Plaan 1. “Meeskonna” mõiste, meeskonna omadused, funktsioonid, struktuur ja põhitüübid. 2.Kollektiivteooria arendamine koduõpetajate töödes. 3. Laste meeskonna roll isiksuse kujunemisel. 4. Lastemeeskonna arenguetapid ja tasemed. 5. Lastekollektiivi arendamise põhitingimused.

“Meeskonna” mõiste, meeskonna tunnused, funktsioonid, struktuur ja põhitüübid.Lastemeeskond on lasterühm, keda ühendavad ühised, sotsiaalselt väärtuslikud eesmärgid ja nende saavutamiseks korraldatud ühistegevus. Meeskond on kõrge arengutasemega inimeste rühm, mida iseloomustab ühtekuuluvus, integreeriv tegevus ja kollektivistlik orientatsioon. Kollektivism on solidaarsustunne grupiga, teadlikkus iseendast selle osana ning valmisolek tegutseda grupi ja ühiskonna heaks.

Laste meeskond - kõige olulisem tegur sihipärane sotsialiseerimine, isiksusekasvatus. Laste kasvatusmeeskond - 1) loodud kollektivistlike, kõrgelt moraalsete ja esteetiliselt harivate sotsiaalsete suhete, tegevuste ja suhtlemise süsteem lastekeskkonnas, soodustades isiksuse kujunemist ja individuaalsuse arengut; 2) kõrge arengutasemega rühm, kus inimestevahelisi suhteid vahendab ühistegevuse sotsiaalselt väärtuslik ja isiklikult oluline sisu. Esmane meeskond on meeskond, kus õpilased on pidevas ärilises ja inimestevahelises suhtluses.

Mida aktiivsemad on kollektiivi liikmed, seda täielikumalt kasutavad nad oma individuaalseid võimeid kollektiivi elus. Mida iseseisvam on õpilane kollektiivses ühiskondlikult kasulikus tegevuses, seda kõrgem on tema staatus meeskonnas ja seda suurem on tema mõju meeskonnale. Kollektiivi tunnused: sotsiaalselt oluliste eesmärkide olemasolu, nende järjepidev areng pideva edasiliikumise tingimusena ja mehhanismina; õpilaste süstemaatiline kaasamine erinevatesse ühiskondlik tegevus; ühistegevuse asjakohane korraldamine; süsteemne praktiline side lastekollektiivi ja ühiskonna vahel; positiivsete traditsioonide ja põnevate väljavaadete olemasolu; vastastikuse abistamise, usalduse ja nõudlikkuse õhkkond; arenenud kriitika, enesekriitika, teadlik distsipliin.

Meeskonna ülesanded: Organisatsioonifunktsioon – laste meeskond saab oma sotsiaalselt kasulike tegevuste juhtimise subjektiks. Kasvatusfunktsioon – laste meeskonnast saab teatud ideoloogiliste ja moraalsete tõekspidamiste kandja ja edendaja. Ergutav funktsioon - meeskond aitab kaasa moraalselt väärtuslike stiimulite kujunemisele kõigi sotsiaalselt kasulike tegevuste jaoks, reguleerib oma liikmete käitumist ja nende suhteid. Meeskonna ülesehitus Headman Active - kõige aktiivsemad ja lugupeetumad koolilapsed Ajutised kollektiivsed organid (nõukogud, peakorter) Õpilaste koosolek

Lasterühmade põhiliigid 1. Tegevuse iseloomu järgi: organiseeritud erinevate tegevuste alusel (klassid, meeskonnad); organiseeritud ühe tegevusliigi alusel (ringid, sektsioonid, klubid); korraldatud mängu- ja muu elukohajärgse tegevuse alusel. 2. Vanuselise koosseisu järgi: sama vanus; erinevas vanuses.

Kollektiivteooria areng koduõpetajate töödes 20. aastatel. 20. sajand - keskseks ülesandeks oli koolinoortest ühtse meeskonna loomine. Lunacharsky A.V. pidas hariduse peamiseks eesmärgiks inimese igakülgset arendamist, kes suudab elada harmoonias teistega. Kollektiivi baasil võivad kujuneda inimisiksuse omadused. Kollektivismi alusel individuaalsust kasvatades on vaja tagada isikliku ja sotsiaalse orientatsiooni ühtsus. N.K. Krupskaja põhjendas kõikehõlmavalt laste ja noorukite kollektiivse hariduse eeliseid. Tema töödes käsitleti teoreetiliselt põhjalikult praktilise tähtsusega probleeme: lapse aktiivne positsioon kollektivistlike suhete loomisel; side lastekoondise ja laiema vahel sotsiaalne keskkond; isevalitsemine lastekollektiivis ja selle korraldamise metoodilised alused.

