Viele Probleme, Schwierigkeiten, Enttäuschungen, Belästigungen und Probleme führen bei ihren Kindern zu Sprach-, Lese- und Schreibstörungen der Eltern. Was ist das? Erstens liegt in solchen Fällen eine Verletzung der Wortbildung aus einzelnen Lauten vor - eine Verletzung der Sprachfunktionen und eine Verletzung der Fähigkeit, Sprache zu verstehen. Dies sind sehr komplexe Funktionen, und es ist kein Zufall, dass die Frontal-, Temporal- und Parietallappen des Gehirns, tatsächlich das gesamte Gehirn, an ihrer Implementierung beteiligt sind. Schließlich geht es um die Fähigkeit, die komplexesten Sprachlaute sofort zu erfassen und automatisch zu einem einzigen Wort zusammenzuführen, um es zu verstehen und auszusprechen.

Nehmen wir das Wort "Balanceakt"... Es wird in zwei oder drei Sekunden ausgesprochen, und es gibt vierzehn Geräusche, von denen zehn unterschiedlich sind! Und die Person fängt sie sofort alle und verbindet sie in einem Wort. Die kürzeste Pause - und ein weiteres Wort folgt. Und in der ganzen Phrase gibt es semantische Interpunktionszeichen, Subtext, subtile Nuancen. Ein Mensch hat die Sprache eines anderen Volkes perfekt beherrscht, er spricht sie rein und fehlerfrei, aber Menschen, für die diese Sprache Muttersprache ist, bekommen sofort einen anderen Akzent. Die Fähigkeit zu sprechen und Sprache zu verstehen ist das Genie, das jedem gegeben wird! Und das Kind ist ein Genie, das bis zu fünf Jahre alt ist, die Fähigkeit, Sprache zu sprechen und zu verstehen, perfekt beherrscht.

Und wie schwierig es ist, Sprache und Sprache zu verstehen, weiß jeder Erwachsene, der eine Fremdsprache beherrscht. Er beherrscht schnell das Alphabet, gewinnt Vokabeln, liest, schreibt, aber die gesprochene Sprache wird möglicherweise nie verstanden. Und jeder weiß, wie man zuerst schmerzhaft auf die Rede eines anderen hört. Gleichzeitig gibt es begabte Menschen, die die Phase des schnellen Zuhörens durchlaufen. es gibt diejenigen, die jahrelang aufmerksam zuhören; und es gibt diejenigen, die nie zuhören. Das ist genau das gleiche kinder mit eingeschränkter Hörfunktion. Das kann sein alaliawenn das Kind die Sprache überhaupt nicht versteht; Es können Formen gelöscht werden, wenn sowohl das Sprachverständnis als auch der Wortschatz erschöpft sind. Dies geschieht mit Verzögerungen in der Entwicklung der Psychosprache, organischen Hirnschäden, Autismus in der Kindheit und in jedem Fall einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache. Und all dies sollte rechtzeitig an einen Kinderpsychoneurologen gerichtet werden.

Aber das ist nicht alles. Der Lehrer diktiert den Kindern etwas und sie bilden sofort das, was sie in schriftlichem Text hören. Und wie einfach es für einige ist und wie schwer es für andere ist, Herr! Und für diejenigen, die es schwer finden - dysgraphie ... Solch ein Kind kennt grammatikalische Regeln, aber ... ungeheuerlich Analphabeten beim Schreiben. Er scheint nicht zu sehen, was er schreibt! Also schrieb er: "Corva". Sie fragen ihn: "Was hast du geschrieben?" Und er erklärt zuversichtlich: "Kuh". Sie sagen zu ihm: "Wo ist der Buchstabe" o "?" Er schaut schmerzhaft auf das, was er geschrieben hat und sieht den Fehler entweder nicht oder korrigiert ihn verlegen.

Ein Kind mit Dysgraphie schreibt oft in Druckbuchstaben, weil es keine Kalligraphie erhält - subtile, korrekte und schöne Buchstaben; er muss in Druckbuchstaben schreiben, weil seine Handschrift schrecklich ist. Es ist nicht ungewöhnlich, dass er die automatisierte, klare, unveränderliche "Bankunterschrift" bis zum Ende seines Lebens beherrscht. Kinder zeichnen schon in der mittleren Gruppe des Kindergartens mit Begeisterung. Kinder, die später in der Schule eine Dysgraphie entwickeln, versuchen ebenfalls zu zeichnen, aber ihre Hand funktioniert nicht. Und sie geben schließlich das Zeichnen auf, um Spott zu vermeiden. Natürlich können sie keine geometrischen Formen reproduzieren. Der Kreis, den sie zeichnen, sieht aus wie ein Zahnrad. Und die Zeit wird kommen, in der Zeichenunterricht zu ihrem Albtraum wird.

All dies wird normalerweise mit Unterentwicklung und allgemeinen Feinmotorikfähigkeiten kombiniert. Eine Mutter befestigt ihr Kind mit Dysgraphie, um es zur Schule zu bringen, und schnürt seine Schuhe! Solche Kinder werfen den Ball ungeschickt und schlagen ihn ungeschickt. Sie sind keine Sportler und leiden unter Spott unter Gleichaltrigen im Sportunterricht. Sie können kein Brot schneiden, ohne sich selbst zu schneiden. Sie können keine Butter auf das Brot geben: Die Butter landet an den Fingern, Ärmeln, aber nicht auf dem Brot. Kinder mit Dysgraphie sind dramatisch umständlich. Offensichtlich kann ihnen nicht beigebracht werden, an einer Werkzeugmaschine zu arbeiten, sie können keine Uhrmacher, Fernsehmeister sein, für ihre Finger sind ihre Hände wie Stöcke. Sie sind "armlos". Sie sind Elefanten in einem Porzellanladen.

Es ist offensichtlich, dass Kinder mit Dysgraphie organische Hirnschäden haben, meist aufgrund einer komplizierten Geburt. Es ist offensichtlich, dass ihre Hand-Auge-Koordination beeinträchtigt ist, dass ihre Feinmotorik beeinträchtigt ist, dass ihre Finger unbeholfen sind. Und nachdem die Eltern dies alles bereits aus der mittleren Gruppe des Kindergartens mitbekommen haben, werden sie nicht nur rechtzeitig einen Neurologen mit einem solchen Kind aufsuchen, sondern auch unermüdlich zur Entwicklung der Feinmotorik des Kindes beitragen. Hier, wie sie sagen, sollten Sie sich mit Ihren Knochen hinlegen, damit die Finger des Kindes geschickt werden und ihre Bewegungen genau sind! Training, Training, Training - und sogar ein Hase lernt, die Trommel zu schlagen ...

Es gibt Kinder, die lange Zeit (bis zur fünften oder sechsten Klasse oder sogar später) Schwierigkeiten beim Lesen haben, insofern sie Silben in der dritten oder fünften Klasse lesen oder langsam, schwierig, angespannt, oft monoton lesen Zum Beispiel, wie ein schwieriger Text in einer Fremdsprache von einer Person gelesen wird, die ihn nicht spricht. Und das - dyslexie.

Legasthenie kann wie Dysgraphie das Schicksal einer Person verzerren, wenn sie schwer zu korrigieren oder sogar völlig unheilbar ist. Der Lehrer verlangt natürlich, dass die Muttersprache gut beherrscht wird. Es gibt keine sekundäre berufliche oder höhere bildungseinrichtungwo es keine Aufnahmeprüfung in der Muttersprache geben würde. Und das ist wahr. Sie müssen Ihre Muttersprache kennen! Bei Kindern mit Legasthenie oder Dysgraphie ist die Muttersprache in der Schule jedoch eher ein Schmerz. In anderen Fächern schneiden sie gut ab und duplizieren häufig die dritte, fünfte und sechste Klasse, da sie die Grammatik ihrer Muttersprache nicht im erforderlichen Umfang beherrschen können.

Infolgedessen verzögert sich ihre Entwicklung, sie werden aufgrund des "Regens" von zwei komplex, sie dürfen nicht in die zehnte Klasse eintreten. In Bezug auf die Aufnahmeprüfung in der Muttersprache für die Zulassung zum Institut werden wir diesbezüglich einen Fall aus unserem Leben anführen: Mehrere Dutzend technisch begabte junge Männer sind nicht rechtzeitig in das Bergbauinstitut gekommen, und ihre Plätze wurden von besetzt gebildete Mädchen. Und als die Zeit für die Absolventen gekommen war, an geologischen Expeditionen zu arbeiten, zu den Minen, gab es niemanden, der zu den Jobs dieser Männer geschickt werden konnte ... Die Mädchen heirateten, hatten Kinder, wechselten ihren Beruf. Potenziell begabte Jungen wurden keine Ingenieure, Geologen oder Bergbauvorarbeiter. Aber Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein und andere litten an Legasthenie, Dysgraphie!

Und Kinder mit Legasthenie oder Dysgraphie sollten verstanden werden, sie nicht zu traumatisieren, ihnen keine "Komplexe zu geben". Solche Kinder nicht zu verstehen, ihnen nicht zu helfen, sich in diesem Leben wiederzufinden, in einer Berufung, in einer lebenswichtigen Selbstbestätigung für jeden Menschen, sie nicht zu ermutigen, nicht geduldig mit ihnen zu sein, ist eine schreckliche Sünde, wie Lächerlichkeit eines buckligen.

Solche Kinder müssen eine Entschädigung für das verlangen, was sie normalerweise begabt sind. Sie sind oft mathematisch oder musikalisch begabt, denken auf originelle Weise, sehen, fühlen, haben oft brillante konstruktive Fähigkeiten, ein Talent für tiefgreifende wissenschaftliche, wirtschaftliche, politische, psychologische Analysen. Und wenn sie weiterhin Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben, sollte man sie nicht daran hindern, ihr Schicksal zu finden und ihre Berufung zu verwirklichen ... In jedem Fall sollten Lehrer nicht zulassen, dass Legastheniker oder Dysgraphie das Schicksal der Muttersprache verzerren ...

Das Studium von Schreib- und Lesestörungen bei Kindern beginnt Ende des letzten Jahrhunderts und fällt zeitlich mit der Einführung in die meisten zusammen industrieländer Ein Europa der öffentlichen Schule, das der Masse der Kinder zugänglich ist. Gleichzeitig wurde deutlich, dass es neben Kindern, die aufgrund einer geistigen Behinderung nicht lernen können, auch andere gibt, die trotz normaler intellektueller Entwicklung die Alphabetisierung nicht beherrschen können.

