Vanematel on oma lastel palju probleeme, raskusi, pettumusi, frustratsiooni ja probleeme kõne-, lugemis- ja kirjutamishäiretega. Mis see on? Esiteks on sellistel juhtudel rikutud üksikutest helidest sõnade moodustamist - kõnefunktsioonide rikkumine ja kõne mõistmise võime rikkumine. Need on väga keerukad funktsioonid ja pole juhus, et nende elluviimisse on kaasatud aju eesmine, temporaalne ja parietaalsagara, tegelikult kogu aju. Lõppude lõpuks räägime võimest koheselt tabada ja automaatselt liita kõige keerulisemad kõnehelid üheks sõnaks, mõistes ja hääldades seda.

Võtame sõna "köielkõnd". Seda hääldatakse kahe kuni kolme sekundiga ja selles on neliteist heli, millest kümme on erinevad! Ja inimene püüab nad kõik kohe kinni ja ühendab need üheks sõnaks. Lühim paus – ja sellele järgneb veel üks sõna. Ja kogu fraasis on semantilised kirjavahemärgid, alltekst ja peened nüansid. Inimene valdab suurepäraselt teise rahva keelt, räägib seda puhtalt, vigadeta, kuid inimesed, kelle jaoks see keel on emakeel, omandavad koheselt teistsuguse aktsendi. Oskus rääkida ja kõnest aru saada on geenius, mis on antud kõigile! Ja laps on geenius, kes valdab enne viieaastaseks saamist suurepäraselt oskust rääkida ja kõnest aru saada.

Ja kui raske on kõnest aru saada ja rääkida, teab iga täiskasvanu, kes valdab võõrkeelt. Ta valdab kiiresti tähestikku, tüüpe leksikon, loeb, kirjutab, kuid ei pruugi kunagi kõnekeelest aru saada. Ja kõik teavad, kui valus on alguses kellegi teise kõnet kuulata. Samas on andekaid inimesi, kes läbivad kiiresti kuulamise etapi; On neid, kes kuulavad aastaid; ja on neid, kes ei kuula kunagi. See on täpselt sama lapsed, kelle kuulamisfunktsioon on häiritud. See võib olla alalia kui laps ei pruugi kõnest üldse aru saada; need võivad olla ka kustutatud vormid, kui nii kõnest arusaamine kui ka sõnavara on vaesunud. See juhtub psühho-kõne arengu hilinemise, orgaanilise ajukahjustuse, lapseea autismi ja igal juhul üldise kõne alaarenguga. Ja kõige selle juures peaksite viivitamatult ühendust võtma laste psühhoneuroloogiga.

Kuid see pole veel kõik. Õpetaja dikteerib lastele midagi ja nad vormistavad kuuldu hetkega kirjalikuks tekstiks. Ja kui lihtne see mõnele on ja kui raske, issand, teistele! Ja neile, kellel on see raske - düsgraafia. Selline laps teab grammatilisi reegleid, aga... on koletu kirjaoskamatu. Ta nagu ei näeks, mida kirjutab! Nii et ta kirjutas: "Corva." Nad küsivad temalt: "Mida sa kirjutasid?" Ja ta teatab enesekindlalt: "Lehm." Nad ütlevad talle: "Kus on täht "o"?" Ta vaatab valusalt oma kirjutatut ja kas ei näe viga või parandab selle piinlikult.

Düsgraafiaga laps kirjutab sageli trükitähtedega, sest ta ei ole hea kalligraafias – peen, täpne ja ilus tähtede kirjutamine; ta peab kirjutama trükitähtedega, sest tema käekiri on kohutav. Sageli ei valda ta automatiseeritud, selget ja muutumatut "pangaallkirja" kuni oma elu lõpuni. Lapsed joonistavad entusiastlikult juba lasteaia keskmises rühmas. Lapsed, kellel tekib hiljem koolis düsgraafia, proovivad samuti joonistada, kuid nende käsi "ei tööta". Ja lõpuks loobuvad nad naeruvääristamise vältimiseks joonistamisest. Loomulikult ei suuda nad geomeetrilisi kujundeid reprodutseerida. Nende joonistatud ring näeb välja nagu hammasratas. Ja saabub aeg, mil joonistustunnist saab nende õudusunenägu.

Kõik see on reeglina kombineeritud üldiste peenmotoorika alaarenguga. Ema nööpib üles oma düsgraafilise lapse nööbid, et ta kooliks valmis saada, ja paelad ta kingad kinni! Sellised lapsed viskavad kohmakalt palli ja löövad seda kohmakalt. Nad ei saa olla sportlased ja kannatavad kehalise kasvatuse tundides kaaslaste naeruvääristamise all. Nad ei saa leiba lõigata ilma ennast lõikamata. Nad ei saa võid leivale määrida: või satub nende sõrmedele, varrukale, aga mitte leivale. Düsgraafiaga lapsed on dramaatiliselt kohmakad. On ilmne, et neid ei saa koolitada masinaga töötama, nad ei saa olla kellassepad, televisioonimeistrid, sest nende sõrmed, käed on nagu pulgad. Nad on "käteta". Nad on pullid portselanipoes.

On ilmne, et düsgraafiaga lastel on orgaaniline ajukahjustus, mis on enamasti tingitud keerulisest sünnitusest. On ilmne, et nende käe-silma koordinatsioon on häiritud, peenmotoorika on häiritud, sõrmed on kohmakad. Ja olles seda kõike juba lasteaia keskmisest rühmast kinni püüdnud, ei külasta vanemad mitte ainult sellise lapsega õigeaegselt neuroloogi, vaid edendavad väsimatult ka lapse peenmotoorika arengut. Siin, nagu öeldakse, peaksite kasutama oma luid, et lapse sõrmed muutuksid osavaks ja liigutused oleksid täpsed! Trenn, trenn, trenn – ja isegi jänku õpib trummi põrutama...

On lapsi, kellel on pikka aega (kuni viienda-kuuenda klassini või isegi hiljem) lugemisraskused, milleni nad loevad silpe isegi kolmandas kuni viiendas klassis või loevad aeglaselt, raskelt, intensiivselt, sageli monotoonselt, nii Kuidas rasket võõrkeelset teksti loeb inimene, kes seda ei räägi. Ja see - düsleksia.

Düsleksia, nagu düsgraafia, kui seda on raske parandada või isegi täiesti ravimatu, võib inimese saatust moonutada. Õpetaja nõuab loomulikult emakeele head valdamist. Pole ühtegi teisejärgulist või kõrgemat eriala haridusasutus, kus poleks emakeele sisseastumiseksamit. Ja õigustatult. Sa pead oskama oma emakeelt! Düsleksia või düsgraafiaga lastele muutub emakeel koolis aga enamasti piinaks; Õppides teistes ainetes hästi, kordavad nad sageli kolmandat, viiendat ja kuuendat klassi, kuna nad ei oska piisavalt oma emakeele grammatikat.

Seetõttu nende areng viibib, neil on halbade hinnete “vihma” tõttu kompleksid ja kümnendasse klassi ei lasta. Mis puutub instituuti sisseastumisel emakeele sisseastumiseksamisse, siis toome sellega seoses ühe näite elust: mäeinstituuti ei pääsenud korraga mitukümmend tehniliselt andekat noormeest ja nende kohad võtsid kirja kirjaoskajad tüdrukud. . Ja kui jõudis kätte aeg, mil lõpetajad läksid tööle geoloogilistele ekspeditsioonidele, kaevandustesse, polnud neile meestetöödele kedagi saata... Tüdrukud abiellusid, said lapsed ja vahetasid eriala. Potentsiaalselt andekatest poistest ei saanud insenere, geolooge ega kaevandusmeistreid. Kuid Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein ja teised kannatasid düsleksia ja düsgraafia all!

Ja düsleksia või düsgraafiaga lapsi tuleks mõista, neid ei tohi traumeerida, mitte "keerustada". Selliste laste mittemõistmine, nende leidmata jätmine selles elus, oma kutsumuses, iga inimese jaoks eluliselt olulises väärilises enesejaatuses, mitte julgustamine, mittekannatlik olemine on kohutav patt, sarnane küüraka mõnitamisega.

Sellised lapsed peavad otsima hüvitist selle eest, milles nad tavaliselt on andekad. Nad on sageli andekad matemaatiliselt või muusikaliselt, nad mõtlevad, näevad, tunnetavad originaalselt, neil on sageli hiilgavad konstruktiivsed võimed, anne sügavaks teaduslikuks, majanduslikuks, poliitiliseks ja psühholoogiliseks analüüsiks. Ja kui neil on lugemis- ja kirjutamisraskused, ei tohiks neid takistada oma saatust leidmast, oma kutsumust mõistmast... Igal juhul ei tohiks õpetajad lubada, et düsleksia või düsgraafia all kannatavate inimeste saatust nende emakeel moonutab...

Laste kirjutamis- ja lugemishäirete uurimine algab eelmise sajandi lõpus ja langeb ajaliselt kokku arenenud riigid Avalik-õigusliku koolihariduse Euroopa, mis on kättesaadav paljudele lastele. Samas ilmnes, et peale vaimse alaarengu tõttu õppimisvõimetute laste on ka teisi, kes vaatamata normaalsele intellektuaalsele arengule kirjaoskusega hakkama ei saa.

