Inimestega suhtlemisega seotud elukutsete loend võib sisaldada sadu erinevaid erialasid - alates arstidest ja õpetajatest kuni kelnerite ja juhtideni.

Keskmine palk: 20 000 rubla kuus

Nõudlus

Tasuvus

Konkurents

Sisenemistõke

Perspektiivid

Inimestega suhtlemisega seotud ameteid peavad paljud eksperdid kõige raskemaks. Neis ei sõltu kaugeltki kõik spetsialisti teadmistest ja kvalifikatsioonist - palju otsustab võime leida inimesele lähenemine ja valida õige käitumisstrateegia positiivse tulemuse saavutamiseks.

Eriharidust vajavad erialad

Elukutsed, mis akadeemik E. A. Klimovi klassifikatsiooni järgi kuuluvad kategooriasse „inimene - inimene”, eeldavad otsest suhtlemist mis tahes liiki teenuse osutajate ja nende vahel. Selle kategooria erialad on väga erinevad, nende esindajad töötavad kõigis meie eluvaldkondades. Neid saab liigitada erinevate kriteeriumide järgi, kuid keskendume erihariduse kohustusliku kättesaadavuse näitajale.

Niisiis, inimestega suhtlemisega seotud erialad, mis nõuavad ülikooli või spetsialiseeritud keskkooli lõputunnistust (loetelu koostatakse kindlas järjekorras):

• Selle eriala tohutu professionaalide armee peamine ülesanne on teatud teadmiste ja oskuste edasiandmine. Ja me ei räägi mitte ainult kooliõpetajatest, vaid ka lasteaiaõpetajatest, ülikoolide ja kõrgkoolide õpetajatest, sporditreeneritest, logopeedidest ja defektoloogidest. Selles valdkonnas töötavad kõige sagedamini inimesed, kes siiralt armastavad oma tööd, sest nende materiaalne tasu jätab tavaliselt palju soovida.
• ... Haiglate, kliinikute, sanatooriumide ja tervisekeskuste töötajad on pidevalt oma patsientidega kontaktis. Arstidel on peamine roll tervishoiuasutustes, ehkki õed teevad tohutult tööd. Head arstid ei ravi haigusi, vaid patsienti, seetõttu pööravad nad tähelepanu tema probleemidele ja eluviisile. Päeval kontaktide arv sõltub arsti spetsialiseerumisest ja töökohast. Seega suhtleb haigla kirurg enamasti ainult nende haiglas viibivate patsientide ja nende lähedastega ning polikliiniku terapeut peab toime tulema palju suurema arstiabi otsivate inimeste vooluga.
• Alates 2000. aastate algusest on Venemaal kõrgema närvilise aktiivsuse teadus arenenud eriti kiiresti ja pärast aastakümneid, mil seda ametit Nõukogude ajal ei tunnustatud, suutsid spetsialistid oma andeid realiseerida. Inimesed on psühholoogide suhtes endiselt mitmes mõttes umbusklikud, kardavad oma probleeme jagada ja eelistavad neid lahendada rahvapäraste meetoditega. Jää sulab aga järk-järgult ja nüüd ei peeta perepsühholoogi juurde minekut enam millekski häbiväärseks ning enamikes suurtes koolides on lastega töötamisel spetsialiste.
• Oskus leida vajalikku teavet, saada asjatundlikke kommentaare, õppida tavainimeste seisukohti, oskus seda kõike kiiresti ja tõhusalt töödelda ning seda vaatajatele, lugejatele, kuulajatele tutvustada - need on reporterite peamised ülesanded. Arvatakse, et see on noorte töö ja pole üldse vajalik ajakirjaniku diplom, piisab igasugusest kõrgharidusest, teadmistest mis tahes valdkonnas ja suhtlemisoskusest. Raadioajakirjanikelt nõutakse selget sõnastust ja hea välimus on telereporterite jaoks hädavajalik. Trükimeedias on oluline osata oma mõtteid huvitavalt ja pädevalt väljendada.
• . Võõrkeelte oskus pole veel laialt levinud, mistõttu on tõlgi elukutse endiselt suur nõudlus. Poliitiliste ja äridelegatsioonide teenindamine, töötamine välispartneritega ettevõtetes ja järeltõlge erinevatel üritustel - see on puudulik loetelu spetsialistide kohustustest. Paljud keeleeksperdid töötavad Venemaa välisturistide või teistes riikides elavate vene reisijate juhendina.
• Juhataja... Meeskonna juhtimine, olenemata selle suurusest, on eriline oskus. Juhi töö on suunatud iga töötaja tegevuse korraldamisele, et saavutada tema maksimaalne produktiivsus, võttes arvesse professionaalseid ja isiklikke omadusi. Kui juht annab lihtsalt välja "väärtuslikke juhiseid", ilma et töötajate arvamusi kuulataks, siis aja jooksul on ettevõttel probleem kvalifitseeritud personaliga, mida isegi palgatõus ei aita lahendada.
• ... See on inimressursside spetsialist või lihtsalt. Igal enam-vähem suurel ettevõttel või organisatsioonil on oma personaliosakond, kus töötavad spetsialistid, kelle peamine ülesanne on leida sobiv töötaja vabale kohale. Lisaks tegelevad nad õpetamisega töötajadvälja töötada stiimulite ja karistuste süsteem. Paljud ettevõtted pöörduvad õige töötaja otsimisel spetsiaalsete personaliagentuuride poole, millel on andmebaas erinevatele ametikohtadele kandideerijate kohta.
• ... Selline inimene läheb raskete eluolude (haigus, üksik vanadus, eluks kõlbmatus, vajalike oskuste puudumine) inimeste juurde ning aitab neid sõnas ja teos. Sageli peavad sotsiaaltöötajad leidma kontakti inimestega, kes seda üldse ei soovi (narkomaanid, alkohoolikud, muud asotsiaalsed elemendid).

Kõigi nende elukutsete esindajatel on haruldaste eranditega kõrgharidus, enamasti humanitaarõigus, ehkki juhtide ja mõne ajakirjaniku puhul sobib ka tehniline haridus. Mis puudutab õpetajaid ja arste, siis peavad nad lõpetama spetsialiseeritud ülikooli või kolledži, muid võimalusi ei arvestata.

Kõrghariduseta kutsealad

Tööturul on ka teisi elukutseid, mis on seotud inimestega suhtlemisega ja nende saamiseks pole vaja ülikooli astuda. Paljusid erialasid saab õppida iseseisvalt töökohal või koolituskeskuses lühiajalisi kursusi läbides.

Paljudele kättesaadavate elukutsete hulgas on järgmised:

• ... Sajad tuhanded noored, peamiselt tüdrukud, alustavad oma tööjõudu kauplustes. Sarm, naeratus, oskus leida lähenemisviis potentsiaalsele ostjale, võita tema usaldus - see kõik aitab kaasa müügi kasvule ja töötaja palk sõltub nende mahust. Konsultant on kohustatud teadma peast müüdavat sortimenti, pakutava toote kõiki väiksemaid omadusi, selle eeliseid ja puudusi.

