Plan 1. Pojam "tima", karakteristike tima, njegove funkcije, struktura i glavne vrste. 2.Razvoj teorije kolektiva u djelima domaćih učitelja. 3. Uloga dječjeg tima u razvoju osobnosti. 4. Faze i razine razvoja dječjeg tima. 5. Osnovni uvjeti za razvoj dječjeg tima.

Pojam "tima", karakteristike tima, njegove funkcije, struktura i glavne vrste Dječji tim je skupina djece koju ujedinjuju zajednički, društveno vrijedni ciljevi i zajedničke aktivnosti organizirane za njihovo postizanje. Tim je skupina ljudi visokog stupnja razvoja koju karakterizira kohezija, integrativno djelovanje i kolektivistička orijentacija. Kolektivizam je osjećaj solidarnosti s grupom, svijest o sebi kao njenom dijelu i spremnost na djelovanje u korist grupe i društva.

Dječji tim - najvažniji faktor ciljana socijalizacija, obrazovanje osobnosti. Dječji odgojni tim - 1) stvoreni sustav kolektivističkih, visoko moralnih i estetski odgojnih društvenih odnosa, aktivnosti i komunikacije u dječjoj okolini, promičući formiranje osobnosti i razvoj individualnosti; 2) skupina visokog stupnja razvoja, gdje su međuljudski odnosi posredovani društveno vrijednim i osobno značajnim sadržajem zajedničkih aktivnosti. Primarni tim je tim u kojem su studenti u stalnoj poslovnoj i međuljudskoj interakciji.

Što su članovi kolektiva aktivniji, to potpunije koriste svoje individualne sposobnosti u životu kolektiva. Što je učenik samostalniji u kolektivnim društveno korisnim aktivnostima, to je njegov status u kolektivu veći i utjecaj na tim veći. Znakovi kolektiva: prisutnost društveno značajnih ciljeva, njihov dosljedni razvoj kao uvjet i mehanizam za stalno kretanje naprijed; sustavno uključivanje učenika u različite društvena aktivnost; odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti; sustavna praktična veza između dječjeg tima i društva; prisutnost pozitivnih tradicija i uzbudljivih perspektiva; atmosfera uzajamne pomoći, povjerenja i zahtjevnosti; razvijena kritičnost, samokritičnost, svjesna disciplina.

Funkcije tima: Organizacijska funkcija – dječji tim postaje subjekt upravljanja svojim društveno korisnim aktivnostima. Odgojna funkcija - dječji kolektiv postaje nositelj i promicatelj određenih ideoloških i moralnih uvjerenja. Poticajna funkcija - tim pridonosi stvaranju moralno vrijednih poticaja za sve društveno korisne aktivnosti, regulira ponašanje svojih članova i njihove odnose. Struktura tima Aktiv ravnatelja - najaktivniji i najugledniji školarci Privremena kolektivna tijela (vijeća, stožeri) Sastanak učenika

Glavne vrste dječjih skupina 1. Po prirodi aktivnosti: organizirane na temelju različitih aktivnosti (razredi, timovi); organizirani na temelju jedne vrste aktivnosti (krugovi, sekcije, klubovi); organizirane na temelju igara na sreću i drugih aktivnosti u mjestu stanovanja. 2. Po dobnom sastavu: iste dobi; različite dobi.

Razvoj teorije kolektiva u djelima domaćih učitelja 20-ih godina. 20. stoljeće - središnji zadatak bio je stvoriti kohezivni tim školaraca. Lunacharsky A.V. smatra glavnim ciljem obrazovanja sveobuhvatan razvoj pojedinca koji može živjeti u skladu s drugima. Na temelju kolektiva mogu se razviti karakteristike ljudske osobnosti. Njegovanjem individualnosti na temeljima kolektivizma potrebno je osigurati jedinstvo osobne i društvene orijentacije. N.K. Krupskaya je dala sveobuhvatno obrazloženje dobrobiti kolektivnog obrazovanja djece i adolescenata. U njezinim je radovima temeljito teorijski proučena problematika praktične važnosti: aktivna pozicija djeteta u uspostavljanju kolektivističkih odnosa; povezanost dječjeg tima i šireg društveno okruženje; samoupravljanje u dječjem timu i metodološke osnove njegove organizacije.

S.T. Shatsky je bio voditelj komunalne škole, dokazao je u praksi mogućnost organiziranja dječjeg tima i potvrdio učinkovitost osnovnoškolskog tima kao učinkovitog oblika organiziranja učenika, otvarajući široke mogućnosti za sveobuhvatni razvoj djetetove osobnosti. KAO. Makarenko je dao značajan doprinos razvoju teorije i prakse tima, te je duboko obrazložio koncept odgojnog tima. Pedagoška načela koja je postavio kao temelj organiziranja dječjeg tima dala su jasan sustav prava i odgovornosti koji su određivali društveni položaj svakog člana tima. Sustav obećavajućih linija, načelo paralelnog djelovanja, odnos odgovorne ovisnosti, načelo javnosti imali su za cilj izvući najbolje iz čovjeka, pružiti mu osjećaj radosti, sigurnosti, samopouzdanja i stvoriti stalnu treba krenuti naprijed.

