Mnoge nevolje, poteškoće, razočaranja, nerviranja i probleme roditeljima donose poremećaji govora, čitanja i pisanja kod njihove djece. Što je? Prije svega, u takvim slučajevima postoji kršenje tvorbe riječi iz pojedinačnih zvukova - kršenje funkcija govora i kršenje sposobnosti razumijevanja govora. Riječ je o vrlo složenim funkcijama i nije slučajno da u njihovoj provedbi sudjeluju frontalni, temporalni i parijetalni režnjevi mozga, zapravo cijeli mozak. Uostalom, govorimo o sposobnosti trenutnog hvatanja i automatskog spajanja najsloženijih zvukova govora u jednu riječ, njezinog razumijevanja i izgovaranja.

Uzmimo riječ "balansiranje". Izgovara se u dvije-tri sekunde, a u njemu ima četrnaest glasova, od kojih je deset različitih! I čovjek ih sve odmah uhvati i poveže u jednu riječ. Najkraća stanka - i slijedi još jedna riječ. I u cijeloj frazi postoje semantički interpunkcijski znakovi i podtekst, najfinije nijanse. Osoba je savršeno savladala jezik druge nacije, govori ga jasno, bez grešaka, ali ljudi kojima je ovaj jezik materinji odmah pokupe drugačiji naglasak. Sposobnost govora i razumijevanja govora nešto je genijalno što je svakome dano! I dijete je briljantno, asimilira se do pet godina, asimilira do savršenstva, sposobnost govora i razumijevanja govora.

A koliko je sposobnost razumijevanja govora i govora teška, zna svaka odrasla osoba koja savlada strani jezik. Brzo uči abecedu leksikon, čita, piše, ali kolokvijalni govor možda nikad neće razumjeti. A svi znaju kako mučno u početku slušaš tuđi govor. Istodobno, postoje daroviti koji brzo prolaze kroz fazu slušanja; ima ih koji slušaju godinama; a ima i onih koji nikad ne slušaju. Postoji potpuno isto djeca s oštećenom funkcijom slušanja. To bi mogao biti alalija kada dijete možda uopće ne razumije govor; također mogu biti izbrisani oblici, kada su i razumijevanje govora i vokabular iscrpljeni. To se događa s kašnjenjem u psiho-govornom razvoju, organskim oštećenjima mozga, s dječjim autizmom iu svakom slučaju opće nerazvijenosti govora. I uz sve to, trebali biste se pravovremeno obratiti dječjem psihoneurologu.

Ali to nije sve. Učiteljica djeci nešto diktira, a ona ono što čuju odmah pretoče u napisani tekst. I kako je jednima lako, a kako je, Gospodine, drugima teško! A za one kojima je teško, disgrafija. Takvo dijete zna gramatička pravila, ali je užasno nepismeno. Čini se da ne vidi što piše! Ovdje je napisao: "Corva". Pitaju ga: "Što si napisao?" I samouvjereno izjavljuje: "Krava." Kažu mu: "Gdje je slovo" o "?" Bolno gleda ono što je napisao i ili ne vidi grešku, ili je posramljeno ispravlja.

Dijete s disgrafijom često piše tiskanim slovima, jer mu se ne da kaligrafija - suptilno, pravilno i lijepo ispisivanje slova; mora pisati tiskanim slovima jer mu je rukopis grozan. Često do kraja života ne svlada automatizirani, jasni, nepromjenjivi “bankovni potpis”. Djeca s entuzijazmom crtaju već u srednjoj skupini vrtića. Pokušavaju crtati i djeca koja će kasnije, u školi, imati disgrafiju, ali im ruka "ne ide". I na kraju odustanu od slikanja kako bi izbjegli ismijavanje. Naravno, oni nisu u stanju reproducirati geometrijske oblike. Krug koji nacrtaju izgleda kao zupčanik. A doći će vrijeme kada će satovi crtanja postati njihova noćna mora.

Sve se to, u pravilu, kombinira s nerazvijenošću i općom finom motorikom. Majka zakopčava dijete s disgrafijom da ga spremi za školu i zavezuje mu cipele! Takva djeca nespretno bacaju loptu i nespretno je udaraju. Nisu sportaši, a na satovima tjelesnog trpe ismijavanje vršnjaka. Ne mogu rezati kruh a da se ne porežu. Ne mogu namazati maslac na kruh: maslac će biti na prstima, rukavu, ali ne i na kruhu. Djeca s disgrafijom dramatično su nespretna. Očito se ne mogu osposobiti za rad na stroju, ne mogu biti urari, televizijski majstori, jer su im prsti, ruke kao batine. Oni su "bez ruku". Oni su slonovi u prodavaonici porculana.

Očito je da djeca s disgrafijom imaju organska oštećenja mozga, najčešće zbog otežanog poroda. Očito je da imaju poremećenu koordinaciju oko-ruka, da imaju poremećenu finu motoriku, da imaju nezgrapne prste. I, nakon što su sve to shvatili već u srednjoj skupini vrtića, roditelji ne samo da će pravodobno posjetiti neurologa s takvim djetetom, već će neumorno pridonijeti razvoju finih motoričkih sposobnosti djeteta. Ovdje, kako kažu, treba leći s kostima kako bi djetetovi prstići postali spretni, a pokreti točni! Vježbajte, vježbajte, vježbajte - pa će i zeko naučiti udarati u bubanj...

Ima djece koja dugo vremena (do petog, šestog razreda, pa i kasnije) imaju teškoće u čitanju, do te mjere da u trećem ili petom razredu čitaju na slogove ili čitaju sporo, otežano, napeto, često – monotono. , dakle, kako osoba koja ga ne govori čita težak tekst na stranom jeziku. I to - disleksija.

Disleksija, kao i disgrafija, ako je teško ispravljiva, ako ne i potpuno neizlječiva, može iskriviti sudbinu čovjeka. Učitelj, naravno, zahtijeva da se materinji jezik dobro savlada. Nema niti jedne srednje stručne i više obrazovna ustanova, gdje ne bi bilo prijemnog ispita iz materinskog jezika. I ovo je pošteno. Morate znati svoj materinji jezik! No, za djecu s disleksijom ili disgrafijom materinski jezik u školi zna biti muka; dobro idući u drugim predmetima, često dupliraju treći, peti i šesti razred zbog nesposobnosti da u potrebnoj mjeri savladaju gramatiku materinjeg jezika.

Zbog toga im kasni razvoj, postaju iskompleksirani zbog "kiše" dvojki, ne puštaju ih u deseti razred. Što se tiče prijemnog ispita iz materinskog jezika pri ulasku u zavod, navest ćemo ovom prilikom jedan slučaj iz života: nekoliko desetaka tehnički nadarenih mladića nije u svoje vrijeme ušlo u Rudarski institut, a na njihova su mjesta stupile pismene djevojke. A kad je došlo vrijeme da maturanti odu raditi u geološke ekspedicije, u rudnike, nije se imalo koga poslati na te muške poslove... Djevojke su se udale, dobile djecu, promijenile zanimanje. Potencijalno daroviti dječaci nisu postajali inženjeri, geolozi ili rudari. Ali Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein i drugi patili su od disleksije, disgrafije!

A djecu s disleksijom ili disgrafijom treba shvatiti da ih ne ozljeđujemo, ne “kompleksiramo”. Ne razumjeti takvu djecu, ne pomoći im da se nađu u ovom životu, u svom pozivu, u dostojnom samopotvrđivanju, koje je od životne važnosti za svakog čovjeka, ne ohrabriti ih, ne biti strpljiv s njima – užasan je grijeh, sl. na ruganje grbavcu.

Takva djeca trebaju tražiti nadoknadu u onome čime su inače obdarena.Često su matematički ili glazbeno nadareni, misle, vide, osjećaju na originalan način, često imaju briljantne konstruktivne sposobnosti, talent za duboku znanstvenu, ekonomsku, političku, psihološku analizu. I ako ostanu s određenim poteškoćama u čitanju i pisanju, ne treba ih sprječavati da pronađu svoju sudbinu, ostvare svoj poziv... U svakom slučaju, učitelji ne bi smjeli dopustiti da oni koji pate od disleksije ili disgrafije iskrivljuju sudbinu svog materinjeg jezika...

Proučavanje poremećaja pisanja i čitanja kod djece počinje krajem prošlog stoljeća i vremenski se podudara s uvođenjem u većinu razvijene zemlje Europa javnog školstva dostupnog širokim masama djece. Istodobno je postalo očito da, osim djece koja zbog mentalne retardacije ne mogu učiti, postoje i druga koja se unatoč normalnom intelektualnom razvoju ne mogu opismeniti.

