Slaid 2

Multimeediumitehnoloogiate kasutamise metoodika hõlmab järgmist:

õppehaldussüsteemi täiustamine tunni erinevatel etappidel; adekvaatse õppimismotivatsiooni kujunemine; õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi tõstmine, mis tõstab õpilaste infokultuuri; õpilaste väljaõppe taseme tõstmine kaasaegsete infotehnoloogiate valdkonnas; arvuti võimaluste demonstreerimine, mitte ainult mängimise vahendina.

Slaid 3

Multimeediatunnid aitavad lahendada järgmisi didaktilisi ülesandeid:

omandada põhiteadmised ainest; süstematiseerida omandatud teadmisi; arendada enesekontrolli oskusi; luua motivatsiooni õppimiseks; osutada õpilastele õppe- ja metoodilist abi õppematerjaliga iseseisvas töös.

Slaid 4

Multimeedia tehnoloogiate kasutamisel treeningsessioonis tunni ülesehitus põhimõtteliselt ei muutu. See säilitab kõik põhietapid, muudatused võivad mõjutada ainult nende ajaraami. Tuleb rõhutada, et motivatsiooniaste sel juhul edeneb ja kannab kognitiivset koormust. See vajalik tingimusõppimise edukus, sest ilma huvita ebapiisavate teadmiste rikastamise vastu, ilma kujutlusvõimeta, fantaasia, loovuse ja emotsioonide kaasamiseta on õpilase loominguline tegevus mõeldamatu.

Slaid 5

Multimeedia esitluse struktureerimine aitab kaasa süstemaatilise, analüütilise mõtlemise arendamisele. Lisaks saab esitluse abil kasutada erinevaid kognitiivse tegevuse korraldamise vorme: grupp, frontaalne indiviid.

Slaid 6

Multimeedia esitlus vastab optimaalselt ja tõhusalt õppetunni kolmekordsele didaktilisele eesmärgile:

Hariduslik aspekt: ​​õpilase taju õppematerjal, seoste ja suhete mõistmine uurimisobjektides. Arenguline aspekt: ​​kognitiivse huvi arendamine õpilastes, üldistus-, analüüsi-, võrdlusvõime, õpilaste loomingulise tegevuse aktiviseerimine. Hariduslik aspekt: teadusliku maailmavaate edendamine, iseseisva ja rühmatöö selge organiseerimise oskus, sõprustunde ja vastastikuse abistamise edendamine.

Slaid 7

Multimeediumitehnoloogiaid saab kasutada:

1. Teatada tunni teema, eesmärgid ja eesmärgid, püstitada probleemne küsimus (Tunni teema on varjatult esitatud slaididel, mis toovad lühidalt välja arutlusel oleva teema põhipunktide suunad.) 2. Kaasneda õpetaja selgitus (Definitsioonid, diagrammid, mille lapsed oma vihikusse kopeerivad, samas kui õpetaja suudab kordamisele aega raiskamata rohkem rääkida.)

Slaid 8

3. Teabe- ja kasvatusjuhendina (Tänapäeval on õppetöös erilist rõhku pandud lapse enda tegevusele uute teadmiste otsimisel, mõistmisel ja töötlemisel) 4. Pingete maandamiseks, lõõgastumiseks (Pinge maandamiseks, tähelepanu vahetamiseks kasutame esitlusi- kehalise kasvatuse minutid, pinge maandamiseks.) 5. Teadmiste kontrollimiseks (Testideks võivad olla küsimustega kaartide variandid, mille vastused õpilane kirjutab vihikusse või spetsiaalsele vastustelehele; õpetaja soovil , saab slaidide vahetamise konfigureerida teatud ajavahemike järel automaatselt üle minema.)

Slaid 9

6. Koolituseks (sõnavaratöö) 7. Individuaalseks koolituseks posti teel 8. Kaasa oma aruanne (õpilased saavad koostada ettekande vormis projekte, et vastata tunnis vajalikele lõikudele). 9. Õppetunni kokkuvõte, refleksioon: (vastus püstitatud küsimusele, järeldused, refleksioon). 10. Mängutehnoloogiate kasutamisel

Slaid 10

Multimeediumitehnoloogia kasutamise omadused:

Esitluspildi tajumise selge prioriteet kriiti kasutades tahvlil oleva pildi kvaliteedi ees; Juhtudel, kui juhendi slaididel tuvastatakse puudused või vead, saab defekte suhteliselt lihtsalt kõrvaldada; Esitatava materjali tempo ja maht määratakse tunni jooksul, arvestades õpilaste võimeid ja isikuomadusi;

Slaid 11

Visualiseerimise kasutustaseme tõstmine klassiruumis ja tunni tulemuslikkus. Interdistsiplinaarsete sidemete loomine. Suhtumise muutmine arvutitesse. Koolilapsed hakkavad seda tajuma universaalse töövahendina. Infotehnoloogiat kasutav õpetaja peaks esitlusel keskenduma õppematerjali esitamise järjepidevusele, millel on positiivne mõju õpilaste teadmiste tasemele.

Slaid 12

Haridusprotsessi tõhususe tagamiseks on vaja:

vältige monotoonsust, arvestage õpilaste tegevuse muutumist selle tasemete järgi: äratundmine, taastootmine, rakendamine; keskenduda lapse mõtlemis- (vaimsete) võimete arendamisele, s.o. vaatluse arendamine, assotsiatiivsus, võrdlus, analoogia, peamise esiletõstmine, üldistus, kujutlusvõime jne. anda võimaluse edukalt tunnis töötada kasutades arvutitehnoloogia ning tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased

Slaid 13

arvestage lapse mälufaktoriga (operatiivne, lühiajaline ja pikaajaline). Sisestatu üle peaks olema piiratud kontroll ainult operatiiv- ja lühiajalise mälu tasemel. Multimeedia esitlused on mõeldud igat tüüpi teabe tajumiseks. Iga inimeste kategooria (visuaalne, kuuldav, kinesteetiline ja diskreetne) kohta võib üks slaid sisaldada teavet, mis neile paremini meelde jääb.

Slaid 14

Multimeedia esitlus kui kaasaegne õppevahend

Arvuti infotehnoloogia kasutamine õppetöös on globaalse haridusprotsessi arengu üks olulisemaid ja jätkusuutlikumaid suundi. Hariduse infotehnoloogia on teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsess, mille rakendamise vahendiks on arvuti riist- ja tarkvara.

Slaid 15

Multimeediumesitluste kasutamise eelised

See vorm võimaldab teil esitada õppematerjali eredate tugipiltide süsteemina, mis on täidetud rikkaliku struktureeritud teabega vajalikus algoritmilises järjekorras. Õpilaste tajumise erinevad kanalid on sisse lülitatud, mis võimaldab neil omastada ja tajuda teavet mitte ainult faktilisel kujul, vaid ka kindlalt, motiveeritult assotsiatiivsel kujul õpilaste mälus.

