IKT sisse Põhikool.

Ajaga kaasas käiv õpetaja on nüüd psühholoogiliselt ja tehniliselt valmis infotehnoloogiat õppetöös kasutama. Tunni mis tahes etapi saab taaselustada uute tehniliste vahendite kasutuselevõtuga.

IKT kaasamine õppeprotsessi võimaldab õpetajal korraldada klassiruumis erinevaid õppe- ja tunnetustegevuse vorme, muuta see aktiivseks ja eesmärgipäraseks. iseseisev tööõpilased. IKT-d võib vaadelda kui juurdepääsu vahendit hariv teave, mis annab võimaluse otsida, koguda ja töötada allikaga, sealhulgas Internetis, ning samuti teabe edastamise ja salvestamise vahendi. IKT kasutamine õppeprotsessis parandab õppematerjali valdamise kvaliteeti ja suurendab hariduslikku mõju.

Esimese kooliastme koolituse ja kasvatuse üks tulemusi peaks olema laste valmisolek kaasaegseks valdamiseks arvutitehnoloogia ja oskus nende abil saadud teavet edasiseks eneseharimiseks uuendada. Nende eesmärkide saavutamiseks muutub õpetajal vajalikuks kasutada Põhikool info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad haridusprotsessis.

IKT kasutamine põhikooli erinevates tundides võimaldab:

arendada õpilaste oskust maailma infovoogudes orienteeruda;

arendada oskusi, mis võimaldavad infovahetust kasutades kaasaegseid tehnilisi vahendeid;

aktiveerida õpilaste kognitiivset tegevust;

valdama praktilisi viise teabega töötamiseks;

viia läbi tunde kõrgel esteetilisel tasemel; läheneda õpilasele individuaalselt, rakendades mitmetasandilisi ülesandeid.

Arvuti võimaldab õpetajal esitlusvõimalusi oluliselt laiendada erinevat tüüpi teavet. Didaktiliselt õige lähenemise korral aktiveerib arvuti õpilaste tähelepanu, tõstab nende motivatsiooni, arendab kognitiivseid protsesse, mõtlemist, tähelepanu, kujutlusvõimet ja fantaasiat.

Tänapäeval on küsimus, et koolid peaksid olema varustatud vajaliku arvutitehnikaga. Ühe klassi sisustamiseks on vaja vähemalt õpetaja arvutit, multimeediaprojektorit ja ekraani. Sama olulised on õppevahendid, mille abil õpetaja saaks tundideks valmistuda ja läbi viia. Selliseid ressursse tuleks arendada õpetajat silmas pidades. Neid kasutades moderniseerib õpetaja õppeprotsessi loovalt.

Enamik IKT valdkonna arenguid on pühendatud elektroonilisele õppevahendid. Õpetajad, kes kasutavad klassiruumis e-õppematerjale, näitavad mitmeid positiivseid suundumusi, nimelt:

õpilaste didaktiliste raskuste arvu vähendamine;

koolinoorte aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine;

õpimotivatsiooni positiivne dünaamika;

uute kasutamise oskuste kujundamine infotehnoloogiad koolinoorte eneseharimiseks.

Infotehnoloogia kasutuselevõtt põhineb õpilaste järgmiste vanuseliste iseärasuste arvestamisel:

algklassides toimub muutus lapse juhtivas tegevuses mängult õppimisele. Arvuti mänguvõimaluste kasutamine koos didaktiliste võimalustega võimaldab teil seda protsessi sujuvamaks muuta;

suuremat osa klassiruumis omandatud teadmistest, oskustest ja vilumustest ei kasuta nooremad õpilased veel klassivälises tegevuses; nende praktiline väärtus

kaob ja tugevus väheneb oluliselt. Omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine mänguarvutikeskkonnas toob kaasa nende aktualiseerimise ja motiveerimise nende omandamiseks;

kõrge emotsionaalsus nooremad koolilapsedõppeprotsessi ranged raamistikud oluliselt piiravad. Klassid arvutis võimaldavad teil kõrget osaliselt leevendada emotsionaalne pinge ja taaselustada õppeprotsessi;

multimeediaõpikud on mõeldud kõigi õppimise põhietappide automatiseerimiseks – alates õppematerjali esitamisest kuni teadmiste kontrolli ja lõpuhinnete esitamiseni. Samas kõik kohustuslikud õppematerjal on tõlgitud helgeks, põnevaks, mõistliku osaga mängust, multimeediumivormist, kus kasutatakse laialdaselt graafikat, animatsioone, sealhulgas interaktiivseid, heliefekte ja häälsaateid, videoklippide lisamist.

Kaasaegne multimeediatund on üles ehitatud samale ülesehitusele kui traditsiooniline: teadmiste värskendamine, uue selgitamine, kinnistamine, kontrollimine. Kasutatakse samu meetodeid: selgitav ja illustreeriv, reprodutseeriv, osaliselt otsing ja muud.

Põhikooli õppetundide õppematerjalide koostamise ja esitamise üheks edukamaks vormiks võib nimetada multimeediaesitluste loomist. See on mugav ja tõhus viis teabe esitamiseks arvutiprogrammid. Selles on ühendatud dünaamika, heli ja pilt, s.t. need tegurid, mis hoiavad lapse tähelepanu kõige kauem. Multimeedia metoodiline jõud seisneb just selles, et õpilasel on kergem huvi tunda ja harida, kui ta tajub koordineeritud heli- ja visuaalse pildi voogu ning talle ei avaldata mitte ainult informatiivne, vaid ka emotsionaalne mõju. Veelgi enam, esitlus võimaldab õpetajal iseseisvalt koostada õppematerjali, lähtudes konkreetse klassi, teema, aine omadustest, mis võimaldab teil tunni üles ehitada nii, et saavutada maksimaalne õpetlik efekt. Esitluse väljatöötamisel arvestatakse, et see kujutaks kiiresti ja arusaadavalt asju, mida ei saa sõnadega väljendada; äratab huvi ja mitmekesistab info edastamise protsessi; suurendab kõne mõju.

Saate kasutada esitlusi tunni kõikides etappides. Multimeedia tõhusam kasutamine igas õppetunnis on siis, kui kasutame mitte kogu õppetundi, vaid keerukamate küsimuste fragmente.

Rikkaliku graafika, heli ja arvuti interaktiivsete võimaluste kasutamine loob klassiruumis soodsa emotsionaalse tausta.