Godine 1896. engleski liječnik P. Morgan opisao je 14-godišnjeg dječaka koji je imao velikih poteškoća u čitanju i pisanju. Bio je brzoumno dijete, dobro mu je išla algebra, ali je s velikim poteškoćama naučio abecedu i nije mogao naučiti čitati. Godine 1897. sličan je slučaj opisao Englez J. Kerr, a 1905. objavljen je rad S. Thomasa koji je sažeo zapažanja stotinu slučajeva. takva kršenja. Kasnije su simptomi takvih stanja pomno proučavani i detaljizirani u radovima S. Ortona (1937.), M. Critchleya (1970.), Z. Matejieka (1972.) i drugih istraživača.

Definicija i terminologija za više od pola stoljeća proučavanja problema su se više puta mijenjale, ali još uvijek nije pronađena jedinstvena, zadovoljavajuća formulacija. Nitko ne sumnja da postoje djeca sa selektivnim poremećajima čitanja ili pisanja. Međutim, bit ovog fenomena shvaća se drugačije. Za neke je to jedna od manifestacija nerazvijenosti usmenog govora [Spirova L.F., Yastrebova A.V., 1988], "primarni poremećaj strukture zvuka u pisanom govoru". Za druge, to je pravi, idiopatski monosimptomatski poremećaj.

SPECIFIČNI POREMEĆAJI ČITANJA - DISLEKSIJA

Govoreći o disleksiji, mislimo na stanja čija je glavna manifestacija trajna, selektivna nesposobnost ovladavanja vještinom čitanja, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja za to, nepostojanju oštećenja slušnih i vidnih analizatora te optimalnim uvjetima učenja. Poremećaj se temelji na kršenjima specifičnih cerebralnih procesa, koji općenito čine glavnu funkcionalnu osnovu vještine čitanja.

Postojeće klasifikacije poremećaja čitanja mogu se podijeliti u četiri kategorije:

1) Etiopatogenetski, u kojem postoje primarni poremećaji čitanja i sekundarni oblici poremećaja čitanja uzrokovani organskom patologijom mozga, senzornim nedostacima, niskom inteligencijom, neurotskim poremećajima;

2) Simptomatske klasifikacije, u kojima se tipologija pogrešaka uzima kao temelj sistematike. Istodobno se razlikuju kinetička (ili verbalna) disleksija i statička (ili doslovna) disleksija.

3) Psihološke klasifikacije, u kojima se navodni mehanizmi poremećaja čitanja uzimaju kao osnova za sustavnost. U ovom slučaju razlikuju se "fonemska" disleksija i disgrafija, optička ili optičko-gnostička disleksija i disgrafija, prostorno-apraksička, motorička, mnestička i semantička.

4) Klinička i patogenetska klasifikacija poremećaja pisanja i čitanja Z. Matejieka, sažimajući mnoge godine klinički usmjerenih psiholoških psihijatrijskih bolnica u Dolnye Pochernitsy. Autor sve slučajeve disleksije, odnosno poremećaja čitanja i pisanja, objedinjuje u sljedeće skupine:

a) Nasljedni;

b) Encefalopatski;

c) Mješoviti (nasljedno-encefalopatski);

d) neurotični;

e) Neodređeno.

SPECIFIČNI POREMEĆAJI PISANJA - DISGRAFIJA

Na temelju analize postojećih studija o ovom pitanju i vlastitih zapažanja, predlažemo sljedeću definiciju disgrafije. Disgrafijom bi se trebala nazvati trajna nesposobnost ovladavanja vještinom pisanja prema pravilima grafije (odnosno, vođena fonetskim načelom pisanja), unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja i nedostatku teška kršenja vid ili sluh. Nastale pogreške mogu se podijeliti u nekoliko kategorija.

a) pogreške u zvučno-slovnoj simbolizaciji (zamjena slova koja su fonemski ili grafički slična),

b) greške grafičko modeliranje fonemska struktura riječi (izostavljanja, permutacije, umetanja slova, asimilacija, perseveracija),

c) pogreške u grafičkom označavanju sintaktičke strukture rečenice (nedostatak točaka na kraju rečenice, velikih slova na početku, izostanak razmaka između riječi ili stvaranje neadekvatnih razmaka u sredini riječi) .

Posebno treba istaknuti pogreške koje ponavljaju verbalne parafraze (tzv. "zamuckivanje u pisanju"). S naše točke gledišta, ove pogreške odražavaju probleme usmenog, a ne pisanog govora i samo se uvjetno mogu ubrojiti u disgrafske.

Prema literaturi, disgrafija se javlja 2-3 puta češće od disleksije [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. i sur., 1981.; Kosc L., 1983]. Poremećaji čitanja u većini slučajeva prate i poremećaji pisanja. Međutim, prema našim opažanjima, ozbiljne poteškoće u čitanju ne pridonose uvijek disgrafiji. U literaturi se također opisuju slučajevi takozvane "čiste" disleksije, kod koje ne trpe vještine pisanja. Dakle, iako se ove dvije skupine sindroma preklapaju, one se ne podudaraju. Postoji razlog za vjerovanje da disgrafija i disleksija mogu imati bitno različite uzroke i mehanizme.

poremećaj čitanja pisanog jezika disleksija

Članak je napisan na temelju proučavanja literature o ovoj temi, kao i internetskih stranica. Sadrži istraživanje psihologa o tako aktualnoj temi kao što je "Disgrafija i disleksija. Što je to? I kako živjeti s tim?" Nadam se da će prikupljeni materijal biti zanimljiv.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Zašto dolazi do poremećaja čitanja i pisanja?

Proces razvoja čitanja i pisanja vrlo je složen. Uključuje četiri analizatora:

govorni motor, koji pomaže u provođenju artikulacije, odnosno našeg izgovora;

govorno-slušni, koji pomaže odabrati željeni fonem;

vizualni, koji odabire odgovarajući grafem;

motor, pomoću kojega se grafem prevodi u kinemu (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Sva ta složena rekodiranja provode se u parijetalno-okcipitalno-temporalnoj regiji mozga i konačno se formiraju u 10-11 godini života.

Pismo počinje motivom, motivacijom - ovu razinu osiguravaju frontalni režnjevi moždane kore.

Za ovladavanje procesima pisanja i čitanja od velike je važnosti stupanj formiranosti svih aspekata govora. Stoga su poremećaji ili kašnjenja u razvoju fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih aspekata, izgovora zvukova u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije.

Ako dijete ima oštećen govorni sluh, tada mu je, naravno, vrlo teško naučiti čitati i pisati. Doista, kako može čitati ako ne čuje jasno zvučni govor? Također ne može savladati slovo, jer ne zna koji glas označava ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno otežava činjenica da dijete mora pravilno uhvatiti određeni glas i predstaviti ga kao znak (slovo) u brzom tijeku govora koji percipira. Stoga je opismenjavanje djeteta s oštećenim govornim sluhom težak pedagoški problem.

Rizična skupina uključuje djecu koja ne pate od poremećaja govora, ali nemaju dovoljno jasnu artikulaciju. Za njih obično kažu: "Jedva pomiče jezik ...", - zovu ih "mrmlja". Nejasna naredba iz nejasne artikulacije, pa čak i uz nerazvijenost fonemskih procesa, također može uzrokovati nejasne odgovore, što dovodi do pogrešaka u čitanju i pisanju.

Uz govorni (fonemski) sluh, ljudi imaju poseban vid za slova. Ispostavilo se da samo promatranje svijeta oko nas (svjetlo, drveće, ljudi, razni predmeti) nije dovoljno da bismo svladali pisanje. Potrebno je imati viziju slova koja vam omogućuje da zapamtite i reproducirate njihove obrise.

To znači da za punopravno učenje dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, sluh za govor i poseban vid za slova. U protivnom neće moći uspješno savladati čitanje i pisanje.

Značajke formiranja govora i, kao rezultat toga, pojava disgrafije i disleksije također su pod utjecajem "dubljih" čimbenika. Na primjer, nejednak razvoj moždanih hemisfera.

Koje je područje mozga "odgovorno" za pisanje i čitanje? Ispostavilo se da je centar govora kod većine ljudi u lijevoj hemisferi. Desna hemisfera mozga "upravlja" predmetnim simbolima, vizualnim slikama. Stoga narodi čije je pismo predstavljeno hijeroglifima (primjerice Kinezi) imaju bolje razvijenu desnu polovicu mozga. Pisanje i čitanje među stanovnicima Kine, za razliku od Europljana, patit će od kvarova na desnoj strani (na primjer, s krvarenjem u mozgu).

