesu igraće komunikacije.

Organizacija, oblici i metode rada

Oblik izvođenja nastave: popravne i razvojne nastave s podskupinom djece, treninzi.

Metode i tehnike

U procesu rada na programu koriste se tehnike koje sadržajno odgovaraju razvojnim, preventivnim i korektivnim zadaćama programa. Polifunkcionalne vježbe, s jedne strane, omogućuju rješavanje više problema, as druge strane omogućuju različite učinke na različitu djecu.

Metode uloga- predložiti djetetu usvajanje uloga koje su različite po sadržaju i statusu; igranje uloga suprotnih od uobičajenih, igranje vlastite uloge. Metode igranja uloga uključuju: gimnastiku igranja uloga i psihodramu. Gimnastika uloga - igranje slika životinja, likova iz bajki, društvenih i obiteljskih uloga, neživih predmeta. "Psihodrama, terapeutske priče" Kryukova N.P.

Psihogimnastičke igre temelje se na teoretskim odredbama socio-psihološkog treninga o potrebi stvaranja okruženja na poseban način u kojemu namjerne promjene postaju moguće. U psihogimnastičkim igrama djeca razvijaju: prihvaćanje svog imena, svojih karakternih osobina, svojih prava i obaveza.“Psihogimnastika u vrtiću” M. I. Čistjakova.

Komunikacijske igre- to su igre kojima se kod djece razvija sposobnost da u drugoj osobi vide njezino dostojanstvo i drugoj osobi daju verbalnu i neverbalnu podršku; igre koje pomažu produbiti svijest o sferi komunikacije, igre koje uče sposobnost suradnje.

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje proizvoljnosti.

Igre usmjerene na razvoj mašte- verbalne igre - djeca smišljaju završetak jedne ili druge neobične situacije ili zajednički pišu bajke ili biraju asocijacije na riječ. Neverbalne igre uključuju djecu koja prikazuju jedno ili drugo živo biće ili neživi predmet. "Mentalne slike" - zatvorite oči i smislite sliku uz glazbu, a zatim je ispričajte grupi.

Emocionalno-simboličke metode- grupni razgovor o različitim osjećajima. Kao nužna faza razgovora koriste se dječji crteži na temu osjećaja. Usmjereno crtanje, odnosno crtanje na određene teme "Painless drawing" Kail D.G.

Metode opuštanja– program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije, respiratorne i vizualno-kinestetičke tehnike Semenovich A.V. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu. Metoda ontogeneze zamjene.

Interaktivan metoda- interaktivni simulator "Duga emocija" Akkozina N. M. .

Nastava je izgrađena u pristupačnom i zanimljivom obliku za djecu koristeći:

elementi treninga igre u boji (N.V. Nishcheva "Šarene bajke", Pogosova N.M. "Trening igre u boji"), terapeutske bajke (Animalna terapija za djecu N. L. Kryazheva), edukativne igre (igre dramatizacije, igre uloga,na razvoj komunikacijskih vještina), vježbe (imitativno-izvođačke i kreativnelik, opuštanje mišića), skice, gledanje crteža i fotografija, čitanje likovnih djela, priča psihologa i dječjih priča, pisanje priča, razgovor, modeliranje i analiza zadanih situacija, slušanje glazbe, crtanje, mini natjecanja, natjecateljske igre.

Područja rada na programu. Program se sastoji od 6 blokova:

Uvodni blok

Emocionalna blokada - "Moji osjećaji"

Blokada ponašanja - "Ja sam gospodar svojih osjećaja"

Komunikacijski blok - "Živimo zajedno"

Motivacijski blok - "Zemlja znanja"

Završni blok.

Ovaj program namijenjen je djeci predškolske dobi od 5-6 godina s problemima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju.

Organizacijski uvjeti za izvođenje nastave

Program se izvodi unutar 1 akademske godine u trajanju od 34 akademska sata. Nastava se održava s grupom djece od 5-12 osoba jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Nastava se održava u kabinetu psihologa, u grupnim prostorijama, u glazbena dvorana.

