Elena Tatarkina
Korištenje projektne aktivnosti u radu logopeda u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji

Naša moderna djeca žive u svijetu računala i interneta, mobitela. Djeca uče stjecati znanje izdvajajući ga iz protoka informacija i uče komunicirati putem pokušaja i pogrešaka. Sposobnost djeteta da održi interes za učenjem o svijetu oko sebe, želju za učenjem i otkrivanjem novih stvari postaje temelj u razvoju djetetove osobnosti i ključ uspješnog učenja u školi.

Danas je posebno mjesto u predškolski odgoj traje dizajn. Suština projektiranje u obrazovanju sastoji se od takve organizacije obrazovnog procesa, u kojem djeca stječu znanja i vještine, stvaralačko iskustvo aktivnosti emocionalni i vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih praktičnih zadataka.

Moram povećati učinkovitost govorne terapije rad u obrazovni proces , zajedno s korekcijom govora, široko koristeći istraživački rad. Projektne aktivnosti je usmjeren na formiranje i razvoj dječjih komunikacijskih vještina, vještina pripreme za školu aktivnosti, pravilno upravljanje vremenom, planiranje i samokontrola. Logopedski trening predškolci s općom nerazvijenošću govora provodi se kroz interakciju odrasle osobe i djeteta. Ova suradnja pomaže djeci da nauče samostalno tražiti načine i načine rješavanja vlastitih problema. Dijete s govornim poremećajem prestaje biti objekt pedagoškog utjecaja i postaje aktivni sudionik kreativnih aktivnosti. aktivnosti, čija je svrha aktiviranje vlastitih resursa u procesu učenja i razvoja.

Specifičnosti korištenje projektne metode u predškolskoj dobi praksa je ono što odrasli trebaju "usmjeriti" djeteta, pomoći u otkrivanju problema ili čak izazvati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i "uvući" djeca u zglobu projekt, ali nemojte pretjerivati ​​s njegom.

Na početku školske godine planiram što projekti(kratkoročno, srednjoročno, dugoročno) Moći ću shvatiti koje teme mogu zanimati djecu i koje popravne zadatke mogu riješiti.

S obzirom psihološke karakteristike vezane uz dob predškolci s nerazvijenošću govora, nenametljivo vodim, koordiniram dječji rad:

Pomažem vam odabrati najrelevantniji i najizvediviji zadatak za djecu za određeno vremensko razdoblje;

Predlažem koje materijale možete koristiti;

Planiram treninge, igre i druge aktivnosti aktivnosti, koji se mogu uključiti u projekt;

Određujem tko od odraslih (roditelji, učitelj, glazbeni direktor, voditelj tjelesnog odgoja) mogu se uključiti u provedbu projekt;

Koordiniram cijeli kreativni proces aktivnosti;

Pomažem djeci pronaći izvore informacija;

Podržavam i potičem djecu na aktivnost radeći na projektu.

Radeći u ovom smjeru, Ja sam, zajedno s djecom s općom govornom nerazvijenošću, uz sudjelovanje roditelja i odgajatelja predškolskih obrazovnih ustanova, stvorio projekti: “Što je jesen?”, “Proljeće je crveno!”, “Kako raste naš vrt!”, "Mi smo pisci".

Izvođenje rad na projektima“Što je jesen?”, “Proljeće je crveno!” djeca su skupljala podatke o godišnjem dobu potkrijepljujući ih skicama i natpisima, učila pjesme, birala pojedine znakove, poslovice, bilježila ponašanje životinja, ptica i kukaca. Rezultat raditi postao dječji album s njegovim natpisima, crtežima, slikama i nastupom pred vršnjacima. Priča koja se temelji na obrascu i redu pripovijedanja po uzoru na dijete postaje komunikacijsko iskustvo. "za posao" s drugim ljudima, s društvom koje dijete okružuje. Prema našim zapažanjima, dječje samomodelirane priče vrlo su različite, čak i ako su djeca prikupljala informacije o istom prirodnom fenomenu.

Rezultat projekt“Kako raste naš vrt!” Dostupne su samonikle sadnice luka, kopra, rajčice i krastavaca. Djeca su imala pitanje “Odakle dolazi zelenilo usred zime?”. Poslao sam djecu u istraživanje raditi, i odlučili smo uzgajati povrtnjak na prozorskoj dasci u grupi. Roditelji su nam pomogli kupiti sve što nam je potrebno za vrt — zemlju, treset, drenažu i posude za sadnice. Djeca su sama postavila drenažu, treset, sadila sjeme, zalijevala i rahlila tlo. The projekt pomogao djeci da steknu istraživačke vještine aktivnosti, uključen predškolci u kreativnim aktivnostima, i za mene da ostvarim mnoge ciljeve i ciljeve za raditi nad pravilnim govorom djece.

U predškolci u procesu rada na projektima značajno proširila leksikon, formirana je gramatička struktura govora i povećana razina koherentnog govora. Predškolci imenovali riječi deminutivnim sufiksima, utvrdili nazive biljaka koje rastu u vrtu, proširili vokabular glagolima (liti, sipati, zalijevati, dotočiti, rahliti, saditi i sl.), učili planirati svoj aktivnost, rješavati problematične probleme, donositi zaključke. Primjerice, gdje staviti posude sa zemljom, zašto, koliko ih često treba zalijevati, od kojih materijala napraviti maketu povrtnjaka itd. Djeca su naučila braniti svoje mišljenje, slušati vršnjake, pregovarati, adresa s pitanjima od interesa za odrasle.