Need pole kõik elukutsed, mis on seotud kohustusega inimestega suhelda. Nimekirja võivad jätkata vetelpäästja, raamatukoguhoidja, reisibüroo, postiljon, konsultant, reisijuht, reklaamija. Erialade loetelu on väga pikk ja see laieneb jätkuvalt.

Kus on parim koht õppimiseks

Kõrghariduse kutsealadel, mis hõlmavad inimestega töötamist, saab klassikalise ja vabade kunstide ülikoolides. Nüüd üritavad tutvustada paljud ülikoolid, isegi tehnilised õppeprogrammid erialad paljudele soovijatele, et meelitada ligi erineva võimega noori. Võistlus sõltub otseselt ülikooli prestiižist ja koolituse konkreetsest profiilist. Niisiis, tõlgi või arsti taotlemine on keeruline, õpetajaks või juristiks saamine on palju lihtsam.

Kiirema sisseastumise erialale tagab keskharidus haridusasutused... Need, kes soovivad varakult tööle asuda, pöörduvad kõrgkoolidesse, mis on spetsialiseerunud erinevatele koolitusprofiilidele. Meditsiini- ja õpetajakoolid, teeninduskolledžid pole kunagi tühjad. Ja minimaalselt eriteadmisi nõudvate tegevuste jaoks korraldavad tööandjad töökogemusi kogenud töötajate juhendamisel või saadavad uusi tulijaid koolituskeskused personali koolitamiseks.

Kes sobivad

Inimestega töötamine sobib neile, kes on välismaailmale avatud, see tähendab. Nad võtavad kergesti ühendust, tunnevad kaasa, püüavad aidata ja otsivad võimalusi, kuidas sellistel ametitel paremini hakkama saada, see on keeruline, nad tunnevad end kogu aeg ebamugavalt ja kahtlevad oma valikus.

Inimestega töötamiseks peavad teil olema järgmised omadused:

• seltskondlikkus;
• kannatlikkust ja enesekontrolli;
• viisakus ja sallivus;
• oskus teist inimest kuulata ja tema probleemidest aru saada;
• lahkust ja valmisolekut aidata;
• emotsionaalne stabiilsus;
• oskus oma seisukohta mõistlikult kaitsta;
• initsiatiiv ja vastutus.

Suhtlemisega seotud elukutsete eelised on võimalus oma potentsiaali realiseerida, teenuste tarbijate tänulikkus. Miinused - stress ja psühholoogiline ülekoormus, kõrge vastutus ja mitte alati kõrged palgad.

Kui palju saada

Enamikul "kommunikatiivsete" elukutsete esindajatest on madal sissetulek. Nende väärtust mõjutavad mitmed tegurid: elukoht, eriala, ametikoht, töökogemus. Näiteks Moskva õpetajad teenivad keskmiselt umbes 70 tuhat rubla kuus, Peterburis - 65 tuhat ja väikelinnades peavad nad rahulduma 15-20 tuhande rubla eest. Arstide seas on olukord sarnane: pealinnades maksavad nad 60–70 tuhat rubla, provintsides - 20–30 tuhat.

Mõned inimestega töötamisega seotud erialad maksavad paremini. Kõigepealt saab rääkida juhtidest, kelle palk on suurem. Erasektoris hinnatakse juhtide teenuseid kokkuleppel, lisaks on neil lepingu alusel õigus saada täiendavaid lisatasusid ettevõtte kasumi suurendamise eest. Nõutavad on ka tõlkide teenused, kes võivad saada 40–80 tuhat rubla, sõltuvalt nende räägitavast võõrkeelest.

Elukutse väljavaated

Kaasaegne majandus omandab üha rohkem postindustriaalse mudeli tunnuseid. Uued tehnoloogiad, arvutisüsteemid ja Internet hõivavad üha suurema osa riigi SKPst ning peagi lisatakse sellesse loendisse ka tehisintellekt. Üha enam teenuseid, mis hõlmavad inimeste omavahelist suhtlemist. Ekspertide sõnul arenevad lähikümnenditel aktiivselt hariduse, tervishoiu, puhke- ja meelelahutussfäärid.

Ühtegi inimestevahelist suhet ei saa täielikult valemitesse ja skeemidesse panna. Vanema ja lapse, õpetaja ja õpilase, psühhoterapeudi ja kliendi, arsti ja patsiendi suhe sisaldab palju klassifitseerimata ja mõõtmata nähtusi: sümpaatia, isiklik kaasatus, kavatsused, intuitsioon, inimlikkus ... Uurimise eesmärgil peate tegelikkust lihtsustama ja maandama, kuid üksteise aitamine on alati on klassifikatsioonidest sõltumatute inimsuhete alus.
Mõnele meist on abistumine saamas elukutse.
Viimasel ajal on "abistava elukutse" mõistet kohatud üha sagedamini, tähistades väga laia valikut erialasid. Abi spekter hõlmab mõnikord mitte ainult meditsiini, psühholoogia, õpetamise ja sotsiaaltööga seotud elukutseid, vaid ka näiteks politseinikku, juristi ja reisijuhti. Võib jääda mulje, et praktiliselt kõiki "inimeselt inimesele" tüüpi elukutseid nimetatakse abistamiseks. Teisalt öeldakse abistamistegevuse kontekstis sageli eriliste nähtuste kohta, mis on iseloomulikud ainult teatud ametitele, näiteks emotsionaalne läbipõlemine. Sellisel juhul toimib abistaja konkreetse tegevusena, mis oma olemuselt erineb kõigist teistest. See artikkel esitab katse selgitada abistaja mõistet nii teaduslikel kui ka praktilistel eesmärkidel.
Kõigepealt tehkem kindlaks suhe mõistete "abistav amet" ja "abistav tegevus" vahel. Abitegevuse kõige tavalisem tunnus (vajalik, kuid mitte piisav tingimus) on suhtlemine teise inimesega. Kuid see pole subjekti ja objekti interaktsioon, vaid eriline suhe. Lähtepunktiks võtke Rogersi määratlus abisuhtest. Aidates nimetada ta selliseid suhteid, kus "... vähemalt üks osapool kavatseb aidata teist poolt isiklikus kasvus, arengus, paremas elus, võimes teistega läbi saada" [cit. poolt 1].
Seega on abistav tegevus inimeste omavaheline suhtlus, mis põhineb abistaval suhtel. On selge, et abistamistegevuse elemente võib kaasata paljudesse üldjuhul „abitutesse“ tegevustesse - näiteks kui ettevõtte juht hoolitseb oma alluvate eest, nõustab müüja klienti, reisija selgitab teisele, kuidas kohale jõuda. Abi on universaalne ja seda leidub kõikjal, kus inimesed omavahel suhtesse astuvad.
Lawrence M. Brammer ja Ginger MacDonald toovad esile struktureeritud ja struktureerimata abitegevused. Struktureeritud tegevused hõlmavad abistamistegevust elukutsena ja vabatahtlikku tööd. Struktureerimata - sõprus, perekond, ühiskond (näiteks eneseabigruppide näol). Mõlemad abiliigid jäävad samale abisuhtele. Struktureerimata abi struktureeritakse (teisisõnu abistav tegevus saab abistavaks elukutseks) siis, kui abitegevuse teema hakkab teadlikult ja sihipäraselt rakendama erilisi teadmisi ja oskusi.
On enesestmõistetav, et abistav suhe realiseerub otsese kontakti kaudu „abistaja“ ja „aidati“ vahel. Kuid sel juhul lisatakse mõned tegevused automaatselt abistajate nimekirja, kuid pole sellised. Näiteks võib kirjanik oma teoste kaudu kavatseda oma lugejaid aidata "isiklikus kasvus, arengus, paremas elus, küpsuse kujunemises, võimes teiste inimestega läbi saada". Kuid otsese kontakti puudumine vastuvõtjaga, mis on omane "klassikalistele" abistavatele ametitele, ei võimalda meil klassifitseerida kirjaniku ametit abistavaks, vaatamata Rogersi määratlusele formaalsele vastavusele. Sellest tulenevalt tuleks abistava elukutse määratlusse lisada viide suhtluse otsesele olemusele (inimese suhtlust abitelefonil tegutseva dispetšeriga võib pidada otseseks, kuna mõlemad on abiprotsessis samaaegselt kohal).
Kokkuvõtlikult kõigist ülaltoodutest võime välja pakkuda järgmise käsitletud mõistete korrelatsiooniskeemi:

