Beschreibung der Präsentation einzelne Folien:

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* Stadtlabor „Moduldesign“ Arbeitsprogramm in der russischen Sprache, die auf die Verbesserung der Arten der Sprachaktivität abzielt“ Leitung: Olga Valerievna Skopina

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Lektion Nr. 2 „Erstellen eines Moduls des Arbeitsprogramms „Sprachaktivität: Zuhören (effektives Zuhören“). Ergebnisse der Prüfung von Kontrollaktivitäten beim Zuhören. *

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Aufgabe 1. Vaska hört zu und isst. Mehr zuhören, weniger reden. Habe es nicht gesehen, nicht gehört. Eine Rede mit einem Sprichwort ist angenehm anzuhören. Ein aufmerksamer Zuhörer inspiriert einen Redner. Man kann sich nicht alle Reden anhören. Lernen Sie, gut zuzuhören, wenn Sie Freude am Zuhören haben wollen *

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* Zuhören Der Begriff „Zuhören“ bezieht sich auf den Prozess der Wahrnehmung gesprochener Sprache, der das Zuhören, Verstehen und Interpretieren von mit dem Gehör wahrgenommenen Informationen umfasst.

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Aufgabe 1 Gruppe 1 – Was hilft einem Menschen, ein guter Zuhörer zu sein? Gruppe 2 – Was hindert eine Person daran, ein guter Zuhörer zu sein? *

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Aufgabe 2 Programm „Nachrichten“ Fragen: 1. Erklären Sie die Abfolge der dargestellten Ereignisse. 2. Finden Sie den Zusammenhang zwischen den Handlungssträngen. 3. Welche Idee vermittelt das Programm? *

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Aufgabe 3 Lesen Sie den Text. Formulieren Sie ein Problem im Zusammenhang mit dem Zuhören. Warum ist es wichtig, Zuhören zu lehren? Bewerten Sie die Aussage jeder Gruppe anhand der Kriterien. *

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Aufgabe 4 Kontrollveranstaltung zum Thema: „Eine Aussage erstellen, die die kommunikative Absicht der Charaktere enthält.“ *

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Aufgabe 4 Text zur Analyse von A. Exupery „Der kleine Prinz“ Aufgabe: Bestimmen Sie die kommunikative Absicht der Charaktere. 1 Gruppe. Was wollte die Rose sagen? 2. Gruppe. Was hat der kleine Prinz für sich verstanden? *

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Struktur des Kontrollereignisses 1. Thema 2. Ziel 3. Spezifisches Ergebnis *

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Struktur des Kontrollereignisses 4. Beschreibung des Kontrollereignisses: 4.1. Während des CT getestetes Modul 4.2. Bewertungsgegenstand *

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Struktur der Kontrollveranstaltung 4.3. Technische Spezifikationen: 4.3.1. Hören Sie sich den Text an. 4.3.2. Beantworten Sie die Fragen. Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Antworten die richtige aus. 4.3.3. Sie haben ... Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. 4.3.4. Beschreibung des Bewertungsverfahrens *

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Zuhören Basierend auf experimentellen Daten können zwei Gründe identifiziert werden, die die auditive Wahrnehmung und das Hörverständnis erschweren: die Konzentration der Aufmerksamkeit der Schüler nur auf den allgemeinen Inhalt und die Unfähigkeit, sekundäre, aber für ein tieferes Verständnis äußerst wichtige Informationen zu verstehen; zu schnelle Aufmerksamkeit von der sprachlichen Form auf den Inhalt lenken. *

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Zuhören Zuhören, verbunden mit dem Verstehen der Gedanken anderer Menschen und der der Aussage zugrunde liegenden Absicht, setzt das Vorhandensein eines relativ hohen Entwicklungsniveaus lexikalischer, grammatikalischer und phonetischer Automatismen voraus. Nur unter dieser Voraussetzung kann die Aufmerksamkeit des Zuhörers auf den Inhalt konzentriert werden. *

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Zuhören Damit ein solches Zuhören erfolgreich ist, sollte ihm eine gründlichere Erarbeitung des neuen Materials in der Erklärungsphase sowie Übungen zum Zuhören von Mikrotexten (semantischen Stücken) vorausgehen, die bis zu einer halben Minute, also etwa 50 Minuten, erklingen -70 Wörter. Jedes Vorsprechen sollte von konkreten und umsetzbaren Aufgaben begleitet sein. *