Djeca su branila svoje projekt na regionalnoj Smotri istraživanja radovi predškolaca"Prepoznajem svijet".

Rezultat projekt"Mi smo pisci" postali dječji eseji. Djeca su dobila priliku ostvariti svoje fantazije i kombinirati ih sa svojim znanjem i vještinama stečenim u procesu rješavanja problemske situacije. Povodom obljetnice osnutka našeg grada, uprava je raspisala natječaj za dječji esej "Grad budućnosti", u kojem su sudjelovali naši učenici. Dvoje od njih, Dasha i Veniamin, postali su pobjednici i zauzeli su treće i drugo mjesto.

Interakcija s roditeljima i učiteljima

Značajka projektna aktivnost u sustavu predškolskog odgoja je ta ta beba (osobito dijete s općom govornom nerazvijenošću) još uvijek ne može samostalno pronaći proturječnosti u okruženju, formulirati problem ili odrediti cilj (plan). Stoga se u korektivno-razvojnom procesu predškolskog odgoja projektne aktivnosti je suradnja u kojoj sudjeluju djeca i učitelji te roditelji i ostali članovi obitelji.

Roditelji služe kao izvori informacija i pružaju prava pomoć te podrška djetetu i učitelju u tom procesu raditi na projektu, postaju izravni sudionici obrazovni proces, obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Prilikom provedbe projekti“Što je jesen?”, “Proljeće je crveno!” roditelji su odabrali pjesme, zagonetke, slike, zajedno s djecom odabrali materijal koji im se najviše sviđa, sastavili tematski album i bilježili djetetove riječi. Izravno su sudjelovali u izradi prezentacije za obranu projekt“Kako raste naš vrt!”.

Tako put, može se zaključiti po realizaciji projekti roditelji postaju ne samo pravi pomagači, već punopravni sudionici projektne aktivnosti.

Bliska suradnja s učiteljem, glazbenim voditeljem i stručnjakom za likovnu umjetnost pomaže u najracionalnijem rješavanju postavljenih zadataka tijekom izvedbenog procesa. projekti.

Projektne aktivnosti kvalitativno utječe na povećanje profesionalnog i osobnog potencijala, razine kvalifikacija i profesionalnosti pedagoških radnici u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, realizacija individualnih sposobnosti, kreativni potencijal svi sudionici obrazovni proces.

Provela sam pedagošku projekt« Korištenje usmena narodna umjetnost u logopediji rad s djecom predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora“, u kojem je sistematizirala rad na razvoju govora pomoću folklorna građa. Upoznavanjem djece s usmenom narodnom umjetnošću rješavaju se korektivni logopedski problemi, budući da folklor pruža izvrsne uzorci govora, čija imitacija omogućuje djetetu da uspješno savlada svoj materinji jezik.

Netradicionalni oblici raditi preko ruskog narodna pričačini učenje gradiva uzbudljivim i neobičnim za dijete. Djecu počinju zanimati čudne riječi koje prije nisu primijetili. Pogađaju što misle, uče razmišljati i razgovarati. Djeca koja su sklonija šutjeti, prihvaćati tuđa mišljenja i aktivno sudjelovati u aktivnost. Sudjeluju u dramatizaciji bajki, organizirani kvizovi, izmišljanje zagonetki.

The projekt pomogao mi je povećati svoj osobni potencijal, dao mi priliku sudjelovati na regionalnom sajmu društvenih i pedagoških inovacija 2010., 2014., Međunarodnom sajmu društvenih i pedagoških inovacija 2009., na Sveruskoj znanstvenoj konferenciji „Problemi i strategije razvoja ” predškolski odgoj"u 2013

Tako put, može se učiniti zaključke:

projektne aktivnosti rješava ne samo probleme razvoja govora, formiranje komunikacijske kompetencije, već uči djeca planiraju svoje aktivnost, samostalno pronaći izlaz iz problematičnih situacija;

U procesu implementacije projekti roditelji usvajaju stav suradnje i postaju aktivni sudionici obrazovni proces.

Metodološki razvoj. Primjena projektnih aktivnosti u logopedskom radu s djecom fonetsko-fonemske govorne nerazvijenosti

