Verstöße gegen die Schriftsprache sehbehinderter Grundschulkinder.

Die häufigste Form der Sprachpathologie bei Grundschulkindern ist Dysgraphie und Legasthenie. Lese- und Schreibstörungen haben die gleiche Ätiologie und Mechanismen. In der Geschichte von Kindern mit Dysgraphie gibt es eine Reihe von pathologischen Faktoren, die die pränatale, natale und postnatale Periode beeinflussen. Ein erblicher Faktor, der für das Auftreten einer Schreibverletzung prädisponiert, ist nicht ausgeschlossen.

Schreibstörungen können durch organische Schäden an den am Schreibprozess beteiligten kortikalen Bereichen des Gehirns, verzögerte Reifung dieser Gehirnsysteme und Funktionsstörungen verursacht werden. Darüber hinaus kann eine Beeinträchtigung des Schreibens mit langfristigen somatischen Erkrankungen von Kindern in der frühen Phase ihrer Entwicklung sowie ungünstig sein externe Faktoren (falsche Sprache anderer, unzureichende Beachtung der Sprache des Kindes in der Familie, unzureichende Sprachkontakte). In schweren Fällen kann sich Dysgraphie in verschiedenen Kategorien abnormaler Kinder in der Struktur nervöser und neuropsychiatrischer Erkrankungen manifestieren: bei geistig behinderten Kindern, bei Kindern mit Verzögerung geistige Entwicklungbei Kindern mit minimaler zerebraler Dysfunktion, mit Zerebralparese, bei Kindern mit Sehbehinderung.

In der diesjährigen Gruppe der Kinder gibt es keine gesunden Kinder. Daraus lässt sich nicht schwer schließen, dass selbst Kinder, die eine gute Bereitschaft für die erste Klasse gezeigt haben, in Zukunft möglicherweise dysgraphisch sind.

Die folgenden Gruppen von Dysgraphiefehlern werden unterschieden:

Überspringen von Buchstaben und Silben

Permutation von Buchstaben und Silben,

Vokaleinsätze (mit Konsonantenverkettung),

Substitutionen a) gepaarte stimmhafte und stimmlose Konsonanten ( d-t, s-s),

b) dorsal g-k-x,

c) Sonoren rl,

d) Pfeifen und Zischen ( s-w, h-g, s-u, h-c, h-t, c-t, c-s),

e) oh (in Schlagposition),

f) labialisierte Vokale th,

g) b-d, i-y, p-t, x-f, l-m, i-w (kinetisch ähnlich),

Separate Schreibweise von Teilen eines Wortes (z. ich blase),

Zusammengeführte Schreibweise von Dienstwörtern oder zwei unabhängigen Schreibweisen, Fehler beim Verschieben der Wortgrenze (z. unter dem Bett),

Inkonsistenz der Mitglieder des Vorschlags.

Die meisten sehbehinderten Kinder sind durch optische Dysgraphie gekennzeichnet. Diese Art von Dysgraphie ist auf die Unreife visuell-räumlicher Funktionen zurückzuführen: visuelle Gnosis und visuelle Mnezis, visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen.

Bei optischer Dysgraphie werden folgende Arten von Schreibstörungen beobachtet:

a) verzerrte Wiedergabe von Buchstaben in schriftlicher Form (falsche Wiedergabe der räumlichen Beziehung von Buchstabenelementen, Spiegelschreibweise von Buchstaben, unvollständige Beschreibung von Elementen, unnötige Elemente);

b) Ersetzen und Mischen von grafisch ähnlichen Buchstaben. Meistens unterscheiden sich beide Buchstaben in einem Element ( p-t, l-m, i-sh) oder Buchstaben, die aus denselben oder ähnlichen Elementen bestehen, sich jedoch unterschiedlich im Raum befinden (c-d, uh-c).

Nachdem das Kind das erste Element geschrieben hatte, war es nicht in der Lage, die subtilen Bewegungen der Hand gemäß dem Konzept zu unterscheiden. Entweder wird die Anzahl der homogenen Elemente falsch angegeben ( p-t) oder wählt fälschlicherweise das letzte Element aus ( b-d). Die entscheidende Rolle bei diesen Verstößen spielt die Identität der graphomotorischen Bewegungen am "Anfang" jedes der gemischten Buchstaben. Die Kontrolle über den Verlauf motorischer Handlungen während des Schreibens erfolgt dank visueller Wahrnehmung und muskuloskelettaler Empfindungen. Wenn die kinetischen und dynamischen Aspekte des motorischen Akts bei sehbehinderten Grundschulkindern nicht gebildet werden, kann die Kinästhesie keinen Leitwert haben. Dann gibt es eine Mischung von Buchstaben, deren Umriss des ersten Elements dieselben Bewegungen erfordert.

Um eine effektive Korrektur der Schreibweise von kinetisch gemischten Buchstaben zu implementieren, ist ein integrierter Ansatz erforderlich, der die folgenden Bereiche umfasst:

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und des visuellen Gedächtnisses,

Bildung räumlicher Repräsentationen,

Entwicklung der motorischen Funktion der Hand,

Direktes Studium bestimmter Buchstaben,

Differenzierung kinetisch gemischter Buchstaben (isoliert, in Silben, Wörtern, in Sätzen).

Während Sie an der Entwicklung der visuellen Gnosis arbeiten, können Sie die folgenden Aufgaben ausführen:

Suchen Sie einen Buchstaben in einer Reihe ähnlicher Buchstaben.

Finden Sie Buchstaben, die von Linien gekreuzt werden

Konstruieren Sie Typ und handgeschriebene Buchstaben aus den vorgeschlagenen Elementen.

Finden Sie korrekt dargestellte Buchstaben unter korrekt und gespiegelten,

Ergänzen Sie die fehlenden Elemente des Briefes,

Rekonstruieren Sie Buchstaben, indem Sie die erforderlichen Elemente hinzufügen ( und-sh) oder durch Ändern der räumlichen Anordnung von Elementen ( gasthaus),

Identifizieren Sie einander überlagerte Buchstaben.

Erinnere dich an die genannten Buchstaben und wähle sie unter anderem aus.

Erweitern Sie die Buchstaben in der ursprünglichen Reihenfolge.

Bei der Arbeit an der Korrektur kinetisch gemischter Buchstaben ist auf die Arbeit an der Bildung räumlicher Repräsentationen und deren Sprachbezeichnung zu achten. Es ist notwendig, in die Arbeit Übungen zur Orientierung im eigenen Körper und im Körper der gegenüberliegenden Person sowie Übungen zur Klärung der räumlichen Anordnung grafischer Zeichen aufzunehmen.

Solche Aufgaben tragen dazu bei, die Hand zu trainieren und in aufeinanderfolgenden Bewegungen in eine bestimmte Richtung zu blicken. Für diese Aufgaben werden grafische Diktate verwendet, deren Zweck darin besteht, die Fähigkeit zu bilden, eine bestimmte Richtung von Linien auf einem Blatt Papier korrekt wiederzugeben und sich auf einer Ebene zu orientieren. Es ist ratsam, Aufgaben zu verwenden, um die räumliche Anordnung von Buchstabenelementen zu verdeutlichen, z. B. um Buchstaben zu finden, in denen sich die Elemente über der Linie befinden ( c, b), unter dem Strich ( y, z, d),

Finden Sie beim Schreiben Buchstaben, bei denen sich die Hand vom Startpunkt nach rechts bewegt ( r, u, l), links ( und, s, d),

Suchen Sie Buchstaben mit Elementen, die sich symmetrisch um die Mittellinie befinden ( w, f, o).

Für die Entwicklung der motorischen Funktionen der Hände werden folgende Übungen ausgearbeitet und zum Automatismus gebracht:

Finger zählen an einer Hand und an beiden,

Wechselnde Positionen "Faustring", "Faustkantenhandfläche",

Tastaturbewegungen,

Schlüpfen Sie zuerst mit geraden Segmenten, dann mit Kreisen und Haken, Ösen und zeichnen Sie Buchstaben durch Transparentpapier.

Ein wichtiger Platz in der Arbeit zur Korrektur kinetisch gemischter Buchstaben ist die Untersuchung und Verfeinerung des optischen Bildes eines bestimmten Kinems. Wenn Sie einen bestimmten Buchstaben studieren, werden alle seine Bestandteile im Detail zerlegt. Es wird erklärt, wo sich die informativen Stellen in diesem Buchstaben befinden: die Stelle der Falte, der Anfang und das Ende der Zeile. Kinder werden ermutigt, informative Stellen in den Buchstaben zu finden oder umgekehrt Buchstaben durch informative Punkte zu reproduzieren. Um das visuell-motorische Bild des Buchstabens zu korrigieren, können Sie Bilder mit ähnlichen Objekten verwenden ( b-Eichhörnchen, d- Specht) und begleiten sie mit kleinen Gedichten.

Es ist wichtig, den Kindern beizubringen, die "unterstützenden Zeichen" hervorzuheben, die diese Buchstaben unterscheiden. Besonders in der Zeit des Lese- und Schreiblernens.

Literatur:

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8. Lalaeva arbeitet in Justizvollzugsanstalten. M., Vlados. 20er Jahre.

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10. Ponomareva, um dem Erstklässler zu helfen, die Fähigkeiten des Schreibens zu beherrschen. Grundschule. Nr. C. 42-43.

Unter den leistungsschwachen und nicht leistungsfähigen sehbehinderten Schulkindern gibt es eine Gruppe von Kindern, die mit normalen Fähigkeiten ausgeprägte und anhaltende Schwierigkeiten haben, die Alphabetisierung zu beherrschen. Entweder erwerben sie unter schulischen Bedingungen überhaupt keine Alphabetisierung oder sie schreiben und lesen mit charakteristischen Fehlern, die ihr Schreiben und Lesen deutlich vom Schreiben und Lesen ihrer Klassenkameraden unterscheiden. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Alphabetisierung führen in einigen Fällen zu schlechten Leistungen in anderen Fächern. Solche Kinder erwecken oft den falschen Eindruck, geistig zurückgeblieben zu sein, obwohl sie in Wirklichkeit eine normale Intelligenz haben.

Das Versagen sehbehinderter Grundschulkinder, das hauptsächlich durch einen starken Rückstand beim Lesen und Schreiben gekennzeichnet ist, ist ein weit verbreitetes Phänomen. Die Praxis, diese Verstöße in der Schule für Sehbehinderte zu überwinden, erfüllt derzeit nicht die erforderlichen Anforderungen.

In den Mängeln der Arbeit mit sehbehinderten Kindern findet das Konzept der "optischen" Theorie des beeinträchtigten Schreibens sein Echo, das einst in Wissenschaft und Praxis weit verbreitet war (V. Morgan, D. Ginshelwood, P. Ranschburg) , usw.). Nach dieser Theorie wurde das Beherrschen der Form von Buchstaben und ihrer räumlichen Anordnung als das schwierigste Beherrschen der Alphabetisierung angesehen. Die Korrekturarbeit zielte darauf ab, die Umrisse von Buchstaben auswendig zu lernen, und wurde auf wiederholte Übungen zum Kopieren, Schneiden, Schattieren, Unterstreichen usw. reduziert. Trotz der Tatsache, dass in der einen oder anderen Version dieses Konzept in der Literatur bis heute verteidigt wird (K.. Hermann, J.. Eiaenson), in der Theorie und Praxis der Sprachtherapie, zeigte es seine Inkonsistenz und gab nach neue Theorie, wonach Verstöße gegen den Brief als Manifestationen der nicht geformten Sprachprozesse angesehen werden (R.M. Boskis, R.E. Levina, L.F.Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, G.A. Kashe, R.I. Shuifer, S.S. Lyapidevsky, A.R. Luria,R.. Becker usw.). Die Grundlagen dieser Theorie wurden in den Werken von R. E. Levina aus den 30er Jahren gelegt und erhalten weitere Entwicklung in ihren nachfolgenden Arbeiten sowie in den Studien anderer Wissenschaftler des Sprachtherapie-Sektors der NIID APN UdSSR.