V.A. Sukhomlinsky proveo je uspješan pokušaj izgradnje CPP-a. Osnova obrazovnog sustava kreativni razvoj osobnost – ideja o usmjerenom razvoju djetetove subjektivne pozicije. Formulirao je načela koja bi trebala biti osnova za formiranje školskog tima. Od početka 60-ih. Zainteresirao se za problem kolektiva 20. stoljeća društvene znanosti: filozofija, socijalna psihologija, sociologija, jurisprudencija, kriminologija. Pedagoško istraživanje bili su usmjereni na prepoznavanje najučinkovitijih oblika organizacije, metoda ujedinjenja i formiranja obrazovnih timova (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova), razviti principe i metode poticanja kolektivne aktivnosti (L.Yu. Gordin , M.P. Shultz), razvoj obrazovnih funkcija tima i samoupravljanja u njemu (V.M. Krotov), ​​​​razvoj pedagoških instrumenata za aktivnosti tima (E.S. Kuznetsova, N.E. . Shchurkova).

Moderan koncept Odgojno-obrazovni tim smatra ga jedinstvenim modelom društva, odražavajući njegove inherentne odnose, njegovu karakterističnu atmosferu i sustav ljudskih vrijednosti koji je u njemu prihvaćen. Dječji tim smatra se modelom koji odražava odnose današnjeg društva i trendove njegovog razvoja. Trenutno se proučavaju takva pitanja kolektivne teorije kao što su: masa, grupa i pojedinac u timu; problem kolektivnog postavljanja ciljeva; formiranje socijalne orijentacije pojedinca i razvoj kreativne individualnosti članova tima; identifikacija i izolacija u timu u njihovom jedinstvu; jedinstvo pedagoškog vodstva, samouprave i samoregulacije; trendovi u razvoju tima kao subjekta odgoja.

Uloga dječjeg tima u razvoju pojedinca Dječji tim glavna je osnova za akumulaciju pozitivnog socijalnog iskustva djece. Polaskom u školu dijete postaje član mnogih grupa od kojih neke i samo bira. Tim otvara mogućnost akumulacije iskustva kolektivnog ponašanja na pozicijama podređenosti, aktivnog suprotstavljanja i vodstva. To bi trebalo dovesti do formiranja takvih društveno vrijednih kvaliteta kao što su građanstvo, humanizam, inicijativa, odgovornost i socijalna pravda. U timu se formiraju osobne karakteristike kao što su samopoštovanje, razina aspiracija i samopoštovanje. U kolektivnim životnim aktivnostima formiraju se intelektualna i moralna usmjerenja pojedinca i njegov građanski položaj. U timskom okruženju radna aktivnost potiče ispoljavanje međusobne odgovornosti, uzajamnog pomaganja, odgajanje kod djece kolektivizma i kreativnog odnosa prema radu.

Tjelesni odgoj, rekreacijske i umjetničko-estetske aktivnosti potiču razmjenu duhovnih vrijednosti, formiranje estetskog odnosa prema stvarnosti. Ove aktivnosti doprinose emocionalni razvoj djece, izazivanje osjećaja kolektivne empatije, suosjećanja, zajedničkog osjećanja emocionalnog i moralnog ozračja i njegovog sukreiranja. Tim otvara mogućnosti za praktični razvoj demokratskih oblika organiziranja života. Pedagoški usmjeren tim stvara povoljne prilike za formiranje društveno vrijedne ličnosti i ispoljavanje njezine individualnosti.

Faze i razine razvoja dječjeg tima Faze razvoja tima prema A.S. Makarenko Prva faza - individualni zahtjev nastavnika trebao bi djelovati kao sredstvo ujedinjenja tima. Grupa još nije kolektiv. Kada se u grupi pojavi glavni stil i ton, kvalitetna razina svih vrsta sadržajnih aktivnosti i identifikacija aktivnih sredstava, možemo reći da grupa postaje kolektiv. Druga faza - glavni dirigent zahtjeva za pojedinca treba biti imovina. Tu stupa na snagu metoda paralelnog udara jer Učitelj ima priliku svoje zahtjeve temeljiti na skupini učenika koji ga podržavaju. Kategorički zahtjev u ovoj fazi trebao bi postati zahtjev kolektiva. Treća faza je pojava sustava kolektivne samouprave: prisutnost kolektivnih tijela i njihovo davanje stvarnih ovlasti. S autoritetom dolaze odgovornosti i potreba za samoupravljanjem.