Joonis 1. Mõiste suhetskeem Suhtest aitamine, aktiivsusele kaasa aitamine ja elukutse aitamine

Tuleb rõhutada, et inimese funktsioneerimise parandamine on abistava spetsialisti tegevuse peamine eesmärk, mitte ühegi muu tegevuse kõrvalmõju. See piirang välistab olulise osa "inimeselt inimesele" kutsete - müüjad, raamatukoguhoidjad jne - aitamise loendist, mis võib sarnaselt kirjaniku ametiga olla ametlikult kasulik.
Seega võime anda järgmise määratluse professionaalne abi: see on tegevus, kus erialaseid teadmisi ja oskusi kasutatakse teadlikult otseseks suhtlemiseks inimesega - abistava tegevuse objektiks, et aidata kaasa tema isiklikule kasvule, arengule, paremale elule, võimele teistega läbi saada.
Kavandatava määratluse kohaselt saab kasutusele võtta abistavate kutsealade klassifikatsiooni.

Joonis 2. Abistavate elukutsete klassifikatsioon kokkupuute fookuse ja peamise eesmärgi alusel

Joonise selgitus: abistava spetsialisti mõju võib olla suunatud peamiselt kehale või psüühikale; peamine eesmärk võib olla kas tervise säilitamine või vaimne ja psühholoogiline areng... Abistavate elukutsete näited on toodud vastavas kvadrandis.

Kirjandus
1. N.V.Grišina. Abistavad suhted: erialased ja eksistentsiaalsed probleemid // Isiksuse eneseteostuse probleemid, toim. E. F. Rybalko, L. A. Korostyleva, 1. väljaanne, Peterburi Riiklik Ülikool, 1997.
2. Lawrence M. Brammer, Ginger MacDonald, Abistavad suhted, The: protsess ja oskused, Allyn ja Bacon, 1998.

T.V.Tšernikova

"ABI" PROFESSIONAALIDE SPETSIALISTIDE PSÜHHOLOOGILINE TOETUS: ANTROPOLOOGILINE LÄHENEMINE

IN kaasaegsed tingimused Venemaa reaalsus, spetsialistide üldine sotsiaalne heaolu, kelle ametialane kohustus on tugevdada teise inimese kohanemisvõimet, saab oluliseks tingimuseks Venemaa kodanike sotsiaalse ja psühholoogilise tervise säilitamiseks.

Ebasoodsas olukorras riigis kaasnes kriis kutseõppe ja personali täiendõppe süsteemis hariduse ja hariduse valdkonnas. sotsiaaltöö... Spetsialistide omandatud teadmised ja tehnoloogia ei sobi sageli kutsetegevuse konkreetsete tingimuste jaoks. Ülikooli "toorikud" - soovitused inimestega töötamiseks ei taga elanikkonna edukat suhtlemist väärkohanemise ja hävitava käitumise ilmingutega. Spontaanse töökogemuse saamine on paratamatult seotud tõsiste ametialaste vigadega ja see on mõlemale poolele täis emotsionaalseid kulusid. Olukorda raskendab asjaolu, et spetsialisti - õpetaja, sotsiaaltöötaja, kultuuriasutuse töötaja, sotsiaalse, õigusliku ja meditsiinilise ennetuse - igapäevaelu sotsiaalmajanduslike raskuste tagajärg on subjektiivse kogemuse mitmesugused vormid nende endi isiklike ja inimestevaheliste probleemide korral.

Sotsiaalvaldkonna spetsialistide professionaalse ja isikliku teostamise raskused on eriti märgatavad üldise eksistentsiaalse languse taustal. Julmuse ja hävitamise tungimine ühiskonnaelu kõigisse sfääridesse, traditsiooniliste väärtuste, autoriteetide, elumõtete ümberhindamine, identiteedi ja inimeste omavaheliste seoste rikkumine ja ümberpööramine - see on üldpilt eksistentsiaalsest kriisist, mis tabas meie riiki pärast selle läbimist lääneriigid pärast Teist maailmasõda.

Haridussüsteemis on inimestega töötavate spetsialistide tõhusalt töötava koolituse ja täiendkoolituse kontseptsiooni puudumine eriti terav, mille põhjuseks on meie arvates kaks peamist põhjust.

Ühelt poolt ilmneb selgelt varasemate hariduskäsitluste ammendumine, mis on seotud teadmiste või kutsetegevuse tehnoloogiate edastamisega. Raske on näiteks öelda, millised akadeemilised teadmised ja milline haridustehnoloogia võib olla kasulik õpetajale, kes on tunnistajaks lapse näljasele minestamisele koolis. Rahalistel põhjustel ei saa kvaliteetne erialane ümberõpe enamusele haridus- ja sotsiaal-kultuuriliste või rehabilitatsiooni- ja ennetusasutuste spetsialistidele kättesaadavaks.

Teisalt on uute teaduslike ja praktiliste lähenemisviiside väljatöötamine hariduses keeruline riigipoliitika ebakindluse tõttu, mis varem määras haridustöö sisu ja üldise joone. Deklareeritud nõudmine hariduse humaniseerimise järele on vastuolus riigi tegeliku suhtumisega õpetajate, arstide, teadlaste, juristide, kultuuritöötajate ja sotsiaalne kaitse elanikkonnast. Igapäevaste murede ja igapäevaste konfliktide komplitseerituna avaldub spetsialistide vähenenud sotsiaalne heaolu nii huvi ja vastutustundliku töösse suhtumise languses kui ka hinnangute ja hinnangute kriitilisuse ja sallimatuse suurenemises. See mõjutab paratamatult erialase töö üldist taset, haridusasutuste psühholoogilist õhkkonda ja sotsiaalset kaitset ning lõppkokkuvõttes elanikkonna sotsiaalset tervist.