Die Aufdeckung der Art von Schreibstörungen, ausgedrückt in Buchstabensubstitutionen (eines der Hauptmerkmale des Defekts), wurde durch die Analyse der Beherrschung des Graphems erleichtert, die in zwei Ebenen durchgeführt wurde - optisch und sprachlich. Es ist dieser Ansatz, der der phonologischen Theorie entspricht, wonach der Buchstabe eine optische Form der Klangverallgemeinerung ist, das Phonem im Buchstaben fixiert ist. Die enge Verbindung zwischen den Mängeln in der phonemischen Wahrnehmung und der Substitution von Buchstaben machte die Inkonsistenz der "optischen" Theorie heiß und enthüllte die sprachliche Natur der untersuchten Phänomene. Die Aufdeckung des wahren Ursprungs grafischer Buchstabensubstitutionen diente als weiterer wichtiger Beweis für die Sprachtheorie. Der Ansatz, Verstöße gegen das Schreiben als Ausdruck einer Unterentwicklung der Sprache zu verstehen, ist auch dadurch gerechtfertigt, dass andere Phänomene auf den ersten Blick überdacht werden, als ob die "optische" Natur der Verstöße bestätigt würde. In seiner Forschung hat R.E. Levina zeigte, dass es bei optischer Agnosie zu einer Verletzung des Schreibens kommt, die jedoch nicht nur direkt mit einer Abweichung der visuellen Wahrnehmung durch komplexe Entwicklungsverknüpfungen verbunden ist. Gemäß systematischer Ansatz In der Sprachpathologie, die in den Werken der Sprachtherapie entwickelt wurde, werden Schreibstörungen durch die Unterentwicklung aller Komponenten des Sprachsystems erklärt.

Forscher, die die Natur von Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern ansprechen (M.I.Zemtsova, O.L. Zhiltsova, N.S.X.... Gutachter) vertreten die Auffassung, dass bei einer gewissen Originalität aufgrund von Sehschwäche die Muster der Schreibbehinderung bei Sehbehinderten diesen Beeinträchtigungen bei Kindern mit normalem Sehvermögen ähnlich sind und ihre Wurzeln in der vorherigen Sprachentwicklung liegen. Forschungen von OL Zhiltsova und N, S. Kostyuchek haben einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung dieses Themas geleistet.

Bisher wurde jedoch keine spezielle Studie zu Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern durchgeführt, die den Zusammenhang dieser Störungen mit der allgemeinen Sprachunterentwicklung nachweisen würde. Die Konditionalität von Sprachfehlern beim Schreiben durch optische Beeinträchtigungen bleibt bislang unbemerkt. Dies führt dazu, dass es Lehrern oft schwer fällt, die Gründe für die scharfe Rückständigkeit des Kindes bei der Beherrschung der Alphabetisierung zu interpretieren, und sie oft nicht wissen, wie sie zwischen dem mit Sprachunterentwicklung verbundenen Schreibfehler und den durch andere Faktoren verursachten Fehlern unterscheiden können. In dieser Hinsicht werden bei der Korrektur des Schreibens sehbehinderter Kinder häufig Methoden verwendet, die nicht der Art des Verstoßes entsprechen und daher unwirksam sind. In diesem Fall wird den Übungen zur Klärung der Beschriftung und zur Entwicklung der visuellen Kontrolle beim Schreiben eine ungerechtfertigt große Rolle zugewiesen.

Die Dringlichkeit dieses Problems bestimmte die Absicht dieser Studie. Ziel ist es, Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern zu untersuchen.

Die Aufgabe wurde erfüllt, indem das Schreiben und Sprechen von 239 sehbehinderten Schülern und in den Vergleichskreisen von 478 Kindern mit normalem Sehvermögen (alle untersuchten Kinder hatten normale Intelligenz und normales Hören) untersucht wurden. Die Anzahl der untersuchten sehbehinderten Schüler der ersten Klasse betrug 71, der zweiten - 42, der dritten - 47, der vierten - 38 und der fünften - 40. Kinder mit normalem Sehvermögen wurden wie folgt in Klassen eingeteilt: erste Klasse - 142, zweite Klasse - 84, dritte Klasse - 94, vierte Klasse - 76, fünfte Klasse - 80 Personen.

Wir untersuchten die Schreibstörungen sehbehinderter Schüler in verschiedenen Studienperioden, angefangen von der ersten Stufe der Alphabetisierung bis zur fünften Klasse, und analysierten die überwiegende Mehrheit der Haus- und Klassenarbeiten, die die Schüler der ersten Klasse in der Zeit von September bis Dezember abgeschlossen hatten sowie 239 Diktate der sehbehinderten Schüler und 474 Kinder mit normalem Sehvermögen in der zweiten Jahreshälfte. Die Studie umfasste Diktate, die vom Lehrplan der Schule bereitgestellt wurden, sowie speziell komponierte und mit häufig gemischten Klängen gesättigte. Für jeden Schüler der ersten Klasse wurden 200 Wörter analysiert, und für Schüler der Klassen 2-5 bis 500 wurden Textwörter verwendet, was 93.200 Textwörtern für Sehbehinderte und 186.400 für Kinder mit normalem Sehvermögen entsprach.

Wir konnten auch die Veränderungen im Brief von 33 Schülern über mehrere Schuljahre verfolgen. Beobachtungen von Kindern im Alter von 3-4 Jahren bis 2-3 Schuljahren (3 Personen) waren für die Analyse von außerordentlichem Interesse. Eine Gruppe von Kindern (11 Personen) wurde speziell geschult, um ihre Abweichungen schriftlich zu überwinden.

Die Studie wurde auf der Grundlage von Internaten für sehbehinderte Kinder Nr. 2 und Nr. 5 in Moskau, Marx, Region Saratow, Internat für blinde Kinder und Massensekundarschule Nr. 6 in Saratow 1967/68, 1968 / durchgeführt. 69, 1969/70, 1970/71, 1971/72 akademische Jahre.

Würfel - interessante Aussicht Lehr- und Spielmaterialien. Sie entwickeln taktile Wahrnehmung, Wahrnehmung volumetrischer Formen, assoziatives und imaginatives Denken. Mit einer Vielzahl von Füllstoffen lenken sie die Aufmerksamkeit auf Geräusche und helfen dabei, die Klangseite der Sprache zu entwickeln.

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Das Handbuch richtet sich an Logopäden und Lehrer grundschulklassen Justizvollzugsanstalten und Massenschulen sowie für Eltern von Grundschulklassen.

Der Schulbeginn ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, der durch eine Veränderung der Haupttätigkeit gekennzeichnet ist: Lernen ersetzt das Spiel. Dies ist eine neue und unbekannte Art von Aktivität, und wie alles Neue und Unbekannte kann sie ein Faktor für die erhöhte Angst des Kindes sein und zu einem geringen Selbstwertgefühl beitragen.

Neuropathologen glauben, dass einer der Faktoren, die die Bildung von Bildungsfähigkeiten bei Erstklässlern behindern, die mangelnde Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit bei einem Kind und seine durch Unterentwicklung verursachte Hyperaktivität zu Beginn des Trainings ist. bestimmte Abteilungen das Gehirn, das für die Konzentration verantwortlich ist.

Für ein sehbehindertes Kind ist dies auch eine Lösung für eine Reihe komplexer Probleme, die mit Sehbehinderung und Anpassung an neue Lebensbedingungen in einem Internat verbunden sind. Darüber hinaus haben sehbehinderte Kinder sekundäre Beeinträchtigungen.

Willkommen bei der Sprachlehrerin der Grundschule - Napadovskaya Valentina Leonidovna.

Details zur Bildung:

1958 Staatliches Pädagogisches Institut für Fremdsprachen in Odessa.
Spezialität durch Bildung: Französischlehrer an der High School.

1968 Pädagogisches Institut für Moskauer Staatskorrespondenz.
Spezialität durch Bildung: Defektologie.
Bildungsabschlüsse: Lehrer und Logopäde an einer Sonderschule
Position: Lehrer-Logopäde.

Gesamte Berufserfahrung - 49 Jahre, Unterrichtserfahrung - 49 Jahre.
Berufserfahrung im Internat №2 - 42 Jahre.
2005 wurde sie mit dem Abzeichen " Ehrenarbeiter Allgemeinbildung der Russischen Föderation ".

Artikel „Schreibverletzung bei sehbehinderten Schulkindern. Formen und Techniken korrekturarbeit"Sammlung" Psychologische und pädagogische Aspekte der Bildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen ", 2001.

Handbuch für Logopäden "Korrektur von Sprachstörungen und Bildung kreativer Fähigkeiten bei Kindern mit Sehbehinderung", 2003.

Zur Veröffentlichung vorbereitet und in Sprachtherapieklassen mit Schülern der 1. Klasse getestet, die einen sprachtherapeutischen Abschluss des ONR-Leitfadens "Bildung kognitiver Aktivität und sozialer Kompetenz über die Welt um sie herum im Rahmen der praktischen Arbeit an der Entwicklung kreativer Fähigkeiten in Kinder mit Sehbehinderungen. "

Rede vor dem Lehrerrat im Jahr 2012 "Die Bedeutung der Korrekturarbeit zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei sehbehinderten Schülern im Zusammenhang mit der Verbesserung der Bildungsqualität."

Die Bedeutung der Korrekturarbeit zur Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei sehbehinderten Schulkindern im Zusammenhang mit der Verbesserung der Bildungsqualität.

Bereiche der Korrekturarbeit.
Um den bedürftigen Schülern rechtzeitig Sprachtherapieunterstützung zu bieten und das Versagen von Schulkindern in Zukunft zu verhindern, sowie um die Qualität der Bildung im Allgemeinen zu Beginn eines jeden Schuljahres zu verbessern, wird zunächst eine Sprachtherapieprüfung durchgeführt -grader und jene Studenten, die Probleme haben, mündliche und schriftliche Sprache zu beherrschen. Anfragen von Lehrern, Beschwerden von Eltern über Schwierigkeiten bei der Beherrschung der pädagogischen Fähigkeiten ihrer Kinder (Aussprachefehler, Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Leseprozesses, Lesen und Schreiben, Schwierigkeiten beim Verstehen und Übermitteln des Inhalts des Gelesenen, Verletzung des Tempos und der Sprachkompetenz der Sprache) berücksichtigt werden.

Nach den Ergebnissen einer Sprachtherapieprüfung im laufenden Studienjahr stellte sich heraus, dass von 16 Erstklässlern 14 Studenten Sprachtherapieunterstützung benötigen. Bei 7 von ihnen wurde eine Verletzung der Aussprache festgestellt, bei 11 Erstklässlern wurde eine phonemische Unreife festgestellt, bei 2 Personen eine phonemische Unterentwicklung. Die meisten Erstklässler finden es schwierig, einen Satz richtig zu konstruieren, grammatikalisch zu gestalten und eine Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz herzustellen. Bei Kindern entspricht der Wortschatz nicht ihrer Altersnorm, sie haben Schwierigkeiten mit der einfachsten Klanganalyse. Alle 14 Erstklässler erhielten eine sprachtherapeutische Schlussfolgerung „Allgemeine Sprachunterentwicklung“.

Sprachbehinderung bei sehbehinderten Kindern ist wie bei Kindern mit anderen sensorischen Anomalien eine sekundäre Anomalie und dauert an. Sprachstörungen wirken sich negativ auf die geistige Entwicklung des Kindes und die Effektivität seines Unterrichts aus und sind häufig das Ergebnis von Lücken in der sensorischen Wahrnehmung der Welt um ihn herum. Daher werden alle Sprachtherapiekurse mit visuellem Material durchgeführt.
Sprachtherapiekurse sollen einem Kind mit visueller Pathologie helfen, nicht nur mit Sprachbehinderungen umzugehen, sondern es auch in Zukunft anzupassen und die Qualität seiner Ausbildung zu verbessern.
9 Erstklässler wurden in drei Untergruppen eingeteilt und fünf Schüler lernen einzeln je nach Komplexität des Sprachtherapiedefekts, Gesundheitszustand der Kinder, deren individuellen Merkmalen und um optimale Ergebnisse bei der Korrektur von Sprachstörungen zu erzielen.