Anatomske značajke središnjeg živčanog sustava objašnjavaju liječnicima poznate činjenice o dobrim crtačkim sposobnostima u disgrafiji. Takvo dijete teško svladava pismo, ali od učitelja crtanja dobiva hvalevrijedne ocjene. Tako i treba biti, jer kod ovog djeteta "drevnije", automatizirano područje desne hemisfere nije ni na koji način promijenjeno. Nesuglasice s ruskim jezikom ne sprječavaju ovu djecu da se "objasne" uz pomoć crteža (kao u davna vremena - kroz slike na kamenju, brezovoj kori i proizvodima od gline).

Logopedi ponekad obraćaju pažnju na "zrcalnu" prirodu pisama pacijenata. Pritom su slova okrenuta naopako – kao na slici u ogledalu. Primjer: "C" i "Z" otvaraju se lijevo; “Ch” i “R” su napisani u suprotnom smjeru s istaknutim dijelom... Zrcalno pisanje se uočava kod raznih poremećaja, ali liječnik u takvoj pojavi traži očitu ili skrivenu ljevorukost. Traži i često nalazi: zrcalno okretanje slova - istaknuta značajka ljevaci.

Nasljedni faktor također igra ulogu, kada se djetetu daje nerazvijenost moždanih struktura, njihova kvalitativna nezrelost. U tom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u svladavanju pisanog jezika, dijete može imati približno iste poteškoće kao roditelji u školi.

Postoji genetska predispozicija za prisutnost ovog nedostatka, budući da se ovaj poremećaj opaža kod nekoliko članova u različitim obiteljima. Oštećenje čitanja često postaje vidljivo do 2. razreda. Ponekad se disleksija s vremenom kompenzira, ali u nekim slučajevima ostaje iu starijoj dobi.

Prisutnost kongenitalnih obilježja koja utječu na pojavu disleksije i disgrafije objašnjava činjenicu da se često obje vrste poremećaja uočavaju kod istog djeteta. U isto vrijeme, znakovi mentalne retardacije kod takve bebe najčešće se ne opažaju. Ispostavilo se da je dijete u sukobu s ruskim jezikom, iako se dobro nosi s matematikom i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebno više inteligencije.

Još jedno zanimljivo zapažanje psihologa: disleksija se kod dječaka javlja 3-4 puta češće nego kod djevojčica. Oko 5-8 posto školske djece ima disleksiju.

Ponekad, međutim, dvojezičnost u obitelji može biti uzrok disgrafije. U U zadnje vrijeme, zbog velikih promjena u geografiji društva, kada su mnogi prisiljeni napustiti svoje domove, učiti drugi jezik, ovaj razlog postaje sve relevantniji.

Uzrok disleksije i disgrafije može biti i poremećaj u sustavima koji osiguravaju prostorno i vremensko obrazovanje.

U posebnoj literaturi navode se podaci Instituta Claperade prema kojima se u osnovi disleksije mogu uočiti djelovanja negativnog odnosa majka-dijete. Dakle, dijete koje je prisilno hranjeno, koje se navikava na otpor u odnosu na hranu, stječe isti način u odnosu na intelektualnu hranu. Taj otpor, koji otkriva u komunikaciji s majkom, zatim prenosi na učiteljicu.

Važne su i stvari koje se na prvi pogled čine beznačajnima. Na primjer, vrlo često, kada čita, dijete je teško pratiti liniju, oči mu klize. Znanstvenici, nakon provedenih istraživanja, sugeriraju da ako u djetinjstvu beba leži tako da TV ekran pada u njegovo vidno polje, tada se očni mišići navikavaju na kaotično kretanje. Stoga, u predškolska dob korisne vježbe za pripremu očnih mišića za sekvencijalno praćenje linije.

Što trebam učiniti ako moje dijete ima disleksiju ili disgrafiju?

Prije svega: nemojte klonuti duhom. Takvi tipovi su sasvim sposobni savladati čitanje i pisanje ako ustraju. Nekima će trebati godine prakse, drugima mjeseci. Suština nastave je obuka govornog sluha i vida slova.

Najbolje je ne samo kontaktirati logopeda, već i sami se baviti djetetom. Logopedska nastava obično se provodi prema određenom sustavu: koriste se razne govorne igre, rezna ili magnetska abeceda za savijanje riječi, isticanje gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni glasovi izgovaraju i kojem slovu taj glas odgovara pri pisanju. Obično logoped pribjegava opozicijama, "vježbajući" koliko se tvrdi izgovor razlikuje od mekog, gluh - od zvučnog ... Obuka se provodi ponavljanjem riječi, diktatom, odabirom riječi prema zadanim glasovima, analizom zvučno-slovnog sastava riječi. Jasno je da koriste vizualni materijal koji pomaže zapamtiti obrise slova: "O" nalikuje obruču, "F" - buba, "C" - polumjesec ... Ne biste trebali težiti povećanju brzine čitanje i pisanje - dijete mora temeljito "osjetiti" pojedinačne zvukove (slova).

Također je dobro obratiti se neuropsihijatru: on može pomoći u nastavi govorne terapije preporukom određenih stimulirajućih lijekova koji poboljšavaju pamćenje i metabolizam mozga. Najvažnije je zapamtiti da su disleksija i disgrafija stanja koja za utvrđivanje zahtijevaju blisku suradnju liječnika, logopeda i roditelja.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći vašem djetetu da se nosi s disgrafijom:

1. Svaki dan 5 minuta (ne više) dijete precrtava zadana slova u bilo kojem tekstu (osim u novinama). Morate početi s jednim samoglasnikom, a zatim prijeći na suglasnike. Opcije mogu biti vrlo različite. Na primjer: precrtajte slovo a, a zaokružite slovo o. Možete dati uparene suglasnike, kao i one u čijem izgovoru ili u njihovoj razlici dijete ima problema. Na primjer: p - l, s - w, itd.

Nakon 2-2,5 mjeseca takvih vježbi (ali pod uvjetom - svakodnevno i ne više od 5 minuta), kvaliteta pisanja se poboljšava.

2. Pišite kratke diktate olovkom svaki dan. Mali tekst neće umoriti dijete, a i manje će griješiti (što je vrlo ohrabrujuće...) Pišite tekstove od 150 - 200 riječi, uz provjeru. Nemojte ispravljati greške u tekstu. Samo označite na marginama zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (nikako crvenom!) Zatim dajte djetetu bilježnicu da ispravi. Dijete ima priliku ne prekrižiti, već izbrisati svoje pogreške, pisati ispravno. Cilj je postignut: greške je dijete samo pronašlo, ispravilo, a bilježnica je u izvrsnom stanju.

3. Dajte djetetu vježbe za polagano čitanje s izraženom artikulacijom i prepisivanjem teksta.

Kada se bavite djetetom, zapamtite nekoliko osnovnih pravila:

1. Tijekom trajanja posebne nastave djetetu je potreban povoljan tretman. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti makar mali, ali uspjeh.

2. Odbijte testirati svoje dijete na brzinu čitanja. Mora se reći da ove provjere već dugo izazivaju poštene kritike psihologa i defektologa. Također je dobro ako učitelj, shvaćajući kakav stres dijete doživljava tijekom ovog testa, provodi ga bez naglasaka, skriveno. No događa se i da stvore kompletan ambijent za ispit, pozovu dijete samo, stave sat na vidik, pa čak ga ne provjerava njihov učitelj, nego ravnatelj. Možda za studenta bez problema to nije važno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako stvarno trebate testirati brzinu čitanja, učinite to na najnježniji mogući način.

3. Imajte na umu da ne možete davati vježbe u kojima je tekst napisan s pogreškama (za ispravak).

4. Pristup "više čitanja i pisanja" neće funkcionirati. Manje je bolje, ali bolje kvalitete. Ne čitajte velike tekstove i ne pišite velike diktate s djetetom. U prvim fazama trebalo bi biti više rada s usmenim govorom: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Brojne pogreške koje će dijete s disgrafijom neminovno napraviti u dugom diktatu ostat će u njegovom sjećanju samo negativno iskustvo. 5. Ne hvalite puno za male uspjehe, bolje je ne grditi i ne ljutiti se kada djetetu nešto ne polazi za rukom. Vrlo je važno ne pokazivati ​​djetetu svoju emocionalnu uključenost: nemojte se ljutiti, ne živcirati i ne radovati se prenasilno. Bolje je skladno stanje smirenosti i povjerenja u uspjeh - ono će puno više pridonijeti održivim dobrim rezultatima.

Disgrafija i disleksija: što trebaju znati roditelji čija djeca imaju poteškoća s čitanjem i pisanjem.

Posljednjih godina bilo ih je dovoljno veliki brojškolarci koji imaju poteškoća u savladavanju materinskog jezika kao nastavnog predmeta. Roditelji se žale na nepažnju djece, nemir, nespremnost za učenje, nehumanitarno razmišljanje i sl. Roditelji su u nekim slučajevima u pravu, ali ponekad se iza toga kriju ozbiljnije stvari: fiziološki, psihološki, neurološki i govorni problemi. Poteškoće u svladavanju vještina pisanja i čitanja defektolozi nazivaju disgrafijom i disleksijom. I vrlo često su te dvije dijagnoze jedna uz drugu. Ako postoji jedno, onda postoji i drugo.