Slaid 16

IKT-vahendeid kasutav haridus võimaldab luua tingimused selliste sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu aktiivsus, iseseisvus, loovus, võime kohaneda infoühiskonna tingimustes, suhtlemisoskuste arendamiseks ja infokultuuri kujunemiseks. üksikisikust, luues maailmast tervikliku pildi.

Slaid 17

Multimeedias on palju potentsiaali, peaasi, et õpilased sellest aru saaksid. See arusaam peaks avalduma mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja huvides, mis võimaldab tal vaadata värske pilguga koolituste koostamise metoodikat ja töötada selle nimel, et luua tingimused kooliõpilaste motiveerimiseks õppeprotsessis.

Vaadake kõiki slaide

Ettekanne teemal: Kasutamine multimeedia esitlused treeningute ajal

1/17

Ettekanne teemal: Multimeedia esitluste kasutamine klassiruumides

Slaid nr 1 https://fs1.ppt4web.ru/images/4134/67495/310/img1.jpg" alt=" Multimeediatehnoloogiate kasutamise metoodika hõlmab järgmist:" title="Multimeediumitehnoloogiate kasutamise metoodika hõlmab: täiustamist">!}

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogiate kasutamise metoodika hõlmab: õppehaldussüsteemi täiustamist tunni erinevates etappides; adekvaatse õppimismotivatsiooni kujunemine; õppe- ja kasvatustöö kvaliteedi tõstmine, mis tõstab õpilaste infokultuuri; õpilaste väljaõppe taseme tõstmine kaasaegsete infotehnoloogiate valdkonnas; arvuti võimaluste demonstreerimine, mitte ainult mängimise vahendina.

Slaid nr 3

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatunnid aitavad lahendada järgmisi didaktilisi ülesandeid: omandada algteadmised ainest; süstematiseerida omandatud teadmisi; arendada enesekontrolli oskusi; luua motivatsiooni õppimiseks; osutada õpilastele õppe- ja metoodilist abi õppematerjaliga iseseisvas töös.

Slaid nr 4

Slaidi kirjeldus:

Multimeedia tehnoloogiate kasutamisel treeningsessioonis tunni ülesehitus põhimõtteliselt ei muutu. See säilitab kõik põhietapid, muudatused võivad mõjutada ainult nende ajaraami. Tuleb rõhutada, et motivatsiooniaste sel juhul edeneb ja kannab kognitiivset koormust. See on eduka õppimise vajalik tingimus, sest ilma huvita ebapiisavate teadmiste rikastamise vastu, ilma kujutlusvõimeta, fantaasia, loovuse ja emotsioonide kaasamiseta on õpilase loominguline tegevus mõeldamatu.

Slaid nr 5

Slaidi kirjeldus:

Multimeedia esitluse struktureerimine aitab kaasa süstemaatilise, analüütilise mõtlemise arendamisele. Lisaks saab esitluse abil kasutada erinevaid kognitiivse tegevuse korraldamise vorme: grupp, frontaalne indiviid.

Slaid nr 6

Slaidi kirjeldus:

Multimeedia esitlus vastab optimaalselt ja tõhusalt tunni kolmekordsele didaktilisele eesmärgile: Hariduslik aspekt: ​​õpilaste arusaam õppematerjalist, arusaamine seostest ja suhetest õppeobjektides. Arenguline aspekt: ​​kognitiivse huvi arendamine õpilastes, üldistus-, analüüsi-, võrdlusvõime, õpilaste loomingulise tegevuse aktiviseerimine. Hariduslik aspekt: ​​teadusliku maailmavaate kasvatamine, iseseisva ja rühmatöö selge organiseerimise oskus, sõprustunde ja vastastikuse abistamise kasvatamine.

Slaid nr 7

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogiaid saab kasutada: 1. Tunni teema, eesmärkide ja eesmärkide väljaselgitamiseks ning probleemse küsimuse püstitamiseks (Tunni teema on varjatult esitatud slaididel, mis kirjeldavad lühidalt arutlusel oleva teema põhipunktide suundi. .)2. Õpetaja selgituse saatel (Ekraanile võivad ilmuda ka definitsioonid ja diagrammid, mille lapsed kopeerivad vihikusse, samal ajal kui õpetaja, kordamisele aega raiskamata, jõuab rohkem jutustada.)

Slaid nr 8

Slaidi kirjeldus:

3. Teabe- ja õppevahendina (Tänapäeval on õppetöös erilist rõhku pandud lapse enda tegevusele uute teadmiste otsimisel, mõistmisel ja töötlemisel)4. Pingete maandamiseks, lõõgastumiseks (Pingete maandamiseks, tähelepanu vahetamiseks kasutame pingete maandamiseks kehalise kasvatuse esitlusi.)5. Teadmiste kontrollimiseks (Testid võivad olla küsimustega kaartide variandid, mille vastused õpilane vihikusse või spetsiaalsele vastusevormile üles kirjutab; õpetaja soovil saab slaidide vahetamise seadistada nii, et see lülitub automaatselt üle teatud ajavahemik.)

Slaid nr 9

Slaidi kirjeldus:

6. Koolituse eest (sõnavaratöö)7. Individuaalkoolituseks posti teel8. Koos oma aruandega (õpilased saavad ettekande vormis projekte ette valmistada, et vastata klassis vajalikele lõikudele). 9. Tunni kokkuvõte, refleksioon: (vastus püstitatud küsimusele, järeldused, refleksioon).10. Mängutehnoloogiate kasutamisel

Slaid nr 10

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogia kasutamise omadused: Esitluspildi tajumise selge prioriteet kriidi abil tahvlil oleva pildi kvaliteedi ees; Juhtudel, kui juhendi slaididel tuvastatakse puudused või vead, saab defekte suhteliselt lihtsalt kõrvaldada ; Esitatava materjali tempo ja maht määratakse tunni jooksul, arvestades õpilaste võimeid ja isikuomadusi;

Slaidi kirjeldus:

Õppeprotsessi tulemuslikkuse tagamiseks on vaja: vältida monotoonsust, arvestada õpilaste tegevuse muutumist vastavalt selle tasemetele: äratundmine, paljundamine, rakendamine; keskenduda lapse mõtlemis- (vaimsete) võimete arendamisele, s.o. vaatluse arendamine, assotsiatiivsus, võrdlus, analoogia, peamise esiletõstmine, üldistus, kujutlusvõime jne. pakkuda võimalust edukalt töötada arvutitehnoloogiat kasutavates tundides nii tugevatele, keskmistele kui ka nõrkadele õpilastele

Slaid nr 13

Slaidi kirjeldus:

arvestage lapse mälufaktoriga (operatiivne, lühiajaline ja pikaajaline). Sisestatu üle peaks olema piiratud kontroll ainult operatiiv- ja lühiajalise mälu tasemel. Multimeedia esitlused on mõeldud igat tüüpi teabe tajumiseks. Iga inimeste kategooria (visuaalne, kuuldav, kinesteetiline ja diskreetne) kohta võib üks slaid sisaldada teavet, mis neile paremini meelde jääb.