Die Korrekturarbeit zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wird nach einem speziellen Programm durchgeführt, das die Abschnitte "Arbeit am Wort", "Satz", "Bildung der Monologsprache", "Arbeit an der Silbenzusammensetzung der Sprache" umfasst Wort "," Bildung von Vokalen der zweiten Reihe, wobei der zweite Vokal eine Reihe von Wörtern hervorhebt ".
Es ist die Korrekturarbeit zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache in der 1. Klasse, die dem Kind hilft, Wörter richtig auszusprechen, Agrammatismen in der Sprache zu vermeiden, in detaillierten Sätzen zu sprechen, den Zustand von Aufgaben und Übungen zu verstehen und zu lernen unterrichtsmaterialund wird daher ein sehbehindertes Kind in der Schule erfolgreich machen, d.h. wird der Qualität seiner Ausbildung dienen.
Als Ergebnis einer effektiv organisierten Sprachtherapie erhielten bis zum Ende des ersten akademischen Quartals zwei Erstklässler mit Aussprachestörungen vom Typ Dysarthrie den Ton "P". In Zukunft werden mit diesen Kindern Arbeiten durchgeführt, um die gelieferten Geräusche zu automatisieren.
Auf Wunsch der Mutter eines Schülers, der besorgt war, dass ihr motiviertes Kind Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben hat, wurden dem Jungen spezielle Übungen angeboten, die ihm helfen sollten, seine Lesefähigkeiten zu verbessern. Zum Ende des ersten Quartals gab es einen positiven Lerntrend. Das Kind begann Wörter einer einfachen Silbenstruktur mit Silben zu lesen.

Ab der zweiten Klasse werden Sprachtherapien durchgeführt, um Verstöße gegen die geschriebene Sprache nach Typ zu korrigieren verschiedene Typen Dysgraphie: Eine akustische, optische, agrammatische Form der Dysgraphie, die eng mit dem Lehrplan in russischer Sprache und dem Lesen von Literatur verbunden ist.
In Anbetracht der Tatsache, dass der Schreibprozess bei sehbehinderten Schulkindern auch durch eine Verletzung der visuellen Kontrolle sowie durch die Tatsache, dass sie durch eine Störung der freiwilligen Aufmerksamkeit gekennzeichnet sind, behindert wird, werden Korrekturarbeiten in den folgenden Bereichen durchgeführt:

1. Verbesserung der Fähigkeiten der Schallanalyse;
2. Festlegen der Verbindung zwischen dem Ton und dem optischen Bild des Graphems;
3. Aufklärung über freiwillige Aufmerksamkeit bei schriftlichen Arbeiten.

Infolge systematischer Korrekturarbeit haben viele Schüler, die in der Vergangenheit und in der Gegenwart Sprachprobleme hatten, eine positive Lerndynamik gezeigt und sind erfolgreiche Schüler geworden:

student - in der Vergangenheit OHP (phonetisch-phonemischer Mangel an Bildung, Agrammatismen beim Schreiben und beim mündlichen Sprechen, erhebliche Schwierigkeiten beim Lesen und Nacherzählen)

student - schwere Verletzung der Aussprache der Art der Dysarthrie. Er hat den Sprachfehler komplett beseitigt, schafft es auf "4" und "5".

studenten - schwere Verletzung der Aussprache, Verletzung des Schreibens wie FFN. Ich beendete die zweite Klasse mit einem A in Russisch.

studenten - (FFN (Rhinolalia), nach einer Nasenkorrektur litt das Kind an Dyslalia (Rotazismus, Lambdacismus), die durch die Innervation des Artikulationsapparats verursacht wurde. Bis heute wurde Dyslalie beseitigt, die Arbeit korrigiert weiterhin den Nasenton der Stimme Erfolgreich im Unterrichten.

student - Verletzung des Tempos und der Sprachgewandtheit durch die Art des neuroseartigen Stotterns infolge negativen Einflusses außenumgebungverbunden mit einem ungünstigen familiären Umfeld. Derzeit hat durch die Anwendung einer speziellen Technik das Selbstwertgefühl des Mädchens zugenommen, sie hat Zeit für "4" und "5", beschäftigt sich musikschule... Die vollständige Überwindung des Sprachtherapiedefekts weist eine gute Dynamik auf.

Es werden nur einige Beispiele für die Bedeutung der korrigierenden Sprachtherapie zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gegeben.
Es gibt viele solcher Beispiele.
Sprachtherapiekurse helfen bei der Lösung spezifischer Probleme, helfen den Schülern, den Bildungsprozess erfolgreich zu bewältigen, motivieren die Schüler zu einer qualitativ hochwertigen Ausbildung und tragen zur Verbesserung der Qualität der Ausbildung im Allgemeinen bei.

Logopäde V. L. Napadovskaya

Hallo liebe Eltern!
Grüße von der Sprachlehrerin der Mittelschicht - Nazarova Irina Petrovna.

Details zur Bildung:

Barnaul Pädagogisches Institut im Jahr 1985 mit einem Abschluss in russischer Sprache und Literatur.

In 2009. Absolvierte die GOU VPO Moskauer Stadtpädagogische Universität im Rahmen des Programms "Korrektive Sprachtherapie bei Kindern mit Sprachstörungen". Seit 2008 Ich arbeite auch als Logopädielehrer.

Ich arbeite seit 2001 als Lehrer für russische Sprache und Literatur im Internat Nr. 2.

Die allgemeine Unterrichtserfahrung beträgt 25 Jahre.

Sie wurde mit Diplomen des Northern Administrative District ausgezeichnet.

Ich helfe Kindern in den Klassen 4 bis 8 mit Sprach- und Schreibbehinderungen beim Lernen, biete Korrektur- und Beratungshilfe an.
Mit ihrem Thema der Selbstbildung sprach "Korrekturprobleme von Schülern der Sekundarstufe" 2011 im Lehrerrat.

Einschreibung in die Gruppe.
Die Aufnahme in die Gruppe basiert auf den Ergebnissen der Umfrage, die vom 1. bis 15. September durchgeführt wird.
Die Hauptformen von Klassen sind Untergruppen und Individuen. Die Dauer des Untergruppenunterrichts beträgt 40 Minuten, der Einzelunterricht 20 Minuten.
Untergruppen werden in Abhängigkeit von der Meinung der Sprachtherapie, der Art der Verstöße gegen mündliche und schriftliche Sprache gebildet.

Diagnose.
Die Hauptdiagnose: Verletzung des Schreibens und Lesens, verursacht durch OHP-Elemente.
Einige Schüler haben eine Schreibstörung vom Typ Dysorphographie, wenn das Kind die Regeln kennt, sie aber nicht im Schreibprozess anwenden kann.
Sprachtherapiekurse finden außerhalb der Schulstunden statt und berücksichtigen die Öffnungszeiten der Bildungseinrichtung vom 15. September bis 15. Mai montags, mittwochs und donnerstags von 13.45 bis 19 Uhr.
Zunächst werden Kinder in die Sprachtherapiegruppe aufgenommen, deren Sprachstörungen die erfolgreiche Beherrschung des Programmmaterials behindern. 16 Studenten erhalten Sprachtherapieunterstützung. Der Unterricht findet in einem speziellen Raum statt, der mit allem ausgestattet ist, was für produktive und interessante Kurse erforderlich ist.

Lektionen.
Im Klassenzimmer berücksichtige ich die Zeit der visuellen Belastung, führe Übungen durch, um geistige und Augenermüdung zu reduzieren.
Ich bringe Kindern bei, logisch richtig zu denken, zu vergleichen und zu verallgemeinern, die Fähigkeiten der Analyse und Synthese zu entwickeln, wenn das Kind die Folge von Lauten in einem Wort nicht bestimmen kann, einige Laute verwirrt, sie in Silben und Wörtern ersetzt oder neu anordnet.
Ich beschäftige mich mit den Mängeln und Verstößen gegen die lexikalisch-grammatische Seite der Sprache. Wenn das Vokabular des Kindes begrenzt ist, stimmt es den Wörtern in der Sprache nicht richtig zu, findet es schwierig, seine Gedanken auszudrücken, kommt nicht mit Nacherzählungen zurecht. Im Klassenzimmer finden und korrigieren wir Fehler, lernen, lesen, analysieren die Rechtschreibung von Wörtern, zerlegen sie in Silben und isolieren fehlerhafte und gefährliche Stellen in Buchstaben, wodurch die Wachsamkeit bei der Überprüfung der schriftlichen Arbeit im Klassenzimmer und beim Tun weiter verbessert wird Hausaufgaben und die Fähigkeit zu finden eigene Fehler.
Wir lernen, die Sprache unserer eigenen und der anderer Menschen zu kontrollieren, allgemeine und digitale motorische Fähigkeiten, visuelles und auditorisches Gedächtnis und Aufmerksamkeit zu entwickeln.
Gute Rede ist ein großer Segen. Dank ihr wird das Kind zu einer selbstbewussten, ausgeglichenen, zielgerichteten Person. Kann sich selbst und andere schätzen, kann tun, was sie im Leben lieben.

Die Analyse spezieller psychologischer, pädagogischer und sprachtherapeutischer Literatur ergab, dass die Zahl der Kinder mit Schreibstörungen zunimmt. Dies liegt an der Tatsache, dass Kinder im Grundschulalter in den meisten Fällen die höheren mentalen Funktionen, die mit der Bildung grundlegender Fähigkeiten im Schreibprozess verbunden sind, nicht vollständig ausgebildet haben.

Die Arbeit vieler russischer Forscher (A. N. Kornev, L. V. Venediktov, I. N. Sadovnikov, R. I. Lalaeva, E. V. Mazanov, L. N. Efimenkov und Forscher stellen fest, dass der Schreibprozess normalerweise auf der Grundlage der wichtigsten Sprach- und Nicht-Sprachfunktionen gebildet wird: auditive Differenzierung von Töne, ihre korrekte Aussprache, Sprachanalyse und -synthese, Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, visuelle Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen. Eine Unterbrechung einer dieser Funktionen kann zu einer Unterbrechung des Beherrschungsprozesses des Schreibens führen, dh zu einer Dysgraphie.

RI Lalaeva stellt fest, dass Dysgraphie eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses darstellt, die sich in bestimmten wiederkehrenden Fehlern anhaltender Natur manifestiert, da die höheren mentalen Funktionen, die am Schreibprozess beteiligt sind, nicht gebildet werden.

Bei der optischen Form der Dysgraphie bei Kindern kommt es zu einer Verletzung der visuellen Wahrnehmung, Analyse und Synthese sowie der motorischen Koordination. Ungenauigkeit der Vorstellungen über Form, Farbe und Größe des Objekts; Unterentwicklung des Gedächtnisses, räumliche Wahrnehmung und Ideen, Schwierigkeiten bei der optisch-räumlichen Analyse, mangelnde Bildung des optischen Bildes des Buchstabens. Beim Schreiben verwechseln Kinder häufig Buchstaben, deren optische und kinetische Eigenschaften ähnlich sind.

Schreibstörungen treten häufig bei Schülern mit Sehbehinderungen auf, insbesondere bei Kindern mit Sehbehinderungen. Unser Ziel forschungsarbeit bestand darin, anhaltende spezifische optische Fehler beim Schreiben bei sehbehinderten Schulkindern zu identifizieren und zu beseitigen. Experimentelle Arbeiten zur Beseitigung der optischen Dysgraphie bei sehbehinderten Kindern wurden von uns auf der Grundlage eines Internats für Kinder mit Sehbehinderungen in Armavir durchgeführt Krasnodar-Territorium... An der Studie nahmen fünf Schüler der 4. Klasse teil. Die Studie umfasste folgende Phasen:

Stufe I - Ermittlung des Experiments. Zweck: Untersuchung von Sprachfunktionen (Schreibprozess) und Nicht-Sprachfunktionen (Ausgangszustand der optisch-räumlichen Beziehungen, graphomotorische Fähigkeiten, visuelle Analyse und Synthese, visuelles Gedächtnisvolumen) bei sehbehinderten Kindern.