Seoses ülaltooduga tundub meile, et eriti ajakohane on töötada kontseptuaalse lähenemisviisi määratlemisega inimestega töötavate spetsialistide erialase koolituse praktikas. Selline lähenemine spetsialistidega seotud haridusalases töös võib olla psühholoogiline tugi sotsiaalvaldkonna spetsialisti positiivsetele ametialastele ja isiklikele püüdlustele. Psühholoogilist tuge mõistetakse meie poolt kui koosolemise praktilist ekvivalenti, vaadates seda antropoloogilise lähenemise seisukohalt (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev).

Uus pilk tänapäevase hariduse probleemidele tuleneb teoreetilistest ja metoodilistest uuringutest, mis viidi läbi humanitaarparadigma raames. Selle päritolu leiame Ameerika humanistlikust psühholoogiast ja S.L. Rubinstein inimesest maailmas. Selle kontseptsiooni kodumaise sisu pakkus välja B.S. Vend humanitaarpsühholoogia põhjendamisel, mis on määranud Venemaa psühholoogiateaduses uue vaate inimesele. See lähenemine on humanitaarne ja selle antropoloogilises mõttes, vastavalt V.I. Slobodchikov, pöördudes inimese poole.

Praeguse sajandi psühholoogia kujunemislugu on meie arvates erinevate inimloomust käsitlevate vaadete järkjärguline ühendamine kolmeks peamiseks uurimisparadigmaks. A. Bohner kirjeldas neid kolme suunda ehk sotsiaalteaduste uurimise perspektiivi. Neist esimene - loodusteaduslik - käsitleb maailma objektiivsete uuringute all olevate faktide ja nähtuste muutumatu reaalsusena. Teine uurimisperspektiiv võimaldab subjektiivsust reaalsuse tõlgendamisel eksperdi positsioonilt, kes määrab sündmustele ja nähtustele avaldatava mõju eesmärgi ja piirid. Kolmas suund eeldab kriitilist suhtumist vaadeldavasse reaalsusesse ja selle muutmist oma äranägemise järgi. Pealiskaudne pilk möödunud sajandi psühholoogia ajalukku annab meile võimaluse märgata, et möödunud sajandi peamised psühholoogilised teooriad on muudetud kolmeks peamiseks õpetuseks inimese kohta: sotsiaalse hoiaku teooria, aktiivsuse teooria ja humanistlik psühholoogia. Usume, et viimane A. Bohneri tuvastatud suundadest ühendab neid kolme teooriat inimese suhete tõlgendamisel maailmaga tekkiva humanitaarteadusliku traditsiooni raames.

Mõiste "aktiivsus" ja "suhtumine" olemuse sarnasusele viitas A.N. Leont'ev, nimetades tegevuseks ainult selliseid protsesse, mis selle või teise suhte mõistmisega täidavad neile vastavat erivajadust. "Mõlemad need mõisted, nii tegevuse kui ka suhtumise mõiste," kirjutas ta, "lähevad teoreetiliselt kokku kahes põhipunktis. Ma mõtlen, et need mõlemad hõlmavad nn vahetuse postulaadi ületamist ja hõlmavad

endasse esmaste vajaduste ümberkujundamise mõiste nende objektiveerimise tulemusena ”(1982; 245). Hiljem V.S. Magun, analüüsides inimese valmisolekut enda jõupingutusteks ja oodatavat abi, teeb järelduse tegevuspsühholoogia ja humanistliku psühholoogia ristumiskohast. Omamoodi ristumispunktist saab teise inimese abistaja - juhendaja või pädev täiskasvanu, kes määrab arenguruumi ja pakub protsessile psühholoogilist tuge isiklik areng teine. Omakorda on humanistlik psühholoogia selle asutaja A. Maslow mõistes geštalti psühholoogia, psühhoanalüüsi ja biheiviorismi integreerimine. Humanistlik psühholoogia ja suhtumispsühholoogia leidsid oma kasuliku kombinatsiooni ja jätkumise geštaltteraapia praktikas.

Meie hüpotees kolme teooria (sotsiaalse hoiaku doktriin, aktiivsusteooria, humanistlik psühholoogia) ühinemise kohta ühes antropoloogilises lähenemises võimaldab sellesse lisada teoloogilise maailmavaate (V.I. Slobodchikov). Seda vaadet saab väljendada omapärase maailmataju (sotsiaalne hoiak), ennastsalgava tegevuse või olemise jumalikustamise vormis. Muide, A. Maslow tähelepanekud ennast teostavate inimeste kohta võimaldasid tal märgata, et "mõnes mõttes on inimkond ainult pühad".

Humanitaarsuuna teoreetiliste vaadete integreerimise küsimus, mille oleme tõstatanud, on seotud ka iga individuaalse lähenemisviisi piirangutega, mis ilmnevad paratamatult haridustöö rakendamisel eriarsti praktiseerimiseks. Sellistel juhtudel saab ühe lähenemise puudusi hõlpsasti kompenseerida kahe teise eeliste abil. Näiteks A.N. Leontiev ise märkis tegevusteooria rakendamise piiratud võimalusi suhtlemise ja loovuse probleemide uurimisel. OKEI. Tihomirov juhtis tähelepanu tegevuse funktsionaalse sisu muutumisele arvutitehnoloogia arengu kontekstis ning V.A. Petrovsky küsis, kas tegevus on üldse kadunud.

Ka välismaistel humanitaarorientatsiooni teooriatel on omad probleemid. Humanistliku psühholoogia tuntud postulaat inimese algselt positiivsest olemusest ja tema

piiratud võimalusi on korduvalt kahtluse alla seatud. Samal ajal ilmutab välismaal populaarne sotsiaalse suhtumise teooria nähtusi, mida nimetatakse "Lappieri paradoksiks", kognitiivseks dissonantsiks ja põhjuslikuks omistamiseks, mis on vastuolus teooria enda olemusega.

Antropoloogilise lähenemise võrdlus olemasolevate akadeemiliste ja tehnoloogiliste lähenemistega annab meile võimaluse näha isiksuse kohta käivate ideede dünaamikat meie sajandi viimase kolme kümnendi ajalises kontekstis. Seda ajaperioodi iseloomustab asjaolu, et ideoloogiline ja käsk-administratiivne lähenemine hariduses asendati psühholoogilise lähenemisega, kuna ainsana võeti arvesse “inimfaktori” eripära (tabel 1).

Niisiis, antropoloogilise hariduskäsitluse vaatenurgast saab refleksioon ja selle kõrgeim ilming - vaimsus - isiklike tähenduste, väärtuste ja käitumisviiside ümberkujundamise mehhanismiks. Subjekti areng toimub inimestevaheliste subjektisuhete protsessis, kui moodustub uus maailmavaade.