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* Psychologische Aspekte, die für ein erfolgreiches Zuhören beachtet werden sollten Das Zuhören von Sprachnachrichten ist mit der Aktivität des Gedächtnisses verbunden. Der Prozess des Hörens von Sprache zeichnet sich durch ein hohes Maß an Konzentration aus. Der Erfolg des Zuhörens hängt insbesondere vom Lernbedürfnis der Schüler, vom Interesse am Thema der Botschaft, von der Orientierung an kognitiver Aktivität ab. Durchdachte Organisation des Bildungsprozesses, Klarheit und Logik der Präsentation, maximales Vertrauen auf aktive geistige Aktivität, vielfältige Lehrmethoden, Klärung von Wahrnehmungsaufgaben ermöglichen es Ihnen, interne Motivation zu schaffen und die Aufmerksamkeit der Schüler auf Punkte zu lenken, die bei der Programmierung der Zukunft helfen. praktische Tätigkeiten mit dem wahrgenommenen Material.

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* Abhängig von der Zieleinstellung vor dem Zuhören erfolgt die Wahrnehmung entweder passiv oder aktiv. Im letzteren Fall kann der Zuhörer schnell „Suchaktivitäten“ durchführen, Hypothesen erfolgreich aufstellen, testen und korrigieren und sich die Logik und Reihenfolge der Präsentation besser merken.

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* Abhängigkeit des Zuhörens von den Wahrnehmungsbedingungen. Rate der Sprachnachrichten. Das objektiv vorgegebene Tempo einer Sprachnachricht bestimmt die Geschwindigkeit und Genauigkeit des Hörverstehens sowie die Effektivität des Auswendiglernens. Das Sprechtempo hängt von der Bedeutung der in den einzelnen Teilen der Nachricht enthaltenen Informationen ab. Mehr wichtige Informationen wird durch die Betonung der Länge der Vokale langsamer vorgetragen, der Nebenvokal wird schneller vorgetragen. Auch die Art der Nachrichten spielt eine Rolle. Die Schwierigkeit beim Studium des Sprechtempos liegt darin, dass es eng mit anderen Ausdrucksmitteln – Rhythmus, Betonung und insbesondere Pausen – zusammenhängt.

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* Es wurde experimentell festgestellt, dass eine Verkürzung der Pausen um mehr als die Hälfte die semantische Wahrnehmung verschlechtert und auf subjektiver Ebene den falschen Eindruck einer Steigerung der Tempogeschwindigkeit erweckt. Um sicherzustellen, dass die Sprechgeschwindigkeit nicht zu einem Hindernis für das Hörverstehen wird, kann die Präsentationsgeschwindigkeit in manchen Fällen verlangsamt werden, indem die Pausendauer zwischen semantischen Blöcken verlängert wird.

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* Anzahl der Vorträge und Umfang der Sprachnachrichten. Für eine effektive Zuhörerziehung ist es wichtig richtige Lösung die Frage nach der Zweckmäßigkeit der wiederholten (oder mehrfachen) Präsentation derselben Sprachbotschaft und der Dauer ihres Tons. In einem Schulklassenzimmer durchgeführte Experimente zeigten eine sehr deutliche Abhängigkeit des Verständnisses vom Umfang der Präsentation, insbesondere in der Anfangsphase des Lernens. So verbessert nach einigen Studien das wiederholte Anhören einer Nachricht das Verständnis um 16,5 %, die dritte um 12,7 % (im Vergleich zur zweiten); das anschließende Anhören führt nicht zu einer signifikanten Verbesserung des Sprachverständnisses.

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* Bei der Bestimmung der Größe eines Monologs oder einer Dialognachricht wird entweder die Spieldauer oder die Anzahl der Wörter oder Sätze angegeben. Für die Anfangsstufe der Sekundarstufe sind Beschreibungstexte mit 3-6 Sätzen vorgesehen, in der Mittelstufe erhöht sich diese Zahl auf 10-15 und am Ende der Schule auf 20-25.