1896 beschrieb der englische Arzt P. Morgan einen 14-jährigen Jungen, der große Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben hatte. Er war ein kluges Kind, beherrschte die Algebra gut, lernte das Alphabet jedoch mit großen Schwierigkeiten und konnte nicht lesen lernen. 1897 wurde ein ähnlicher Fall vom Engländer J. Kerr beschrieben, und 1905 wurde die Arbeit von S. Thomas veröffentlicht, in der die Beobachtungen von hundert Fällen solcher Verstöße zusammengefasst wurden. Später wurde die Symptomatik solcher Zustände in den Arbeiten von S. Orton (1937), M. Critchley (1970), Z. Matejieek (1972) und anderen Forschern gründlich untersucht und detailliert beschrieben.

Die Definition und Terminologie für mehr als ein halbes Jahrhundert der Untersuchung des Problems hat sich wiederholt geändert, und dennoch wurde noch keine einzige, die alle Formulierungen erfüllt, gefunden. Niemand zweifelt daran, dass es Kinder mit selektiven Lese- oder Schreibstörungen gibt. Das Wesen dieses Phänomens wird jedoch auf unterschiedliche Weise verstanden. Für einige ist dies eine der Manifestationen der Unterentwicklung der mündlichen Sprache [Spirova LF, Yastrebova AV, 1988], "primäre Störung der Klangstruktur in der schriftlichen Sprache". Für andere ist es eine echte, idiopathische monosymptomatische Störung.

SPEZIFISCHE LESESTÖRUNGEN - DYSLEXIE

Wenn wir von Legasthenie sprechen, meinen wir Zustände, deren Hauptmanifestation eine anhaltende, selektive Unfähigkeit ist, die Lesefähigkeit zu beherrschen, trotz eines ausreichenden intellektuellen und sprachlichen Entwicklungsniveaus dafür, das Fehlen von Beeinträchtigungen der auditorischen und visuellen Analysegeräte und optimal Lernbedingungen. Die Störung basiert auf Störungen spezifischer zerebraler Prozesse, die im Allgemeinen die Hauptfunktionsgrundlage der Lesefähigkeit bilden.

Die bestehenden Klassifikationen von Lesestörungen können in vier Kategorien unterteilt werden:

1) Ätiopathogenetik, bei der eine primäre Lesestörung unterschieden wird, und sekundäre Formen einer Lesestörung, die durch organische Gehirnpathologie, sensorische Defekte, geringe Intelligenz, neurotische Störungen verursacht werden;

2) Symptomatische Klassifikationen, bei denen die Typologie der Fehler als Grundlage der Taxonomie herangezogen wird. Dies unterscheidet zwischen kinetischer (oder verbaler) Legasthenie und statischer (oder wörtlicher) Legasthenie.

3) Psychologische Klassifikationen, bei denen die angeblichen Mechanismen der Leseschädigung als Grundlage der Systematik herangezogen werden. In diesem Fall werden "phonemische" Legasthenie und Dysgraphie, optische oder optisch-gnostische Legasthenie und Dysgraphie, räumlich apraxisch, motorisch, mnestisch und semantisch unterschieden.

4) Klinisch-pathogenetische Klassifikation von Schreib- und Lesestörungen durch Z. Matejiek, die die langjährigen klinisch orientierten psychologisch-psychiatrischen Krankenhäuser in Dolny Pochernitsa zusammenfasst. Der Autor gruppiert alle Fälle von Legasthenie, dh Lese- und Schreibstörungen, in folgende Gruppen:

a) erblich;

b) enzephalopathisch;

c) gemischt (Vererbung-Enzephalopathie);

d) neurotisch;

e) Nicht spezifiziert.

SPEZIFISCHE BRIEFVERLETZUNGEN - DISGRAPHIE

Basierend auf der Analyse bestehender Studien zu diesem Thema und unseren eigenen Beobachtungen schlagen wir die folgende Definition von Dysgraphie vor. Dysgraphie sollte als anhaltende Unfähigkeit bezeichnet werden, Schreibfähigkeiten gemäß den Regeln von Diagrammen (dh nach dem phonetischen Prinzip des Schreibens) zu beherrschen, trotz eines ausreichenden Niveaus an intellektueller und sprachlicher Entwicklung und der Abwesenheit grobe Verstöße Sehen oder Hören. Daraus resultierende Fehler können in mehrere Kategorien unterteilt werden.

a) Fehler bei der Symbolisierung von Tonbuchstaben (Ersetzen von Buchstaben phonemisch oder grafisch nah),

b) Fehler grafische Modellierung phonemische Struktur eines Wortes (Auslassungen, Permutationen, Einfügungen von Buchstaben, Assimilation, Beharrlichkeit),

c) Fehler in der grafischen Kennzeichnung der syntaktischen Struktur des Satzes (das Fehlen von Punkten am Ende des Satzes, Großbuchstaben am Anfang, das Fehlen von Leerzeichen zwischen Wörtern oder die Schaffung unzureichender Leerzeichen in der Mitte von Wörtern) .

Es wäre besonders notwendig, die Fehler hervorzuheben, die verbale Paraphrasien wiederholen (das sogenannte "sprachgebundene Schreiben"). Aus unserer Sicht spiegeln diese Fehler die Probleme der mündlichen, nicht der schriftlichen Sprache wider und können nur bedingt in dysgraphische aufgenommen werden.

Laut Literatur tritt Dysgraphie 2-3 mal häufiger auf als Legasthenie [Kovshikov VA, Demyanov YG, 1967; Valtin A. et al., 1981; Kosc L., 1983]. Lesestörungen gehen in den meisten Fällen mit Schreibstörungen einher. Nach unseren Beobachtungen tragen jedoch ernsthafte Leseschwierigkeiten nicht immer zur Dysgraphie bei. Die Literatur beschreibt auch Fälle von sogenannter "reiner" Legasthenie, bei denen die Schreibfähigkeiten nicht leiden. Obwohl sich diese beiden Gruppen von Syndromen überlappen, fallen sie nicht zusammen. Es besteht Grund zu der Annahme, dass Dysgraphie und Legasthenie signifikant unterschiedliche Ursachen und Mechanismen haben können.

schreiben von Sprachlesestörungen Legasthenie

Der Artikel wurde auf der Grundlage des Studiums der Literatur zu diesem Thema sowie von Internetseiten verfasst. Es enthält Forschungen von Psychologen zu einem aktuellen Thema wie "Dysgraphie und Legasthenie. Was ist das? Und wie soll man damit leben?" Ich hoffe, dass das gesammelte Material interessant sein wird.

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Vorschau:

Warum treten Lese- und Schreibstörungen auf?

Der Prozess des Lesens und Schreibens ist sehr komplex. Es handelt sich um vier Analysatoren:

sprachmotor, der bei der Artikulation hilft, dh bei unserer Aussprache;

sprachauditorisch, das bei der Auswahl des gewünschten Phonems hilft;

visuell, das das geeignete Graphem auswählt;

motor, mit dessen Hilfe das Graphem in ein Kinema übersetzt wird (eine Reihe bestimmter Bewegungen, die für die Aufzeichnung erforderlich sind).

Alle diese komplexen Transkripte werden in den parieto-okzipital-temporalen Regionen des Gehirns durchgeführt und schließlich im 10.-11. Lebensjahr gebildet.

Schreiben beginnt mit Motiv, Drang - diese Ebene wird durch die Frontallappen der Großhirnrinde bereitgestellt.

Der Entwicklungsgrad aller Aspekte der Sprache ist von großer Bedeutung für die Beherrschung der Schreib- und Leseprozesse. Daher sind Verstöße oder Verzögerungen bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, lexikalische und grammatikalische Aspekte sowie die Aussprache von Geräuschen in verschiedenen Entwicklungsstadien eine der Hauptursachen für Dysgraphie und Legasthenie.

Wenn das Gehör eines Kindes beeinträchtigt ist, ist es für es natürlich sehr schwierig, Lesen und Schreiben zu lernen. Wie kann er tatsächlich lesen, wenn er die Sprache nicht klar hört? Er kann auch das Schreiben nicht beherrschen, da er nicht weiß, für welchen Klang dieser oder jener Buchstabe steht. Die Aufgabe wird noch komplizierter durch die Tatsache, dass das Kind einen bestimmten Ton korrekt erfassen und in Form eines Zeichens (Buchstabens) im schnellen Sprachfluss, den es wahrnimmt, präsentieren muss. Daher ist es ein komplexes pädagogisches Problem, einem Kind mit einem fehlerhaften Hör- und Schreibunterricht das Lesen und Schreiben beizubringen.

Die Risikogruppe umfasst Kinder, die nicht an Sprachbehinderungen leiden, aber keine ausreichend klare Artikulation haben. Sie sagen normalerweise über sie: "Drehen Sie kaum seine Zunge ..." - sie werden "Murmeln" genannt. Ein Fuzzy-Befehl aus der Fuzzy-Artikulation und selbst wenn die phonemischen Prozesse nicht gut geformt sind, kann auch Fuzzy-Antworten verursachen, was zu Fehlern beim Lesen und Schreiben führt.

Neben dem sprachlichen (phonemischen) Hören haben die Menschen eine besondere Vision für Buchstaben. Es stellt sich heraus, dass es nicht ausreicht, nur die Welt um uns herum zu sehen (Licht, Bäume, Menschen, verschiedene Objekte), um das Schreiben zu beherrschen. Es ist notwendig, eine Vision für Buchstaben zu haben, damit Sie sich an ihre Umrisse erinnern und diese reproduzieren können.

Dies bedeutet, dass das Kind für ein vollwertiges Lernen eine zufriedenstellende intellektuelle Entwicklung, ein gutes Hören und eine besondere Vision für Briefe haben muss. Andernfalls kann er das Lesen und Schreiben nicht erfolgreich beherrschen.

Die Merkmale der Sprachbildung und infolgedessen das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie werden auch von „tieferen“ Faktoren beeinflusst. Zum Beispiel ungleiche Entwicklung der Gehirnhälften.

Welcher Bereich des Gehirns ist für das Schreiben und Lesen „verantwortlich“? Es stellt sich heraus, dass das Sprachzentrum für die meisten Menschen in der linken Hemisphäre liegt. Die rechte Gehirnhälfte „steuert“ Objektsymbole und visuelle Bilder. Daher ist bei Menschen, deren Schrift durch Hieroglyphen dargestellt wird (zum Beispiel die Chinesen), die rechte Gehirnhälfte besser entwickelt. Das Schreiben und Lesen unter den Einwohnern Chinas wird im Gegensatz zu den Europäern leiden, wenn es rechts Probleme gibt (zum Beispiel bei einer Gehirnblutung).