1896. aastal kirjeldas inglise arst P. Morgan 14-aastast poissi, kes koges tohutuid raskusi lugemisel ja kirjutamisel. Ta oli tark laps, oli algebraga hiilgav, kuid tal oli suuri raskusi tähestiku õppimisega ja ta ei saanud lugema õppida. 1897. aastal kirjeldas sarnast juhtumit inglane J. Kerr ja 1905. aastal ilmus S. Thomase töö, mis võttis kokku saja juhtumi tähelepanekud. sarnased rikkumised. Hiljem uuriti selliste seisundite sümptomeid hoolikalt ja üksikasjalikult S. Ortoni (1937), M. Critchley (1970), Z. Matejieki (1972) ja teiste teadlaste töödes.

Definitsioon ja terminoloogia on probleemi uurimise käigus enam kui poole sajandi jooksul korduvalt muutunud, kuid ühtset, kõiki rahuldavat sõnastust pole veel leitud. Keegi ei kahtle, et leidub lapsi, kellel on valikulise lugemise või kirjutamise häired. Selle nähtuse olemust mõistetakse aga erinevalt. Mõne jaoks on see üks suulise kõne alaarengu ilminguid [Spirova L.F., Yastrebova A.V., 1988], "kirjaliku kõne helistruktuuri esmane häire". Teiste jaoks on see tõeline idiopaatiline monosümptomaatiline häire.

KONKREETSED LUGEMISHÄIRED – DÜSLEKSIA

Düsleksiast rääkides peame silmas haigusseisundeid, mille peamiseks ilminguks on püsiv, selektiivne võimetus omandada lugemisoskust, hoolimata selleks piisavast intellektuaalse ja kõne arengutasemest, kuulmis- ja visuaalanalüsaatorite häirete puudumisest ning optimaalsest õppimisest. tingimused. Häire põhineb spetsiifiliste ajuprotsesside rikkumistel, mis üldiselt moodustavad lugemisoskuse peamise funktsionaalse aluse.

Olemasolevad lugemispuude klassifikatsioonid võib jagada nelja kategooriasse:

1) Etiopatogeneetiline, mille puhul eristatakse esmast lugemishäiret ja orgaanilisest ajupatoloogiast, sensoorsetest defektidest, madalast intelligentsusest ja neurootilistest häiretest põhjustatud lugemiskahjustuse sekundaarseid vorme;

2) Sümptomaatilised klassifikatsioonid, milles võetakse süstemaatika aluseks vigade tüpoloogia. Eristatakse kineetiline (või verbaalne) düsleksia ja staatiline (või sõnasõnaline) düsleksia.

3) Psühholoogilised klassifikatsioonid, milles on taksonoomia aluseks välja pakutud lugemishäirete mehhanismid. Sel juhul eristatakse "foneemilist" düsleksiat ja düsgraafiat, optilist või optilis-gnostilist düsleksiat ja düsgraafiat, ruumilis-apraksilist, motoorset, mnestilist ja semantilist.

4) Z. Matejieki kirjutamis- ja lugemishäirete kliiniline ja patogeneetiline klassifikatsioon, mis võttis kokku paljude aastate kliinilise suunitlusega psühholoogilise suunitlusega psühhiaatriahaiglad Dolny Pocernicas. Autor ühendab kõik düsleksia juhtumid, mis tähendab lugemis- ja kirjutamishäireid, järgmistesse rühmadesse:

a) Pärilik;

b) entsefalopaatiline;

c) segatüüpi (pärilik-entsefalopaatiline);

d) neurootiline;

e) Täpsustamata.

KONKREETSED KIRJUTAMISHÄIRED – DÜGRAAFIA

Tuginedes olemasolevate selleteemaliste uuringute analüüsile ja meie enda tähelepanekutele, pakume välja järgmise düsgraafia määratluse. Düsgraafiat tuleks nimetada püsivaks suutmatuseks omandada kirjutamisoskusi vastavalt graafikureeglitele (st lähtudes kirjutamise foneetilisest põhimõttest), hoolimata piisavast intellektuaalse ja kõne arengu tasemest ning puudumisest. jämedad rikkumised nägemine või kuulmine. Tekkivad vead võib jagada mitmesse kategooriasse.

a) vead heli-tähtede sümboliseerimisel (fonemiliselt või graafiliselt lähedased tähed asendatakse),

b) vead graafiline modelleerimine sõna foneemiline struktuur (väljajätmised, ümberpaigutused, tähtede lisamine, assimilatsioon, perseveratsioon),

c) vead lause süntaktilise struktuuri graafilisel markeerimisel (punktide puudumine lause lõpus, suurtähed alguses, tühikute puudumine sõnade vahel või ebaadekvaatsete tühikute tekitamine sõnade keskele).

Erilist tähelepanu tuleks pöörata vigadele, mis kordavad suulise kõne parafraase (nn keelega seotud kirjutamine). Meie vaatenurgast peegeldavad need vead suulise, mitte kirjaliku kõne probleeme ja neid saab ainult tinglikult lisada düsgraafiliste hulka.

Kirjanduse andmetel esineb düsgraafiat 2-3 korda sagedamini kui düsleksiat [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. Et al., 1981; Kosc L., 1983]. Lugemishäiretega kaasnevad enamasti ka kirjutamishäired. Kuid meie tähelepanekute kohaselt ei aita tõsised lugemisraskused alati düsgraafiat kaasa. Kirjanduses on kirjeldatud ka nn “puhta” düsleksia juhtumeid, mille puhul kirjutamisoskus ei kannata. Seega, kuigi need kaks sündroomide rühma kattuvad, ei lange need kokku. On alust arvata, et düsgraafial ja düsleksial võivad olla oluliselt erinevad põhjused ja mehhanismid.

kirjutamise lugemise häire düsleksia

Artikkel on kirjutatud selleteemalise kirjanduse ja Interneti-saitide uurimise põhjal. See sisaldab psühholoogide uurimusi sellisel aktuaalsel teemal nagu "Düsgraafia ja düsleksia. Mis see on? Ja kuidas sellega elada?" Loodan, et kogutud materjal on huvitav.

Lae alla:

Eelvaade:

Miks tekivad lugemis- ja kirjutamishäired?

Lugemise ja kirjutamise arendamise protsess on väga keeruline. See hõlmab nelja analüsaatorit:

kõnemootor, mis aitab artikuleerida ehk meie hääldust;

kõne-kuuldav, mis aitab valida soovitud foneemi;

visuaalne, mis valib sobiva grafeemi;

mootor, mille abil grafeem tõlgitakse kineemiks (salvestamiseks vajalike teatud liigutuste kogum).

Kõik need keerulised ümberkodeerimised viiakse läbi aju parieto-kukla-ajalistes piirkondades ja moodustuvad lõpuks 10.–11. eluaastal.

Kiri algab motiiviga, stiimuliga – selle taseme tagavad ajukoore otsmikusagarad.

Kirjutamis- ja lugemisprotsesside valdamisel on suur tähtsus kõne kõigi aspektide kujunemise astmel. Seetõttu on foneemilise taju, leksikogrammatiliste aspektide ja hääliku häälduse arengu häired või viivitused erinevatel arenguetappidel düsgraafia ja düsleksia üheks peamiseks põhjuseks.

Kui lapsel on kõnekuulmine halvenenud, siis loomulikult on tal väga raske lugema ja kirjutama õppida. Tegelikult, kuidas ta saab lugeda, kui ta ei kuule kõnet selgelt? Samuti ei suuda ta kirjutada kirjutamist, kuna ta ei tea, mis heli see või teine ​​täht kujutab. Ülesande muudab veelgi keerulisemaks asjaolu, et laps peab teatud heli õigesti haarama ja kujutlema seda märgina (tähena) tema tajutavas kiires kõnevoos. Seetõttu on puuduliku kõnekuulmisega lapsele kirjaoskuse õpetamine keeruline pedagoogiline probleem.

Riskirühma kuuluvad lapsed, kes ei põe kõnehäireid, kuid kellel on ebapiisavalt selge artikulatsioon. Tavaliselt öeldakse nende kohta: "Ta suudab vaevu keelt liigutada..." - neid nimetatakse "mulisemateks". Ebaselgest artikulatsioonist tingitud hägune käsk ja isegi siis, kui foneemilised protsessid on vähearenenud, võib samuti põhjustada ebaselgeid vastuseid, mis toob kaasa lugemis- ja kirjutamisvigu.

Kõne (foneemilise) kuulmise kõrval on inimestel tähtede jaoks eriline nägemine. Selgub, et kirjutamise valdamiseks ei piisa pelgalt meid ümbritseva maailma (valgus, puud, inimesed, erinevad objektid) nägemisest. Tähtede jaoks peab olema nägemus, mis võimaldab teil nende piirjooni meeles pidada ja reprodutseerida.

See tähendab, et täisväärtuslikuks hariduse saamiseks peab lapsel olema rahuldav intellektuaalne areng, kõne kuulmine ja eriline nägemine tähtede jaoks. Vastasel juhul ei saa ta lugemist ja kirjutamist edukalt omandada.

Kõne kujunemise iseärasusi ja sellest tulenevalt düsgraafia ja düsleksia ilmnemist mõjutavad ka „sügavamad“ tegurid. Näiteks ajupoolkerade ebavõrdne areng.

Milline ajupiirkond vastutab kirjutamise ja lugemise eest? Selgub, et enamiku inimeste kõnekeskus asub vasakus poolkeras. Parem ajupoolkera "haldab" objekti sümboleid ja visuaalseid kujutisi. Seetõttu on rahvastel, kelle kirjutamist tähistavad hieroglüüfid (näiteks hiinlased), parem ajupool paremini arenenud. Erinevalt eurooplastest kannatab Hiina elanike kirjutamine ja lugemine, kui paremal küljel on probleem (näiteks ajuverejooks).