Slaidi kirjeldus:

Multimeedia esitluste kasutamise eelised: see vorm võimaldab teil esitada õppematerjale erksate tugipiltide süsteemina, mis on täidetud rikkaliku struktureeritud teabega vajalikus algoritmilises järjekorras. Õpilaste tajumise erinevad kanalid on sisse lülitatud, mis võimaldab neil omastada ja tajuda teavet mitte ainult faktilisel kujul, vaid ka kindlalt, motiveeritult assotsiatiivsel kujul õpilaste mälus.

Slaid nr 16

Slaidi kirjeldus:

IKT-vahendeid kasutav haridus võimaldab luua tingimused selliste sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu aktiivsus, iseseisvus, loovus, võime kohaneda infoühiskonna tingimustes, suhtlemisoskuste arendamiseks ja infokultuuri kujunemiseks. üksikisikust, luues maailmast tervikliku pildi.

Slaid nr 17

Slaidi kirjeldus:

Multimeedias on palju potentsiaali, peaasi, et õpilased sellest aru saaksid. See arusaam peaks avalduma mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja huvides, mis võimaldab tal vaadata värske pilguga koolituste koostamise metoodikat ja töötada selle nimel, et luua tingimused kooliõpilaste motiveerimiseks õppeprotsessis.

Slaid nr 1 PROJEKT

teemal: „Multimeediaseadmete kasutamine

pedagoogilises praktikas

vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses osakonnas.

Slaid nr 2

Sotsiaalsed ja majanduslikud muutused Venemaal on toonud kaasa vajaduse paljusid moderniseerida sotsiaalsed institutsioonid, ja ennekõike haridussüsteem. Haridusseaduses on sõnastatud ja toodud välja uued haridusele täna seatud ülesanded. Venemaa Föderatsioon"ja uue põlvkonna haridusstandard.

Hariduse informatiseerimine Venemaal on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise põhisuundi.

Sihtmärk:

Tingimuste loomine koolieelse lasteasutuse õpetajate IKT-pädevuse taseme tõstmiseks edukas rakendamine Föderaalne osariigi haridusstandard DO.

Lae alla:

Eelvaade:

Multimeedia toe kasutamine

Koolieelse kasvatuse õppeprotsessis.

Slaid nr 1 PROJEKT

teemal: “Multimeediaseadmete kasutamine

pedagoogilises praktikas

vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile koolieelses osakonnas.

Slaid nr 2

Sotsiaalsed ja majanduslikud muutused Venemaal on toonud kaasa vajaduse moderniseerida paljusid sotsiaalseid institutsioone ja eelkõige haridussüsteemi. Tänapäeval haridusele seatud uued ülesanded on sõnastatud ja esitatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses ja uue põlvkonna haridusstandardis.

Hariduse informatiseerimine Venemaal on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise põhisuundi.

Sihtmärk:

Tingimuste loomine koolieelsete lasteasutuste õpetajate IKT-alase pädevuse taseme tõstmiseks, et edukalt rakendada riikliku alushariduse haridusstandardit.

Selle peamine ülesanne – tõhus kasutamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia järgmised olulisemad eelised:

Oskus organiseerida tunnetusprotsessi, mis toetab tegevuspõhist lähenemist õppeprotsessile;

Haridusprotsessi individualiseerimine, säilitades selle terviklikkuse;

Loomine tõhus süsteem infohaldus metoodiline tugi haridust.

Slaid nr 3

Võti informatiseerimisprotsessi suunad DO-d on:

1. Organisatsiooniline:

• - Metoodilise teenuse kaasajastamine;
• - Materiaal-tehnilise baasi täiustamine;
• - Konkreetse infokeskkonna loomine.

2. Pedagoogiline:

• - IKT – koolieelse lasteasutuse õpetajate kompetentsi tõstmine;
• - IKT juurutamine haridusruumi.

Vastavalt Vene Föderatsiooni hariduse seadusele on alusharidus üks tasemetest Üldharidus. Seetõttu on lasteaia informatiseerimine muutunud kaasaegse ühiskonna vajalikuks reaalsuseks.

Koolihariduse arvutistamine on üsna pika ajalooga (umbes 20 aastat), kuid aastal lasteaed Sellist arvutite levikut pole veel täheldatud. Samas on õpetaja (sh koolieelse lasteasutuse õpetaja) tööd võimatu ette kujutada ilma inforessursse kasutamata. IKT kasutamine võimaldab rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada alushariduse õppeprotsessi ja tõsta selle efektiivsust.

Slaid nr 4

Sellepärast, koolieelne õppeasutus, kui kultuuri ja teadmiste kandja, ei saa samuti kõrvale jääda. See on umbes umbes info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutaminepedagoogid, et parandada õppeprotsessi tõhusust.

See haridustööstuse arengusuund, nagu on rõhutatud valitsuse dokumendid, peetakse riiklikuks prioriteediks.

Kui vaadata riigis toimuvaid sündmusi haridusvaldkonnas, siis näeme, miks IKT koolieelsetes lasteasutustes on viimase viie aasta jooksul kiiresti arenenud.

Infoühiskonna arendamise strateegia riigi tasandil vastuvõtmine;

Riigi sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsiooni vastuvõtmine aastani 2020;

Elektroonilise Venemaa programmi rakendamine

Riikliku hariduskontseptsiooni “Meie uus kool” väljatöötamine

Koolide ühendamine internetti riikliku projekti raames;

Haridusseaduse muudatuste vastuvõtmine;

Täna käsitleme IKT kasutamise võimalusi õppeprotsessis.

Slaid nr 5

Mis on IKT?

Teave haridustehnoloogiad – need on kõik haridusvaldkonna tehnoloogiad, mis kasutavad pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (PC, multimeedia).

Informatiivne – sidetehnoloogiad hariduses (IKT) on hariduse kompleks õppematerjalid, arvutitehnoloogia tehnilised ja instrumentaalsed vahendid õppeprotsessis, nende kasutamise vormid ja meetodid spetsialistide tegevuse parandamiseks haridusasutustes (administratsioon, pedagoogid, spetsialistid), samuti haridusasutuste (arendamine, diagnoosimine, korrigeerimine) koolitamiseks. lapsed.

Slaid nr 6

Peamine eesmärk infotehnoloogiate juurutamine on haridusasutuse ühtse inforuumi loomine, süsteem, milles teabe tase Seotud on kõik õppeprotsessis osalejad: administratsioon, õpetajad, õpilased ja nende vanemad.

Infotehnoloogia ei ole ainult ja mitte niivõrd arvutid ja nende tarkvara. IKT tähendab arvuti, Interneti, televisiooni, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsete seadmete kasutamist ehk kõike, mis võib pakkuda laialdasi suhtlusvõimalusi.