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Die Lautstärke der Sprachnachrichten hängt vom Ort der Übungen ab. Was die Arbeit im Klassenzimmer betrifft, beträgt die durchschnittliche Textlänge, gemessen an der Tondauer, in der fünften bis sechsten Klasse zwei bis drei Minuten und in den älteren drei bis fünf Minuten. Als optimal gelten Texte mit einer Länge von bis zu drei Minuten, da sie die Merkfähigkeit der Studierenden nicht übersteigen.

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* Stützen und Orientierungspunkte der Wahrnehmung. Der Erfolg des Zuhörens hängt maßgeblich davon ab, ob es die notwendigen Tipps und Unterstützungen zum Auswendiglernen enthält. Das Hören von Sprache beginnt mit der Identifizierung semantischer Orientierungspunkte. Dazu gehören zunächst Intonation, Rhythmus, Pausen und vor allem die logische Betonung. Sie müssen nicht nur inhaltlich relevant sein; sondern auch die Ausdrucksfunktion der Sprache zu erfüllen, also die emotionale Einstellung des Sprechers zu den berichteten Tatsachen und Phänomenen auszudrücken. Bei neutralem Sprechen wird das Verständnis deutlich reduziert. Um semantische Orientierungspunkte hervorzuheben, werden auch einleitende Wörter, Wiederholungen, rhetorische Fragen usw. verwendet. Sprachklischees, die in der Umgangssprache weit verbreitet sind, sind eine große Hilfe. Die Art der Orientierungspunkte und Unterstützungen ändert sich je nach Spracherfahrung und der Art und Weise der Präsentation von Audiotexten.

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* Vorbereitende Übungen. Unter Berücksichtigung der Einflussfaktoren auf die Wahrnehmung von Sprachbotschaften lassen sich bei Vorbereitungsübungen zwei Gruppen unterscheiden: Übungen zur Linderung von Schwierigkeiten sprachlicher Natur; Übungen zur Überwindung von Schwierigkeiten psychologischer Natur.

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* Durch die Durchführung von Übungen der 1. Gruppe (Beseitigung sprachlicher Schwierigkeiten) werden folgende Fähigkeiten ausgebildet: 1) Unbekannte Phänomene aus Sprachbotschaften isolieren, differenzieren und verstehen; 2) Korrelieren von Klangbeispielen mit Semantik; 3) Bestimmung der Bedeutung von Wörtern (unter Verwendung von Wortbildungsraten); 4) Bestimmung der kontextuellen Bedeutung verschiedener lexikalischer Einheiten und grammatikalischer Strukturen; 5) Erkennen und Verstehen synonymer und antonymer Phänomene.

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* Die zweite Gruppe von Übungen zur Überwindung psychologischer Schwierigkeiten fördert die Entwicklung von: 1) Vorhersagefähigkeiten; 2) das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses und des verbal-logischen Gedächtnisses; 3) der Mechanismus äquivalenter Substitutionen; 4) Sprachhören; 5) Fähigkeiten, die innere Sprache zu reduzieren (zu reduzieren).

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* Sprachübungen tragen zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, Sprachbotschaften unter Bedingungen wahrzunehmen, die einer natürlichen Sprachkommunikation nahekommen. Sie lehren: a) die informativsten Teile einer Nachricht zu identifizieren; b) Verständnislücken durch Vorhersage auf Textebene schließen; c) den Text mit der Kommunikationssituation in Beziehung setzen; d) den Audiotext in semantische Teile unterteilen und in jedem von ihnen die Hauptidee bestimmen; e) den Hauptteil der Informationen schriftlich festhalten.

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* Sprechübungen 1. Hören Sie sich Texte mit unterschiedlichem Inhalt in normalem Tempo an, verlassen Sie sich dabei auf die Visualisierung, und dann in einer Tonaufnahme, ohne sich auf die Visualisierung zu verlassen, und beantworten Sie die Fragen. 2. Hören Sie sich den Anfang der Geschichte an und versuchen Sie zu erraten, was als nächstes geschah 3. Schauen Sie sich das Bild an, hören Sie sich den Anfang der Geschichte an und versuchen Sie, den weiteren Inhalt zu erraten. 4. Hören Sie sich die Geschichte an und erzählen Sie den Teil davon noch einmal, der dieses Bild beschreibt. 5. Hören Sie sich die Geschichte an und beantworten Sie die Fragen. 6. Hören Sie sich zwei Geschichten an und sagen Sie, was an ihnen gemeinsam und anders ist.