Disgrafija (od grčkog "dis" - poteškoća, kršenje, odstupanje od norme; "grapho" - pisati, prikazati) - djelomično kršenje procesa pisanja, u kojem se opažaju stalne i ponavljane pogreške: iskrivljenja i zamjene slova, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, kršenja kontinuiteta pisanja pojedinačnih riječi u rečenici, agramatizmi u pisanju.

Pisanje kao vrsta govorne aktivnosti uključuje fiksiranje vlastitih misli uz pomoć određenog grafičkog koda. Pisanje je najsloženija vrsta aktivnosti, u njenom formiranju sudjeluju svi dijelovi moždane kore. Psihofizička osnova pisanja je interakcija rada različitih analizatora - govorno-motoričkog, slušnog, vidnog, ručno-motornog. Prilikom pisanja postoji interakcija mentalnih procesa kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta, vanjski i unutarnji govor.

Proces pisanja sastoji se od pet psihofizičkih komponenti:

Akustičan (čuje i ističe zvuk).

Artikulacijski (razjasniti zvuk, sastav riječi, utvrditi slijed glasova).

Vizualno (prikazivanje grafičke slike zvuka, prevođenje zvučne strukture u grafičke znakove).

Zadržavanje u pamćenju grafičkih simbola i njihova pravilna prostorna organizacija.

Prisutnost stalne pažnje, poznavanje pravila pravopisa i interpunkcije.

Prilikom pisanja morate napraviti fonemsku analizu riječi, povezati svaki fonem sa slovom, pisati slova u određenom nizu.

Proces pisanja prolazi kroz nekoliko faza: razumijevanje onoga o čemu ćemo pisati, njegovo programiranje; govorni i grafički kod. Proces pisanja zapravo je obrnut od procesa čitanja.

Napisati riječ mnogo je teže nego je pročitati. Poteškoće u svladavanju pisanja nastaju zbog činjenice da je svaki od procesa potrebnih za pisanje riječi, ili neki njihov dio, kod djeteta nesavršen. Nedovoljnost fonemske analize otežava proces dijeljenja riječi na sastavne dijelove i onemogućuje točno prepoznavanje svakog od odabranih glasova. Zbog nedostataka izgovora teško je izvoditi glasovnu analizu i sintezu riječi. Zbog kršenja motoričke sfere (nedovoljna koordinacija odgovarajućih pokreta mišića prstiju, nestabilnost cijele šake itd.), Primjećuju se pogreške u natpisu slova, prostornoj orijentaciji na listu papira, liniji .

Rad na prevenciji disgrafije treba započeti već u predškolskoj dobi. Već tada kod određenog broja djece mogu postojati preduvjeti za razvoj disgrafije u budućnosti. Ako trogodišnje dijete kaže "jedem žlicom" (po analogiji s "režem nožem"), onda se to uklapa u okvire normalnog razvoja govora, jer. ovdje se koristi oblik instrumentalnog padeža, tipičan za ruski jezik, iako je netočan za ovu imenicu. Ali ako dijete kaže "ja jedem žlicom", onda je to van okvira. U predškolskoj dobi govorimo o otklanjanju agramatizama u usmenom govoru djece, a uz uspješno rješenje ovog zadatka, više se neće pojavljivati ​​u pisanom govoru. Ako satovi s logopedom nisu donijeli željeni rezultat ili dijete nije učilo s logopedom, a roditelji vide veliki iznos pogreške pri pisanju djeteta, tada biste trebali nastaviti nastavu (ili je započeti). Disgrafija neće nestati sama od sebe, potrebno ju je korigirati i korigirati.

Disleksija (od grčkog "dis" - kršenje, odstupanje od norme, poteškoće i "lego" - čitati) su stanja čija je glavna manifestacija trajna, selektivna nesposobnost ovladavanja vještinom čitanja. Trajna nesposobnost svladavanja slogova i automatskog čitanja cijelih riječi, što je često praćeno nedovoljnim razumijevanjem pročitanog. Poremećaj se temelji na kršenjima specifičnih cerebralnih procesa ("cerebro" - mozak (lat.)), koji, općenito, čine glavnu osnovu vještine čitanja.

Čitanje je vrsta govorne aktivnosti, tijekom koje se slovni kod prevodi u zvuk i razumijevanje pročitanog materijala. Psihofizička osnova procesa čitanja je interakcija rada vizualnih, govorno-motornih, slušnih analizatora i mentalnih procesa kao što su mišljenje, govor, pamćenje, pažnja i mašta. Čitanje je jedna od vrsta pisanog govora, koja je kasnije i složen pogled nego usmeni govor. Čitanje se formira na temelju usmenog govora.

povezati postojeće ideje o vizualnoj slici govorne jedinice (riječi, fraze, rečenice) s onim što je vidio (napisao) - vidi;

suodnositi vizualnu sliku govorne cjeline s njezinom slušno-motoričkom slikom - izgovarati;

dovesti u korelaciju vizualnu sliku govorne cjeline s njezinim značenjem – razumjeti.

Ovisno o mehanizmu procesa čitanja definiraju se četiri faze čitanja:

Usvajanje zvučno-slovnog zapisa.

Faza analitičkog čitanja, u kojoj je jedinica čitanja slovo-slog i razumijevanje zaostaje za izgovorom (čitanje po slogovima).

Faza formiranja sintetičkih tehnika čitanja, u kojoj je jedinica čitanja riječ, a razumijevanje se približava izgovoru.

Faza automatiziranog (sintetičkog) čitanja, jedinica čitanja je fraza, rečenica ili odlomak, a razumijevanje je ispred izgovora.

Vještine potrebne za uspješno formiranje procesa čitanja:

Formiranje fonemske percepcije (diferencijacija i razlikovanje fonema).

Formiranje fonemske analize (odvajanje glasova iz govora).

Formiranje vizualne analize i sinteze (utvrđivanje sličnosti i razlika slova).

Formiranje prostornih predstava (lijevo - desno, gore - dolje, veliko - malo, na, ispod, iza, blizu, u blizini itd.).

Formiranje vizualne mneze (sposobnost pamćenja vizualne slike slova).

Formiranje suvislog usmenog govora (klasifikacija predmeta; generalizacija predmeta; točni i gramatički točni odgovori na pitanja; objašnjenje namjene predmeta).

Emocionalni razvoj djeteta (trajna pažnja, sposobnost samostalnog rada, brzo prebacivanje s jednog zadatka na drugi, jasno izvršavanje uputa odraslih i sl.)

Dobro razvijena fina i gruba motorika.

Razvijanje sposobnosti komunikacije s vršnjacima.

Rizična skupina za djecu s disleksijom uključuje one učenike koji imaju:

fonemski poremećaj sluha;

kršenje prostorne percepcije;

kršenje interakcije između slušnih, vizualnih i kinestetičkih percepcija i ideja (kretanje, položaj u prostoru);

poremećaji ponašanja i performansi;

loše pamćenje znakova;

loše razlikovanje zvukova i slova;

loše spajanje zvukova;

poteškoće u provedbi zvučne analize riječi.

Kod disleksije dijete može pročitati istu riječ i ispravno i netočno, pogrešno čitanje izgleda drugačije pri svakom pokušaju. Mnoga djeca pokušavaju zaobići poteškoće u čitanju pogađanjem riječi, oslanjajući se na početni dio riječi ili na sličnost zvuka, starija djeca - na kontekst. Razumijevanje pročitanog je ili otežano ili potpuno odsutno (mehaničko čitanje).

Postoje i takve varijante disleksije, kada uz vrlo nisku kvalitetu tehnike čitanja, veliki broj pogrešaka, dijete može prilično u potpunosti prepričati glavni sadržaj onoga što je pročitalo. Postoje i slučajevi suprotne prirode: uz prilično tečnu tehniku ​​čitanja dijete ne razumije gotovo ništa od onoga što je pročitalo.

Disgrafiju i disleksiju je teško potpuno eliminirati, no to ne znači da na tome ne treba raditi. Trebali biste potražiti pomoć od školskog logopeda ili defektologa, jasno slijedite sve preporuke stručnjaka i pozitivan rezultat će sigurno doći.

DIZGRAFIJA je djelomično kršenje procesa pisanja, u kojem se uočavaju uporne i ponavljajuće pogreške: iskrivljenja i zamjene slova, izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi, kršenja pravopisa pojedinih riječi u rečenici, agramatizmi u pisanju. .