Integrirani pristup provedbi programa

Integralni sudionici odgojno-obrazovnih odnosa u okviru provedbe ovog programa su roditelji djece koja pohađaju nastavu. Roditelji su prisustvovali konzultacijama stručnjaka o novonastalim pitanjima i problemima identificiranim tijekom provedbe programa, konzultacijama „Razvoj vještina socijalnog ponašanja djece starije predškolske dobi“, „Emocije i voljne kvalitete formiraju se u procesu komunikacije djeteta s vršnjaci” i drugi. Pratili su individualnu mapu razvoja (Prilog 1), prisustvovali otvorenoj i završnoj nastavi, roditeljskim predavanjima, sastancima, iznosili svoje želje i preporuke o aktualnim pitanjima vezanim za odgojno-obrazovni proces, ispunjavali upitnike (Prilog 2). Osiguravajući načelo složenosti, korištena je interakcija uskih stručnjaka ( glazbeni direktori, instruktor TZK, logoped) za pružanje učinkovite pomoći. Grupni odgajatelji stvorili su uvjete za formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti, za razvoj kreativnost dijete.

Praćenje rezultata programa na temelju rezultata psihološke dijagnostike. Metodološke osnove dijagnostika:

tehnika V. M. Minaeva. "Dijagnostika emocionalne sfere djeteta" Svrha: razvoj emocionalne i voljne sfere djece predškolske dobi: upoznavanje s glavnim emocijama, razlikovanje i analiza (Dodatak 1).

Upitnici za učitelje "Proučavanje emocionalne sfere predškolske djece" sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 3).

Upitnici za roditelje "Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere djece predškolske dobi" sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 2).

Kao rezultat rada o korekciji i razvoju emocionalne i voljne sfere djece u okviru programa "Duga", konačna dijagnostika pokazala je sljedeće rezultate u sljedećim područjima:

mimika i pantomima. U usporedbi s primarnom dijagnozom (38%), podaci o ovom parametru porasli su za 12%, odnosno, kao rezultat obavljenog rada, 50% djece naučilo je pravilno izraziti svoje emocionalno stanje.

ekspresivnost govora. Intonacijska ekspresivnost govora u usporedbi s primarnom dijagnozom (27%) povećala se za 24% i iznosila je 51%.

percepcija grafičke slike različitih emocija poboljšala se u usporedbi s primarnom dijagnozom (24%) za 48% i iznosila je 72%.

Značajno poboljšanje u grafičkom prikazu emocija dijagnosticira se 64% u usporedbi s primarnom dijagnozom (21%), dinamika je bila 43%.

Kao rezultat ciklusa popravne i razvojne nastave po programu Rainbow, djeca razvijaju sposobnost razlikovanja i objašnjavanja svog emocionalnog stanja i emocionalnog stanja drugih ljudi, poboljšava se razina prijenosa emocionalnih stanja govora, te sposobnost ispravno odgovoriti na razne životne situacije s emotivnog gledišta.

Prijave

Prilog 1

Individualna karta razvoja predškolskog djeteta

za popravnu i razvojnu nastavu u

MBDOU "Dječji vrtić kombinirani tip№2"

Grupa broj _______F.I. ___________________________

Korektivno - razvojni program "Rainbow".

Svrha: razvoj emocionalno-voljne sfere djece predškolske dobi (upoznavanje s glavnim emocijama, njihovo razlikovanje i analiza).

Broj sati: 34. Vrijeme lekcije: 25 minuta. Metodologija V.M. Minaeva. "Dijagnostika emocionalne sfere djeteta"

Dijagnostika mimike (m) i pantomimike (p)

tužno

Uplašena

Ljut

Iznenađen

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika

1. Dijagnostika ekspresivnosti govora. (Izgovaranje fraze "Imam psa drugačijom intonacijom)

   Sretno

   prestrašen

   Iznenađen

   Početna dijagnoza

   Konačna dijagnostika

2. Dijagnostika percepcije grafičke slike različitih emocija (izbor piktograma)

   zapanjenost

   Početna dijagnoza

   Konačna dijagnostika

3. Dijagnostika grafičkog prikaza emocija (crtanje emocija radost)

Vrijednost

Mjesto lista

Početna dijagnoza

Konačna dijagnostika

Zaključak

Učitelj - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Prilog 2

Dragi roditelji!