Arvutite pedagoogilise kasutamise võimalikud valdkonnad põhikoolis on mitmekesised. Siin on vaid mõned neist:

1. Uute infotehnoloogiate vahendite kasutamine õppimise motivatsiooni tõstmiseks arvutiga töötamise uudsuse tõttu. See aitab avada õpitava materjali praktilist tähendust, näidata oma originaalsust, esitada küsimusi ja pakkuda omapoolseid lahendusi.

2. Individuaalne töö arvuti taga olev laps loob programmis ette nähtud ülesannete täitmisel mugavustingimused: iga õpilane töötab tema jaoks optimaalse koormusega, kuna ta ei tunne teiste mõju.

3. Infotehnoloogiad võimaldavad mitte ainult taasluua tegelikku olukorda, vaid näidata ka protsesse, mida tegelikkuses näha pole. Selle tulemusena toimub lapse kognitiivne areng.

Arvutite kasutamine koolipraktikas aitab kaasa traditsioonilise õppeprotsessi täiustamisele, suurendades selle efektiivsust uuritavate protsesside ja nähtuste modelleerimise, õppeprotsessi juhtimise ja koolituse valdkonnas. õppetegevused, teadmiste taseme kontrolli automatiseerimine.

Osana IKT-vahendite optimaalsest kasutamisest erinevate ainete õpetamisel saab eristada järgmisi võimalusi IKT-vahendite kasutamisel õppeprotsessi optimeerimise võimaluste praktiliseks rakendamiseks:

täielik lahendus kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesanded;

konkreetsete ülesannete seadmine igale õpilasele sõltuvalt tema võimetest, motivatsioonist, treenituse tasemest;

erinevat tüüpi rakendus elektroonilised vahendid hariduslik eesmärk, kasvatustegevuse aktiveerimine;

õpetaja osaline vabastamine teabe-, koolitus-, kontrollifunktsioonide täitmisest;

õpilaste teadmiste enesevalitsemise oskuste kujundamine, Internetis teabe otsimise, kogumise ja töötlemise oskuste arendamine;

positiivse õppimismotivatsiooni stimuleerimine, integreerides kõik nähtavuse vormid, õppetegevuste rakendamine vahetu tagasisidet ja täiustatud abisüsteem.

Oma töös kasutan valmis elektroonilisi õpikuid, koostan elektroonilisi rakendusi tunni jaoks, üksikute teemade jaoks, arendan testülesanded valitud teemadel, kasutades kujundamisel IKT-d uurimistöö, esitlused. See võimaldab parandada hariduse kvaliteeti, muuta see dünaamiliseks, lahendada mitmeid probleeme – nähtavus, ligipääsetavus, individuaalsus, kontroll, iseseisvus. Tundides kasutan suurema efektiivsuse huvides ainekogusid, portreid, fotosid, esemete illustratsioone.

Kooliõpilaste infopädevus on vajalik kõigi õppeainete kvalitatiivseks arenguks. Arvutikultuuri omandamine, kooliõpilaste infopädevuse kujundamine - vajalik tingimus noorema põlvkonna kaasamine globaalsesse inforuumi.

Seega võimaldab uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt põhikooli õppeprotsessis kasutada õpilaste kognitiivseid ja mängulisi vajadusi kättesaadaval kujul individuaalsete omaduste arendamiseks.

Ettekande ettevalmistamine, materjalide valik

Lastele mõeldud esitluse sisu ei tohiks olla kordustrükk õpikust. Ideaalis on esitlusmaterjal valitud mitmest allikast.Ka lastele mõeldud esitluse puhul peaks teave olema värske ja ajakohane. Näiteks kaasaegsest rääkides põllumajandus, pole vaja lisada pilte patsidega kündjatest või nõukogude stahhanovlastest, kui me räägime tänasest.Illustratsioonid peaksid looga kokku sobima , et seda täiendada, kuid samal ajal mitte tähelepanu hajutada. Vaja kaaluda vanuserühm lapsed ja nende hobid hetkel. Populaarsete koomiksite kangelasi tajutakse positiivsemalt kui teie lapsepõlve tegelasi.

Mis puudutab teksti. Tuleval teemal tasub üle lugeda palju materjali, teha lühikokkuvõte, kuid ettekande käigus tuleb kõik, mida sõnadega öelda saab, sõnadega ära öelda.Slaididel olev tekst peaks olema minimaalne, eriti lastele mõeldud esitlustes.

Ja lõpuksEsitlusel peaks olema selgelt määratletud eesmärk. Lastele mõeldud esitluse puhul pole seda muidugi üldse vaja slaidile panna. See punkt on oluline ennekõike saatejuhi jaoks, et ta, olles sellega kaasneva teema ära kandnud, ei läheks kaugele kõrvale.

Niisiis, materjal valitakse, eesmärk on määratletud, järgmine punkt on esitluse ettevalmistamine ja selle kujundus.

Esitluse kujundus lastele

1. Taust. Nüüd leiate võrgust palju valmis malle igaks juhuks. Kuid me ei tohi unustada, et esitluse elemente täis hele taust tõmbab tähelepanu esitatud teabest kõrvale. Üldiselt on taust selleks ja taust, et mitte hajutada, vaid rõhutada materjali. Seega tasub jääda lihtsale taustale ilma jooniste või muude elementideta.Lastele mõeldud esitluste puhul on üks levinud viga erksate värvide ja piltidega liialdamine.Pole vaja meelt lahutada eredate kontrastsete värvidega, mis võivad põhjustada epilepsiahoo.

2. Illustratsioonid. Õpetaja peaks lapsi meelitama eelkõige oma jutuga, mitte piltidega. See muidugi ei tähenda, et illustratsioone kasutada ei võiks.Lastele mõeldud esitluses on vajalikud pildid. Arvestada tuleb hetkel vanuserühma ja nende hobidega. Populaarsete koomiksite kangelasi tajutakse positiivsemalt kui teie lapsepõlve tegelasi.

Illustratsioonid peaksid olema kõrge eraldusvõimega, kogu slaidi jaoks pole vaja väikest pilti venitada - see "pikseldub" ja põhjustab seega ainult negatiivseid emotsioone.

Kui õppetund seda ette ei näe, ei pea te samal ajal samal slaidil joonistusi ja fotosid kasutama. Esitlus peaks olema tehtud samas stiilis, fotod ja joonised peaksid olema hästi tehtud samas suuruses.

