Õpilase sotsialiseerimine realiseerub ainult õpetaja õppe-, arendus- ja kasvatustegevuse ühtsuses.

Lapse arengu suunad koolis: intelligentsuse arendamine, emotsionaalne sfäär, vastupidavus stressile, enesekindlus, enese aktsepteerimine, positiivne suhtumine maailma ja teiste aktsepteerimine, iseseisvus, autonoomia, motivatsioon eneseteostuseks, enesetäiendamiseks.

• IN haridustegevus- kollektiivne ( projekti tegevused), intellektuaalsed ja rollimängud, teatrimängud ja harjutused, rühmalugemine, loetu arutamine, joonistamine, vanasõnadega töötamine, rühmatöö jne.
• Klassivälises tegevuses – puhkuseks valmistumine ja nendest osavõtt, lahe kell, töötegevus, ülesannete täitmine (õpilasomavalitsus), KTD (projektitegevused).

• oskab teisi kuulata;
• ära katkesta, kuula;
• pöördume üksteise poole nimepidi;
• ka teie sõbra arvamus võib olla õige – õppige teda tähelepanelikult kuulama;
• naerata rohkem – naeratus muudab su elu helgemaks;
• tee head, aita sõpra, jaga oma teadmisi;
• õppige kannatlikkust: kui tülitsete, lepi ära;
• kui olete süüdi, õppige andestust paluma, õppige andestama endale.

• küsimisoskus (teise õpilaste seisukohtade väljaselgitamine, teabe või tegevusmeetodite “defitsiidi” olukorras õpetajale päring);
• suutlikkus häält juhtida (rääkige selgelt, reguleerides hääletugevust vastavalt olukorrale nii, et kõik kuuleksid);
• oskus väljendada oma seisukohta (sõnastada oma arvamus kõigile selgelt ja põhjendatult tõestada);

• läbirääkimisoskus (valige sõbralikus õhkkonnas kõige õigem, ratsionaalsem, originaalsem lahendus, arutluskäik).

järeldused

Erinevate sotsialiseerumisvormide ja meetodite kasutamise kaudu:

• lastel kujuneb emotsionaalne ja positiivne ettekujutus koolist ja õppimisest;
• paranevad enesekontrollioskused;
• kujuneb võime käituda ebastandardses olukorras;
• enesehinnang tõuseb;
• ilmneb enesega rahulolu ja austus teise inimese vastu;
• kujuneb õpilase sotsiaalne kogemus.

Soovin teile loomingulist edu

hariduses ja

sotsialiseerimine

noorem põlvkond!

• Suhtlustoimingud:

• Suhtlemine kui interaktsioon: ülesanne “Vasak ja parem pool”, autor J. Piaget; Suhtlemine kui koostöö: ülesanne “Kindakindad” G. A Tsukerman; Suhtlemine interjööristamise tingimusena: ülesanne “Tee koju” (tehnika “Arhitekt – ehitaja” modifitseeritud versioon);
• Suhtlemine kui interaktsioon: ülesanne “Vasak ja parem pool”, autor J. Piaget;
• Suhtlemine kui koostöö: ülesanne “Kindakindad” G. A Tsukerman;
• Suhtlemine interjööristamise tingimusena: ülesanne “Tee koju” (tehnika “Arhitekt – ehitaja” modifitseeritud versioon);
• Isiklikud tegevused:
• 2.1 Moraalne ja eetiline orientatsioon: kolme normi kooskõlastamine: vastutus, õiglane jaotus, vastastikune abi – ja hüvitise liigi “Bun by J. Piaget” arvestamine;
• 2.2 Enesemääramine: “Kes ma olen?” tehnika M. Kuhn (enesehinnang);
• Reguleerivad toimingud: kuubikute mustri väljapanek (P. Ya. Galperin);
• Kognitiivsed tegevused: “Lõpetamata muinasjutu” tehnika.
• Diagnostiline plaan.
• etapp. Sissejuhatav diagnostika (õppeaasta september-oktoober);
• etapp. Vahediagnostika (õppeaasta märts-aprill);
• etapp. Lõplik diagnostika (õppeaasta märts – aprill). Laste vanus on 8-9 aastat.

Valikaine “Mina ja maailm”

• Nooremate kooliõpilaste kaasamine erinevatesse tegevusvormidesse;
• Eneseväljenduseks ja enesearenguks tingimuste loomine;
• Tingimuste loomine laste ja vanemate ühise vaba aja korraldamiseks.