Stufe II - ein formatives Experiment. Zweck: Durchführung spezieller Korrektur- und Sprachtherapiearbeiten zur Bildung optisch-räumlicher Beziehungen, zur visuellen Wahrnehmung, Analyse und Synthese sowie zur visuell-motorischen Koordination bei sehbehinderten Kindern.

Stufe III - Kontrollexperiment. Zweck: Überprüfung der Wirksamkeit der durchgeführten Sprachtherapie, Vergleich der erzielten Ergebnisse.

Das Ermittlungsexperiment wurde in folgenden Richtungen durchgeführt: Diagnose des Ausgangszustands des Schreibvorgangs bei sehbehinderten Kindern, Nachweis des Vorhandenseins einer optischen Dysgraphie, quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse.

Um den Anfangszustand des Schreibprozesses bei sehbehinderten Schulkindern zu untersuchen, verwendeten wir die Methodik von R. I. Lalaeva, L. I. Venediktova, die die folgenden Aufgaben umfasste: Hördiktat und Betrug (aus gedrucktem und handgeschriebenem Text). Während des auditorischen Diktats beobachteten wir die notwendigen Bedingungen Berücksichtigung der Besonderheiten von Kindern (großes, helles Notizbuch; Lautstärke, Klarheit der Artikulation beim Lesen eines Diktats). Das Kopieren von gedrucktem und handgeschriebenem Text wurde auf Karten gegeben, die Schrift entsprach den Sehfehlern der Kinder. Die Ausführungszeit war begrenzt. Wenn das Kind die Arbeit nicht in der vorgegebenen Zeit bewältigte, wurde dies in der Analyse der schriftlichen Arbeiten erfasst. Zusätzlich haben wir die Arbeitsbücher der Schüler zur russischen Sprache analysiert.

Bei der Bewertung der Ergebnisse schriftlicher Arbeiten kann festgestellt werden, dass alle Schulkinder zusätzlich zu Rechtschreibfehlern anhaltende spezifische Fehler aufwiesen: phonemische Erkennung, Sprachanalyse und -synthese, Mischen grafisch ähnlicher Buchstaben nach kinetischen und optischen Merkmalen. Am häufigsten waren die Mischungen grafisch ähnlicher Buchstaben und das Vorhandensein von Agrammatismen. Gleichzeitig wurden Auslassungen von Buchstaben (Vokale, Konsonanten) von Silben und Wörtern in schriftlichen Arbeiten festgehalten; Mischen von Buchstaben durch akustische und artikulatorische Merkmale (Zischlaute und Zischlautkonsonanten); Neuordnung, Einfügung und Beharrlichkeit von Buchstaben; kontinuierliche Schreibweise von Servicewörtern; fehlende Bezeichnung von Satzgrenzen, Verletzung der Wortverbindung in einem Satz

Das Experiment zeigte, dass bei allen von uns untersuchten sehbehinderten Schulkindern optische und agramatische Formen der Dysgraphie überwiegen. Es sollte beachtet werden, dass Kinder beim Betrügen im Allgemeinen optische Fehler und phonemische Erkennungsfehler machten.

Um Nicht-Sprachfunktionen zu untersuchen, verwendeten wir die Methoden verschiedener Autoren:

Methodik 1. "Haus" (Untersuchung der Subjektgnose und der visuellen Aufmerksamkeit durch die Autoren NI Gutkina, OV Eletskaya).

Methode 2. "Grafisches Diktat" (Untersuchung der graphomotorischen Fähigkeiten der Autoren DB Elkonin, N. Yu. Gorbatschowskaja).

Methode 3. "Kopftests" (Untersuchung visuell-räumlicher Funktionen).

Technik 4 „Überlagerte, verrauschte Bilder. Konstruktion (Rekonstruktion) von Buchstaben "(Untersuchung des Zustands der visuellen Gnosis, Analyse und Synthese der Autoren RI Lalaeva, AR Luria).

Jede Aufgabe nach den Methoden wurde von uns separat auf einer Fünf-Punkte-Skala bewertet:

4 Punkte - die Aufgabe wurde unabhängig und fehlerfrei erledigt;

3 Punkte - Die Aufgabe wurde langsam und unsicher mit 1 - 2 Fehlern erledigt.

2 Punkte - die Aufgabe wurde langsam, unsicher und fehlerhaft ausgeführt (3 - 5);

1 Punkt - die Aufgabe ist nicht vollständig erledigt, es gibt grobe Fehler, Ungenauigkeiten, selbst mit Hilfe eines Logopäden ist die Aufgabe schwer zu erledigen;

0 Punkte - Die Aufgabe wurde nicht abgeschlossen.

Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der Untersuchung von Nicht-Sprachfunktionen ergab, dass keines der von uns untersuchten Kinder die vorgeschlagenen Aufgaben unabhängig und fehlerfrei erfüllen konnte. In allen Stadien der Diagnose bei Kindern wurde festgestellt große Menge Fehler im Zusammenhang mit der Verletzung optisch-räumlicher Darstellungen und Störungen der visuellen Wahrnehmung, Analyse und Synthese. Bei der Beurteilung der Ergebnisse des auditorischen Diktats zeigten alle Kinder die mangelnde Bildung von optisch-räumlicher Gnosis und Praxis, was auf die Schwierigkeiten bei der Assimilation optisch ähnlicher Buchstaben hinwies. Kinder ersetzten häufig Buchstaben, die durch zusätzliche Elemente (l - m - und u - w - w, n - t, x - g) unterschieden wurden. Überflüssige und falsch positionierte Elemente wurden im Buchstaben beobachtet, wobei Elemente fehlten, insbesondere beim Verbinden von Buchstaben Dazu gehören dasselbe Element sowie Buchstaben, die aus denselben Elementen bestehen, sich jedoch unterschiedlich im Raum befinden (h - c - d, t - w und - y). Darüber hinaus wurde festgestellt, dass zwei sehbehinderte Schulkinder das Schreiben einzelner Groß- und Kleinbuchstaben (c - o, E - Z, e - e) gespiegelt haben. Alle von uns untersuchten Schulkinder zeigten eine Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Kinder änderten die Beugungen („Es gibt dort viele Farben“), und es wurden häufig Verzerrungen der Lautsilbenstruktur des Wortes beobachtet. Der reziproke Test zeigte das Vorhandensein eines verzögerten Schaltens, eine Verletzung der Reihenfolge der vorgeschlagenen Positionen. Während des Kopftests war einer der häufigsten Fehler das Spiegeln der Haltung, da alle Kinder Schwierigkeiten hatten, die linke und die rechte Seite zu unterscheiden. Bei der Durchführung von Tests "für die Praxishaltung" verwendeten die Schüler einen anderen Finger beim Zeigen oder meistens die kleinste / größte Anzahl von Fingern beim Reproduzieren der vorgeschlagenen Posen. Außerdem haben drei Schüler das grafische Diktat nicht bewältigt. In den Arbeiten wurde das Vorhandensein von "zitternden" Linien mit Unterbrechungen, zusätzlichen Strichen, Verletzung der Proportionen, Verletzung der Größe und Bewegungsrichtung festgestellt, was auf eine grobe Unterentwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten hinweist. Die Ergebnisse der letzten Technik mit dem Bild von überlagerten und verrauschten Bildern bestätigten die Störung der visuellen Gnosis, Analyse und Synthese bei den untersuchten Kindern.

Das prägende Experiment wurde von uns im akademischen Jahr durchgeführt. Die Sprachtherapie wurde in Übereinstimmung mit der von E. V. Mazanova gewählten Methodik erstellt, die vorschlägt, in die folgenden Richtungen zu arbeiten: Klärung und Erweiterung des Volumens des visuellen Gedächtnisses; Bildung und Entwicklung visueller Wahrnehmung und Repräsentationen; Entwicklung der visuellen Analyse und Synthese; Entwicklung der Hand-Auge-Koordination; Sprachbildung bedeutet, visuell-räumliche Beziehungen zu reflektieren; Lernen, Buchstaben zu unterscheiden, die durch optische Eigenschaften gemischt sind.

In Übereinstimmung mit den ausgewählten Bereichen der Sprachtherapie haben wir eine Reihe von Aufgaben ausgewählt: Benennung von Konturen, Schatten, durchgestrichenen, überlagerten Bildern von Objekten. In den Frontalklassen wurde daran gearbeitet, die Vorstellungen von Form, Farbe und Größe zu klären. Für die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses haben wir verwendet didaktische Spiele: "Was ist weg?", "Was hat sich geändert?" und so weiter. Gleichzeitig wurde daran gearbeitet, eine visuelle Analyse von Bildern und Buchstaben in ihre Bestandteile zu entwickeln. Bei der Eliminierung der optischen Form der Dysgraphie haben wir parallel zur Entwicklung räumlicher Repräsentationen an der Bildung des Verständnisses und der korrekten Verwendung von Präpositionalstrukturen und Adverbien in der mündlichen Sprache gearbeitet. Besonderes Augenmerk wurde auf die Differenzierung optischer Proben gemischter Buchstaben (Beziehung zu ähnlichen Objekten) gelegt.

Auf diese Weise , die von uns ausgewählten Aufgaben und der Einsatz spezieller Techniken ermöglichten es, Bedingungen für die Entwicklung optisch-räumlicher Beziehungen, die visuelle Analyse und Synthese, die Buchstabennezis und -gnose, die Erweiterung des Volumens und die Klärung des visuellen Gedächtnisses zu schaffen die Beseitigung der optischen Form der Dysgraphie im Allgemeinen bei den untersuchten Kindern. Bei der Organisation und Durchführung des formativen Experiments verwendeten wir die von E. V. Mazanova vorgeschlagene Methodik. Wir haben die individuellen Merkmale der von uns untersuchten Kinder, die Struktur des Defekts bei Sehbehinderung, berücksichtigt verschiedene Typen Aktivitäten im Prozess der Durchführung von Korrekturklassen, um die Effektivität unserer Arbeit zur Konsolidierung der Ergebnisse zu erreichen. Im Falle von Schwierigkeiten wurde den Studenten eine Probe zum Abschluss der Aufgabe sowie individuelle Unterstützung angeboten. Das gesamte Material wurde in visueller und sprachlicher Form präsentiert.

diplomarbeit

1.3 Gründe für anhaltende Verstöße gegen das Schreiben und Bedingungen für deren Entschädigung

E.A. Yastrubinskaya schreibt, dass die Grundlage für die Entstehung anhaltender "lächerlicher", oft wiederholter Fehler nicht die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes sind, sondern schwerwiegende objektive Gründe.

Gründe für anhaltende Schreib- und Lesestörungen:

1) Sozioökonomischer Charakter:

A) schlechte Schulbereitschaft des Kindes;

B) die Unregelmäßigkeit der Schulbildung;

C) unzureichende Aufmerksamkeit für die Entwicklung des Kindes in der Familie;

D) Zweisprachigkeit in der Familie;

E) falsche Sprache anderer, Agrammatismus;

E) geschwächte semantische Gesundheit;

I) ein ungünstiges familiäres Umfeld;

2) Psychophysische Natur:

A) Verstöße werden durch organische Schäden an den kortikalen Bereichen des Gehirns verursacht, die am Schreib- und Lesevorgang beteiligt sind.