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* 7. Hören Sie sich den Text an und wählen Sie einen Titel dafür. 8. Hören Sie sich den Text an und geben Sie seinen Inhalt in zwei bis vier Sätzen an. 9. Hören Sie sich den Text an und ordnen Sie die Punkte des Plans in der richtigen Reihenfolge an. 10. Hören Sie sich den Text an Text und bestimmen Sie seine Art (Botschaft, Beschreibung, Erzählung, Begründung). 11. Hören Sie sich den Dialog an und vermitteln Sie kurz seinen Inhalt. 12. Erzählen Sie uns von..., nachdem Sie den Text gehört haben. 13. Beantworten Sie die Fragen, nachdem Sie sich einen Textausschnitt angehört haben. 14. Hören Sie sich ein Textfragment an und nutzen Sie die Informationen daraus, um eine Zielaussage (für einen bestimmten Adressaten) vorzubereiten. 15. Hören Sie sich mehrere Textfragmente an und machen Sie einen Plan für die Aussage. 16. Machen Sie einen Plan für die Aussage für eine bestimmte Kommunikationssituation und hören Sie sich mehrere Textfragmente an, um die notwendigen Informationen zu erhalten. 17. Machen Sie einen Plan für die Aussage. Hören Sie sich die vorgeschlagenen Materialien an, wählen Sie diejenigen aus, die dem Plan entsprechen, und extrahieren Sie sie beim erneuten Anhören notwendige Informationen und formulieren Sie Ihre Aussage.

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* Übungen zum Erlernen der Wahrnehmung des Sprachflusses 1. Teilen Sie Superphrasaleinheiten nach Gehör in Sätze auf. 2. Sagen Sie, was in der superphrasalen Einheit fehlt. 3. Nachdem Sie sich eine Satzgruppe zweimal angehört haben, geben Sie den Satz an, den der Sprecher beim erneuten Lesen übersehen hat. 4. Wählen Sie aus einer Reihe von Sätzen denjenigen aus, der nicht zum Thema passt. 5. Markieren Sie beim Anhören der Sätze den Karten die Reihenfolge ihrer Äußerung durch den Sprecher. (Sätze werden in einer anderen Reihenfolge auf Karten geschrieben.) 6. Ordnen Sie beim Anhören von Sätzen, die in ihrer Bedeutung miteinander in Zusammenhang stehen, dieselben auf der Karte (Tafel) geschriebenen Sätze entsprechend dem Inhalt und der logischen Reihenfolge neu an ihre Präsentation auditiv. 7. Vergleichen Sie die Reihenfolge der gleichen Sätze auf Karte u in der Tonaufnahme und geben Sie die Unterschiede an

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* 8. Hören Sie sich ein Textfragment an, ordnen Sie die Punkte des Plans (Nacherzählung) des Textes in der erforderlichen Reihenfolge an. 9. Ordnen Sie Stichworte in der Reihenfolge ihrer Verwendung im vom Sprecher gelesenen Text. 10. Markieren Sie in der Liste die im gehörten Text verwendeten Kohärenzmittel. 11. Markieren Sie in der Liste die im Text genannten Zahlen. 12. Markieren Sie in der Liste die vom Sprecher im Text genannten Eigennamen. 13. Notieren Sie die im Text genannten Zahlen. 14. Notieren Sie die im Text genannten Eigennamen. 15 . Notieren Sie die Charaktereigenschaften des im Text genannten Charakters. 16. Notieren Sie die im Text genannten Charaktere in den Textwörtern und -phrasen, die sich auf das untersuchte Thema beziehen. 17. Hören Sie sich ein Fragment des Textes an und sagen Sie, zu welchem ​​der angegebenen Themen es gehört. 18. Hören Sie sich zwei Fragmente zum gleichen Thema an und sagen Sie, welches neue Informationen im zweiten Fragment im Vergleich zum ersten enthalten. 19. Hören Sie sich ein Textfragment an und schreiben Sie die Schlüsselwörter auf. 20. Hören Sie sich das Textfragment noch einmal an und sagen Sie es mit den zuvor aufgezeichneten Schlüsselwörtern.