Teema 1. “Elu maa peal”

Väärtused: elu; kodumaa, reserveeritud loodus, planeet Maa.

Teema 2. “Inimese elu ja tervis”

Väärtused: füüsiline tervis, sotsiaalne tervis (pereliikmete ja koolitöötajate tervis), aktiivne, tervislik eluviis.

Teema 3. “Emamaa – Venemaa – väike kodumaa”

Väärtused: armastus Venemaa, oma rahva, väikese kodumaa vastu, teenimine isamaale, põhiseaduslik riik, kodanikuühiskond, kohus isamaa ees, vanemad põlvkonnad, perekond.

Teema 4. “Viisakuse hind”.

Väärtused: moraalne valik, ilu, harmoonia, esteetiline areng.

5. teema “Armastus, sõprus, halastus. Mees inimeste seas."

Väärtused: elu mõte, õiglus, halastus, au, väärikus, armastus, vanemate austamine, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, südametunnistuse- ja usuvabadus .

Teema 6. “Inimõigused ja nende kaitsmise viisid”.

Väärtused: seadus ja kord, rahvustevaheline rahu, vabadus ja vastutus.

Teema 7. "Inimese individuaalsus, tema au ja väärikus."

Väärtused: südametunnistuse ja usuvabadus, usaldus inimeste vastu.

Teema 8 “Töö ja selle tulemused”

Väärtused: töökus, loovus, teadmised, tõde, looming, sihikindlus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, kokkuhoidlikkus.

Esitluse kirjeldus üksikud slaidid:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängude ja mängutegevuse sisu sotsiaalne olemus tuleneb sellest, et laps elab ühiskonnas. Juba esimestest elukuudest alates püüab ta teistega suhelda, omandades järk-järgult keele - võimsa suhtlusvahendi ja sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni. Laps soovib olla aktiivne osaline täiskasvanute elus, kuid see vajadus ei vasta veel tema võimalustele. Mängus, matkides oma vanemate tegemisi, tundes kaasa nende rõõmudele ja muredele, mis on talle kättesaadavad, tutvub ta ümbritseva eluga nii ainulaadsel viisil.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängutegevuse psühholoogiliste aluste uurimine meie riigis algas 20ndatel aastatel L.S. Võgotski. Seejärel töötasid Vygotsky ideed välja sellised kuulsad vene psühholoogid nagu A.N. Leontjev ja D.B. Elkonin. K.D. pööras palju tähelepanu mängu uurimise probleemidele. Ushinsky ja A.S. Makarenko. Kaasaegses koduteaduses on mängude uurimine kui eritüüp Paljud teadlased tegelevad tegevusega - A.V. Zaporožets, L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vassiljeva, A.A. Lyublinskaya ja paljud teised.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieeliku suhtlus eakaaslastega areneb peamiselt koos mängimise käigus. Koos mängides hakkavad lapsed arvestama teise lapse soovide ja tegudega, kaitsma oma seisukohta, koostama ja ellu viima ühiseid plaane. Seetõttu on sellel perioodil mängul tohutu mõju laste suhtluse arengule.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Katsetamismängud, süžeepõhised, amatöörid Hariduslik: didaktiline, aktiivne; vaba aeg Rituaal, treening, vaba aeg Mängude klassifikatsioon

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rollimäng on tegevus, mille käigus lapsed võtavad tööle või sotsiaalsed funktsioonid täiskasvanud ja mängus reprodutseerivad (või modelleerivad) täiskasvanute elu ja nendevahelisi suhteid spetsiaalselt nende loodud kujuteldavad tingimused.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimused mängus sotsiaalse aktiivsuse tagamiseks Õpetaja: Mängu ettevalmistamine, tutvustab lastele moraalsete suhete näitena täiskasvanute olemasolevaid tegevusi (arst kohtleb, on viisakas, lahke, teab palju haigustest jne) Valib mänguasju , mängukeskkond, julgustab atribuute lapsi ühiselt mängima, näitama mängurollides moraalseid suhteid. Pöördudes rollitäitjate poole, aktiveerib see käitumises moraalseid motiive. Lähtudes kollektiivse mängu reeglitest, õpetab järgima järjekorda rollide jaotamisel – reguleerib organisatsioonilised suhted lapsed. Julgustab lapsi ühinema rühmadesse, kus mängu- ja suhtlemisarenguga lapsed avaldavad positiivset mõju