Faze razvoja tima prema L.I. Novikova 1) Faza izgradnje tima; 2) Faza pretvaranja tima u instrument obrazovanja svih učenika; 3) Faza u kojoj najvažnija briga tima postaje prilagodba socijalnog iskustva i razvoj kreativne individualnosti svakog učenika.

Stupnjevi razvoja dječjeg tima 1. Grupa - konglomerat - niži stupanj formiranja tima; skupina do tada nepoznate djece koja su se našla u istom prostoru i u isto vrijeme. Njihovi odnosi i interakcije su situacijski i površni. Ako grupa dobije svoje ime, tada postaje nominalna grupa, sa zadanim ciljevima, vrstama aktivnosti i uvjetima za interakciju s drugim grupama. 2. Grupa - udruga - to je skupina u kojoj je došlo do početnog ujedinjenja, djeca su prihvatila status primarnog kolektiva, ciljevi svakog pojedinca u skupini projicirani su zadatkom. 3. Grupa - suradnja - je stvarna i uspješno posluje organizacijska struktura uz visoku razinu grupne pripremljenosti i suradnje. 4. Grupa - autonomija je grupa s visokim unutarnjim jedinstvom u svim podstrukturama i opće kvalitete. U njemu postoji proces izolacije, standardizacije, unutarnjeg jedinstva i kohezije.

5. Grupa – korporacija – pseudokolektiv; Ovo je zatvorena skupina, izolirana od drugih, suprotstavljena drugim skupinama. 6. Grupa - kolektiv - grupa koja ulazi u međugrupnu komunikaciju i interakciju, organski dio šire zajednice.

Osnovni uvjeti za razvoj dječjeg tima 1) Najvažnije sredstvo formiranja tima su različite vrste aktivnosti učenika. 2) Aktivnosti učenika moraju biti izgrađene u skladu s nizom uvjeta: vješto predstavljanje zahtjeva, formiranje zdravog javno mišljenje, organiziranje uzbudljivih mogućnosti, stvaranje i umnažanje pozitivnih tradicija zajedničkog života. 3) Organiziranje dugoročnih težnji učenika zakon je kretanja tima. 4) Organizacija samouprave. 5) Akumulacija i jačanje tradicije.

Slajd 1

Opis slajda:

Slajd 2

Opis slajda:

Slajd 3

Opis slajda:

KAO. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najneophodniji uvjet za uspješan pedagoška djelatnost. U uvjetima sovjetskog društva cilj obrazovanja trebao bi biti, istaknuo je, odgoj aktivnog sudionika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. “Obrazovanje novog čovjeka sretan je i izvediv zadatak za pedagogiju”, rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju. KAO. Makarenko je smatrao da je učiteljevo jasno poznavanje ciljeva obrazovanja najvažniji uvjet za uspješno pedagoško djelovanje. U uvjetima sovjetskog društva cilj obrazovanja trebao bi biti, istaknuo je, odgoj aktivnog sudionika socijalističke izgradnje, osobe odane idejama komunizma. “Obrazovanje novog čovjeka sretan je i izvediv zadatak za pedagogiju”, rekao je, misleći na marksističko-lenjinističku pedagogiju.

Slajd 4

Opis slajda:

Poštivanje djetetove osobnosti, dobronamjerno gledanje na njegov potencijal da uoči dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini uvijek su bili temelj inovativne pedagoške djelatnosti A.S. Makarenko. Pristupio je svojim studentima s Gorkijevim apelom: "Što više poštovanja prema osobi i što više zahtjeva za nju." Poštivanje djetetove osobnosti, dobronamjerno gledanje na njegov potencijal da uoči dobro, postane bolji i pokaže aktivan odnos prema okolini uvijek su bili temelj inovativne pedagoške djelatnosti A.S. Makarenko. Pristupio je svojim studentima s Gorkijevim apelom: "Što više poštovanja prema osobi i što više zahtjeva za nju."

Slajd 5

Opis slajda:

Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci, koji je bio raširen 20-ih godina, Makarenko je dodao svoj: ljubav i poštovanje prema djeci moraju nužno biti spojeni sa zahtjevima za njih; djeca trebaju “zahtjevnu ljubav”, rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji se provlači kroz čitav Makarenkov pedagoški sustav, jedno je od njegovih glavnih načela. KAO. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke snage čovjeka, u njegove sposobnosti. Nastojao je "projicirati" ono najbolje u čovjeku. Pozivu na sveopraštajuću, strpljivu ljubav prema djeci, koji je bio raširen 20-ih godina, Makarenko je dodao svoje: ljubav i poštovanje prema djeci nužno moraju biti spojeni sa zahtjevima za njih ; djeca trebaju “zahtjevnu ljubav”, rekao je. Socijalistički humanizam, izražen ovim riječima i koji se provlači kroz čitav Makarenkov pedagoški sustav, jedno je od njegovih glavnih načela. KAO. Makarenko je duboko vjerovao u stvaralačke snage čovjeka, u njegove sposobnosti. Nastojao je "dizajnirati" ono najbolje u osobi