Die anatomischen Merkmale des Zentralnervensystems erklären die Tatsachen, die Ärzten mit guten Zeichenfähigkeiten bei Dysgraphikern bekannt sind. Ein solches Kind kann den Brief kaum beherrschen, erhält aber vom Zeichenlehrer lobenswerte Bewertungen. Dies ist so, wie es sein sollte, da der „ältere“, automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre dieses Kindes in keiner Weise verändert wird. Meinungsverschiedenheiten mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, sich mit Hilfe einer Zeichnung „zu erklären“ (wie in der Antike - anhand von Bildern auf Felsen, Birkenrinde und Tonprodukten).

Logopäden achten manchmal auf den "Spiegel" -Charakter des Schreibens der Patienten. In diesem Fall werden die Buchstaben auf den Kopf gestellt - wie im Bild in einem Spiegel. Beispiel: "S" und "Z" öffnen sich nach links; "H" und "R" sind prominent in die andere Richtung geschrieben ... Spiegelschreiben wird bei verschiedenen Störungen beobachtet, aber der Arzt in einem solchen Phänomen sucht nach expliziter oder latenter Linkshändigkeit. Sucht und findet oft: gespiegelte Buchstaben sind ein charakteristisches Merkmal von Linkshändern.

Der erbliche Faktor spielt auch eine Rolle, wenn das Kind auf die Unterentwicklung der Gehirnstrukturen, deren qualitative Unreife, übertragen wird. In diesem Fall kann das Kind aufgrund der Schwierigkeit der kortikalen Kontrolle bei der Beherrschung der schriftlichen Sprache ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben wie die Eltern in der Schule.

Es gibt eine genetische Veranlagung für diesen Defekt, da die Störung bei mehreren Mitgliedern in getrennten Familien auftritt. Eine Beeinträchtigung des Lesens wird häufiger ab der 2. Klasse sichtbar. Manchmal gleicht Legasthenie im Laufe der Zeit aus, in einigen Fällen bleibt sie jedoch in einem höheren Alter.

Das Vorhandensein angeborener Merkmale, die das Auftreten von Legasthenie und Dysgraphie beeinflussen, erklärt die Tatsache, dass häufig beide Arten von Störungen bei demselben Kind beobachtet werden. Gleichzeitig werden bei einem solchen Baby meist keine Anzeichen einer geistigen Behinderung beobachtet. Es stellt sich heraus, dass das Kind im Widerspruch zur russischen Sprache steht, obwohl es gut mit Mathematik und anderen Fächern zurechtkommt, in denen anscheinend mehr Einfallsreichtum erforderlich ist.

Eine weitere interessante Beobachtung von Psychologen: Legasthenie tritt bei Jungen 3-4 mal häufiger auf als bei Mädchen. Etwa 5-8 Prozent der Schulkinder sind Legastheniker.

Manchmal kann Dysgraphie jedoch durch Zweisprachigkeit in der Familie verursacht werden. In letzter Zeit wird dieser Grund aufgrund großer Veränderungen in der Geographie der Gesellschaft, wenn viele gezwungen sind, ihre Heimat zu verlassen und eine zweite Sprache zu lernen, immer relevanter.

Legasthenie und Dysgraphie können auch durch eine Störung in den Systemen verursacht werden, die räumliche und zeitliche Bildung bieten.

Die Fachliteratur zitiert Daten des Clperade-Instituts, wonach man aufgrund von Legasthenie die Handlungen einer negativen Mutter-Kind-Beziehung beobachten kann. Ein zwangsernährtes Kind, das sich daran gewöhnt, sich gegen Lebensmittel zu wehren, verhält sich in Bezug auf intellektuelle Lebensmittel genauso. Dieser Widerstand, den er bei der Kommunikation mit seiner Mutter entdeckt, wird dann auf den Lehrer übertragen.

Auch Dinge, die auf den ersten Blick unbedeutend erscheinen, sind wichtig. Zum Beispiel ist es für ein Kind beim Lesen sehr oft schwierig, der Linie zu folgen, sein Blick rutscht ab. Wissenschaftler schlagen nach Recherchen vor, dass sich die Augenmuskeln an die chaotische Bewegung gewöhnen, wenn das Baby im Säuglingsalter so liegt, dass der Fernsehbildschirm in sein Sichtfeld fällt. Deshalb in vorschulalter Übungen zur Vorbereitung der Augenmuskulatur auf die sequentielle Verfolgung sind nützlich.

Was ist, wenn ein Kind Legasthenie oder Dysgraphie hat?

Zuallererst: nicht den Mut verlieren. Solche Leute sind durchaus in der Lage, Lesen und Schreiben zu beherrschen, wenn sie weiter lernen. Jemand braucht Jahre des Studiums, jemand Monate. Die Essenz des Unterrichts ist das Training des Hörens und des Sehens von Buchstaben.

Es ist am besten, nicht nur einen Logopäden zu kontaktieren, sondern sich auch selbst um das Kind zu kümmern. Sprachtherapiekurse werden normalerweise nach einem bestimmten System durchgeführt: Es werden verschiedene Sprachspiele verwendet, ein geteiltes oder magnetisches Alphabet zum Falten von Wörtern, wobei die grammatikalischen Elemente von Wörtern hervorgehoben werden. Das Kind muss lernen, wie bestimmte Geräusche ausgesprochen werden und welchem \u200b\u200bBuchstaben dieses Geräusch beim Schreiben entspricht. Normalerweise greift ein Logopäde auf Gegensätze zurück, „üben“, was eine harte Aussprache von einer weichen, einen Sprachtherapeuten von einer stimmhaften unterscheidet ... Das Training wird durchgeführt, indem Wörter wiederholt, diktiert, Wörter für bestimmte Töne ausgewählt und analysiert werden Klangbuchstabenzusammensetzung von Wörtern. Es ist klar, dass sie visuelles Material verwenden, das hilft, sich an die Umrisse der Buchstaben zu erinnern: "O" ähnelt einem Reifen, "F" - ein Käfer, "C" - ein Halbmond ... Sie sollten nicht danach streben, die Geschwindigkeit von zu erhöhen Lesen und Schreiben - das Kind muss einzelne Geräusche (Buchstaben) gründlich "fühlen".

Es ist auch eine gute Idee, einen Neuropsychiater zu konsultieren: Er kann Sprachtherapiekursen helfen, indem er bestimmte stimulierende Medikamente empfiehlt, die das Gedächtnis und den Hirnstoffwechsel verbessern. Die Hauptsache ist, sich daran zu erinnern, dass Legasthenie und Dysgraphie Zustände sind, deren Bestimmung eine enge Zusammenarbeit des Arztes, des Logopäden und der Eltern erfordert.

Es gibt verschiedene Übungen, die Ihrem Kind helfen, mit Dysgraphie umzugehen:

1. Jeden Tag streicht das Kind 5 Minuten lang (nicht mehr) die angegebenen Buchstaben in einem beliebigen Text (außer Zeitung) durch. Sie müssen mit einem Vokal beginnen und dann zu Konsonanten übergehen. Die Optionen können sehr unterschiedlich sein. Beispiel: Kreuzen Sie den Buchstaben a an und kreisen Sie den Buchstaben o ein. Sie können gepaarte Konsonanten sowie solche angeben, bei deren Aussprache oder bei deren Unterschied das Kind Probleme hat. Zum Beispiel: p - l, s - w usw.

Nach 2 bis 2,5 Monaten solcher Übungen (jedoch unter der Bedingung - täglich und nicht länger als 5 Minuten) verbessert sich die Schreibqualität.

2. Schreiben Sie jeden Tag kurze Diktate mit Bleistift. Ein kleiner Text wird das Kind nicht ermüden und es wird weniger Fehler machen (was sehr ermutigend ist ...). Schreiben Sie Texte mit 150-200 Wörtern und Überprüfung. Korrigieren Sie keine Fehler im Text. Markieren Sie die Ränder einfach mit einem grünen, schwarzen oder lila Stift (niemals rot!) Und geben Sie dem Kind das Korrekturbuch. Das Kind hat die Möglichkeit, nicht zu streichen, sondern seine Fehler zu löschen, richtig zu schreiben. Das Ziel wurde erreicht: Die Fehler wurden vom Kind selbst gefunden, korrigiert und das Notizbuch ist in ausgezeichnetem Zustand.

3. Geben Sie Ihrem Kind langsame Leseübungen mit starker Artikulation und Kopieren.

Beachten Sie bei der Arbeit mit Ihrem Kind einige Grundregeln:

1. Während des gesamten Unterrichts benötigt das Kind eine günstige Behandlung. Nach zahlreichen Zweien und Dreien, unangenehmen Gesprächen zu Hause, sollte er sich zumindest klein, aber erfolgreich fühlen.

2. Vermeiden Sie es, Ihr Kind auf Lesegeschwindigkeit zu testen. Ich muss sagen, dass diese Kontrollen seit langem eine Quelle fairer Kritik von Psychologen und Defektologen sind. Es ist auch gut, wenn der Lehrer erkennt, welchen Stress das Kind während dieses Tests erlebt, und ihn ohne Akzente versteckt durchführt. Es kommt aber auch vor, dass sie eine vollständige Prüfungsumgebung schaffen, das Kind alleine anrufen, die Uhr in Sichtweite stellen und sogar nicht ihren eigenen Lehrer, sondern den Schulleiter überprüfen. Vielleicht spielt dies für einen Studenten ohne Probleme keine Rolle, aber unsere Patienten können eine Neurose entwickeln. Wenn Sie Ihre Lesegeschwindigkeit wirklich testen müssen, tun Sie dies daher so vorsichtig wie möglich.

3. Denken Sie daran, dass Sie keine Übungen geben können, bei denen der Text fehlerhaft geschrieben ist (zu korrigieren).

4. Der Ansatz „Lesen und mehr schreiben“ ist nicht erfolgreich. Besser weniger, aber bessere Qualität. Lesen Sie keine großen Texte und schreiben Sie keine großen Diktate mit Ihrem Kind. In den ersten Phasen sollte mehr mit mündlicher Sprache gearbeitet werden: Übungen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Klanganalyse des Wortes. Zahlreiche Fehler, die ein Kind mit Dysgraphie in einem langen Diktat zwangsläufig macht, werden nur als negative Erfahrung in seinem Gedächtnis festgehalten. 5. Loben Sie nicht zu viel für kleine Erfolge, es ist besser, nicht zu schelten oder verärgert zu sein, wenn das Kind keinen Erfolg hat. Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind nicht Ihr emotionales Engagement zu zeigen: nicht wütend zu werden, nicht gereizt zu sein und nicht überglücklich zu sein. Besser ist ein harmonischer Zustand der Ruhe und des Vertrauens in den Erfolg - er wird wesentlich dazu beitragen, dauerhaft gute Ergebnisse zu erzielen.

