Praegune lehekülg: 3 (raamatul on kokku 10 lehekülge) [juurdepääsetav lugemisväljavõte: 7 lehekülge]

Font:

100% +

1.3. Harjutused

1. harjutus. Enne teid on tabel, mis võtab kokku konditsioneeritud refleksi ja tingimusteta refleksi iseloomuga liigutuste jälgimise tulemused lastel sünnist kuni 12 kuuni.

Selle tabeli alusel koosta registreerimisvormiga vaatlusskeem, kus on vaja märkida nii vaatlussituatsioonid kui ka objektid, mis üldistamiseks andmetena fikseeritakse.

Kaasasündinud ja tingimuslike reflekssete käteliigutuste kujunemise ajastus lapsel

Koltsova M.M. Motoorne aktiivsus ja lapse ajufunktsioonide areng. - M .: Pedagoogika, 1973. - S. 31.

2. harjutus. Vastavalt vaatlusprotokollile määrake selle eesmärk, liik ja registreerimise vorm.

Leonov A. A., Lebedev V. I. Ruumi ja aja tajumine ruumis. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

1. päev. Enne esimest hüpet näitas ta kohe pärast langevarju selga panemist elevust. Sel ajal oli ta mõnevõrra ärevil ja rääkis vähe, mis on talle täiesti ebaloomulik. Žestikulatsioon oli kehv, kõne summutatud. Pärast hüpet oli tuju ülev, kuid pinget täheldati veel tund aega.

2. päev. Enne teist hüpet oli juba pingevabam. Ta tegi nalja, kuid pinge andis siiski tunda.

4. päev. Ta sooritas hüppe langevarju avanemise viivitusega 10 s. Lennukist eraldunud, kummardus ta ja tagas keha stabiilse asendi. Avas langevarju 10,2 sekundi pärast. Langevarjuhüppe ajal olid tegevused õiged. Enne maandumist keeras see vedrustussüsteemis tuulde. Pärast maandumist on tuju ületav.

6. päev. Stardis, enne lennukisse minekut, oli ta nagu ikka rahulik ja leplik. Ta tegi palju nalja ja rääkis arstidega. Peale hüpet oli tuju suurepärane. Nagu alati, oli ta humoorikas.

14. päev. Tegi langevarjuharjutuse esimese etapi lõpuhüppe 50-sekundilise viivitusega langevarju avamisel. Stardis enne lendu oli ta vaba. Väga hea kehakontroll vabalangemisel. Avas langevarju 50,2 sekundi pärast. Pärast hüpet oli tuju üleval.

3. harjutus V. Smekali ambulatoorse uuringu skeem lõikes 5 näeb ette patsiendi igakülgse jälgimise. Lugege see lõik hoolikalt läbi ja vastake küsimustele:

1. Milliseid psüühika aspekte jälgitakse?

2. Mis on vaatluse eesmärk ambulatoorse uuringu ajal?

3. Kuidas soovitaksite vaatlusprotseduuri korraldada?

4. Kas see vaatlus vastab teadusliku meetodi nõuetele?

Ambulatoorse uuringu skeem (V. Smekal)

Schwarzara J. Vaimse arengu diagnostika. - Praha, 1978. - S. 353.

1. Uuringu kuupäev ja koht. Isiklikud andmed.

Kliendi ees- ja perekonnanimi, sünniaeg, rahvus, sünnikoht. Vanus uuringu ajal. Haridus (koolilastele: klass, õppeaasta, millistesse klassidesse jäite teiseks aastaks).

2. Uurimise põhjus: Uuring viiakse läbi ...

3. Olulised anamneesiandmed endogeensete ja eksogeensete arengutegurite kohta.

4. tervislik seisund ja füüsiline küpsus. Meeleelundid, motoorika, kõne, lateraalsus.

5. Välimus ja käitumine uuringu ajal.

a) välimus, puhtus ja korralikkus, ilmsed omadused;

b) suund, mis puudutab uuringu olemust ja eesmärki;

c) kontakti loomise viis: julge-tumm-ükskõikne;

d) lähenemine testile: vastupanu-ükskõiksus-huvi, rõõm-määramatus-passiivsus;

e) koostöö katse ajal: reageeriv-spontaanne-algatus-ootus-uudishimulik; arusaadav-arusaamatu, iseseisev-mitte-iseseisev, sugereeritav; hajus-püsiv, püsiv; kannatamatu;

f) reaktsioon ülesannete lahendamisele: edu julgustab - ebaõnnestumine tõrjub; edasipüüdlik; õppeaine jaoks on oluline - hinnete kvaliteet, ärevus ja pinge pole olulised; funktsionaalne inerts – kiire kohanemine muutustega; toetub iseendale - ei toetu - hindab ennast üle;

g) üldine meeleolu ja seltskondlikkus: rahulolev-rahulolematu, tõsine-rahulik-rõõmsameelne, kurb, kiireloomuline; verbaalne või matkiv suhtlus uurijaga - ükskõiksus uurija suhtes - uurija reaktsiooni pidev jälgimine;

h) käitumise dünaamika: rahutu (püsimatu, valusalt ärrituv, muutlik) - tuim (torpid, bradüpsüühiline) - erilised kombed (küünte närimine, pilgutamine, tikud, tõmblused jne);

i) kõne (häälitus ja artikulatsioon), väljendusviisid: kiirus, valjus, toon ja aktsent, hääldus; grammatika; sõnavara, stiilitunnused, ladusus, oskus, loomulikkus.

6. Läbiviidud testid ja nende kvantitatiivsed tulemused.

7. Iseloomulik.

a) ülesehitus ja temperament, valvsus, emotsionaalsus;

b) motivatsioon: vajadused, huvid, ideaalid, väärtused, võimalused;

c) kohanemismehhanismid, “enese hindamine”, frustratsioonitüüp ja tolerantsus, tahe (enesekontroll);

d) seltskondlikkus, positsioonid, orientatsioon, distsipliin, kohusetundlikkus;

e) oskused;

f) haridus ja vaimne tase.

4. harjutus Professor A. Ts. Puni jõudis sportlaste pikaajaliste vaatluste põhjal järgmistele järeldustele:

Tugeva stardieelse põnevusega koos lihaste jäikusega võib kaasneda üldine motoorne erutus, mis enamasti väljendub tavapärase liigutuste ja kõne kiiruse suurenemises. Sportlane askeldab, tormab põhjuseta, kuigi teeb kõik ette, ilma põhjuseta kardab starti hilineda. Liikumistempo ja kõne iseseisva kontrolli omandamiseks on erinevaid harjutusi, üldised põhimõtted mis on järgmised: 1) treenida liigutuste sujuvust ja aeglust; 2) vaheldumisi treeningutel kiire ja aeglane, sujuva ja terava tempoga; 3) korraldada elu nii, et asjaolud ei sunniks kiirustama ( Praktilised tunnid psühholoogias / Toim. A. Ts. Puni. – M.: Kehaline kultuur ja sport, 1977. - S. 133).

Püüdke selle järelduse põhjal rekonstrueerida: a) mis oli vaatlusobjekt? b) mis on vaatluse eesmärk? c) millistes olukordades vaatlemine viidi läbi?

5. harjutus Millisesse tüüpi kuulub L. N. Tolstoi tähelepanek, mida kirjeldab tema teoses "Kreutzeri sonaat"?

Ja äkki haaras mind tema vastu kohutav raev, mida ma polnud kunagi varem tundnud. Esimest korda tahtsin seda viha füüsiliselt väljendada. Hüppasin püsti ja liikusin tema poole.

Olles oma raevu liikuma pannud, nautisin seda ja tahtsin teha midagi muud ebatavalist, näidates oma raevu kõrget taset. Tahtsin hirmsasti teda peksta, tappa, aga teadsin, et see on võimatu, et oma raevu siiski hoogu anda – haarasin laualt paberiraskuse ja viskasin selle temast mööda maasse. Sihtisin väga hästi.

6. harjutus Kasutage diagrammi laste juhendamiseks koolieelne vanus(4–6 aastat).

Sihtmärk: määrata kindlaks laste võõraste täiskasvanutega suhtlemise individuaalsed omadused.

Olukord: esimene kohtumine.

Täiskasvanutega kontaktide loomisel tõstke esile laste individuaalseid omadusi igal kavandatud viisil, tehes kokkuvõtlikult oma mitmete vaatluste tulemused või erinevate vaatlejate andmed sama lapse kohta.

(Raamatu järgi: üldistamise areng koolieelikutel / Toimetanud A. V. Zaporožets ja M. I. Lisina. - M .: Pedagoogika, 1974. - Lk 160.)

2. peatükk Vaatlustehnikad

2.1. Formaaliseeritud vaatluse meetodid

Selles peatükis käsitletakse kahte tüüpi vaatlusi: formaliseeritud ja mitteformaliseeritud. Tutvustame üksikasjalikumalt seda tüüpi vaatlusviiside eripära ja anname igaühe jaoks konkreetsed meetodid.

Formaaliseeritud metoodika võib liigitada selliseks, mille mis tahes osas on väljastpoolt (metoodika uurija või koostaja poolt) määratud piirang. See piirang võib puudutada vaadeldud faktide tõsiduse hindamist (märgitakse hinded või raskusaste muul kujul). Vaadeldavate tunnuste hulk võib olla piiratud. Sel juhul määratakse protokollis või registreerimisankeedis nägema vajavad vaatlusobjektid ja fikseeritakse nende olemasolu või puudumine. Mõistet "formaliseeritud" võib kasutada ka olukordade kohta, kus vaatlust teostatakse. Siin kehtestatakse piirangud seoses aja, ruumi, tegevusliigi, suhtlusringkonnaga jne. Lõpuks saab vaatlustulemusi vormistada, kui need saadakse esinduslikul valimil ja viiakse läbi nende skaleerimine (tase, normatiivne jne). Sel juhul on võimalik äsja läbiviidud vaatluste tulemusi korreleerida olemasolevate skaaladega.

Teine tingimus tehnika formaliseerituks klassifitseerimisel on see, et vaatlusse sisse viidud piirang peab olema konstantne kogu uuringu vältel. See tingimus võib kehtida valimi, vaatlusobjektide või olukordade kohta. Näiteks vaadeldakse kõiki katsealuseid vastavalt etteantud tunnuste komplektile (vaatlusobjektidele).

Nimetades metoodikat formaliseerituks, tahame rõhutada, et on vaatlustüüpe, kus uurija on täielikult sõltuv elureaalsustest, mitte piirates neis midagi, vaid fikseerides vaid muutused, mida ta jälgib.

Kogu seireprogrammi vormistamine ja normskaalade koostamisega saadud tulemuste statistiline kontrollimine võimaldab luua standardiseeritud seiretehnika. Näiteks on Stotti vaatluskaart. Selles esitatud vaatlusskeem koosneb 16 sümptomikompleksist, mille järgi antakse hindamisskaalad.

Formaaliseeritud vaatlusmeetodid parandavad oluliselt neid puudusi, mis on vaatlusele omased. Võimalik on selgemalt ja täielikumalt võrrelda erinevate vaatluste tulemusi, välistatakse vaatleja negatiivne mõju (tema subjektiivsus), kvalitatiivse ja tervikliku ühtsus. kvantitatiivne analüüs saadud faktid, samuti tuvastanud mitte ainult faktid, vaid ka nende põhjused.