Slajd 6

Opis slajda:

Pristaše “besplatnog obrazovanja” protivili su se svakom kažnjavanju djece, izjavljujući da “kazna odgaja roba”. Makarenko im je s pravom prigovorio da “nekažnjivost rađa huligana” i smatrao da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesne, sasvim prihvatljive. Pristaše “besplatnog obrazovanja” protivili su se svakom kažnjavanju djece, izjavljujući da “kazna odgaja roba”. Makarenko im je s pravom prigovorio da “nekažnjivost rađa huligana” i smatrao da su mudro odabrane, vješto i rijetko primjenjivane kazne, osim, naravno, tjelesne, sasvim prihvatljive.

Slajd 7

Opis slajda:

KAO. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji je istupio protiv “zakona o fatalističkom uvjetovanju sudbine djece nasljeđem i nekom nepromjenjivom sredinom” koji su formulirali pedolozi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim uvjetima svog života, može ispraviti pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i da se primijene ispravne metode odgajanja A.S. Makarenko se odlučno borio protiv pedologije. Bio je jedan od prvih koji je istupio protiv “zakona o fatalističkom uvjetovanju sudbine djece nasljeđem i nekom nepromjenjivom sredinom” koji su formulirali pedolozi. Tvrdio je da se svako sovjetsko dijete, uvrijeđeno ili razmaženo nenormalnim životnim uvjetima, može popraviti pod uvjetom da se stvori povoljno okruženje i da se primjenjuju ispravne metode obrazovanja

Slajd 8

Opis slajda:

U svakoj obrazovnoj sovjetskoj instituciji učenici bi trebali biti usmjereni prema budućnosti, a ne prema prošlosti, pozivati ​​ih naprijed i otvarati im radosne, stvarne perspektive. U svakoj obrazovnoj sovjetskoj instituciji učenici bi trebali biti usmjereni prema budućnosti, a ne prema prošlosti, pozivati ​​ih naprijed i otvarati im radosne, stvarne perspektive. "Obrazovati osobu znači obrazovati ga", rekao je A.S. Makarenko, " obećavajuće načine, prema kojem je smještena njegova sutrašnja radost. Možete napisati cijelu metodu za ovo važan posao“Ovaj posao treba organizirati prema “sustavu obećavajućih linija”.

Slajd 9

Opis slajda:

Slajd 10

Opis slajda:

Velika zasluga ide A.S. Makarenko je da je razvio cjelovitu teoriju organizacije i odgoja dječjeg kolektiva i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je vidio glavni zadatak obrazovni rad V pravilna organizacija tim. Velika zasluga ide A.S. Makarenko je da je razvio cjelovitu teoriju organizacije i odgoja dječjeg kolektiva i pojedinca u timu i kroz tim. Glavni zadatak obrazovnog rada Makarenko je vidio u pravilnoj organizaciji tima. “Marksizam”, napisao je, “nas uči da je nemoguće promatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva.” Najvažnija kvaliteta Sovjetska osoba je njegova sposobnost da živi u timu, da stupi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima

Slajd 11

Opis slajda:

Slajd 12

Slajd 1

Slajd 2

Slajd 3

Slajd 4

Slajd 5

Slajd 6

Slajd 7

Slajd 8

Slajd 9

Slajd 10

Slajd 11

Slajd 12

Slajd 13

Slajd 14

Slajd 15

Slajd 16

Slajd 17

Obrazovni sustav koji se kod nas razvio naziva se kolektivističkim. Temelji se na tezi da je odgoj, a samim tim i puni razvoj pojedinca moguć samo u timu i kroz tim. Svojim praktičnim djelima A.S. Makarenko je dokazao da razvijeni dječji tim igra važnu ulogu u ponovnom odgoju pojedinca. Drugi istraživač ovog problema, V.M. Bekhterev je proveo niz eksperimenata u kojima je dokazao da utjecaj grupe koja nalikuje prosječnom, stvarnom kolektivu na pojedinca nije uvijek i nije posve pozitivan. Primjerice, utvrdio je da takav tim može potisnuti posebno kreativnu, nadarenu osobu, nesvjesno sprječavajući njezin razvoj, ne prihvaćajući je, a zbog nerazumijevanja, zavisti i nezdravih agresivnih sklonosti čak i aktivno odbacujući njezine kreacije. Dakle, utjecaj tima na pojedinca može biti pozitivan i negativan.