Dysgraphie und Legasthenie: Was Eltern wissen müssen, wenn ihre Kinder Schwierigkeiten beim Schreiben und Lesen haben.

In den letzten Jahren genug große Menge Schulkinder, denen es schwer fällt, ihre Muttersprache als akademisches Fach zu beherrschen. Eltern beschweren sich über Unaufmerksamkeit, Unruhe, Lernunwilligkeit, nicht-humanitäre Denkweise usw. der Kinder. In einigen Fällen haben die Eltern Recht, aber manchmal stecken ernstere Dinge dahinter: physiologische, psychologische, neurologische und Sprachprobleme. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten werden von Defektologen als Dysgraphie und Legasthenie bezeichnet. Und sehr oft stehen diese beiden Diagnosen nebeneinander. Wenn es eine Sache gibt, dann gibt es eine andere.

Dysgraphie (von der griechischen "Dis" - Schwierigkeit, Verletzung, Abweichung von der Norm; "Grapho" - schreiben, darstellen) ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, bei dem anhaltende und wiederholte Fehler beobachtet werden: Verzerrung und Ersetzen von Buchstaben , Verzerrung der Lautsilbenstruktur des Wortes, Verstöße gegen die Verschmelzung der Schreibweise einzelner Wörter in einem Satz, Grammatik schriftlich.

Schreiben als eine Art Sprachaktivität beinhaltet das Fixieren der eigenen Gedanken mit Hilfe eines bestimmten Grafikcodes. Schreiben ist die komplexeste Art von Aktivität, alle Teile der Großhirnrinde sind an ihrer Bildung beteiligt. Die psychophysische Grundlage des Schreibens ist das Zusammenspiel der Arbeit verschiedener Analysegeräte - sprachmotorisch, auditorisch, visuell, handmotorisch. Beim Schreiben findet das Zusammenspiel von mentalen Prozessen wie Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, äußerer und innerer Sprache statt.

Der Schreibprozess besteht aus fünf psychophysischen Komponenten:

Akustisch (Ton hören und hervorheben).

Artikulation (Klärung des Klangs, Zusammensetzung des Wortes, Festlegung der Tonfolge).

Visuell (Darstellung eines grafischen Klangbildes, Übersetzung einer Klangstruktur in grafische Zeichen).

Beibehaltung grafischer Symbole im Speicher und deren korrekte räumliche Organisation.

Das Vorhandensein ständiger Aufmerksamkeit, Kenntnis der Rechtschreib- und Interpunktionsregeln.

Beim Schreiben müssen Sie eine phonemische Analyse des Wortes durchführen, jedes Phonem mit einem Buchstaben korrelieren und Buchstaben in einer bestimmten Reihenfolge schreiben.

Der Schreibprozess durchläuft mehrere Phasen: Verstehen, worüber wir schreiben werden, Programmieren; Rendering und Grafikcode. Der Schreibvorgang ist eigentlich die Umkehrung des Lesevorgangs.

Ein Wort zu schreiben ist viel schwieriger als es zu lesen. Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens sind auf die Tatsache zurückzuführen, dass entweder jeder der zum Schreiben eines Wortes erforderlichen Prozesse oder einige von ihnen bei einem Kind unvollkommen sind. Das Fehlen einer phonemischen Analyse erschwert den Prozess der Aufteilung von Wörtern in ihre Bestandteile und verhindert die genaue Erkennung jedes der ausgewählten Töne. Aufgrund von Aussprachemängeln ist es schwierig, eine Klanganalyse und Wortsynthese durchzuführen. Aufgrund einer Verletzung der motorischen Sphäre (unzureichende Koordination der entsprechenden Bewegungen der Fingermuskulatur, Instabilität der gesamten Hand usw.) werden Fehler im Umriss der Buchstaben, räumliche Ausrichtung auf einem Blatt Papier und beobachtet eine Linie.

Die Arbeiten zur Vorbeugung von Dysgraphie sollten im Vorschulalter begonnen werden. Selbst dann haben einige Kinder möglicherweise Voraussetzungen für die Entwicklung einer Dysgraphie in der Zukunft. Wenn ein dreijähriges Kind sagt "Ich esse mit einem Löffel" (analog zu "Ich schneide mit einem Messer"), fällt dies in den Rahmen der normalen Sprachentwicklung, weil hier wird die für die russische Sprache typische Instrumentalform verwendet, obwohl sie für das gegebene Substantiv falsch ist. Aber wenn das Kind sagt "iss einen Löffel", dann ist dies nicht möglich. Im Vorschulalter sprechen wir über die Beseitigung von Agrammatismen in der mündlichen Rede von Kindern, und wenn dieses Problem erfolgreich gelöst wird, erscheinen sie nicht mehr in der schriftlichen Rede. Wenn der Unterricht bei einem Logopäden nicht das gewünschte Ergebnis brachte oder das Kind nicht mit einem Logopäden zusammenarbeitete und die Eltern sehen große Menge Fehler beim Schreiben eines Kindes, dann sollten Sie den Unterricht wieder aufnehmen (oder starten). Dysgraphie verschwindet nicht von alleine, sie muss korrigiert und korrigiert werden.

Legasthenie (von der griechischen "Dis" - Verletzung, Abweichung von der Norm, Schwierigkeit und "Lego" - zu lesen) sind Zustände, deren Hauptmanifestation eine anhaltende, selektive Unfähigkeit ist, die Fähigkeit des Lesens zu beherrschen. Anhaltende Unfähigkeit, den Lehrplan zu beherrschen, und automatisiertes Lesen ganzer Wörter, was häufig mit einem unzureichenden Leseverständnis einhergeht. Die Störung beruht auf Verstößen gegen bestimmte zerebrale Prozesse ("cerebro" - das Gehirn (lat.)), Die im Allgemeinen die Hauptgrundlage für die Lesefähigkeit bilden.

Lesen ist eine Art von Sprachaktivität, bei der ein alphabetischer Code in einen gesunden Code übersetzt und das Lesematerial verstanden wird. Die psychophysische Grundlage des Leseprozesses ist das Zusammenspiel der Arbeit der visuellen, sprachmotorischen, auditorischen Analysatoren und mentaler Prozesse wie Denken, Sprechen, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft. Lesen ist eine Art schriftlicher Sprache, die später und komplexer ist als mündliche Sprache. Das Lesen erfolgt auf der Grundlage einer mündlichen Rede.

die vorhandenen Vorstellungen über das visuelle Bild einer Spracheinheit (Wörter, Phrasen, Sätze) mit dem zu korrelieren, was gesehen (geschrieben) wurde - zu sehen;

das visuelle Bild einer Spracheinheit mit ihrer auditorisch-motorischen Art zu korrelieren - auszusprechen;

korrelieren Sie das visuelle Bild einer Spracheinheit mit ihrer Bedeutung - verstehen.

Abhängig vom Mechanismus des Lesevorgangs werden vier Lesestufen definiert:

Beherrschung von Sound-Letter-Bezeichnungen.

Die Phase des analytischen Lesens, in der die Leseeinheit eine Buchstabensilbe ist und das Verständnis hinter der Aussprache zurückbleibt (Lesen nach dem Wort).

Das Stadium der Bildung synthetischer Lesetechniken, in dem die Leseeinheit das Wort ist und das Verstehen sich der Aussprache nähert.

In der Phase des automatisierten (synthetischen) Lesens ist die Leseeinheit eine Phrase, ein Satz oder ein Absatz, und das Verständnis hat Vorrang vor der Aussprache.

Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Gestaltung des Leseprozesses erforderlich sind:

Bildung der phonemischen Wahrnehmung (Differenzierung und Differenzierung von Phonemen).

Bildung einer phonemischen Analyse (Extraktion von Lauten aus der Sprache).

Bildung einer visuellen Analyse und Synthese (Bestimmung der Ähnlichkeit und Differenz von Buchstaben).

Bildung räumlicher Darstellungen (links - rechts, oben - unten, groß - klein, auf, unter, hinter, um, neben usw.).

Bildung von visuellen Mnezis (die Fähigkeit, sich das visuelle Bild von Buchstaben zu merken).

Die Bildung einer kohärenten mündlichen Sprache (Klassifizierung von Objekten; Verallgemeinerung von Objekten; korrekte und grammatikalisch korrekte Antworten auf Fragen; Erklärung des Zwecks von Objekten).

Emotionale Entwicklung des Kindes (stabile Aufmerksamkeit, Fähigkeit, selbständig zu arbeiten, schneller Wechsel von einer Aufgabe zur anderen, klare Erfüllung der Anweisungen eines Erwachsenen usw.)

Gut entwickelte Fein- und Grobmotorik.

Bildung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Die Risikogruppe von Kindern mit Legasthenie umfasst diejenigen Studenten, die:

verletzung des phonemischen Gehörs;

verletzung der räumlichen Wahrnehmung;

verletzung der Interaktion zwischen auditorischen, visuellen und kinästhetischen Wahrnehmungen und Darstellungen (Bewegung, Position im Raum);

verstöße gegen Verhalten und Leistung;

schlechtes Auswendiglernen von Zeichen;

schlechte Unterscheidung von Lauten und Buchstaben;

schlechte Verschmelzung von Klängen;

schwierigkeiten bei der Durchführung einer Klanganalyse eines Wortes.

Bei Legasthenie kann das Kind das gleiche Wort sowohl richtig als auch falsch lesen. Eine falsche Lesart sieht bei jedem Versuch neu aus. Viele Kinder versuchen, Leseschwierigkeiten zu umgehen, indem sie Wörter erraten, sich auf den Anfang des Wortes oder auf die Ähnlichkeit des Klangs verlassen, ältere Kinder - auf den Kontext. Das Leseverständnis ist entweder schwierig oder fehlt vollständig (mechanisches Lesen).

Es gibt auch solche Varianten der Legasthenie, bei denen das Kind mit einer sehr geringen Qualität der Lesetechnik und einer großen Anzahl von Fehlern den Hauptinhalt des Lesens vollständig nacherzählen kann. Es gibt auch Fälle der entgegengesetzten Natur: Mit einer ziemlich fließenden Lesetechnik versteht das Kind fast nichts von dem, was es gelesen hat.

Es ist schwierig genug, Dysgraphie und Legasthenie vollständig zu beseitigen, aber das bedeutet nicht, dass Sie nicht daran arbeiten sollten. Sie sollten sich an einen Sprachtherapeuten oder einen Sprachpathologen wenden, alle Empfehlungen eines Spezialisten genau befolgen und auf jeden Fall ein positives Ergebnis erzielen.

DISGRAPHIE - eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, bei der anhaltende und sich wiederholende Fehler beobachtet werden: Verzerrung und Ersetzung von Buchstaben, Verzerrung der klangsilbigen Struktur eines Wortes, Störung der Rechtschreibung einzelner Wörter in einem Satz und Grammatik in Schreiben.