Allpool on toodud erinevate autorite loodud ja testitud vaatlusmeetodid. Neid meetodeid võib liigitada formaliseeritud meetoditeks.

Raamatus sisalduvate vaatlustehnikate loetelu

1. Lastevahelise arutelu korraldaja käitumise jälgimise meetod pärast telesaate, etenduse vms vaatamist (koostanud N. Yu. Skorokhodova).

2. Metoodika õpetaja verbaalsete mõjude jälgimiseks tunnis (koostanud L. A. Regush).

3. Isiku mitteverbaalse käitumise eksperthinnangu meetodid (koostanud V. A. Labunskaja).

4. Treeningu või võistluse käigus visaduse ja visaduse avaldumise jälgimise metoodika (koostanud A. Ts. Puni).

5. Emotsionaalse erutuse jälgimise meetodid (koostanud A. Ts. Puni).

6. Lapse jälgimise skeem psühholoogilise läbivaatuse ajal (6-15-aastastele lastele) (koostanud Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Hindamisskaala õpilaste reaktsioonivõime mõõtmiseks (koostanud Ya. Strelyau).

8. Õpilaste huvi ilmingute, tähelepanu jälgimise skeem tunnis (koostanud A. V. Vikulov).

9. Õpilaste ülesannete lahendamise protsessi jälgimise meetodid (koostanud A. V. Orlova).

10. Stotti vaatluste kaart.

11. Käitumise erinevate aspektide vaatlusskeem väike laps(koost. N. Bayley).

12. Noorukite inimestevaheliste kalduvuste ilmingute jälgimise meetodid (koostanud A. G. Gretsov).

Meetod, kuidas jälgida lastevahelise arutelu korraldaja käitumist pärast telesaate, etenduse vms vaatamist.

Koolinoorte rühmades toimuvate arutelude vanuselised iseärasused / Koost. N. Yu Skorokhodova. - Petroskoi, 1984. - S. 16-18.

Juhend. Pakutud skeemi järgi on võimalik läbi viia nii arutelu korralduse vaatlust kui ka enesevaatlust. Selleks on vaja punktide skaalal ringi teha väärtus, mis vaatleja arvates iseloomustab üht või teist poolt arutelu korraldaja käitumises.

Väga kasulik on võrrelda käitumise enesehinnangut ja eksperthinnanguid. Olulised erinevused hinnangutes viitavad arutelu juhi võimetusele oma käitumist kontrollida ja hinnata. Samuti aitab hinnangute analüüs avastada vigu arutelu läbiviimises ja suunata edaspidi jõupingutusi nende käitumise korrigeerimiseks.

Metoodika õpetaja verbaalsete mõjude jälgimiseks tunnis

(Koostanud L. A. Regush)

Sihtmärk: iseloomustada õpetaja sõnalisi mõjutusi tunnis.

Juhend asjatundlik vaatleja:

I. Ettevalmistus tunnis (tundides) osalemiseks

1. Selgitada ja mõista õpetaja suhtluskultuuri uurimise eesmärke, samuti vaatluse eesmärki.

2. Uurige tähelepanelikult vaatlusskeemi.

3. Tuletage meelde või tutvuge uuesti vaatlusmeetodi ja selle nõuetega.

4. Seadke end vaadeldava objektiivseks fikseerimiseks, välistades subjektiivsete hoiakute mõju õpetajale, vaatlusprotsessile ja -tulemusele.

5. Tutvu tähendust paljastavate terminite sõnastikuga mitmesugused verbaalsed mõjud; vajadusel viidata lisakirjandusele.

II. Järelevalve läbiviimine

1. Õpetajat, kelle tundi vaadeldakse, tundma õppides ja temaga kontakti loomisel vältige konkreetse vaatluseesmärgi sõnastamist.

2. Vaadeldud verbaalsete mõjude fikseerimine toimub vastavalt skeemile (vt tabelit, kus veerus 4 on kirjas sõnad, pöördumised, avaldused, mida saab omistada ühele või teisele mõjutüübile; kui teatud väidete teatud tüübile omistamisega on raskusi, võib kasutada terminite sõnastikku).

3. Vajalik on kirja panna sõnalised mõjud, mis ei ole skeemis, kuid esinevad õpetaja kõnes. Seda materjali tuleks kasutada analüüsimisel ja ülevaates.

Terminite sõnastik, mis paljastab erinevat tüüpi verbaalsete mõjude tähendused

Koostanud: Ožegov S. I. Vene keele sõnaraamat. - M., 1964.

Kommenteeri- noomitus, viide veale.

Intonatsioon- hääle tõstmine või langetamine häälduse ajal; hääldusviis, mis peegeldab kõneleja tundeid.

Juhend- sõnas sõnastatud tegevuste jada.

Iroonia- peen mõnitamine, väljendatuna varjatud kujul.

Meeskond- lühike suuline käsk.

moraliseerimine- õpetamine, moraalireeglite soovitamine.

Märge- juhendamine, noomitus.

Julgustamist- rõõmsameelsuse vihje, meeleolu tõstmine.

tsenderdust- noomitus, hukkamõist.

edendamine- mis julgustab: heakskiit, tasu, abi, kaastunne, äratades soovi teha hästi, paremini.

Taotlus- üleskutse, mis kutsub rahuldama mis tahes vajadusi, soove.

Dispositsioon- 1. Sama mis tellimus. 2. Seadmest hoolimine, millegi kasutamine, rakendamine.

Oht- hirmutamine, lubadus kurja teha.

näidustus- juhendamine, selgitus, näidates, kuidas tegutseda.

Etteheiteid- kellelegi väljendatud pahameel, taunimine või süüdistus.

Huumor- leebelt mõnitav suhtumine millessegi.

III. Vaatluse tulemuste töötlemine ja järelduste tegemine

2. Määrake iga mõjuliigi paremusjärjestus ja kandke need andmed 6. veergu.

3. Seotage õpetaja tunnis täheldatud ühe või teise mõjuliigi pingerea kohad veergudes 1 ja 3 toodud andmetega.

Märge. 1. veerus on toodud verbaalsete mõjutuste pingerea kohad, mis on tüüpilised õpilastest kõrgel tasemel arusaamisega õpetajatele.

3. veerus on toodud verbaalsete mõjutuste pingerea kohad õpilastest vähese arusaamisega õpetajate jaoks.

Seda tüüpi mõjude auastmekohtade tunnuse saadi S. V. Kondratieva uuringus (Kondratieva S.V.Üksteise mõistmise psühholoogilised probleemid // Inimestevaheliste teadmiste psühholoogia. - M .: Pedagoogika, 1981).

4. Tehke järeldus:

a) selle õpetaja jaoks kõige tüüpilisemate verbaalsete mõjude kohta õpilastele, võttes arvesse, et 1–4 on kõrge, 5–8 keskmise, 9–12 ühe või teise mõjuliigi madalad kohad;

b) kas need, õpetajale iseloomulikumad mõjutusliigid, annavad tunnistust tema arusaamisest õpilastest, arvestades, et suhtluskultuuri üks peamisi näitajaid on õpilase mõistmine.

5. Kui töötlus ei võimalda teha kindlat järeldust õpetaja kõige iseloomulikumate verbaalsete mõjude kohta, siis tuleb pöörduda nende mõjuliikide poole, mida skeemil ei ole märgitud, kuid mille olete vaatluse käigus tuvastanud ja fikseerinud ning neid andmeid kasutama kahtluste lahendamiseks.

Isiku mitteverbaalse käitumise eksperthinnangu metoodika

Suhtlemise emotsionaalsed ja kognitiivsed omadused / Toim. V. A. Labunskaja. - Rostov Doni ääres, 1990. - S. 150-153.

Juhend. Suhtlete sageli ...-ga ja loomulikult teate hästi tema (tema) käitumist ja harjumusi. Palun väljendage oma arvamust tema mitteverbaalse (mitteverbaalse) käitumise tunnuste kohta, vastates allolevatele küsimustele. Hinnake, kui sageli ilmnevad teatud käitumisviisid ... suhtlemisel teie ja teiste inimestega.

Küsimused 1, 5, 8, 12, 15, 17 puudutavad üldhinnangut inimese mitteverbaalsele repertuaarile selle mitmekesisuse, harmoonia, individualiseerituse jms aspektist.

Küsimused 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 iseloomustavad inimese võimet adekvaatselt mõista partneri mitteverbaalse käitumise erinevaid komponente.

Küsimused 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 määravad oskuse juhtida, sihipäraselt kasutada mitteverbaalsed vahendid suhtlemisel.

Treeningu või võistluse käigus visaduse ja visaduse avaldumise jälgimise metoodika

Praktilised tunnid psühholoogias / Toim. A. Ts. Puni. – M.: Kehakultuur ja sport, 1977. – S. 147–148.

Emotsionaalse erutuse jälgimise meetod

Praktilised tunnid psühholoogias / Toim. A. Ts. Puni. – M.: Kehakultuur ja sport, 1977. – Lk 120–121.

Emotsionaalse erutuse väliste tunnuste hindamise skaala hõlmab käitumise, tähelepanu, näoilmete, pantomiimika, liigutuste, staatiliste asendite, kõne, autonoomse nihke hindamist.

Käitumine

Ükskõiksus kõige suhtes. Unisus, haigutamine. Vähendatud reaktsioonivõime…1

Käitumine ei erine. Tõhusus. Teadvus on suunatud eelseisvale võistlustegevusele (harjutuste õige ja ratsionaalne sooritamine, taktika jne) ... 2

Tekib ärevus, rahutus. Teadvus on suunatud võistluse võimalikule lõpptulemusele (tulemusele)... 3

Sagedased meeleolumuutused, ärrituvus… 4

miim, pantomiim

Nägu on külmunud. Suu on pooleldi lahti. Silmad pooleldi kinni... 1

Miimika ja pantomiim ei erine tavapärasest ... 2

Näoilmetes ilmneb mõningane pinge, huulte kerged liigutused. Kerge žestikuleerimine rääkimisel ... 3

Miimika on pinges, lõuad kokkusurutud, sõlmed põskedel, huuled küljele nihkunud, huulte hammustamine, pea teravad liigutused, sage silmade pilgutamine, motiveerimata silmade kissitamine. Vägivaldsed žestid ... 4

liigutused

Liigutused on aeglased, loiud… 1

Liigutused on rahulikud, ühtsed, pehmed, nagu tavaliselt ... 2

Mingi teravus, liigutuste impulsiivsus. Pole tarbetuid liigutusi ... 3

Liigutused on järsud, ebaproportsionaalsed, millega kaasnevad liigsed pingutused. Käe liigutustega kaasnevad mõnikord kogu keha liigutused ... 4

Staatilised asendid

Poosid on ebamugavad, kuid ei muutu, tardunud staatilised asendid ... 1

Poosid on mugavad, pingevabad, oludega õigustatud. Poosid on mugavad, kuid kiputakse neid põhjendamatult muutma... 3