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* 21. Hören Sie sich einen Textausschnitt an und finden Sie Ungenauigkeiten im Russischen schriftliche Übersetzung. 22. Hören Sie sich einen Textausschnitt an und benennen Sie anhand des Inhalts dessen Thema und das jeweilige Problem. 23. Hören Sie sich einen Textausschnitt an und finden Sie darin die Antworten auf die gestellten Fragen. 24. Hören Sie sich einen Textausschnitt an und finden Sie darin Wörter und Sätze, die den Definitionen oder Beschreibungen der Bilder entsprechen. 25. Hören Sie sich ein Textfragment an und entscheiden Sie Korrekte Möglichkeit Antwort auf die Frage (5 Optionen stehen zur Verfügung.) 26. Hören Sie sich den Text an und reproduzieren Sie ihn dann, wenn er erneut präsentiert wird (in einem bestimmten Moment verstummt der Ton), den Rest des Textes selbst.

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* Übungen zur Vermittlung von Antizipation (Antizipation in Philosophie und Psychologie – Antizipation, Voraussicht, eine Vorstellung von einem Objekt oder Ereignis, die vor dem Akt der Wahrnehmung entsteht, Warten auf das Eintreten eines Ereignisses) zur Isolierung verschiedener Kategorien semantischer Informationen 1. Hören Sie sich den Satz an und bilden Sie selbst den folgenden Satz, indem Sie die Bedeutung mit der gehörten kombinieren. 2. Hören Sie sich die mündliche Botschaft an und sagen Sie, um wen (worum) es geht. 3. Hören Sie sich mehrere Sätze in superphrasaler Einheit an und identifizieren Sie den Satz, der die Hauptidee ausdrückt. 4. Überprüfen Sie die Gliederung des Textes und geben Sie dem Text einen Titel. 5. Sehen Sie sich die Liste der Schlüsselwörter an und bestimmen Sie das Thema des Textes. 6. Hören Sie sich Sätze aus dem Text an und versuchen Sie, dessen Idee und Thema zu bestimmen.

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* 7. Hören Sie sich den Anfang des Textes an und versuchen Sie, einen Plan für die Fortsetzung des Textes zu erstellen. 8. Hören Sie sich einen Textausschnitt an und versuchen Sie, ihn mündlich fortzusetzen. 9. Hören Sie sich ein Textfragment mit visueller Unterstützung seiner komprimierten Nacherzählung auf der Karte an. Erweitern Sie diese Nacherzählung mündlich unter Verwendung der erhaltenen semantischen Informationen. 10. Hören Sie sich das Textfragment an. Finden Sie seinen Platz im grafischen Text. 11. Hören Sie sich ein Textfragment an und finden Sie heraus, wo es im entsprechenden grafischen Text fehlt. 12. Sehen Sie sich eine Reihe von Sätzen an, bestimmen Sie die verbindende semantische Verknüpfung und ordnen Sie die Sätze in einer logischen Reihenfolge an. 13. Wählen Sie für jede semantische These eine Auswahl aus Schlüsselwörter und stellen Sie nach dem Anhören eines Textfragments fest, wie richtig die gewählten Wörter sind.

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* Übungen zur Entwicklung des auditiven Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Vorstellungskraft und des logischen Denkens 1. Hören Sie sich zwei logisch verwandte Sätze an und wiederholen Sie sie. 2. Hören Sie sich die Sprachproben an und zeigen Sie die dazugehörigen Abbildungen. 3. Hören Sie sich die Sätze an und führen Sie die entsprechenden Aktionen mit Gegenständen aus oder ahmen Sie diese Aktionen nach. 4. Hören Sie sich die Sätze an und ordnen Sie sie in einer logischen Reihenfolge. 5. Hören Sie sich zwei Sätze an und sagen Sie, was im zweiten fehlt (was neu ist). 6. Merken Sie sich den Dialog und wiederholen Sie die Bemerkungen des Sprechers. (Die Bemerkungen werden allmählich länger.) AUDITING-FÄHIGKEIT. Eine Sprachoperation, die auf die Ebene des Automatismus gebracht wird und mit der Erkennung und Unterscheidung einzelner Laute und Lautkomplexe, einschließlich verschiedener Arten von Intonationsstrukturen im Sprachfluss, verbunden ist. Ein. entsteht durch die Durchführung spezieller Sprachübungen. AUDITING-FÄHIGKEIT. Eine Sprachoperation, die auf die Ebene des Automatismus gebracht wird und mit der Erkennung und Unterscheidung einzelner Laute und Lautkomplexe, einschließlich verschiedener Arten von Intonationsstrukturen im Sprachfluss, verbunden ist. Ein. entsteht durch die Durchführung spezieller Sprachübungen.