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Arengutasemed rollimäng Esimene etapp Mängu põhisisu on tegevused objektiga. Need toimingud arenevad täielikumalt ja järjepidevamalt vastavalt rollile, mida sõna juba tähistab. Toimingute jada muutub reegliks. Esimene osalejatevaheline suhtlus toimub ühise mänguasja (või tegevussuuna) kasutamise alusel. Ühendused on lühiajalised. Peamised teemad on igapäevased. Sama mängu saab korrata mitu korda.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Rollimängu arengutasemed Teine etapp Mängu põhisisu on tegevused esemetega. Need viiakse läbi teatud järjestuses, kuigi see jada on sageli häiritud. Tegevuste ahel on süžeepõhine. Peamised teemad on igapäevased. Laste tegevused on monotoonsed ja sageli korduvad. Rollid pole määratletud. Vormilt on see kõrvutimäng või üksikmäng. Lapsed mängivad meelsasti täiskasvanutega. Iseseisev mäng on lühiajaline. Mängu tekkimise stiimuliks on reeglina mõni mänguasi või asendusese, mida mängus varem kasutati.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rollimängu arengutasemed Kolmas etapp Mängu põhisisuks on ka tegevused esemetega. Neid täiendavad aga tegevused, mille eesmärk on luua erinevaid kontakte mängupartneritega. Rollid on selgelt määratletud ja määratud enne mängu algust. Mänguasjad ja esemed valitakse (kõige sagedamini mängu ajal) vastavalt rollile. Loogika; tegevuste olemuse ja nende suuna määrab roll. Sellest saab põhireegel. Mäng kulgeb sageli ühismänguna, kuigi interaktsiooni vahele jäävad partnerite paralleelsed tegevused, kes ei ole omavahel seotud ega ole rolliga korrelatsioonis.

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Rollimängu arengutasemed Neljas etapp Mängu põhisisu on täiskasvanute omavaheliste suhete ja suhtluse peegeldus. Mängude teemad võivad olla mitmekesised: selle ei määra mitte ainult laste otsene, vaid ka kaudne kogemus. Mängud on oma olemuselt ühised ja kollektiivsed. Ühendused on stabiilsed. Need on üles ehitatud kas laste huvile samade mängude vastu või isiklike sümpaatiate ja kiindumuste põhjal. Samasisulised mängud mitte ainult ei kordu pikka aega, vaid ka arenevad, rikastuvad ja eksisteerivad pikka aega.

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Sotsialiseerumine. MÄNGUDE tähtsus eelkooliealiste laste sotsialiseerimisel Koostanud: õpetaja-psühholoog, MDOU “Firefly” lk. Rybushka S.A.Rud

Sotsialiseerumine (ladina keelest Socialis - sotsiaalne) on inimese areng ja eneseteostus kogu tema elu jooksul ühiskonna kultuuri assimileerumise ja taastootmise protsessis. SOTSIALISEERIMISE kontseptsioon

Esimene etapp on koolieelne periood, kus mängutegevus on ülekaalus; Teine etapp on lapse aktiivse õppimise periood ümbritsevast elust, selle seadustest ja nõuetest; Kolmas etapp - selle moodustamise lõpuleviimise etapp - on eneseharimise, koolivälise ja ülikoolihariduse protsess. Isiksuse sotsialiseerumise protsess S. I. Gesseni järgi:

Laste sotsialiseerimine koolieelne vanus– vundament nende edukaks sisenemiseks hilisemasse ellu. Sotsialiseerumise puudumine hõlmab paljusid erinevaid Negatiivsed tagajärjed indiviidi jaoks, mida on seda raskem ületada, mida enam varases arengujärgus kahe silma vahele jäi. EELKOOLILASTE SOTSIALISEERIMISE PROTSESS

Varases eas Alla 1,5-aastased lapsed õpivad põhiteavet ümbritseva maailma, suhete võimalikkuse kohta; Aasta-pooleteise kuni umbes kolme aasta jooksul tekib vajadus suhelda eakaaslastega ja pannakse paika esimesed oskused meeskonnas elamiseks. Eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi peamised etapid

Laps suhtleb teistega täielikumalt ja aktiivsemalt ning õpib kontseptsioone sotsiaalsete ja soorollide kohta. Keskmine ja vanem koolieelne vanus

Pereelu, suhted selles; täiskasvanute suhtumine lastesse; vanemate suhtumine võõrastesse - see moodustab lapse ettekujutuse käitumisnormidest ja õigetest suhetest. Perekonna roll koolieeliku sotsialiseerimisel

Vanemad ei tohiks püüda last täielikult isoleerida spontaansest sotsialiseerumisest, kuid negatiivsete tagajärgede vältimiseks on vaja seda kontrolli all hoida ja selliste tegurite mõju korrigeerida.