Ja lõpuks ärge unustage, et kõigil Internetis leiduvatel piltidel on omanik. Ettekande lõpus tasub anda illustratsioonide loetelu ja lingid allikatele, see pole mitte ainult austusavaldus autoriõigustele, vaid ka hea tava lastele.

3. Font . Vältida tuleb erinevate fontide kasutamist – see hajutab tähelepanu ja väsitab. Kirja suurus peaks olema piisavalt suur, et lugeda viimastest töölaudadest. Test peab olema loetav. Ärge kasutage loetamatuid, liiga kitsaid fonte ja serif-fonte. Ja lõpuks lihtne reegel – hele tekst asetatakse tumedale taustale ja vastupidi.

4. Animatsioon. Siin on see väga lihtne, kui animatsiooni saab vältida, tuleks seda teha. Loomulikult tahate lastele mõeldud esitluses kasutada võimalikult palju efekte. Jah, animatsioon võib lapsi lõbustada, kuid peate meeles pidama, et tunni eesmärk ei ole jällegi meelelahutus, vaid õpetamine. Lisaks võtab animatsioon aega. Täht-tähe haaval ilmuva teksti ilmumiseni kulub veel mõni sekund.

Tegelikult esitlus

Ettekandja eesmärk ei ole lihtsalt materjali välja anda, vaid huvi tekitada. See on võib-olla lastele mõeldud esitluse kõige olulisem punkt.Igav loeng, isegi illustreeritud ilusaid pilte ja animatsioon, jääb igavaks loenguks. Materjali esitus peaks olema loo, loo vormis. Ideaalis, kui ka lapsed on selles loos osalised. Lastele mõeldud esitlus peaks olema interaktiivne, õpilased peaksid aktiivselt osalema. Esitlust on mõttekas mitmekesistada mõistatuste, küsimustega.

Isegi 20 minutit huvitavat lugu võib teid väsitada. Esitluse vaatamine koormab silmi. Alamates klassides on parem ettekannet pidada osade kaupa, vaheldumisi praktilisi ülesandeid, mängud või väike füüsiline aktiivsus.

Pärast ettekande lõppu on vaja teha kokkuvõte ja teha järeldus. Nagu teate, jääb viimane fraas alati paremini meelde. Nii et olgu viimane fraas hea nõuanne või lahkumissõnad.

Esitluste levinumad vead.

Kasutamine PowerPointi esitlused klassiruumis pakub palju võimalusi õpetajatele ja õpilastele. Mudelite, illustratsioonide, video-, animatsiooni- ja heliefektide, teemale tähelepanu tõmbavate elementide demonstreerimine. Kahjuks unustavad õpetajad väga sageli ettekannete praktilise suunitluse ning püüavad end ja oma rolli tunnis sellega asendada. Aga nagu pole võimalik asendada õpetaja kõnet tunnis õpikuga, nii on võimatu asendada ka õpetaja tööd esitlusega. Peame meeles pidama, et:

1) Esitlus on tunni illustratiivne seeria , mitte õpik ega tunni kokkuvõte, nii et te ei pea kuvama õpetaja sõnu, eesmärke ja eesmärke, reegleid, õpetaja küsimusi, tervitusi ja hüvastijätmisi. See, mida saab sõnadega öelda, on esitluses üleliigne.

2) Esitlus ei tohiks asendada praktiline tegevusõpilased. Pidage meeles, et see, mida teete oma kätega, jääb paremini meelde kui see, mida te ekraanil ei näe. Seetõttu on parem oma kätega eksperimente demonstreerida, mõõta, kaaluda, aineid segada, suurusi, kaalu, värvi võrrelda. Ettekannetes saab näidata seda, mida on praktikas võimatu rakendada: päikesesüsteemi mudelit, näiteks suurte objektide (autod, rongid, elevandid) liikumist või ohtlikku keemilist eksperimenti.

3) Esitluse vaatamine nõuab teatud füüsilist tegevust , eriti silmadele, nii et esitluse kasutamine peab olema doseeritud. Te ei tohiks kuvada kogu õppetundi algusest lõpuni, vaid ainult üksikuid elemente. Esitlusega töötamise koguaeg tunnis ei tohiks ületada 20 minutit, kuid see ei tähenda, et lapsed vaataksid ekraani 20 minutit järjest. Töö vaheldumisi ettekande ja praktilise, kirjaliku tööga, asendivahetus, näiteks rühmades või paarides töötades, õuesmäng, füüsilised minutid. Samuti võtke esitluse graafiliste materjalide valimisel ja selle kujundamisel arvesse keha võimalusi.

4) Esitlus on tunni illustratsioon, mitte meelelahutus , seetõttu tuleb illustreerivate seeriate ja efektide valikule hoolikalt läheneda. Mõned õpetajad, olles leidnud Internetist animeeritud piltidega saite, paigutavad need lapseliku rõõmuga esitlustesse, kus neid vajatakse ja kus mitte. Pidage meeles, et kirevus ja värelemine on silmadele ja närvisüsteemile lisakoormus, laste jaoks segav tegur. Jah, algklassiõpilastele meeldib kõik helge ja liigutav, aga tunni eesmärk on teadmisi anda ja oskusi kinnistada, mitte meelt lahutada. Sama kehtib ka animatsiooniefektide sobimatu kasutamise kohta.

Seega analüüsime ülaltoodud teese arvesse võttes esitluse loomise programmi algajate kasutajate levinumaid vigu.

Viga 1.

Esitluse slaid 2. Mis on autori viga?

Kas arvate, et lapsed vajavad seda teavet? Ei. Kes vajab? Kolleegid? Kui tund on avatud, siis on see võimalik, kuid esitlus ei ole loodud kolleegidele, vaid näitliku sarjana lastele mõeldud tunni jaoks. Seega jätame teema, eesmärgid ja eesmärgid abstraktselt kolleegidele, lastele mõeldud esitluses pole neid vaja.

On erandjuhtumeid, kui teema sõnastavad lapsed ise koos õpetaja abiga. Siis võib ehk olla õigustatud teema asetamine slaidile teatud etapis vestluse kokkuvõttena, kuid ainult siis, kui see sobib tunni ülesehitusega.

Viga 2.

Pole vaja õpetaja sõnu slaididele panna. "Defineerige, tõestage, ühendage, kontrollige, arvake" - õpetaja saab suuliselt juhiseid anda, kui esitlus on mõeldud frontaalseks tööks, eriti 1. klassi halvasti lugevatele lastele. Erand: simulaatorid, testid, mängudindividuaalne töö, kus laps peab ise ülesande läbi lugema ja ilma õpetaja abita täitma.