Slaid nr 7

Selleks et kasvatada (vastavalt osariigi koolieelse haridusstandardi nõuetele) füüsiliselt arenenud, uudishimulikku, aktiivset, emotsionaalselt reageerivat last, kes on omandanud suhtlusvahendid ja suhtlemisviisid täiskasvanute ja eakaaslastega, on koolitatud õpetajad. vajatakse kes oskavad ühendada traditsioonilisi õppemeetodeid ja kaasaegseid infotehnoloogiaid.

Milliseid oskusi on vajaõpetajad IKT vahendite kasutamiseks: Õpetaja algteadmised arvuti ülesehitusest Töö programmides: Word, PowerPoint Internetiressursside kasutamise praktika (piltide, valmisesitluste ja koolitusprogrammide otsimiseks) võimaldab teha harivat protsessi teabemahukas, meelelahutuslik ja mugav.

Õpetaja peab lisaks arvutile ja kaasaegsetele multimeediaseadmetele oskama kasutada oma õpperessursse ja neid laialdaselt oma õppetegevuses kasutama.

Slaid nr 8

IKT rakendusvaldkonnad koolieelse lasteasutuse õpetajate poolt

1. Dokumentatsioon.

Pooleli haridustegevusõpetaja koostab ja koostab kalendri- ja pikaajalisi plaane, koostab materjali vanemanurga kujundamiseks, viib läbi diagnostika ja vormistab tulemused nii trükis kui ka elektroonilisel kujul. Diagnostikat ei tohiks pidada ühekordseks harjutuseks vajalikud uuringud, aga ka lapse individuaalse päeviku pidamine, kuhu kantakse erinevad andmed lapse kohta, testitulemused, koostatakse graafikuid ja üldiselt jälgitakse lapse arengu dünaamikat. Loomulikult saab seda teha ka arvutitehnoloogiat kasutamata, kuid disaini kvaliteet ja ajakulu pole võrreldavad.

2. IKT kasutamise oluline aspekt onõpetaja ettevalmistus atesteerimiseks. Siin saab kaaluda nii dokumentatsiooni koostamist kui ka elektroonilise portfoolio koostamist.

3. Metoodiline töö, õpetajakoolitus.

IN infoühiskond võrgu elektroonilised ressursid on kõige mugavamad, kiiremad ja kaasaegsel viisil uute metoodiliste ideede ja õppevahendite levitamine, mis on metoodikutele ja õpetajatele kättesaadavad olenemata nende elukohast. Info ja metoodiline tugi vormis elektroonilised ressursid saab kasutada õpetaja tundideks ettevalmistamisel, uute tehnikate õppimisel ja tundide visuaalsete abivahendite valikul.

Õpetajate veebikogukonnad ei võimalda mitte ainult vajalikku leida ja kasutada metoodilised arengud, aga ka postitada oma materjale, jagada pedagoogilisi kogemusi ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel, kasutades erinevaid meetodeid ja tehnoloogiaid.

Kaasaegne hariduskeskkond nõuab õpetajalt erilist paindlikkust pedagoogiliste ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Õpetaja peab oma kvalifikatsiooni regulaarselt tõstma. Võimalus rakendada kaasaegseid õpetajasoove on võimalik ka kaugtehnoloogiate abil. Selliste kursuste valimisel peate pöörama tähelepanu litsentsi olemasolule, mille alusel toimub õppetegevus. Kaugkursused täiendõpe võimaldab valida õpetajat huvitava suuna ja õppida põhilisi õppetegevusi katkestamata.

4. Õpetajate nõukogude läbiviimisel aastal DO õpetajate aruandedmida täiendab multimeediumitugi. Aruannete esitlused sisaldavad nii teksti saateid kui ka videoid, diagramme ja diagramme.

5. Töö oluline aspektõpetaja on jaosalemine erinevates pedagoogilistes projektides, kaugvõistlustel, vibinaaridel, viktoriinidel, olümpiaadidel, mis tõstab nii õpetaja kui ka õpilaste enesehinnangu taset. Isiklik osalemine sellistel üritustel on sageli võimatu piirkonna kauguse, rahaliste kulude ja muude põhjuste tõttu. Ja kaugosalemine on kõigile kättesaadav. Sel juhul tuleb tähelepanu pöörata ressursi usaldusväärsusele ja registreeritud kasutajate arvule.

IKT-tehnoloogiate kasutamine on vaieldamatult oluline nii dokumentatsiooni korrashoiuks kui ka metoodilise töö tulemuslikumaks läbiviimiseks ning õpetaja kvalifikatsioonitaseme tõstmiseks, kuid koolieelse lasteasutuse õpetaja töös on põhiline õppeprotsessi läbiviimine.

6. Haridusprotsess.

Haridusprotsess hõlmab:

Õpilase vahetu õppetegevuse korraldamine,

Õpetajate ja laste ühise arendustegevuse korraldamine,

Projektide elluviimine,

Arenduskeskkonna loomine (mängud, juhendid, õppematerjalid).

7. Töö vanemategamultimeediat saab kasutada visuaalse materjali kujundamisel, läbiviimisel lastevanemate koosolekud, ümarlauad, minipedagoogilised nõukogud, töötoad, jutusaated, küsitlused, mis on meie koolieelses lasteasutuses üsna laialdaselt kasutusel. IKT kasutamine võimaldab mitmekesistada suhtlust, suurendada täiskasvanute huvi vastuvõtmise vastu kasulik informatsioon laste kasvatamise kohta.

Slaid number 9

Millised on IKT-ga töötamise põhisuunad taasesitustegevustes?

Arvuti kasutamine teabe edastamiseks ja salvestamiseks.

IKT kui interaktiivse õppe vahend, mis võimaldab stimuleerida laste kognitiivset tegevust ja osaleda uute teadmiste omandamisel.

IKT õpilaste vanematele. Teha koostööd lapse perega IKT kasutamise osas kodus, eriti arvuti ja Arvutimängud, on minu töö juhtiv suund.

IKT on suunatud võrguhalduse idee elluviimisele, pedagoogilise protsessi korraldamisele ja metoodilistele teenustele. See tehnoloogia võimaldab planeerida, kontrollida, jälgida, koordineerida õpetajate ja spetsialistide tööd. Sel juhul aitab IKT kasutamine optimeerida koolieelsete lasteasutuste tegevust.

Toon välja peamised IKT kasutamise vormid oma töös:

Illustreeriva materjali valik tundidele, vanemanurkade, rühmade kujundamine, infomaterjal stendide kujundamiseks, mobiilsed kaustad (skaneerimine, Internet; printer, esitlus);

Täiendava õppematerjali valik tundidele (entsüklopeedia);

Rühma dokumentatsiooni koostamine (laste nimekirjad, info vanemate kohta, laste arengu diagnostika, planeerimine, programmi täitmise jälgimine jne), aruanded. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.