Koolieelsete lasteasutuste ülesanne on kompenseerida laste ebapiisavat sotsialiseerumise intensiivsust ja muuta see harmoonilisemaks. Lahenduseks on aidata lapsel märkamatult ja veenvalt valida, kuidas ta täpselt teistele muljet avaldab: kalduvus konfliktideks, hulljulgused või konstruktiivsed tegevused, abi, sõbralikkus, algatusvõime jne. Lasteaia roll lapse sotsialiseerumisprotsessis.

Selle probleemi lahenduseks on aidata lapsel märkamatult ja veenvalt valida, kuidas ta täpselt teistele muljet avaldab: kalduvus konfliktideks, hulljulged jama või konstruktiivsed tegevused, abi, sõbralikkus, algatusvõime jne.

Oskused: - siseneda lasteühiskonda; - tegutseda koos teistega; - järgida ja alluda sotsiaalsetele normidele; - kontrollida oma soove ja muid eelkooliealiste sotsiaalseid ja isiklikke omadusi: - lapse huvi enda vastu; - huvi kaaslaste vastu; - lapse suhtumine lasteaiarühma jne Edukuse näitajad sotsiaalne areng koolieelik lasteaias:

. "Mäng on lapse esimene sotsiaalse kasvatuse kool, aritmeetika sotsiaalsed suhted" L. S. Võgotski

MÄNG on isikliku arengu vahend; MÄNG on suhtlusvahend; MÄNG on lasteseltsi organiseerimise vorm; MÄNG on õppimise ja iseõppimise viis; MÄNG on vahend lapse arengu korrigeerimiseks; MÄNG on diagnostikavahend; MÄNG on psühhoterapeutiline tööriist. Mängu tähtsus eelkooliealiste laste sotsialiseerimisel

Koolieeliku mängu üldised omadused: MÄNG on koolieelikule olemuslikult väärtuslik tegevus; tegevused, mis ei ole kohustuslikud ja ei ole seotud lapsele kasulike eesmärkide saavutamisega; tegevus, mis pakub naudingut.

MÄNG on lapse keskne tegevus, mis toimub igal ajal ja kõigi rahvaste seas; MÄNG – on vahend laste püüdluste elluviimiseks osaleda täiskasvanute elus; MÄNG on konkreetse ajastu ja konkreetse perioodi peegeldus ühiskonna arengus; MÄNG on osa universaalsest inimkultuurist (rikastab kogemusi, arendab, õpetab, kasvatab, sotsialiseerib); MÄNG on konkreetne tegur kõiges, mis inimesi maailmas maailmas ümbritseb. LAPSEPÕLV – MÄNGUAEG

L. S. Vygotsky alustas meie riigis mängutegevuse psühholoogiliste aluste uurimist 1920. aastatel. Tema järgijad: A. N. Leontiev ja D. B. Elkonin. K. D. Ushinsky ja A. S. Makarenko pöörasid palju tähelepanu mängu uurimise probleemidele. Praegu uurivad mängu paljud teadlased - A. V. Zaporožets, L. A. Abramjan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vassiljeva, A. A. Ljublinskaja ja paljud teised. MÄNGU ​​PÕHIMÕISTED

PÕHIKOHTOLOOGITEEMA ON JUTUKUJULISED MÄNGUASJAD LASTE KOOSTAMISE TASEMED ÜHISMÄNGUDES MÄNGU ​​KOOSTAMISE KORRALDAMISE PÕHIMÕTE ON MÄNGUKOOSTÖÖKÄITUMISE ROLLIKÄITUMISE REEGLID.

NOOREM VANUS: MÄNGUASJADE PÕHJUSED MÄNGUTEGEVUSES TEKKINUD KONFLIKTIDE PÕHJUSED KESKEANE: SAGEDAMI ROLLIDE PÕHJUSED VANEMAD VANUSED: PEAMISED KONFLIKTID, MIS TOIMUB VÕI EI TOimu

Juuniorrühm: kõrge – 30% keskmine – 50% madal – 20% Keskmine rühm: Kõrge – 37% Keskmine – 58% Madal – 5% Vanem, ettevalmistav: Kõrge – 33% Keskmine – 61% Madal – 6% Firefly MDOU õpilaste mänguoskuste arengutase

“Oma lapsega mängimine pereelus” Kas sa mängid oma lapsega? (jah, ei) 2. Palun kirjuta üles mängud, mida oma lastega mängid? 3. Millised on teie lapse lemmikmängud ja mänguasjad? Kas soovite teiste lastega mängida? ___ Kas ta jagab oma mänguasju? ___ Millest juhindute oma lapsele mänguasju ostes? 7. Kas lapsel on mänguasjade hoidmiseks spetsiaalne nurk? (jah, ei) Kas teete isetehtud mänguasju? Täname koostöö eest! MDOU "Firefly" vanemate küsitlemine

Las teie lapsepõlves juhtuda! Lase oma lapsepõlvel mängida!