Kesknärvisüsteemi anatoomilised iseärasused selgitavad arstidele teadaolevaid fakte, et düsgraafiatel on hea joonistusvõime. Sellisel lapsel on raskusi kirjutamise valdamisega, kuid ta saab kunstiõpetajalt kiidusõnu. Nii see peabki olema, sest selle lapse parema ajupoolkera “iidsemat”, automatiseeritud piirkonda ei muudeta kuidagi. Probleemid vene keelega ei takista neil lastel joonistuste abil "selgitada" (nagu iidsetel aegadel - piltide kaudu kividel, kasetohul ja savitoodetel).

Logopeedid pööravad mõnikord tähelepanu patsientide kirjutamise "peeglikule" olemusele. Sel juhul pööratakse tähed teises suunas – nagu pildil peeglis. Näide: “C” ja “W” avanevad vasakule; “Ch” ja “P” kirjutatakse oma silmapaistva osaga teises suunas... Peegelkirjutust täheldatakse erinevate häirete puhul, kuid sellise nähtusega arst otsib ilmselget või varjatud vasakukäelisust. Otsib ja sageli leiab: tähtede peegelpööramine - iseloomulik tunnus vasakpoolsed.

Pärilik tegur mängib rolli ka siis, kui laps kandub edasi ajustruktuuride alavormingusse, nende kvalitatiivsesse ebaküpsusesse. Sel juhul võib ajukoore juhtimise raskuste tõttu kirjaliku kõne valdamisel lapsel tekkida koolis ligikaudu samad raskused kui vanematel.

Selle defekti esinemiseks on geneetiline eelsoodumus, kuna seda häiret täheldatakse üksikute perede mitmel liikmel. Lugemispuue ilmneb sageli 2. klassis. Mõnikord kompenseeritakse düsleksia aja jooksul, kuid mõnel juhul jääb see vanemasse vanusesse.

Kaasasündinud tunnuste olemasolu, mis mõjutavad düsleksia ja düsgraafia esinemist, seletab asjaolu, et sageli täheldatakse samal lapsel mõlemat tüüpi häireid. Samal ajal ei ilmne sellisel lapsel enamasti vaimse alaarengu märke. Laps osutub vene keelega vastuolus, kuigi ta saab hästi hakkama matemaatika ja muude ainetega, kus näib, et on vaja rohkem mõistust.

Veel üks huvitav psühholoogide tähelepanek: poistel esineb düsleksiat 3-4 korda sagedamini kui tüdrukutel. Umbes 5-8 protsenti koolilastest kannatab düsleksia all.

Mõnikord võib aga düsgraafia põhjuseks olla kakskeelsus perekonnas. IN Hiljuti, seoses suurte muutustega ühiskonna geograafias, mil paljud on sunnitud kodunt lahkuma, et õppida teist keelt, muutub see põhjus üha aktuaalsemaks.

Düsleksia ja düsgraafia põhjuseks võib olla ka ruumilist ja ajalist haridust pakkuvate süsteemide häire.

Erikirjanduses on toodud Claperadi Instituudi andmed, mille kohaselt saab düsleksia alusel jälgida negatiivse ema-lapse seose tegevust. Seega omandab sundtoidetud laps, kes harjub toidule vastu seisma, sama maneeri ka intellektuaalse toiduga seoses. See vastupanu, mille ta avastab emaga suheldes, kandub seejärel üle õpetajale.

Olulised on ka asjad, mis esmapilgul tunduvad tähtsusetud. Näiteks väga sageli on lapsel lugedes raske joont jälgida, silmad lähevad rändama. Teadlased, kes on läbi viinud uuringud, viitavad sellele, et kui imik lamab nii, et teleriekraan langeb tema vaatevälja, harjuvad silmalihased kaootilise liikumisega. Seetõttu sisse koolieelne vanus Harjutused on kasulikud silmalihaste ettevalmistamiseks õmbluse järjepidevaks jälgimiseks.

Mida teha, kui lapsel on düsleksia või düsgraafia?

Esiteks: ära kaota südant. Sellised lapsed on järjekindla õppimise korral lugemis- ja kirjutamisoskusega üsna võimelised. Mõned vajavad õppimist aastaid, teised kuid. Tundide sisuks on kõnekuulmise ja tähenägemise treenimine.

Parim on mitte ainult logopeediga ühendust võtta, vaid ka ise lapsega koostööd teha. Logopeedilised tunnid viiakse läbi enamasti kindla süsteemi järgi: kasutatakse erinevaid kõnemänge, sõnade lisamiseks poolitatud ehk magnettäestikku ning sõnade grammatiliste elementide esiletõstmist. Laps peab kirjutades õppima, kuidas teatud häälikuid hääldatakse ja millisele tähele see heli vastab. Tavaliselt kasutab logopeed kontraste, "välja selgitades", kuidas kõva hääldus erineb pehmest, tuim häälsest... Koolitus toimub sõnade kordamise, dikteerimise, etteantud häälikute järgi sõnade valimise ja hääliku-tähe kompositsiooni analüüsimise teel. sõnadest. Selge on see, et nad kasutavad visuaalset materjali, mis aitab tähtede kuju meelde jätta: “O” meenutab rõngast, “Zh” on mardikas, “S” on poolkuu... Lugemiskiiruse suurendamise poole ei tasu püüda ja kirjutamine - laps peab üksikuid helisid ( tähti) põhjalikult tundma.

Samuti on hea mõte pöörduda psühhoneuroloogi poole: tema saab aidata logopeedilisi seansse, soovitades teatud ergutavaid ravimeid, mis parandavad mälu ja aju ainevahetust. Peaasi on meeles pidada, et düsleksia ja düsgraafia on seisundid, mille väljaselgitamiseks on vaja tihedat koostööd arsti, logopeedi ja vanemate vahel.

On mitmeid harjutusi, mis aitavad teie lapsel düsgraafiaga toime tulla:

1. Iga päev 5 minutit (mitte rohkem) kriipsutab laps läbi antud tähed mis tahes tekstis (v.a ajaleht). Peate alustama ühe täishäälikuga, seejärel liikuma kaashäälikute juurde. Valikud võivad olla väga erinevad. Näiteks: tõmmake a-täht läbi ja o-täht ringiga. Võite anda paariskonsonante, aga ka neid, mille häälduse või eristamisega on lapsel probleeme. Näiteks: r – l, s – w jne.

Pärast 2–2,5 kuud selliseid harjutusi (kuid tingimusel, et seda tehakse iga päev ja mitte rohkem kui 5 minutit) paraneb kirjutamise kvaliteet.

2. Kirjutage iga päev pliiatsiga lühikesi dikteerimisi. Väike tekst ei väsi last ja ta teeb vähem vigu (mis on väga julgustav...) Kirjutage 150-200-sõnalisi tekste koos kontrollimisega. Ärge parandage tekstis vigu. Lihtsalt märkige veerised rohelise, musta või lilla pliiatsiga (mitte kunagi punase!) Seejärel andke märkmik lapsele parandamiseks. Lapsel on võimalus mitte maha kriipsutada, vaid oma vead kustutada ja õigesti kirjutada. Eesmärk sai täidetud: vead leidis laps ise, parandas ning vihik on suurepärases korras.

3. Andke lapsele harjutusi aeglaseks lugemiseks koos väljendunud artikulatsiooniga ja teksti kopeerimiseks.

Lapsega töötades pidage meeles mõnda põhireeglit:

1. Kogu eritundide vältel vajab laps soodsat režiimi. Pärast arvukaid kahekesi ja kolmekesi, ebameeldivaid vestlusi kodus peaks ta tundma vähemalt väikest edu.

2. Vältige oma lapse lugemiskiiruse testimist. Peab ütlema, et need kontrollid on pikka aega põhjustanud psühholoogide ja defektoloogide õiglast kriitikat. Samuti on hea, kui õpetaja, mõistes stressi, mida laps selle testi ajal kogeb, viib selle läbi rõhumata, varjatult. Kuid juhtub ka, et nad loovad tervikliku eksamiolukorra, kutsuvad lapse üksi, panevad talle kella ette ja kontrollivad seda isegi mitte tema enda õpetaja, vaid õppealajuhataja juures. Võib-olla pole probleemideta õpilase jaoks see kõik oluline, kuid meie patsientidel võib tekkida neuroos. Seega, kui teil on tõesti vaja oma lugemiskiirust testida, tehke seda võimalikult õrnalt.

3. Pidage meeles, et te ei saa anda harjutusi, milles tekst on kirjutatud vigadega (parandusega).

4. Lähenemine “loe ja kirjuta rohkem” ei too edu. Parem vähem, aga kvaliteetsem. Ärge lugege koos lapsega pikki tekste ega kirjutage pikki diktaate. Esimestel etappidel peaks olema rohkem tööd suulise kõnega: harjutused foneemilise taju arendamiseks, sõnade helianalüüs. Arvukad vead, mida düsgraafiaga laps pikas dikteerimises paratamatult teeb, jäävad tema mällu alles negatiivse kogemusena. 5. Ärge kiidake liiga väikeste kordaminekute eest; parem on mitte norida ega ärrituda, kui teie lapsel midagi ei õnnestu. Väga oluline on mitte näidata lapsele oma emotsionaalset seotust: mitte vihastada, mitte ärrituda ja mitte olla ülemäära rõõmus. Harmooniline rahulik seisund ja usaldus edu vastu on parem – see aitab palju paremini kaasa jätkusuutlikele headele tulemustele.

Düsgraafia ja düsleksia: mida peavad teadma vanemad, kelle lastel on raskusi kirjutamise ja lugemisega.