S.T. Shatsky oli vallakooli juhataja, tõestas praktikas laste meeskonna korraldamise võimalust ja kinnitas algkooli meeskonna tõhusust õpilaste organiseerimise tõhusa vormina, avades laialdased väljavaated lapse isiksuse igakülgseks arenguks. A.S. Makarenko andis olulise panuse meeskonna teooria ja praktika arendamisse ning põhjendas sügavalt haridusmeeskonna kontseptsiooni. Pedagoogilised põhimõtted, mille ta lastekollektiivi korraldamise aluseks pani, andsid selge õiguste ja kohustuste süsteemi, mis määras iga meeskonnaliikme sotsiaalse positsiooni. Paljutõotavate joonte süsteem, paralleeltegevuse põhimõte, vastutustundliku sõltuvussuhe, avalikustamise printsiip olid suunatud inimese parima väljatoomisele, rõõmutunde, turvatunde, enesekindluse pakkumisele ning pideva enesekindluse loomisele. vaja edasi liikuda.

V.A. Sukhomlinsky viis ellu eduka katse luua CPP. Haridussüsteemi alus loominguline areng isiksus – idee lapse subjektiivse positsiooni suunatud arengust. Ta sõnastas põhimõtted, mis peaksid olema aluseks kooli meeskonna moodustamisel. Alates 60ndate algusest. 20. sajandi kollektiivi probleem hakkas huvi tundma sotsiaalteadused: filosoofia, sotsiaalpsühholoogia, sotsioloogia, õigusteadus, kriminoloogia. Pedagoogiline uurimistöö olid suunatud kõige tõhusamate organisatsioonivormide, haridusmeeskondade ühendamise ja moodustamise meetodite (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova) väljaselgitamisele, kollektiivse tegevuse stimuleerimise põhimõtete ja meetodite väljatöötamisele (L.Yu. Gordin). , M. P. Shultz), meeskonna ja selles omavalitsuse haridusfunktsioonide arendamine (V. M. Krotov), ​​meeskonna tegevuse pedagoogiliste instrumentide arendamine (E. S. Kuznetsova, N. E. Shchurkova).

Kaasaegne kontseptsioon Haridusmeeskond peab seda ainulaadseks ühiskonnamudeliks, mis peegeldab selle loomupäraseid suhteid, iseloomulikku õhkkonda ja selles aktsepteeritud inimlike väärtuste süsteemi. Laste meeskonda peetakse mudeliks, mis peegeldab tänapäeva ühiskonna suhteid ja selle arengusuundi. Praegu uuritakse selliseid kollektiivse teooria küsimusi nagu: mass, rühm ja indiviid meeskonnas; kollektiivse eesmärgi seadmise probleem; indiviidi sotsiaalse orientatsiooni kujundamine ja meeskonnaliikmete loomingulise individuaalsuse arendamine; identifitseerimine ja isoleerimine meeskonnas nende ühtsuses; pedagoogilise juhtimise, omavalitsuse ja eneseregulatsiooni ühtsus; meeskonna kui kasvatusaine arengusuunad.

Lastemeeskonna roll indiviidi arengus Laste meeskond on laste positiivsete sotsiaalsete kogemuste kogumise peamine alus. Kooli astudes saab laps paljude rühmade liikmeks, millest osa valib ta ise. Meeskond avab võimaluse koguda kollektiivse käitumise kogemusi alluvate, aktiivse opositsiooni ja juhi ametikohtadel. See peaks viima selliste sotsiaalselt väärtuslike omaduste kujunemiseni nagu kodakondsus, humanism, algatusvõime, vastutustunne ja sotsiaalne õiglus. Meeskonnas kujunevad sellised isikuomadused nagu enesehinnang, püüdluste tase ja enesehinnang. Kollektiivses elutegevuses kujunevad välja indiviidi intellektuaalsed ja moraalsed orientatsioonid ning tema kodanikupositsioon. Meeskonnakeskkonnas töötegevus stimuleerib vastastikuse vastutuse, vastastikuse abistamise, laste kollektivismi ja loomingulise suhtumise avaldumist.