TÄNAN TÄHELEPANU EEST!!!

Eelvaade:

1 slaid

Kallid kolleegid,Soovitan täna meie õpetajate nõukogu teema raames lähemalt tutvuda koolieelikute sotsialiseerimise probleemiga ja mängu tähtsusega sotsialiseerumisel.

Me kõik töötame uue föderaali järgi Riigi standard, mis hakkas kehtima 1. septembril 2013 ning selles on kirjas põhiprintsiibid, millest üks on „soodsa sotsiaalne olukord iga lapse arengut vastavalt tema vanusele ja individuaalsetele omadustele. Lapse arenguprobleemide lahendamine peaks olema suunatud kogemuse saamisele järgnevastegevuste liigid : motoorne, kommunikatiivne, visuaalne, muusikaline, mänguline. Ja just mängu olulist rolli meie õpilaste sotsialiseerumisel käsitleme üksikasjalikumalt.

2 slaidi

Mis on sotsialiseerimine?
Sotsialiseerumine (ladina keelest Socialis - sotsiaalne) on inimese areng ja eneseteostus kogu tema elu jooksul ühiskonna kultuuri assimileerumise ja taastootmise protsessis.

Sotsialiseerumine toimub spontaanse suhtluse tingimustes inimese ja keskkond, samuti haridusprotsessis (perekondlik, usuline, sotsiaalne). Selle olemus seisneb selles, et see moodustab inimese selle ühiskonna liikmena, kuhu ta kuulub.

3 slaidi
Mõelgem indiviidi sotsialiseerumisprotsessile koduõpetaja Sergei Iosifovitš Gesseni teooria järgi:
Nagu näete, nägi ta seda kolme sammuna.

Mõelgem, mis toimubesimesel etapil:

Kuna koolieelses eas on juhtiv tegevus mäng, siis lapse sotsialiseerimine toimub mängutegevuses. Just mängus arendab ja eneseteostust, assimileerides ja taastootes ühiskonna kultuuri, selle ühiskonna sotsiaalseid norme ja väärtusi, kuhu ta kuulub.

Teisel perioodil Psühholoogide sõnul ehitab laps just mängus oma esimesed mudelid teda ümbritsevast maailmast, õpib tundma inimestevahelise suhtluse reegleid ning arendab oma võimeid ja iseloomu. Koos mängides hakkavad lapsed ise ehitamasuhted , õppige suhtlema.

Kolmandas etapistoimub soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete ja maailma kogukonda kuuluvustunde kujunemine. Kõige tõhusam lapse sotsialiseerimise vorm, kus pannakse alus tulevasele isiksusele

4 slaidi

Milline on eelkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsess?- See on lapse hilisemas elus edu üks peamisi komponente. Just selles vanuses pannakse paika kõige väärtuslikumad suhtlemisoskused ning alused oma koha mõistmiseks elus ja ühiskonnas. Lapsed õpivad käitumisnorme ja motiive, väärtuskontseptsioone, mis vastavad ühiskonnale, kus nad kasvavad. Tekib seos laste eksistentsi põhisfääride ja psüühika vahel, mis mõjutab ka psüühika arengut.

Sotsialiseerumise puudumine ei mõjuta mitte ainult laste puudulikku teadlikkust käitumise õigsusest, vaid ohustab ka isiksuse arengu vale orientatsiooni ja probleeme emotsionaalses sfääris.

5 slaidi

Indiviidi sotsialiseerumise algus saabub esimesel eluaastal, mil laps õpib olema osa perest, saab esimesed meeskonnas elamise oskused, suhtlemisoskused lähedastega, õpib suhtlema teiste lastega ning koos täiskasvanutega ja mitte olla lihtsalt vanemate eest hoolitsemise objekt.. See on väga oluline vanus suhtlemisoskuste ja rühmades suhtlemise oskuse arendamiseks..