Molimo Vas da na pitanja odgovorite pismeno

To je neophodno za dubinski rad učitelja-psihologa.

Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere djeteta

Osjeća li se dijete često kao da je nešto pogriješilo?

Je li vaše dijete osjetljivo?

Je li mu neugodno kada razgovara s odraslom osobom?

Da li se dijete toliko uzbuđuje da ne može mirno sjediti?

Voli li sanjati?

Možeš li ga nazvati razdražljivim?

Spava li vaše dijete dobro?

Osjeća li se često krivim?

Koliko dugo hoda nakon sukoba?

Da li se dijete često "duri"?

Boli li ga bez razloga?

Postoje li česti usponi i padovi raspoloženja tijekom dana?

Je li ga lako uvrijediti kritizirajući nešto?

Može li se nazvati veselim i živahnim?

Ima li tikove, nenamjerne pokrete?

Pokazuje li dijete plačem pretjerane emocionalne reakcije?

Ulazi li dijete u sukobe, tuče s vršnjacima u raznim prilikama?

Ponaša li se tako s odraslima?

Prilog 3

Proučavanje emocionalne sfere djece predškolske dobi

Upitnik za nastavnike

Datum ispunjen __________ FI broj djeteta _______________________ Datum rođenja ___________

1. Poteškoće u ponašanju: a) prisutne, b) odsutne;

2. Poteškoće u učenju: a) prisutne, b) odsutne;

3. Pokazuje li dijete nervozu, tjeskobu

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

4. Pokazuje li dijete motorički nemir, dezinhibiranost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

5. Pokazuje li dijete rasejanost, rastresenost, impulzivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

6. Pokazuje li dijete umor, iscrpljenost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

7. Pokazuje li dijete razdražljivost, agresivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

8. Pokazuje li dijete letargiju, pasivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

9. Pokazuje li dijete sramežljivost, ukočenost

a) vrlo često

b) obično

natalija sokolova
Projekt "Duga emocija"

članovi projekt: djeca starijih skupina br. 5; broj 6.

Tip projekt: praktično i indikativno

Trajanje projekt: kratkoročno

Relevantnost teme

Je li potrebno razvijati emotivan osjetljivost u modernom društvu? Svakako, potrebno je, jer emotivan odziva je uvijek bilo i bit će Polazna točka razvijanje humanih osjećaja, odnosa među ljudima. Strašan deficit našeg vremena je deficit ljubaznosti! Ova pojava izravno je povezana s najznačajnijim problemom – psihičkim zdravljem djece. Nije tajna da kada bliski odrasli vole dijete, dobro se ponašaju prema njemu, priznaju mu prava, stalno su pažljivi prema njemu, ono doživljava emotivan blagostanje - osjećaj povjerenja, sigurnosti. U takvim uvjetima razvija se veselo, aktivno, psihički zdravo dijete. No, nažalost, u našem progresivnom dobu, mi odrasli imamo sve manje vremena za komunikaciju s djecom, a dijete ostaje nezaštićeno od čitavog niza iskustava koje neposredno doživljava u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, broj emocionalno disfunkcionalna djeca koji zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika. Odgoj suosjećanja, susretljivosti, humanosti sastavni je dio moralnog odgoja. Dijete koje razumije osjećaje drugoga, aktivno reagira na iskustva ljudi oko sebe i nastoji pomoći drugoj osobi koja se nađe u teškoj situaciji, neće pokazivati ​​neprijateljstvo i agresivnost.

Polaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neuobičajenim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslim osobama i djecom s kojima mora graditi odnose. U ovoj situaciji, odrasli bi trebali udružiti snage kako bi osigurali emocionalnu udobnost djeteta razvijanje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, njegov razvoj emotivan opseg je važan pokazatelj u razumijevanju svijeta čovječuljak i svjedoči o njegovom psihičkom stanju, dobrobiti, mogućim izgledima za razvoj.

Stoga odrasli (roditelji i učitelji) treba nastojati uspostaviti blizak emotivan kontakti s djetetom, budući da odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci - najvažniji izvor formiranje osjećaja predškolskog djeteta: radost, nježnost, ljutnja i druga iskustva.