Tõhususe suurendamiseks looge Power Pointis esitlusi haridustegevus lastega ja vanemate pedagoogilist kompetentsust lastevanemate koosolekute läbiviimise protsessis. Veelgi enam, esitlus võib saada omamoodi tunni või ürituse kava, selle loogilise ülesehituse, s.t. saab kasutada tunni mis tahes etapis. Olen loonud esitluste sarja klasside, pühade, pedagoogiliste nõukogude ja lastevanemate koosolekute jaoks.

Digitaalsete fotoseadmete ja fototöötlusprogrammide kasutamine, mis muudavad piltide haldamise sama lihtsaks kui pildistamise, vajalike hõlpsa leidmise, redigeerimise ja kuvamise;

Fotoraami kasutamine, et tutvustada vanematele oma laste rikkalikku ja huvitavat aiaelu;

Interneti kasutamine õppetegevuses koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi informatiivse ja teaduslik-metoodilise toetamise eesmärgil;

Kogemuste vahetamine, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengutega;

Brošüüride, elektroonilise portfoolio, materjalide kujundamine erinevaid suundi tegevused;

Meediakogude loomine, mis pakuvad huvi nii õpetajatele kui ka lapsevanematele;

Loomine Meil, koolieelse lasteasutuse kodulehe pidamine koos linkidega rühmadele. Eriti oluline on selline suhtlemine nende laste vanematega, kes on haiguse tõttu kodus. Nad peavad olema kursis aiaelu ja haridustegevusega;

Arvuti kasutamine koolieelse lasteasutuse kontoritöös, erinevate andmebaaside loomine.

Kolleegidega pedagoogilistel teemadel süvendatud arutelude läbiviimiseks ja ekspertidega konsulteerimiseks kasutan pedagoogiliste veebikogukondade foorumeid. Olen huvitatud võrgukommunikatsioonitehnoloogiatest.

Slaid number 10

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad pakuvad tohutuid võimalusi õppeprotsessi arendamiseks. Samuti K.D. Ushinsky märkis: "Laste loomus nõuab selgust."Nüüd pole need enam skeemid, tabelid ja pildid, vaid laste looduslähedasem mäng, isegi kui see on teaduslik ja hariv. Materjali selgus suurendab selle imendumist, kuna Kaasatud on kõik laste tajukanalid – visuaalne, mehaaniline, kuuldav ja emotsionaalne.

Teeme siis selgeks:

Multimeedia – on tunnetusvahend või instrument erinevates klassides. Multimeedia aitab kaasa motivatsiooni, suhtlemisoskuse kujunemisele, oskuste omandamisele, faktiteadmiste kogumisele, samuti aitab kaasa infokirjaoskuse kujunemisele.

Arvuti -- on praegu võimeline manipuleerima heli ja videoga, et saavutada eriefekte, sünteesida ja esitada heli ja videot, sealhulgas animatsioone, ning integreerida see kõik üheks multimeediumiesitluseks.

Slaid nr 11

Multimeediumid, nagu slaidid, esitlused või videoesitlused, on olnud õpetajakogukonnas saadaval juba pikka aega.

Visuaalsete õppevahendite mõistlik kasutamine õppeprotsessis mängib olulist rolli eelkooliealiste laste vaatluse, tähelepanu, kõne ja mõtlemise arendamisel. "Värviliste kilede komplekt koos metoodilisi soovitusi"(slaidid), "Audioraamat", hariv. Programm "ABVGDeyka".

Slaid nr 12

FOTO

Esiteks tahame öelda, et me ei kasuta laste otsest tööd arvutis. Me usume sellesse koolieelne vanus see ei ole prioriteet. palju töö on tähtsam luua õpilaste peredega suhtlemise raames ühtne loomeruum laste arenguprobleemide lahendamise suunas kaasaegses infoühiskonnas. Oluline on saada nii lapsele kui ka vanematele teejuhiks uute tehnoloogiate maailma, mentoriks arvutimängude valikul ning kujundada lapse isiksuse infokultuuri alused.

Slaid nr 13

IKT-ga tegevuste liigid

1. Tund multimeedia toegaKõige tõhusam arvutitöö korraldamise vorm lasteaias– meediatundide läbiviimine kasutades multimeedia esitlusi.See võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi, individualiseerida laste haridust erinevad tasemed kognitiivset arengut ning oluliselt tõsta psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse efektiivsust.

Sellises tunnis kasutatakse "elektroonilise tahvlina" ainult ühte arvutit. Ettevalmistusjärgus elektrooniline ja teabeallikad, valitakse tunniks vajalik materjal. Mõnikord võib olla väga raske valida vajalikke materjale tunni teema selgitamiseks, seetõttu koostatakse esitlusmaterjalid kasutades PowerPointi programmid või muid multimeediaprogramme.

Selliste tundide läbiviimiseks vajate seda Personaalarvuti(sülearvuti), multimeediaprojektor, kõlarid, ekraan.

Igasugune alus kaasaegne esitlus– visuaalse tajumise protsessi hõlbustamine ja teabe meeldejätmine erksate piltide abil. Esitluse vormid ja kasutuskoht tunnis sõltuvad selle tunni sisust ja õpetaja seatud eesmärgist.

2. Tund arvutitoega

Enamasti viiakse sellised tunnid läbi mängupõhiste koolitusprogrammide abil.

Selles tunnis kasutatakse mitut arvutit, millel töötab korraga mitu õpilast. Elektroonilise õpiku kasutamine (ning lastele mõeldud mängude õppemänguks on elektrooniline õpik) on programmeeritava õppe meetod, mille rajajaks on Skinner. Elektroonilise õpikuga töötades õpib laps iseseisvalt materjali läbi, sooritab vajalikud ülesanded ning seejärel sooritab antud teemal pädevustesti.

Arvuti võimalused võimaldavad suurendada läbivaatamiseks pakutava materjali mahtu. Hele helendav ekraan tõmbab tähelepanu, võimaldab lülitada laste helitaju visuaalsele vastu, animeeritud tegelased äratavad huvi ning tänu sellele maandub pinge. Kuid täna pole kahjuks piisavalt head arvutiprogrammid, mis on mõeldud selles vanuses lastele.

Eelkooliealistele lastele mõeldud haridusprogrammide tüübid

1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.

2. "Rääkivad" sõnaraamatud võõrkeeled hea animatsiooniga.

3. ART stuudiod, lihtsad graafilised toimetajad koos jooniste raamatukogudega.

4. Reisimängud, “märulimängud”.

5. Lihtsamad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Seda tüüpi tundide korraldamisel on vajalik SANPiN standarditele vastav statsionaarne või mobiilne arvutiklass ja litsentsitud tarkvara.

Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutiklassidega. Aga ikkagi puudu:

IKT kasutamise metoodika koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis;

Arvuti arendusprogrammide süstematiseerimine;

Arvutiklasside ühtsed tarkvara- ja metoodilised nõuded.

SanPiN:

Arvutimängudega seotud ülesanded peaksid olema lühikesed. Seetõttu tuleks eelistada väikese mahuga mänge või mänge, mis hõlmavad teatud etappides ülesande täitmist ja seejärel saadud tulemuste salvestamist.