Kehaline kasvatus, meelelahutuslikud ja kunstilis-esteetilised tegevused stimuleerivad vaimsete väärtuste vahetust, esteetilise suhtumise kujunemist reaalsusesse. Need tegevused aitavad emotsionaalne areng lastes, tekitades kollektiivse empaatia, kaastunde, emotsionaalse ja moraalse atmosfääri ühise tunnetamise ja selle koosloomise. Meeskond avab võimalused demokraatlike elukorraldusvormide praktiliseks arendamiseks. Pedagoogilise suunitlusega meeskond loob soodsad võimalused sotsiaalselt väärtusliku isiksuse kujunemiseks ja individuaalsuse avaldumiseks.

Lastemeeskonna arenguetapid ja -tasemed Meeskonna arenguetapid A.S. Makarenko Esimene etapp - õpetaja individuaalne nõudlus peaks toimima meeskonna ühendamise vahendina. Rühm ei ole veel kollektiiv. Kui grupis ilmneb suur stiil ja toon, igat tüüpi sisuliste tegevuste kvaliteetne tase ja aktiivsete varade tuvastamine, võib öelda, et grupist saab kollektiiv. Teine etapp - üksikisikule esitatavate nõuete peamine juht peaks olema vara. Siin hakkab kehtima paralleelmõju meetod, sest Õpetajal on võimalus oma nõudmistes lähtuda teda toetavast õpilaste rühmast. Kategooriline nõue peaks selles etapis muutuma kollektiivi nõudeks. Kolmas etapp on kollektiivse omavalitsuse süsteemi tekkimine: kollektiivsete organite olemasolu ja neile tegelike volituste andmine. Autoriteediga kaasnevad ka kohustused ja vajadus omavalitsuse järele.

Meeskonna arengu etapid vastavalt L.I. Novikova 1) Meeskonna loomise etapp; 2) Meeskonna muutmise etapp kõigi õpilaste harimise instrumendiks; 3) Etapp, mil meeskonna kõige olulisemaks mureks saab sotsiaalse kogemuse kohandamine ja iga õpilase loomingulise individuaalsuse arendamine.

Lastemeeskonna arengutasemed 1. Rühm - konglomeraat - meeskonna moodustamise madalam tase; grupp senitundmatuid lapsi, kes sattusid samasse ruumi ja samal ajal. Nende suhted ja interaktsioonid on situatsioonilised ja pealiskaudsed. Kui rühm saab oma nime, muutub see nominaalseks rühmaks, millel on etteantud eesmärgid, tegevuse liigid ja tingimused suhtlemiseks teiste rühmadega. 2. Rühm - assotsiatsioon - see on rühm, milles toimus esialgne ühinemine, lapsed aktsepteerisid põhikollektiivi staatust, ülesandega projitseeritakse rühma iga indiviidi eesmärgid. 3. Grupp – koostöö – on reaalne ja toimib edukalt organisatsiooniline struktuur kõrge grupi valmisoleku ja koostööga. 4.Rühm – autonoomia on kõrge sisemise ühtsusega rühmitus kõigi allstruktuuride ja üldised omadused. Selles toimub isolatsiooni, standardimise, sisemise ühtsuse ja ühtekuuluvuse protsess.

5. Grupp – korporatsioon – pseudokollektiiv; See on suletud rühm, mis on teistest isoleeritud ja vastandub teistele rühmadele. 6. Rühm – kollektiiv – grupp, mis astub rühmadevahelisse suhtlusse ja interaktsiooni, laiema kogukonna orgaaniline osa.

Lastemeeskonna arendamise põhitingimused 1) Meeskonna moodustamise olulisemateks vahenditeks on koolinoorte mitmesugused tegevused. 2) Õpilaste tegevus peab olema üles ehitatud vastama mitmetele tingimustele: oskuslik nõuete esitamine, tervisliku seisundi kujundamine. avalik arvamus, põnevate väljavaadete korraldamine, kollektiivse elu positiivsete traditsioonide loomine ja paljundamine. 3) Õpilaste pikaajaliste püüdluste organiseerimine on kollektiivi liikumisseadus. 4) Omavalitsuse korraldus. 5) Traditsioonide kogumine ja tugevdamine.