6 slaidi

Laps suhtleb täisväärtuslikumalt ja aktiivsemalt teistega, kasutades selleks varem omandatud suhtlemis- ja kõneoskusi. Saab tõsisemad suhtlemisoskused võõraste, võõraste täiskasvanutega, valdab käitumisstsenaariume erinevates olukordades: hoolivus, kuulekus, sõprus ja armastus, konfliktid ja nende lahendamine, ühistegevus, loovus jne.

7 slaidi

Perekonna rolli tähtsust selles protsessis on väga raske üle hinnata. Vanemate pereliikmete ja beebi vahelise suhtluse intensiivsus mõjutab tema psüühika kohanemisvõimete arengut. Mida rohkem ta peres suhtlemise ja tegemistega tegeleb, seda rohkem oskusi ja kontseptsioone kõrvale jätta, seda terviklikumad ja mitmetahulisemad need on. Loomulikult mängivad lapse intellekti ja psüühika isikuomadused tema kohanemisvõime kujunemisel olulist rolli, kuid samade esialgsete võimete korral võib laps osutuda endas ebakindlaks, suhtlemisvõimetuks, ei suuda lahendada lihtsat käitumist. probleemne või seltskondlik, hästi orienteeritud, mõistab käitumise põhireegleid ja vähemalt kõige ilmsemaid motiive.

8 slaidi

Ilma regulaarse mõõduka stressita kohanemisvõimele on kõige tervislikum ja hoolitsetud laps jääb eakaaslastest maha uute asjade tajumise, meeskonnaga liitumise, teiste lastega suhtlemise ning kooli ja ühiskonna pakutavate võimaluste vallas.

Slaid 9

Koolieelsete lasteasutuste ülesanne on kompenseerida laste ebapiisavat sotsialiseerumise intensiivsust ja muuta see harmoonilisemaks.Ülesanne pole lihtne – iga laps tuleb selle juurde lasteaed perekonnast, kus on juba väljakujunenud arusaamad, kuidas käituda ja millised suhted on vastuvõetavad. Kuid igal lapsel on eakaaslaste seas ja täiskasvanute silmis normaalne enesejaatuse soov, mis toob kaasa palju ootamatuid tegevusi ja mõnikord konfliktsituatsioonid. Ja õpetaja peab need lahendama ilma õppeprotsessi sekkumata.

10 slaidi

Laps püüab üha enam olla teiste silmis märkimisväärne ja oluline on see soov õigesti õiges suunas suunata.

11 slaidi

Millised parameetrid näitavad edukat kohanemist? See hõlmab vastuvõetavate käitumisnormide kujundamist ja suhtlemist eakaaslaste ja vanematega, lähedaste ja võõraste inimestega ning eneseteadvuse arendamist, lapse enda isiksuse tuvastamist ja kujundamist teiste inimeste seas. Sotsiaalsete oskuste arendamine objektiivse maailmaga ümberkäimisel. Eriti oluline on eneseteadvuse kujunemine ja võime tajuda ennast inimesena, kes kogeb maailma ja suhtleb sellega, omandab kogemusi ja kasu.

12 slaidi

Vastavalt Anton Semenovitš Makarenko:"Mäng on esimene lapse sotsiaalse kasvatuse kool, sotsiaalsete suhete aritmeetika."

Slaid 13
Mäng on üks seda tüüpi laste tegevusi, mida täiskasvanud kasutavad koolieelikute harimiseks, erinevate tegevuste õpetamiseks objektide, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps isiksusena, ta arendab oma psüühika neid aspekte, millest edaspidi sõltub tema hariduse ja kasvatusliku arengu edu. töötegevus, tema suhted inimestega.

Juba varases ja nooremas eas on just mängus lastel suurim võimalus olla iseseisev, suhelda oma tahtmise järgi eakaaslastega, realiseerida ja süvendada oma teadmisi ja oskusi.

N.K. Krupskaja kirjutas: „Eelkooliealiste laste jaoks on mängud erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks õppimine, mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm. Eelkooliealistele mõeldud mängimine on viis ümbritsevat tundma õppida.

A.N kirjutas mängust kui parandusvahendist väga täpselt. Leontjev "Juhtimist nimetame tegevuseks, millega seoses toimuvad kõige olulisemad muutused lapse psüühikas ja mille käigus arenevad vaimsed protsessid, mis valmistavad ette lapse üleminekut uude, kõrgemasse arenguetappi."Mängu ajal areneb lapse vaimne aktiivsus. Mäng nõuab ju uute, üha keerulisemate probleemide lahendamist. Laps peab mängureegleid järgides kiiresti aru saama, millist tegevust mängus osalejad temalt ootavad. Veelgi enam, ta mõistab, et tema tegevus peab rahuldama teisi mängus osalejaid.