Relevantnost teme

Na moderna pozornica u vezi s uvođenjem na snagu Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES), Savezni državni zahtjevi strukturi temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja ukazala se potreba za osavremenjivanjem i unaprjeđenjem kvalitete predškolskog odgoja, usmjerenog na prepoznavanje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i niveliranje početnih sposobnosti maturanata predškolskog odgoja. obrazovne ustanove.
Danas Standard pretpostavlja promjenu prirode i sadržaja pedagoške interakcije s djetetom: dok je ranije u prvi plan dolazila zadaća obrazovanja standardnog člana tima s određenim skupom znanja, vještina i sposobnosti. Sada postoji potreba za formiranjem kompetentne, socijalno prilagođene osobnosti, sposobne snalaziti se u informacijskom prostoru, braniti svoje stajalište i produktivno i konstruktivno komunicirati s vršnjacima i odraslima.
A jedna od ovih pedagoških tehnologija koja vam omogućuje razvoj kognitivnih vještina djece, sposobnost da samostalno konstruiraju svoje znanje i razvijaju kritičko i kreativno mišljenje je metoda projektne aktivnosti. Osim toga, omogućuje vam da ujedinite učitelje, djecu i njihove roditelje, naučite ih timskom radu, suradnji i planiranju rada.
Teško je precijeniti mogućnosti za razvoj djeteta koje projektne aktivnosti pružaju. A za djecu s oštećenjima govora te su mogućnosti posebno važne i potrebne. Očita je činjenica da je ruski jezik vrlo složen u svojim paradigmatskim odnosima. Naš vokabular uključuje povijesne i strane riječi, a za gotovo svaku riječ možete pronaći antonime ili nekoliko sinonima. Predškolskom djetetu je teško odmah savladati sve odnose riječi, teško je konstruirati svoju frazu tako da sve riječi budu točno usklađene jedna s drugom. To je posebno teško za djecu s oštećenjem govora. Utoliko je teži zadatak učitelja - organizirati dječje promatranje jezične stvarnosti, učiniti taj proces uzbudljivim i zanimljivim. Metoda projektne aktivnosti pomoći će učiniti proces svladavanja leksičke strukture govora zanimljivim i što produktivnijim za dijete s govornim poremećajima.
Tehnologija projektne aktivnosti otvara još veće mogućnosti u organiziranju interakcije s roditeljima o pitanjima obrazovanja djece, izravno ih uključuje u obrazovne aktivnosti, kroz stvaranje edukativnih projekata zajedno s obitelji. Rad logopeda s roditeljima djeteta uvijek je bio blizak, ali nedovoljno raznolik. Glavni oblici interakcije između logopeda i roditelja su individualne konzultacije, roditeljski sastanci i informativni štandovi. Nije uvijek moguće, čak ni uz individualne konzultacije, pravilno motivirati roditelje da aktivno rade na razvoju govora svog djeteta. Ali podaci i recenzije odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o organizaciji projekata roditelj-dijete pokazuju pozitivne rezultate u smislu motiviranja roditelja, povećanja njihovog interesa za aktivno sudjelovanje u obrazovnom procesu. Mislim da se isti učinak može postići organiziranjem projektnih aktivnosti za djecu i roditelje od strane logopeda.
Ali za sada se Savezni državni obrazovni standard ne odnosi na sustav logopedske pomoći, posebno na govorne centre. I to je razumljivo. Sasvim je jednostavno, a to se već uvelike prakticira, organizirati projektne aktivnosti na teme vezane uz razvoj govora u specijaliziranim dječjim vrtićima za djecu s govornim poremećajima. Cijeli sustav rada organiziran je za korekciju i razvoj dječjeg govora, stoga i logopedi i odgajatelji imaju sve mogućnosti organizirati ovaj oblik rada. Ali uvjeti i sustav rada govornog centra općeobrazovnih predškolskih ustanova ne pružaju tako široke mogućnosti za provedbu projektnih aktivnosti.
Postavlja se pitanje što trebaju raditi logopedi u logopedu? Kako ne propustiti ogromne mogućnosti za razvoj dječjeg govora koje pruža tehnologija projektnih aktivnosti. Za sada postoji samo jedan odgovor - da biste postali inovatori, pokušajte uvesti i implementirati nove tehnologije u svoje profesionalna djelatnost, ovladati i širiti inovacije. Suvremeni obrazovni proces nezamisliv je bez traganja za novim, više učinkovite tehnologije dizajniran za promicanje učinkovit razvoj djeca, formiranje vještina samorazvoja i samoobrazovanja. Ovim zahtjevima u potpunosti odgovaraju projektne aktivnosti, temeljene na realnosti današnjice i povećanim zahtjevima za univerzalnošću znanja. Vjerojatno će transformacija obrazovnog sustava na državnoj razini utjecati i na logopedsku pomoć. To također potvrđuje relevantnost problematike.
Stoga je tema mog završnog rada na modulu nepromjenljivog dijela naprednih tečajeva za MOK uvođenje projektnih aktivnosti u razvoj govora u predškolskom govornom centru, u razvoju ideja o riječima i antonimima kod djece s fonetskim poremećajima. nerazvijenost fonemskog govora.
Problem završnog rada za mene je proturječnost između dostupnosti mogućnosti korištenja tehnologije projektnih aktivnosti za razvoj govora djece u govornom centru i nepostojanja sličnih eksperimenata u mojoj vlastitoj praksi i praksi drugih stručnjaka. .

Cilj i zadaci

II. Glavni dio

III. Zaključak

Državni standardi općeg obrazovanja nove generacije uključuju uvođenje značajnih promjena u strukturu i sadržaj, ciljeve i ciljeve obrazovanja, pomicanje naglaska s jedne zadaće - opremiti učenika znanjem - na drugu - formirati njegove opće obrazovne vještine kao osnovu obrazovne aktivnosti. Završenik suvremene škole mora imati praktična znanja potrebna za uspješnu integraciju u društvo i prilagodbu njemu.

Vodeću ulogu trebaju imati kreativne metode poučavanja. U arsenalu inovativnih pedagoških sredstava i metoda istraživačko stvaralaštvo zauzima posebno mjesto.