Meie sajandi viimased kolmkümmend aastat on meie arvates tunnistajaks hariduse kolme peamise teadusliku ja praktilise lähenemise järjestikusele muutumisele. Nad erinevad üksteisest teistsuguse visiooni eesmärkide, sisu, juhtivate vaatamisväärsuste ja isiksuse teoreetiliste vaadete erinevuse poolest haridusruumis. Viime läbi lühikese retrospektiivse analüüsi erinevatele lähenemisviisidele probleemile

Tabel 1. Isiksuse ideede arengu dünaamika ja selle arengu edendamise viisid haridus- ja sotsiaaltöö spetsialistide kutseõppes

Ajasammud Sisukord4 ^ etendused \\ tunnid 70-80ndad 80-90ndad XX 90ndate lõpp - XXI sajandi algus

Isiksuse mõiste Kvaliteetide ja omaduste süsteem Funktsioon või funktsioonide kogum Subjekt

Isiksuse arengu mehhanism Sisustus Motiivi nihutamine eesmärgile Peegeldus

Isiksuse kujunemise protsess Kvaliteetide ja omaduste järkjärguline kujundamine Aktiivsus (tegevus, tegevus, tegu, loovuse protsess)

Strateegia personali koolitamiseks inimestega töötamiseks Teadmiste pakkumine ja kontroll nende assimileerimise üle Efektiivse ametikäitumise tehnoloogiate levitamine ja valdamine Väärtusemeelse suhtumise edastamine maailmale ja iseendale

xX sajandi viimasel kolmandikul läbi viidud sotsiaalvaldkonna spetsialistide koolitus.

B.G. teaduslik vaade Ananjev inimese psüühiliste funktsioonide arengu vanuse ja sotsiaalse dünaamika kohta mõjutas pideva haridussüsteemi kujunemist ja arengut. Alates 70ndatest hakkasid ideoloogilised ja käsuhalduslik lähenemisviisid spetsialistide koolitamisele seoses ühiskonna "inimfaktori" avastamisega akadeemilisele lähenemisele järele andma. Sellest ajast peale hakkasid psühholoogilised teadmised mitte ainult kajastama, vaid ka määrama hariduse strateegiat. Selle loomupäraselt loodusteadusliku lähenemise raames toimus õppimise stiimulite muutus ning sotsiaal-poliitilise ja teadusliku-kultuurilise teadlikkuse suurenemine. Valdav keskendumine intellektuaalse sfääri arendamisele ei vastanud aga nii hariduse korraldajate endi kui ka erialase praktika vajadustele.

Sotsiaal- ja haridussfääri spetsialistide koolituse rakendamise teise etapi alguse omistame 80-ndate aastate lõpule. Drastiliselt muutunud sotsiaal-majanduslik olukord nõudis mitte ainult haritud inimesi. Vajame spetsialiste, kes on valmis tagama kutsetegevuse tõhususe ja vajadusel selle sisu kiiresti muutma. Hariduses puhkenud "tehnoloogiline buum", mis järgnes varsti pärast V.P. töö ilmumist. Bespalko "Pedagoogilise tehnoloogia komponendid" langes kokku I.S. Jakimanskaja, avaldades autori isikliku idee rakendatud aspekti suunatud haridus... Tehnoloogiline lähenemine sai laialt levinud tänu sellele, et see reageeris indiviidi uuele tõlgendusele kui süsteemselt toimivale koosseisule, ajaga kooskõlas. Sama arengumehhanism, mida autorid on mitmel viisil tõlgendanud (motiivi nihkumine eesmärgile, üle valitsev tegevus, dispositsioonilise struktuuri ja olukorra vahelise seose dünaamika ja teised), peegeldas vajadust laiendada isiksuse tegevusvaldkonda, mis muutus ideoloogiliselt vabaks. ...

Haridussfääris hakati isiksusele suunatud tehnoloogiaid kasutama nii spetsialistide koolitamiseks kui ka professionaalsete protsesside ümberkorraldamiseks

tegevused. Laskumata arutelusse mõiste "tehnoloogia" sisu üle, anname nimetatud nähtusele oma tõlgenduse. Haridustegevuse kontekstis olevaid tehnoloogiaid mõistame me kui efektiivse ametikäitumise olukorramudeleid (meetodeid) või teisisõnu kui mustreid - klišeelikku tegevuskogemust. Aktiivse sotsiaalpsühholoogilise hariduse tehnoloogiad - arutelumeetodid, ärimängud, käitumiskoolitused - pakkusid personalihariduse valdkonnas erilist huvi ja olid laialt levinud.

Vaatamata hariduse tehnoloogilise suuna ilmsetele eelistele (osalejate motiveeriv kaasamine protsessi, õppematerjali asjakohasus ja kaasaegsus, omandatud õpikogemuse rakendatavus ja prognoositavus), on sellel ka oma puudused. Ühelt poolt ei võeta arvesse kultuuri- ja hariduskeskkonna erinevuste eripära (näiteks Siberi põhjaosa ja Põhja-Kaukaasia). Teisalt on murettekitav tõenäosus, et kogemuse uue omaniku isiksuseomadused, sealhulgas selle hävitavad ilmingud, tugevalt sekkuvad tehnoloogia tõlgendamis- ja tõlkeprotsessi. Lisaks tekivad küsimused konkreetsete tehnoloogiate rakendamise piiride kohta, ilma et see piiraks nende sisu ja olemust. Peamist puudust näeme aga akadeemilisuse kaotuses tehnoloogilises lähenemises. Hariduse ühtse teadusliku kontseptsiooni puudumine on toonud kaasa selle osa eklektikast (mosaiik).

Erinevalt varasemate konkreetsete haridustehnoloogiate etapist määratleme sotsiaalsfääri spetsialistide koolituse praegune etapp humanitaartehnoloogiate ajana. Humanitaartehnoloogiad, mida me nimetame universaalseteks mudeliteks (meetoditeks) positiivsete inimestevaheliste suhete rakendamiseks, tagades inimese psühholoogilise tervise ja isikliku terviklikkuse säilimise ja tugevdamise, väljendatuna tootlikkuses ja võttes vastutuse oma elu eest. Inimestevahelised suhted realiseeruvad väljakujunenud suhtluskanalite ja konstruktiivsete suhtlusviiside kaudu teise inimese adekvaatse tajumise ja mõistmise vormis. Inimestevahelisi subjektisuhteid peetakse vastandlikuks

inimsuhted, mis avalduvad koostöö, sidususe, ühilduvuse, vastastikuse abistamise grupimõjudes.

Säästmisel ühine eesmärk haridus (uute teadmiste omandamine) ja selle põhisisu (sotsiaalse käitumise kultuurikogemuse valdamine), on antropoloogilisel lähenemisel märkimisväärne erinevus kahest eelnevast. See seisneb selles, et juhtiv suhtlemisviis on suhtumise ülekandmine teisele inimesele kui väärtusele. Vastavalt teoreetilistele sätetele S.L. Rubinstein, suhted on inimühenduse vorm maailmaga. Suhte psühholoogiline tähendus, vastavalt V.N. Myasishchev koosneb isiksuse peegeldamisest makro- ja mikroobisuhete olemasolevate suhete teadlikul tasandil, mis muudavad selle kujunemist. Rakendatuna spetsialistide koolitamise olukorrale sotsiaalsfääris, luuakse suhted haridusprotsessi subjektide vahel, võttes arvesse positiivselt orienteeritud elumõtete, väärtushinnangute ja käitumisvormide säilimist.