Vrijednost programa" Duga emocija" je da zahvaljujući razvoju emocionalna sfera, djeca proširuju krug svjesnih osjećaja, počinju dublje shvaćati sebe i ljude oko sebe, lakše uspostavljaju prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju gore navedenog, vjerujem da pomažem djetetu da razumije svoje emotivan stanje i naučiti upravljati sobom, potrebno je razvijati kod djece emocionalna sfera. Stoga je u predškolskim ustanovama potrebno provoditi ciljanu preventivu i popravni rad usmjerena na razvoj emotivan sfere osobnosti djece predškolske dobi, pa su tako nastali projekt« duga emocija»

članovi projekt:

Pedagoški psiholog

odgajateljima

Cilj projekt: promicati razvoj emocionalno područja djece predškolske dobi.

Zadaci:

Razviti metodološka podrška potrebno za organizaciju procesa za sprječavanje kršenja i ispravljanje emocionalne i osobne sfere kod djece;

Učite djecu da razumiju emotivan stanje vlastitog i okolnih ljudi;

Dati ideju o načinima izražavanja vlastitog emocije(izrazi lica, geste, držanje, riječi);

Poboljšajte svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocije.

emotivan Razvoj djece predškolske dobi prioritet je u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja zbog posebnog značaja u društveni razvoj dijete, uvodeći ga u aktivnu svrhovitu aktivnost, koja određuje kako psiho-emocionalni dobrobit djeteta i uspjeh svake aktivnosti.

U modernoj domaćoj psihologiji koncept se često koristi « emocionalnu ugodu» , « emocionalni razvoj» .

Ovo iskustvo je kreativna transformacija modernih pristupa problematici emotivan razvoj djece predškolske dobi i mogućnost njihova aktivnog uključivanja u pedagoški proces.

Principi:

Rad s djecom na temi projekt,Vodim se sljedećim načelima:

1. Ne namećite se nikome, uključujući i djecu s kojom želite raditi. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti što ste krivo učinili.

2. Stanite – ako ne znate kako postupiti. U procesu rada s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Ignorirajte ovaj događaj, nastavite voditi razred kao da se ništa nije dogodilo.

3. Eliminirajte nesklonost djeci i svoju negativnost emocije dok radite s njima.

4. Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Ne zaboravite da ste odrasla osoba jer vodite razred, u svemu ostalom ste isti sudionik kao i djeca. Također puzite s njima po podu, pokazujući razne emocije, crtati. Vi ste primjer onog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nehotice oponašaju i kojem su djeca privučena.

5. Ne usmjeravajte pozornost na neuspjehe, ne komentirajte, čak i ako iskreno želite nešto ispraviti u ovom trenutku, pomoći nekome, nekoga više razveseliti. Pretjerana pažnja ili negativna ocjena mogu poremetiti emotivan dobrobit djeteta, a samim tim - i naškoditi mu.

6. Hajdemo kvalitativne procjene ako im ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svatko uspijeva, svatko se pokazuje kako može i kako želi, ne bojeći se zaslužiti ukor, osudu.

7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, ne stavljajte nikoga za primjer. Zapamtite da glavna stvar ovdje nisu učinkovita postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.

8. Koristite različite forme neverbalna podrška djetetu - osmijeh, milovanje po glavi, grljenje ramena i sl.

očekivani rezultat:

djeca bi trebala znati:

Radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, interes;

O postojanju individualnih karakteristika svojih i svojih vršnjaka.

djeca bi trebala moći:

Razumjeti i opisati svoje želje i osjećaje;

Prepoznajte i opišite svoje tjelesne i emocionalne senzacije;

Reproducirati izražajne položaje i pokrete;

Popuštajte jedni drugima u konfliktnim situacijama;

Poslati dano emotivan stanje uz pomoć izraza lica, pantomimike.

U nastavi se koriste sljedeći metodički alati:

Igre igranja uloga koje se temelje na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu

Metode opuštanja - korištenje vježbi koje se temelje na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.

Korištenje emocionalno-simboličkametode - grupni razgovor o različitim osjećajima: radost, ljutnja; usmjereno crtanje, tj. crtanje na određene teme.