Suština „projektne metode“ u odgoju i obrazovanju je organizirati odgojno-obrazovni proces na način da djeca u procesu postupnog planiranja i izvođenja stječu znanja i vještine, iskustvo kreativnog djelovanja te emocionalno-vrijednosni odnos prema stvarnosti. složenije praktične zadatke.

„Sve što naučim, znam, zašto mi je to potrebno i kako to znanje mogu primijeniti“ - glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode. To je također jedna od metoda razvojnog obrazovanja.

Za povećanje učinkovitosti logopedskog rada u obrazovnom procesu, uz korekciju govora, koristi se istraživanje. A istraživački rad jedan je od najvažnije načine u rješavanju ovog problema. Takve aktivnosti, koje učenika stavljaju u poziciju “istraživača”, zauzimaju vodeće mjesto u suvremenim sustavima razvojnog obrazovanja. Istraživački rad u osnovna škola sada je posebno relevantan, budući da je u ovoj fazi obrazovna aktivnost vodeća i određuje razvoj glavnih kognitivnih karakteristika ličnosti u razvoju. U tom razdoblju razvijaju se oblici mišljenja koji dalje osiguravaju usvajanje sustava znanstvenih spoznaja i razvoj znanstveno-teorijskog mišljenja.

Projektne aktivnosti usmjerene su na formiranje i razvoj komunikacijskih vještina djece, vještina pripreme za obrazovne aktivnosti, pravilnog upravljanja vremenom, planiranja i samokontrole. Logopedska obuka za školsku djecu provodi se kroz interakciju odrasle osobe i djeteta. Ova suradnja pomaže djeci da nauče samostalno tražiti načine i načine rješavanja vlastitih problema. Dijete prestaje biti objekt pedagoškog utjecaja i postaje aktivni sudionik kreativne aktivnosti, čija je svrha aktiviranje vlastitih resursa u procesu učenja i razvoja.

Projektna metoda pruža djetetu jedinstvenu priliku da ostvari svoje fantazije i poveže ih sa snom odrasle dobi. Na projektu su sposobna raditi djeca različitog stupnja pripremljenosti. Glavna stvar je pomoći djetetu da vjeruje u sebe. Djeca najpotpunije percipiraju ono što je bilo zanimljivo, ono što je sam pronašao i dokazao.

Uvijek možete pronaći nešto zanimljivo i uzbudljivo u našim životima iu našim studijama. Samo ga trebate pronaći i reći djeci što će ih dovesti do zanimljivih i neobičnih otkrića i otkrića. Posjećujući govorni centar, djeca ne samo da uče ispravan govor, ali i samostalno nastoje doći do novih spoznaja, eksperimentirati, istraživati ​​i zaključivati.

Korektivni rad u našem govornom centru odvija se tijekom aktivnih obrazovnih aktivnosti školaraca, što osigurava njihov razvoj. A to određuje samostalno postavljanje zadataka, usporedbu različitih metoda odgojnih radnji i izbor najprikladnijeg, posjedovanje svih vrsta samokontrole i samopoštovanja. Glavna metoda takvog razvoja je obrazovno istraživanje. Svako istraživanje je kolektivne prirode, ono uključuje usporedbu stavova, metoda i rezultata. Nastava je organizirana u obliku opsežnog kolektivnog edukativnog dijaloga. Organizirati. Da bi vodio i podržavao takav dijalog, logoped mora ovladati tehnikom pedagoške komunikacije „iznutra“, odnosno biti uključen u dijalog kao jedan od njegovih sudionika. Znanje učenika se kreće kroz tijesno stalno preplitanje novih znanja sa prethodno stečenim znanjima. Sat može započeti novim pitanjem čiju povezanost s prethodnim iskustvom djeca ostvaruju samostalno ili postupno uz povećanje količine pomoći logopeda. Ili se lekcija odvija u obliku postupnog produbljivanja. Glavna stvar nije glatkoća lekcije, kada djeca točno odgovaraju na pitanja, već prirodan proces razvijanja znanja - sa svojim pogreškama, poteškoćama, emocijama zadovoljstva, radosti, tuge, prevladavanjem inercije i lijenosti. Istodobno, djeca se otkrivaju na mnogo načina, stoga se stvaraju mogućnosti za njihovo puno učenje.

Radeći u tom smjeru, zajedno s djecom stvorio sam i proveo nekoliko dugoročnih kreativnih projekata („Upoznajte naranču“, „Razvijamo govor uz pomoć prstiju“, „Oh, ova bajka!“, „ jezičke...?”)

Njihova izrada potaknuta je činjenicom da svladavanje novih znanja pomaže i pridonosi kompenzaciji djetetove govorne nerazvijenosti, psihičkih procesa, a pridonosi i razvoju samostalnosti, ustrajnosti, tolerancije, te stvaranju interesa za logopedsku nastavu.

Projektna metoda pomogla je u formiranju socijalnih i osobnih kvaliteta djeteta - samostalnosti, aktivnosti, odgovornosti, strpljenja, sposobnosti međusobnog slušanja i zajedničkog rada u timu. Djeca imaju razvijene intelektualne preduvjete za uspješno daljnje školovanje.