Disleksija je djelomično kršenje procesa čitanja, koje se očituje u ponavljajućim pogreškama trajne prirode.

VRSTE DISGRAFA:

AGRAMATIČKA DIGRAFIJA - povezana s nerazvijenošću gramatičke strukture govora; može se očitovati na razini riječi, fraza, rečenica i tekstova.

AKUSTIČNI - zbog poremećaja diferencijacije fonema i očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima (istodobno se zvukovi pravilno izgovaraju u usmenom govoru).

ARTIKULATORIČNO-AKUSTIČKI - koji se temelji na odrazu netočne percepcije i izgovora glasova u pisanju, oslanjanju na nepravilan izgovor.

OPTIČKI - koji je povezan s nerazvijenošću vizualne gnoze, analize, sinteze, prostornih predodžbi i očituje se u zamjenama i iskrivljenjima slova u pisanju.

Optička disgrafija uključuje:

Zrcalno pismo;

Verbalna disgrafija, na temelju koje se izolirana slova pravilno izgovaraju, a pri pisanju riječi postoje izobličenja, zamjene slova optičke prirode;

Doslovna disgrafija, u kojoj postoji kršenje reprodukcije izoliranih slova.

VRSTE DISLEKSIJE:

AGRAMATIČKI – zbog nerazvijenosti gramatičkog ustrojstva govora.

FONEMATSKI - povezan s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava, analizom zvuka i slova (u nekim slučajevima funkcije fonemske percepcije, analize i sinteze mogu biti nerazvijene kod djece).

OPTIČKI - očituje se u teškoćama asimilacije i u miješanju grafički sličnih slova, kao i njihovoj međusobnoj zamjeni.

Optička disleksija uključuje:

Očitavanje zrcala;

Verbalna disleksija, koja se očituje u kršenjima pri čitanju riječi;

Doslovna disleksija, koja se očituje u kršenjima u izoliranom prepoznavanju i razlikovanju slova.

MNESTIČKA - očituje se u teškoćama svladavanja svih slova, u njihovoj neizdiferenciranoj zamjeni.

SEMANTIČKI - očituje se u kršenju razumijevanja riječi, rečenica, teksta koji se čita tehnički ispravnim čitanjem.

Članak se temelji na proučavanju knjiga i internetskih stranica.

Uvod 2

1. opće karakteristike poremećaji pisanja (disgrafija) i poremećaji čitanja (disleksija) 4

2. Uzroci i simptomi disgrafije i disleksije 6

Zaključak 14

Reference 15

Uvod

Tijekom posljednjih nekoliko desetljeća istraživanje mlađi školarci, koji imaju poteškoće u učenju, pokazuju da se njihov broj povećao s 15% na 73%. Rječnik im je siromašan, ne znaju pravilno prepričati tekst i izgraditi rečenicu, mnogo griješe u pisanju. Istovremeno troše nerazumno puno vremena i truda na izradu domaće zadaće. Glavni razlozi ovog problema su nedostatak pažnje i fine motorike, nedostatak vještine čitanja i samostalnosti djelovanja.

Godine 1877. A. Kussmaul skrenuo je pozornost na kršenje pisanja i čitanja, kao neovisnu patologiju govorne aktivnosti. Kasnije su se pojavila mnoga djela u kojima su davani opisi djece s različitim poremećajima čitanja i pisanja. U 30-im godinama. U 20. stoljeću psihologija, pedagogija, počinje proučavati poremećaje čitanja i pisanja. Postupno se uspostavlja određeni odnos između ovih poremećaja, s jedne strane, i nedostataka u usmenom govoru, s druge strane.

Zanimanje za probleme ranog otkrivanja, prevencije i korekcije specifičnih poremećaja pisanja (disgrafije) u djece proizlazi iz činjenice da pisanje kao aktivnost ima važnu ulogu u životu čovjeka: potiče njegov mentalni razvoj, pruža opće obrazovanje, utječe na formiranje osobnosti.

Osim toga, posljednjih se godina u znanstvenim radovima posvećenim proučavanju poremećaja čitanja primjećuje da je disleksija posljedica nedovoljne formiranosti funkcionalne osnove procesa čitanja, odnosno verbalnih i neverbalnih viših mentalnih funkcija koje osiguravaju formiranje ove vještine.

Cilj rada je proučiti etiologiju poremećaja pisanja i čitanja.

Predmet istraživanja su disgrafija i disleksija kao poremećaji govora.

Predmet istraživanja su uzroci i simptomi disgrafije i disleksije.

1. Opišite poremećaje govora kao što su poremećaji pisanja (disgrafija) i poremećaji čitanja (disleksija).

2. Opišite uzroke i simptome disgrafije i disleksije.

Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja; usustavljivanje i generaliziranje proučenog gradiva.

Struktura rada uključuje uvod, dva paragrafa glavnog dijela, zaključak i popis literature.

1. Opće karakteristike prekršaja
pisanje (disgrafija) i čitanje (disleksija)

Većina istraživača sklona je razumjeti disgrafiju kao poremećaje pisanja koji se javljaju kod djece kao posljedica nedostatka formiranja određenih operacija uključenih u taj proces.

Normalno pisanje složen je oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U tome sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni, opći motorički. Između njih se u procesu pisanja uspostavlja bliska veza i međuovisnost. Struktura tog procesa određena je stupnjem ovladavanja vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja (7, str. 126).

Automatizirani pokreti ruku posljednji su korak složen proces prevođenje usmenog govora u pisani. Proces pisanja ima strukturu na više razina, uključuje veliki broj operacija. U odrasloj osobi imaju skraćeni, presavijeni karakter.

Pismo počinje motivacijom, motivom, zadatkom. Čovjek zna za što piše: popraviti, sačuvati informaciju na određeno vrijeme, prenijeti je drugoj osobi, potaknuti nekoga na djelovanje. On mentalno predstavlja plan pisane izjave, semantički program, opći slijed misli (9, str.62).

Jedna od najtežih radnji u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njezinu zvučnu strukturu, slijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi provodi se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnih i govorno-motornih analizatora. U početnim fazama svladavanja vještine pisanja, uloga izgovora je vrlo velika. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od izvornih zvukova, odrediti slijed zvukova u riječi (6, str. 74).

Sljedeća operacija je korelacija fonema izdvojenog iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koja bi trebala biti od svih ostalih, osobito od grafički sličnih. Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova uz pomoć pokreta ruke. Istovremeno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola.

Dakle, može se gotovo nedvosmisleno tvrditi da nedostatak formiranja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati kršenje procesa ovladavanja pisanjem - disgrafiju.

S druge strane, disleksija je djelomična specifični poremećaj proces čitanja, koji se očituje u ponavljajućim pogreškama trajne prirode. Čitanje djeteta s disleksijom može se okarakterizirati kao usporeno, sa zastojima i nepravilno (12, str. 8).

Dokazano je da djeca s disleksijom imaju značajne poteškoće u ovladavanju vještinom čitanja i, u pravilu, pisanja, unatoč normalnom stupnju intelektualnog razvoja, nepostojanju vizualnih, slušnih analizatora i pedagoškoj zapuštenosti. Disleksija se kod djece očituje u nemogućnosti dostizanja razine razvoja vještina čitanja, te pisanja i pisanja koja bi bila proporcionalna njihovim mentalnim sposobnostima.

Stoga je disleksija često popraćena disgrafijom i dizorfografijom. Za djecu s disorfografijom glavna poteškoća je rješenje pravopisnog problema: teško im je vidjeti "opasno mjesto" u riječi, teško je pronaći ispitnu riječ, nakon što je dobro naučilo pravilo, dijete ne može primijeniti ga pismeno (11).

Dakle, kao što vidimo, fenomeni koji se razmatraju - "disgrafija" i "disleksija" - prilično su blisko povezani jedni s drugima, ali u isto vrijeme svako kršenje ima svoje karakteristične značajke.

2. Uzroci i simptomi disgrafije i disleksije

Postoje mnoga znanstvena tumačenja o podrijetlu disgrafije i disleksije, što ukazuje na kompleksnost ovog problema i do danas je ovo pitanje diskutabilno.

Mnogi znanstvenici primjećuju nasljednu predispoziciju za disgrafiju. Smatraju da je to zbog činjenice da djeca nasljeđuju od svojih roditelja kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinim područjima. Očituje se specifičnim zastojima u razvoju određene funkcije. S druge strane, disleksija se ne nasljeđuje.

Većina istraživača koji proučavaju etiologiju disgrafije također primjećuju prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na prenatalno, natalno i postnatalno razdoblje. Etiologija disgrafije također je povezana s utjecajem bioloških i društveni faktori (4).