Multimeediatehnoloogiaid ei saa igas tunnis kasutada, sest selliste tundide ettevalmistamisel ja korraldamisel nõutakse nii õpetajalt kui ka lastelt rohkem intellektuaalset ja emotsionaalset pingutust kui tavalisel ettevalmistusel. Pealegi kaotavad lapsed IKT sagedase kasutamisega erilise huvi selliste tegevuste vastu.

Ja ükskõik kui positiivne ja tohutu potentsiaal ka info- ja kommunikatsioonitehnoloogial on, ei saa ega tohiks need asendada elavat suhtlust õpetaja ja lapse vahel.

Tänapäeval on see ainus tegevusliik, mis ei ole reguleeritud spetsiaalse haridusprogrammiga. Õpetajad peavad lähenemist iseseisvalt uurima ja seda oma tegevustes rakendama.

IKT kasutamine ei võimalda lastele informaatika ja arvutitehnoloogia aluste õpetamist.

Oluline reegel selliste tundide korraldamisel on nende sagedus. Tunnid peaksid toimuma 1-2 korda nädalas, olenevalt laste vanusest, 10-15 minutit otsest tegevust arvuti taga.

3. Diagnostika tund.

Selliste tundide läbiviimiseks on vaja eriprogramme, mis on haruldane või puudub mõnes üldharidusprogrammis. Kuid selliste arvutiprogrammide väljatöötamine on aja küsimus.

Slaid number 14

Mõiste "interaktiivsus"pärit Ingliskeelne sõna interaktsioon, mis tõlkes tähendab "interaktsiooni". Interaktiivsus on arvutiteaduse ja kommunikatsiooni valdkonnas kasutatav mõiste. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine lasteaias võimaldab avardada õpetajate loomingulisi võimeid ning avaldab positiivset mõju mitmekülgselt vaimne areng vanemad koolieelikud.

Slaid number 15

Multimeediumesitluste kasutamine:

Iga kaasaegse esitluse aluseks on visuaalse tajumise ja teabe meeldejätmise protsessi hõlbustamine erksate piltide abil. Esitluse (või isegi eraldi slaidi) vormid ja kasutuskoht tunnis sõltuvad muidugi selle tunni sisust ja eesmärgist, mille õpetaja endale seab.

Arvuti slaidiesitluste kasutamisel õppeprotsessis on järgmised eelised:

• materjali polüsensoorse tajumise rakendamine;
• võime demonstreerida erinevaid objekte kasutades multimeediaprojektorit ja projektsiooniekraani oluliselt suurendatud kujul;
• heli-, video- ja animatsiooniefektide ühendamine üheks esitluseks aitab kompenseerida teabe hulka, mida lapsed saavad õppekirjandusest;
• võime demonstreerida objekte, mis on tervele sensoorsele süsteemile paremini ligipääsetavad;
• lapse visuaalsete funktsioonide ja visuaalsete võimete aktiveerimine;
• Arvutiesitluse slaidifilme on mugav kasutada suures kirjas väljatrükkide kujul oleva teabe kuvamiseks printeril jaotusmaterjalina koolieelikutele.

Slaid nr 16

Multimeedia esitluste kasutamine võimaldab muuta iga õppetunni või esitluse emotsionaalselt laetuks, atraktiivseks, need äratavad lapses elavat huvi, on suurepäraseks visuaalseks abivahendiks ja näidismaterjaliks, mis aitavad kaasa tunni heale läbiviimisele.

Slaid number 17

Interaktiivse tahvli kasutamineaitab arendada lastel: tähelepanu, mälu, peenmotoorikat, mõtlemist ja kõnet, visuaalset ja kuuldavat taju, verbaalset ja loogilist mõtlemist jne. Selle kasutamisega on arendustegevus muutunud palju helgemaks ja dünaamilisemaks. Interaktiivne varustus võimaldab joonistada elektrooniliste markeritega. Sest täpne määratlus Tahvlil oleva markeri märgi asukoha määramiseks kasutatakse ultraheli- ja infrapunatehnoloogiaid. Ühe komplekti kuuluva elektroonilise markeri abil saab õpetaja või laps vajaliku teabe esile tõsta või alla joonida, mis sellele lisaks tähelepanu tõmbab. Sest Pult Windowsi rakendustega töötades saate kasutada ka elektroonilist markerit, mis asendab hiirt. Praegu on eelkooliealiste laste erinevate tunnetusvaldkondade jaoks palju lihtsaid ja keerukaid arvutiprogramme.

Slaid number 18

Mäng on peamine tingimusarvuti kasutamine eelkoolis

äratab lastes suurt huvi;

kannab kujundlikku tüüpi teavet, mis on koolieelikutele arusaadav;

köidab lapse tähelepanu;

on laste kognitiivse tegevuse stiimul;

annab võimaluse koolitust individualiseerida;

laps ise reguleerib lahendatavate mänguõppeülesannete tempot ja arvu;

Slaid number 19

Nii et kaalumearvutitehnoloogia mitmekülgsuslaia demonstreerimisvõimalusega õppevahendina – piltide põhjal lugude koostamise näitel.

Ülesanne 1. Seda ülesannet saab täita kolmel viisil. Ekraanil kuvatakse 3-4 pilti, mis esindavad ühendatud lugu. (1 – algus, 2 – jätk, 3 – lõpp) Lapsed lihtsalt kirjeldavad piltidel kujutatud sündmusi. Sel juhul toimib iga pilt järgmise peatükina.

Ülesanne 2. Lastele pakutakse ainult ühte pilti. Õpetaja esitab küsimuse: Mis juhtus enne seda? mis pärast võib juhtuda? Pärast avaldust soovitatakse tõsilugu ja kõik pildid kuvatakse ekraanil.

Ülesanne 3. Õpetaja näitab ekraanil pilte, mis järgnevad üksteisele mitte süžee järgi, vaid segamini. Lapsed peavad need pildid järjekorda panema ja seejärel koostama sidusa jutu.

Mini järeldus:

Arvuti, multimeedia - tööriistad teabe töötlemiseks, mis võivad muutuda võimsaks tehnilisi vahendeidõpetajate, lapsevanemate ja koolieelikute ühistegevuseks vajalik koolitus, korrektsioon, sidevahendid.

Slaid nr 20

Saavutatakse järgmised tulemused

lapsed saavad kergemini aru kuju, värvi ja suuruse mõistetest;

mõistetakse arvu ja hulga mõisteid sügavamalt;

lennukis ja ruumis navigeerimise oskus ilmneb kiiremini

treenib tähelepanu ja mälu efektiivsust;

valdab varem lugemist ja kirjutamist;

sõnavara täieneb aktiivselt;

arenevad peenmotoorika, moodustub silmaliigutuste peenim koordinatsioon.

väheneb nii lihtreaktsiooni kui ka valikureaktsiooni aeg;

soodustatakse pühendumist ja keskendumist;

areneb kujutlusvõime ja loovus;

arenevad visuaal-kujundliku ja teoreetilise mõtlemise elemendid.