Spetsialisti õppeprotsessi järgiv iseseisev tegevus näib meile olevat psühholoogilise toe rakendamine. See kontseptsioon ise sisaldab protsessi tunnuseid, strateegiaid ja inimestega suhtlemise vahendeid. Psühholoogilist tuge kui professionaalse suhtlemise meetodit iseloomustab psühholoogi, juhi, õpetaja, juristi, treeneri, sotsiaaltöötaja aktiivne kaasamine ja abistav mõju teiste inimeste ebakindla, raske või ohtliku perioodiga toimetuleku protsessis, et tugevdada nende positsiooni elus ja vastupanuvõimet. Psühholoogilise toe ühik on ülesande lahendus taastada põhiline usaldus kui inimese vastavus ümbritsevale maailmale, tuginedes indiviidi emotsionaalse-tahtelise tasakaalu, teadlikkuse ja adekvaatse sotsiaalse käitumise tugevdamisele.

Psühholoogilise toe idee peitub kooseksisteerimise fenomenis, mille V.I. Slobod-chikov ja E.I. Isaev on määratletud konjugatsiooni mõiste kaudu ja meie arvates on see selle praktiline korrelatsioon. Kaasolemisest - ühise olemise diaadilisest kogukonnast - saab ruum vaimse arengu ja ühiste inimlike tähenduste ühiseks elamiseks. "Kaasolemine," märgivad autorid, "on see

areneb ja areneb; arengu tulemus on see või teine \u200b\u200bsubjektiivsuse vorm ”(1995; 174). Psühholoogiline toetus kui humanitaartehnoloogia, mis on samaväärne kooseksisteerimise ideega, väljendub inimestega töötamise spetsialistide koolitamise praktikas sündmuste süsteemis. Need teenivad: a) psühholoogilist abi spetsialisti ja juhi isiksuse positiivse orientatsiooni säilitamisel ja tugevdamisel; b) oma sotsiaalselt orienteeritud eesmärkide, väärtuste, subjektiivsete suhete tugevdamine teistega; c) kutsetegevuse rakendamise meetme ja vormide määramine; d) tingimuste loomine isiklikuks kasvuks ja sotsiaalse pädevuse suurendamine üldiselt.

Pakume oma vaatenurka kooseksisteerimise struktuuri kohta - koostöövorm, mis leidis oma väljenduse psühholoogilise toetuse fenomenis. Samaaegse eksisteerimise struktuur näib meile kolmekomponendiline. Komponendid võivad peegeldada dialoogilise suhtluse ühe poole. Kaasolemise külgi käsitletakse teadvusena, kooskogemusena, koosmõjuna ja need korreleeruvad meie arvates kolme kvalitatiivselt erineva interaktsiooni tulemusega - omandatud loometeadmistega Ya.A tõlgenduses. Ponomarev. Autor määrab need mõtisklevateks-selgitavateks, empiirilisteks ja tõhusalt ümberkujundavateks. Mõtisklevad ja selgitavad teadmised vastavad inimese vajadusele elusündmuste ja nähtuste eraldiseisva tõlgendamise ja hindamise järele. Empiirilised teadmised on seotud kogemuste arendamisega konkreetsete probleemide lahendamisel. Tõhusalt ümberkujundatavad (üldistatud ja refleksiivsed) teadmised eeldavad nende universaalset rakendamist suhtumiste muutmisel meid ümbritsevasse maailma ja iseendasse.

Kaasteadmised - ühised teadmised - paljastavad kooseksisteerimise ühe poole. Sellise ühise olemise tulemusena saadakse mõtisklevaid ja selgitavaid teadmisi, mis on seotud interaktsioonis osalejate otseste kogemuste mõistmisega. Ühiskogemus, kaasatunne ja kaasosalus kui emotsionaalsete kogemuste tüübid korreleeruvad koosolemise teise poolega. Empiirilisest teadmistüübist saab ühise emotsionaalse kogemuse tulemus. See väljendub võimes otsida mitut suunda lahendusi professionaalsetele ja

eluülesanded. Koostöö, mida mõistetakse kui aktiivset osalemist teise inimese elus, et hõlbustada, aidata, toetada, on tõhusalt muutuva teadmistüübi tulemus - universaalne viis eluprobleemidega toimetulekuks. Psühholoogilise toetuse haridusstrateegia ühendab kolme tüüpi teadmisi kui eri perioodide saavutusi sotsiaalharidussfääri spetsialistide hariduskoolituse rakendamisel. Materjalid (tabel 2) esindavad meie võrdlust akadeemiliste, tehnoloogiliste ja antropoloogiliste lähenemisviisidega spetsialistide koolitamisel. Oma aja haridustraditsioonide määratlemisel ei säilitanud iga järgnev lähenemisviis mitte ainult eelmise omadusi, vaid lisas ka sellele omaseid uusi jooni ja saavutusi. Võrdleme eesmärke, sisu, õppemeetodeid ja nende tulemusi ning spetsialistide rakendamise võimalusi professionaalne loovus... Viimati mainitud parameetrit vaatasime me D.B teooria põhjal. Kolmekuningapäev intellektuaalse tegevuse kohta.

Nagu näeme, on spetsialistide elukestva hariduse rakendamise humanitaarkäsitluses suhtlemise teemad õppeprotsessis osalejad: nende suhted, isiklikud võimalused ja arengupotentsiaal. Kaasõpetuse tulemus pole ainult kellegi teise teadmiste ja kogemuste taastootmine. Ühistegevuse käigus tekivad uued, autori teadmised. See saab võimalikuks kõigi osalejate maksimaalse aktiivsuse tingimustes, kes toovad haridusalase suhtluse protsessi oma elu subjektiivse kogemuse.

Antropoloogiline lähenemine haridusele, mida me kaalume, erineb mõnevõrra teistest, mida praegu töötab ja aktiivselt tutvustab Yu.V. Gromyko, E.I. Isaev, V.M. Kampol. Antropoloogiline lähenemine on hariduspraktika valdkondade kvalitatiivselt erinev arengutase. Selle lähenemise peamine eripära ja uudsus on minna kaugemale hariduse arvestamisest kategooriates "tunnetus" ja "praktiline areng". Kujunevad mitte teadmised ja mitte kutseoskused, vaid inimene ise kui oma teadmiste ja kogemuste subjekt. Reaalses praktikas on see suurepärane

see avaldub selles, et pärast humanitaarse suhtumise ülekandmist teisele inimesele kui tema intellektuaalse ja isikliku arengu subjektile ei ole vaja praktiliste tegevuste jälgimist, mis eranditult kaasneb ka teiste hariduslike lähenemisviiside rakendamisega. Antropoloogilise suunitlusega spetsialist ühendatakse isiklikult oma ametiga: suhted teise inimesega on eluviis, mitte professionaalsete tehnikate kogum. Spetsialisti kujunenud suhtumine teise inimesesse on garantii, et ta ise hakkab edaspidi tootmishäiretega edukalt toime tulema.

mi ja iseendaga ning nende arenguväljavaadete ja -määrade kindlaksmääramisega.