Slaid 1

Slaidi kirjeldus:

Slaid 2

Slaidi kirjeldus:

Slaid 3

Slaidi kirjeldus:

A.S. Makarenko uskus, et õpetaja selge teadmine hariduse eesmärkidest on edukaks saamise kõige hädavajalikum tingimus pedagoogiline tegevus. Ta tõi välja, et nõukogude ühiskonna tingimustes peaks hariduse eesmärgiks olema sotsialistlikus ehituses aktiivse osaleja, kommunismi ideedele pühendunud inimese kasvatamine. "Uue inimese koolitamine on pedagoogika jaoks rõõmus ja teostatav ülesanne," sõnas ta, pidades silmas marksistlik-leninlikku pedagoogikat. A.S. Makarenko arvas, et eduka pedagoogilise tegevuse kõige hädavajalikum tingimus on õpetaja selge teadmine hariduse eesmärkidest. Ta tõi välja, et nõukogude ühiskonna tingimustes peaks hariduse eesmärgiks olema sotsialistlikus ehituses aktiivse osaleja, kommunismi ideedele pühendunud inimese kasvatamine. "Uue inimese koolitamine on pedagoogika jaoks rõõmus ja teostatav ülesanne," sõnas ta, pidades silmas marksistlik-leninlikku pedagoogikat.

Slaid 4

Slaidi kirjeldus:

A.S.-i uuendusliku pedagoogilise tegevuse aluseks on alati olnud austus lapse isiksuse vastu, heatahtlik suhtumine tema potentsiaali tajuda head, saada paremaks ja näidata aktiivset suhtumist keskkonda. Makarenko. Ta pöördus oma õpilaste poole Gorki üleskutsega: "Võimalikult palju austust inimese vastu ja nii palju nõudmist tema vastu kui võimalik." A.S.-i uuendusliku pedagoogilise tegevuse aluseks on alati olnud austus lapse isiksuse vastu, heatahtlik suhtumine tema potentsiaali tajuda head, saada paremaks ja näidata aktiivset suhtumist keskkonda. Makarenko. Ta pöördus oma õpilaste poole Gorki üleskutsega: "Võimalikult palju austust inimese vastu ja nii palju nõudmist tema vastu kui võimalik."

Slaid 5

Slaidi kirjeldus:

20. aastatel laialt levinud üleskutsele kõike andestavale, kannatlikule armastusele laste vastu lisas Makarenko oma: armastus ja austus laste vastu peavad tingimata olema ühendatud neile esitatavate nõuetega; lapsed vajavad "nõudvat armastust," ütles ta. Nendes sõnades väljendatud ja kogu Makarenko pedagoogilise süsteemi läbiv sotsialistlik humanism on selle üks peamisi põhimõtteid. A.S. Makarenko uskus sügavalt inimese loomingulistesse jõududesse, tema võimetesse. Ta püüdis “projitseerida” inimeses parimat. 20ndatel aastatel laialt levinud üleskutsele kõike andestavale, kannatlikule armastusele laste vastu lisas Makarenko enda oma: armastus ja austus laste vastu peavad tingimata olema ühendatud neile esitatavate nõuetega. ; lapsed vajavad "nõudvat armastust," ütles ta. Nendes sõnades väljendatud ja kogu Makarenko pedagoogilise süsteemi läbiv sotsialistlik humanism on selle üks peamisi põhimõtteid. A.S. Makarenko uskus sügavalt inimese loomingulistesse jõududesse, tema võimetesse. Ta püüdis "kujundada" inimeses parimat

Slaid 6

Slaidi kirjeldus:

"Tasuta hariduse" toetajad olid laste igasuguse karistamise vastu, kuulutades, et "karistus kasvatab orja". Makarenko vaidles neile õigustatult vastu, öeldes, et "karistamatus kasvatab huligaani", ja uskus, et targalt valitud, oskuslikult ja harva rakendatud karistused, välja arvatud muidugi kehaline karistus, on üsna vastuvõetavad. "Tasuta hariduse" toetajad olid laste igasuguse karistamise vastu, kuulutades, et "karistus kasvatab orja". Makarenko vaidles neile õigustatult vastu, öeldes, et "karistamatus kasvatab huligaani", ja uskus, et targalt valitud, oskuslikult ja harva rakendatud karistused, välja arvatud muidugi kehaline karistus, on üsna vastuvõetavad.