Slaid nr 21

Lapse tervise säilitamiseks on oluline järgida järgmisi tingimusi:

On soovitav, et monitor oleks LCD või plasma.

Tundidesse on vaja kaasata mängud, mille eesmärk on ennetada nägemiskahjustusi ja arendada visuaal-ruumilisi suhteid.

Korrapäraselt tehke silmaharjutusi: töö ajal on vaja perioodiliselt iga 1,5-2 minuti järel lapse pilku monitorilt liigutada. mõneks sekundiks on oluline ka aktiivsuse vahetus tunni ajal.

Frontaaltundide läbiviimiseks kasutame multimeediaprojektorit, kaugus ekraanist toolideni, millel lapsed istuvad, on 2-2,5 meetrit.

Slaid 22

Sihtmärk metoodiline töö – õpeta kolleegehinnata integratsiooni tasetoma pedagoogilist tegevust infohariduskeskkonnas, analüüsida oma asutuse IOS-i võimalusi, valida ja kasutada IKT-vahendeid, elektroonilisi õpperessursse vastavalt oma erialase pedagoogilise tegevuse eesmärkidele.

Slaid nr 23

Seega , IKT kasutamine aitab tõsta õppeprotsessi kvaliteeti: õpetajatel on võimalus professionaalselt suhelda laia internetikasutajatega, nende sotsiaalne staatus. EER (elektrooniliste õpperessursside) kasutamine töös lastega aitab tõsta õpilaste kognitiivset motivatsiooni, vastavalt on täheldatav nende saavutuste ja võtmepädevuste tõus. Vanemad, märgates oma laste huvi koolieelsete lasteasutuste vastu, hakkasid õpetajatesse lugupidavamalt suhtuma, kuulama nende nõuandeid ja osalema aktiivsemalt rühmaprojektides.

Ja kokkuvõttes võimaldab arvutitehnoloogia kasutamine koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses juurutada koolieelses hariduses uuenduslikke protsesse, täiustada haridusvaldkonna kõiki juhtimistasandeid, laiendades juurdepääsuvõimalusi inforessurssidele.

Slaid nr 24

LÕPP _________

Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Innovatsiooniprotsesside juhtimine koolieelsetes lasteasutustes. – M., Sfera, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kes peaks lasteaias arvutiga töötama. Alusharidus, 1991, nr 5

3. Kalinina T.V. DOW juhtimine. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves." M, kera, 2008

4. Ksenzova G.Yu. Paljutõotavad koolitehnoloogiad: haridus - Tööriistakomplekt. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2000