Viga 3.

Milliseid vigu me näeme?

Kõik tundub nii särav ja ilus. Kas see meeldib lastele? Armastan seda, lastele meeldib see. Kas tunni eesmärk on lastele meeldida? Ei, õpeta neile midagi. Niisiis, me piirame kirevust ja heledust, õppetund on õppetund.

Mida me näeme? Liiga värviline taust paljude objektidega. Lapsed on sunnitud silmi pingutama, püüdes slaidil olevaid esemeid esile tõsta. Sellises olukorras, kui idee nõuab joonistatud tausta ja seda ei ole võimalik vähem värvilisemaga asendada, saate muuta selle vähem eredaks, näiteks rakendada kogu taustale valge ristküliku, muutes selle läbipaistvaks ja määrates tellimuse valikule Tagasi.

Näidises näeme, et taust on muutunud kahvatuks ning sellel olevad objektid paistavad silma ja muutuvad selgemaks.

Kuid proovige piirata end impulssides, et kasutada eredaid värvilisi taustasid, eriti kui materjal, millega töötate, sellist tausta üldse ei vaja. Lisajoonised tõmbavad vaid tähelepanu uuritavast materjalist eemale ja koormavad laste nägemist.

Viga 4.

Paljud õpetajad, olles äsja programmi võimalustega tutvunud, hakkavad peaaegu kõigile slaididel olevatele objektidele installima huvitavaid animatsiooniefekte - väljahüppamine, väljalend, tuul, bumerang jne. No kuidas, kõik hüppab nii rõõmsalt välja, kukub välja! Olgu, mängime natuke kodus arvutis ja sellest piisab. See on klassis üleliigne.

Esiteks lükkab animatsiooni kasutamine õppetundi edasi ja raiskab väärtuslikku aega, mille saab langevate tähtede mõtisklemise asemel kulutada millegi kasulikuma peale.

Teiseks jälle segaja. See lõbustab lapsi, jah – see on kõik? Igast tunnis kasutatud tehnikast või meetodist peaks kasu olema. Kui objekti animatsioonil pole tõsist eesmärki, näiteks kangelase "kiri" "kirjutusmasina" efektiga või pildi ilmumine, vastus, siis ei pea te neid kasutama.

Lisaks ei ole üldiselt soovitatav tiitellehel autori andmeid animeerida - see on kasutajate suhtes lugupidamatu, kuna nad peavad ootama, kuni kõik pealkirja sõnad välja kukuvad (ilmuvad, roomavad välja), ja see on väga ebamugav. .

Slaididel olevate pealkirjade muutmisel ei ole soovitatav animeerida. Muidu slaidi vahetades tuleb esmalt tühi slaid ja siis hiilib pealkiri välja või, mis veel hullem, tuleb selle nägemiseks hiirega klõpsata - see võtab aega, ärritab.

Sama kehtib ka slaidi üleminekuefektide ja heliefektide kohta.

Viga 5.

Iga esitluse koostaja peaks meeles pidama, et ta näitab seda suurele publikule. Keegi istub otse ekraani ees ja keegi on sellest 5-6 meetri kaugusel. Sellest lähtuvalt tuleb arvestada, et kaugemal istujad näevad mõnda objekti ekraanil halvemini, mis tähendab, et jällegi tekib nägemisele tugev pinge. Püüdke mitte panna slaidile liiga palju väikest teksti ja väikseid pilte. Esitluse minimaalne fondi suurus on 28. Mida suurem font ja objektid slaidil, seda parem. Kui vajadust pole, siis slaididel peaks test üldiselt olema võimalikult väike.

Viga 6.

Võrdleme kahte slaidi.

Näeme, et esimesel slaidil on tekst trükitud tasase pinnaga slaidimallile, teisele - kujundatud kujundusega valmismallile. Kumb on esteetilisem ja mugavam? Ma arvan, et esimene. Malli kujundus ei tohiks segada slaidil olevaid objekte, pildid ja tekst ei tohi kokku puutuda malli kujunduselementidega. Järeldus: valmis slaidikujunduse mallide kasutamine peaks olema õigustatud ja ettevaatlik, eriti lastele mõeldud esitlustes. Parim on asetada objektid kindlale taustale, mõnikord saate tausta muuta kahe värvitooni gradiendiks. Põhikoolis valmismallide poole pöördumine ei ole üldiselt seda väärt.

Viga 7.

Illustreeriva seeria erinevus torkab kohe silma. Ühel slaidil ei ole soovitatav kasutada erinevas formaadis graafilisi faile, näiteks fotosid ja jooniseid korraga.

Viga 8.

Sellist joonist vaadates tahad silmi hõõruda, justkui hakkaksid nad halvasti nägema – udune, venitatud kujutis on nägemine väga kurnav. Seetõttu on esitluse jaoks vaja valida sobiva suurusega pildid, et neid ei peaks venitama, rikkudes selgust ja proportsioone.

Viga 10.

Siin peitub esitluse koostaja viga allajoonitud sõnades. Hüperlingid on esitlustel alla joonitud, sellisel sõnal klõpsates minnakse Internetis teisele slaidile, dokumendile, lehele. Seega, kui sõna ei ole hüperlink, ei ole soovitatav seda allakriipsutusega esile tõsta – see eksitab kasutajaid.

Viga 11.

Kõigil esitlusel kasutatud materjalidel on oma autorid, olgu selleks siis fotod, graafika, helid ja muusika, videofailid. Ja kui te ise autor pole, peate esitluse lõppu panema lingid Interneti-lehtedele, kust need failid leidsite, või ketta või raamatu väljundi, kui seda kasutasite. Loomulikult on seaduse kohaselt vaja autorit näidata ja materjale kasutada ainult tema isiklikul nõusolekul, kuid autor pole alati teada, seega on parem vastutust mitte võtta ja see veebisaitide omanikele kanda. kes postitas failid võrku. Sinu ülesanne on anda vähemalt kasutatud allika link.

Viga 12.

Ja muidugi ärge unustage oma autoriõigusi! Kirjutage oma esitlused ja muud autoriõigusega kaitstud materjalid tiitellehele. Vastasel juhul on sul oma materjale kellelegi kuskile kopeerides raske oma autorsust tõestada ja plagiaat on kahjuks väga levinud. Austa oma tööd!