DYSLEXIE ist eine teilweise Störung des Leseprozesses, die sich in wiederholten anhaltenden Fehlern manifestiert.

Arten von Misshandlungen:

AGRAMMATISCHE DISGRAPHIE - verbunden mit der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache; kann sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text manifestieren.

AKUSTISCH - verursacht durch eine Störung der Differenzierung von Phonemen und manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch nahen Lauten entsprechen (während in der mündlichen Sprache die Laute korrekt ausgesprochen werden).

ARTIKULATORISCH-AKUSTISCH - basiert auf der Reflexion einer falschen Wahrnehmung und Aussprache von Lauten beim Schreiben, abhängig von einer falschen Aussprache.

OPTISCH - was mit der Unterentwicklung der visuellen Gnosis, Analyse, Synthese, räumlichen Repräsentation verbunden ist und sich in Substitutionen und Verzerrungen von Buchstaben in schriftlicher Form manifestiert.

Optische Dysgraphie umfasst:

Spiegelschreiben;

Verbale Dysgraphie, basierend darauf, welche isolierten Buchstaben richtig ausgesprochen werden, und wenn ein Wort geschrieben wird, gibt es Verzerrungen, Ersetzungen von Buchstaben optischer Natur;

Wörtliche Dysgraphie, bei der die Reproduktion einzelner Buchstaben verletzt wird.

Arten von Dislexie:

AGRAMMATISCH - aufgrund der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

PHONEMATISCH - verbunden mit der Unterentwicklung der Funktionen des phonemischen Systems, der Klangbuchstabenanalyse (in einigen Fällen können die Funktionen der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese bei Kindern unterentwickelt sein).

OPTISCH - manifestiert sich in den Schwierigkeiten der Assimilation und in Mischungen grafisch ähnlicher Buchstaben sowie deren Austausch.

Optische Legasthenie umfasst:

Spiegellesen;

Verbale Legasthenie, die sich in einem gestörten Lesen von Wörtern äußert;

Buchstäbliche Legasthenie, die sich in Störungen mit isolierter Erkennung und Diskriminierung des Buchstabens manifestiert.

MNESTIC - manifestiert sich in den Schwierigkeiten, alle Buchstaben zu assimilieren, in ihren undifferenzierten Substitutionen.

SEMANTISCH - manifestiert sich in einer Verletzung des Verständnisses von gelesenen Wörtern, Sätzen, Texten mit technisch korrektem Lesen.

Der Artikel basiert auf dem Studium von Büchern und Internetseiten.

Einleitung 2

1. allgemeine Charakteristiken Störungen des Schreibens (Dysgraphie) und des Lesens (Legasthenie) 4

2. Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie 6

Schlussfolgerung 14

Liste der verwendeten Literatur 15

Einführung

In den letzten Jahrzehnten haben Studien mit jüngeren Schülern mit Lernschwierigkeiten gezeigt, dass ihre Zahl von 15% auf 73% gestiegen ist. Ihr Wortschatz ist schlecht, sie wissen nicht, wie sie den Text richtig nacherzählen und einen Satz bilden sollen, sie machen viele Fehler beim Schreiben. Gleichzeitig verbringen sie unangemessen viel Zeit und Mühe mit Hausaufgaben. Die Hauptgründe für dieses Problem sind mangelnde Aufmerksamkeit und Feinmotorik, mangelnde Lesefähigkeit und Handlungsunabhängigkeit.

A. Kussmaul machte 1877 auf die Verletzung des Schreibens und Lesens als eigenständige Pathologie der Sprachaktivität aufmerksam. Infolgedessen erschienen viele Werke, in denen Beschreibungen von Kindern mit verschiedenen Lese- und Schreibstörungen gegeben wurden. In den 30er Jahren. Im zwanzigsten Jahrhundert begann die Psychologie, Pädagogik, das Studium von Störungen beim Lesen und Schreiben zu studieren. Nach und nach wird eine eindeutige Beziehung zwischen diesen Störungen einerseits und Sprachfehlern andererseits hergestellt.

Das Interesse an den Problemen der Früherkennung, Prävention und Korrektur spezifischer Schreibstörungen (Dysgraphie) bei Kindern beruht auf der Tatsache, dass das Schreiben als Aktivität eine wichtige Rolle im Leben eines Menschen spielt: Es stimuliert seine geistige Entwicklung, bietet allgemeine Bildung und beeinflusst die Persönlichkeitsbildung.

Darüber hinaus wurde in den letzten Jahren in wissenschaftlichen Arbeiten, die sich mit der Untersuchung von Lesestörungen befassen, festgestellt, dass Legasthenie eine Folge der unzureichenden Bildung der funktionellen Basis des Leseprozesses ist, dh verbale und nonverbale höhere mentale Funktionen, die Stellen Sie die Bildung dieser Fähigkeit sicher.

Ziel der Arbeit ist es, die Ätiologie von Schreib- und Lesestörungen zu untersuchen.

Gegenstand der Forschung sind Dysgraphie und Legasthenie als Sprachstörungen.

Gegenstand der Forschung sind die Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie.

1. Beschreiben Sie solche Verstöße gegen die Sprachaktivität als Verstöße gegen das Schreiben (Dysgraphie) und das Lesen (Legasthenie).

2. Beschreiben Sie die Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie.

Forschungsmethoden: Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem; Systematisierung und Verallgemeinerung des untersuchten Materials.

Die Struktur der Arbeit umfasst eine Einführung, zwei Punkte des Hauptteils, eine Schlussfolgerung und eine Liste der verwendeten Literatur.

1. Allgemeine Merkmale von Verstößen
schreiben (Dysgraphie) und Lesen (Legasthenie)

Die meisten Forscher neigen dazu, Dysgraphie als eine Schreibstörung zu verstehen, die bei Kindern aufgrund der mangelnden Entwicklung bestimmter Operationen auftritt, die an diesem Prozess beteiligt sind.

Normalerweise ist das Schreiben eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein mehrstufiger Prozess. Daran nehmen verschiedene Analysegeräte teil: sprachauditorisch, sprachmotorisch, visuell, allgemeinmotorisch. Während des Schreibens wird eine enge Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit zwischen ihnen hergestellt. Die Struktur dieses Prozesses wird durch die Phase der Beherrschung der Fähigkeiten, Aufgaben und der Art des Briefes bestimmt. Das Schreiben ist eng mit dem Prozess der mündlichen Rede verbunden und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt (7, S. 126).

Automatisierte Handbewegungen sind der letzte Schritt komplexer Prozess Übersetzung der mündlichen Rede ins Schreiben. Der Schreibprozess hat eine mehrstufige Struktur und umfasst eine große Anzahl von Operationen. Bei einem Erwachsenen haben sie einen verkürzten, verkürzten Charakter.

Der Brief beginnt mit einem Motiv, einem Motiv, einer Aufgabe. Eine Person weiß, wofür sie schreibt: Um Informationen zu reparieren, für eine bestimmte Zeit zu speichern, sie an eine andere Person zu übertragen, jemanden zum Handeln zu bewegen. Er präsentiert mental einen Plan einer schriftlichen Erklärung, ein semantisches Programm, eine allgemeine Abfolge von Gedanken (9, S. 62).

Eine der schwierigsten Operationen des Schreibprozesses ist die Analyse der Klangstruktur eines Wortes. Um ein Wort richtig zu buchstabieren, müssen Sie seine Klangstruktur, die Reihenfolge und den Ort jedes Klangs bestimmen. Die Schallanalyse eines Wortes wird durch die gemeinsame Aktivität der Sprach- und Sprachmotoranalysatoren durchgeführt. In der Anfangsphase der Beherrschung der Schreibfähigkeiten spielt die Aussprache eine sehr große Rolle. Es hilft, die Natur des Klangs zu klären, ihn von den Originaltönen zu unterscheiden und die Reihenfolge der Töne in einem Wort zu bestimmen (6, S. 74).

Die nächste Operation ist die Korrelation des aus dem Wort extrahierten Phonems mit einem bestimmten visuellen Bild des Buchstabens, das von allen anderen stammen sollte, insbesondere von grafisch ähnlichen. Darauf folgt eine motorische Bedienung des Schreibvorgangs - die Reproduktion des visuellen Bildes des Briefes mit Hilfe von Handbewegungen. Gleichzeitig mit der Bewegung der Hand wird eine kinästhetische Kontrolle durchgeführt.

Es kann also fast eindeutig argumentiert werden, dass die mangelnde Entwicklung einer dieser Funktionen zu einer Verletzung des Prozesses der Beherrschung des Schreibens führen kann - Dysgraphie.

Legasthenie ist wiederum partiell spezifische Verletzung der Lesevorgang, der sich in wiederholten anhaltenden Fehlern manifestiert. Das Lesen eines Kindes mit Legasthenie kann als langsam, intermittierend und falsch beschrieben werden (12, S. 8).

Es wurde nachgewiesen, dass Kinder mit Legasthenie erhebliche Schwierigkeiten haben, ihre Lesefähigkeiten zu beherrschen und in der Regel trotz des normalen intellektuellen Entwicklungsniveaus keine Beeinträchtigungen durch visuelle und auditive Analysegeräte und pädagogische Vernachlässigung zu schreiben. Legasthenie bei Kindern äußert sich in der Unfähigkeit, einen solchen Entwicklungsstand der Lese- und Schreibfähigkeiten zu erreichen, der proportional zu ihren geistigen Fähigkeiten wäre.

Legasthenie wird daher häufig von Dysgraphie und Dysorphographie begleitet. Für Kinder mit Dysorphographie ist die Hauptschwierigkeit die Lösung des Rechtschreibproblems: Es ist schwierig für sie, den „gefährlichen Ort“ in einem Wort zu sehen, es ist schwierig, ein Testwort zu finden, da sie die Regel gut gelernt haben, kann das Kind nicht wendet es schriftlich an (11).

Wie wir sehen können, sind die betrachteten Phänomene - "Dysgraphie" und "Legasthenie" - ziemlich eng miteinander verbunden, aber jede Störung hat ihre eigenen charakteristischen Merkmale.

2. Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie

Es gibt viele wissenschaftliche Interpretationen bezüglich des Ursprungs von Dysgraphie und Legasthenie, die auf die Komplexität dieses Problems hinweisen, und bis jetzt ist dieses Thema umstritten.

Viele Wissenschaftler haben eine erbliche Veranlagung für Dysgraphie festgestellt. Sie glauben, dass dies auf die Tatsache zurückzuführen ist, dass Kinder von ihren Eltern eine qualitative Unreife des Gehirns in seinen getrennten Zonen erben. Es äußert sich in spezifischen Verzögerungen bei der Entwicklung einer bestimmten Funktion. Legasthenie wird wiederum nicht vererbt.