Pedagoški rezultat projektne aktivnosti je prije svega sama aktivnost. I s gledišta djece. Nešto su radili, imali su puno ideja i planova, susretali su se s nesvakidašnjim problemima, svladavali ih, naučili puno novih stvari i iskoristili svoje znanje. Vrlo je važno o tome govoriti tijekom prezentacije. A proizvod je jedno od utjelovljenja plana.

Korisnost je u tome što djetetu ne govorimo ništa nepotrebno. On ima pravo birati prvi korak, tijek pa čak i cilj projekta. Idući prema tom cilju, on se suočava s činjenicom da mora “dobiti” znanje, a potom povezati različite informacije, “nanizati” ih na neki svoj cilj. Iz različitih predmetnih područja crpi samo potrebna znanja i koristi ih u aktivnostima koje ga zanimaju.

Moj zadatak, kao logopeda, nije samo davati zadatke i ocjenjivati ​​njihovu realizaciju, već vješto usmjeravati djecu prema cilju, pomagati im da iz općeg toka informacija izaberu potrebne informacije.

Kao rezultat rada na provedbi projekata, vokabular školaraca značajno je proširen, formirana je gramatička struktura govora i razvio se koherentan govor. Ovaj projekt pomogao je djeci da steknu istraživačke vještine, uključio je školsku djecu u kreativne aktivnosti, a meni je pomogao ostvariti mnoge ciljeve i zadatke za rad na pravilnom govoru djece.

Izgradnja obrazovnog procesa na temelju razvojnog obrazovanja, prema L. S. Vygotskom, „Obuka, koja svojim vodećim ciljevima smatra osiguranje razvoja viših mentalnih funkcija pojedinca kao cjeline kroz ovladavanje vanjskim sredstvima kulturnog razvoja, je razvojna i na isto vrijeme dobiva namjenski karakter. Rezultat takvog obrazovanja je postignuta razina osobnog razvoja djeteta, njegova individualnost.”

Književnost

1. Istraživačke i projektantske aktivnosti mlađi školarci. Preporuke za nastavnike. Projekti. Autor sastavio V.F. Feoktistova. - Izdavačka kuća "Učitelj" Volgograd, 2010.
2. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave za mlađe školce. Priručnik za nastavnike. - Samara: Izdavačka kuća "Edukativna literatura"
3. Projektne aktivnosti u osnovnoj školi / autor. M.K. Gospodnikova i dr. Volgograd: Učitelj, 2008.
4. Organizacija projektnih aktivnosti u školi: sustav rada / autor-usp. S.G. Shcherbakova i dr. Volgograd: Učitelj, 2008.
5. Suvremeni logopedski sat: radno iskustvo / ur. Comp. E.A. Lapp, N.G. Frolova. – Volgograd: Učitelj, 2011.
6. Vigotski.L.S. Razmišljanje i govor. Psiha, svijest, nesvjesno / L.S. Vygotsky. – M., 2001.
7. Korektivno-razvojno obrazovanje: organizacijski i pedagoški aspekti / ur. S. G. Ševčenko. - M.: VLADOS, 2001.
8. Internet resursi

Projektne aktivnosti u radu logopeda.

Serova E.V.

učitelj logoped

MDOU d/s br. 14 “Topolek”

Dizajn danas zauzima posebno mjesto u predškolskom odgoju. Ovo je složena aktivnost u kojoj sudionici automatski svladavaju nove koncepte i ideje razna poljaživot.

Bit je „projektne metode“ organizirati odgojno-obrazovni proces na način da djeca stječu znanja i vještine, iskustvo u stvaralačkom djelovanju te emocionalno-vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih. praktičnih zadataka.

„Sve što naučim, znam, zašto mi je to potrebno i kako to znanje mogu primijeniti“ - glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode. To je također jedna od metoda razvojnog obrazovanja.

Za povećanje učinkovitosti logopedskog rada u obrazovnom procesu, uz korekciju govora, koristi se istraživački rad. Projektne aktivnosti usmjerene su na formiranje i razvoj komunikacijskih vještina djece, vještina pripreme za obrazovne aktivnosti, pravilnog upravljanja vremenom, planiranja i samokontrole. Logopedska obuka za djecu predškolske dobi provodi se kroz interakciju odrasle osobe i djeteta. Ova suradnja pomaže djeci da nauče samostalno tražiti načine i načine rješavanja vlastitih problema. Djeca ne samo da uče pravilan govor, već i samostalno pokušavaju steći nova znanja i eksperimentirati.

Uzimajući u obzir dobne psihološke karakteristike djece predškolske dobi s nerazvijenošću govora, koordinacija projekta treba biti fleksibilna, tj. učitelj nenametljivo usmjerava rad djece. Stoga je uloga logopeda u projektnim aktivnostima važna:

Pomaže odabrati najrelevantniji i izvediv zadatak za djecu za određeno vremensko razdoblje;

Predlaže koji se materijali mogu koristiti;

Planira učenje, igre i druge aktivnosti koje se mogu uključiti u projekt;

Određuje koje odrasle osobe mogu biti uključene u projekt;

Koordinirati cijeli proces kreativne aktivnosti;

Pomoći djeci u pronalaženju izvora informacija;

Budite sami izvor informacija;

Podržavati i poticati aktivnost djece u radu na projektu.