Funkcionalni uzroci mogu biti povezani s utjecajem unutarnjih (primjerice, dugotrajne somatske bolesti) i vanjskih (nepravilan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, dvojezičnost u obitelji, nedovoljna pozornost govoru od strane odraslih) čimbenika koji odgoditi formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Disgrafija je često uzrokovana organskim oštećenjem područja mozga uključenih u proces pisanja (alalija, dizartrija, afazija).

Kod disgrafije djeca teško svladavaju pisanje: vježbe koje izvode, diktati sadrže mnogo gramatičkih pogrešaka. Ne koriste velika slova, ne koriste interpunkcijske znakove, imaju grozan rukopis. Kod djece s disgrafijom pojedina slova su nepravilno orijentirana u prostoru. Brkaju slična slova: "Z" i "E", "P" i "b" (meki znak). Možda neće obratiti pozornost na dodatni štap u slovu "Sh" ili "kuku" u slovu "Sh". Takva djeca pišu sporo, neujednačeno; ako nisu raspoloženi, onda se rukopis potpuno poremeti. Često odbijaju pohađati nastavu ili rješavati pismene zadatke.

Prema mišljenju, disgrafiju uzrokuju sljedeći razlozi (11):

A) Kašnjenje u formiranju funkcionalnih sustava važnih za pisanje, zbog štetni učinci ili nasljedna, genetska predispozicija. U tom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u svladavanju pisanog jezika, dijete može imati približno iste poteškoće kao roditelji u školi.

B) Kršenje usmenog govora organskog podrijetla.

C) Poteškoće u formiranju funkcionalne asimetrije hemisfera u djeteta.

D) Kašnjenje u djetetovoj svijesti o shemi tijela.

E) Kršenje percepcije prostora i vremena, kao i analiza i reprodukcija prostornih i vremenskih nizova.

Najdetaljnije je analizirao uzroke poremećaja pisanja kod djece (5) i identificirao tri skupine pojava u etiologiji poremećaja pisanja:

1) Ustavni preduvjeti: individualne značajke formiranja funkcionalne specijalizacije moždanih hemisfera, prisutnost poremećaja pisanja kod roditelja, mentalna bolest kod rođaka.

2) Encefalopatski poremećaji uzrokovani štetnim djelovanjem u razdobljima pre-, pre- i postnatalnog razvoja. Oštećenje na rani stadiji ontogeneze često uzrokuju anomalije u razvoju subkortikalnih struktura. Kasnija izloženost patološkim čimbenicima (porođaj i postnatalni razvoj) u većoj mjeri zahvaća više kortikalne regije mozga. Izloženost štetnim čimbenicima dovodi do odstupanja u razvoju moždanih sustava. Neravnomjeran razvoj moždanih struktura nepovoljno utječe na formiranje funkcionalnih sustava psihe. Prema podacima neuropsihologije (istraživanja i) funkcionalna nezrelost prednjih dijelova mozga i nedostatak neurodinamičke komponente mentalne aktivnosti mogu se očitovati kršenjem organizacije pisanja (nestabilnost pažnje, nezadržavanje program, nedostatak samokontrole) (2, str. 91).

Anatomske značajke središnjeg živčanog sustava objašnjavaju liječnicima poznate činjenice o dobrim crtačkim sposobnostima u disgrafiji. To je i očekivano, jer kod takvog djeteta više "drevno", automatizirano područje desne hemisfere nije ni na koji način promijenjeno. Nesuglasice s ruskim jezikom ne sprječavaju ovu djecu da se "objasne" uz pomoć crteža.

Uz patogenezu poremećaja pisanja povezuje tri varijante dezontogeneze: usporeni razvoj mentalnih funkcija; neravnomjeran razvoj individualnih senzomotornih i intelektualnih funkcija; djelomična nerazvijenost niza psihičkih funkcija.

3) Nepovoljni društveni i okolišni čimbenici, koji uključuju: nesklad između stvarne zrelosti i početka opismenjavanja; opseg i razina pismenosti koja nije u korelaciji s djetetovim sposobnostima; neusklađenost metoda i tempa poučavanja s individualnim karakteristikama djeteta.

Dakle, poteškoće u svladavanju pisanja nastaju uglavnom kao rezultat kombinacije triju skupina fenomena: biološke insuficijencije moždanih sustava koji nastaju na temelju funkcionalne insuficijencije; uvjeti okoline koji postavljaju povećane zahtjeve za retardirane ili nezrele mentalne funkcije.

Uočeno je da se ponekad disgrafija s vremenom kompenzira, ali u nekim slučajevima ostaje iu starijoj dobi.

Pitanje simptoma disleksije ostaje diskutabilno. Brojni autori smatraju da je disleksija monosimptomatski poremećaj koji se očituje samo greškama u čitanju (,
i tako dalje.). Drugi smatraju da ovaj poremećaj treba promatrati kao sindrom koji uključuje, osim nedostataka samog procesa čitanja, kompleks govornih i negovornih simptoma (, itd.).

Donedavno se u domaćoj literaturi disleksija povezivala uglavnom s poremećajima usmenog govora: njegovih aspekata te leksičko-gramatičkog sklopa (,
, i tako dalje.).

Istraživanje zadnjih godina Pokazana je bliska povezanost između poremećaja čitanja ne samo s nedostacima govora, već i s nedostatkom formiranja mentalnih funkcija kao što su intelektualna aktivnost, pamćenje, vizualno-prostorne reprezentacije, vizualno-motorna i slušno-motorička koordinacija, kao i sa značajkama funkcionalne asimetrije (8).

Još jedno zanimljivo zapažanje psihologa: disleksija i disgrafija se kod dječaka javljaju 3-4 puta češće nego kod djevojčica. Oko 5 do 8 posto školske djece pati od disleksije i disgrafije.

Važno je da je već u predškolskoj dobi moguće prepoznati preduvjete za disgrafiju, koja će se kod djece manifestirati s početkom školovanja ukoliko se ne poduzmu odgovarajuće preventivne mjere. Treba navesti sljedeće preduvjete za disgrafiju (3):

1) Nedostatak slušne diferencijacije akustički sličnih zvukova: tvrdo - meko; izraženo - gluho, zviždanje - siktanje, kao i zvukovi [p], [d], [l], što dalje dovodi do zamjenjivosti u pisanju.

2) Prisutnost potpunih zamjena zvukova u usmenom govoru, netočan izgovor riječi u procesu pisanja tijekom razdoblja pismenosti neizbježno dovodi do odgovarajućih zamjena slova.

3) Nedostatak formiranja najjednostavnijih vrsta tičke analize riječi dostupnih djeci predškolske dobi. Konkretno, ove vrste analize uključuju sljedeće: prepoznavanje zvuka na pozadini riječi; isticanje naglašenog samoglasnika s početka riječi i krajnjeg suglasnika s kraja riječi; određivanje približnog mjesta glasa u riječi.

4) Neformiranost vizualno-prostornih predstava i vizualne analize i sinteze. To djetetu otežava razlikovanje sličnih slova u procesu opismenjavanja, što dovodi do optičke disgrafije.

5) Nedostatak formiranja gramatičkih sustava i, koji se očituje u djetetovoj netočnoj upotrebi završetaka riječi u usmenom govoru. To dovodi do agrammatske disgrafije.

Često se obje vrste poremećaja: disleksija i disgrafija uočavaju kod istog djeteta. Istodobno, znakovi mentalne retardacije najčešće se ne promatraju. Dakle, neizbježnost pojave svih glavnih vrsta disgrafije kod djece može se utvrditi u nižim razredima, i sukladno tome, može se učiniti sve što je moguće da se ukloni u početnoj fazi, dok kršenje pisanog govora ne dovede dijete da ubuduće zaostaju u svim predmetima.

Dakle, smatra da su pogreške u disgrafiji postojane i specifične, što ih omogućuje izdvajanje među pogreškama koje su karakteristične za većinu djece osnovnoškolske dobi u razdoblju kada počinju savladavati pisanje. Disgrafske pogreške su brojne, ponavljaju se i traju dugo, a povezane su s nedostatkom formiranosti leksičke i gramatičke strukture govora, nerazvijenošću optičko-prostornih funkcija, inferiornom sposobnošću djece da razlikuju foneme na sluh i u izgovoru, analiziraju rečenice, provoditi slogovnu i fonemsku analizu i sintezu (6) .

Zanimljivo je da istraživači na različite načine karakteriziraju vrste disgrafskih pogrešaka. Na primjer, on identificira sljedeće skupine pogrešaka u pisanju, povezujući ih s jednom ili drugom vrstom disgrafije:

Iskrivljeno pisanje slova;

Zamjena rukom pisanih slova koja imaju grafičku sličnost, kao i označavanje fonetski sličnih zvukova;

Izobličenje zvučno-slovne strukture riječi (permutacije, izostavljanja, dodavanja, perseveracije slova, slogova);

Izobličenja u strukturi rečenice (odvojeno pisanje riječi, kontinuirano pisanje riječi, kontaminacija riječi);

Agramatizmi u pisanju (6, str. 112).