Viimastel aastatel on neid olnud piisavalt suur hulk kooliõpilased, kellel on raskusi oma emakeele kui õppeaine valdamisega. Vanemad kurdavad oma laste tähelepanematuse, rahutuse, vastumeelsuse õppimise, mittehumanitaarse mentaliteedi jms üle. Mõnel juhul on vanematel õigus, kuid mõnikord on selle taga tõsisemad asjad: füsioloogilised, psühholoogilised, neuroloogilised ja kõneprobleemid. Defektoloogid nimetavad raskusi kirjutamis- ja lugemisoskuse valdamisel düsgraafiaks ja düsleksiaks. Ja väga sageli seisavad need kaks diagnoosi kõrvuti. Kui on üks asi, siis on ka teine.

Düsgraafia (kreeka keelest "dis" - raskused, häired, kõrvalekalle normist; "grapho" - kirjutama, kujutama) on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mille puhul täheldatakse püsivaid ja korduvaid vigu: tähtede moonutusi ja asendamist. , sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused, üksikute sõnade õigekirja ühtsuse rikkumised lauses, agrammatism kirjas.

Kirjutamine kui kõnetegevuse liik hõlmab enda mõtete salvestamist teatud graafilise koodi abil. Kirjutamine on keeruline tegevus, selle moodustamisse on kaasatud kõik ajukoore osad. Kirjutamise psühhofüüsiline alus on erinevate analüsaatorite – kõnemotoorika, kuulmis-, visuaal-, manuaalmotoorika – koostoime. Kirjutamisel toimub selliste vaimsete protsesside nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, välis- ja sisekõne koostoime.

Kirjutamisprotsess koosneb viiest psühhofüüsilisest komponendist:

Akustiline (heli kuulmine ja esiletõstmine).

Artikuleeriv (selgitage heli, sõna koostist, määrake häälikute jada).

Visuaalne (heli graafilise kujutise kujutamine, helistruktuuri tõlkimine graafilisteks märkideks).

Graafiliste sümbolite säilitamine mälus ja nende õige ruumiline organiseerimine.

Stabiilse tähelepanu valdamine, õigekirja- ja kirjavahemärkide tundmine.

Kirjutamisel tuleb teha sõna foneemiline analüüs, korreleerida iga foneem tähega ja kirjutada tähed kindlas järjestuses.

Kirjutamisprotsess läbib mitu etappi: arusaamine, millest kirjutame, selle programmeerimine; verbaliseerimine ja graafiline kood. Kirjutamisprotsess on tegelikult lugemisprotsessi vastupidine.

Sõna kirjutamine on palju keerulisem kui selle lugemine. Kirjutamise valdamise raskused tulenevad asjaolust, et kas kõik sõna kirjutamiseks vajalikud protsessid või mõni nende osa on lapsel ebatäiuslik. Foneemilise analüüsi puudumine raskendab sõnade komponentideks jagamise protsessi ja takistab iga valitud heli täpset äratundmist. Hääldusvaeguste tõttu on sõnade häälikuanalüüsi ja sünteesi tegemine keeruline. Motoorse sfääri rikkumise tõttu (sõrmelihaste vastavate liigutuste ebapiisav koordineerimine, kogu käe ebastabiilsus jne) täheldatakse vigu tähtede joonistamisel, ruumilises orientatsioonis paberilehel, joonel.

Töö düsgraafia ennetamiseks peaks algama koolieelses eas. Isegi siis võib paljudel lastel olla eeldusi düsgraafia edasiseks arenguks. Kui kolmeaastane laps ütleb "söön lusikaga" (analoogiliselt "lõikan noaga"), siis jääb see normaalse kõne arengu raamidesse, sest siin on kasutatud vene keelele omast instrumentaalset käändevormi, kuigi see on selle nimisõna puhul vale. Aga kui laps ütleb: "Ma söön lusikaga", läheb see kaugemale. Eelkoolieas räägime agrammatismi kõrvaldamisest laste suulises kõnes ja millal edukas lahendus selle ülesande jaoks ei ilmu need enam kirjakeeles. Kui tunnid logopeediga ei toonud soovitud tulemust või laps ei õppinud logopeedi juures ja vanemad vt. suur summa vead, kui laps kirjutab, siis tuleks tundi jätkata (või alustada). Düsgraafia ei kao iseenesest, seda tuleb parandada ja parandada.

Düsleksia (kreeka keelest "dis" - rikkumine, kõrvalekalle normist, raskus ja "lego" - lugemine) on seisund, mille peamiseks ilminguks on püsiv, selektiivne võimetus omandada lugemisoskust. Püsiv suutmatus hallata silpide liitmist ja tervete sõnade automatiseeritud lugemist, millega sageli kaasneb ebapiisav loetu mõistmine. Häire aluseks on häired spetsiifilistes ajuprotsessides (“cerebro” – aju (ladina keeles)), mis üldiselt on lugemisoskuse põhialuseks.

Lugemine on kõnetegevuse liik, mille käigus tõlgitakse tähekood heliks ja realiseeritakse loetavast materjalist arusaam. Lugemisprotsessi psühhofüüsiline alus on visuaalse, kõnemotoorika, kuulmisanalüsaatorite ja selliste vaimsete protsesside nagu mõtlemine, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime koostoime. Lugemine on üks kirjaliku kõne liike, mis on hilisem ja keeruline välimus kui suuline kõne. Lugemine kujuneb suulise kõne põhjal.

korreleerida olemasolevaid ideid kõneüksuse visuaalse kujutise (sõnad, fraasid, laused) kohta nähtuga (kirjutatuga) - vt;

korreleerida kõneüksuse visuaalne pilt selle kuulmis-kõne-motoorse kujutisega - hääldada;

kõneüksuse visuaalset kujutist korreleerida selle tähendusega - mõista.

Sõltuvalt lugemisprotsessi mehhanismist eristatakse neli lugemisetappi:

Heli-tähe nootide valdamine.

Analüütilise lugemise staadium, kus lugemisühikuks on täht-silp ja mõistmine jääb häälduse taha (silbi lugemine).

Sünteetiliste lugemistehnikate arengustaadium, kus lugemise ühikuks on sõna ja mõistmine läheneb hääldusele.

Automatiseeritud (sünteetilise) lugemise etapp, lugemisüksuseks on fraas, lause või lõik ja mõistmine on hääldamisest ees.

Lugemisprotsessi edukaks arendamiseks vajalikud oskused:

Foneemilise taju kujunemine (foneemide eristamine ja diskrimineerimine).

Foneemilise analüüsi moodustamine (häälikute eraldamine kõnest).

Visuaalse analüüsi ja sünteesi kujundamine (tähtede sarnasuste ja erinevuste määramine).

Ruumiliste esituste moodustamine (vasakul - paremal, üleval - all, suur - väike, peal, all, taga, lähedal, kõrval jne).

Visuaalse mneesi (tähtede visuaalse kujutise meeldejätmise võime) kujunemine.

Sidusa suulise kõne kujundamine (objektide klassifitseerimine; objektide üldistamine; õiged ja grammatiliselt õiged vastused küsimustele; objektide eesmärgi selgitamine).

Lapse emotsionaalne areng (püsiv tähelepanu, võime iseseisvalt töötada, kiire üleminek ühelt ülesandelt teisele, täiskasvanu juhiste range järgimine jne)

Hästi arenenud peen- ja jämemotoorika.

Eakaaslastega suhtlemisoskuse arendamine.

Düsleksiaga laste riskirühma kuuluvad koolilapsed, kellel on:

foneemiline kuulmiskahjustus;

ruumitaju häire;

kuulmis-, visuaal- ja kinesteetiliste tajude ja ideede (liikumine, asend ruumis) interaktsiooni katkemine;

käitumis- ja sooritushäired;

märkide halb mälu;

halb helide ja tähtede eristamine;

halb helide ühendamine;

raskused sõna helianalüüsi tegemisel.

Düsleksia korral oskab laps sama sõna lugeda nii õigesti kui ka valesti, ekslik lugemine paistab iga katsega erinev. Paljud lapsed püüavad lugemisraskustest mööda hiilida sõnu arvates, toetudes sõna algusosale või hääliku sarnasusele, vanemad lapsed aga kontekstile. Loetu mõistmine on kas raskendatud või puudub täielikult (korduv lugemine).

Düsleksiast on ka variante, kui väga madala lugemistehnika ja suure hulga tehtud vigade korral suudab laps loetu põhisisu üsna täielikult ümber jutustada. On ka vastupidise iseloomuga juhtumeid: üsna ladusa lugemistehnikaga ei saa laps loetust peaaegu midagi aru.

Düsgraafiat ja düsleksiat on üsna raske täielikult kõrvaldada, kuid see ei tähenda, et te ei peaks sellega tegelema. Peaksite abi otsima kooli logopeedilt või logopeedilt, järgima rangelt kõiki spetsialisti soovitusi ja positiivne tulemus tuleb kindlasti.

DÜGRAAFIA on kirjutamisprotsessi osaline häire, mille puhul täheldatakse püsivaid ja korduvaid vigu: tähtede moonutusi ja asendusi, sõna hääliku-silbi struktuuri moonutusi, üksikute sõnade õigekirja ühtsuse rikkumisi lauses, agrammatism kirjalikult.

DÜSLEKSIA on lugemisprotsessi osaline häire, mis väljendub korduvates püsivates vigades.

DISGRAAFILISTE TÜÜBID:

AGRAMMATILINE DISGRAAFIA – seostatakse kõne grammatilise struktuuri vähearenguga; võib avalduda sõnade, fraaside, lausete ja teksti tasandil.