Asendid on ebamugavad, nende sagedane muutumine ... 4

Kõne

Kõne on aeglane, loid, ilmetu. Vaikne hääl… 1

Tavaline kõne ... 2

Kõne on tavalisest kiirem, valjem või väljendusrikkam... 3

Kõne on sagedane. Sõnalõpusid ei hääldata selgelt. Märkimisväärsed muutused hääle intonatsioonis… 4

Vegetatiivsed nihked

Pulss ja hingamine on normaalsed või aeglased. Näonaha kahvatus. Kerge halb enesetunne, letargia tunne, nõrkus. Lihased on lõdvestunud kui kunagi varem, neid on raske pingutada... 1

Pulss ja hingamine normaalne. Jume on muutumatu. Lihastoonus normaalne ... 2

Pulss on mõnevõrra kiirenenud (5-10 lööki minutis). Hingamine tavalisest kiiremini. Näonaha punetus. Lihastoonus on normaalne või veidi tõusnud ... 3

Pulss on oluliselt kiirenenud. Hingamine on sagedane, pinnapealne. Suurenenud higistamine. Suurenenud diurees. Näo ja keha naha terav punetus. Lihased pinges… 4

Emotsionaalse erutuse väliste ilmingute hindamise protokoll

Igas märgirühmas põhineb hindamisskaala emotsionaalse erutuse väliste ilmingute suurendamise põhimõttel. Hinne 2 punkti vastab rahulikus keskkonnas viibivale inimesele iseloomulikule tavapärasele - tausta - emotsionaalsele seisundile; hinne 1 punkt - ebapiisav emotsionaalne erutus (stardieelne apaatia); hinnang 3 punkti - suurenenud võrreldes tavapärase emotsionaalse erutuse tasemega (paljude sportlaste jaoks on see optimaalne, vastavalt valmisolekule); 4 punkti - stardieelse palaviku seisund, kui emotsioonide välised ilmingud viitavad nende liigsele intensiivsusele.

Lapse jälgimise skeem psühholoogilise läbivaatuse ajal (6–15-aastastele lastele)

Cherny V., Kollarik T. Psühhodiagnostika meetodite kogumik. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Vaatlusskeemi loomisel lähtusid autorid nõudest koostada vaatlussüsteemi ja vestlusi ühtlustav ja lihtsustav käsiraamat. Lähtepunktideks olid konventsionaalse psühholoogilise ekspertiisi käigu analüüs, psühholoogiliste mõistete ja terminite valik, tutvumine teaduskirjanduse ja sarnast tüüpi skeemidega. Skeem sisaldab mõisteid, mis on seotud lapse käitumise ja omaduste teatud ilmingutega. Psühholoogi ülesanne on märkida lapsele iseloomulikud omadused.

Vaatlusskeemi aluseks on vorm, mis koosneb järgmised osad:

1) vahetu vaatlus;

2) tuletatud tunnused;

3) vestlusteemad.

Vormi esimene osa käsitleb vaatlusprotsessi käigus saadud andmeid ja sisaldab järgmisi lapse tunnuseid:

1. Somatotüüp, kõnnak, nägu, miimika ja pantomiimika, nahk, hambad, hügieen, kosmeetika, riietus.

3. Üldine liikuvus – kiirus, täpsus, keskendumine, pinge, liikumispuudega.

4. Sotsiaalne käitumine - kontakti loomine, muutused käitumises küsitluse käigus, sotsiaalsed oskused ja viisakus, sotsiaalse käitumise kvalitatiivsed näitajad (seotud domineerimise, agressiivsuse, allumise ja kuuluvuse ilmingutega).

5. Meeleolu – eufooria, hoolimatus, õnn, ühtlane tuju, tõsine meeleolu; meeleolu varieeruvus välistegurite mõjul.

6. Käitumine probleemide lahendamise olukorras (test) - suhtumine ülesannetesse, tööoskused, tähelepanelikkus.

7. Neurootilise pinge tunnused - käteliigutused, grimassid, küünte närimine, higistamine, käte värisemine jne.

Vormi teine ​​osa sisaldab oluliste isiksuseomaduste loetelu. Siin taasesitatakse kõigi lapse kohta käivate andmete põhjal tema isikuomadused. See osa sisaldab kategooriaid: temperament, iseloomuomadused, tahteomadused ja suhtumine töösse, sotsiaalne reaktiivsus, suhtumine täiskasvanutesse, suhtumine iseendasse, perekeskkond.

Kolmas osa sisaldab vestlusteemasid: sümptom, perekond, vanemad, korter, pere kaasatus, kool, õppimine (sooritus), õpetajad, klassikaaslased, kodu ettevalmistamine, kodused kohustused, ajaviide, enesehinnang, uni, toit, tervislik seisund, mured, hirm, stressiolukorrad.

Hindamisskaala õpilaste reaktsioonivõime mõõtmiseks

Tulista ma. Temperamendi roll selles vaimne areng/ Per. poola keelest. - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Hindamisskaala koostamiseks kasutati autori poolt eelnevalt välja töötatud vaatlusskeemi. M. Grodneri rakendatud skaalat, mis võimaldab mõõta üheksapallisüsteemis 12 käitumistüüpi, muudeti veelgi ja viimane versioon aastal vähendati 10 erinevat tüüpi käitumist erinevaid olukordi, mida peetakse eriti oluliseks reaktiivsuse diagnoosimisel. Kõiki neid tüüpe hinnatakse viiepallisüsteemis. Seetõttu saab üliõpilane saada maksimaalselt 50 punkti, minimaalselt 10. Samas on reaktiivsuse tase, mida madalam, seda rohkem punkte aine saab. Seda tehakse kvantitatiivsete tulemuste tajumise hõlbustamiseks. Niisiis, number 50 näitab minimaalset reaktsioonivõimet, 10 - maksimaalset.

Siin on hindamisskaala koos lühikese juhisega, mis võimaldab lugejal proovida seda oma eesmärkidel rakendada.

Juhend. Määrake viiepallisel skaalal õpilase käitumise iga nimetatud omaduse intensiivsus. Hindamine peaks põhinema konkreetsetel, jälgitavatel käitumisvormidel ja -viisidel.

Number 1– selle omaduse vähim intensiivsus (täielik puudumine). Näiteks sellise omaduse nagu sooritatud liigutuste energia hindamisel teeme ringiga arvu 1, kui õpilase vaadeldavad liigutused on täiesti energiavaesed.

Number 5- selle omaduse suurim intensiivsus (selle omaduse ilmselge omamine, näiteks õpilase liigutused on väga energilised).

Number 3– keskmine hinnang, tähendab selle omaduse mõõdukat intensiivsust.

Tõmmake valitud numbrile ring ümber. Pärast kõigi kümne käitumiskategooria hindamist, mis nõuavad (olenevalt vaatlusvõimalustest ja -tingimustest, õpilasega kokkupuute sagedusest) erinevaid ajakulusid, tehke tulemused kokku.

Skeem õpilaste huvi ilmingute ja tähelepanu jälgimiseks tunnis

Vikulov A.V.Õpilaste väljendusrikkad liigutused ja nende psühholoogiline liigitus: Dis... cand. psühhol. Teadused. - L., 1986. - S. 94.

Otsmiku piirkond:

Konvergents - kulmude rippumine;

Kulmude tõstmine.

Silmaümbrus:

Suurenemine - palpebraalse lõhe vähenemine;

Ülemise silmalau tõstmine, ülemise silmalau tooni langetamine;

Pilgu olemus (visuaalsed teljed lõikuvad objektil endal või koonduvad väljapoole objekti);

Pilgu suund (küljele, näole, silmadesse);

Silmade pinge.

Piirkond nina põhjast lõuani:

Muutused suunurkades (alla tõmmatud);

suu toon;

Suulõhe suurus (suu suletud, poolavatud, avatud).

Pea piirkond:

Õpilase näo orientatsioon ainele (tõus - vähenemine); V fikseeritud süsteem koordinaadid: täielik, mittetäielik, näo orientatsioon puudub;

Pea asendi muutused horisontaalselt (vasakule, paremale), vertikaalselt (tõstetud, langetatud);

Pea kinnitamise viisid käe toe kaudu.

Kaela piirkond:

Kaela tooni muutus (seotud pea asendi muutumisega vertikaalselt ja horisontaalselt, tugede olemasolu või puudumisega).

Keha piirkond:

Muutused keha asendis subjekti suhtes;

Keha tasapinna ümberpööramine objekti suhtes suhtelises ja fikseeritud koordinaatsüsteemis (sarnaselt näo inversiooniga).

Käe piirkond:

vasaku ja parema käe toon (pigis, laiali, tahtmatu kokkupuude lauaga, muud esemed);

Liigutused, mis on isetegevuse, enesestimulatsiooni vahendid: käte automaatkontaktid, käe automaatkontaktid teiste kehaosadega.

Jalgade piirkond:

Jalgade tooni muutus;

Jalgade asendi muutmine.

Statistiliselt olulised muutused kooliõpilaste tähelepanu väljenduslikes liikumistes

Stotti vaatluskaart

Koolipsühholoogi töövihik / Toim. I. V. Dubrovina. - M .: Haridus, 1991. - S. 169.

Stott's Observation Map (KN) koosneb 16 sümptomi-käitumise kompleksist, sümptomikompleksist (SC). SC-d trükitakse loendite kujul ja nummerdatakse (I–XVI). Igas SC-s on käitumismustritel oma numeratsioon. CT täitmisel märgitakse iga selles näidatud käitumismustri olemasolu subjektis märgiga "+" ja puudumine - märgiga "-". Need andmed sisestatakse spetsiaalsesse tabelisse (vt tabel 1).

Olles teinud järelduse järgmise käitumismustri olemasolu või puudumise kohta, sisestab täitev TC käitumismustri numbri vastava SC veergu ja paneb numbrist paremale märgi “+” või “-”.

Käitumismustritel on erinev informatiivne erikaal. Seetõttu antakse esmaste empiiriliste näitajate "+", "-" toorhinnanguteks tõlkimisel mõne käitumismustri eest 1 punkt, teiste puhul 2 punkti. Selleks kasutage esmaste empiiriliste näitajate toorhinnanguks teisendamise tabelit (tabel 2).

Igas SC-s võetakse käitumismustrite punktid kokku. Seejärel teisendatakse iga SC algskooride summad protsentideks. Protsendinäitajad näitavad SC raskusastet subjektil alates maksimaalsest võimalikust raskusastmest. Toorhinnangute ümberarvutamine protsentidesse on näidatud tabelis. 3, mis on üles ehitatud järgmiselt:

1. Tabelis 1 on kokku võetud kõik skoorid iga SC kohta. 2.

2. Seejärel jagatakse kõik võimalikud "toored" hinded maksimaalse võimaliku punktisummaga ja korrutatakse 100%.

Stotti sõnul on SC arvväärtused olulised, kuid indikatiivsed, mistõttu tuleb neid tõlgendades käsitleda ettevaatlikult. Tehnika ei ole praktiliste vajaduste jaoks standardiseeritud.

Kvantiile kasutades jagati iga SC numbrilised skaalad (0 kuni 100%) viieks intervalliks. Intervall 0 kuni 20% näitab, et kvaliteet on nii nõrk, et tegelikult on meil tegemist kvaliteediga, mis erineb sellele SC-le omasest. Seega võib väga nõrgalt väljendunud SC V.HB rääkida lapse katsetest luua täiskasvanuga häid suhteid, kuid sellega kaasnevad täiskasvanu jaoks ebameeldivad tegevused.