Slaid 7

Slaidi kirjeldus:

A.S. Makarenko võitles otsustavalt pedoloogia vastu. Ta oli üks esimesi, kes võttis sõna pedoloogide sõnastatud "laste saatuse fatalistliku tingimise seaduse pärilikkuse ja muutumatu keskkonnaga" vastu. Ta väitis, et iga nõukogude last, kes on oma ebanormaalsetest elutingimustest solvunud või ära hellitatud, saab parandada eeldusel, et luuakse soodne keskkond ja rakendatakse õigeid A.S.-i kasvatamise meetodeid. Makarenko võitles otsustavalt pedoloogia vastu. Ta oli üks esimesi, kes võttis sõna pedoloogide sõnastatud "laste saatuse fatalistliku tingimise seaduse pärilikkuse ja muutumatu keskkonnaga" vastu. Ta väitis, et iga nõukogude last, kes on oma ebanormaalsetest elutingimustest solvunud või ära hellitatud, saab parandada eeldusel, et luuakse soodne keskkond ja rakendatakse õigeid kasvatusmeetodeid.

Slaid 8

Slaidi kirjeldus:

Igas nõukogude õppeasutuses peaksid õpilased olema orienteeritud tulevikule, mitte minevikule, kutsuma neid edasi ja avama neile rõõmsaid, tõelisi väljavaateid. Igas nõukogude õppeasutuses peaksid õpilased olema orienteeritud tulevikule, mitte minevikule, kutsuma neid edasi ja avama neile rõõmsaid, tõelisi väljavaateid. "Inimese harimine tähendab teda harida," ütles A.S. Makarenko. paljutõotavad viisid, mille järgi asub tema homne rõõm. Selle jaoks saate kirjutada terve meetodi oluline töö"See töö peaks olema korraldatud vastavalt "tõotavate joonte süsteemile".

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Slaid 10

Slaidi kirjeldus:

Suur tunnustus kuulub A.S. Makarenko seisnes selles, et ta töötas välja täieliku teooria laste meeskonna organiseerimisest ja kasvatamisest ning üksikisikust meeskonnas ja meeskonna kaudu. Makarenko nägi peamine ülesanne haridustöö V korralik korraldus meeskond. Suur tunnustus kuulub A.S. Makarenko seisnes selles, et ta töötas välja täieliku teooria laste meeskonna organiseerimisest ja kasvatamisest ning üksikisikust meeskonnas ja meeskonna kaudu. Makarenko nägi kasvatustöö peamist ülesannet meeskonna õiges organiseerimises. "Marksism," kirjutas ta, "õpetab meile, et indiviidi on võimatu käsitleda väljaspool ühiskonda, väljaspool kollektiivi." Kõige olulisem kvaliteet Nõukogude inimene on tema võime elada meeskonnas, suhelda inimestega pidevalt, töötada ja luua, allutada oma isiklikud huvid meeskonna huvidele.

Slaid 11

Slaidi kirjeldus:

Slaid 12

Slaid 1

Slaid 2

Slaid 3

Slaid 4

Slaid 5

Slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Slaid 10

Slaid 11

Slaid 12

Slaid 13

Slaid 14

Slaid 15

Slaid 16

Slaid 17

Meie riigis välja kujunenud haridussüsteemi nimetatakse kollektivistlikuks. See põhineb teesil, et haridus ja sellest tulenevalt ka indiviidi täielik areng on võimalik ainult meeskonnas ja meeskonna kaudu. Oma praktiliste tegude kaudu A.S. Makarenko tõestas, et arenenud lastemeeskonnal on indiviidi ümberkasvatamisel oluline roll. Teine selle probleemi uurija V.M. Bekhterev viis läbi rea katseid, milles ta tõestas, et keskmist, tõelist kollektiivi meenutava rühma mõju indiviidile ei ole alati ega ka päris positiivne. Näiteks leidis ta, et selline meeskond suudab maha suruda eriti loova, andeka inimese, takistades tahtmatult tema arengut, mitte aktsepteerides ning arusaamatuse, kadeduse ja ebatervete agressiivsete kalduvuste tõttu isegi tema loomingut aktiivselt tagasi lükates. Seega võib meeskonna mõju indiviidile olla nii positiivne kui ka negatiivne.