Niisiis, teeme kokkuvõtte ja koostame loendi reeglitest, mis võimaldavad teil luua õppetunni jaoks kvaliteetse esitluse:

1. Tunni slaididele ei tohiks panna eesmärke, ülesandeid, varustuse nimekirja.

2. Kui esitlus on mõeldud klassiga frontaalseks tööks, ei pea slaididele ülesannete täitmise juhiseid paigutama, need saab õpetaja ise hääletada.

3. Olge värviliste taustadega ettevaatlik. Taust ei tohiks silmi pingutada ega segada slaidil olevate objektidega töötamist.

4. Animatsiooniefektide kasutamine peaks olema põhjendatud ja ettevaatlik. Ei midagi uhket ega tüütut. Me ei määra tiitelslaidil ja pealkirjadel olevatele objektidele animatsiooni.

5. Slaididele ei ole vaja paigutada palju teksti (optimaalselt mitte rohkem kui 6-8 sõna), font ja joonised peaksid olema selgelt nähtavad kõikjal klassis. Kasutame vähemalt 28-punktilist fonti. Veelgi parem, suurem.

6. Kasutage ettevaatlikult valmis mallid slaidide jaoks. Slaidil ei tohiks olla võõrkehi, kui need kattuvad tekstiga, loovad tekstile või piltidele värvilise tausta või segavad teisi slaidil olevaid objekte. Ühes esitluses ei ole soovitatav kasutada erinevaid kujundusmalle, järgida ühtset esitluslaadi.

7. Illustratsioonid peavad olema samas stiilis, suuruses ja formaadis.

8. Ärge venitage väikeseid graafilisi faile, muutes need uduseks või moonutades proportsioone, parem on otsida teistele sobivat suurust.

9. Ärge kasutage slaididel sõnade esiletõstmiseks allajoonimist, parem on esile tõsta värvi, suuruse või küllastusega.

11. Kindlasti allkirjastage esitlus, asetage oma andmed esimesele slaidile.

Slaid peaks välja nägema elegantne ja sisutihe ning publik peaks seda võimalikult kiiresti tajuma. Seetõttu tasub vabaneda kõigist märkidest, mis ei kanna semantilist koormust.

Sageli lõpeb slaididel iga kirje üksus punkti või semikooloniga. Vene keele reeglite järgi tundub see tõsi olevat – aga see kehtib tavateksti kohta, kus kasutatakse alla 30 sõna pikkuseid lauseid ja sellised märgid võimaldavad täpsemalt näidata ühe lause lõppu ja algust. teisest. Esitluses on fraas alla 10 sõna pikk ning lõigud on üksteisest visuaalselt suurepäraselt eraldatud märgatava täpi ja lõikude vahedega.

Seetõttu võib lausete ja üksikute lõikude lõpus olevatest märkidest sageli täiesti loobuda – ilma nendeta slaid näeb parem ja kokkuvõtlikum välja. Kuid koolonid ja kriipsud, kui need kannavad semantilist koormust, tuleb jätta.

Kas teile meeldis meie blogi lugeda? Teil võib olla lihtsam värskendusi saadaRSS-i poolt võie-posti uudiskirja kaudu .

Kaasaegsete õpetajate ja õppejõudude pedagoogiliste meetodite arsenalis on esitlusel õigustatult silmapaistev koht: on juba ammu teada, et igal inimesel on lihtsam ja huvitavam teavet visuaalselt tajuda kui õpiku nüri tuupimine. See kehtib eriti nooremate õpilaste kohta.

Tänapäeval ei saa aga paljud koolile mõeldud harivad ettekanded kiidelda laitmatu sooritusega: liiga sageli annab palju vigu koostamisel ja kujundamisel tagasilöögi, tüütab õpilastel ära ja raskendab materjalist arusaamist. Seega ei mõista kõik õpetajad integraali loomise vajadust multimeedia toode, muutes selle tavaliseks pildi- ja tekstikogumiks, mida näidatakse ainult ekraanil, ja tegelikult võivad slaidid lisaks joonistele, tabelitele ja nende selgitustele sisaldada väga erinevaid heli- ja videomaterjale.

Levinumad vead lastele ja koolilastele mõeldud esitluste loomisel:

1. Slaidid semantilises mõttes ülekoormatud. Iga slaid peaks õpilastele edastama ühe lühikese mõtte.
2. Tekstirohkus, muutes esitluse lõikudeks jagatud koolitustekstiks. Ära tee seda. Põhiteave tuleks esitada diagrammide, piltide, videofailide kujul, olla lühike, selge. Kõik vajalikud selgitused saab esitada suuliselt.
3. Sulandumine taustaga või vastupidi liiga kontrastse tekstiga. Te ei saa kasutada raskesti eristatavaid värve, vaid asetada ka soojad ja külmad värvid kõrvuti, näidates näiteks siniseid tähti roosal taustal.
4. Vead fondi valimisel. Oluline on, et kogu slaidil olev info oleks loetav ka viimastest töölaudadest, kuid selleks ei tohiks kõiki tähti suurtähtedeks muuta. Parem on kasutada standardseid fonte, näiteks perekondi Arial või Times, kuid populaarse Comic Sans MS-i kasutamine pole soovitatav - seda peetakse halvaks vormiks.
5. Slaidil on liiga palju illustratsioone. Parem on esitleda pilte ükshaaval, kui püüda neid kõiki kokku sobitada, ohverdades väikseid detaile. On selge, et suured ekraanid nõuavad hea kvaliteet kasutatakse piltide esitlemisel.
6. Animatsiooni kuritarvitamine. Animeeritud efektid peaksid järgima materjali loogikat ega tohi segada tajumist.

Peamine põhimõte on mõõdukus kõiges, olgu see siis teksti või animeeritud vahetükkide hulk, piltide suurus, fondi värv ja tüüp või videoklippide kestus. Oluline on alati silmas pidada publikut, kelle heaks tööd tehakse: mis on hea koolieelikule, ei sobi gümnaasiumiõpilasele ja vastupidi.

Mõne lihtsa reegli järgimine võib oluliselt parandada ettekannete kvaliteeti, mis tähendab õpilaste suuremat kaasatust, dialoogi kutsumist ja materjali sügava mõistmise tagamist. Näiteks saidil pptcloud.ru näete palju näiteid sellistest teostest, samuti saate alla laadida valmis teoseid.