Intervall 80-100% näitab samamoodi, et siin on SC kvaliteet endast välja kasvanud ja tegemist on hoopis teise kvaliteediga. Äärmuslike intervallide õigeks tõlgendamiseks on eriti oluline kaasata lisateavet.

Intervallid vastavalt 20 kuni 40, 40 kuni 60 ja 60 kuni 80% näitavad märgatavat raskust, tugevat raskusastet, väga tugevat kvaliteedi raskusastet.

KN Stott on mõeldud kooli tingimustega valesti kohanenud õpilaste omaduste uurimiseks. Kohanematute hulka kuuluvad kahte tüüpi õpilased: esimesed - kes ise kogevad raskusi ja tekitavad palju raskusi keskkonnale (tehniline personal, õpetajad ja teised lapsed), nn rasked; teine ​​- kellele on koolis raske, aga teistele nad tüli ei valmista.

Tuvastatud tunnused (välised ilmingud, käitumismustrid), mida nimetatakse sümptomite kompleksideks, on järgmised:

I. ND – usalduse puudumine uute asjade, inimeste, olukordade vastu.

SC korreleerub positiivselt Lichko kaitstud päritolunimetuse tundlikkusega. Iga saavutus maksab lapsele palju pingutusi.

II. O - nõrkus (asteenia).

See ei puuduta kliinilisi ja isegi mitte riigi nõrkuse subkliinilisi vorme, vaid apaatia ilminguid, meeleolu langust, teatud tüüpi neurofüüsilist kurnatust. Kergemal kujul vahelduvad energiapiisad jõulisuse ja aktiivsuse ilmingutega. SC räägib lapse keha energiaressursside puudumisest ja seetõttu ka tema võimetusest aktiivsust avaldada.

2.1. Formaaliseeritud vaatluse meetodid

Selles peatükis käsitletakse kahte tüüpi vaatlusi: formaliseeritud ja mitteformaliseeritud. Tutvustame üksikasjalikumalt seda tüüpi vaatlusviiside eripära ja anname igaühe jaoks konkreetsed meetodid.

Formaaliseeritud metoodika võib liigitada selliseks, mille mis tahes osas on väljastpoolt (metoodika uurija või koostaja poolt) määratud piirang. See piirang võib puudutada vaadeldud faktide tõsiduse hindamist (märgitakse hinded või raskusaste muul kujul). Vaadeldavate tunnuste hulk võib olla piiratud. Sel juhul määratakse protokollis või registreerimisankeedis nägema vajavad vaatlusobjektid ja fikseeritakse nende olemasolu või puudumine. Mõistet "formaliseeritud" võib kasutada ka olukordade kohta, kus vaatlust teostatakse. Siin kehtestatakse piirangud seoses aja, ruumi, tegevusliigi, suhtlusringkonnaga jne. Lõpuks saab vaatlustulemusi vormistada, kui need saadakse esinduslikul valimil ja viiakse läbi nende skaleerimine (tase, normatiivne jne). Sel juhul on võimalik äsja läbiviidud vaatluste tulemusi korreleerida olemasolevate skaaladega.

Teine tingimus tehnika formaliseerituks klassifitseerimisel on see, et vaatlusse sisse viidud piirang peab olema konstantne kogu uuringu vältel. See tingimus võib kehtida valimi, vaatlusobjektide või olukordade kohta. Näiteks vaadeldakse kõiki katsealuseid vastavalt etteantud tunnuste komplektile (vaatlusobjektidele).

Nimetades metoodikat formaliseerituks, tahame rõhutada, et on vaatlustüüpe, kus uurija on täielikult sõltuv elureaalsustest, mitte piirates neis midagi, vaid fikseerides vaid muutused, mida ta jälgib.

Kogu seireprogrammi vormistamine ja normskaalade koostamisega saadud tulemuste statistiline kontrollimine võimaldab luua standardiseeritud seiretehnika. Näiteks on Stotti vaatluskaart. Selles esitatud vaatlusskeem koosneb 16 sümptomikompleksist, mille järgi antakse hindamisskaalad.

Formaaliseeritud vaatlusmeetodid parandavad oluliselt neid puudusi, mis on vaatlusele omased. Võimalik on selgemalt ja täielikumalt võrrelda erinevate vaatluste tulemusi, välistatakse vaatleja negatiivne mõju (tema subjektiivsus), saavutatakse saadud faktide kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsi ühtsus ning tehakse kindlaks mitte ainult faktid, vaid ka nende põhjused.

Allpool on toodud erinevate autorite loodud ja testitud vaatlusmeetodid. Neid meetodeid võib liigitada formaliseeritud meetoditeks.

Raamatus sisalduvate vaatlustehnikate loetelu

1. Lastevahelise arutelu korraldaja käitumise jälgimise meetod pärast telesaate, etenduse vms vaatamist (koostanud N. Yu. Skorokhodova).

2. Metoodika õpetaja verbaalsete mõjude jälgimiseks tunnis (koostanud L. A. Regush).

3. Isiku mitteverbaalse käitumise eksperthinnangu meetodid (koostanud V. A. Labunskaja).

4. Treeningu või võistluse käigus visaduse ja visaduse avaldumise jälgimise metoodika (koostanud A. Ts. Puni).

5. Emotsionaalse erutuse jälgimise meetodid (koostanud A. Ts. Puni).

6. Lapse jälgimise skeem psühholoogilise läbivaatuse ajal (6-15-aastastele lastele) (koostanud Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Hindamisskaala õpilaste reaktsioonivõime mõõtmiseks (koostanud Ya. Strelyau).

8. Õpilaste huvi ilmingute, tähelepanu jälgimise skeem tunnis (koostanud A. V. Vikulov).

9. Õpilaste ülesannete lahendamise protsessi jälgimise meetodid (koostanud A. V. Orlova).

10. Stotti vaatluste kaart.

11. Väikelapse käitumise erinevate aspektide jälgimise skeem (koostanud N. Bayley).

12. Noorukite inimestevaheliste kalduvuste ilmingute jälgimise meetodid (koostanud A. G. Gretsov).

Meetod, kuidas jälgida lastevahelise arutelu korraldaja käitumist pärast telesaate, etenduse vms vaatamist.

Koolinoorte rühmades toimuvate arutelude vanuselised iseärasused / Koost. N. Yu Skorokhodova. - Petroskoi, 1984. - S. 16-18.

Juhend. Pakutud skeemi järgi on võimalik läbi viia nii arutelu korralduse vaatlust kui ka enesevaatlust. Selleks on vaja punktide skaalal ringi teha väärtus, mis vaatleja arvates iseloomustab üht või teist poolt arutelu korraldaja käitumises.

Väga kasulik on võrrelda käitumise enesehinnangut ja eksperthinnanguid. Olulised erinevused hinnangutes viitavad arutelu juhi võimetusele oma käitumist kontrollida ja hinnata. Samuti aitab hinnangute analüüs avastada vigu arutelu läbiviimises ja suunata edaspidi jõupingutusi nende käitumise korrigeerimiseks.

Metoodika õpetaja verbaalsete mõjude jälgimiseks tunnis

(Koostanud L. A. Regush)

Sihtmärk: iseloomustada õpetaja sõnalisi mõjutusi tunnis.

Juhend asjatundlik vaatleja:

I. Ettevalmistus tunnis (tundides) osalemiseks

1. Selgitada ja mõista õpetaja suhtluskultuuri uurimise eesmärke, samuti vaatluse eesmärki.

2. Uurige tähelepanelikult vaatlusskeemi.

3. Tuletage meelde või tutvuge uuesti vaatlusmeetodi ja selle nõuetega.

4. Seadke end vaadeldava objektiivseks fikseerimiseks, välistades subjektiivsete hoiakute mõju õpetajale, vaatlusprotsessile ja -tulemusele.

5. Tutvuda terminite sõnastikuga, mis paljastavad erinevat tüüpi verbaalsete mõjude tähendust; vajadusel viidata lisakirjandusele.

II. Järelevalve läbiviimine

1. Õpetajat, kelle tundi vaadeldakse, tundma õppides ja temaga kontakti loomisel vältige konkreetse vaatluseesmärgi sõnastamist.

2. Vaadeldud verbaalsete mõjude fikseerimine toimub vastavalt skeemile (vt tabelit, kus veerus 4 on kirjas sõnad, pöördumised, avaldused, mida saab omistada ühele või teisele mõjutüübile; kui teatud väidete teatud tüübile omistamisega on raskusi, võib kasutada terminite sõnastikku).

3. Vajalik on kirja panna sõnalised mõjud, mis ei ole skeemis, kuid esinevad õpetaja kõnes. Seda materjali tuleks kasutada analüüsimisel ja ülevaates.

Terminite sõnastik, mis paljastab erinevat tüüpi verbaalsete mõjude tähendused

Koostanud: Ožegov S. I. Vene keele sõnaraamat. - M., 1964.

Kommenteeri- noomitus, viide veale.

Intonatsioon- hääle tõstmine või langetamine häälduse ajal; hääldusviis, mis peegeldab kõneleja tundeid.

Juhend- sõnas sõnastatud tegevuste jada.

Iroonia- peen mõnitamine, väljendatuna varjatud kujul.

Meeskond- lühike suuline käsk.

moraliseerimine- õpetamine, moraalireeglite soovitamine.

Märge- juhendamine, noomitus.

Julgustamist- rõõmsameelsuse vihje, meeleolu tõstmine.

tsenderdust- noomitus, hukkamõist.

edendamine- mis julgustab: heakskiit, tasu, abi, kaastunne, äratades soovi teha hästi, paremini.

Taotlus- üleskutse, mis kutsub rahuldama mis tahes vajadusi, soove.

Dispositsioon- 1. Sama mis tellimus. 2. Seadmest hoolimine, millegi kasutamine, rakendamine.

Oht- hirmutamine, lubadus kurja teha.

näidustus- juhendamine, selgitus, näidates, kuidas tegutseda.

Etteheiteid- kellelegi väljendatud pahameel, taunimine või süüdistus.

Huumor- leebelt mõnitav suhtumine millessegi.

III. Vaatluse tulemuste töötlemine ja järelduste tegemine

2. Määrake iga mõjuliigi paremusjärjestus ja kandke need andmed 6. veergu.

3. Seotage õpetaja tunnis täheldatud ühe või teise mõjuliigi pingerea kohad veergudes 1 ja 3 toodud andmetega.

Märge. 1. veerus on toodud verbaalsete mõjutuste pingerea kohad, mis on tüüpilised õpilastest kõrgel tasemel arusaamisega õpetajatele.

3. veerus on toodud verbaalsete mõjutuste pingerea kohad õpilastest vähese arusaamisega õpetajate jaoks.

Seda tüüpi mõjude auastmekohtade tunnuse saadi S. V. Kondratieva uuringus (Kondratieva S.V.Üksteise mõistmise psühholoogilised probleemid // Inimestevaheliste teadmiste psühholoogia. - M .: Pedagoogika, 1981).