Toetava suhte strateegiat rakendav antropoloogiline lähenemine haridusele eeldab kahe kohustusliku nõude järgimist. Esimene neist on seotud õppeainete suhte sisu määratlemisega. Teine nõue on seotud mõistmisprotsessi mudeli konstrueerimisega professionaalne kogemus haridusalase suhtluse ajal.

Tabel 2. Võrdlevad omadused haridusalased lähenemisviisid spetsialistide väljaõppe erinevates etappides ja kutsekoolituste ümberõpe

Läheneb parameetritele Akadeemiline Tehnoloogiline Antropoloogiline

Eesmärk Üldiste teoreetiliste ja eriteadmiste edastamine Tehnoloogiate ja professionaalse käitumise olukorramudelite ülekandmine Suhtumise ülekandmine teise inimese kui tema arengu teema

Sisu Sotsiaalpoliitiline, kultuuriline, kitsas ametialane ja muud laadi teave Uued meetodid kutsetegevuse läbiviimiseks, samuti fikseeritud tehnikad ja süstematiseeritud tehnikad

Õppemeetodid Sotsiaalsete ja poliitiliste teadmiste tõlgendamine. Juhendamine. Erialase kogemuse demonstreerimine Haridusteave ja tõhusate parimate tavade levitamine koos soovitustega selle rakendamiseks. Välismaailmaga suhtlemise viiside edasiandmine eneseharimise käigus Loovuse ja isikliku kasvu edendamine

Juhtivad õpetamise stiimulid Vastavus spetsialisti standardile Professionaalse ja staatusliku enesetõestamine Professionaalse ja isikliku potentsiaali realiseerimine

Assimilatsioonimeetodid Passiivne teabe tajumine ja paljundamine. Teaduslike ja metoodiliste tekstide viitamine vastavalt antud teemale ja töökavale Eneseharimine uuritava probleemiga pädeva eksperdi osalusel. Professionaalsed testid. Parimate tavade rakendamine Inimestevahelise taju ja emotsionaalse-tahtelise eneseregulatsiooni täpsuse koolitus. Grupiarutelu. Loovmäng (äri, jäljendamine, rollimäng, peegeldav). Suhtumise peegeldus uutesse teadmistesse, kogemustesse, kogemustesse

Tulemused Suurenenud üldine intellektuaalne ja kitsas erialane teadlikkus Professionaalse käitumise repertuaari laiendamine Uue suhtumise maailmale genereerimine eksistentsiaalsete teadmiste näol. Isiku enesemuutmise võimekuse arendamine

Loovuse olemus Ergutav-produktiivne Heuristiline loovus

suhtumine inimesesse naaseb õpetava inimese juurde sündmuste ja kohtumistega, mille ta endale spetsialistidega haridustöö käigus ette nägi. Sedapuhku haridusest rääkides märkis A. Maslow, et kui ahv vaatab peeglisse, on ebatõenäoline, et apostel sealt välja vaataks. Kategooria "suhtumine" spetsialisti hariduskoolituse süsteemis ei integreeri mitte ainult kolme humanitaarse orientatsiooni teooria saavutusi ja kolme lähenemist, mille oleme hariduse rakendamisel märkinud. Nad pakuvad välja ka kolm suhetemudelit, mida on teaduskirjanduses mitu korda kirjeldatud.

Akadeemilise iseloomuga suhted („mul on teavet ja olen valmis teile selgitama, mis teid muret teeb“) on suunatud nii teise kui ka teie enda inimese infopädevuse suurendamisele. Inimestevahelised suhted on lahus. Nad eeldavad, et teine \u200b\u200bharidusprotsessis osaleja on mõjuobjekt. Teda juhendatakse teadmatuse kõrvaldamiseks tegema määratud toiminguid. Peamine õppevahend on juhendamine (nõuanded) ning tulemuseks on pakutav ja saadud teave. Selle suhtevormi plussideks on orienteeritus teadmiste väärtusele ja õpetaja vastutus pakutava teabe kvaliteedi ja tagajärgede eest. Peamised raskused on seotud ebakompetentse kogemuse ebapiisava teabega ning teadlikkusega edastatud ja vastuvõetud teabe subjektiivsusest ja suhtelisusest.

Tehnoloogilised suhted on üles ehitatud tüübile: "Aitan teid muuta, kui soovite." Sellise suhte eesmärk on viia läbi õppetegevust vastusena õpilaste soovile. Koolituse sisu on seotud spetsialisti individuaalsete praktiliste oskuste arendamisega. Esimese suhtemudeliga võrreldes on õpilane siin aktiivsem, ehkki õpetaja jääb haridussuhete algatajaks ja keskuseks. Töö tulemusena lahendatakse konkreetne probleem - uut tüüpi professionaalse käitumise väljatöötamine. Seda tüüpi suhete eeliseks on keskendumine õppematerjali valdamise probleemile. Puudused on seotud jõuetuse kogemusega ebaõnnestunud professionaalsete testide rakendamisel.

Suhete antropoloogiline mudel eeldab lisaks kahe nimetatu kaasamisele õpetaja osalemise võimalust ainult haridusprotsessi korraldajana. Selle ülesanne on luua tingimused tema intellektuaalsete, kommunikatiivsete, regulatiivsete ja käitumuslike ressursside teise õppeaine aktualiseerimiseks ning üldiselt isikliku potentsiaali elukutse omandamiseks. Haridussuhete eesmärk on muuta osalejate sisemaailm - ületada nende subjektiivsus. Suhte sisuks on tunnetuslike kogemuste vahetamine. Üks õppeaine teab rohkem kui teine \u200b\u200boma huvialadest ja selle väljavaadetest. Teisel on arusaam, kuidas seda saab teha. Suhete peamiseks vahendiks saab dialoog selle tõelises arusaamas M.M. Bahtin ja T.A. Florenskaja. Dialoogis ilmnevad adekvaatsed olukorrad, struktureerimata verbaalsed toimingud, mis vastavad teise inimese vajadustele uute teadmiste, kogemuste ja käitumise otsimisel. Suhe on uus iseõppimise kogemus. Raskused selliste teostamisel kutsekoolitus võib seisneda vajaduses hoida isiklike probleemide lahendamiseks peegeldava (individuaalse ja grupi) töö abil pidevalt erialast vormi. Seda saavad suuresti hõlbustada erineva tasemega kutsekogukonnad, mille arendamist on riigi juhtivad teadlased ja praktikud viimastel aastatel pooldanud.

Sündmuse kontekstis on selle tehnoloogilise vormi - sotsiaalsfääri spetsialistide psühholoogilise toetuse - eesmärgiks psühholoogiateaduste lõimimisel ja haridustegevuse praktikal põhineva ülikooli ja kraadiõppe kaasajastamine. Samaaegse eksisteerimise idee ja psühholoogilise toetuse praktika süntees väljendub aktiivõppeprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel igapäevapraktikas humanitaarpsühholoogia seisukohalt. Me eristame selliste programmide väljatöötamise kolme suunda, mis on tähendusrikkalt suunatud sündmuse ühele küljele - ühistuline hariduslik suhtlus.