Komunikativne vježbe u kojima se uvježbavaju sposobnosti neverbalnog utjecaja djece jednih na druge.

Igre, usmjerena na razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, mentalne slike.

Faze projektne aktivnosti.

I. Etapa – Pripremna

Cilj: identificirati prisutnost formiranog znanja o društvenim emocije.

Dijagnostičke metode za preliminarnu dijagnozu sposobnosti razumijevanja i prepoznavanja emocije,suosjećati s ljudima oko sebe:

Pokupiti emocija;

saznati emocija;

Razgovor o emocionalne situacije;

Razgovor o emocionalne situacije

Provođenje istraživanja: prva opažena djeca u različiti tipovi aktivnosti. Zatim su djetetu postavljena pitanja.:

Možeš li se smijati ako ti je prijatelj pao? Zašto?

Je li u redu povrijediti životinje? Zašto?

Trebam li dijeliti igračke s drugom djecom? Zašto?

Ako ste razbili igračku, a učiteljica se sjetila drugog djeteta, treba li reći da ste vi krivi? Zašto?

Je li u redu stvarati buku dok se drugi odmaraju? Zašto?

Možete li se svađati ako vam drugo dijete oduzme igračku? Zašto?

Kvalitativna analiza dobivenih podataka

Rezultati analize dobivenih podataka pokazali su da djeca nemaju dovoljno znanja o društvenim emocije.

II faza - praktična

Nastava se održava jednom tjedno kroz mjesec dana. (Prilog 1)

Trajanje - 30 minuta, za djecu predškolske dobi.

Struktura lekcije:

Svaka lekcija ima tri dijela.: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, određen emocije.

Završni dio – povlačenje kod djece emocionalno uzbuđenje sažimanje lekcije. (Prilog 2)

Faza III - završna

Procjena učinkovitosti provedbe projekt.

Analiza obavljenog rada.

Izbor naj učinkovite metode i tehnologije usmjerene na razvoj emocionalno-osobne sfere djece predškolske dobi i odgojitelja.

Metodološki prikaz rezultata projekt.

Izrada fotoreportaže projekt.

- Širenje radnog iskustva: "Putovanje u čarobnu zemlju" emocije»

(otvoreni sat s roditeljima i djecom).

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti sebe i one oko sebe. emocionalno stanje;

Imati ideju kako izraziti svoje emocije;

Sposoban upravljati svojim emocija i osjećaja.

Kako bi se ocijenila učinkovitost ovoga projektprovedene su sljedeće metode: promatranje djece u raznim situacijama, razgovor s djecom.

Prema rezultatima promatranja i razgovora može se reći da je ovaj projekt povoljno utječe na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Tako, možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s osobitostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije, s jedne strane, "pokazatelj" su stanja djeteta, s druge strane, sami značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, značajke percepcije svijeta oko sebe, i logiku prosudbi.

Sve bez iznimke emocije su korisne ako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, onda možemo njima upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, oni će, prvo, biti nedostupni kad zatreba, jer ih nećemo savladati, ako “paravan” zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razvijati se emocionalna sfera, a potom, zahvaljujući razvijenom, svoje aktivnosti usmjeravaju na druga područja.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Hitnost problema.

U psihologiji je dosta radova posvećeno problemu emocija, međutim, smatra se da je ovaj problem najmanje razvijen. Nije slučajno da je tako poznati psiholog kao N. N. Lange problem osjećaja nazvao "Pepeljugom" psihologije. Ovaj problem zauzima mjesto progonjenog, nevoljenog i zauvijek opljačkanog u korist starijih sestara - "uma" i "volje".

Vrijedno je napomenuti da sada, iako postoje radovi posvećeni problemu emocija, oni se uglavnom razmatraju s fiziološke strane, a dubljih studija o psihološkom aspektu emocija gotovo da i nema.

Stoga postoji hitna potreba za odgovarajućim psihološkim proučavanjem problema emocija.