Radeći u tom smjeru, zajedno s učiteljima, djecom i uz sudjelovanje roditelja kreirao sam i proveo kreativni projekt „Prsti pomažu govoriti“.

Značaj projekta leži u činjenici da je stupanj razvoja djetetovog govora i mišljenja izravno ovisan o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju, budući da su moždani centri odgovorni za govor i finu motoriku prsti su smješteni vrlo blizu. Stimulirajući potonje i time aktivirajući odgovarajuće dijelove mozga, aktiviramo i susjedna područja odgovorna za govor.

Razvijanje finih motoričkih vještina također je važno jer će buduće školovanje od vašeg djeteta zahtijevati precizne, koordinirane pokrete ruku i prstiju potrebne za crtanje i pisanje, kao i izvođenje širokog spektra aktivnosti učenja.

Cilj projekta: stvoriti edukativni prostor u skupini za razvoj fine motorike; razviti sustav rada usmjeren na razvoj fine motorike.

Zadaci:

Napravite dugoročni plan rada za razvoj fine motorike ruku za stariju govornu skupinu na temelju tematsko planiranje.

Odaberite i osmislite didaktičke igre i priručnike za razvoj fine motorike za kutak “Vrti prsti”.

Uključite roditelje u izradu didaktičke igre i pomagala koja potiču razvoj fine motorike.

Razviti taktilnu osjetljivost u dječjim rukama.

Razviti osnovne specifične grafičke vještine.

Pripremite djetetovu ruku za pisanje.

Projekt “Prsti govore” je dugoročan, kreativan, grupni projekt. Trajanje projekta je 2 godine - starija, pripremna grupa.

Glavna načela provedbe projekta bila su: načelo pristupačnosti, humanizma, aktivnosti, načelo integracije, dosljednosti, kontinuiteta.

Sustav rada na razvoju fine motorike uključivao je upoznavanje djece s građom šake kroz vježbe prstiju, masažu, igru, vježbe te razvoj grafo-motorike. Kako je projekt napredovao, zajedno s roditeljima i djecom kreiran je kutak „Spretni prstići“.

Faze realizacije projekta:

I. Pripremna faza (prikupljanje informacija o temi).

1. Traženje i proučavanje učinkovitih tehnologija i tehnika u području razvoja finih motoričkih sposobnosti, stvaranje „Banke ideja“.

2. Obrazloženje načina provedbe projekta.

3. Dijagnostika.

II. Osnovno (praktično).

1. Izrada dugoročnog plana rada za razvoj fine motorike na temelju kalendarskog i tematskog planiranja uz odabir materijala:

– kompleksi gimnastike za prste,

– azbuka gluhonijemih,

– igre i vježbe s raznim predmetima,

– vježbe za razvoj grafomotorike,

– vježbe s elementima masaže,

– vježbe s elementima kazališne aktivnosti za igranje kratkih pjesama i skečeva.

2. Rad s djecom:

Učvršćivanje poznatih vježbi u kutku "Vrti prsti" u slobodnoj aktivnosti:

– tematska nastava,

– igre s predmetima (igre sa žitaricama, sjemenkama, perlicama itd.),

– različite vrste vezanja,

– kazalište prstiju,

– azbuka gluhonijemih,

– igre prstima,

– razvoj grafomotorike,

– rad u bilježnicama (kavez),

– bojanke, šablone,

– samostalna stvaralačka djelatnost (crtanje, modeliranje, dizajn i sl.),

– natjecateljske igre,

– organizacija izložbi.

3. Rad s učiteljima

– Radionice: “Prsti pomažu u govoru”, “Razvoj pokreta prstiju i šake djeteta kao jedna od metoda razvoja govora”

4. Rad s roditeljima:

– Konzultacije: “Razvoj fine motorike ruku”, “Podučavanje pisanja djece predškolske dobi”, “Pravci razvoja manuelnih vještina kod djece predškolske dobi”, “Priprema ruke za pisanje”, “Što trebate znati o pisanju vještine”, “Ljevorukost kod djece”, “Razvoj pokreta prstiju i šake djeteta kao jedna od metoda razvoja govora”, “Tehnike za formiranje fine motorike”, “Igre i vježbe igre za formiranje fine motorike kod djece osnovnoškolske dobi"

– Radionica “Prsti pomažu u govoru”

–Majstorska klasa "Igrajte se s djetetom kod kuće"

– Klizne mape

– Roditeljski sastanci

– Individualne konzultacije i razgovori

– Natječaj za najbolja igra

– Uključivanje roditelja u izradu pomagala za razvoj fine motorike

– Sudjelovanje u izradi priručnika, sprava za vježbanje i društvenih igara.

Tematska nastava na projektu održavala se jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Trajanje -15-20 minuta.

Glavna područja rada s djecom u razredu:

Vježbe disanja.

Tematski razgovor.

Artikulacijska gimnastika.

Vježbe za koordinaciju govora i pokreta.

Gimnastika za prste (učiti 1 novu gimnastiku na svakoj lekciji).

Rad s papirom (savijanje, kidanje, rezanje, postavljanje uzoraka).

Rad olovkom (ocrtavanje, sjenčanje, bojanje, izvođenje grafičkih zadataka, grafički diktat).

Rad s raznim sjemenkama (sortiranje, preslagivanje, polaganje uzoraka)

Rad s plastelinom, plastelinom, slanim tijestom.