Ali ne razlikuju svi autori skupine specifičnih pogrešaka, povezujući ih s različite vrste disgrafija. Posebno,
definira glavne skupine pogrešaka, karakterizirajući moguće mehanizme i uvjete za njihovu pojavu u dječjem pisanju. Na primjer, pogreške na razini slova i slogova mogu biti posljedica (11):

Neformirane radnje zvučne analize riječi (izostavljanje, preuređivanje, umetanje slova ili slogova);

Poteškoće u razlikovanju fonema koji imaju akustičko-artikulacijsku sličnost (miješanje parnih zvučnih i bezvučnih suglasnika; labijalizirani samoglasnici;

Sonorni, zviždući i siktavi zvukovi, afrikate); kinestetička sličnost u pisanju slova (zamjena slova koja imaju identične grafomotoričke pokrete);

Progresivni fenomeni u usmenom i pisanom govoru, povezani sa slabošću diferencijalne inhibicije (iskrivljenje fonetskog sadržaja riječi: ustrajnost - zaglavljivanje na bilo kojem slovu, slogu ili ponavljanje u riječi; - anticipacija slova ili sloga).

Pogreške na razini riječi mogu biti uzrokovane poteškoćama u izdvajanju govornih jedinica i njihovih elemenata iz govornog toka (kršenje individualizacije riječi, koje se očituje u odvojenom pisanju dijelova riječi:

Prefiksi ili početna slova, slogovi koji podsjećaju na prijedlog, sindikat,;

U rastavljanju riječi tijekom slivanja suglasnika zbog slabe artikulacijske stopljenosti; u kontinuiranom pisanju službenih riječi uz sljedeću ili prethodnu riječ, kontinuirano pisanje samostalnih riječi);

Gruba kršenja analize zvuka (kontaminacija - veza dijelova različitih riječi);

Poteškoće u analizi i sintezi dijelova riječi (agramatizam u obliku grešaka u tvorbi riječi: netočna uporaba prefiksa ili sufiksa; asimilacija raznih morfema; pogrešan izbor oblika glagola) (1, str.14-15) .

Pogreške na razini rečenice mogu biti uzrokovane nedostatkom jezičnih generalizacija, što ne dopušta učenicima da "uhvate" kategoričke razlike u dijelovima govora; kršenja veze riječi: koordinacija i kontrola (agramatizam, koji se očituje u pogreškama u mijenjanju riječi prema kategorijama broja, roda, slučaja, vremena).

Poremećaji pisanja uzrokovani poremećajem elementarnih funkcija (analizator) ne smatraju se disgrafijom. U moderna teorija Također nije uobičajeno klasificirati pisanje kao disgrafsku grešku, koja ima prirodu i nastaje zbog pedagoške zapuštenosti, poremećaja pažnje i kontrole, kao složene govorne aktivnosti.

Bitno za dijagnozu i organizaciju psihološko-pedagoške korekcije disgrafije je njezino razlikovanje od pozicije razvoja defekta, predloženo. Autor je identificirao sljedeće četiri skupine poremećaja pisanja (i čitanja), uzimajući u obzir dob djece, stupanj učenja čitanja i pisanja, težinu poremećaja i specifičnosti njihova očitovanja (10):

1) Poteškoće u svladavanju pisanja. Indikatori: nejasno poznavanje svih slova; poteškoće u prevođenju glasa u slovo i obrnuto, pri prevođenju tiskanog grafema u pisani; poteškoće glasovno-slovne analize i sinteze; čitanje pojedinih slogova s ​​jasno naučenim tiskanim znakovima; pisanje pod diktatom pojedinih slova. Dijagnosticiraju se u prvoj polovici prve godine studija.

2) Povreda formiranja procesa pisanja. Indikatori: miješanje pisanih i tiskanih slova na različitim osnovama (optički, motorni); poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkog abecednog reda; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječ; čitanje slova po slova; otpisivanje pisanih slova iz tiskanog teksta već se provodi, ali je samostalni zapis u procesu formiranja. Tipične pogreške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje više riječi ili njihovo razdvajanje. Dijagnosticira se u drugoj polovici prve i na početku druge godine studija.

3) Disgrafija. Indikatori: stalne pogreške jednog ili različiti tipovi. Dijagnosticira se u drugoj polovici druge godine studija.

4) Dizorfografija. Indikatori: nesposobnost pisane primjene pravopisnih pravila prema školskom planu i programu za odgovarajuće razdoblje studija; veliki broj pravopisnih grešaka u pisanim radovima. Dijagnosticiran na trećoj godini studija.

Dakle, uzroci digrafije i disleksije su različiti i mogu biti uzrokovani i vanjskim i unutarnji faktori. Simptomatologija fenomena koji se razmatraju igra važnu ulogu za njihovu dijagnozu i korekciju. U predškolskoj dobi treba formirati sljedeće potrebne preduvjete za pisanje: slušno razlikovanje svih govornih zvukova, uključujući akustički i artikulacijski bliske (zvučno - gluho, tiho - tvrdo, zviždanje - siktanje, R-L-Y); ispravan izgovor svih govornih glasova; posjedovanje najjednostavnijih vrsta analize dostupnih djeci predškolske dobi (odabir glasa na pozadini riječi; određivanje mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj); isticanje naglašenog samoglasnika s početka i kraja Riječ).

Zaključak

U procesu rada analizirali smo psihološku, pedagošku, logopedsku i metodičku literaturu na ovu temu i došli do zaključka da su poremećaji čitanja (disleksija) i poremećaji pisanja (disgrafija) najčešći oblici govorne patologije. Od uobičajenih, svima zajedničkih, tzv. "fizioloških" grešaka ili grešaka u rastu, ove se greške razlikuju po postojanosti, specifičnosti, višestrukosti i imaju određene, slične uzroke i mehanizme.

Desetljećima su teorijski razvoj problema disgrafije i disleksije uglavnom provodili predstavnici logopedske znanosti. Čak iu sadašnjoj kritičnoj situaciji treba priznati da se logopedski pristup proučavanju ovih pojava u potpunosti opravdao, jer je nemoguće poreći duboku organsku vezu između usmenog i pisanog govora.

Uzroci disleksije i disgrafije mogu biti organski i funkcionalni, biološki i socijalni. Poremećaji čitanja i pisanja mogu biti uzrokovani organskim oštećenjem kortikalnih područja mozga uključenih u proces čitanja i pisanja, usporenim sazrijevanjem tih moždanih sustava i poremećajem njihova funkcioniranja. Poremećaji čitanja i pisanja mogu biti povezani s dugotrajnim somatskim bolestima djece u ranom razdoblju njihova razvoja, kao i s nepovoljnim vanjskim čimbenicima.

Budući da se kršenja koja razmatramo mogu spriječiti i ispraviti, ovo pitanje treba dati Posebna pažnja, budući da bi put prevencije trebao postati najosnovniji u rješavanju ovog problema. Već u predškolskoj dobi, prema nizu znakova, moguće je unaprijed predvidjeti kome od djece “prijeti” pojava disgrafije i disleksije, zacrtati plan.

Popis korištene literature

Točan, ispravan usmeni i pismeni govor djeluje kao nužan uvjet za formiranje uspješne ličnosti. U isto vrijeme, pomoć u svladavanju jezika i govora važan je zadatak ne samo za roditelje, već i za učitelje i logopede. Uspjeh se može postići samo bliskom suradnjom. Ako dijete ima kršenja usmenog i pisanog govora, tada se važna uloga dodjeljuje logopedu, jer će mu on, kao stručnjak, omogućiti da ostvari svoje ciljeve. U suvremenom svijetu možete pronaći ogromnu količinu metodološke literature koja opisuje načine prevladavanja kršenja zvučnim izgovorom.

Koliko god to bilo tužno, ali činjenica ostaje: zbog kršenja jedne strukturne komponente u općem govornom sustavu slijede druge povrede. Ovi poremećaji uključuju: opću nerazvijenost govora, poremećaje u procesu čitanja i pisanja, poremećaj pamćenja, koncentracije pažnje, promjene u verbalno-logički razmišljanje itd.

Ne može svako dijete lako naučiti čitati i pisati. Sa stajališta odraslih, to je elementarno; zapravo, naučiti dijete pisati i čitati jedan je od najtežih zadataka. Čak i ako je dijete talentirano, pametno iu mnogočemu superiornije od svojih vršnjaka, greške u pisanju i čitanju nisu isključene. Problemi mogu biti različiti: dijete može pisati sve riječi zajedno, preskakati slova u riječima, a ponekad može od jedne riječi napraviti nekoliko.