Mnogi poznati znanstvenici, sovjetski i strani, radili su na temi emocija. Neki istraživači (primjerice, Duffy) vjeruju da se u okviru bihevioralne znanosti uopće ne može razumjeti “emocija”. Drugi, (primjerice, Tomkins, Izard) tvrde da emocije tvore primarni motivacijski sustav osobe. Brojni znanstvenici smatraju da većina emocija uništava i dezorganizira ponašanje, kao glavni izvor psihosomatskih bolesti (npr. Lazarus, Jung). Podaci drugih autora pokazuju da emocije igraju važnu ulogu u organiziranju, motiviranju i osnaživanju ponašanja (Leeper, Mauer). Čak postoji mišljenje da rješavanje ljudskih problema završava u potiskivanju i kontroli neadekvatnih emocionalnih reakcija. Drugi vjeruju da je najbolji izlaz iz situacije oslobađanje emocija radi njihovog prirodnog međusobnog razumijevanja s ostalim podsustavima osobnosti – kognitivnim i homeostatskim procesima, impulsima i motoričkim aktima. Sada ne postoji jedinstven pogled na mjesto emocija u ljudskom životu, što dokazuje složenost i relevantnost ovog problema za proučavanje.

U svojim djelima G.Kh. Shingarov tvrdi: "... javnost je činjenica da su emocije od najveće važnosti za obrazovanje osobe i za usađivanje njezinih društveno značajnih osobina."

Budući da emocije igraju važnu ulogu u životima djece, one pomažu u sagledavanju stvarnosti i ispravnom reagiranju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života djeteta predškolske dobi, dajući im posebnu boju i izražajnost, pa se emocije koje proživljava lako čitaju na njegovom licu, u držanju, gestama, u svakom ponašanju.

Polaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neuobičajenim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslim osobama i djecom s kojima mora graditi odnose. U ovoj situaciji odrasli bi trebali udružiti snage kako bi osigurali emocionalnu udobnost djeteta, razvoj sposobnosti komuniciranja s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, razvoj njegove emocionalne sfere važan je pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i ukazuje na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće razvojne izglede.

Stoga bi odrasli (roditelji i učitelji) trebali nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte s djetetom, budući da su odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, ljutnje i drugih iskustava.

Danas možete pronaći mnoštvo programa posvećenih emocionalnom razvoju djece predškolske dobi, ali niti jedan od njih ne zadovoljava preporuke O.V. Khukhlaeva u programu o psihološkom zdravlju "Put do sebe". Ona predlaže sljedeće korake u upoznavanju emocija.

1. faza. Uvod u neke osnovne emocije.

Korak 1. Početno upoznavanje s osjećajima.

Korak 2 Učenje prepoznavanja i voljnog izražavanja osjećaja.

2. faza. Naučiti razumjeti relativnost u vrednovanju osjećaja.

3. faza. Poučavanje konstruktivnog rješavanja sukoba.

Korak 1. Učenje djece da kontroliraju svoje osjećaje.

Korak 2 Poučavanje sposobnosti uzimanja u obzir osjećaja druge osobe u konfliktnoj situaciji.

3. korak Učiti djecu da preuzmu odgovornost za svoje osjećaje na sebe.

4. faza. Konačna.

Kao i četiri područja o kojima se govori u nastavku.

Osnovne emocije su one koje su urođene. Slijedeći klasifikaciju koju je predložio K. Izard, preuzete su teme i razrađene nastavne jedinice za program „Duga emocija“, koje uključuju sve osnovne emocije, kao što su: radost, tuga, strah, ljutnja, interes, gađenje, sram, prezir, iznenađenje.

Nastava u okviru programa "Duga emocija" izgrađena je na sljedećem principu: upoznavanje s osjećajima, propuštanje kroz sve kanale percepcije informacija, odnosno auditivne, vizualne, kinestetičke.

Na primjer, slušni kanal - djeci se pokazuju piktogrami i slike koje prikazuju osjećaje, promatraju izraze lica svojih vršnjaka i učitelja. Vizualni kanal - slušajte glazbu, govorite naglas sjećanja iz svojih prošlih iskustava, slušajte drugu djecu. Kinestetički kanal - crtanje, pokazivanje osjećaja rukama, nogama, pokret tijela.

Dakle, upoznavanje s osjećajima događa se sa svih strana koliko god je to moguće.