4. Tehke järeldus:

a) selle õpetaja jaoks kõige tüüpilisemate verbaalsete mõjude kohta õpilastele, võttes arvesse, et 1–4 on kõrge, 5–8 keskmise, 9–12 ühe või teise mõjuliigi madalad kohad;

b) kas need, õpetajale iseloomulikumad mõjutusliigid, annavad tunnistust tema arusaamisest õpilastest, arvestades, et suhtluskultuuri üks peamisi näitajaid on õpilase mõistmine.

5. Kui töötlus ei võimalda teha kindlat järeldust õpetaja kõige iseloomulikumate verbaalsete mõjude kohta, siis tuleb pöörduda nende mõjuliikide poole, mida skeemil ei ole märgitud, kuid mille olete vaatluse käigus tuvastanud ja fikseerinud ning neid andmeid kasutama kahtluste lahendamiseks.

Isiku mitteverbaalse käitumise eksperthinnangu metoodika

Suhtlemise emotsionaalsed ja kognitiivsed omadused / Toim. V. A. Labunskaja. - Rostov Doni ääres, 1990. - S. 150-153.

Juhend. Suhtlete sageli ...-ga ja loomulikult teate hästi tema (tema) käitumist ja harjumusi. Palun väljendage oma arvamust tema mitteverbaalse (mitteverbaalse) käitumise tunnuste kohta, vastates allolevatele küsimustele. Hinnake, kui sageli ilmnevad teatud käitumisviisid ... suhtlemisel teie ja teiste inimestega.

Küsimused 1, 5, 8, 12, 15, 17 puudutavad üldhinnangut inimese mitteverbaalsele repertuaarile selle mitmekesisuse, harmoonia, individualiseerituse jms aspektist.

Küsimused 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 iseloomustavad inimese võimet adekvaatselt mõista partneri mitteverbaalse käitumise erinevaid komponente.

Küsimused 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 määravad ära juhtimisoskuse, mitteverbaalsete vahendite sihipärase kasutamise suhtluses.

Treeningu või võistluse käigus visaduse ja visaduse avaldumise jälgimise metoodika

Praktilised tunnid psühholoogias / Toim. A. Ts. Puni. – M.: Kehakultuur ja sport, 1977. – S. 147–148.

Emotsionaalse erutuse jälgimise meetod

Praktilised tunnid psühholoogias / Toim. A. Ts. Puni. – M.: Kehakultuur ja sport, 1977. – Lk 120–121.

Emotsionaalse erutuse väliste tunnuste hindamise skaala hõlmab käitumise, tähelepanu, näoilmete, pantomiimika, liigutuste, staatiliste asendite, kõne, autonoomse nihke hindamist.

Käitumine

Ükskõiksus kõige suhtes. Unisus, haigutamine. Vähendatud reaktsioonivõime…1

Käitumine ei erine. Tõhusus. Teadvus on suunatud eelseisvale võistlustegevusele (harjutuste õige ja ratsionaalne sooritamine, taktika jne) ... 2

Tekib ärevus, rahutus. Teadvus on suunatud võistluse võimalikule lõpptulemusele (tulemusele)... 3

Sagedased meeleolumuutused, ärrituvus… 4

miim, pantomiim

Nägu on külmunud. Suu on pooleldi lahti. Silmad pooleldi kinni... 1

Miimika ja pantomiim ei erine tavapärasest ... 2

Näoilmetes ilmneb mõningane pinge, huulte kerged liigutused. Kerge žestikuleerimine rääkimisel ... 3

Miimika on pinges, lõuad kokkusurutud, sõlmed põskedel, huuled küljele nihkunud, huulte hammustamine, pea teravad liigutused, sage silmade pilgutamine, motiveerimata silmade kissitamine. Vägivaldsed žestid ... 4

liigutused

Liigutused on aeglased, loiud… 1

Liigutused on rahulikud, ühtsed, pehmed, nagu tavaliselt ... 2

Mingi teravus, liigutuste impulsiivsus. Pole tarbetuid liigutusi ... 3

Liigutused on järsud, ebaproportsionaalsed, millega kaasnevad liigsed pingutused. Käe liigutustega kaasnevad mõnikord kogu keha liigutused ... 4

Staatilised asendid

Poosid on ebamugavad, kuid ei muutu, tardunud staatilised asendid ... 1

Poosid on mugavad, pingevabad, oludega õigustatud. Poosid on mugavad, kuid kiputakse neid põhjendamatult muutma... 3

Asendid on ebamugavad, nende sagedane muutumine ... 4

Kõne

Kõne on aeglane, loid, ilmetu. Vaikne hääl… 1

Tavaline kõne ... 2

Kõne on tavalisest kiirem, valjem või väljendusrikkam... 3

Kõne on sagedane. Sõnalõpusid ei hääldata selgelt. Märkimisväärsed muutused hääle intonatsioonis… 4

Vegetatiivsed nihked

Pulss ja hingamine on normaalsed või aeglased. Näonaha kahvatus. Kerge halb enesetunne, letargia tunne, nõrkus. Lihased on lõdvestunud kui kunagi varem, neid on raske pingutada... 1

Pulss ja hingamine normaalne. Jume on muutumatu. Lihastoonus normaalne ... 2

Pulss on mõnevõrra kiirenenud (5-10 lööki minutis). Hingamine tavalisest kiiremini. Näonaha punetus. Lihastoonus on normaalne või veidi tõusnud ... 3

Pulss on oluliselt kiirenenud. Hingamine on sagedane, pinnapealne. Suurenenud higistamine. Suurenenud diurees. Näo ja keha naha terav punetus. Lihased pinges… 4

Emotsionaalse erutuse väliste ilmingute hindamise protokoll

Igas märgirühmas põhineb hindamisskaala emotsionaalse erutuse väliste ilmingute suurendamise põhimõttel. Hinne 2 punkti vastab rahulikus keskkonnas viibivale inimesele iseloomulikule tavapärasele - tausta - emotsionaalsele seisundile; hinne 1 punkt - ebapiisav emotsionaalne erutus (stardieelne apaatia); hinnang 3 punkti - suurenenud võrreldes tavapärase emotsionaalse erutuse tasemega (paljude sportlaste jaoks on see optimaalne, vastavalt valmisolekule); 4 punkti - stardieelse palaviku seisund, kui emotsioonide välised ilmingud viitavad nende liigsele intensiivsusele.

Lapse jälgimise skeem psühholoogilise läbivaatuse ajal (6–15-aastastele lastele)

Cherny V., Kollarik T. Psühhodiagnostika meetodite kogumik. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Vaatlusskeemi loomisel lähtusid autorid nõudest koostada vaatlussüsteemi ja vestlusi ühtlustav ja lihtsustav käsiraamat. Lähtepunktideks olid konventsionaalse psühholoogilise ekspertiisi käigu analüüs, psühholoogiliste mõistete ja terminite valik, tutvumine teaduskirjanduse ja sarnast tüüpi skeemidega. Skeem sisaldab mõisteid, mis on seotud lapse käitumise ja omaduste teatud ilmingutega. Psühholoogi ülesanne on märkida lapsele iseloomulikud omadused.

Vaatlusskeemi aluseks on vorm, mis koosneb järgmistest osadest:

1) vahetu vaatlus;

2) tuletatud tunnused;

3) vestlusteemad.

Vormi esimene osa käsitleb vaatlusprotsessi käigus saadud andmeid ja sisaldab järgmisi lapse tunnuseid:

1. Somatotüüp, kõnnak, nägu, miimika ja pantomiimika, nahk, hambad, hügieen, kosmeetika, riietus.

3. Üldine liikuvus – kiirus, täpsus, keskendumine, pinge, liikumispuudega.

4. Sotsiaalne käitumine - kontakti loomine, muutused käitumises küsitluse käigus, sotsiaalsed oskused ja viisakus, sotsiaalse käitumise kvalitatiivsed näitajad (seotud domineerimise, agressiivsuse, allumise ja kuuluvuse ilmingutega).

5. Meeleolu – eufooria, hoolimatus, õnn, ühtlane tuju, tõsine meeleolu; meeleolu varieeruvus välistegurite mõjul.

6. Käitumine probleemide lahendamise olukorras (test) - suhtumine ülesannetesse, tööoskused, tähelepanelikkus.

7. Neurootilise pinge tunnused - käteliigutused, grimassid, küünte närimine, higistamine, käte värisemine jne.

Vormi teine ​​osa sisaldab oluliste isiksuseomaduste loetelu. Siin taasesitatakse kõigi lapse kohta käivate andmete põhjal tema isikuomadused. See osa sisaldab kategooriaid: temperament, iseloomuomadused, tahteomadused ja suhtumine töösse, sotsiaalne reaktiivsus, suhtumine täiskasvanutesse, suhtumine iseendasse, perekeskkond.

Kolmas osa sisaldab vestlusteemasid: sümptom, perekond, vanemad, korter, pere kaasatus, kool, õppimine (sooritus), õpetajad, klassikaaslased, kodu ettevalmistamine, kodused kohustused, ajaviide, enesehinnang, uni, toit, tervislik seisund, mured, hirm, stressiolukorrad.

Hindamisskaala õpilaste reaktsioonivõime mõõtmiseks

Tulista ma. Temperamendi roll vaimses arengus / Per. poola keelest. - M.: Progress, 1982. - S. 157-160.

Hindamisskaala koostamiseks kasutati autori poolt eelnevalt välja töötatud vaatlusskeemi. M. Grodneri kasutatud skaalat, mis võimaldab mõõta üheksapallisüsteemis 12 käitumistüüpi, muudeti veelgi ja viimases versioonis vähendati 10 erinevat tüüpi käitumist erinevates olukordades, mida peetakse eriti oluliseks reaktiivsuse diagnoosimisel. Kõiki neid tüüpe hinnatakse viiepallisüsteemis. Seetõttu saab üliõpilane saada maksimaalselt 50 punkti, minimaalselt 10. Samas on reaktiivsuse tase, mida madalam, seda rohkem punkte aine saab. Seda tehakse kvantitatiivsete tulemuste tajumise hõlbustamiseks. Niisiis, number 50 näitab minimaalset reaktsioonivõimet, 10 - maksimaalset.

Siin on hindamisskaala koos lühikese juhisega, mis võimaldab lugejal proovida seda oma eesmärkidel rakendada.

Juhend. Määrake viiepallisel skaalal õpilase käitumise iga nimetatud omaduse intensiivsus. Hindamine peaks põhinema konkreetsetel, jälgitavatel käitumisvormidel ja -viisidel.

Number 1– selle omaduse vähim intensiivsus (täielik puudumine). Näiteks sellise omaduse nagu sooritatud liigutuste energia hindamisel teeme ringiga arvu 1, kui õpilase vaadeldavad liigutused on täiesti energiavaesed.

Number 5- selle omaduse suurim intensiivsus (selle omaduse ilmselge omamine, näiteks õpilase liigutused on väga energilised).

Number 3– keskmine hinnang, tähendab selle omaduse mõõdukat intensiivsust.

Tõmmake valitud numbrile ring ümber. Pärast kõigi kümne käitumiskategooria hindamist, mis nõuavad (olenevalt vaatlusvõimalustest ja -tingimustest, õpilasega kokkupuute sagedusest) erinevaid ajakulusid, tehke tulemused kokku.