Kõige tüüpilisemad puudused ja vead elektrooniliste esitluste kujundamisel ja teostamisel, mis sageli vähendavad nende tõhusust, on järgmised.

Teabe esitamise struktuuri ja vormi tüüpilised puudused:

1) Puudumine Pealkirja slaid, mis sisaldab: tunni (klassi) projekti või teema nimetust; Autori kohta; väljatöötamise kuupäev; teave ressursi asukoha kohta võrgus jne.

2) Puudumine Sissejuhatused, milles esitatakse: teema õppimise eesmärgid ja eesmärgid, sisu lühikirjeldus;

3) Puudumine Sisukord(üksikasjalike arenduste jaoks, kui esitluses on rubriike, alateemasid) koos hüperlinkidega esitluse rubriikidele / alateemadele;

3) Esitluse loogilise järelduse puudumine, mis sisaldab: järeldus, üldistused,järeldused;

5) Slaidide ülelaadimine üksikasjaliku tekstilise teabega ( mitte rohkem kui kolm väikest fakti slaidi kohta ja mitte rohkem kui üks oluline ) ;

6) Ebaühtlane ja irratsionaalne ruumikasutus liumäel;

7) Esitluse tausta ja sisu vahelise seose puudumine.

Levinud stiili- ja disainivead:

1) Õigekirja- ja stiilivead pole lubatud

2) Lehekülje stiili ühtsuse puudumine:

osama peakomplekt ja kõigi pealkirjade fondi suurus ( vähemalt 24 punkti);

o sama peakomplekt ja fondi suurus testjuppide jaoks ( vähemalt 18 punkti);

o pealkirjad, leheküljenumbrid, lehitsemisnupud peaksid ilmuma ekraanile samasse kohta;

o kõigil lehtedel sama värvilahendus jne.

3) Ebaõnnestunud värvivalik: liiga erksate ja tüütute värvide kasutamine, kujunduses rohkem kui 3 värvi kasutamine (teksti värv, taustavärv, pealkirja ja/või esiletõstmise värv); tumeda tausta kasutamine heleda tekstiga;

4) Erinevate taustade kasutamine slaididel ühe esitluse piires;

5) veeriste puudumine slaididel;

6) ebakvaliteetsete ja proportsioonide moonutustega jooniste, fotode kasutamine;

7) Serif-fontide kasutamine (nt Times), mis raskendavad teabe tajumist;

8) Teksti õige joondamise puudumine, erineva suurusega tilkkorkide kasutamine;

9)Madala kontrastsusega taust/tekst; (nt: valge taust, hall tekst)

10) Madala kontrastsusega hüperlingid(peate meeles pidama, et hüperlingil on kolm olekut: valitud, hüperlingil pole veel klõpsatud, hüperlingil on juba klõpsatud – kõigis olekutes tuleb tähelepanu pöörata hüperlingi värvile);

11) Seoste puudumine või ebaselgus skeemidel või slaidil oleva materjali komponentide vahel;

12) Kättesaadavus erinevad üleminekuefektid slaidide ja muude vahel tüütud animatsiooniefektid teabe tajumise segamine;

13) Liiga kiire slaidide ja animatsiooniefektide vahetamine (automaatsete esitlusseadetega), visuaalse informatsiooni tajumise kiiruse ja seaduspärasuste mittearvestamine.

3. Multimeedia esitluste arendamise põhiprintsiibid

Optimaalne helitugevus

Esitluse optimaalse mahu valik on väga oluline ja sõltub selle loomise eesmärgist, kavandatavast kasutusviisist (uue materjali õppimine, praktiline koolitus, atesteerimine, loeng jne), aga ka õpilaste kontingent (vanus, koolitus jne).

Üldiselt ei tohiks esitluse maht olla väiksem kui 8-10 slaidi.. Kogemused näitavad, et esitluse kõige tõhusam visuaalne ulatus ei ületa 20 slaidi.

Erandiks on ettekanded, mis on mõeldud sissejuhatava iseloomuga pikaks loenguks koos suure hulga visuaalse materjaliga. Kuid sel juhul ei tohiks esitluse maht ületada 50–60 slaidi, kiirusega vähemalt 1 minut. loengud slaidi kohta ning põhipunkte ja põhimõisteid sisaldavad slaidid – igaüks 2 minutit.

Sellega seoses on vaja rangelt valida esitlemiseks videomaterjal, lähtudes mõistliku piisavuse põhimõttest. Te ei tohiks kasutada pilte, mis on seotud mõistetega, mille täielikku selgitamist õppejõud ei oota. Ei tohiks olla "lisa" slaide, millele pole lisatud selgitust. On vaja välistada dubleerivad sarnased slaidid.

Kättesaadavus

Kohustuslik on arvestada ealisi iseärasusi ja publiku (vaatajate) ettevalmistuse taset. Publiku huvi ettekande vastu, esineja eesmärgid. Vaja on anda arusaamine iga sõna, lause, mõiste tähendusest, nende teadmiste ja kogemuste põhjal paljastada, kasutada kujundlikke võrdlusi. Kõigi uute mõistete tähendust tuleks selgitada. Kui täiskasvanud publikule on võimalik esitlusse kaasata diagramme, graafikuid, must-valgeid fotosid, siis noorematele, näiteks koolilastele, tuleks neid elemente vältida. Kui esimesel juhul on lubatud lisada koguste arvväärtusi, siis teisel juhul peaksid need olema valdavalt võrdlevad väärtused.

Teaduslik

Kõik sätted, määratlused ja järeldused tuleb rajada rangelt teaduslikule alusele. Heledad pildid ei tohiks olla vastuolus tegelike faktidega. Värvilisuse saavutamine, piltide skaleerimine jne on vastuvõetamatu. teadusliku usaldusväärsuse arvelt.

Ekraanilt info tajumise iseärasuste arvestamine

On teada, et silm ja aju on võimelised töötama kahes režiimis: kiire panoraamvaate režiimis perifeerse nägemise abil ja üksikasjaliku teabe aeglase tajumise režiimis tsentraalse nägemise abil. Perifeerse nägemise režiimis töötades tajub silma-aju süsteem peaaegu koheselt suurt hulka teavet, tsentraalse nägemise režiimis töötades tehakse põhjalik järjestikune analüüs. Seega kui inimeneloeb teksti , ja isegi arvutiekraanilt vaadates töötab aju aegluubis. Kui teave esitatakse graafilisel kujul, lülitub silm teisele režiimile ja aju töötab kiiremini.