Vrijednost programa „Duga emocija“ je u tome što, zahvaljujući razvoju emocionalne sfere, djeca proširuju spektar svjesnih osjećaja, počinju dublje razumijevati sebe i ljude oko sebe, postaje im lakše uspostavljaju prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju navedenog, smatram da je potrebno razvijati emocionalnu sferu kod djece kroz program Rainbow of Emotions, kako bismo djetetu pomogli da razumije svoje emocionalno stanje i nauči upravljati sobom.

Cilj programa: razvijati emocionalnu sferu djece predškolske dobi.

Zadaci:

• naučiti djecu razumjeti emocionalna stanja sebe i onih oko sebe;
• dati ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, geste, držanje, riječi);
• Poboljšajte svoju sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.

Principi:

U radu s djecom po ovom programu vodim se sljedećim načelima:

1. Nemojte se nikome nametati, uključujući i djecu s kojom želite raditi. Ako se iz nekog razloga djeci nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte shvatiti što ste krivo učinili.
2. Stanite - ako ne znate kako postupiti. U procesu rada s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Ignorirajte ovaj događaj, nastavite voditi razred kao da se ništa nije dogodilo.
3. Uklonite neprijateljstvo prema djeci i svoje negativne emocije u vrijeme nastave s njima.
4. Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Ne zaboravite da ste odrasla osoba jer vodite razred, u svemu ostalom ste isti sudionik kao i djeca. S njima i pužeš po podu, pokazuješ razne emocije, crtaš. Vi ste primjer onog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nehotice oponašaju i kojem su djeca privučena.
5. Ne usmjeravajte pozornost na neuspjehe, ne komentirajte, čak i ako iskreno želite nešto ispraviti u ovom trenutku, pomoći nekome, nekoga više razveseliti. Pretjerana pažnja ili negativna ocjena mogu poremetiti djetetovu emocionalnu dobrobit, a time i naškoditi.
6. Dajte ocjene kvalitete ako ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svatko uspijeva, svatko se pokazuje kako može i kako želi, ne bojeći se zaslužiti ukor, osudu.
7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, ne stavljajte nikoga za primjer. Zapamtite da glavna stvar ovdje nisu produktivna postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.
8. Koristite različite oblike neverbalne podrške djetetu – osmijeh, tapšanje po glavi, zagrljaj za ramena i sl.

Prijemi i sredstva:

Tijekom grupe i individualni rad s djecom se koriste tehnike koje sadržajno odgovaraju ciljevima programa.

U razredu se paralelno radi u četiri glavna područja, koja predlaže O.V. Khukhlaeva.

Aksiološki smjer podrazumijeva formiranje sposobnosti prihvaćanja sebe i drugih ljudi uz adekvatno uviđanje vlastitih i tuđih prednosti i nedostataka.

Instrumentalni smjer zahtijeva formiranje sposobnosti djeteta da bude svjestan svojih osjećaja, uzroka ponašanja, posljedica postupaka, tj. formiranje osobne refleksije.

Potrebno-motivacijski smjer sastoji se u formiranju sposobnosti snalaženja u sebi u teškim situacijama, preuzimanja odgovornosti za vlastiti život, sposobnosti izbora, formiranju potrebe za samopromjenom i osobnim rastom.

Razvojni smjer podrazumijeva adekvatan razvoj uloga predškolske djece, kao i formiranje emocionalne decentracije i proizvoljne regulacije ponašanja.

Ove upute pomažu u postavljanju temelja za promišljanje i samopromjenu te osobni rast.

U nastavi se koriste sljedeći metodološki alati:

• Igre igranja uloga , koji se temelje na shvaćanju društvene uloge čovjeka u društvu
• Psihogimnastičke igre , temeljeno na teorijskim principima socio-psihološki trening.
• Metode opuštanja - korištenje vježbi koje se temelje na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.
• Korištenje emocionalno-simboličkih metoda - grupni razgovor o raznim osjećajima: radost, ljutnja,..; usmjereno crtanje, tj. crtanje na određene teme.
• Komunikacijske vježbe , u kojem se odvija uvježbavanje sposobnosti neverbalnog utjecaja djece jednih na druge.
• Igre za razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, “mentalne slike”.

Metode:

Odabrani parametri emocionalne sfere mogu se pratiti ne samo promatranjem djeteta, već i analizom njihove izvedbe zadataka grafičkih metoda: crtanje obitelji, "Kaktus" ...