AKUSTILINE – põhjustatud foneemide diferentseerumise häirest ja väljendub foneetiliselt sarnastele häälikutele vastavate tähtede asendustes (suulises kõnes hääldatakse häälikuid õigesti).

ARTIKULAATOR-AKUSTILINE – mis põhineb häälikute ebaõige tajumise ja häälduse kajastamisel kirjas, tuginedes valele hääldusele.

OPTILINE – mis on seotud visuaalse gnoosi, analüüsi, sünteesi, ruumiliste esituste alaarenguga ning väljendub kirjas tähtede asendustes ja moonutustes.

Optiline düsgraafia hõlmab:

Peegli kirjutamine;

Verbaalne düsgraafia, mis põhineb üksikute tähtede õigel hääldamisel, kuid sõna kirjutamisel esineb optilist laadi moonutusi ja tähtede asendusi;

Sõnasõnaline düsgraafia, mille puhul on isoleeritud tähtede reprodutseerimise rikkumine.

DÜSLEKSIA LIIGID:

AGRAMMATILINE – põhjustatud kõne grammatilise struktuuri vähearenenud arengust.

FONEMAATILINE – seostatakse foneemilise süsteemi funktsioonide alaarenguga, hääliku-tähtede analüüsiga (lastel võivad mõnel juhul foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi funktsioonid olla vähearenenud).

OPTILINE – väljendub assimilatsiooniraskustes ja graafiliselt sarnaste tähtede segamises ning nende omavahelistes asendustes.

Optiline düsleksia hõlmab:

Peegli lugemine;

verbaalne düsleksia, mis väljendub sõnade lugemise probleemides;

Sõnasõnaline düsleksia, mis väljendub isoleeritud kirjade äratundmise ja diskrimineerimise häiretes.

MNESTIC – väljendub raskustes kõigi tähtede valdamisel, nende diferentseerimata asenduses.

SEMANTILINE – väljendub loetud sõnade, lausete, teksti mõistmise rikkumises tehniliselt õige lugemisega.

Artikkel koostati raamatute ja Interneti-saitide uuringu põhjal.

Sissejuhatus 2

1. üldised omadused kirjutamine (düsgraafia) ja lugemishäired (düsleksia) 4

2. Düsgraafia ja düsleksia põhjused ja sümptomid 6

Järeldus 14

Viited 15

Sissejuhatus

Viimastel aastakümnetel on uuringud nooremad koolilapsedõpiraskustega inimesed näitavad, et nende arv on kasvanud 15%-lt 73%-le. Nende sõnavara on kehv, nad ei oska teksti õigesti ümber jutustada ja lauset konstrueerida ning kirjutades teevad palju vigu. Samal ajal kulutavad nad kodutööde tegemisele põhjendamatult palju aega ja vaeva. Selle probleemi peamisteks põhjusteks on väljaarenenud tähelepanu ja peenmotoorika, vähene lugemisoskus ja iseseisvus tegutseda.

1877. aastal juhtis A. Kussmaul tähelepanu häiritud kirjutamisele ja lugemisele kui iseseisvale kõnetegevuse patoloogiale. Seejärel ilmus palju teoseid, mis kirjeldasid erinevate lugemis- ja kirjutamishäiretega lapsi. 30ndatel 20. sajandil hakati lugemis- ja kirjutamishäireid uurima psühholoogias ja pedagoogikas. Järk-järgult luuakse teatud seos ühelt poolt nende häirete ja teiselt poolt suulise kõne defektide vahel.

Huvi spetsiifiliste kirjutamishäirete (düsgraafia) varajase avastamise, ennetamise ja korrigeerimise probleemide vastu lastel tuleneb sellest, et kirjutamine kui tegevus mängib inimese elus olulist rolli: stimuleerib tema vaimset arengut, annab üldhariduslikku koolitust, ja mõjutab isiksuse kujunemist.

Lisaks on viimastel aastatel lugemishäirete uurimisele pühendatud teadustöödes märgitud, et düsleksia on lugemisprotsessi funktsionaalse baasi, st verbaalsete ja mitteverbaalsete kõrgemate vaimsete funktsioonide ebapiisava arengu tagajärg, mis tagavad lugemishäirete arengut. see oskus.

Töö eesmärgiks on uurida kirjutamis- ja lugemishäirete etioloogiat.

Uuringu objektiks on düsgraafia ja düsleksia kui kõnehäired.

Uuringu teemaks on düsgraafia ja düsleksia põhjused ja sümptomid.

1. Iseloomusta kõnehäireid nagu kirjutamine (düsgraafia) ja lugemine (düsleksia).

2. Kirjeldage düsgraafia ja düsleksia põhjuseid ja sümptomeid.

Uurimismeetodid: uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs; uuritava materjali süstematiseerimine ja üldistamine.

Töö ülesehitus sisaldab sissejuhatust, põhiosa kahte lõiku, järeldust ja kirjanduse loetelu.

1. Rikkumiste üldised tunnused
kirjutamine (düsgraafia) ja lugemine (düsleksia)

Enamik teadlasi kipub mõistma düsgraafiat kui kirjutamishäireid, mis tekivad lastel teatud selle protsessiga seotud toimingute ebaküpsuse tagajärjel.

Kirjutamine on tavaliselt kõnetegevuse keerukas vorm, mitmetasandiline protsess. Selles osalevad erinevad analüsaatorid: kõne-kuulmis-, kõne-motoor-, visuaalne, üldmotoorne. Kirjutamise käigus tekib nende vahel tihe side ja vastastikune sõltuvus. Selle protsessi struktuuri määrab kirjutamisoskuse valdamise staadium, ülesanded ja kirjutamise olemus. Kirjutamine on tihedalt seotud suulise kõne protsessiga ja toimub ainult selle piisavalt kõrge arengutaseme alusel (7, lk 126).

Automatiseeritud käteliigutused on viimane samm keeruline protsess suulise kõne tõlkimine kirjakeelde. Kirjutamisprotsessil on mitmetasandiline struktuur ja see sisaldab suurt hulka toiminguid. Täiskasvanul on neil lühenenud, lokkis iseloom.

Kiri algab stiimuli, motiivi, ülesandega. Inimene teab, miks ta kirjutab: salvestada, salvestada teavet teatud ajaks, edastada see teisele inimesele, motiveerida kedagi tegutsema. Ta kujutab mõttes ette kirjaliku avalduse plaani, semantilist programmi, üldist mõtete järjekorda (9, lk 62).

Üks keerulisemaid toiminguid kirjutamisprotsessis on sõna häälikustruktuuri analüüs. Sõna õigeks kirjutamiseks peate määrama selle häälikustruktuuri, iga hääliku järjestuse ja koha. Sõna helianalüüs viiakse läbi kõne-kuuldavate ja kõnemotoorsete analüsaatorite ühistegevusega. Kirjutamisoskuse omandamise algfaasis on häälduse roll väga oluline. See aitab selgitada heli olemust, eristada seda alghäälikutest ja määrata häälikute järjekorda sõnas (6, lk 74).

Järgmiseks operatsiooniks on sõnast eraldatud foneemi korrelatsioon teatud visuaalse tähe kujutisega, mis peab erinema kõigist teistest, eriti aga graafiliselt sarnastest. Seejärel järgneb kirjutamisprotsessi motoorne töö – kirja visuaalse kujutise reprodutseerimine käeliigutuste abil. Samaaegselt käe liigutamisega viiakse läbi kinesteetiline kontroll.

Seega võib peaaegu ühemõtteliselt väita, et mis tahes nende funktsioonide ebaküpsus võib põhjustada häireid kirjutamise omandamise protsessis - düsgraafia.

Düsleksia on omakorda osaline spetsiifiline häire lugemisprotsess, mis väljendub korduvates püsivates vigades. Düsleksiaga lapse lugemist võib kirjeldada kui aeglast, stopp-start ja valet (12, lk.8).

On tõestatud, et düsleksiaga lastel on lugemis- ja reeglina kirjutamisoskuse omandamisel märkimisväärseid raskusi, hoolimata normaalsest intellektuaalse arengu tasemest, visuaalsete ja kuulmisanalüsaatorite rikkumiste puudumisest ja pedagoogilisest hooletusest. Düsleksia lastel väljendub võimetuses saavutada lugemis-, kirjutamis- ja kirjutamisoskuse arengutaset, mis oleks võrdeline nende vaimsete võimetega.

Seega kaasneb düsleksiaga sageli düsgraafia ja düsortograafia. Düsortograafiaga laste jaoks on peamiseks raskuseks õigekirjaprobleemi lahendamine: neil on raske näha sõnas "ohtlikku kohta", raske on valida testsõna, olles reegli hästi õppinud, ei saa laps seda rakendada kirjalikult (11).

Niisiis, nagu näeme, on vaadeldavad nähtused - "düsgraafia" ja "düsleksia" üksteisega üsna tihedalt seotud, kuid samal ajal on igal häirel oma iseloomulikud tunnused.

2. Düsgraafia ja düsleksia põhjused ja sümptomid

Düsgraafia ja düsleksia päritolu kohta on palju teaduslikke tõlgendusi, mis viitab selle probleemi keerukusele ja tänaseni on see küsimus vaieldav.

Paljud teadlased märgivad pärilikku eelsoodumust düsgraafiale. Nad usuvad, et see on tingitud asjaolust, et lapsed pärivad oma vanematelt aju kvalitatiivse ebaküpsuse selle üksikutes tsoonides. See väljendub spetsiifilistes viivitustes teatud funktsiooni arengus. Düsleksia ei ole omakorda päritav.