III. Završna faza

1. Sumiranje i analiza:

– Dijagnostika stupnja razvijenosti fine motorike ruku kod djece s govornim poremećajima.

– Ispitivanje roditelja (radi utvrđivanja radnog učinka).

2. Postavljanje ciljeva za budućnost.

IV Sažetak

Prezentacija projekta.

Izložba igara i pomagala.

Kutak "Skretni prsti".

Obiteljsko kreativno natjecanje "Najbolja didaktička igra za razvoj fine motorike."

Kao rezultat rada na projektu:

Izrađen je dugoročni plan razvoja fine motorike na temelju tematskog planiranja.

Napravljen je kutak “Spretni prsti”.

Roditelji su izradili didaktičke igre i priručnike koji potiču razvoj fine motorike.

Izrađen je savjetodavni materijal za roditelje.

Roditelji su postali istomišljenici s odgojiteljima o korištenju govornih prstnih igara i kinezioloških vježbi u pripremi djece za uspješno školovanje.

Plan provedbe projekta

№Vrste aktivnosti Ciljevi i zadaci

1. Proučavanje teme, formulacija problema Poticanje razvoja govora, mentalnih procesa kroz igre prstima i vježbe.

2. Dijagnostika razvoja fine motorike dječjih ruku na početku projekta. Utvrditi odstupanja u razvoju finih pokreta dječjih prstiju i izgraditi sustav rada.

4. Izrada dugoročnog plana za provođenje govornih igara prstiju za učitelje i roditelje. Usustaviti korištenje govornih igara s prstima u radu s djecom, usmjerenih na pronalaženje kreativnih načina za poboljšanje kvalitete popravnog rada na razini suvremenih predškolskih zahtjeva.

5. Učiteljsko uključivanje govornih igara prstima u bilješke različiti tipovi nastave, tjelesne vježbe u slobodnim aktivnostima djece. Pomaže u ublažavanju napetosti u rukama i usnama, oslobađa mentalnog umora, a također omogućuje djeci da osjete radost fizičkog kontakta.

6. Konzultacije na temu:

“Igre s prstima”, “Govor i prsti”. Kutak "Skretni prsti". Recite roditeljima o sustavu rada i odgovorite na sva njihova pitanja.

7. Radionica za odgajatelje “Prsti pomažu u govoru” Upoznati odgajatelje sa različite vrste govorne igre prstima.

8. Savjetovanje za odgajatelje „Razvoj pokreta djetetovih prstiju i šaka kao jedna od metoda razvoja govora“ Proširiti znanje učitelja o ulozi fine motorike u razvoju govora djece.

9. Natječaj za najbolji priručnik za razvoj fine motorike

Zainteresirati roditelje za relevantnost ove teme, čineći ih istomišljenicima u provedbi ovog projekta

10. Izložba za roditelje didaktičkih igara i pomagala za razvoj fine motorike dječjih ruku. Usmjerite pažnju roditelja na važnost njihove pomoći. Proslavite uspjehe aktivnih roditelja koji se sa svojom djecom bave govornim igrama prstima.

11. Ponovljena dijagnostika na kraju školske godine. Utvrditi učinkovitost rada koji se provodi u razvoju finih pokreta prstiju, u formiranju psiho-govornog razvoja djece.

12. Analiza obavljenog rada na projektu. Analizirati s odgojiteljima učinkovitost govornih igara s prstima, razmijeniti iskustva u projektnim aktivnostima.

14. Uprizorenje novi problem Dodajte novi odjeljak planu rada.

Bibliografija.

Alyabyeva, Razvoj mašte i govora kod djece 4-7 godina: Tehnologije igara. – M.: TC Sfera, 2005.

Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Razvijamo djetetovu ruku, pripremamo je za crtanje i pisanje. – M.: Izdavačka kuća “GNOM i D”, 2003.

Borisenko M.G., Lukina N.A. Naši se prsti igraju (Razvoj fine motorike). – Sankt Peterburg: “Paritet”, 2002.

Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Lopta i govor: Igre s loptom za razvoj govora, fine i grube motorike. – St. Petersburg: KARO, 2003.

Gromova O.N., Prokopenko T.A. Zabavne igre za razvoj fine motorike kod djece. 50 vježbi uz glazbenu pratnju. – M.: Izdavačka kuća “GNOM i D”, 2002.

Kartushina M.Yu. Logoritamske vježbe u Dječji vrtić: Alati. – M.: TC Sfera, 2004.

Novikovskaya O.A. Logoritmika za djecu predškolske dobi u igrama i vježbama. – St. Petersburg: CORONA print, 2005.

Povalyaeva M.A. Didaktički materijal o logopediji: Priče o veselom jeziku. – Rostov n/d.: Izdavačka kuća “Phoenix”, 2002.

U kontekstu modernizacije obrazovanja prioritet postaje razvoj djetetove osobnosti, spremne za pravilnu interakciju s vanjskim svijetom, za samoobrazovanje i samorazvoj. Standardne metode popravnog rada s djecom s govornim poremećajima ne daju uvijek očekivani rezultat.