Slaid 14

Mängul on võimsad arenguomadused. See mõjutab kõigi kognitiivsete protsesside arengut: mõtlemist, tähelepanu, mälu ja loomulikult ka kujutlusvõimet. Emotsionaalsest vaatenurgast on mängu tehnoloogia fenomenaalne ja erinevalt teistest haridustehnoloogiatest. See pakub lastele naudingut, mitmekesist meelelahutust ja samal ajal kujundab ühiskonnas eluks vajalikke moraalseid käitumismudeleid.

Esitluse slaidid 15 – 16.

Slaid 17

1. Algstaadiumis - toimingud teatud objektidega, mis on suunatud mängupartnerile.

Rollid on tegelikult olemas, kuid neid ei nimetata ja need on määratud tegevuse iseloomuga, mitte vastupidi. Mängus rollipõhise funktsioonide jaotusega täidavad lapsed mängurolle autonoomselt, püüdmata luua ühtset mängusüžeed.

Toimingud on monotoonsed ja koosnevad mitmest korduvast toimingust. Tegevuse loogikat saab kergesti rikkuda, põhjustamata laste protesti. Reegleid pole.

2. Järgnev etapp – toimingutes esemetega tuleb esile mängutegevuse vastavus tegelikule.

Nimetatakse rollid, visandatakse funktsioonide jaotus. Rolli täitmine taandub sellega seotud toimingute elluviimisele.

Tegevuste loogika määrab tegelike elusündmuste elujärjestus. Nende repertuaar laieneb, ulatudes kaugemale mis tahes tüüpi tegevustest

Tegevuse rikkumist tegelikult ei aktsepteerita, kuid seda ei protestita, tagasilükkamist ei ajenda miski. Reegel pole veel isoleeritud, kuid konflikti korral võib see juba võita kohese soovi.

3. Mänguoskused viimases etapis koolieelne areng- Rolli täitmine ja sellest tulenevad tegevused, mille hulgas hakkavad esile tõusma tegevused, mis annavad teistele mängus osalejatele edasi suhte olemust.

Rollid on selgelt määratletud ja esile tõstetud ning neile antakse nimed enne mängu algust. Ilmub "rollimängukõne", mis on adresseeritud mängupartnerile. Mõnikord muutuvad suhted tavaliseks, mitte mänguliseks. Laste rollifunktsioonid on omavahel seotud.

Tegevuste loogika ja olemuse määrab roll. Tegevused on väga mitmekesised, selgelt ja järjekindlalt taasloovad tegelikku eluolu. Teistele mängus osalejatele suunatud tegevused on selgelt esile tõstetud.

Toimingute ja reeglite loogika rikkumist ei lükata tagasi mitte lihtsalt tegelikule olukorrale viidates, vaid ka reeglite ratsionaalsusele viidates. Reeglid on selgelt välja toodud. Võitluses valitsemise ja tekkinud vahetu soovi vahel võidab esimene.

18 – 19 esitlusslaidid

Slaid 20

100% VANEMAD mängivad.

Lapsevanemate mängud lastega - Pimeda mehe buff, peitus, hobused, nukud, pehmed mänguasjad - 76% vastanutest.

Didaktilised mängud, intellektuaalsed mängud - ainult 24%.

Laste lemmikmängud on aktiivsed – 63%

Didaktiline, intellektuaalne – 37%

Juhend mängude, mänguasjade ostmiseks - niisama, julgustus, lapse soov 83%

Lapse arenguks - ainult 17%.

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Pädevuspõhine lähenemine kooliõpilaste sotsialiseerimisele Olga Stepanovna Tsaregorodtseva

Sotsialiseerumine 1. Mis on õpilaste positiivne sotsialiseerimine? 3. Õpilaste positiivse sotsialiseerumise probleemid Venemaa hariduspoliitikas 4. Kooli haridussüsteemi kujundamine õpilaste eduka sotsialiseerumise tingimusena 5. Õpilaste positiivse sotsialiseerumise protsessi tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid 6. Kogemus õpilaste positiivsest sotsialiseerumisest Moskva lõunarajooni koolides “Indiviidi vastuvõtmine protsessis sotsiaalne suhtlus teatud normid ja väärtused, vaated ja tegevusviisid”; "Indiviidi assimilatsiooniprotsess teatud teadmiste, normide ja väärtuste süsteemiga, mis võimaldab tal toimida täieõigusliku ühiskonnaliikmena"; „Indiviidi assimilatsiooni ja aktiivse paljunemise protsess ja tulemus sotsiaalne kogemus suhtluses ja tegevuses läbi viidud” jne.