Enamik düsgraafia etioloogiat uurivaid teadlasi märgib ka sünnieelset, sünnitusjärgset ja postnataalset perioodi mõjutavate patoloogiliste tegurite olemasolu. Düsgraafia etioloogiat seostatakse ka bioloogiliste ja sotsiaalsed tegurid (4).

Funktsionaalsed põhjused võivad olla seotud sisemiste (näiteks pikaajalised somaatilised haigused) ja väliste (teiste ebakorrektne kõne, kõnekontaktide puudumine, kakskeelsus perekonnas, täiskasvanute ebapiisav tähelepanu kõnele) mõjuga. aeglustada lugemisprotsessiga seotud vaimsete funktsioonide teket .

Düsgraafiat põhjustavad sageli kirjutamisprotsessis osalevate ajupiirkondade orgaanilised kahjustused (alalia, düsartria, afaasia).

Düsgraafia korral on lastel raskusi kirjutamise valdamisega: nende sooritatavad harjutused ja diktaadid sisaldavad palju grammatilisi vigu. Nad ei kasuta suuri tähti, kirjavahemärke ja neil on kohutav käekiri. Düsgraafiaga lastel on üksikud tähed ruumis valesti orienteeritud. Nad ajavad segamini tähed, mis on stiililt sarnased: “Z” ja “E”, “P” ja “b” (pehme märk). Nad ei pruugi pöörata tähelepanu lisapulgale tähes “Ш” või “konksule” tähes “Ш”. Sellised lapsed kirjutavad aeglaselt ja ebaühtlaselt; kui neil pole tuju, siis läheb käekiri täiesti sassi. Sageli keelduvad nad tundides osalemast või kirjalikke ülesandeid täitmast.

Arvatakse, et düsgraafia on põhjustatud järgmistest põhjustest (11):

A) Kirjutamiseks oluliste funktsionaalsete süsteemide moodustumise hilinemine, mis on tingitud kahjulikud mõjud või pärilik, geneetiline eelsoodumus. Sel juhul võib ajukoore juhtimise raskuste tõttu kirjaliku kõne valdamisel lapsel tekkida koolis ligikaudu samad raskused kui vanematel.

B) Orgaanilise päritoluga suulise kõne kahjustus.

C) Lapse poolkerade funktsionaalse asümmeetria kujunemise raskused.

D) Viivitus lapse kehadiagrammi teadvustamisel.

D) Ruumi ja aja tajumise häired, samuti ruumilise ja ajalise järjestuse analüüs ja reprodutseerimine.

Ta analüüsis kõige üksikasjalikumalt laste kirjaliku kõne häirete põhjuseid (5) ja tõi välja kolm nähtuste rühma kirjaliku kõne häirete etioloogias:

1) Põhiseaduslikud eeldused: ajupoolkerade funktsionaalse spetsialiseerumise kujunemise individuaalsed omadused, kirjaliku kõne häirete esinemine vanematel, vaimuhaigused sugulastel.

2) Entsefalopaatilised häired, mis on põhjustatud kahjulikest mõjudest pre-, pere- ja postnataalse arengu perioodil. Kahju varajased staadiumid Ontogeneesi põhjustavad sagedamini anomaaliad subkortikaalsete struktuuride arengus. Hilisem kokkupuude patoloogiliste teguritega (sünnitus ja postnataalne areng) mõjutab suuresti aju kõrgemaid kortikaalseid osi. Kokkupuude kahjulike teguritega põhjustab kõrvalekaldeid ajusüsteemide arengus. Ajustruktuuride ebaühtlane areng mõjutab negatiivselt funktsionaalsete vaimsete süsteemide teket. Neuropsühholoogia andmetel (uuringud ja) võib aju eesmiste osade funktsionaalne ebaküpsus ja vaimse tegevuse neurodünaamilise komponendi puudulikkus väljenduda kirjutamise korralduse rikkumises (tähelepanu ebastabiilsus, programmi mittejärgimine). , enesekontrolli puudumine) (2, lk 91).

Kesknärvisüsteemi anatoomilised iseärasused selgitavad arstidele teadaolevaid fakte, et düsgraafiatel on hea joonistusvõime. See on ootuspärane, sest sellisel lapsel ei muutu parema ajupoolkera iidsemat, automatiseeritud ala kuidagi. Probleemid vene keelega ei takista neil lastel end joonistuste abil “selgitamast”.

Kirjaliku kõne häirete patogeneesiga on seotud kolm desontogeneesi varianti: vaimsete funktsioonide arengu hilinemine; üksikute sensomotoorsete ja intellektuaalsete funktsioonide ebaühtlane areng; mitmete vaimsete funktsioonide osaline alaareng.

3) ebasoodsad sotsiaalsed ja keskkonnategurid, mille hulka kuuluvad: lahknevus tegeliku küpsuse ja kirjaoskuse õppimise alguse vahel; kirjaoskuse nõuete maht ja tase ei ole korrelatsioonis lapse võimetega; lahknevus õpetamismeetodite ja -tempo ning lapse individuaalsete omaduste vahel.

Niisiis tekivad raskused kirjutamise valdamisel peamiselt kolme nähtuste rühma kombinatsiooni tulemusena: ajusüsteemide bioloogiline puudulikkus, mis tuleneb sellest funktsionaalsest puudulikkusest; keskkonnatingimused, mis seavad kõrgendatud nõudmised arengus mahajäänud või ebaküpsetele vaimsetele funktsioonidele.

On täheldatud, et mõnikord düsgraafia kompenseerub aja jooksul, kuid mõnel juhul jääb see vanemasse vanusesse.

Düsleksia sümptomite küsimus on endiselt vastuoluline. Mitmed autorid usuvad, et düsleksia on monosümptomaatiline häire, mis avaldub ainult lugemisvigadena (,
ja jne). Teised arvavad, et seda häiret tuleks käsitleda kui sündroomi, mis hõlmab lisaks lugemisprotsessi enda puudujääkidele kõne- ja kõnesümptomite kompleksi (jne).

Kuni viimase ajani seostati kodumaises kirjanduses düsleksiat peamiselt suulise kõne häiretega: selle aspektide ja leksikogrammatilise struktuuriga (,
ja jne).

Uurimine Viimastel aastatel on näidatud tihe seos lugemishäirete ja mitte ainult kõnepuudulikkuse, vaid ka selliste vaimsete funktsioonide ebaküpsusega nagu intellektuaalne aktiivsus, mälu, visuaalruumilised esitused, visuaal-motoorne ja kuulmis-motoorika koordinatsioon, samuti funktsionaalse asümmeetria tunnustega. (8).

Veel üks huvitav psühholoogide tähelepanek: poistel esineb düsleksiat ja düsgraafiat 3-4 korda sagedamini kui tüdrukutel. Umbes 5–8 protsenti koolilastest kannatab düsleksia ja düsgraafia all.

On oluline, et koolieelses eas oleks võimalik tuvastada düsgraafia eeldused, mis ilmnevad lastel kooliteed alustades, kui vastavaid ennetavaid meetmeid ei võeta. Tuleb märkida järgmised düsgraafia eeldused (3):

1) Akustiliselt lähedaste helide auditoorse eristamise puudumine: kõva - pehme; häälega - kurt, vilistav - susisemine, samuti helid [р], [й], [л], mis veelgi viib kirjas vahetatavuseni.

2) Täielike häälikuasenduste esinemine suulises kõnes, sõnade vale hääldus kirjutamisprotsessis lugema ja kirjutama õppimise perioodil viib paratamatult vastavate täheasendusteni.

3) Eelkooliealistele lastele kättesaadavate sõnade lihtsaimate tic-analüüsi tüüpide väljatöötamise puudumine. Eelkõige hõlmavad seda tüüpi analüüsid järgmist: heli tuvastamine sõna taustal; rõhulise vokaali eraldamine sõna algusest ja lõppkonsonandi sõna lõpust; hääliku ligikaudse asukoha määramine sõnas.

4) Visuaal-ruumiliste representatsioonide ning visuaalse analüüsi ja sünteesi puudumine. See raskendab lapsel kirjaoskuse omandamise protsessis sarnase kujuga tähtede eristamist, mis viib optilise düsgraafiani.

5) grammatiliste süsteemide moodustamise puudumine ja mis väljendub lapse ebaõiges sõnalõpu kasutamises suulises kõnes. See toob kaasa agrammaatilise düsgraafia.

Sageli täheldatakse samal lapsel mõlemat tüüpi häireid: düsleksiat ja düsgraafiat. Sel juhul vaimse alaarengu märke enamasti ei täheldata. Seega saab kõigi peamiste düsgraafia tüüpide ilmnemise vältimatuse lastel kindlaks teha madalamates klassides ja vastavalt sellele saab teha kõik võimaliku selle kõrvaldamiseks algstaadiumis, enne kui kirjaliku kõne rikkumine viib lapse kukkumiseni. edaspidi kõigis ainetes maha jäänud.

Seega usub ta, et düsgraafia vead on püsivad ja spetsiifilised, mis võimaldab eristada neid vigadest, mis on iseloomulikud enamikule algkooliealistele lastele kirjutamise õppimise perioodil. Düsgraafilised vead on arvukad, korduvad ja püsivad pikka aega, need on seotud kõne leksikogrammatilise struktuuri ebaküpsusega, optilis-ruumiliste funktsioonide vähearenguga ning laste ebapiisava võimega foneeme kõrva ja häälduse järgi eristada, lauseid analüüsida. , teostada silbilist ja foneemilist analüüsi ja sünteesi (6) .