Die meisten Forscher, die die Ätiologie der Dysgraphie untersuchen, stellen auch das Vorhandensein pathologischer Faktoren fest, die die pränatale, natale und postnatale Periode beeinflussen. Die Ätiologie der Dysgraphie ist mit den Auswirkungen der biologischen und soziale Faktoren (4).

Funktionelle Gründe können mit den Auswirkungen interner (z. B. somatischer Langzeiterkrankungen) und externer (falsche Sprache anderer, mangelnde Sprachkontakte, Zweisprachigkeit in der Familie, unzureichende Beachtung der Sprache bei Erwachsenen) Faktoren zusammenhängen, die verzögern die Bildung von mentalen Funktionen, die am Leseprozess beteiligt sind ...

Dysgraphie wird häufig durch organische Schäden an den am Schreibprozess beteiligten Bereichen des Gehirns verursacht (Alalia, Dysarthrie, Aphasie).

Mit Dysgraphie haben Kinder Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen: Die Übungen und Diktate, die sie ausgeführt haben, enthalten viele grammatikalische Fehler. Sie verwenden keine Großbuchstaben, Satzzeichen, sie haben eine schreckliche Handschrift. Bei Kindern mit Dysgraphie sind einzelne Buchstaben im Raum falsch ausgerichtet. Sie verwechseln Buchstaben mit ähnlichen Umrissen: "Z" und "E", "P" und "L" (weiches Zeichen). Sie achten möglicherweise nicht auf den zusätzlichen Stick im Buchstaben "Ш" oder "Haken" im Buchstaben "Ш". Solche Kinder schreiben langsam und ungleichmäßig; Wenn sie nicht in der Stimmung sind, ist die Handschrift völlig verärgert. Sie weigern sich oft, an Kursen teilzunehmen oder schriftliche Aufgaben zu erledigen.

Nach Ansicht der Meinung verursachen folgende Gründe Dysgraphie (11):

A) Die Verzögerung bei der Bildung von funktionalen Systemen, die für das Schreiben wichtig sind, aufgrund von schädliche Einflüsse oder erbliche genetische Veranlagung. In diesem Fall kann das Kind aufgrund der Schwierigkeit der kortikalen Kontrolle bei der Beherrschung der schriftlichen Sprache ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben wie die Eltern in der Schule.

B) Verletzung der mündlichen Rede der organischen Genese.

C) Schwierigkeiten bei der Bildung einer funktionellen Asymmetrie der Hemisphären bei einem Kind.

D) Verzögerung des Bewusstseins des Kindes für das Körperschema.

E) Verletzung der Wahrnehmung von Raum und Zeit sowie der Analyse und Reproduktion der räumlichen und zeitlichen Abfolge.

Er analysierte die Ursachen von Schreibstörungen bei Kindern im Detail (5) und identifizierte drei Gruppen von Phänomenen in der Ätiologie von Schreibstörungen:

1) Konstitutionelle Voraussetzungen: individuelle Merkmale der Bildung einer funktionellen Spezialisierung der Gehirnhälften, das Vorhandensein von Schreibstörungen bei Eltern, psychische Erkrankungen bei Verwandten.

2) Enzephalopathische Störungen, die durch schädliche Wirkungen in den Perioden der prä-, prä- und postnatalen Entwicklung verursacht werden. Schäden in den frühen Stadien der Ontogenese verursachen häufig Anomalien bei der Entwicklung subkortikaler Strukturen. Später wirkt sich der Einfluss pathologischer Faktoren (Geburt und postnatale Entwicklung) stärker auf die höheren kortikalen Regionen des Gehirns aus. Die Exposition gegenüber schädlichen Faktoren führt zu Abweichungen in der Entwicklung der Gehirnsysteme. Eine ungleichmäßige Entwicklung der Gehirnstrukturen wirkt sich negativ auf die Bildung von Funktionssystemen der Psyche aus. Nach neuropsychologischen Daten (Studien und) können sich die funktionelle Unreife der vorderen Teile des Gehirns und die Unzulänglichkeit der neurodynamischen Komponente der mentalen Aktivität in einer Verletzung der Organisation des Schreibens manifestieren (Instabilität der Aufmerksamkeit, Nichtfortführung der Programm, mangelnde Selbstkontrolle) (2, S. 91).

Die anatomischen Merkmale des Zentralnervensystems erklären die Tatsachen, die Ärzten mit guten Zeichenfähigkeiten bei Dysgraphikern bekannt sind. Dies ist zu erwarten, da bei einem solchen Kind der "ältere", automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre in keiner Weise verändert wird. Meinungsverschiedenheiten mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, sich mit Hilfe einer Zeichnung "zu erklären".

Drei Varianten der Deontogenese sind mit der Pathogenese von Verstößen gegen die schriftliche Sprache verbunden: Verzögerung bei der Entwicklung geistiger Funktionen; ungleichmäßige Entwicklung individueller sensomotorischer und intellektueller Funktionen; teilweise Unterentwicklung einer Reihe von mentalen Funktionen.

3) ungünstige soziale und ökologische Faktoren, darunter: Diskrepanz zwischen der tatsächlichen Reife und dem Beginn der Alphabetisierung; Umfang und Umfang der Alphabetisierungsanforderungen korrelierten nicht mit den Fähigkeiten des Kindes; Inkonsistenz der Unterrichtsmethoden und -raten mit den individuellen Merkmalen des Kindes.

Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens ergeben sich daher hauptsächlich aus einer Kombination von drei Gruppen von Phänomenen: biologisches Versagen der Gehirnsysteme aufgrund dieser Funktionsstörung; Umweltbedingungen, die erhöhte Anforderungen an Entwicklungsrückstände oder unreife geistige Funktionen stellen.

Es wurde festgestellt, dass Dysgraphie manchmal im Laufe der Zeit kompensiert, in einigen Fällen jedoch in einem höheren Alter verbleibt.

Die Frage nach den Symptomen der Legasthenie bleibt umstritten. Eine Reihe von Autoren glauben, dass Legasthenie eine monosymptomatische Störung ist, die sich nur in Lesefehlern manifestiert (,
usw.). Andere glauben, dass diese Störung als ein Syndrom betrachtet werden sollte, das zusätzlich zu den Mängeln des Leseprozesses selbst einen Komplex von Sprach- und Nicht-Sprachsymptomen (und anderen) umfasst.

Bis vor kurzem war Legasthenie in der russischen Literatur hauptsächlich mit Störungen der mündlichen Sprache verbunden: ihren Aspekten sowie ihrer lexikalischen und grammatikalischen Struktur (,
, usw.).

Jüngste Studien haben einen engen Zusammenhang zwischen Lesestörungen nicht nur mit Sprachstörungen gezeigt, sondern auch mit der mangelnden Entwicklung von mentalen Funktionen wie intellektueller Aktivität, Gedächtnis, visuell-räumlichen Darstellungen, visuell-motorischer und auditorisch-motorischer Koordination sowie mit den Merkmalen der funktionellen Asymmetrie (8).

Eine weitere interessante Beobachtung von Psychologen: Legasthenie und Dysgraphie sind bei Jungen 3-4 mal häufiger als bei Mädchen. Etwa 5 bis 8 Prozent der Schulkinder leiden an Legasthenie und Dysgraphie.

Es ist wichtig, dass im Vorschulalter die Voraussetzungen für eine Dysgraphie ermittelt werden können, die sich bei Kindern mit Schulbeginn manifestiert, falls keine geeigneten vorbeugenden Maßnahmen ergriffen werden. Folgende Voraussetzungen für eine Dysgraphie sollten angegeben werden (3):

1) Fehlende akustische Differenzierung von akustisch nahen Klängen: hart - weich; stimmhaft - taub, pfeifend - zischend sowie Geräusche [p], [y], [l], was weiter zu einer Austauschbarkeit beim Schreiben führt.

2) Das Vorhandensein vollständiger Tonsubstitutionen in der mündlichen Sprache, eine falsche Aussprache von Wörtern während des Schreibens während des Alphabetisierungstrainings führt zwangsläufig zu entsprechenden Buchstabensubstitutionen.

3) Das Fehlen der Bildung der einfachsten Arten der technischen Analyse von Wörtern, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen. Diese Analysetypen umfassen insbesondere Folgendes: Erkennung von Ton vor dem Hintergrund eines Wortes; Hervorheben eines betonten Vokals vom Anfang eines Wortes und eines Endkonsonanten vom Ende eines Wortes; Bestimmung der ungefähren Stelle eines Tons in einem Wort.

4) Fehlende Bildung visuell-räumlicher Darstellungen sowie visuelle Analyse und Synthese. Dies macht es für ein Kind schwierig, ähnliche Buchstaben bei der Beherrschung der Alphabetisierung zu unterscheiden, was zu einer optischen Dysgraphie führt.

5) Ungeformte grammatikalische Systeme und, was sich im Missbrauch von Wortendungen in der mündlichen Sprache durch das Kind manifestiert. Dies führt zu einer agramatischen Dysgraphie.

Oft werden beide Arten von Störungen: Legasthenie und Dysgraphie bei demselben Kind beobachtet. Gleichzeitig werden Anzeichen einer geistigen Behinderung meist nicht beobachtet. Somit kann die Unvermeidlichkeit des Auftretens bei Kindern aller Haupttypen von Dysgraphie in den unteren Klassen bestimmt werden, und dementsprechend kann alles getan werden, um es im Anfangsstadium zu beseitigen, bis die Verletzung der Schriftsprache zum Kind führte in Zukunft in allen Fächern zurückbleiben.

Daher glaubt er, dass Fehler in der Dysgraphie hartnäckig und spezifisch sind, was es ihnen ermöglicht, zwischen den Fehlern zu unterscheiden, die für die meisten Kinder im Grundschulalter zu Beginn des Schreibens charakteristisch sind. Dysgraphische Fehler sind zahlreich, wiederholen sich und bleiben lange bestehen. Sie sind mit der Unreife der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache, der Unterentwicklung der optisch-räumlichen Funktionen, der unzureichenden Fähigkeit von Kindern verbunden, Phoneme nach Ohr und Aussprache zu unterscheiden, Sätze zu analysieren, Silben- und Phonemie-Analyse und -Synthese durchführen (6) ...