B) mangelnde Bildung von auditorischer Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Schwierigkeiten beim Wechsel von einer Art von Aktivität zu einer anderen, Kinder haben Schwierigkeiten, eine Reihe von 5-6 Wörtern in ihrem Gedächtnis zu behalten, Schwierigkeiten beim Reproduzieren eines Satzes von 4-5 Wörtern, Schreiben aus dem Gedächtnis ist praktisch unzugänglich. Die Schüler nehmen die an die gesamte Klasse gerichtete Rede des Lehrers nicht gut wahr, komplexe Anweisungen;

C) mangelnde Bildung von visueller Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis. Kinder machen beim Kopieren eine große Anzahl von Fehlern, finden es schwierig, Fehler bei der Überprüfung ihrer schriftlichen Arbeiten zu finden, wissen nicht, wie sie Tabellen, Poster, Muster, Daten an die Tafel oder in ein Lehrbuch verwenden sollen. Ein großer Schaden für die Entwicklung des visuellen Analysators wird von ausgeübt computerspiele... Beim Lesen und Schreiben ist die Entwicklung des seitlichen Sehens destruktiv, die Augen werden schnell müde. Das Kind verliert ein Wort, eine Silbe, eine Zeile;

D) mangelnde motorische Entwicklung;

E) mangelnde Bildung der räumlichen Wahrnehmung. Schlechte Orientierung am eigenen Körper, drinnen, auf einem Stück Papier. Fehler beim Schreiben, Mischen von Elementen einiger Buchstaben (b-d, t-n und-y zogen die Brise - traten den Veperok);

E) mangelnde Bildung einer phonemischen Wahrnehmung. Kinder finden es schwierig, die Silben- und Tonbuchstabenanalyse zu beherrschen (Auslassung von Buchstaben: Stadt - Stadt, unvollständiges Schreiben von Buchstaben und Silben, Aufbau von Wörtern mit unnötigen Buchstaben und Silben: tief - hohl, Neuordnung von Buchstaben oder Silben innerhalb von a Wort: manchmal - ygonda, tiefe Verzerrung eines Wortes, verschmolzene Schreibweise von Wörtern: er kletterte auf einen Baum - onleznader, willkürliche Wortteilung: sprang auf einen Ast - vsko chilna Ast);

G) mangelnde Bildung von phonemischem Gehör. Schwierigkeiten bei der Unterscheidung der Laute der Muttersprache, beim Schreiben und beim Lesen manifestieren sich in der Vermischung von Buchstaben in Stimme und Taubheit (Großmutter - Vater), in akustischer und artikulatorischer Ähnlichkeit (Trocknen - Sousa), sie machen Fehler, wenn Auswahl von Testwörtern (Spalte - Spalte);

H) ungebildete Hörwahrnehmung. Kinder können eine erlernte Regel nicht schriftlich anwenden.

I) mit einer Verzögerung in der Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache. Schwierigkeiten in der Struktur des Satzes (Kolya trank aus einem Krug Milch), die Fähigkeit, grammatikalische Verbindungen von Wörtern in einem Satz zu verwenden (Koordination und Management), wird nicht gebildet. Der Wortschatz ist sehr schlecht und wird durch den alltäglichen Haushaltsrahmen (Stühle - Stühle) begrenzt. Unfähigkeit, neue Wörter richtig zu bilden (ein Eimer ist ein kleiner Eimer). Schwierigkeiten bei der Bildung von Adjektiven aus Substantiven, selbst wenn man sich auf eine Probe stützt (Fleisch - Fleisch, Leder - Haut).

Keiner der Gründe ist entscheidend, aber jeder ist insgesamt von Bedeutung.

Um die festgestellten Verstöße auszugleichen, sind günstige interne und externe Bedingungen erforderlich, stellt E.A. Yastrubinskaya.

Interne Bedingungen:

1. Hohe allgemeine geistige Entwicklung des Kindes.

2. Hoher oder normaler Entwicklungsstand psychophysischer Funktionen.

3. Gute Gesundheit und hohe Gesamtleistung.

4. Gleichgewicht der Nervenprozesse.

5. Normale Entwicklung der emotionalen und motivationalen Sphäre.

Äußere Bedingungen:

1. Gute soziale und wirtschaftliche Bedingungen.

2. Normales emotionales Klima in der Familie.

3. Hohes Unterrichtsniveau in der Schule.

4. Freundliche Einstellung des Lehrers und der Kollegen.

5. Frühzeitige Diagnose und Erkennung von Schulschwierigkeiten.

6. Rechtzeitige Korrekturarbeit.

Somit können sowohl externe als auch interne Ursachen zu Dysgraphie führen. Das Wesen der Dysgraphie ist jedoch immer dasselbe - anhaltende häufige Verstöße gegen die Schreibprozesse.

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KOROBKO Svetlana Lukinichna

VERLETZUNG DES BRIEFES BEI Sehbehinderten Schülern PROBLEM, AUFGABEN, METHODEN UND ORGANISATION DER FORSCHUNG

Unter den leistungsschwachen und nicht leistungsfähigen sehbehinderten Schulkindern gibt es eine Gruppe von Kindern, die mit normalen Fähigkeiten ausgeprägte und anhaltende Schwierigkeiten haben, die Alphabetisierung zu beherrschen. Entweder erwerben sie unter schulischen Bedingungen überhaupt keine Alphabetisierung oder sie schreiben und lesen mit charakteristischen Fehlern, die ihr Schreiben und Lesen deutlich vom Schreiben und Lesen ihrer Klassenkameraden unterscheiden. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Alphabetisierung führen in einigen Fällen zu schlechten Leistungen in anderen Fächern. Solche Kinder erwecken oft den falschen Eindruck, geistig zurückgeblieben zu sein, obwohl sie in Wirklichkeit eine normale Intelligenz haben.

Das Versagen sehbehinderter Grundschulkinder, das hauptsächlich durch einen starken Rückstand beim Lesen und Schreiben gekennzeichnet ist, ist ein ziemlich weit verbreitetes Phänomen. Die Praxis, diese Verstöße in der Schule für Sehbehinderte zu überwinden, erfüllt derzeit nicht die erforderlichen Anforderungen.

In den Mängeln der Arbeit mit sehbehinderten Kindern findet das Konzept der "optischen" Theorie des beeinträchtigten Schreibens sein Echo, das einst in Wissenschaft und Praxis weit verbreitet war (V. Morgan, D. Ginshelwood, P. Ranschburg) , usw.). Nach dieser Theorie wurde das Beherrschen der Form von Buchstaben und ihrer räumlichen Anordnung als das schwierigste Beherrschen der Alphabetisierung angesehen. Die Korrekturarbeit zielte darauf ab, die Umrisse von Buchstaben auswendig zu lernen, und wurde auf wiederholte Übungen zum Kopieren, Schneiden, Schattieren, Unterstreichen usw. reduziert. Trotz der Tatsache, dass dieses Konzept in der einen oder anderen Version in der Literatur bis heute verteidigt wird (K. Hermann, J. Eiaenson), hat es in der Theorie und Praxis der Sprachtherapie seine Inkonsistenz gezeigt und einer neuen Theorie Platz gemacht , wonach Verstöße gegen das Schreiben als Manifestationen nicht geformter Sprachprozesse angesehen werden (R.M. Boskis, R.E. Levina, L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, G.A. Kashe, R.I.Shuifer, S.S. Lyapidevsky, A.R. Luria, R. Becker und andere). Die Grundlagen dieser Theorie wurden in den Arbeiten von R. E. Levina aus den 30er Jahren gelegt und in ihren nachfolgenden Arbeiten sowie in den Studien anderer Wissenschaftler des Sprachtherapie-Sektors der NIID APN UdSSR weiterentwickelt.

Die Aufdeckung der Art von Schreibstörungen, ausgedrückt in Buchstabensubstitutionen (eines der Hauptmerkmale des Defekts), wurde durch die Analyse der Beherrschung des Graphems erleichtert, die in zwei Ebenen durchgeführt wurde - optisch und sprachlich. Es ist dieser Ansatz, der der phonologischen Theorie entspricht, wonach der Buchstabe die optische Form der Klangverallgemeinerung ist, das Phonem im Buchstaben fixiert ist. Die enge Verbindung zwischen den Mängeln in der phonemischen Wahrnehmung und den Buchstabensubstitutionen machte die "optische" Theorie inkonsistent und enthüllte die sprachliche Natur der untersuchten Phänomene. Die Aufdeckung des wahren Ursprungs grafischer Buchstabensubstitutionen diente als weiterer wichtiger Beweis für die Sprachtheorie. Der Ansatz, Verstöße gegen das Schreiben als Ausdruck einer Unterentwicklung der Sprache zu verstehen, wird auch durch das Überdenken anderer Phänomene gerechtfertigt, die auf den ersten Blick die "optische" Natur von Verstößen zu bestätigen scheinen. In seiner Forschung hat R.E. Levina hat gezeigt, dass es bei optischer Agnosie zu einer Verletzung des Schreibens kommt, die jedoch nicht nur direkt mit einer Abweichung der visuellen Wahrnehmung durch komplexe Entwicklungsverknüpfungen verbunden ist. In Übereinstimmung mit dem systematischen Ansatz zur Sprachpathologie, der in den Arbeiten der Sprachtherapie entwickelt wurde, werden Schreibstörungen durch die Unterentwicklung aller Komponenten des Sprachsystems erklärt.

Forscher, die sich mit der Frage der Art von Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern befassen (M. I. Zemtsova, O. L. Zhiltsova, N. S. Kostyuchek, H. Surveier), äußern die Ansicht, dass bei einer gewissen Originalität aufgrund von Sehschwäche die Muster von Schreibstörungen in Sehbehinderte ähneln diesen Störungen bei Kindern mit normalem Sehvermögen, und ihre Wurzeln liegen in der vorherigen Sprachentwicklung. Forschungen von O. L. Zhiltsova und N. S. Kostyuchek haben einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung dieses Themas geleistet.

Bisher wurde jedoch keine spezielle Studie zu Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern durchgeführt, die den Zusammenhang dieser Störungen mit der allgemeinen Sprachunterentwicklung nachweisen würde. Die Konditionalität von Sprachfehlern beim Schreiben durch optische Beeinträchtigungen bleibt bislang unbemerkt. Dies führt dazu, dass es Lehrern oft schwer fällt, die Gründe für die scharfe Rückständigkeit des Kindes bei der Beherrschung der Alphabetisierung zu interpretieren, und sie oft nicht wissen, wie sie zwischen dem mit Sprachunterentwicklung verbundenen Schreibfehler und den durch andere Faktoren verursachten Fehlern unterscheiden können. In dieser Hinsicht werden bei der Korrektur des Schreibens sehbehinderter Kinder häufig Methoden verwendet, die nicht der Art des Verstoßes entsprechen und daher unwirksam sind. In diesem Fall wird den Übungen zur Klärung der Beschriftung und zur Entwicklung der visuellen Kontrolle beim Schreiben eine ungerechtfertigt große Rolle zugewiesen.

Die Dringlichkeit dieses Problems bestimmte die Absicht dieser Studie. Ziel ist es, Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern zu untersuchen.

Die Aufgabe wurde erfüllt, indem das Schreiben und Sprechen von 239 sehbehinderten Schülern und in den Vergleichskreisen von 478 Kindern mit normalem Sehvermögen (alle untersuchten Kinder hatten normale Intelligenz und normales Hören) untersucht wurden. Die Anzahl der untersuchten sehbehinderten Schüler der ersten Klasse betrug 71, der zweiten - 42, der dritten - 47, der vierten - 38 und der fünften - 40. Kinder mit normalem Sehvermögen wurden wie folgt in Klassen eingeteilt: erste Klasse - 142, zweite Klasse - 84, dritte Klasse - 94, vierte Klasse - 76, fünfte Klasse - 80 Personen.

Wir untersuchten die Schreibstörungen sehbehinderter Schüler in verschiedenen Studienperioden, angefangen von der ersten Stufe der Alphabetisierung bis zur fünften Klasse, und analysierten die überwiegende Mehrheit der Haus- und Klassenarbeiten, die die Schüler der ersten Klasse in der Zeit von September bis Dezember abgeschlossen hatten sowie 239 Diktate der sehbehinderten Schüler und 474 Kinder mit normalem Sehvermögen in der zweiten Jahreshälfte. Die Studie umfasste Diktate, die vom Lehrplan der Schule bereitgestellt wurden, sowie speziell komponierte und mit häufig gemischten Klängen gesättigte. Für jeden Schüler der ersten Klasse wurden 200 Wörter analysiert, und für Schüler der Klassen 2-5 bis 500 wurden Textwörter verwendet, was 93.200 Textwörtern für Sehbehinderte und 186.400 für Kinder mit normalem Sehvermögen entsprach.