Spetsialisti teabetoetus kaasneb tema üleminekuga kultuuriteabe süsteemse tarbimise etapilt

selle otsimise, säilitamise ja tellimise vahendite valdamine ning seejärel - erialaste, üldiste kultuuriliste ja vaimsete kogemuste tootmine ja levitamine. Infotuge rakendamise igas etapis mitmesuguseid vahendeid abi: alates assimileerimise vormidest ja tuntud materjali levitamisest kuni kaasamiseni autori ideede ja kontseptsioonide väljatöötamisse.

Spetsialisti isiksuse emotsionaalne tugi võimaldab tal saada psühholoogilise tervise säilitamise subjektiks. "Emotsionaalse läbipõlemise sündroomi" ennetamiseks läheb ta ühisest diagnostikast ja olukorra korrigeerimisest koos psühholoogiga enesediagnostika, emotsionaalse-tahtelise eneseregulatsiooni ja psühhohügieenilise töö korraldamise juurde. Emotsionaalselt tervislik spetsialist suudab edukalt töötada puudega laste vanemate, narkomaanide lähedaste ja hädaabitelefonide abonentide abistamise olukorras. Praegu töötatakse välja tehnoloogiaid spetsialistidele, kes töötavad noortega, kes on valinud "abistava" elukutse - psühholoog, sotsiaaltöötaja, õpetaja, arst, jurist. Noorte sotsiaal-psühholoogilise koolituse programmid teenivad ühelt poolt nende altruistlike võimete analüüsi ja hindamist ning teiselt poolt psühhohügieeni varajane väljatöötamine tähendab psühholoogilise tervise säilitamist.

Organisatsiooniline tugi ja kutsetegevuse toetamine toimub intensiivsete sotsiaalpsühholoogiliste meetodite abil, mis võimaldavad omandada konstruktiivse sotsiaalse käitumise uusi viise. Praktikas kasutusele võetud, testitud ja välja töötatud intensiivsed humanitaartehnoloogiad on suunatud hariduse ja sotsiaalkaitse valdkonnas töötavate spetsialistide kutsetegevuse toetamisele. Mõni tehnoloogia aitab spetsialistidel edendada perekonna enesemääramist ja karjäärinõustamist noorte spetsialistide ja töötutega, sealhulgas nendega, kes on valinud sotsiaal-poliitilise ja ettevõtliku suunitlusega elukutse. Sellised tehnoloogiad on rühmatreeningute programmid. Sotsiaalse rehabilitatsiooni ja kohanemise probleemide lahenduse pakub tehniline

teistsuguse noloogia. Need on maksimaalselt proaktiivsed ja sisaldavad reeglina elu ajalise perspektiivi ümbermõtestamist. Teine tehnoloogiate rühm arvestab lisaks aktiveerimise ja emotsionaalse toetamise küsimustele ka ennetava teabe ja intellektuaalse arengu probleeme, mis aitavad kaasa kodanike konfliktiolukordade edukale ületamisele, avalikule esinemisele, suhtlemisele, intellektuaalsele ja professionaalsele konkurentsile. Muud tüüpi integreeritud tehnoloogiad ühendavad psühholoogide teaduse arengut ja inimelu praktiseerimist sellistes valdkondades nagu meedia, sport, kirjanduslik ja visuaalne loovus, keskkonnakaitse.

Hariduskoolitus on üles ehitatud inimestevahelise suhtluse põhimõtetele, mis saavad sotsiaalsfääri spetsialisti praktilise töö põhialusteks. Pakume järgmist kümmet põhimõtet:

1. Töö konstrueerimise põhimõte loomeprobleemi lahendamise mudelil uurimist moodustava meetodi kontekstis, võttes arvesse osalejate individuaalseid omadusi.

2. Klasside sisu läheduse põhimõte päris elu: koolitusmaterjal sisaldab kutsetegevuse tingimusi ja osalejate enda probleeme, mis seda tegevust mõjutavad.

3. Diagnostika põhimõte ja kohustuslik töö diagnostika- ja enesediagnostika materjalidega.

4. Reflektiivse järjepidevuse põhimõte: iga uus haridustöö etapp peaks põhinema varasematel sisukatel saavutustel.

5. Rühma vabatahtliku osalemise ja avatuse põhimõte.

6. Väärtusetuse ja vähendatud kriitilisuse põhimõte.

7. Sotsiaalsele intelligentsusele tuginemise põhimõte, mis tähendab teadlikkust osalejate inimestevahelistes suhetes ja nende regulatiivseid käitumisvõimalusi, mis on piisav, et tagada kõigi aktiivsus, vastutades mõlemat vastutust.

8. Tegevuspõhimõte: oma võimete potentsiaali valdamine ja "isekohustuste" kehastamine - uued nõuded iseendale, mis ületavad esialgseid.

9. Produktiivsuse põhimõte, mis seisneb selles, et osalejad teevad ühiseid tegevusi terviklike semantiliste koosseisude moodustamiseks või muutmiseks ning see avaldub indiviidi sotsiaalsete hoiakute muutumises.

10. Osalejate loovpositsiooni põhimõte nende isiksuse loomise kaudu vajalikud tingimused teise isiklikuks kasvuks - ideede, suhete ja igapäevase käitumise ümbermõtestamine ja muutmine.

Spetsiaalselt kaalume koolituse korraldaja ametikoha komponentide küsimust. Siia lisame siia tema avatuse suhtlemises, juhtivad elu mõtestamise suunad, domineeriva ego-oleku ja suhtlemisalased hoiakud, kuulamise ja rääkimise tüübi, sealhulgas tagasiside andmise tunnused ja individuaalsed toetuse vormid. Ametikoha igal komponendil on oma ajalugu. Eelistatakse positsiooni valimisel rohkem

hilised ontoloogilised koosseisud, mis reeglina nõuavad nende moodustamisele suunatud eritööd. Õpetaja seisukoht ja selle variandid on eriline arutlusaine haridusprotsessis osalejate seas.

Antropoloogiline lähenemine haridustööle, mida oleme pidanud, võimaldab öeldust lühidalt kokku võtta. Personali koolitamine ja ümberõpe viiakse läbi üritusekogukonnana psühholoogilise toetuse näol. Psühholoogiline tugi täiskasvanute õpetamise viisina hõlmab humanitaartehnoloogiate loomist - inimestevaheliste suhete universaalseid mudeleid, mis tagavad inimese isikliku terviklikkuse ja tugevdavad tema psühholoogilist tervist. Tsiviliseeritud suhtumine - valijatesse, teistsugusesse rahvuskultuuri, teise inimesesse (tarbija, haige inimene, reisija, laps) - võib kujuneda personali koolitamisel elanikkonnaga töötamiseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Tšernikova T.V. Humanitaarhariduse psühholoogia. Moskva: Rahvusvaheline Pedagoogikaakadeemia, 2001.216 lk.

2. Tšernikova T.V. Humanitaarstrateegia kutsehariduses. Volgograd: OOO Print, 220 lk.

3. Tšernikova T.V. Kolm strateegiat spetsialistide koolitamiseks // Kõrgharidus täna. 2003. nr 2. S. 9-12.