Huvitav on see, et teadlased iseloomustavad düsgraafiliste vigade tüüpe erinevalt. Näiteks tuvastab ta järgmised kirjutamisvigade rühmad, seostades need ühe või teise düsgraafia tüübiga:

Moonutatud tähtede kirjutamine;

Käsitsi kirjutatud tähtede asendamine, millel on graafilised sarnasused ja mis tähistavad ka foneetiliselt sarnaseid helisid;

Sõna hääliku-tähe struktuuri moonutamine (ümberpaigutused, väljajätmised, lisamised, tähtede, silpide persveratsioon);

Lauseehituse moonutused (sõnade eraldi kirjapilt, sõnade kombineeritud kirjapilt, sõna kontaminatsioon);

Agrammatismid kirjalikult (6, lk 112).

Kuid mitte kõik autorid ei tuvasta konkreetsete vigade rühmi, seostades neid nendega erinevat tüüpi düsgraafia. Eriti,
tuvastab peamised vigade rühmad, iseloomustades võimalikke mehhanisme ja tingimusi nende ilmnemiseks lastekirjanduses. Näiteks võivad tähe- ja silbitasandi vead põhjustada (11):

Sõnade häälikuanalüüsi vormimata tegevused (väljajätmine, ümberpaigutamine, tähtede või silpide lisamine);

Raskused akustilis-artikulatsiooniliste sarnasustega foneemide eristamisel (paarishäälsete ja hääletute kaashäälikute segamine; labialiseeritud vokaalid;

Sonoreerivad, vilistavad ja susisevad helid, afrikad); kinesteetiline sarnasus tähtede kirjutamisel (asendades tähti, millel on identsed grafomotoorsed liigutused);

Progresseeruvad nähtused suulises ja kirjalikus kõnes, mis on seotud diferentsiaalse inhibeerimise nõrkusega (sõnade häälikulise sisu moonutamine: perseveratsioon - kinnijäämine tähe, silbi või sõna kordamise külge; - tähe või silbi ootus).

Sõnatasandi vigu võivad põhjustada raskused kõneüksuste ja nende elementide isoleerimisel kõnevoost (sõnade individualiseerimise halvenemine, mis väljendub sõnaosade eraldi kirjutamises:

Eesliited või algustähed, eessõna meenutavad silbid, sidesõna, ;

Sõnas katkeb kaashäälikute kokkutulemine nõrga artikulatsiooni ühtsuse tõttu; funktsioonisõnade pideval kirjutamisel järgneva või eelneva sõnaga iseseisvate sõnade pidev kirjutamine);

Helianalüüsi jämedad rikkumised (kontaminatsioon - erinevate sõnade osade ühendamine);

Raskused sõnaosade analüüsimisel ja sünteesimisel (agrammatism sõnamoodustusvigade näol: eesliidete või sufiksite vale kasutamine; erinevate morfeemide assimilatsioon; vale verbivormi valik) (1, lk 14-15).

Lausetasandi vead võivad tuleneda keeleliste üldistuste ebapiisavusest, mis ei lase koolilastel sõnaosade kategoorilisi erinevusi “tabada”; sõnade seose rikkumised: koordineerimine ja kontroll (agrammatism, mis väljendub vigades sõnade muutmisel arvu-, soo-, käände-, ajavormi kategooriate järgi).

Elementaarfunktsioonide (analüsaatori) häirest põhjustatud kirjutamishäireid ei loeta düsgraafiaks. IN kaasaegne teooria Samuti ei ole kombeks liigitada düsgraafilisteks vigadeks neid, mis on oma olemuselt põhjustatud pedagoogilisest hooletusest, tähelepanu ja kontrolli rikkumisest, kirjutamisest kui keerulisest kõnetegevusest.

Düsgraafia psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise diagnoosimiseks ja korraldamiseks on oluline selle diferentseerimine defekti arengu vaatenurgast, nagu on välja pakutud. Autor eristas laste vanust, kirjaoskuse õppimise staadiumit, puude raskusastet ja nende ilmingute eripära (10) arvesse võttes järgmised neli kirjutamis- (ja lugemis-) puude rühma:

1) Raskused kirjutamise valdamisel. Näitajad: kõigi tähtede hägune tundmine; raskused heli tõlkimisel täheks ja vastupidi, trükitud grafeemi tõlkimisel kirjalikuks; helitähtede analüüsi ja sünteesi raskused; üksikute silpide lugemine selgelt omandatud trükimärkidega; kirjutamine üksikute tähtede dikteerimisega. Diagnoositud esimese õppeaasta esimesel poolel.

2) Kirjutamisprotsessi kujunemise rikkumine. Näitajad: kirjutatud ja trükitud tähtede segamine erinevate omaduste järgi (optiline, mootor); raskused semantiliste tähejadade säilitamisel ja taasesitamisel; raskused tähtede silpideks ja sõnadeks liitmisel; tähthaaval lugemine; trükitekstist kirjatähtedega kopeerimine juba käib, kuid iseseisev kirjutamine on kujunemisjärgus. Tüüpilised vead kirjutamisel: sõnade kirjutamine ilma täishäälikuteta, mitme sõna liitmine või poolitamine. Diagnoositud esimese õppeaasta teises pooles ja teise õppeaasta alguses.

3) Düsgraafia. Näitajad: püsivad vead ühe või erinevad tüübid. Diagnoositud teise õppeaasta teisel poolel.

4) Düsorfograafia. Näitajad: suutmatus rakendada kirjalikult õigekirjareegleid vastavalt kooli õppekavale vastavaks õppeperioodiks; suur hulk kirjavigu kirjalikes töödes. Diagnoositud kolmandal õppeaastal.

Niisiis on digraafia ja düsleksia põhjused erinevad ja neid võivad põhjustada nii välised kui ka sisemised tegurid. Vaadeldavate nähtuste sümptomid mängivad nende diagnoosimisel ja korrigeerimisel olulist rolli. Koolieelses eas peavad olema kujundatud järgmised kirjutamiseks vajalikud eeldused: kõigi kõnehelide, sealhulgas akustiliste ja artikulatiivsete lähedaste (häälne - kurt, pehme - kõva, vilistav - susisev, R-L-Y) kuuldav eristamine; kõigi kõnehelide õige hääldus; lihtsaimate eelkooliealistele lastele kättesaadavate analüüsiliikide valdamine (hääliku eraldamine sõna taustast; hääliku koha määramine sõnas (algus, keskpaik, lõpp); rõhulise vokaaliheli eraldamine sõna algusest ja lõpust Sõna).

Järeldus

Töö käigus analüüsisime selleteemalist psühholoogilist, pedagoogilist, logopeedilist ja metoodilist kirjandust ning jõudsime järeldusele, et kõnepatoloogia levinumad vormid on lugemishäired (düsleksia) ja kirjutamishäired (düsgraafia). Tavalistest nn “füsioloogilistest” või kõigile levinud kasvuvigadest erinevad need vead oma püsivuse, spetsiifilisuse, paljususe poolest ning neil on teatud sarnased põhjused ja mehhanismid.

Düsgraafia ja düsleksia probleemi teoreetilise väljatöötamisega tegelesid mitu aastakümmet peamiselt logopeediateaduse esindajad. Ka praeguses kriitilises olukorras tuleb tõdeda, et kõneteraapia lähenemine nende nähtuste uurimisele on end igati õigustanud, sest suulise ja kirjaliku kõne sügavat orgaanilist seost ei saa eitada.

Düsleksia ja düsgraafia põhjused võivad olla orgaanilised ja funktsionaalsed, bioloogilised ja sotsiaalsed. Lugemis- ja kirjutamishäireid võivad põhjustada lugemis- ja kirjutamisprotsessis osalevate ajukoore piirkondade orgaanilised kahjustused, nende ajusüsteemide hilinenud küpsemine ja nende toimimise häired. Lugemis- ja kirjutamishäireid võib seostada nii laste pikaajaliste somaatiliste haigustega varases arenguperioodis kui ka ebasoodsate välisteguritega.

Kuna meie käsitletavad rikkumised on ennetatavad ja parandatavad, tuleks see küsimus käsitleda Erilist tähelepanu, sest just ennetusviis peaks saama selle probleemi lahendamisel kõige elementaarsemaks. Juba eelkoolieas on mitmete tunnuste põhjal võimalik ette näha, keda lastest düsgraafia ja düsleksia ilmnemine “ähvardab” ning koostada plaan.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Täpne, korrektne suuline ja kirjalik kõne toimib nagu vajalik tingimus eduka isiksuse kujunemiseks. Samas on keele ja kõne valdamisele kaasaaitamine oluline ülesanne mitte ainult vanematele, vaid ka õpetajatele ja logopeedidele. Edu saab saavutada ainult tihedas koostöös. Kui lapsel on suulise ja kirjaliku kõne häired, on oluline roll logopeedil, kuna just tema kui spetsialist võimaldab eesmärke saavutada. Kaasaegses maailmas võib leida tohutul hulgal metoodilist kirjandust, mis kirjeldab viise, kuidas heli hääldusprobleemidest üle saada.

Ükskõik kui kurb see ka poleks, fakt jääb faktiks: ühe struktuurikomponendi rikkumise tõttu üldises kõnesüsteemis järgnevad teised rikkumised. Selliste häirete hulka kuuluvad: kõne üldine alaareng, häired lugemis- ja kirjutamisprotsessis, mäluhäired, keskendumisvõime, muutused verbaalne-loogiline mõtlemine jne.