Metode koje se koriste za prepoznavanje emocionalnih karakteristika djece starije predškolske dobi su sljedeće:

• Metodologija - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Test anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Metodologija "Ljestve" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Grafička tehnika "Kaktus" (modificirana od strane M.A. Panfilova)
• Test "Strahovi u kućama" (modificirala M.A. Panfilova)
• Projektivni test "Kuća - drvo - čovjek" (razvio J. Book)
• Upitnik za nastavnike i roditelje. ( Dodatak 6)

Trajanje nastave. Oblici organiziranja nastave:

Program Rainbow of Emotions osmišljen je za godinu dana, sadrži 25 lekcija, od kojih je prvih 5 lekcija uvodno, usmjereno na zbližavanje djece, suradnju, međusobno razumijevanje, preostalih 20 lekcija je tematsko, gdje se djeca upoznaju s emocijama ( Prilog 1)

Nastava se održava jednom tjedno tijekom cijele godine.

Trajanje - 30 minuta, za djecu predškolske dobi.

Za učinkovitu podršku djeci koriste se grupni i individualni oblici rada.

Nastava se održava u uredu za psihološko istovar, gdje su stvoreni svi uvjeti. Na podu je položen tepih, okolo leže jastuci na kojima djeca sjede. Odabrana didaktička sredstva. Atmosfera u ordinaciji je pogodna za komunikaciju, djeca se osjećaju ugodno i opušteno.

Za nastavu djeca sjede u polukrugu - kupoli, dok je učitelj na određenoj udaljenosti od kupole. Time je moguće da učitelj drži cijelu grupu u svom polju pažnje, a da ga djeca dobro vide ili djeca zajedno s učiteljem sjede u krugu na tepihu na malim jastucima.

Struktura lekcije:

Svaki sat se sastoji od tri dijela: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključiti djecu u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, razmatraju se određene emocije.

Završni dio je uklanjanje emocionalnog uzbuđenja kod djece, sumiranje rezultata lekcije. ( Prilog 2)

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i emocionalno stanje onih oko sebe;

Imaju ideju kako izraziti vlastite emocije;

Znaju upravljati svojim emocijama i osjećajima.

Praćenje

Evaluacija učinkovitosti programa u eksperimentalnim skupinama.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovog programa, napravljena je dijagnoza djece starije predškolske dobi prije i poslije nastave.

Dijagnostika se sastojala od 8 metode ispitivanja (Dodatak 4)

Ovi rezultati su predstavljeni kao histogrami ( Prilog 3).

Prema rezultatima dijagnostike vidljivo je da ovaj program pomaže u rješavanju mnogih problema djece, pozitivno utječe na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Dakle, možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s osobitostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije su, s jedne strane, "pokazatelj" stanja djeteta, s druge strane, one same značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, značajke percepcije svijeta oko sebe , i logika prosudbi.

Bez iznimke, sve su emocije korisne, ako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, onda njima možemo upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, oni će, prvo, biti nedostupni kad zatreba, jer ih nećemo savladati, ako “paravan” zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razviti emocionalnu sferu, a zatim, zahvaljujući razvijenoj, usmjeriti svoju aktivnost na druge sfere.

Književnost

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Želim". Psihološka podrška prirodnom razvoju male djece. ur. "VIRT" Kišinjev. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganicheva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5–7 godina). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. U svijetu dječjih emocija. Moskva: Iris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P.Čudim se, ljutim, bojim se, hvalim se i radujem. Praktični vodič. – M.: Postanak, 2000.
5. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
6. Neka sam hvaljen! / izd. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Kako djecu naučiti surađivati? Praktični vodič: 4 sv. M.: Postanak, 2000.
8. Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad s djecom od 3 do 9 godina. M.: Postanak, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Put do sebe. M.: Postanak, 2004.
10. Čistjakova M.I. Psihogimnastika. / uredio M.M. Buyanov. – M.: Prosvjetljenje, 1990.
11. Jakovljeva N. Psihološka pomoć djeci predškolske dobi. Sankt Peterburg: “Valery SPD”, 2001.