Mnogi roditelji i učitelji te pogreške pripisuju nepažnji djeteta. Sve što učitelji mogu preporučiti roditeljima u ovom slučaju je da napišu više diktata. Ovo razdoblje je teško ne samo za roditelje, već i za samo dijete. Dijete počinje imati negativan stav prema pisanju u školi. Kako se to ne bi dogodilo, važno je znati analizirati pogreške djeteta. Neslučajnost takvih "smiješnih" pogrešaka koje postaju sustavne razlog je kontaktiranja logopeda. Pogreške ove vrste ukazuju na to da dijete ima disgrafiju.

D sgrafija - tipične pogreške uporne prirode pri pisanju

Iskustvo učitelja osnovna škola omogućuje vam da to kažete u razredu prije 30% učenika ima različite vrste poremećaja pisanja. Ako je za odraslu osobu proces pisanja već automatiziran, onda za dijete to predstavlja ogroman broj problema. Pisanje se shvaća kao složen oblik govorne aktivnosti s procesom na više razina. Pri pisanju su usko povezani govorno-slušni i govorno-motorni, vizualni i općemotorni analizatori. Osim toga, uspjeh u pisanju izravno ovisi o stupnju razvoja usmenog govora. Što je dijete pravilnije u stanju razlikovati glasove govora, kombinirati ih i izolirati u opći tok, to je pisani govor ispravniji.

Za pisanje riječi za dijete važno je:

1. moći odrediti strukturu njegovih glasova, znati redoslijed i mjesto svakog glasa;
2. ispravno povezati odabrani zvuk s određenom slikom slova;
3. korištenjem pokreta ruku za reprodukciju slova.

Da biste napisali rečenicu, morate je izgovoriti, mentalno izgraditi, zapamtiti točan redoslijed pisanja, razbiti rečenicu na riječi, istaknuti granice u svakoj riječi.
Ali Ne uspijeva svako dijete slijediti ova pravila, osobito imaju slušnu diferencijaciju glasova, njihov netočan izgovor, nesposobnost analize zvukova i sinteze, kršenje leksičko-gramatičke osnove, nedostatak vizualne analize i sinteze, nedostatak prostornih prikaza. Kao rezultat toga, proces ovladavanja pisanjem odvija se s različitim poremećajima. Ova kršenja nazivaju se - disgrafija, u prijevodu s grčkog "grafo" - pisanje.
Disgrafija je specifičan poremećaj pisanja koji se povezuje s mnogima tipične greške, koji su postojane prirode, zbog nedostatka formacije od strane viših mentalnih funkcija. Sve te funkcije uključene su u proces ovladavanja vještinom pisanja. Treba li vašem djetetu logopedska terapija?
Ali što ako nema stručnjaka? Uostalom, nije uvijek moguće da učitelji i roditelji pomognu i pruže kvalificiranu pomoć djetetu. Ima li izlaza iz ove situacije?
U ovom slučaju važno je da učitelj razredne nastave i roditelji znaju razlikovati pogreške vezane uz specifične disgrafske.

Što su disgrafske pogreške?

Pogreške koje proizlaze iz neformirane slušne percepcije i fonemskih procesa:

• praznine u riječima samoglasnika: potok - potok, pshchat - cvrčanje, mrkov - mrkva;
• izostavljanje u riječima suglasnika: kvarira - stan;
• praznina u slogovima riječi: beki - vjeverice;
• zamjene samoglasnika: hrana - hrana, sesen - borovi, mekani - meki;
• zamjena suglasnika: tva - dva, chacha - šikara, žetva - žetva, tokazyvaed - dokazuje;
• permutacije slova i slogova: mokolo - mlijeko;
• nedostaju završeci i slogovi: naprijed - naprijed, na kapiji - na vratima, duplikat - duplikat;
• dodavanje nepotrebnih slova i slogova riječima: djeca - djeca, denaktat - dekanat;
• promjena riječi: malni - sapunast, teank - čajnik;
• spajanje dvije ili više riječi i njihovo dijeljenje po vlastitom nahođenju: rat i mir - rat i mir, u šo - sve;
• nemogućnost dijeljenja teksta na rečenice, kontinuirano pisanje rečenica: Pahulje su padale na zemlju. Bijele korice. Mraz je ojačao i okovao sve rijeke, ptice su ogladnjele. - Pahulje su padale na zemlju s bijelim pokrivačem. Mraz je ojačao i okovao sve rijeke. Ptice su ogladnile.
• izostavljanje mekog znaka u riječima: velik - veliki, koliko - koliko, navalio - navalio.

Pogreške zbog nedostatka forme leksičko-gramatičke strane govora:

• povrede slaganja riječi: s grane jabuke - s grane jabuke, pojavilo se sunce - pojavilo se sunce, velike kutije - velike kutije;
• kršenja kontrole: uzbrdo - nizbrdo; odjurio u ribnjak - odjurio u ribnjak, sofa sjedi - sjedi na sofi;
• zamjena riječi sličnim glasovima: splav - voće;
• odvojeno pisanje prefiksa i kontinuirano pisanje prijedloga: vsadu - u vrtu, na podu - na podu, na cugi - natečen;
• propusti u rečenici.
  

Pogreške uzrokovane nedostatkom formiranja prostorne percepcije i vizualnog prepoznavanja, nesposobnošću razlikovanja analize i sinteze:

Pogreške povezane s nesposobnošću djece da nauče veliku količinu školskog gradiva, kao i nemogućnošću pamćenja i korištenja pravopisnih pravila prethodno naučenih u pisanom obliku:

• nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi: krevet - postelja, težina - hram;
• sricanje bezvučnih i zvučnih zvukova u sredini i na kraju riječi: dup - hrast, kruška - šalica;
• oznaka umekšavanje suglasnika;
• veliko slovo u vlastitim imenicama i na početku rečenice.

Trenutno postoji druga skupina grešaka koje su disgrafske, samo ako su stabilne. Za djecu koja imaju ovu vrstu greške koristi se fraza: "Ono što čuju to i pišu."

Klasifikacija pogrešaka sastavljena je prema razlozima njihove pojave, što će omogućiti učiteljima i roditeljima ne samo da identificiraju uzroke poteškoća, već i da ispravno utvrde vrstu kršenja procesa pisanja, te stoga mogu planirati rad za prevladavanje ovih kršenja.

Posebna literatura sadrži razne klasifikacije disgrafija, ali svaki od njih temelji se upravo na uzrocima kršenja.

Glavne vrste kršenja pisma uključuju:

D isgrafija artikulacijsko-akustički

Glavni uzrok ove vrste kršenja je netočan izgovor govornih zvukova. Dijete piše riječi ovisno o njihovom izgovoru, odražavajući tako svoje nedostatke u izgovoru, ali samo u pisanju.

D akustična grafika - osnova je fonemsko prepoznavanje, razlikovanje fonema.

Kršenje diferencijacije i prepoznavanja bliskih govornih zvukova uzrok su ove vrste oštećenja. Pri pisanju dijete zamjenjuje slova zviždućim i siktavim, zvučnim i gluhim, tvrdim i tihim zvukovima, odnosno: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, ž-v, k-g, š-h, š-ž, s-c, t-c.

Disgrafija koja proizlazi iz kršenja jezične analize i sinteze

Glavni razlog za njegovu pojavu je teškoća u dijeljenju teksta na rečenice, a rečenice na riječi, riječi na slogove i glasove.

Tipične greške su:

• izostavljanje u riječima suglasnika i samoglasnika;
• mijenjanje slova na mjestima;
• dodavanje nepotrebnih slova riječima;
• i izostavljanja i dodavanja i permutacije slogova;
• odvojeno i kontinuirano pisanje riječi;
• odvojeno pisanje korijena ili prefiksa, ili obrnuto, kontinuirano pisanje prijedloga s drugim riječima.

D agramatičko pisanje

Razlog za pojavu je poteškoća u izgradnji gramatičke strukture govora.
Pri pisanju se to očituje promjenama završetaka tijekom deklinacije riječi, netočnom uporabom prijedloga, broja i roda, izostavljanjem rečeničnih članova, kršenjem slijeda riječi u rečenici, kršenjem semantičkih veza u pojedinim rečenicama i između rečenice.

D optički tisak

Razlog za pojavu je nedostatak formiranja funkcija u vizuoprostorni područja. Očituje se zamjenama i promjenama u pisanju sličnih rukopisnih slova u njihovom pisanju - grafiki, npr. p-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s i niz drugih.

Tek kada ispravna definicija vrstu kršenja procesa u pismu od strane roditelja i učitelja, bit će istaknut glavni smjer rada s djetetom, uz pomoć kojeg mu možete pomoći da kompetentno i ispravno izrazi svoje misli u pisanom obliku.