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* Für das Hören von Texten beschreibender Natur ist es sehr wichtig, die Fähigkeit der Schüler zum verbalen Verstehen von Sprache zu entwickeln, d eine vertraute Umgebung; b) in einer neuen Umgebung; lehren, ähnliche Wörter und Sprachmuster anhand des Kontexts zu unterscheiden.

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* Um Texte mit narrativem Charakter wahrzunehmen und zu verstehen, ist es außerdem notwendig, den Schülern beizubringen, die in der Nachricht besprochenen Fakten hervorzuheben; eine Episode von einer anderen trennen; Beobachten Sie die Reihenfolge der Aktionen. eine gute Vorstellung davon haben, was besprochen wird; in der Lage sein, in der Sprache zum Ausdruck gebrachte Ideen hervorzuheben; in der Lage sein, das Wesentliche vom Sekundären zu trennen; in der Lage sein, den möglichen Inhalt einer Aussage zu erraten: a) durch Darstellung; b) je nach Situation (z dialogische Rede); den Inhalt einer Rede unabhängig von einzelnen unverständlichen Passagen verstehen.

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Folienbeschreibung:

* Um Texte mit Handlungscharakter wahrzunehmen, reicht ein inhaltliches und logisches Verständnis möglicherweise nicht aus. Ein tiefes und genaues Verständnis des Gehörten setzt das Eindringen in das, was in der Geschichte zum Ausdruck kommt, nicht direkt, sondern indirekt, allegorisch, mit Hilfe künstlerischer Mittel und Intonation voraus. In diesem Fall können wir über das Verständnis der impliziten Bedeutung der Aussage und das Verständnis der Ausdruckskraft der Sprache sprechen, was eine Voraussetzung für die Offenlegung des Subtextes ist.

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* Bei der Bestimmung einfacher oder zum Hören am besten geeigneter Texte können Sie sich an den folgenden Anforderungen orientieren. Texte müssen: 1) einen ideologischen und pädagogischen Wert haben; 2) den Altersmerkmalen der Studierenden und ihrer Spracherfahrung in ihrer Mutter- und Fremdsprache entsprechen; 3) ein spezifisches Problem enthalten, das für die Zuhörer von Interesse ist; 4) eine klare, einfache Darstellung mit strenger Logik und Kausalität haben; 5) repräsentieren verschiedene Formen Reden - Monolog, Dialog, Dialog-Monolog (im letzteren Fall mit einem Minimum an Dialog); 6) nicht in der Ich-Form geschrieben sein (was das Zuhören in der Anfangsphase erschwert); 7) über redundante Informationselemente verfügen.

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Folienbeschreibung:

* Intratextuelle Merkmale des Textes: Die Einleitung dient der Einleitung in den Text und dient als eine Art Orientierungshilfe. Bei der Auswahl oder Wiederherstellung von Audiotexten sollten Sie bedenken, dass die Einleitung entweder eine oder zwei verbindende Phrasen oder eine rhetorische Frage enthalten kann, die die Vorhersage erleichtert. Es kann eine Zusammenfassung des Themas enthalten oder den Schülern mehr Kontext näher bringen.

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Folienbeschreibung:

* Der Hauptteil der Nachricht besteht normalerweise aus Absätzen, die in ihrer Bedeutung und ihrer logisch-kompositorischen Struktur miteinander verbunden sind. Die Schlussfolgerung kann einen summativen Teil, eine Erklärung oder Verstärkung, eine Einschätzung, einen Hinweis zur Fortsetzung oder einen Appell an die Zuhörer enthalten. Beim Erlernen des Zuhörens anhand speziell verfasster Texte kann es mit einer konkreten Aufgabe enden, bei der eine Frage zur Diskussion hervorgehoben wird.