Wir konnten auch die Veränderungen im Brief von 33 Schülern über mehrere Schuljahre verfolgen. Beobachtungen von Kindern im Alter von 3-4 Jahren bis 2-3 Schuljahren (3 Personen) waren für die Analyse von außerordentlichem Interesse. Eine Gruppe von Kindern (11 Personen) wurde speziell geschult, um ihre Abweichungen schriftlich zu überwinden.

Die Studie wurde auf der Grundlage von Internaten für sehbehinderte Kinder Nr. 2 und Nr. 5 in Moskau, Marx, Region Saratow, Internat für blinde Kinder und Massensekundarschule Nr. 6 in Saratow 1967/68, 1968 / durchgeführt. 69, 1969/70, 1970/71, 1971/72 akademische Jahre.

Ergebnisse der Studie

Die Analyse des in der Studie erhaltenen Materials zeigt eine Vielzahl von Fehlern und Mängeln beim Schreiben von sehbehinderten Schülern. Unter dieser Vielfalt gibt es zwei Gruppen von Störungen, von denen einige den direkten Einfluss von Sehbehinderungen sehbehinderter Kinder auf das Schreiben widerspiegeln, andere mit einer Unterentwicklung der Sprache verbunden sind.

Grafische Störungen

im Brief von sehbehinderten Schülern

Zu den typischsten Störungen, die mit dem direkten Einfluss von Sehbehinderungen auf das Schreiben verbunden sind, gehören Verstöße gegen die Normen für grafisches Schreiben und die falsche Positionierung von Material auf der Seite. Unter anderen Verstößen gegen grafische Normen äußern sich die häufigsten in der falschen Anordnung von Elementen und Buchstaben in Bezug zueinander und zur Linie. Die typischsten Fehler bei der Anordnung des Materials auf der Seite betreffen das unvollendete Ausfüllen eines Teils der Seite, meistens rechts. Solche Abweichungen beim Schreiben sind bei sehbehinderten Schülern viel häufiger als bei Kindern mit normalem Sehvermögen, insbesondere beim Schreiben von sehbehinderten Schülern mit der tiefsten Sehbehinderung innerhalb der Grenzen der Sehbehinderung.

Dies ist hauptsächlich auf die Rolle des Sehens beim Schreiben zurückzuführen. In der Phase der grafischen Fähigkeiten sind visuelle Darstellungen die Hauptunterstützung. Da visuelle Darstellungen grafischer Normen nicht sicher und stabil sind, sehen sehbehinderte Kinder häufig keine Fehler in ihrer Schrift und können sie nicht immer warnen. Darüber hinaus stellen Schwierigkeiten in der visuellen Wahrnehmung ein sehbehindertes Kind häufig vor die Notwendigkeit, Techniken und Schreibmethoden zu wählen, die nicht zur Entwicklung korrekter grafischer Fähigkeiten beitragen. Während des Unterrichts werden durch die Bildung visueller Darstellungen grafischer Schreibnormen und motorischer Komplexe grafische Mängel ausgeglichen. Unter Anleitung eines Lehrers gewöhnen sich viele Kinder schnell an das vollständige Verständnis der Seite, erwerben Orientierungsfähigkeiten und überwinden die Mängel, die mit dem unvollständigen Ausfüllen der Seite verbunden sind. Das Schreiben eines erheblichen Teils der Kinder leidet jedoch in einem späteren Zeitraum an diesen Mängeln. Dies erklärt sich aus der Inkonsistenz der etablierten Fähigkeiten mit den Anforderungen der Normen für das grafische Schreiben sowie aus der Tatsache, dass eine geschwächte visuelle Kontrolle und häufig darüber hinaus Techniken beim Schreiben nicht zur Erfüllung dieser Normen beitragen.

Die Analyse des Schreibens unter Berücksichtigung des Sehzustands und der speziellen Ausbildung ergab, dass diese Verstöße gegen das Schreiben mit bestimmten visuellen Funktionen verbunden waren. Daher waren bei Kindern, die das Schreiben von Zeilen oft nicht beendet hatten, die Bereiche der visuellen Afferenz begrenzt.

Die aufgeführten Verstöße beim Schreiben von Sehbehinderten sind vor allem mit den Schwierigkeiten der visuellen Wahrnehmung verbunden, hängen aber auch weitgehend davon ab, dass Lehrkräfte bei der Entwicklung von Schreibfähigkeiten nicht immer die individuellen Merkmale von berücksichtigen Kinder. Ein wichtiger Faktor, der die Verzerrung dieser Normen beeinflusst, sind die Schwierigkeiten der Sprachanalyse, die die Aufmerksamkeit des Kindes auf die grafische Seite des Briefes und die Position des Materials auf der Seite schwächen, sowie die Tatsache, dass sehbehinderte Schüler dies nicht immer tun legen besonderen Wert auf die externe Gestaltung schriftlicher Arbeiten.

Von besonderem Interesse im Sinne dieser Studie sind die Substitutionen und Verzerrungen von Buchstaben, die beim Schreiben von sehbehinderten Kindern häufig vorkommen, da alle wesentlichen Merkmale ihrer grafischen Darstellung unterschätzt werden. Die Dissertation bietet eine Analyse der qualitativen Aspekte Merkmale von Verstößen. Wie in einer Reihe von Studien gezeigt (Ananiev B.G., Baranova L.A., Gorfunkel P.L., Guryanov E.V. usw.), ist die Reflexion eines Buchstabens als komplexer Reiz ein komplexer analytisch-synthetischer Prozess und verursacht selbst bei Kindern mit normalem Sehvermögen gewisse Schwierigkeiten . Bei sehbehinderten Kindern wird dieser Prozess durch Sehbehinderungen erschwert, was sich in einer signifikanten Prävalenz von Grafikfehlern beim Schreiben und den gröbsten Verzerrungen von Buchstaben widerspiegelt, wie sie beim Schreiben von Kindern mit normalem Sehvermögen fast nie zu finden sind.

Optische Verwirrung und Verzerrung von Buchstaben treten beim Schreiben vieler sehbehinderter Schüler auf, insbesondere in der Phase der Bekanntschaft mit dem Brief und in kurzen Übungen. Die Schwere der Schwierigkeiten bei der Bildung von Darstellungen des Briefes bei verschiedenen Kindern ist jedoch selbst bei gleichem Lernniveau nicht gleich. Das schwierigste Bild der Manifestationen dieser Abweichungen ist charakteristisch für das Schreiben von Schülern mit extrem geringer Sehschärfe innerhalb der Grenzen von Sehbehinderung und Beeinträchtigungen anderer Augenfunktionen. Wir hatten jedoch eine Reihe von Fällen, in denen Kinder mit geringen objektiven ophthalmologischen Daten entweder überhaupt keine Schwierigkeiten hatten, die Umrisse der Buchstaben zu beherrschen, oder diese Schwierigkeiten waren unbedeutend, während Kinder, die einen besseren Sehzustand innerhalb der haben Die Grenzen der Sehbehinderung ermöglichten eine große Menge an Verwirrung und Verzerrungsbuchstaben. Ausschlaggebend war die Bildung einer visuellen Analyse zum Zeitpunkt des Trainings, wobei auch die Methoden für den Briefunterricht von großer Bedeutung waren (typische Fälle sind in der Dissertation beschrieben).

Während des Lernprozesses werden die Schwierigkeiten, die mit dem Beherrschen der Umrisse von Buchstaben verbunden sind, schrittweise überwunden. Bis zum Ende der alphabetischen Periode ist die Anzahl der Buchstabenverzerrungen erheblich reduziert. Bei einigen Schulkindern erweisen sie sich jedoch als hartnäckiger und treffen sich in den nächsten sechs Studienjahren in einem Brief (das höhere Alter war nicht Gegenstand von Untersuchungen). Es gibt keine strikte Abhängigkeit der Prävalenz von Buchstabenverzerrungen vom Studienjahr ab der 2. Klasse (der Korrelationskoeffizient beträgt 0,47). Die Kontrolle durch den Lehrer ist entscheidend für die Überwindung dieser Verstöße, da Kinder aufgrund der Schwierigkeit ihrer Wahrnehmung selten handgeschriebene Texte lesen.

Die Überwindung von Buchstabenersetzungen ist etwas anders. In der Regel hat die überwiegende Mehrheit der Kinder bis zum Ende der alphabetischen Periode differenzierte Darstellungen der grafischen Strukturen von Buchstaben entwickelt. Die Unterscheidung grafisch ähnlicher Buchstaben wird durch die Aktivierung der Aufmerksamkeit des Kindes auf der grafischen Seite des Buchstabens erleichtert, wenn verschiedene grafische Bilder mit demselben Ton korreliert werden. In einem späteren Zeitraum, in den Klassen 2 bis 5, wurden jedoch im Brief einer signifikanten Anzahl von Studenten (64,7% der Befragten) Ersetzungen von Buchstaben mit ähnlichen Umrissen gefunden. Darüber hinaus wird die Abhängigkeit der Prävalenz von Buchstabensubstitutionen vom Studienjahr ab der 2. Klasse nicht beobachtet (der Korrelationskoeffizient beträgt 0,3).

Beobachtungen des Schreibprozesses sehbehinderter Kinder unter Berücksichtigung des Sehzustands zeigen, dass in dieser Zeit in einigen Fällen Fehler beim Schreiben von Briefen durch eine schlechte visuelle Kontrolle beim Schreiben und am häufigsten erklärt werden bestehen in einer Verletzung der Anzahl ähnlicher Elemente (m - n). Beim Schreiben von Schülern der Klassen 2-5 (ca. 6,6%) bleiben Substitutionen aufgrund unzureichender Unterscheidung zwischen der Umkehrung von Buchstaben bestehen. Die überwiegende Mehrheit der grafischen Substitutionen bei sehbehinderten Schülern in den Klassen 2 bis 5 ist mit einer unzureichenden Konzentration der Aufmerksamkeit auf die grafische Seite des Schreibens verbunden.

Grafische Ersetzungen, wie frühere Studien von R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, haben die gleiche Kondition bei Kindern mit normalem Sehvermögen.

Die Schlussfolgerung bezüglich der Art dieser Substitutionen bei sehbehinderten Schülern wurde als Ergebnis einer Langzeitbeobachtung ihres Schreibens und speziell festgelegter Experimente erhalten. Eine vergleichende Analyse des Schreibens von sehbehinderten Schülern und Kindern mit normalem Sehvermögen ergab daher kleine Unterschiede in der Anzahl der grafischen Substitutionen. Die Dissertation enthält digitales Vergleichsmaterial zur Anzahl der Kinder, die ersetzt werden können, und zur Häufigkeit dieser Fehler beim Schreiben. Er enthüllte auch die Gemeinsamkeit der Gesetze zur Überwindung von Fehlern. Der Korrelationskoeffizient, der die Verteilung der Fehler nach Klassen angibt, überschritt in beiden Fällen 0,4 nicht. Die Art der grafischen Substitution beim Schreiben von sehbehinderten Schülern in den Klassen 2 bis 5 wurde im Rahmen einer speziellen Schulung aufgezeigt, die darauf abzielt, die Aufmerksamkeit auf die grafische Seite des Schreibens bei Kindern zu lenken und Bedingungen zu schaffen, unter denen sich die freie Aufmerksamkeit im Schreibprozess konzentrieren kann auf der grafischen Seite des Schreibens und fand seine Bestätigung in den Ergebnissen dieser Schulung.

Schreibstörungen im Zusammenhang mit Sprachunterentwicklung

Unter den Verstößen gegen das Schreiben, die mit Abweichungen in der Sprachentwicklung verbunden sind, haben wir zunächst phonemische Substitutionen von Buchstaben zugeschrieben. Phonemische Substitutionen sind in der Literatur zur Sprachtherapie ausführlich beschrieben (Levina R. E., Lyapidevsky S. S., Nikashin N. A., Spirova L. F. usw.). Die Begründetheit dieser Fehler wurde in den Studien der Typopädagogen (Zhiltsova O. L., Kostyuchek N.S.) bestätigt. In der Praxis der Arbeit mit Sehbehinderten wurde ein solches Verständnis der Art dieser Fehler jedoch nicht angemessen reflektiert.