Interessanterweise charakterisieren Forscher die Arten von dysgraphischen Fehlern auf unterschiedliche Weise. Zum Beispiel unterscheidet er die folgenden Fehlergruppen schriftlich und korreliert sie mit der einen oder anderen Art von Dysgraphie:

Verzerrte Schreibweise von Buchstaben;

Ersetzen von handgeschriebenen Buchstaben mit grafischer Ähnlichkeit sowie Bezeichnung phonetisch ähnlicher Laute;

Verzerrung der Klangbuchstabenstruktur eines Wortes (Permutationen, Auslassungen, Ergänzungen, Beharrlichkeit von Buchstaben, Silben);

Verzerrung der Satzstruktur (getrennte Schreibweise eines Wortes, Verschmelzung von Wörtern, Verunreinigung von Wörtern);

Agrammatismen schriftlich (6, S. 112).

Aber nicht alle Autoren unterscheiden Gruppen spezifischer Fehler, während sie mit ihnen korrelieren verschiedene Arten Dysgraphie. Insbesondere,
definiert die Hauptfehlergruppen und charakterisiert die möglichen Mechanismen und Bedingungen für ihr Auftreten beim Schreiben von Kindern. Beispielsweise können Fehler auf Buchstaben- und Silbenebene verursacht werden (11):

Ungeformte Aktionen der Klanganalyse von Wörtern (Überspringen, Neuanordnen, Einfügen von Buchstaben oder Silben);

Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Phonemen mit akustisch-artikulatorischer Ähnlichkeit (Mischen von gepaarten stimmhaften und stimmlosen Konsonanten; labialisierte Vokale;

Sonore, pfeifende und zischende Geräusche, affricate); kinästhetische Ähnlichkeit beim Schreiben von Briefen (Ersetzen von Buchstaben durch identische graphomotorische Bewegungen);

Progressive Phänomene sowohl in der mündlichen als auch in der schriftlichen Sprache, die mit der Schwäche der differentiellen Hemmung verbunden sind (Verzerrung des phonetischen Inhalts von Wörtern: Beharrlichkeit - Festhalten an einem Buchstaben, einer Silbe oder Wiederholung in einem Wort; - Vorwegnehmen eines Buchstabens oder einer Silbe).

Fehler auf Wortebene können durch Schwierigkeiten beim Isolieren von Spracheinheiten und ihren Elementen vom Sprachstrom verursacht werden (Verletzung der Individualisierung von Wörtern, die sich in der getrennten Schreibweise von Wortteilen manifestiert:

Präfixe oder Anfangsbuchstaben, Silben, die einer Präposition ähneln, Vereinigung,;

In Wortbrüchen mit einem Zusammenfluss von Konsonanten aufgrund einer schwachen Artikulationsfusion; bei der fortlaufenden Schreibweise von Dienstwörtern mit dem nachfolgenden oder vorherigen Wort die fortlaufende Schreibweise unabhängiger Wörter);

Grobe Verstöße gegen die Schallanalyse (Kontamination - die Kombination von Teilen verschiedener Wörter);

Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Wortteilen (Agrammatismus in Form von Wortbildungsfehlern: falsche Verwendung von Präfixen oder Suffixen; Assimilation verschiedener Morpheme; falsche Wahl der Verbform) (1, S. 14-15).

Fehler auf Satzebene können auf das Fehlen sprachlicher Verallgemeinerungen zurückzuführen sein, die es Schulkindern nicht ermöglichen, kategoriale Unterschiede in Wortarten zu "erfassen". Verstöße gegen die Verbindung von Wörtern: Koordination und Management (Agrammatismus, manifestiert sich in den Fehlern beim Ändern von Wörtern nach den Kategorien Anzahl, Geschlecht, Fall, Zeit).

Schreibstörungen, die durch Störungen der Elementarfunktionen (analytisch) verursacht werden, gelten nicht als Dysgraphie. IM moderne Theorie Es ist auch nicht üblich, sich auf dysgraphische Fehler zu beziehen, die einen Charakter haben und auf pädagogische Vernachlässigung, beeinträchtigte Aufmerksamkeit und Kontrolle sowie das Schreiben als komplexe Sprachaktivität zurückzuführen sind.

Wesentlich für die Diagnose und Organisation der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Dysgraphie scheint die vorgeschlagene Differenzierung vom Standpunkt der Entwicklung des Defekts zu sein. Der Autor identifizierte die folgenden vier Gruppen von Schreib- (und Lese-) Störungen unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, des Stadiums des Alphabetisierungsunterrichts, der Schwere der Verstöße und der Besonderheiten ihrer Manifestationen (10):

1) Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens. Indikatoren: unscharfe Kenntnis aller Buchstaben; Schwierigkeiten bei der Übersetzung von Ton in einen Buchstaben und umgekehrt bei der Übersetzung eines gedruckten Graphems in einen geschriebenen; Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Tonbuchstaben; Lesen einzelner Silben mit klar beherrschten gedruckten Zeichen; Diktat einzelner Buchstaben. Diagnose in der ersten Hälfte des ersten Studienjahres.

2) Verletzung der Bildung des Schreibprozesses. Indikatoren: Mischen von geschriebenen und gedruckten Buchstaben aus verschiedenen Gründen (optisch, motorisch); Schwierigkeiten bei der Beibehaltung und Reproduktion der semantischen Buchstabenserie; Schwierigkeiten beim Zusammenführen von Buchstaben zu Silben und beim Zusammenführen von Silben zu einem Wort; Buchstabe für Buchstabe lesen; Das Kopieren des gedruckten Textes in schriftlichen Buchstaben wird bereits durchgeführt, ein unabhängiger Brief befindet sich jedoch im Stadium der Bildung. Typische Fehler beim Schreiben: Wörter ohne Vokale buchstabieren, mehrere Wörter zusammenführen oder aufteilen. Die Diagnose wird in der zweiten Hälfte des ersten Studienjahres und zu Beginn des zweiten Studienjahres gestellt.

3) Disgraphia. Indikatoren: anhaltende Fehler von einem oder verschiedene Typen... Diagnose in der zweiten Hälfte des zweiten Studienjahres.

4) Dysorphographie. Indikatoren: Unfähigkeit, Rechtschreibregeln für den Lehrplan für den entsprechenden Studienzeitraum schriftlich anzuwenden; eine große Anzahl von Rechtschreibfehlern in schriftlichen Arbeiten. Diagnose im dritten Studienjahr.

Die Ursachen für Digraphie und Legasthenie sind also vielfältig und können sowohl von außen als auch von außen verursacht werden interne Faktoren... Die Symptomatik der betrachteten Phänomene spielt eine wichtige Rolle für deren Diagnose und Korrektur. Im Vorschulalter müssen die folgenden notwendigen Voraussetzungen für das Schreiben geschaffen werden: Unterscheidung aller Sprachlaute nach Gehör, einschließlich akustisch und artikulatorisch enger Stimmen (stimmhaft - taub, leise - hart, pfeifend - zischend, R-L-Y); korrekte Aussprache aller Sprachlaute; Besitz der einfachsten Arten von Analysen, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen (Hervorheben eines Tons vor dem Hintergrund eines Wortes; Bestimmen der Position eines Tons in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende); Hervorheben eines betonten Vokaltons vom Anfang und Ende von ein Wort).

Fazit

Während der Arbeit haben wir die psychologische, pädagogische, sprachtherapeutische und methodologische Literatur zu diesem Thema analysiert und sind zu dem Schluss gekommen, dass Lese- (Legasthenie) und Schreibstörungen (Dysgraphie) die häufigsten Formen der Sprachpathologie sind. Diese Fehler unterscheiden sich von den üblichen sogenannten "physiologischen" Fehlern oder Wachstumsfehlern, die allen gemeinsam sind;

Die theoretische Entwicklung des Problems der Dysgraphie und Legasthenie wurde jahrzehntelang hauptsächlich von Vertretern der Sprachtherapie durchgeführt. Selbst in der gegenwärtigen kritischen Situation sollte anerkannt werden, dass sich der sprachtherapeutische Ansatz zur Untersuchung dieser Phänomene vollständig gerechtfertigt hat, da es unmöglich ist, die tiefe organische Verbindung zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache zu leugnen.

Die Ursachen für Legasthenie und Dysgraphie können organisch und funktionell, biologisch und sozial sein. Lese- und Schreibstörungen können durch organische Schäden an den kortikalen Bereichen des Gehirns verursacht werden, die am Lese- und Schreibprozess beteiligt sind, durch verzögerte Reifung dieser Gehirnsysteme und durch Funktionsstörungen. Lese- und Schreibstörungen können mit langfristigen somatischen Erkrankungen von Kindern in der frühen Phase ihrer Entwicklung sowie mit ungünstigen externen Faktoren verbunden sein.

Da die von uns in Betracht gezogenen Verstöße einer Prävention und Korrektur zugänglich sind, sollte diesem Problem besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden, da die Art der Prävention bei der Lösung dieses Problems am wichtigsten sein sollte. Bereits im Vorschulalter kann man nach einer Reihe von Anzeichen im Voraus vorhersehen, welches der Kinder durch das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie "bedroht" ist, und einen Plan skizzieren.

Liste der verwendeten Literatur

Genaues, korrektes Sprechen und Schreiben wirkt wie notwendige Bedingung eine erfolgreiche Persönlichkeit bilden. Gleichzeitig ist es nicht nur für Eltern, sondern auch für Lehrer und Logopäden eine wichtige Aufgabe, die Sprache und Sprache zu beherrschen. Erfolg kann nur in enger Zusammenarbeit erzielt werden. Wenn ein Kind eine Beeinträchtigung der mündlichen und schriftlichen Sprache hat, wird dem Logopäden eine wichtige Rolle zugewiesen, da er es als Spezialist ermöglicht, seine Ziele zu erreichen. In der modernen Welt finden Sie eine große Menge methodischer Literatur, in der beschrieben wird, wie Verstöße mit einer soliden Aussprache überwunden werden können.

Egal wie traurig es ist, die Tatsache bleibt: Aufgrund einer Verletzung einer strukturellen Komponente im allgemeinen Sprachsystem folgen weitere Verstöße. Diese Störungen umfassen: allgemeine Unterentwicklung der Sprache, Störungen beim Lesen und Schreiben, Gedächtnisstörungen, Aufmerksamkeitskonzentration, Veränderungen in verbal-logisch Denken usw.

Nicht jedes Kind kann leicht lesen und schreiben lernen. Aus Sicht der Erwachsenen ist dies elementar. In der Tat ist es eine der schwierigsten Aufgaben, einem Kind das Schreiben und Lesen beizubringen. Auch wenn das Kind talentiert, klug und in vielerlei Hinsicht besser ist als seine Altersgenossen, sind Fehler beim Schreiben und Lesen nicht ausgeschlossen. Probleme können unterschiedlich sein: Ein Kind kann alle Wörter zusammen schreiben, Buchstaben in Wörtern überspringen und manchmal mehrere aus einem Wort machen.