Seetõttu on esitlustes soovitav hoidke tekstiteave miinimumini , asendades selle diagrammid, diagrammid, joonised, fotod, animatsioonid, filmifragmendid. Lisaks jõuavad kontseptsioonid ja abstraktsed väited vaataja meeltesse kergemini, kui neid toetavad konkreetsed faktid, näited ja kujundid; ja seetõttu on nende paljastamiseks vaja kasutada erinevat tüüpi visualiseerimist.

Slaidil olevat teksti publik praktiliselt ei taju. Seetõttu on esitlustes parem jätta tekst ainult nimede, pealkirjade, arvväärtuste, lühikeste tsitaatide kujul. Parem vältige liiga palju numbreid. Arvväärtused on mõttekas asendada võrdlustega. Kuid sellel teel tuleb jälgida ka mõõdutunnet. Kogemus näitab, et ka ainult eredate piltide voogu ei tajuta kuigi hästi. Tähelepanu, esialgu tahtmatu, langeb kiiresti, muutudes meelevaldseks, mille ülalpidamine nõuab juba nii õppejõult kui ka kuulajalt suurt pingutust.

Hea tulemuse tähelepanu vahetamisel annab videoklippide, eriti heliliste, kasutamine. Need tekitavad publikus peaaegu alati elevust. Publik väsib ühe lektori häälest, kuid siin lülitub tähelepanu ja nii säilib taju teravus.

Erinevate arvu suhe elemendid esitlusi ja järeljada. On selge, et staatilisi pilte, animatsioone ja videoklippe on vaja vaheldumisi vahetada. Praktika näitab aga, et lihtne elementide järjestikune vaheldumine ei ole täiesti õigustatud – publik harjub ära ja tähelepanu hajub. Õigem oleks kasutada üllatusefekti ja mitmekesistada animatsioonitehnikaid.

Vormide mitmekesisus

See nõue hõlmab pakutava materjali individuaalsete tajumisvõimaluste arvestamist.(Keegi tajub teavet paremini kõrva järgi (hääl, helid) ja keegi visuaalselt (video, pildid). Individuaalse lähenemise saab pakkuda erinevate visuaalsete abivahenditega, mitmel tasandil eristamisest (rühmadeks eraldamine (nii et kõik vaatajad mäletaksid) materjali esitamisel keerukuse, mahu, sisu poolest.Erinevad inimesed tajuvad oma individuaalsete omaduste tõttu erineval viisil esitatud teavet täielikumalt. Osa publikust tajub fotosid paremini , mõned diagrammid või tabelid jne.

Kasuta esitluses erinevad vormid sama teabe esitamine suurendab selle tajumise terviklikkust peaaegu iga vaataja jaoks.

lõbustus

Kaasamine (ilma eelarvamusteta teaduslikku sisu) naljakate lugude, koomiksitegelaste esitusse, elavdab õppetundi, loob positiivse emotsionaalse meeleolu, mis aitab kaasa materjali omastamisele ja tugevamale meeldejätmisele. See on eriti tõhus väikelastele harivate esitluste loomisel.

Esteetika

Esitluse positiivsel tajumisel mängivad olulist rolli harmoonilised värvikombinatsioonid, stiili ja esteetika järjepidevus slaidide kujundamisel ning muusikaline saate.

Hariva esitluse esteetilised omadused on eriti olulised noorematele õpilastele. Nad mõtlevad vormides, värvides, helides ja siit tekib vajadus üldiselt visuaalse hariduse järele, mis ei põhine abstraktsetel mõistetel ja sõnadel, vaid konkreetsetel kujunditel, mida publik vahetult tajub.

Dünaamilisus

Slaidide üleminekuks on vaja valida optimaalne tempo, tajumiseks animatsiooniefektid. Optimaalne aeg, mis kulub igal slaidil esitatava kujundliku, helilise ja sõnalise teabe tajumiseks, samuti assimilatsiooniks kuluv aeg võtmemõisteid, määratakse empiiriliselt, võttes arvesse vastavas vanuses ja vastava väljaõppega publiku ekraanilt info tajumise iseärasusi. Samas tuleb vältida nii põhjendamatut kiirustamist slaidide vahetamisel, mis raskendab konkreetsele auditooriumile täielikku tajumist, kui ka tunni (loengu) tempo kadumist, mis võib viia õpilaste tähelepanu hajumiseni. õppetund ja huvi kadumine õppematerjali sisu vastu.

1. Külmade ja soojade värvide segamine

Nagu teate, on kõik spektri värvid jagatud külmadeks ja soojadeks värvideks. Külmad on sinised, tsüaanid. Soojendamiseks - kollane, punane, roheline. Samuti on neutraalne värv - lilla.

Reegel on, et samal slaidil ei tohi segada külma ja sooja värvi. Näiteks ei saa sinisele taustale kirjutada punaste tähtedega ega tumesinisele taustale kollaste tähtedega. Slaidide kujundamisel kasutage ainult sooje või ainult jahedaid värve, olenevalt esitluse teemast.

Näiteks kui esitlus sisaldab materjali Antarktika või ookeani kohta, näevad külmad värvid soodsamad. Teisest küljest, kui turvalisusest valmistatakse ette ettekannet keskkond, majade ehitamine, lemmikloomade kasvatamine, on suure tõenäosusega parem kasutada spektri sooje värve.

2. Tume esitluse taust

Muidugi on olukordi, kus tume taust on üsna sobiv. Näiteks esitlused kosmoseuuringutest, koobastest, metroo ehitusest on loomulikult kõige parem teha tumedal taustal.

Kuid enamik esitlusi näevad heledal taustal paremad välja. Hele taust annab suurepärased kasutusvõimalused. erinevad värvid teksti kujunduses (punane ja sinine ja tumeroheline ja pruun ja lilla ja muud tumedad värvid näevad valgel taustal hästi välja).

Hele taust ja tume tekst loetakse eemalt paremini kui hele tekst tumedal taustal. Pole ime, et autode numbreid muudeti õigel ajal ja nüüd sisaldavad need valgel taustal tumedaid tähti.

3. Veeriste ja raamide puudumine slaidi kujunduses

Kui tekst algab slaidi päris servast ja lõpeb teises servas, siis tundub see lohakas. Pole ime, et vihikutes ja raamatutes on veerisid. Väga asjakohane oleks esitlusslaidid varustada raamidega. Sellisel juhul näeb slaid välja terviklik, terviklik, harmooniline.