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* Phasen des Zuhörens 1. Auswahl des Materials. Bei der Auswahl der Hörtexte berücksichtigt der Lehrer: a) deren Informationsgehalt, d.h. das Vorhandensein von Informationen mit kognitivem Wert in ihnen, b) das Vorhandensein von Informationen in den Texten, die den Schülern bereits bekannt sind (im Fremdsprachenunterricht oder im Unterricht in anderen Fächern erhalten), die als Unterstützung für das Zuhören dienen oder es ermöglichen können um eine solche Unterstützung zu schaffen, c) die Übereinstimmung der Texte mit Sprachschwierigkeiten mit dem Vorbereitungsniveau der Schüler, d) der pädagogische Wert der Texte, ihr ideologisches Potenzial.

HÖREN HÖREN (von lateinisch audire – hören) – Hören von stimmhaften Texten, um ihre Wahrnehmung und ihr Gehörverständnis zu trainieren (hauptsächlich im Bildungsprozess).

Großes enzyklopädisches Wörterbuch. 2000 .

Sehen Sie, was „HÖREN“ in anderen Wörterbüchern bedeutet:

Hörverstehen und Verstehen der gesprochenen Sprache. Siehe auch: Sprachaktivität Interpretation Finanzwörterbuch Finam... Finanzwörterbuch

- [Wörterbuch der Fremdwörter der russischen Sprache

- (von lateinisch audire zu hören), Hören von stimmhaften Texten, um ihre Wahrnehmung und ihr Gehörverständnis zu schulen (hauptsächlich im Bildungsprozess) ... Enzyklopädisches Wörterbuch

Substantiv, Anzahl der Synonyme: 4 Audit (5) Wahrnehmung (20) Lehre (11) ... Synonymwörterbuch

HÖREN- (von lateinisch audire – hören). Rezeptionstyp der Sprachaktivität; semantische Wahrnehmung einer mündlichen Nachricht. A. besteht aus der gleichzeitigen Wahrnehmung der sprachlichen Form und dem Verstehen des Inhalts der Äußerung. Während dem Training Fremdsprache ultimatives Ziel... ... Neues Wörterbuch methodische Begriffe und Konzepte (Theorie und Praxis des Sprachunterrichts)

Hören- HÖREN, I, Mi Eine Form des Fremdsprachenunterrichts, bei der die Schüler gesprochenen Texten zuhören, um ihre Wahrnehmung und ihr Hörverständnis zu schulen. Katya hörte von allen Fremdsprachenkursen am wenigsten zu ... Erklärendes Wörterbuch der russischen Substantive

Ich Mi. Eine rezeptive Art der Sprachaktivität, die im Verstehen gesprochener Sprache besteht; Zuhören (im Sprachunterricht oder bei Sprachlernmethoden). II Mi. Unabhängige Prüfung der Finanzberichte eines Unternehmens, einer Institution, einer beliebigen... ... Modernes erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache von Efremova

Hören- (siehe Anhörung) ... Pädagogische Sprachwissenschaft

Hören- Hören, ich... Russisches Rechtschreibwörterbuch

Hören- Hörverstehen und Verstehen der gesprochenen Sprache... Erklärendes Übersetzungswörterbuch

Bücher

• Ein Lehrbuch zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Englisch. Zuhören und Sprechen, Taylore-Knowles Steve. Lernprogramm zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen Englische Sprache: Zuhören und Sprechen mit einer Online-Ressource hilft den Schülern, sich auf den Abschnitt „Zuhören“ und den mündlichen Teil des Unified... vorzubereiten.
• Hören. Testaufgaben in englischer Sprache zur Vorbereitung auf das Staatsexamen. 9. Klasse, L. M. Gudkova, O. V. Terentyeva. Die Tests enthalten Aufgaben, die im englischsprachigen Programm der 9. Klasse vorgesehen sind, und entsprechen in Inhalt und Aufbau dem Abschnitt „Listening“ der staatlichen akademischen Prüfung in Englisch. Die Autoren der Tests sind…

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