Skeem õpilaste huvi ilmingute ja tähelepanu jälgimiseks tunnis

Vikulov A.V.Õpilaste väljendusrikkad liigutused ja nende psühholoogiline liigitus: Dis... cand. psühhol. Teadused. - L., 1986. - S. 94.

Otsmiku piirkond:

Konvergents - kulmude rippumine;

Kulmude tõstmine.

Silmaümbrus:

Suurenemine - palpebraalse lõhe vähenemine;

Ülemise silmalau tõstmine, ülemise silmalau tooni langetamine;

Pilgu olemus (visuaalsed teljed lõikuvad objektil endal või koonduvad väljapoole objekti);

Pilgu suund (küljele, näole, silmadesse);

Silmade pinge.

Piirkond nina põhjast lõuani:

Muutused suunurkades (alla tõmmatud);

suu toon;

Suulõhe suurus (suu suletud, poolavatud, avatud).

Pea piirkond:

Õpilase näo orientatsioon ainele (tõus - vähenemine); fikseeritud koordinaatsüsteemis: täis, mittetäielik, ilma näota;

Pea asendi muutused horisontaalselt (vasakule, paremale), vertikaalselt (tõstetud, langetatud);

Pea kinnitamise viisid käe toe kaudu.

Kaela piirkond:

Kaela tooni muutus (seotud pea asendi muutumisega vertikaalselt ja horisontaalselt, tugede olemasolu või puudumisega).

Keha piirkond:

Muutused keha asendis subjekti suhtes;

Keha tasapinna ümberpööramine objekti suhtes suhtelises ja fikseeritud koordinaatsüsteemis (sarnaselt näo inversiooniga).

Käe piirkond:

vasaku ja parema käe toon (pigis, laiali, tahtmatu kokkupuude lauaga, muud esemed);

Liigutused, mis on isetegevuse, enesestimulatsiooni vahendid: käte automaatkontaktid, käe automaatkontaktid teiste kehaosadega.

Jalgade piirkond:

Jalgade tooni muutus;

Jalgade asendi muutmine.

Statistiliselt olulised muutused kooliõpilaste tähelepanu väljenduslikes liikumistes

Stotti vaatluskaart

Koolipsühholoogi töövihik / Toim. I. V. Dubrovina. - M .: Haridus, 1991. - S. 169.

Stott's Observation Map (KN) koosneb 16 sümptomi-käitumise kompleksist, sümptomikompleksist (SC). SC-d trükitakse loendite kujul ja nummerdatakse (I–XVI). Igas SC-s on käitumismustritel oma numeratsioon. CT täitmisel märgitakse iga selles näidatud käitumismustri olemasolu subjektis märgiga "+" ja puudumine - märgiga "-". Need andmed sisestatakse spetsiaalsesse tabelisse (vt tabel 1).

Olles teinud järelduse järgmise käitumismustri olemasolu või puudumise kohta, sisestab täitev TC käitumismustri numbri vastava SC veergu ja paneb numbrist paremale märgi “+” või “-”.

Käitumismustritel on erinev informatiivne erikaal. Seetõttu antakse esmaste empiiriliste näitajate "+", "-" toorhinnanguteks tõlkimisel mõne käitumismustri eest 1 punkt, teiste puhul 2 punkti. Selleks kasutage esmaste empiiriliste näitajate toorhinnanguks teisendamise tabelit (tabel 2).

Igas SC-s võetakse käitumismustrite punktid kokku. Seejärel teisendatakse iga SC algskooride summad protsentideks. Protsendinäitajad näitavad SC raskusastet subjektil alates maksimaalsest võimalikust raskusastmest. Toorhinnangute ümberarvutamine protsentidesse on näidatud tabelis. 3, mis on üles ehitatud järgmiselt:

1. Tabelis 1 on kokku võetud kõik skoorid iga SC kohta. 2.

2. Seejärel jagatakse kõik võimalikud "toored" hinded maksimaalse võimaliku punktisummaga ja korrutatakse 100%.

Stotti sõnul on SC arvväärtused olulised, kuid indikatiivsed, mistõttu tuleb neid tõlgendades käsitleda ettevaatlikult. Tehnika ei ole praktiliste vajaduste jaoks standardiseeritud.

Kvantiile kasutades jagati iga SC numbrilised skaalad (0 kuni 100%) viieks intervalliks. Intervall 0 kuni 20% näitab, et kvaliteet on nii nõrk, et tegelikult on meil tegemist kvaliteediga, mis erineb sellele SC-le omasest. Seega võib väga nõrgalt väljendunud SC V.HB rääkida lapse katsetest luua täiskasvanuga häid suhteid, kuid sellega kaasnevad täiskasvanu jaoks ebameeldivad tegevused.

Intervall 80-100% näitab samamoodi, et siin on SC kvaliteet endast välja kasvanud ja tegemist on hoopis teise kvaliteediga. Äärmuslike intervallide õigeks tõlgendamiseks on eriti oluline kaasata lisateavet.

Intervallid vastavalt 20 kuni 40, 40 kuni 60 ja 60 kuni 80% näitavad märgatavat raskust, tugevat raskusastet, väga tugevat kvaliteedi raskusastet.

KN Stott on mõeldud kooli tingimustega valesti kohanenud õpilaste omaduste uurimiseks. Kohanematute hulka kuuluvad kahte tüüpi õpilased: esimesed - kes ise kogevad raskusi ja tekitavad palju raskusi keskkonnale (tehniline personal, õpetajad ja teised lapsed), nn rasked; teine ​​- kellele on koolis raske, aga teistele nad tüli ei valmista.

Tuvastatud tunnused (välised ilmingud, käitumismustrid), mida nimetatakse sümptomite kompleksideks, on järgmised:

I. ND – usalduse puudumine uute asjade, inimeste, olukordade vastu.

SC korreleerub positiivselt Lichko kaitstud päritolunimetuse tundlikkusega. Iga saavutus maksab lapsele palju pingutusi.

II. O - nõrkus (asteenia).

See ei puuduta kliinilisi ja isegi mitte riigi nõrkuse subkliinilisi vorme, vaid apaatia ilminguid, meeleolu langust, teatud tüüpi neurofüüsilist kurnatust. Kergemal kujul vahelduvad energiapiisad jõulisuse ja aktiivsuse ilmingutega. SC räägib lapse keha energiaressursside puudumisest ja seetõttu ka tema võimetusest aktiivsust avaldada.

III. U - enesehooldus.

Enesekõrvaldamine. Kaitsev suhtumine kontaktidesse mis tahes inimestega, talle näidatud armastustunde tagasilükkamine.

IV. TV – ärevus täiskasvanute aktsepteerimise ja nendepoolse huvi pärast.

Ärevus ja ebakindlus, kas täiskasvanud on temast huvitatud, kas nad armastavad teda. SK väljendab õpilase murelikku lootust, püüdlusi, katseid luua ja hoida häid suhteid täiskasvanutega.

v. HB - täiskasvanute tagasilükkamine.

Täiskasvanute tagasilükkamise mitmesugused vormid: alates õpetaja vältimisest, tema kahtlusest kuni kontrollimatu vaenulikkuse harjumuseni.

VI. TD – ärevus laste vastuvõtmise pärast.

Ärevus ja ebakindlus selle pärast, kas lapsed teda armastavad ja kas ta pakub neile huvi. SK TD väljendab samu tendentse, mis SK TV, kuid eakaaslaste suhtes.

VII. A on asotsiaalne.

Sotsiaalse normatiivsuse puudumine. See termin ei tähenda antisotsiaalse käitumise ilminguid, kuigi tugeva raskusastmega (82% või rohkem) võib see esineda. SC A nõrk väljendus (14% või vähem) võib tekkida ka siis, kui õpilase moraalsed hoiakud on kõrgemad kui kooli poolt talle seatud moraalinõuded (mis pole muidugi vajalik, aga esineb).

VIII. KD - konflikt lastega.

Tuleb märkida, et NV ja KD SC nõrk väljendus võib viidata katsetele luua või säilitada häid suhteid, kuid mitte normaalsel, vaid ekslikul viisil. See võib olla signaal, et alanud on üleminek “armastusest vihkamisele”, kui halva ilmingud ikka vahelduvad hea ilmingutega.

IX. N - rahutus või rahutus.

Kannatamatus, töövõimetus, mis nõuab visadust, keskendumist, järelemõtlemist, pikaajaliste pingutuste vältimist.

x. ET - emotsionaalne stress või emotsionaalne ebaküpsus.

mahajäänud märk emotsionaalne areng mis koolitingimustes põhjustab emotsionaalset ülepinget (stressi). See väljendub kõneinfantilismis, ärevuses, kalduvuses pisaratele jne.

XI. NS - neurootilised sümptomid.

Nende hulka kuuluvad neuroosi tunnused: valdavalt obsessiiv-kompulsiivne häire - sagedane pilgutamine, küünte närimine, sõrmede imemine jne; osaliselt ärevusneuroos - "temast ei saa sõnagi," räägib ta suvaliselt.

Närvisüsteemi ehituse ja tüübiga seotud SC-d - O, N, EN, NS ning osaliselt ka ND ja U - on tähtsustõpilase isiksuse mõistmiseks.

XII. S on kolmapäev.

See sisaldab mitmeid väliseid märke – signaale, et laps kasvab ebafunktsionaalses keskkonnas, ennekõike puudutab see pereringi.

XIII. UR - vaimne areng.

Teeb kindlaks mahajäämuse taseme õppetöös ja hinde üldmulje, mida toodab lapse vaimse arengu tase ("lihtsalt loll").

XIV. SR - seksuaalne areng.

See fikseerib õpetaja üldise hinnangu seksuaalarengu tempole ja suunale.

XV. B - haigused.

Sisaldab väliseid märke, mille abil on võimalik kindlaks teha lapse haigus, kuid loomulikult ei võimalda see täpset diagnoosi.

XVI. F - füüsilised defektid.

Juhib tähelepanu ebanormaalsele kehaehitusele, kehvale nägemisele ja kuulmisele.

Selleks, et numbrilise avaldise tõlgendamine oleks adekvaatne, on vaja: 1) analüüsida mitte ainult SC lõplikku väljendit, vaid ka märgistatud käitumismustreid; 2) meelitada õpilase kohta lisaandmeid, mida on vaja saada õpetajalt vestluses või õpetaja koostatud tunnusest.

Tabel 1

Vaatluskaardi täitmise näide

Märge: 1. lõpphinne näitab toorhinnete (punktide) summat; 2. lõpphinnang näitab SC raskusastet maksimaalsest võimalikust (%).

tabel 2

Võti punktideks teisendamiseks

Tabel 3

Toorpunktide teisendamine protsentideks

Vaatluskaart

I. ND – usalduse puudumine uute inimeste, asjade, olukordade vastu. See toob kaasa asjaolu, et igasugune edu maksab lapsele suuri jõupingutusi. 1 kuni 11 - vähem ilmsed sümptomid; 12 kuni 17 - selge rikkumise sümptomid.

1. Räägib õpetajaga ainult siis, kui ta on temaga kahekesi.

2. Nutab, kui teda noomitakse.

3. Ei paku kunagi kellelegi abi, vaid annab seda hea meelega, kui seda palutakse.

4. Laps on “alluv” (nõustub “mittevõitvate” rollidega, näiteks jookseb mängu ajal pallile järele, teised aga vaatavad seda rahulikult).