Analizirajući različite oblike korektivnog rada s djecom s govornim oštećenjima, neprestano tragamo za onima koji bi ubrzali proces automatizacije izgovorenih zvukova, te općenito pridonijeli formiranju svih sastavnica govora, te razvijali komunikacijske vještine kod predškolaca. S obzirom na to da većina logopeda trenutno radi u logopedskom centru, stalno se javlja problem interakcije između stručnjaka predškolske djece. U tom smislu, logopedi zaslužuju veliku pozornost tehnologija projektnih aktivnosti, kao jedan od najoptimalnijih oblika interakcije logopeda, specijalista, odgajatelja, roditelja i učenika.

Ova vrsta aktivnosti pomaže ne samo predškolcima da se izraze, otkriju svoje sposobnosti i ostvare kognitivne potrebe, već također pruža široke mogućnosti suradnje za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Projektna metoda u radu s djecom predškolske dobi optimalna je, inovativna i perspektivna metoda u sustavu predškolskog odgoja, koja potiče cjelovit razvoj djetetove osobnosti, a posebno korekciju govornih poremećaja kod djece. Dijete prestaje biti objekt pedagoškog utjecaja i postaje aktivni sudionik kreativne aktivnosti, čija je svrha aktiviranje vlastitih resursa u procesu učenja i razvoja.

Glavni cilj metode projektiranja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta, što podrazumijeva:

osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

kreativna mašta i razmišljanje;

komunikacijske vještine.

Preduvjeti za korištenje projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću su sljedeći:

Promjena i poboljšanje razvojnog okruženja;

Potreba nastavnika za inovativnim aktivnostima;

Aktivno uključivanje obitelji u odgojno-obrazovni proces;

Provedba multifunkcionalne interakcije s društvom.

Po zanimanju projekti mogu biti:

istraživački i kreativni;

kreativan;

orijentiran na informacijsku praksu;

igre uloga.

Vrste projekata prema vremenu provedbe:

kratkoročno (jedna ili nekoliko lekcija);

prosječno trajanje;

dugoročno (za jednu akademsku godinu).

Faze projektne aktivnosti:

• odabir cilja;

  izrada plana;

  praktični dio (provedba projekta);

  sažetak (prezentacija).

Projektna metoda pruža djetetu jedinstvenu priliku da ostvari svoje fantazije i poveže ih sa snom odrasle dobi. Glavna stvar je pomoći djetetu da vjeruje u sebe. Djeca najpotpunije percipiraju ono što je bilo zanimljivo, ono što je sam pronašao i dokazao.

Svima je poznato da se dijete najbolje razvija u igri, a proces realizacije projekata podrazumijeva aktivno uključivanje djece u različite vrste aktivnosti u jedinstvenom tematskom prostoru (projektu).

Mnogi projekti djeci donose zadovoljstvo i dugotrajna sjećanja. Sudionici zajedničkih projekata često su djeca starije predškolske dobi, budući da u ovoj dobi predškolci aktivno razvijaju interes za projektni rad. Prihvaćaju problem, razjašnjavaju cilj i mogu birati potrebna sredstva za postizanje rezultata aktivnosti.

Djeca su osposobljena za rad (sudjelovanje) na projektu različite razine spremnost. Preporučljivo je početi koristiti ovu aktivnost s projektima igranja uloga. Takav projekt može započeti u drugoj polovici godine V mlađa grupa za djecu s OHP-om. Ovo je u biti kreativna igra sa specifičnim zapletom. Djeca mogu pripremiti i odglumiti kratku bajku. Ili će biti igra igranja uloga“Shop”, roba koju će djeca izrađivati ​​sa svojim roditeljima.

U srednja skupina djeca već ovladavaju frazalnim govorom i mogu biti uključena u kreativne i informacijsko-praktične projekte. Odgajatelj i logoped kod četverogodišnje djece počinju stvarati prve preduvjete za tragačku aktivnost.

U seniorskom i pripremnom u skupinama, projekti služe za razvoj intelektualne inicijative predškolaca, sposobnost utvrđivanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe (a zatim, ako je moguće, samostalno). Rješavajući različite kognitivne i praktične probleme tijekom procesa osmišljavanja zajedno s odraslima i vršnjacima, djeca s problemima u razvoju govora obogaćuju i aktiviraju svoj vokabular, uče javno govoriti (recitirati poeziju, pričati o novim činjenicama), te adekvatno komunicirati s drugima.

Rad na projektu u skupini za djecu s posebnim potrebama treba provoditi uz sudjelovanje učitelja i logopeda, a potiče se i uključivanje drugih stručnjaka (psiholog, glazbeni voditelj, instruktor tjelesnog odgoja).

Projekt uvijek završi prezentacija(dizajn albuma, zidnih novina, plakata, izložbe fotografija; kreativno izvješće djece, predstava, crtani film, video, otvorena lekcija, slobodno vrijeme, izrada hranilica za ptice, maketa i sl.).

Stoga su projektne aktivnosti danas perspektivan oblik rada, sadrže velike potencijalne mogućnosti i pridonose kvalitativnim promjenama u razvoju govornih sposobnosti djece predškolske dobi. Primjenom ove tehnologije postiže se pozitivna dinamika govorno-kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi, stvaraju se uvjeti za formiranje skladno razvijene osobnosti, a logopedu i odgajateljima omogućuje zajednički rad na rješavanju važnih problema u govornom, socijalnom i intelektualnom razvoju. razvoj djece predškolske dobi.