Mitte iga laps ei saa lihtsalt lugema ja kirjutama õppida. Täiskasvanute seisukohalt on see elementaarne, tegelikult on lapse kirjutama ja lugema õpetamine üks raskemaid ülesandeid. Isegi kui laps on andekas, tark ja paljuski eakaaslastest üle, pole välistatud vead kirjutamisel ja lugemisel. Probleemid võivad olla erinevad: laps oskab kõik sõnad kokku kirjutada, sõnades tähti märkimata jätta ja mõnikord ühest sõnast mitu teha.

Paljude vanemate ja õpetajate poolt on need vead tingitud lapse tähelepanematusest. Kõik, mida õpetajad saavad sel juhul vanematele soovitada, on rohkem dikteerimist. See periood on raske mitte ainult vanematele, vaid ka lapsele endale. Laps hakkab koolis kirjutamisse negatiivselt suhtuma. Et seda ei juhtuks, on oluline osata lapse vigu analüüsida. Selliste süstemaatiliseks muutuvate “naeruväärsete” vigade mittejuhuslikkus on põhjus logopeedi poole pöördumiseks. Seda tüüpi vead näitavad, et lapsel on düsgraafia.

D isgraphia - tüüpilised püsivad vead kirjutamisel

Õpetajate kogemus algklassid lubab öelda, et klassis kuni 30% õpilastest on erinevat tüüpi kirjutamispuudega. Kui täiskasvanu jaoks on kirjutamisprotsess juba automatiseeritud, siis lapse jaoks on see tohutu hulk probleeme. Kirjutamist mõistetakse kui mitmetasandilise protsessiga kõnetegevuse keerulist vormi. Kirjutamisel on tihedas seoses kõne-kuulmis- ja kõnemotoorika, visuaalse ja üldmotoorika analüsaatorid. Lisaks sõltub kirjutamise edu otseselt suulise kõne arenguastmest. Mida korrektsemalt suudab laps kõnehelisid eristada, ühendada ja üldises voolus isoleerida, seda korrektsem on kirjalik kõne.

Lapse jaoks sõna kirjutamiseks on oluline:

1. oskama määrata selle helide struktuuri, teadma iga heli järjekorda ja kohta;
2. korrektselt korreleerida esiletõstetud heli teatud tähe kujutisega;
3. kasutage kirja reprodutseerimiseks käeliigutusi.

Lause kirjutamiseks tuleb see välja rääkida, mõtteliselt struktureerida, meeles pidada nõutavat kirjutamisjärjekorda, lause sõnadeks jaotada, iga sõna piirid esile tuua.
Aga mitte iga laps ei suuda neid reegleid järgida Eelkõige on neil helide diferentseerumine kuulmis, vale hääldus, võimetus helisid analüüsida ja sünteesida, leksikogrammatiline põhitõed, visuaalse analüüsi ja sünteesi puudumine, ruumiliste esituste puudumine. Selle tulemusena toimub kirjutamise omandamise protsess erinevate häiretega. Neid häireid nimetatakse düsgraafiaks, tõlkes kreeka keelest "grapho" - kirjutamine.
Düsgraafia viitab spetsiifilisele kirjakeele häirele, mida seostatakse paljudega tüüpilised vead, mis on olemuselt püsivad kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsuse tõttu. Kõik need funktsioonid on seotud kirjutamisoskuste omandamise protsessiga. Kas teie laps vajab logopeedi abi?
Mida teha, kui spetsialisti pole? Lõppude lõpuks ei saa õpetajad ja vanemad alati last aidata ja kvalifitseeritud abi osutada. Kas sellest olukorrast on väljapääs?
Sel juhul on oluline, et algklassiõpetaja ja lapsevanemad suudaksid eristada konkreetsete düsgraafiliste vigadega seotud vigu.

Millised on düsgraafiliste vigade tüübid?

Auditoorse taju ja foneemiliste protsesside ebaküpsusest tulenevad vead:

• vokaalide väljajätmine sõnades: oja - oja, pschat - squeak, mrkov - porgandid;
• kaashäälikute väljajätmine sõnades: kvarira - korter;
• lünk sõna silpides: beki - oravad;
• vokaalide asendamine sõnades: toit - toit, sesen - männid, pehme - pehme;
• kaashäälikute asendamine: tva - kaks, chacha - tihnik, uroshai - saak, tokazyvaed - tõestab;
• tähtede ja silpide permutatsioonid: mokolo - piim;
• puuduvad lõpud ja silbid: edasi - edasi, väraval - väravatel, duplikaat - duplikaat;
• sõnadele mittevajalike tähtede ja silpide lisamine: detiti - lapsed, denaktat - dekanaat;
• sõnavahetus: malni - seep, teekann - teekann;
• kahe või enama sõna liitmine ja nende jagamine oma äranägemise järgi: sõda ja rahu – sõda ja rahu, see on kõik;
• suutmatus teksti lauseteks jagada, lauseid kokku kirjutada: Lumehelbed kukkusid maapinnale. Valge tekk. Pakane tugevnes ja köitis kõik jõed, linnud nälgisid. - Lumehelbed langesid valges tekis maapinnale. Pakane tugevnes ja köitis kõik jõed. Linnud jäid näljaseks.
• pehme tähemärgi väljajätmine sõnadest: suur - suur, kui palju - kui palju, tormas - tormas.

Moodustuse puudumisest tingitud vead leksikogrammatiline kõne küljed:

• sõnalepingu rikkumised: õunapuu oksast - õunapuu oksast, päike ilmus - päike ilmus, suured kastid - suured kastid;
• kontrollihäired: ülesmäge - allamäge; tormas ära tiigis - tormas tiigi äärde, diivanile istuma - diivanile istuma;
• sõnade asendamine sarnaste helidega: parv - puuvili;
• eesliidete eraldi kirjutamine ja eessõnade pidev kirjutamine: aias - aias, põrandal - põrandal, märjukes - paistes;
• lauses puuduvad sõnad.
  

Vead, mis on põhjustatud ruumilise taju ja visuaalse tuvastamise ebaküpsusest, suutmatusest eristada analüüsi ja sünteesi:

Vead, mis on seotud laste suutmatusega õppida suurt hulka koolimaterjali, samuti suutmatusega meeles pidada ja kasutada varem kirjalikult õpitud õigekirjareegleid:

• rõhutu täishäälik sõna juures: voodi - voodi, kaal - tempel;
• hääletute ja heliliste helide õigekiri nii sõna keskel kui ka lõpus: dup - tamm, krushka - kruus;
• konsonantide pehmenemise denotatsioon;
• suur täht pärisnimedes ja lause alguses.

Praegu on veel üks vigade rühm, mis liigitatakse düsgraafilisteks ainult siis, kui need on püsivad. Seda tüüpi vigadega laste puhul kasutatakse fraasi: "Nad kuulevad seda, mida nad kirjutavad."

Vigade klassifikatsioon koostatakse nende esinemise põhjuste järgi, mis võimaldab õpetajatel ja vanematel mitte ainult tuvastada raskuste põhjuseid, vaid ka õigesti määrata kirjutamisprotsessi rikkumiste tüübid ja seetõttu on neil võimalik oma tööd planeerida. nendest rikkumistest ülesaamiseks.

Erikirjandus sisaldab erinevad klassifikatsioonid düsgraafia, kuid igaüks neist põhineb täpselt häirete esinemise põhjustel.

Peamised kirjutamisrikkumiste tüübid on järgmised:

D isgraafia artikulatoorne-akustiline

Seda tüüpi häirete peamine põhjus on kõnehelide vale hääldus. Laps kirjutab sõnu sõltuvalt nende hääldusest, peegeldades seega tema hääldusvigu, kuid ainult kirjalikult.

D akustiline isgraafia - Aluseks on foneemiline äratundmine, foneemide eristamine.

Seda tüüpi häire põhjuseks on lähedase kõne helide eristamise ja äratundmise halvenemine. Kirjutamisel asendab laps tähed vile ja susisemisega, hääleliste ja tuhmide, kõvade ja pehmete helidega, see tähendab: p-b, t-d, u-o, i-e, s-z, f-v, k-g, sch-h, sh-f, s-ts, t-ts.

Düsgraafia, mis tuleneb keele analüüsi ja sünteesi häiretest

Selle esinemise peamiseks põhjuseks on raskused teksti jagamisel lauseteks ja lausete sõnadeks ning sõnade silpideks ja häälikuteks jagamisel.

Tüüpilised vead on järgmised:

• konsonantide ja vokaalide väljajätmine sõnades;
• tähtede ümberpööramine;
• sõnadele mittevajalike tähtede lisamine;
• nii väljajätmised kui ka silpide lisamised ja ümberpaigutused;
• sõnade eraldiseisev ja pidev kirjapilt;
• juur- või eesliite eraldi kirjutamine või, vastupidi, eessõnade kombineeritud kirjutamine teiste sõnadega.

D agrammaatiline isgraafia

Selle esinemise põhjuseks on raskused kõne grammatilise struktuuri ülesehitamisel.
Kirjutamisel väljendub see sõnade käänamisel muutuvates sõnades, eessõnade, arvu ja soo vales kasutamises, lauseliikmete väljajätmises, lauses esinevate sõnade järjekorra rikkumistes, semantiliste seoste rikkumises üksikutes lausetes ja lausete vahel.

D optiline isgraafia

Esinemise põhjuseks on funktsioonide ebaküpsus visuaalne ruumiline alad. See väljendub sarnaste käsitsi kirjutatud tähtede asenduste ja muutustena nende kirjutamisel - graafika, näiteks: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s ja mitmed teised.

Ainult kui õige määratlus protsessi kirjaliku rikkumise tüüp vanemate ja õpetajate poolt, visandatakse lapsega töötamise põhisuund, mille abil saate aidata tal pädevalt ja õigesti oma mõtteid kirjalikult väljendada.