5. Liiga murelik, et olla ulakas.

6. Valetab hirmust.

7. Meeldib, kui talle kaasa tuntakse, aga ei küsi seda.

8. Ei too kunagi õpetajale lilli ega muid kingitusi, kuigi tema kamraadid seda sageli teevad.

9. Ei too ega näita kunagi leitud asju õpetajale, kuigi tema kaaslased seda sageli teevad.

10. Tal on ainult üks hea sõber ja ta kipub ülejäänud klassi poisse ja tüdrukuid ignoreerima.

11. Ütleb õpetajale tere ainult siis, kui ta talle tähelepanu pöörab. Tahab olla märgatud.

12. Ei lähene õpetajale omal algatusel.

13. Liiga häbelik, et midagi küsida (nt abi).

14. Läheb kergesti "närviliseks", nutab, punastab, kui talle mõni küsimus esitada.

15. Kergesti kõrvaldatakse aktiivsest mängus osalemisest.

16. Ta räägib ilmekalt, pomiseb, eriti kui teda teretatakse.

II. O - nõrkus (asteenia). Kergemal kujul (sümptomid 1–6) täheldatakse aeg-ajalt erinevaid aktiivsuse langusi ja meeleolumuutusi. Sümptomite 7 ja 8 esinemine viitab kalduvusele ärritusele ja füsioloogilisele kurnatusele. Sümptomid 9-20 peegeldavad depressiooni ägedamaid vorme. Sündroomi O punktidega kaasnevad tavaliselt rasked TB ja HB sündroomid (vt IV ja V), eriti depressiooni äärmuslike vormide korral. Suure tõenäosusega esindavad need depressiivse kurnatuse elemente.

1. Tunnis vastamise ajal on ta vahel hoolas, vahel ei hooli millestki.

2. Olenevalt tervislikust seisundist kas küsib abi kooliülesannete täitmisel või mitte.

3. Käitub teisiti. Hoolsus akadeemilises töös muutub peaaegu iga päev.

4. Mängudes vahel aktiivne, vahel apaatne.

5. Vabal ajal ilmutab ta vahel täielikku huvipuudust millegi vastu.

6. Käelise töö tegemine, vahel väga hoolas, vahel mitte.

7. Kannatamatu, kaotab huvi töö vastu, kui see tehtud saab.

8. Vihane, "lendab raevu".

9. Oskab töötada üksi, kuid väsib kiiresti.

10. Sest ise tehtud füüsilise jõu puudumine.

11. Loid, algatusvõimetus (tunnis).

12. Apaatne, passiivne, tähelepanematu.

13. Sageli täheldatakse äkilisi ja järske energialangusi.

14. Liigutused on aeglased.

15. Liiga loid, et millegi peale ärrituda (ja seetõttu ei pöördu kellegi poole abi saamiseks).

16. Näe välja "tuim" ja ükskõikne.

17. Mängudes alati laisk ja apaatne.

18. Sageli unistab.

19. Räägib ilmetult, muheleb.

20. Põhjustab haletsust (rõhutud, õnnetu), naerab harva.

III. U - enesehooldus. Inimestega kokkupuute vältimine, enese kõrvaldamine. Kaitsev suhtumine igasugusesse kontakti inimestega, talle näidatud armastustunde tagasilükkamine.

1. Absoluutselt ei tere kunagi kedagi.

2. Ei reageeri tervitustele.

3. Ei näita üles sõbralikkust ja heatahtlikkust teiste inimeste suhtes.

4. Väldib rääkimist ("tõmbunud").

5. Unistab ja teeb kooli asemel midagi muud (“elab teises maailmas”).

6. Ei näita absoluutselt mingit huvi füüsilise töö vastu.

7. Ei näita üles huvi rühmamängude vastu.

8. Väldib teisi inimesi.

9. Hoiab täiskasvanutest eemal ka siis, kui talle haiget tehakse või milleski kahtlustatakse.

10. Täiesti isoleeritud teistest lastest (võimatu läheneda talle).

11. Jätab mulje, et ei märkaks üldse teisi inimesi.

12. Vestluses on ta rahutu, kaldub jututeemast kõrvale.

13. Käitub nagu ettevaatlik loom.

IV. TV - ärevus seoses täiskasvanutega.Ärevus ja ebakindlus, kas täiskasvanud on temast huvitatud, kas nad armastavad teda. Sümptomid 1-6 – laps püüab veenduda, et täiskasvanud teda "aksepteerivad" ja armastavad. Sümptomid 7-10 - püüab meelitada tähelepanu ja otsib liialdatult täiskasvanu armastust. Sümptomid 11-16 – näitab suurt muret selle pärast, kas täiskasvanud teda "aksepteerivad".

1. Täidab väga meelsasti oma kohustusi.

2. Näitab üles liigset soovi õpetajat tervitada.

3. Liiga jutukas (tüütab oma lobisemisega).

4. Väga nõus tooma õpetajale lilli ja muid kingitusi.

5. Väga sageli toob ja näitab õpetajale enda leitud esemeid, jooniseid jms.

6. Liiga sõbralik õpetaja vastu.

7. Räägib liialdatult õpetajaga tema tegemistest perekonnas.

8. "Imeb", püüdes meeldida õpetajale.

9. Leiab alati vabanduse, et võtta õpetaja oma erilisega kaasa.

10. Vajab pidevalt õpetaja abi ja kontrolli.

11. Saavutab õpetaja kaastunde, pöördub tema poole erinevate pisiasjade ja kaebustega kaaslaste kohta.

12. Püüab õpetajat "monopoliseerida" (töötab teda eranditult oma isikuga).

13. Räägib fantastilisi, väljamõeldud lugusid.

14. Tahab täiskasvanuid oma erilise vastu huvitada, kuid ei pinguta selles suunas.

15. Liigne mure täiskasvanutele huvi pakkuda ja nende kaastunnet võita.

16. Täiesti "elimineeritud", kui tema pingutusi ei kroonita edu.

v. HB - täiskasvanute tagasilükkamine. Sümptomid 1-4 - lapsel ilmnevad erinevad täiskasvanute tagasilükkamise vormid, mis võib olla vaenulikkuse või depressiooni algus. Sümptomid 5-9 – kas kohtleb täiskasvanuid vaenulikult või püüab saavutada nende head suhtumist. Sümptomid 10-17 - avatud vaenulikkus, mis väljendub antisotsiaalses käitumises. Sümptomid 18-24 – täielik, kontrollimatu, harjumuspärane vaenulikkus.

1. Muutlik meeleolu.

2. Erakordselt kannatamatu, välja arvatud siis, kui tuju on hea.

3. Näitab üles visadust ja visadust käsitsitöös.

4. Sageli halvas tujus.

5. Kui tuju on õige, pakub ta oma abi või teenuseid.

6. Kui ta õpetajalt midagi küsib, on ta vahel väga südamlik, vahel ükskõikne.

7. Mõnikord pingutab ja mõnikord väldib õpetajat tervitamast.

8. Vastuseks tervitamisele võib väljendada viha või kahtlust.

9. Kohati sõbralik, kohati paha tuju.

10. Käitumiselt väga muutlik. Mõnikord tundub, et see teeb meelega halba tööd.

11. Kahjustab avalikku ja eraomandit (majades, aedades, ühistranspordis).

12. Vulgaarne keel, jutud, luuletused, joonistused.

13. Ebameeldiv, eriti end talle suunatud süüdistuste eest kaitstes.

14. Pomiseb hinge all, kui pole millegagi rahul.

15. Viitab negatiivselt kommentaaridele.

16. Valetab kohati ilma igasuguse põhjuseta ja raskusteta.

17. Kord või paar nähti varastamas raha, maiustusi, väärtuslikke esemeid.

18. Väidab alati midagi ja usub, et teda karistatakse ebaõiglaselt.

19. "Metsik" pilk, viltu vaatamine.

20. Väga sõnakuulmatu, ei pea kinni distsipliinist.

21. Agressiivne (karjub, ähvardab, kasutab jõudu).

22. Ta on kõige meelsamini sõbraks nn kahtlaste tüüpidega.

23. Varastab sageli raha, maiustusi, väärtuslikke esemeid.

24. Käitub sündsusetult.

VI. TD - ärevus seoses lastega. Lapse ärevus teiste laste poolt aktsepteerimise pärast. Mõnikord on see avatud vaenulikkuse vormis. Kõik sümptomid on võrdselt olulised.

1. "Mängib kangelast", eriti kui ta saab noomituse.

2. Ei suuda teiste ees "mängimisele" vastu panna.

3. Kipub "teesklema lolli".

4. Liiga julge (riskib asjatult).

5. Hoolib alati enamusega nõus olema. Teistele peale surutud; neid on lihtne hallata.

6. Meeldib olla tähelepanu keskpunktis.

7. Mängib eranditult (või peaaegu eranditult) vanemate lastega.

8. Püüab asuda vastutusrikkale ametikohale, kuid kardab, et ei tule sellega toime.

9. Näitab teiste laste ees.

10. Mängib (endast lolliks tegemine).

11. Käitub lärmakalt, kui õpetajat klassiruumis ei viibi.

12. Riietuge väljakutsuvalt (püksid, soeng - poisid; riietusega liialdus, kosmeetika - tüdrukud).

13. Rikkub kirglikult avalikku vara.

14. Hullud naljad eakaaslaste rühmas.

15. Jäljendab teiste huligaanseid trikke.

VII. A - sotsiaalse normatiivsuse puudumine (asotsiaalsus). Täiskasvanute heakskiitmise ebakindlus, mis väljendub erinevates negativismi vormides. Sümptomid 1-5 - pingutuse puudumine täiskasvanutele meeldida, ükskõiksus ja huvi puudumine nendega heade suhete vastu. Sümptomid 5-9 vanematel lastel võivad viidata teatud määral iseseisvusele. Sümptomid 10-16 - moraalse täpsuse puudumine väikestes asjades. 16 - laps usub, et täiskasvanud on ebasõbralikud, sekkuvad tema asjadesse, ilma et tal oleks selleks õigust.

1. Ei ole õppimisest huvitatud.

2. Töötab koolis, kui ta "seisab" või kui ta on sunnitud töötama.

3. Töötab väljaspool kooli ainult järelevalve all või sunnitud töötama.

4. Ei ole häbelik, kuid näitab õpetaja küsimustele vastamisel üles ükskõiksust.

5. Pole häbelik, kuid ei küsi kunagi abi.

6. Ärge kunagi tehke vabatahtlikku tööd.

7. Ei ole huvitatud täiskasvanute heakskiitmisest või taunimisest.

8. Vähendab kontakti õpetajaga, kuid suhtleb teiste inimestega normaalselt.

9. Väldib õpetajat, kuid räägib teiste inimestega.

10. Kopeeri kodutöö.

11. Võtab ilma loata võõraid raamatuid.

12. Isekas, armastab intriige, rikub ära teiste laste mängud.

13. Mängides teiste lastega näitab ta kavalust ja ebaausust.

14. "Ebaaus mängija" (mängib ainult isikliku kasu saamiseks, petab mängudes).