Die in dieser Studie durchgeführte Analyse der phonemischen Substitutionen ergab, dass 54,3% der sehbehinderten Schüler der 1. Klasse, 44,1% der Schüler der 2. Klasse, 34,7% der Schüler der 3. Klasse und 26,6% Fehler dieser Art machen von Schülern der 4. Klasse. In der Massenschule sind solche Verstöße seltener. Studien, die im Bereich Sprachtherapie der NIID APN UdSSR durchgeführt wurden, wurden bei 23,4% der Schüler der 1. Klasse, bei 24,9% der Schüler der 2. Klasse, bei 28,8% der Schüler der 3. Klasse und bei 21,3% der Schüler der 4. Klasse gefunden. Die hohe Prävalenz phonemischer Substitutionen beim Schreiben von Kindern mit Sehbehinderungen wird auf den ersten Blick als Produkt eines optischen Mangels beim Erwerb von Buchstaben wahrgenommen. Wie die Studie gezeigt hat, sind diese Ersetzungen jedoch auf unzureichend klare phonemische Darstellungen zurückzuführen, und wenn ein Zusammenhang mit der visuellen Wahrnehmung besteht, werden sie durch die Sprachentwicklung vermittelt.

Kinder, die Substitutionen dieser Art zulassen, haben klare und stabile Darstellungen des grafischen Bildes der zu mischenden Buchstaben. Die Verfolgung des Substitutionsverhältnisses und des Wahrnehmungszustands bei einer Reihe von Studenten zeigte, dass die Momente mit der größten Schwere der Sehbehinderung und die betrachteten Substitutionen nicht zusammenfallen. Diese Substitutionen stehen nicht in direktem Zusammenhang mit der Sehschärfe. Unter denjenigen, die phonemische Substitutionen vornahmen, hatten 25% der Schüler ein Sehvermögen von 0,05 bis 0,08, 44,6% - von 0,09 bis 0,2 und 38,4% eine Sehschärfe von mehr als 0,2. Unter den Schülern, die diese Art von Fehler machten, waren die phonemischen Darstellungen nicht klar und stabil genug. Das Mischen von Klängen war auf ihre akustisch-artikulatorische Ähnlichkeit zurückzuführen. Die Dissertation enthält eine qualitative Beschreibung der phonemischen Substitutionen im Brief sehbehinderter Schulkinder. Ein unzureichender Klangunterschied wird bereits bei mündlichen Aufgaben zur Unterscheidung festgestellt. Die mangelnde Bildung phonemischer Ideen bei einer beträchtlichen Anzahl von Schülern spiegelt sich in Fehlern bei der Aussprache von Lauten wider. Die Studie beschreibt Verstöße gegen die Aussprache bei Kindern, die phonemische Substitutionen zulassen, und verfolgt auch das Verhältnis von Verstößen gegen die Aussprache und das Schreiben durch Analyse spezifischer Fälle.

Die Prävalenz phonemischer Substitutionen bei verschiedenen Schülern ist selbst bei gleichem Lernniveau nicht gleich. Die Größe des Fehlers schwankt in weiten Grenzen (von 0,002 bis 0,04 und höher).

In einem bedeutenden Teil der Schulkinder, 26 der Befragten, sind Briefsubstitutionen ein Zeichen für eine teilweise phonemische Unterentwicklung, die leicht zu überwinden ist und sich sehr bald nicht mehr schriftlich widerspiegelt. Bei 29 Schülern, die phonemische Substitutionen schriftlich vornahmen, wurde eine große Anzahl von Fehlern festgestellt, die mit der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache verbunden waren.

Agrammatismus ist neben phonemischen Substitutionen ein lebendiger Ausdruck der Unterentwicklung der Sprache. Es manifestiert sich in einer unsachgemäßen Kontrolle und Koordination von Wörtern, in der Unfähigkeit, Sätze in Wörter umzuwandeln, Sätze vom Text zu trennen und sie richtig aufzubauen. Typisch für einen solchen Buchstaben ist das Zusammenführen von zwei oder mehr Wörtern ("onotdalshku" - er gab die Tasche), die getrennte Schreibweise von Elementen eines Wortes ("u floh" - lief weg), die Verzerrung hörbarer Endungen ("Verzweigung" - auf den Zweigen), Weglassen von Präpositionen, falsche Verwendung usw. Beim Schreiben von Kindern mit normaler Sprachentwicklung sind solche Fehler selten, hauptsächlich in der Anfangsphase des Lernens, und werden sehr schnell überwunden. In der Dissertation werden Materialien einer vergleichenden Analyse der Prävalenz dieser Störungen bei beiden Gruppen von Kindern vorgestellt.

Phonemische Substitutionen von Buchstaben und Agrammatismus sind spezifische Störungen beim Schreiben von Kindern, die unter einer Sprachunterentwicklung leiden. Diese Schüler haben eine signifikante Anzahl anderer Fehler, die mit den Fehlern sehbehinderter Kinder mit normaler Sprache zusammenfallen, aber sie treten viel häufiger bei Kindern mit unterentwickelter Sprache auf. Am zahlreichsten sind Auslassungen und Permutationen von Buchstaben und Silben, die mit der fehlenden Bildung einer Tonanalyse verbunden sind, sowie Fehler in den Rechtschreibregeln. Lücken und Permutationen von Buchstaben und Silben wurden beim Schreiben aller Kinder mit unterentwickelter Sprache und bei 45,4% der Kinder mit normaler Sprache festgestellt. Bei 20,7% der Kinder mit Sprachunterentwicklung erreicht die Fehlergröße 0,0-4 und überschreitet manchmal diese Grenze, während bei Kindern mit richtige Sprache es reicht von 0,002 bis 0,015.

Es wurden signifikante Unterschiede in der Prävalenz der typischsten Rechtschreibfehler in beiden Gruppen von Kindern festgestellt, was sich in der folgenden Tabelle widerspiegelt.

Das Schreiben beider Gruppen von Kindern unterscheidet sich stark in der Häufigkeit von Fehlern, die bei der Arbeit auftreten. Die Prävalenzraten aller Arten von Fehlern bei der Mehrheit der Kinder mit normaler Sprache liegen zwischen 0 und 0,015, bei Schülern mit unterentwickelter Sprache im Bereich von 0,011 bis 0,035.

Bei Kindern mit unterentwickelter Sprache wurden in unterschiedlichem Maße Lücken in der lexikalischen und grammatikalischen Struktur festgestellt. Ihr Wortschatz zeichnete sich durch eine begrenzte und unzureichende Konkretheit aus. Fehler bei der verbalen Bezeichnung von Objekten und Phänomenen wurden häufig durch Unkenntnis des semantischen Inhalts von Wörtern und die Unfähigkeit, sie durch Klangmerkmale zu unterscheiden, erzeugt. Die Assimilation von Regeln, von denen jede das in der Spracherfahrung erworbene praktische Wissen des Kindes formalisiert, basiert auf einem bestimmten Grad an Klang und morphologischen Verallgemeinerungen. Schwierigkeiten, die bei der Beherrschung der Regeln bei Kindern mit Sprachunterentwicklung auftreten, werden durch die mangelnde Bildung dieser Verallgemeinerungen erklärt.

In dem Brief aller sehbehinderten Schüler der Klassen 1 bis 5 mit Sprachunterentwicklung wurden Ersetzungen grafisch ähnlicher Buchstaben gefunden. Gleichzeitig ist für die Mehrheit der Schüler die Größe des Fehlers signifikant und übersteigt 0,016. Es ist signifikant, dass die Prävalenz grafischer Substitutionen bei diesen Kindern im Allgemeinen signifikant höher ist als bei Kindern mit normaler Sprache. Die in der Dissertation angegebenen Materialien zeigen, dass die geringste Fehlermenge (0,002) bei 17,2% der Kinder mit Sprachunterentwicklung und bei 42,5% der Kinder mit normaler Sprache die höchste (bis zu 0,04 und höher) bei 54,9% beobachtet wurde und 9,1%. Die Prävalenz grafischer Substitutionen bei sehbehinderten Kindern mit unterentwickelter Sprache sowie bei sehbehinderten Kindern (gemäß den Forschungsmaterialien des Sprachtherapiesektors der NID) ist mit der Verteilung der Aufmerksamkeit im Schreibprozess verbunden: Schwierigkeiten bei der Sprachanalyse die Aufmerksamkeit eines sehbehinderten Kindes von der grafischen Seite des Schreibens ablenken, was zu Fehlern führt,

Die festgestellten Schwierigkeiten beim Schreiben sowie die Abweichungen in der Sprachentwicklung, die sie bestimmen, haben einen unterschiedlichen Schweregrad. Sprachunterentwicklung ist mobil. Das Verhältnis verschiedener Fehlertypen in verschiedenen Trainingsphasen wird weitgehend davon bestimmt, welche Verbindung des Sprachsystems am stärksten beeinträchtigt ist.

Eine Einzelstudie an sehbehinderten Schülern mit Schreibstörungen zeigte, dass ihre Sprachfehler in ihrer Struktur nicht gleich sind. In einigen Fällen waren die Faktoren, die den normalen Verlauf der Beherrschung der Sprachaktivität bei Sehbehinderten störten, ähnlich den Ursachen für Sprachstörungen bei Kindern mit normalem Sehvermögen. Gleichzeitig beruhten Sprachstörungen entweder auf einem Defekt der phonemischen Wahrnehmung oder auf Defiziten im Sprachmotorapparat. In anderen Fällen waren Sprachstörungen mit Sehbehinderungen verbunden. Bei Kindern mit normaler Sehschärfe gibt es nur in Einzelfällen Kinder mit Sprach- und Schreibunterentwicklung, bei denen Abweichungen der visuellen Wahrnehmung als Hauptdefekt auftreten. Dieses Phänomen wird bei optischer Agnosie beobachtet.

Unsere Studie beschreibt die Besonderheit der Manifestation von Sprach- und Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern, die mit Sehbehinderungen verbunden sind.

Die begrenzten Möglichkeiten der visuellen Wahrnehmung, die sich in der Zeit vor der Rede manifestieren, erschweren die Anhäufung von Subjektverallgemeinerungen. In den Fällen, in denen die Bedingungen für die Erziehung eines sehbehinderten Kindes zum Ausgleich des Defekts ungünstig sind, wird ein Hindernis für die normale Sprachentwicklung geschaffen. Die Nachteile von Subjektverallgemeinerungen, die aufgrund der systemischen Interaktion von Sprachkomponenten in die Kette der Sprachentwicklung einbezogen werden, wirken sich auf die Bildung ihrer nachfolgenden Verbindungen durch den Übergang von einigen Formationen zu anderen aus und decken häufig alle Sprachkomponenten ab.

Es ist jedoch zu beachten, dass ein solcher Effekt einer beeinträchtigten visuellen Wahrnehmung auf die Bildung von Sprache und Schrift bei sehbehinderten Schülern nur unter bestimmten Bedingungen auftritt. Basierend auf dem Material der einzelnen Fälle, die wir hatten, war es möglich, eine Vielzahl von Umständen zu verfolgen, die zu einer erfolgreichen Bildung von Sprache und Schrift führten, selbst bei Vorhandensein eines tieferen Sehfehlers und umgekehrt bei einer relativ leichteren Sehbehinderung. Sprache und Schrift erwiesen sich als beeinträchtigt. Die Sprachbildung bei den untersuchten Kindern hing nicht nur vom Grad der Sehbehinderung und dem Zeitpunkt ihres Auftretens ab, sondern auch vom Verhältnis der Sehbehinderung zu anderen Fähigkeiten, wobei der Zustand der Analysegeräte als kompensatorische, persönliche Merkmale der Kind, während die Bedingungen der Erziehung von größter Bedeutung waren. Bei Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung aufgrund von Sehbehinderungen war die Vorschulerziehung nicht korrekt genug.