4. Ainult suurtähtede kasutamine slaidi kujundamisel

Selle trendi juured ulatuvad kaugesse minevikku, mil veel arvuteid polnud ja kõik trükitud materjalid olid ette valmistatud kirjutusmasinad. Tollal ei saanudki muud võimalust teksti esiletõstmiseks, kuidas seda ainult suurte tähtedega täita.

Paljud esitluste loojad kasutavad seda meetodit tänapäevani. Lisaks ei koosta nad mitte ainult pealkirju, vaid ka kogu teksti. Selliste kirjete lugemine on väga ebamugav.

5. Slaidi küllastus tekstiga

Kui valmistate ette esitlust suurele ekraanile, peaksid selle slaidid sisaldama minimaalselt teksti. Kõne ajal ütlete kogu teksti ja esitluse slaidid peaksid sisaldama illustratsioone, et suurendada esitluse meelelahutust ja nähtavust.

Väga sageli paneb saatejuht kogu teksti, mida ta öelda kavatseb, slaidile ja loeb selle lihtsalt ekraanilt ette. Sellised etteasted meenutavad kõige rohkem samaaegset lugemist. Õppejõud loeb oma kõne kuulajatele ette ja publik jälgib slaidil olevat teksti, et õppejõud ütleb täpselt seda, mis on kirjutatud.

Kahjuks ei näe tagumistes ridades istuvad vaatajad slaididel olevat teksti. Aja jooksul hakkab neil sellisest "loengust" igav ja nad võivad lahkuda ootamata selle lõppu.

6. Slaidi küllastus piltidega

See suundumus pärineb ajast, mil polnud veel multimeediaprojektoreid ja kõiki esitlusi näidati grafoprojektorite abil.

Demonstratsiooni materjali ettevalmistamiseks oli vaja osta printerile spetsiaalne kile, millele oli võimalik (nagu paberile) trükkida ekraanil näitamist vajav. Esitluste loomiseks mõeldud film ei olnud odav, mistõttu püüdis esitluse koostaja oma materjali võimalikult vähestele lehtedele mahutada. Loomulikult vähendas see piltide suurust.

Kui teeme Power Pointi esitlust, on meil varuks 65 536 slaidi. Kõik need on täiesti tasuta. Kui teil on mitu joonist, on parem asetada need erinevatele slaididele ja näidata neid üksteise järel, kui kahandada, püüdes neid kõiki ühele slaidile mahutada.

7. Fondi Times ja kaldkirja kasutamine slaidide kujundamisel

Esitluse looja peamine eesmärk on, et publik, isegi viimastel ridadel istuja, saaks hõlpsalt lugeda kõik slaididel olevad pealdised. See on võimalik ainult Arial perekonna fontide kasutamisel (sellisi fonte nimetatakse ka "tükeldatud"). Timesi perekonna fontide kasutamine ja isegi kaldkirjas kujundatud fontide kasutamine viib selleni, et isegi esimestes ridades istujatel on teksti raske lugeda.

8. Esitlusslaidide vale kompositsioon

Ja maalis, fotograafias ja kinos kehtivad samad raamiehituse seadused. Need tulenevad inimese vaadeldava pildi tajumise iseärasustest.

Pilti vaadates ei vaata me seda kõike korraga. Meie tähelepanu on suunatud pildi nn kompositsioonikeskustele.

Kehtib nn kolmandiku reegel (sõnast "kolmas" - millegi kolmas osa). See seisneb selles, et kui pilt on jagatud kolmeks võrdseks osaks horisontaalselt ja kolmeks vertikaalselt, siis need punktid, kus need jooned ristuvad, on piltide kompositsioonikeskmed. Just neile pöörame kõigepealt tähelepanu, isegi kui me seda ei kahtlusta.

Parim viis slaidi kompositsiooni õigesti ülesehitamiseks on paigutada selle olulisemad teabeüksused kompositsioonikeskustesse. Vaadake neid fotosid. Kumb on teie arvates kompositsiooni poolest edukam.

9. Piltide panemine esitlusslaidi servale või nurka

Fotode paigutamist servade lähedale ja pealegi slaidi nurka peetakse esitlusmaterjalide kujundamisel jämedaks veaks. Psühholoogiliselt viib selline paigutus vaataja mõttele, et pilt võib jätkuda ka slaidist kaugemale, aga vaataja ise seda jätkumist ei näe. Eraldatuse tunne, slaidi täielikkus kaob. Optimaalne oleks paigutada pilt slaidi servast mingile kaugusele. Kui pilt on asetatud slaidi nurka, peaksid vahemaad slaidi lähimate servadeni olema samad.

10. Slaidi servast vaatamine või sealt eemaldumine

Mõnel pildil on selgelt väljendunud suund (inimene vaatab või kõnnib, auto sõidab, laev sõidab, lennuk lendab) vasakule või paremale. Sellel slaidil vaatab A.S. Puškin selgelt liumäest kaugemale.

Psühholoogiliselt provotseerib see paigutus vaatajat veelgi eeldama, et slaidi selles osas on lisasisu, mida vaatajale ei näidata. See on jäme viga. Kui vahetate slaidil oleva pildi ja teksti, siis see probleem lahendatakse.

11. Keskmise slaidi kompositsioon

Mis on esimene mõte, mis sulle vasakpoolset pilti vaadates pähe tuleb? See on näide niinimetatud "kesksest" kompositsioonist, mis on vastuvõetamatu ei maalimisel, fotograafias või esitlusslaidi ehitamisel. Parempoolne joonis näitab teistsugust slaidi paigutust. See on õigem, kuna järgib kolmandiku reeglit.

Pöörake tähelepanu samadele kaugustele slaidi ülemisest ja paremast servast fotoni ning vasakust ja alumisest servast pealdiseni.

12. Piltide ümber pole ääriseid

Hoolimata asjaolust, et Microsoft Power Pointi uusimal versioonil on juba mitmesuguseid efekte, mida saab piltidele rakendada, jättes neile helitugevuse illusiooni, jätavad paljud esitluse loojad selle võimaluse tähelepanuta. Selle tulemusena näeb foto tasane välja, nagu oleks see lihtsalt slaidi pinnale liimitud. Pildid näevad palju paremad välja, kui nende ümber on mõned raamid.