15. Ei oska teisele otse silma vaadata.

16. Salajane ja umbusklik.

VIII. CD - konflikt lastega(armukadedast rivaalitsemisest avatud vaenulikkuseni).

1. Segab teisi lapsi mängudesse, teeb nende üle nalja, meeldib hirmutada.

2. Ta on kohati väga ebasõbralik nende laste suhtes, kes ei kuulu tema lähikonda.

3. Ärritab teisi lapsi, jääb neile külge.

4. Tüli, solvab teisi lapsi.

5. Püüab oma märkustega tekitada teatud raskusi teiste lastega.

6. Peidab või hävitab teistele lastele kuuluvaid esemeid.

7. On valdavalt teiste lastega halbades suhetes.

8. Kleepub nõrgematele lastele.

9. Teistele lastele ta ei meeldi või isegi ei salli teda.

10. Võitleb sobimatult (hammustused, kriimustused jne).

IX. N - rahutus. Rahutus, kannatamatus, töövõimetus, mis nõuab püsivust, keskendumist ja järelemõtlemist. Kalduvus lühiajalistele ja kergetele pingutustele. Pikaajaliste pingutuste vältimine.

1. Väga segane.

2. Keeldub suhtlemisest teiste lastega neile väga ebameeldival viisil.

3. Lepib kergesti ebaõnnestumistega käsitsitöös.

4. Mängudes ei kontrolli ta ennast üldse.

5. Ei ole täpne, ei ole hoolas. Sageli unustab või kaotab pliiatsid, raamatud ja muud esemed.

6. Ebaühtlane, vastutustundetu käsitsitöös.

7. Ei ole koolitöös hoolas.

8. Liiga rahutu, et üksi töötada.

9. Tunnis ei suuda olla tähelepanelik ega keskenduda pikka aega millelegi.

10. Ei tea, mida endaga peale hakata. Mitte miski ei saa peatuda vähemalt suhteliselt pikaks ajaks.

11. Liiga rahutu, et mäletada täiskasvanute märkusi või juhiseid.

x. ET - emotsionaalne stress. Sümptomid 1-5 viitavad emotsionaalsele ebaküpsusele, 6-7 - tõsistele hirmudele, 8-10 - töölt puudumisele ja täpsuse puudumisele.

1. Mängib mänguasjadega, mis on tema vanuse kohta liiga lapsikud.

2. Armastab mänge, kuid kaotab nende vastu kiiresti huvi.

3. Liiga infantiilne kõne.

4. Liiga ebaküps, et kuulata ja juhiseid järgida.

5. Mängib eranditult (valdavalt) väiksemate lastega.

6. Liiga murelik, et millegi üle otsustada.

7. Teised lapsed kiusavad teda (ta on patuoinas).

8. Teda kahtlustatakse sageli tundide vahelejätmises, kuigi tegelikult proovis ta seda korra või paar teha.

9. Tihti hilja.

10. Lahkub individuaaltundidest.

11. Korraldamata, lahti, kokkupanemata.

12. Käitub grupis (klassis) autsaiderina, heidikuna.

XI. NS - neurootilised sümptomid. Nende raskusaste võib sõltuda lapse vanusest, need võivad olla ka varasema rikkumise tagajärjed.

1. Kogeleb, kogeleb, "temast on raske sõnagi välja ajada".

2. Räägib suvaliselt.

3. Sage vilkumine.

4. Liigutab käsi sihitult. Erinevad tikud.

5. Hammustab küüsi.

6. Kõnnib põrgatades.

7. Pöidla imemine (üle 10 aasta vana).

XII. C - ebasoodsad keskkonnatingimused.

1. Puudub sageli koolist.

2. Ei käi mitu päeva koolis.

3. Vanemad valetavad teadlikult, et õigustada oma lapse koolist puudumist.

4. Sunnitud jääma koju, et vanemaid aidata.

5. Lohakas, räpane.

6. Tundub, et ta sööb väga halvasti.

7. Palju inetum kui teised lapsed.

XIII. UR - vaimne areng.

1. Koolist kaugel maha jäänud.

2. "Loll" oma vanuse kohta.

4. Tohutud puudujäägid elementaarmatemaatika teadmistes.

5. Ei saa matemaatikast üldse aru.

6. Teised lapsed kohtlevad teda kui lolli.

7. Lihtsalt rumal.

XIV. SR - seksuaalne areng.

1. Väga varajane areng, tundlikkus vastassoo suhtes.

2. Seksuaalse arengu hilinemine.

3. Näitab perversseid kalduvusi.

XV. B - haigused ja orgaanilised häired.

1. Vale hingamine.

2. Sagedased külmetushaigused.

3. Sage verejooks ninast.

4. Hingake läbi suu.

5. Kalduvus kõrvahaigustele.

6. Kalduvus nahahaigustele.

7. Kurdab sagedaste kõhuvalude ja iivelduse üle.

8. Sagedased peavalud.

9. Kalduvus muutuda ülemäära kahvatuks või õhetama.

10. Valulikud, punetavad silmalaud.

11. Väga külmad käed.

12. Strabismus.

13. Liigutuste halb koordinatsioon.

14. Ebaloomulikud poosid.

XVI. F - füüsilised defektid.

1. Halb nägemine.

2. Nõrk kuulmine.

3. Liiga lühike.

4. Liigne täielikkus.

5. Muud ebanormaalsed kehaomadused.

V. A. Murzenko sõnul jääb valimi põhiosa kohanematuse koefitsient vahemikku 6–25 punkti, 20,8% valimi kohanematuse koefitsient ületab 25 punkti, mis viitab autori hinnangul isikliku kohanemise mehhanismide rikkumise olulisele raskusele - sellised lapsed on juba kliinilise häire, psüholoogi sekkumise piiril ja vajavad eriabi. 5,5% õpilaste puhul saame rääkida pigem situatsioonireaktsioonidest kui stabiilsetest isiksusehälvetest.

Täidetud CI-de struktuuride analüüs näitas, et tüüpiline struktuur on selline, kus eristatakse domineerivat sündroomi, mõnikord sündroomide rühma. On tuvastatud järgmised domineerivate sündroomide jaotussagedused:

V. Vaenulikkus täiskasvanute suhtes - 34,4%.

VII. Sotsiaalse normatiivsuse puudumine - 22,2%.

III. Enesehooldus - 12,5%.

II. Depressioon - 11,1%.

VIII. Lastevaenulikkus - 11,1%.

I. Usalduse puudumine uute inimeste, asjade, olukordade vastu - 8,3%.

Õpilaste probleemide lahendamise protsessi jälgimise metoodika

Regush L. A., Orlova A. V. Pedagoogilise psühholoogia laboritöötuba. - Peterburi: Haridus, 1993. - Lk 18.

Probleemide lahendamise protsessi võib vaadelda kui õpilaste psühholoogiliste omaduste avaldumist: nende mõtlemist, mälu, tähelepanu, emotsioone, tahet ja õpimotivatsiooni iseärasusi. Selline vaatlus toimub õpilase jaoks loomulikes tingimustes, see ei ole ajaraamidega piiratud ja seda saab läbi viia erineva matemaatilise sisuga.

Et probleemide lahendamisel tõesti vaadelda tõhus meetodõpilaste psühholoogilisi omadusi uurides peate tegema järgmist.

1. Määrake vaatluse psühholoogiline subjekt (näiteks kognitiivne huvi, emotsionaalsed ilmingud, tähelepanuvõime jne).

2. Sõnasta vaatluse eesmärk (näiteks anna võrdlev omadus kognitiivse huvi ilmingud matemaatiliste ja keeleliste probleemide lahendamise vastu).

3. Töötada välja vaatlusprogramm ja meetodid faktide fikseerimiseks, eriti oluline on määrata vaatlusühikud ehk need õpilase käitumise tunnused, mis on nähtavad ja mis iseloomustavad valitud psühholoogilist objekti.

4. Valige saadud materjali analüüsi read.

Loetletud nõudeid arvestades korraldatud vaatluse tulemusena on võimalik välja kolida väline kirjeldusõpilase käitumine hüpoteesi püstitamiseks, mis selgitab toimuva sisemist psühholoogilist olemust, ja selle hilisemat kontrollimist.

Järelduste kvaliteet sõltub eelkõige seireprogrammi põhjalikkusest. See peab võtma arvesse mitmesuguseid vaimseid ilminguid, mis võimaldavad vaatlejal nähtut asjakohaselt tõlgendada.

Lisaks peate planeerima vaatluste aja, kuna neid peab olema mitu - viis või enam vaatlust. On vaja, et igaüks neist toimuks samal kellaajal, eelistatavalt samal nädalapäeval.

Rääkides probleemide lahendamise psühholoogilise uurimise meetodite spetsiifikast, märgib L. L. Gurova oma raamatus "Probleemide lahendamise psühholoogiline analüüs" (Voronež, 1976), et subjekti vaimse tegevuse kasutuselevõtmiseks ja objektiseerimiseks probleemi lahendaja, on võimalikud kaks võimalust: kas sekkumine lahendusprotsessi väljastpoolt või lahenduse tegeliku käigu võrdlemine sama probleemi lahendamise objektiiv-loogilise programmiga.

Väärtuslikuks võib kujuneda sekkumine probleemi lahendamisse õhutuste ja takistuste, ergutavate ja hävitavate mõjude näol või provotseerivate küsimuste abil ning õpilase reaktsioon sellele. lisamaterjal selle või teise psühholoogilise nähtuse vaatlemisel.

Mis puutub probleemi lahendamise tegeliku ja optimaalse käigu võrdlemisse, siis seda on väga lihtne teha, kui lahendate tuntud eksperimentaalseid probleeme, nagu näiteks Szekely küünla või Hanoi torni probleem (vt: Üldise ja eksperimentaalse psühholoogia töötuba / Toim. A. A. Krylov. L., 1987). Sellise võrdluse tegemiseks suvalise ülesande puhul tuleb samm-sammult struktureerida selle kõige ratsionaalsem lahendus, samuti analüüsida, milliseid kognitiivseid protsesse ja mil määral saab lahendamisse kaasata, millised psühholoogilised tunnused on ülesande sisul (näiteks ruumiliste esituste käsitlemine, suure hulga hüpoteeside konstrueerimise võimalus, lahendusmeetodi ülekandmise vajadus uude olukorda jne).

Vaatluseks on pakutud järgmine ülesanne: „Enne teid on ruut, mis on jagatud 25 lahtriks. Iga veerg (ülemine) ja iga rida (vasakul) on indekseeritud vahemikus 1 kuni 5. Igasse ruudu 25 lahtrisse saate panna arvu, mis on võrdne rea ja veeru indeksite korrutisega. Ruudu vasakus ülanurgas oleva lahtri korral on see korrutis: 4 x 2 = 8. Ruudust tuleb valida 5 lahtrit, nii et nende korrutiste summa oleks etteantud arv (selles näites 39).

Stealth Observation Skill Jälgige kõike ja kõikjal. Las kõigel saab võimalus jälgida. Osho Kui oled harjutanud enda vaatlemist, hakka jälgima enda ümber olevaid inimesi, sündmusi ja objekte.Selles asjas pole oluline mitte ainult