Mis on positiivne sotsialiseerimine? Õpilaste positiivne sotsialiseerimine on hariduse oluline eesmärk.Sotsialiseerumine on nii kohanemine keskkonnaga kui ka sulandumine teatud keskkonda.Tulemus indiviidi jaoks on edukus ja sotsiaalne konkurentsivõime. Hariduse ajakohastamise strateegia: konkurentsivõime; pädevus; liikuvus; võime kanda vastutust.

Valige loendist võtmepädevused need, mis on seotud sotsialiseerumise tulemustega. Subjektiüleste mõistete kujunemise näitajad: moraalikultuuri kujunemise tase; kodanikuteadvuse ja kodanikuvastutuse arengutase; isamaaliste tunnete arengutase; tolerantsuse kujunemise tase.

Riiklik poliitika laste ja noorte hariduse vallas Riiklik haridusstrateegia - algatus “MEIE UUS KOOL” TEISE PÕLVKONNA RIIKLIKU ÜLDHARIDUSE STANDARD SOTSIAAL-KULTUURILISE HARIDUSE KAASAJASTAMISE STRATEEGIA JA SOTSIAALSE INSTITUTSIOONI KASUTAMISE IDENTIFITSEERIMISEKS KONSOOLID VENEMAA ÜHISKONNAS

"MEIE UUS KOOL" Juhised Hariduse sisu uuendamine. Uue põlvkonna haridusstandardid Andekate laste leidmine ja toetamine Õpetaja võtmeroll Lapsesõbralik keskkond koolis Kooliõpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine

Indiviidi sotsialiseerimine kui uue põlvkonna standardite nõuete rakendamise hariduslik tulemus

Üksikisiku - Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsioon on metoodiline alus liidumaa üldhariduse haridusstandardi väljatöötamine ja rakendamine

Mõiste määratleb: kaasaegse rahvusliku haridusideaali olemuse; laste ja noorte vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid; rahvuslike põhiväärtuste süsteem; õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse sotsiaalsed ja pedagoogilised põhitingimused ning põhimõtted.

Rahvuslikud põhiväärtused Patriotism Sotsiaalne solidaarsus Kodakondsus Perekond Töö ja loovus Teadus Traditsioonilised vene usundid Kunst ja kirjandus Loodus Inimkond

Vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse korraldamise põhiprintsiibid: õpetaja moraalne eeskuju; sotsiaalpedagoogiline partnerlus; individuaalne isiklik areng; vaimse ja kõlbelise kasvatuse programmide integratiivsus; sotsiaalne nõudlus hariduse järele.

Õpilaste positiivse sotsialiseerumise tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid: pädevuspõhine lähenemine Pädevus (ladina sõnast "c ompeteo" - saavutan, vastan, lähenen) on teadmised, kogemused, võimekus erinevates küsimustes, milles keegi on teadlik) Pädevus on oskus lahendada eluprobleeme ja erialaseid ülesandeid konkreetses valdkonnas. Seega pädevus avaldub tegevustes

Meetodid “Õpilaste kodanikuteadvuse kujunemise taseme hindamine”; "Isiksuse sisekaemus (analüüs)"; "Kohusetundlikkuse skaala"; "Õpilase isiksuse sotsialiseerumise uurimise metoodika" N. S. Malyakova "Õpilase isiksuse vaimsete ja moraalsete omaduste seisundi diagnostika" I. M. Yusupova "Empaatia taseme uurimine"

Õpilaste võtmepädevuste hindamine “Kuidas hindan oma tervist”; “Elukogemuse kajastamine” (noorkooliõpilased); “Konflikti taseme hindamine”; Test “Suhtlemisoskuste hindamine”; Meetodid isiksusetüübi uurimiseks suhtlemisel; “Sotsiaalsuse taseme hindamine”; “Naeris” (pädevuse kujundamine koos/täiendamisega, koos/reguleerimisega, koos/arenguga, isiklik ja aineline refleksioon); Kooliõpilaste tegevustes osalemise motiivid; “Õpilase positsioon”, “Suhtumine õppimisse” (õpimotivatsioon).

Sotsiaalse kogemuse hindamine „Taseme hindamine loominguline potentsiaal"; "Isiksuse orientatsioon"; "Kooliärevus"; "Enesehinnangu uurimine"; "Käitumisstiil konfliktis"