Die Dissertation enthält Beobachtungsmaterialien von zwei Kindern mit dieser Form der Sprachbehinderung im Rahmen der Sonderpädagogik.

Die Besonderheit von Schreibstörungen bei dieser Form der Sprachunterentwicklung besteht darin, dass die Schwierigkeiten bei der Klanganalyse weniger ausgeprägt und anhaltend sind. Dies ist auf die primäre Erhaltung der auditorischen und sprachmotorischen Analyse zurückzuführen. Am ausgeprägtesten und hartnäckigsten sind Verstöße gegen die lexikalische und grammatikalische Struktur, die das Bild der Verletzung des Schreibens als Ganzes charakterisieren. Die Assimilation des grafischen Umrisses von Buchstaben ist auch bei dieser Form der Verletzung nicht das Haupthindernis für die Beherrschung des Buchstabens.

SPEZIFISCHE MERKMALE DER ÜBERWINDUNG VON SCHRIFTLICHEN BEHINDERUNGEN BEI SCHMERZFORMIERTEN KINDERN MIT SPRACHENTWICKLUNG

Das Wesentliche der Korrekturarbeit zum Schreiben mit sehbehinderten Schulkindern ist, dass die Überwindung dieser Verstöße je nach Art der Verstöße mit der Beseitigung von Sprachunterentwicklungen und optisch-grafischen Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens verbunden ist. Die Grundprinzipien und Methoden der Arbeit zur Überwindung optischer Störungen werden in der Dissertation bei der Analyse spezifischer Fälle beschrieben. In diesem Kapitel der Dissertation haben wir uns eingehender mit der Korrektur der Verstöße gegen den Buchstaben befasst, die mit der Unterentwicklung der Sprache verbunden sind.

Basierend auf dem System der Sprachtherapie, das vom Sprachtherapiesektor des Instituts für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR entwickelt wurde, haben wir die Überwindung von Schreibstörungen bei sehbehinderten Schülern mit der Korrektur der Aussprache und der Entwicklung des Hörvermögens kombiniert Wahrnehmung, die Entwicklung von Fähigkeiten in der Klang- und morphologischen Analyse, mit der Entwicklung von kohärenter Sprache.

Entsprechend den individuellen Merkmalen der Unterentwicklung von Sprache und Schrift, die durch verschiedene Faktoren verursacht wurden, die Sprachstörungen zugrunde liegen, zielte das Korrekturtraining in erster Linie darauf ab, den zentralen Defekt zu überwinden. Die Grundsätze und methodischen Richtlinien, die die Grundlage für die Aufklärung von Kindern mit normalem Sehvermögen bilden, die unter einer Sprachschwäche leiden, erwiesen sich bei der Arbeit mit sehbehinderten Schulkindern, die erhebliche Schwierigkeiten haben, das Schreiben zu beherrschen, als durchaus akzeptabel. Es gibt jedoch auch einige Besonderheiten. Es wird durch die Besonderheiten von Sprachstörungen bestimmt, die durch einen Sehfehler verursacht werden, sowie durch Schwierigkeiten bei der visuellen Wahrnehmung im Lernprozess.

Die Besonderheit von Sprachstörungen bei sehbehinderten Schulkindern betrifft in erster Linie die lexikalische und grammatikalische Struktur, deren Bildung bei Kindern mit Sprachbehinderung aufgrund eines Sehfehlers die Hauptrichtung bei der Korrektur darstellt und bei der Korrektur von Sprache bei anderen Formen der Sprachunterentwicklung sehr produktiv ist . Im Zentrum der Arbeit an der lexikalischen und grammatikalischen Struktur steht die Kompensation von Lücken in der sensorischen Wahrnehmung der Außenwelt, die sich aus Sehstörungen ergeben. Das Lernen beginnt mit der Wiederherstellung der Basis, die die Bildung der Sprache und ihre weitere Bildung in der Ontogenese sicherstellt.

Das Unterrichten sehbehinderter Schüler erforderte eine besonders sorgfältige Auswahl des Bildmaterials. Während des Lernprozesses verwendeten alle Kinder das Sehen als Hauptwahrnehmungsmethode (mit Ausnahme einiger Schüler, die zu Beginn des Trainings hauptsächlich vom Hören und Berühren geleitet wurden). Viele der Kinder nutzten jedoch nicht die funktionalen Fähigkeiten des Sehens, und spezielle Arbeiten zur Organisation der visuellen Wahrnehmung waren erforderlich, um sie zu mobilisieren. Unter den Bedingungen des Trainings wurden auch mentale Prozesse normalisiert, um eine visuelle Wahrnehmung der Realität zu ermöglichen (Hervorhebung der Hauptinformationszeichen).

Um den Mangel an visueller Wahrnehmung auszugleichen, spielte das Wort eine grundlegende Rolle in seiner kognitiven und aktivitätsorganisierenden Funktion. Gleichzeitig wurden konservierte Analysegeräte häufig als Träger verwendet.

Infolge der Sprachtherapie hat sich der Sprachentwicklungsgrad der Schüler merklich erhöht, die Fähigkeiten der Schallanalyse wurden entwickelt und Schreibstörungen im Zusammenhang mit der Unterentwicklung der Sprache wurden überwunden. Mit der Überwindung der Unterentwicklung der Sprache wurde es möglich, die Aufmerksamkeit im Schreibprozess so zu verteilen, dass die notwendige Kontrolle über die grafische Seite des Briefes gewährleistet war, was dazu beitrug, den Ersatz grafisch ähnlicher Buchstaben bei Schülern der 2. Klasse zu überwinden -5.

Die Studie zeigte, dass Schreibstörungen bei sehbehinderten Schulkindern mit normalem Hörvermögen und Intelligenz hauptsächlich durch zwei Faktoren bestimmt werden. In einigen Fällen sind sie auf den direkten Einfluss eines Sehfehlers auf das Schreiben zurückzuführen. In anderen Fällen sind sie mit einer Unterentwicklung der Sprache verbunden. Jede Art von Verletzung kann sich unabhängig und in Kombination mit einer anderen manifestieren.

Der direkte Einfluss von Sehbehinderungen äußert sich in Substitutionen und Verzerrungen von Buchstaben, die mit einer unzureichend klaren und stabilen optischen Darstellung ihrer Struktur verbunden sind. Er wirkt sich auf die falsche Anordnung des Materials auf der Seite, seine unfertige Füllung sowie auf einen geringen Anteil von aus grafische Fähigkeiten, die sich hauptsächlich in Verstößen gegen die Anordnung von Elementen und Buchstaben zueinander und zur Linie äußern.

Zahlreiche Ersetzungen grafisch ähnlicher Buchstaben beim Schreiben von sehbehinderten Schülern in den Klassen 2 bis 5, wenn die Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Buchstabenstruktur hauptsächlich überwunden werden, sind größtenteils auf eine unzureichende Konzentration der Aufmerksamkeit auf die grafische Seite des Schreibens zurückzuführen. Diese Fehler sind typisch für Kinder mit unregelmäßiger Aktivität. Bei "Kindern mit unterentwickelter Sprache" wird durch Schwierigkeiten bei der Sprachanalyse eine unzureichende Konzentration der Aufmerksamkeit auf die grafische Seite des Schreibens verursacht.

Merkmale von Schreibstörungen, die mit einer Unterentwicklung der Sprache verbunden sind, sind phonemische Substitutionen und Agrammatismus in Kombination mit zahlreichen anderen Fehlern, die Schüler mit normaler Sprachentwicklung machen. Die Konditionalität dieser Schreibverletzungen durch unzureichende Klangbereitschaft und morphologische Verallgemeinerungen wird durch phonemische und lexikalisch-grammatikalische Mängel ihrer mündlichen Sprache bestätigt.

Die Unterentwicklung der Sprache bei verschiedenen Kindern hat selbst auf einer Lernstufe einen unterschiedlichen Schweregrad und entspricht im Wesentlichen der Tiefe der Beeinträchtigung des Schreibens.

Unter dem Einfluss der Schulbildung wird der Prozess der Phonembildung verbessert, der Wortschatz akkumuliert, eine differenziertere Verwendung grammatikalischer Formen gebildet, die Kluft zwischen Sprachniveau und Unterrichtsmaterial wird jedoch in der Regel nicht ohne besondere Probleme beseitigt Korrekturarbeiten. Das Verhältnis verschiedener Fehlertypen in verschiedenen Lernstadien hängt weitgehend von der Struktur des Sprachfehlers ab.

Die Sprachunterentwicklung bei sehbehinderten Schulkindern mit Schreibstörungen hat einen anderen Ursprung und dementsprechend eine andere Struktur des Defekts. In einigen Fällen waren die Faktoren, die den normalen Verlauf der Beherrschung der Sprachaktivität bei sehbehinderten Kindern und Kindern mit normalem Sehvermögen störten, ähnlich, während Sprachstörungen entweder auf einem Defekt der Hörwahrnehmung oder auf Defiziten im sprachmotorischen Analysegerät beruhten. In anderen Fällen waren Sprachstörungen mit einem Sehfehler verbunden. Visuelle Störungen, die sich in der Vorrede manifestieren, erschweren die Anhäufung von Verallgemeinerungen des Subjekts. Unter Bedingungen unzureichender Kompensation stellt dies ein Hindernis für die normale Sprachentwicklung dar. Da sie in die Kette der Sprachentwicklung einbezogen sind, wirken sich die Mängel der Subjektverallgemeinerungen auf die Bildung nachfolgender Verknüpfungen aus, die alle ihre Komponenten abdecken.

Beide Arten von Beeinträchtigungen, optisch und sprachlich, bilden weit ungleiche Hindernisse für die Beherrschung des Schreibens. Optische Mängel wirken sich erst in der Anfangsphase der Ausbildung auf den Erwerb von Lese- und Schreibkompetenz aus, beziehen sich jedoch hauptsächlich auf die Außenseite des Briefes. Sprache - Beeinflussen Sie die Grundlagen des Schreibens und sind der Grund für das Versagen und die schlechte Leistung eines erheblichen Teils der sehbehinderten Schüler.

Das Wesentliche an Korrekturarbeiten zum Schreiben mit sehbehinderten Schülern ist, dass die Überwindung dieser Verstöße je nach Art der Verstöße mit der Beseitigung von Sprachunterentwicklungen und Schwierigkeiten beim optischen Schreiben verbunden ist. Bei der Arbeit mit sehbehinderten Schülern mit Sprachunterentwicklung sind die Prinzipien und methodischen Techniken akzeptabel, die die Grundlage für die Korrekturerziehung für Kinder mit vollem Sehvermögen und Sprachunterentwicklung bilden. Die Originalität der Arbeit mit Sehbehinderten wird durch die Besonderheiten von Sprachstörungen bestimmt, die durch einen Sehfehler verursacht werden, sowie durch die Schwierigkeiten der visuellen Wahrnehmung im Lernprozess.

Die Studie hat gezeigt, dass der Einfluss von Sehbehinderungen auf das Schreiben bei sehbehinderten Schulkindern nicht nur direkt ist. Eine signifikante Anzahl von Verstößen und genau diejenigen, die die Hauptschwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens verursachen, sind mit Mängeln in der visuellen Wahrnehmung durch Sprachentwicklung verbunden. Um jeweils eine adäquate Methode zur Überwindung von Schreibstörungen zu ermitteln, ist eine gründliche Untersuchung erforderlich, um die Art und Struktur des Defekts aufzudecken.

1. Merkmale der Aussprache, des Lesens und Schreibens bei blinden und sehbehinderten Schulkindern. Die vierte wissenschaftliche Konferenz von Doktoranden und jungen Fachleuten für Defektologie. Zusammenfassungen von Berichten. Moskau, 1970.

2. Ersetzung von Briefen durch Briefe von sehbehinderten Schülern. "Defectology", Nr. 5, 1971.

3. Grafikfehler beim Schreiben von sehbehinderten Schülern. Dritte all-union pädagogische Lesung von APN UdSSR NIID. Zusammenfassungen von Berichten. Moskau, 1973.