Viele Eltern und Lehrer führen diese Fehler auf die Unaufmerksamkeit des Kindes zurück. In diesem Fall können Lehrer den Eltern nur empfehlen, mehr Schweißdiktate zu schreiben. Diese Zeit ist nicht nur für die Eltern, sondern auch für das Kind selbst schwierig. Das Kind beginnt eine negative Einstellung zum Schreiben in der Schule zu haben.Um dies zu verhindern, ist es wichtig, die Fehler des Kindes analysieren zu können. Die Nicht-Zufälligkeit solcher "lächerlichen" Fehler, die systematisch werden, ist der Grund für die Kontaktaufnahme mit einem Logopäden. Fehler dieses Typs weisen darauf hin, dass das Kind an Dysgraphie leidet.

D. isgraphia - typische Fehler eines hartnäckigen Charakters beim Schreiben

Lehrererfahrung grundschulklassen Sagen wir das in der Klasse vorher 30% der Schüler haben verschiedene Arten von Schreibstörungen... Wenn der Schreibprozess eines Erwachsenen bereits automatisiert ist, gibt es für ein Kind eine Vielzahl von Problemen. Schreiben wird als komplexe Form der Sprachaktivität mit einem mehrstufigen Prozess verstanden. Beim Schreiben sind die sprachhörenden und sprachmotorischen, visuellen und allgemeinen Motoranalysatoren in enger Verbindung. Darüber hinaus hängt der Erfolg des Schreibens direkt vom Entwicklungsgrad der mündlichen Sprache ab. Je korrekter das Kind in der Lage ist, die Sprachlaute zu unterscheiden, zu kombinieren und im allgemeinen Fluss zu isolieren, desto korrekter ist die geschriebene Sprache.

Um ein Wort für ein Kind zu schreiben, ist es wichtig:

1. in der Lage sein, die Struktur seiner Klänge zu bestimmen, die Reihenfolge und den Ort jedes Klangs zu kennen;
2. korrelieren Sie den ausgewählten Ton auf irgendeine Weise korrekt mit einem Buchstaben.
3. reproduzieren Sie einen Brief mit Hilfe von Handbewegungen.

Um einen Satz zu schreiben, müssen Sie ihn sagen, mental aufbauen, sich an die gewünschte Schreibweise erinnern, den Satz in Wörter aufteilen und die Grenzen in jedem Wort hervorheben.
Aber Nicht jedes Kind schafft es, diese Regeln einzuhaltenInsbesondere haben sie eine auditive Differenzierung von Tönen, ihre falsche Aussprache, Unfähigkeit, Töne und Synthese zu analysieren, eine Verletzung von lexikalisch und grammatikalisch Grundlagen, Mangel an visueller Analyse und Synthese, Mangel an räumlichen Darstellungen. Infolgedessen tritt das Beherrschen des Schreibens bei verschiedenen Verstößen auf. Diese Verstöße werden in der Übersetzung aus dem Griechischen "grapho" - einem Buchstaben - Dysgraphie genannt.
Dysgraphie bezieht sich auf eine bestimmte Schreibstörung, die mit vielen verbunden ist typische Fehler, die aufgrund der mangelnden Bildung höherer geistiger Funktionen hartnäckig sind. Es sind all diese Funktionen, die in den Prozess der Beherrschung der Schreibfähigkeiten involviert sind. Benötigt Ihr Kind die Hilfe eines Logopäden?
Aber was ist, wenn es keinen Spezialisten gibt? Schließlich ist es Lehrern und Eltern nicht immer möglich, einem Kind zu helfen und ihm qualifizierte Hilfe zu leisten. Gibt es einen Ausweg aus dieser Situation?
In diesem Fall ist es wichtig, dass der Grundschullehrer und die Eltern in der Lage sind, zwischen Fehlern zu unterscheiden, die mit bestimmten dysgraphischen Fehlern zusammenhängen.

Was sind dysgraphische Fehler?

Fehler, die sich aus der fehlenden Bildung von Hörwahrnehmung und phonemischen Prozessen ergeben:

• lücken in Vokalwörtern: stream - Stream, Pshhat - Quietschen, Mrrot - Karotten;
• lücken in den Worten der Konsonanten: kvarira - Wohnung;
• auslassung in Silben des Wortes: beki - Proteine;
• ersatz in Vokalwörtern: essen - Essen, Sesenkiefer, weich - weich;
• konsonantenersatz: tva - zwei, chacha - Dickicht, uroshai - Ernte, tokazyvaed - beweist;
• permutationen von Buchstaben und Silben: mokolo - Milch;
• weglassen von Endungen und Silben: vorwärts - vorwärts, zum Tor - auf den Toren, duplizieren - duplizieren;
• hinzufügen unnötiger Buchstaben und Silben zu Wörtern: detiti - Kinder, denaktat - Dekanat;
• wortwechsel: malli - Seife, Wasserkocher - Teekanne;
• füge zwei oder mehr Wörter zusammen und teile sie nach deinem Ermessen: krieg und Frieden - Krieg und Frieden, in diesem - alles;
• unfähigkeit, den Text in Sätze zu unterteilen, fortlaufende Schreibweise von Sätzen: Schneeflocken fielen zu Boden. Weiße Decke. Der Frost wurde stärker und kettete alle Flüsse an, die Vögel wurden hungrig. - Schneeflocken fielen mit einer weißen Decke zu Boden. Der Frost wurde stärker und kettete alle Flüsse an. Die Vögel wurden hungrig.
• Überspringen eines weichen Zeichens in Worten: groß - groß, wie viele - wie viele, gehetzt - gehetzt.

Fehler aufgrund mangelnder Bildung lexikalisch und grammatikalisch Seiten der Rede:

• verstöße gegen die Wortübereinstimmung: von einem Apfelzweig - von einem Apfelzweig erschien die Sonne - die Sonne erschien, eine große Kiste - große Kisten;
• kontrollverletzungen: bergauf - bergab; eilte in den Teich - eilte zum Teich, ein Sofa sitzt - sitzt auf einem Sofa;
• ersetzen von Wörtern durch ähnliche Laute: floß ist eine Frucht;
• getrennte Schreibweise von Präfixen und fortlaufende Schreibweise von Präpositionen: auf dem Boden - im Garten, auf dem Boden - auf dem Boden, auf dem Alkohol - schwollen sie an;
• auslassung von Wörtern in einem Satz.
  

Fehler, die durch die mangelnde Bildung räumlicher Wahrnehmung und visueller Erkennung verursacht werden, Unfähigkeit, Analyse und Synthese hervorzuheben:

Fehler im Zusammenhang mit der Unfähigkeit von Kindern, eine große Menge an Schulmaterial aufzunehmen, sowie der Unfähigkeit, sich die zuvor schriftlich erlernten Rechtschreibregeln zu merken und anzuwenden:

• ungestresster Vokal an der Wurzel des Wortes: kravat - Bett, Wesok - Tempel;
• rechtschreibung von stimmlosen und stimmhaften Klängen sowohl in der Mitte als auch am Ende eines Wortes: dup - Eiche, Crush - Becher;
• bezeichnung der Erweichung von Konsonanten;
• großbuchstaben in Eigennamen und am Anfang eines Satzes.

Derzeit gibt es eine andere Gruppe von Fehlern, die nur dann dysgraphisch sind, wenn sie dauerhaft sind. Für Kinder, die diese Art von Fehler haben, verwenden sie den Satz: "Was sie hören, schreiben sie."

Die Klassifizierung von Fehlern wird nach den Gründen ihres Auftretens zusammengestellt, so dass Lehrer und Eltern nicht nur die Ursachen von Schwierigkeiten identifizieren, sondern auch die Art der Verstöße gegen den Prozess beim Schreiben korrekt bestimmen und somit in der Lage sein können Planen Sie Arbeiten, um diese Verstöße zu überwinden.

Spezielle Literatur enthält verschiedene Klassifikationen Dysgraphie, aber jede von ihnen basiert genau auf den Ursachen von Verstößen.

Die Hauptarten von Verstößen gegen Buchstaben sind:

D. isgraphia artikulatorisch-akustisch

Die Hauptursache für diese Art von Verletzung ist die falsche Aussprache von Sprachlauten. Das Kind schreibt Wörter in Abhängigkeit von seiner Aussprache und spiegelt so seine Aussprachefehler wider, jedoch nur schriftlich.

D. isgraphia akustisch - Grundlage ist die phonemische Erkennung, die Differenzierung von Phonemen.

Eine beeinträchtigte Differenzierung und Erkennung enger Sprachlaute sind die Ursache für diese Art von Beeinträchtigung. Beim Schreiben ersetzt das Kind Briefe durch Pfeifen und Zischen, stimmhafte und dumpfe, harte und weiche Geräusche, das heißt: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, sch-h, w-w, s-c, t-c.

Dysgraphie aufgrund von Störungen der Sprachanalyse und -synthese

Der Hauptgrund für sein Auftreten ist die Schwierigkeit, den Text in Sätze und Sätze in Wörter, Wörter in Silben und Laute zu unterteilen.

Typische Fehler sind:

• auslassungen in Worten von Konsonanten und Vokalen;
• buchstabenwechsel an Orten;
• hinzufügen unnötiger Buchstaben zu Wörtern;
• sowohl Auslassungen als auch Ergänzungen und Permutationen von Silben;
• getrennte und fortlaufende Schreibweise von Wörtern;
• getrennte Schreibweise der Wurzel oder des Präfixes oder im Gegenteil die fortlaufende Schreibweise von Präpositionen mit anderen Worten.

D. isgrammatische isgraphie

Der Grund dafür ist die Schwierigkeit, die grammatikalische Struktur der Sprache zu konstruieren.
Beim Schreiben äußert sich dies in Änderungen der Endungen beim Ablehnen von Wörtern, falscher Verwendung von Präpositionen, Anzahl und Geschlecht, Auslassungen von Satzmitgliedern, Verstößen gegen die Wortfolge in einem Satz, Verstößen gegen semantische Verbindungen in einzelnen Sätzen und zwischen Sätzen.

D. isgraphia optisch

Der Grund für das Auftreten ist die fehlende Bildung von Funktionen in visuell-räumlich Bereich. Es manifestiert sich in Substitutionen und Änderungen beim Schreiben ähnlicher handgeschriebener Buchstaben in ihrer Schrift - Grafiken, zum Beispiel: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s und eine Reihe von anderen.

Nur mit der korrekten Definition der Art der Verletzung des Prozesses im Schreiben der Eltern und Lehrer wird die Hauptrichtung der Arbeit mit dem Kind umrissen, mit deren Hilfe es ihm helfen kann, seine kompetent und korrekt auszudrücken Gedanken schriftlich.