5. Motorin V. "Arvutimängude õppevõimalused." Alusharidus, 2000, nr 11

6. Novoselova S.L. Koolieeliku arvutimaailm. M.: Uus kool, 1997

Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu: Projekt nr 4: Haridussüsteemi multimeedia toe arendamine Rogoza Roman Valentinovitš valmis Eelmiste aastate juhtlause “Haridus kogu eluks” asendati loosungiga “Haridus kogu eluks” Põhiline erinevus kaasaegne lähenemine on standardite orientatsioon põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele. Tulemused ei tähenda ainult aineteadmisi, vaid ka oskust neid teadmisi praktilises tegevuses rakendada Kaasaegne ühiskond vajab haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes oskavad: analüüsida oma tegevust iseseisvalt teha otsuseid, neid ennustada võimalikud tagajärjed olema eristatav liikuvuse poolest, olema koostöövõimeline, omama vastutustunnet riigi saatuse, selle sotsiaal-majandusliku õitsengu eest. Kaasaegse õppetunni nõuete süsteemi määravad: 1. liidumaa haridusstandardite kontseptsioon, kaasaegse didaktika põhimõtted, süsteemse tegevuse lähenemisviisi positsioon 2. õppetegevuse fookus eneseks valmisoleku kujundamisel. -areng ja elukestev haridus3. projekteerimine ja ehitamine sotsiaalne keskkondõpilaste arendamine haridussüsteemis4. õpilaste aktiivne kasvatuslik ja tunnetuslik tegevus5. õppeprotsessi ülesehitamine õpilaste individuaalseid ealisi, psühholoogilisi ja füsioloogilisi iseärasusi ning pädevuspõhist lähenemist arvestades Tunni nõuete süsteem sisaldab Eesmärgi püstitamist Motivatsioon Teadmiste praktiline tähendus ja tegevusmeetodid Sisu valik Eesmärkide püstitamine Õpilastele tuleks seada konkreetsed, saavutatavad, arusaadavad, diagnoositavad eesmärgid. Võimaluse korral viiakse eesmärkide seadmine läbi koos õpilastega, lähtudes sõnastatud probleemist (soovitavalt õpilaste poolt). Õpilased peavad teadma, milliseid konkreetseid teadmisi ja oskusi (tegevusmeetodeid) nad tunnis tegutsemise käigus omandavad, samuti peavad nad teadma etteantud ülesannete täitmise plaani (meetodeid). Motivatsioon Õpetaja peab tekitama huvi (kui kõige tõhusama motiivi) mõlema protsessi vastu haridustegevus ja lõpptulemuse saavutamiseks. Tõhusad motiivid on ka pakilise probleemi lahendus, sisu praktiline orientatsioon ja sisu kodulooline komponent. Teadmiste ja tegevusmeetodite praktiline tähendus Õpetaja peab näitama õpilastele võimalusi omandatud teadmiste ja oskuste rakendamiseks oma praktilises tegevuses. Sisu valik Tunnis tuleb teadmisi arendada kvaliteetselt, mis tagab programmis määratletud tunnitulemuste saavutamise. Kogu muu teave võib olla abistav ega tohiks tekitada ülekoormust. Tunni tulemus on kontrolliobjekt, mis eeldab kõigi (isiklik, metaaine, aine) planeeritud tulemuste süstemaatilise diagnoosimise tagamist tunni sihtseadetena. Kaasaegsele õppetunnile esitatavad nõuded: hästi korraldatud õppetunnil hästi varustatud klassiruumis peab olema hea algus ja hea lõpp; õpetaja peab planeerima oma ja oma õpilaste tegevust, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi ja eesmärgid; tund peaks olema probleemne ja arendav: õpetaja ise seab eesmärgiks teha õpilastega koostööd ning teab, kuidas suunata õpilasi koostööle õpetaja ja klassikaaslastega; õpetaja organiseerib probleem- ja otsisituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust; õpilased ise teevad järelduse; minimaalne taastootmine ning maksimaalne loovus ja koosloome; säästa aega ja säästa tervist; tunni fookuses on lapsed; õpilaste taseme ja võimekuse arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused ja laste meeleolu; oskus demonstreerida õpetaja metoodilist kunsti; planeerimine tagasisidet; õppetund peaks olema hea. Kõige tõhusamalt imendub teave, mis on asjakohasuse tsoonis (st on kooskõlas inimese praeguste, tajutavate vajaduste ja huvidega); esitatakse last ümbritsevas maailmas toimuva kontekstis, kombineerituna hetkeolukorraga, teadaoleva teabega; mõjutab konkreetse inimese tundeid (mis eeldab isikliku suhtumise kujundamist teabesse); aktiivselt läbi viidud erinevad kanalid taju (mis määrab vajaduse kasutada õpilaste õppetegevuse korraldamiseks erinevaid tehnikaid); on otsuste tegemisel elementaarne (st nõuab teabe praktilise kasutamise ülesannete väljatöötamist); edastatakse teisele isikule verbaalse suhtluse käigus. Kaasaegse õppetunni põhikomponendid1. Organiseeritus – klassi organiseeritus kogu tunni vältel, õpilaste valmisolek tunniks, kord ja distsipliin.2. Eesmärk – õpilastele õpieesmärkide seadmine nii kogu tunniks kui ka selle üksikuteks etappideks.3. Motivatsioon – õpitava materjali olulisuse määramine nii antud teemas kui kogu kursuse vältel.4. Kommunikatiivne – õpetaja ja klassi vahelise suhtluse tase.5. Sisupõhine – materjali valik õppetööks, kinnistamiseks, kordamiseks, iseseisvaks tööks jne.6. Tehnoloogiline - õpetamise vormide, meetodite ja võtete valik, mis on optimaalsed antud tunniliigi, teema, klassi jne jaoks.7. Kontroll ja hindamine – õpilase tegevuse hindamise kasutamine tunnis tema tegevuse stimuleerimiseks ja kognitiivse huvi arendamiseks.8. Analüütiline – tunnist kokkuvõtete tegemine, õpilaste tegevuse analüüsimine tunnis, enda tegevuse tulemuste analüüsimine tunni korraldamisel. Õpetaja tegevuste algoritm tunniks valmistumisel Klassi õpilaste iseärasuste arvestamine Individuaalsete iseärasuste arvestamine Tunni edukat läbiviimist tagavate reeglite täitmine Õpilaste tunnuste arvestamine klassis: klassi tase ; õpilaste suhtumine ainesse; klassitöö tempo; ZUN moodustamine; suhtumine erinevad tüübid haridustegevus; suhtumine erinevad vormid kasvatustöö, sh mittetraditsiooniline; õpilaste ülddistsipliin.õpilaste omadused Individuaalsete iseärasuste arvestamine: närvisüsteemi tüüp; suhtlemine; emotsionaalsus; õpilaste uue materjali tajumise juhtimine; võime halvast tujust üle saada; usaldus oma teadmiste ja oskuste vastu; improviseerimisvõime; oskus kasutada erinevate vahenditega koolitus, sealhulgas põhivõrguettevõtja ja EVT. individuaalsed omadused Tunni edukat läbiviimist tagavate reeglite järgimine: Üldine Määrake tunni koht teemas ja teema aastakursuses, tõstke esile tunni üldülesanne. Valige kolm tunni teemaga seotud raamatut: teaduslik. Populaarteaduslik, metodoloogiline. Vaade õppekava, lugege uuesti läbi seletuskiri, lugege läbi antud teema standardi nõuded, uurige, mida õpetajalt selleks tunniks nõutakse Taasta õpiku materjal mällu, valige toetavad õpipunktid Täpsustage tunni eesmärgid tõsta esile juhtülesanne Sõnastage ja kirjutage kavasse nii, et see oleks õpilastele kättesaadav, arusaadav, neile arusaadav Tee kindlaks, mida õpilane peaks mõistma, tunnis meeles pidama, mida teadma ja oskama teha pärast tundi. Määrata, millist õppematerjali õpilastele edastada, millises mahus, millistes portsjonites, mida Huvitavaid fakte, kinnitades juhtivaid ideid, teavitama kooliõpilasi.Valige tunni sisu vastavalt selle ülesandele, valige kõige rohkem tõhusaid viise uue materjali õppimine, uute teadmiste kujundamine.Mõelge läbi, mida ja kuidas tahvlile ja õpilaste vihikusse kirjutada.Kirjutage tunniplaani kavandatud tunni käik, kujutades tundi tervikliku nähtusena.Reeglite järgimine Tunni edukat läbiviimist tagavate reeglite järgimine: Andmed Olge kogutud, püstitage õpilastele selgelt ja selgelt ülesanded, järgige materjali esitusloogikat Olge sõbralik, ärge solvake õpilasi, ärge pange pahaks nende teadmatuse üle või arusaamatus. Pidage meeles, et kui enamus õpilasi ei tea ega mõista midagi, siis tuleb viga otsida sellest, kuidas nad oma tegevust korraldavad.Ärge segage õpilast, laske tal lõpetada. Ebaselge vastus võib olla ebaselge küsimuse tagajärg Andke ülesanded ja juhised selgelt, lühidalt, koos kohustusliku selgitusega, kuidas õpilased nõuetest aru said. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas õpilased õpetajat kuulavad. Tähelepanu kadumine on signaal, et tuleb muuta tempot, korrata öeldut või lisada tunni käigus lisamaterjali Pea meeles, et tähelepanu indikaatoriks võib olla aktiivne kuulamine, keskendumine ülesandele Säästa aega, alusta tund õigel ajal, lõpetage see kellahelinaga, ärge laske õpilastel pikaajalist õppimist. Otsige täitmist igale oma nõudele. Mitte ühtegi nõuet tunnis ei tohi lihtsalt deklareerida! Säilitada tunni tempo intensiivne, kuid enamusele jõukohane Stimuleerida õpilaste küsimusi, toetada nende initsiatiivi, tunnustada nende aktiivsust ja teadlikkust Vastavus reeglitele Korraldusmoment: teema; sihtmärk; planeeritud haridustulemused. Kodutööde sooritamise kontrollimine (kui see oli määratud). Iga õpilase aktiivõppetegevuseks ettevalmistamine tunni põhietapil: õppeülesande püstitamine, teadmiste täiendamine. Uue materjali postitamine. Õppimisprobleemi lahendamine. Uute teadmiste omastamine. Õpilaste uuest õppematerjalist arusaamise esmane kontroll (järjepidev kontroll testiga). Õpitud materjali koondamine. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Teadmiste kontroll ja enesekontroll ( iseseisev töö, lõplik kontroll koos testiga). Kokkuvõte: tunni tulemuste diagnoosimine, eesmärgi saavutamise reflekteerimine. Kodutöö ja juhised selle rakendamiseks. Kaasaegse tunni ülesehitus - Ma ei ole tunnis teadmiste allikas - Olen tunni korraldaja ja laste abiline - Laps peab teadma, miks tal seda vaja on, st. Tunni eesmärgid sõnastame kindlasti tunni ajal koos lastega ja need eesmärgid on lapse huvide sfääris.Jätame oma sõnavarast välja sõnad “vale vastus”, “vale” jne. Selle asemel, pidevalt kõigi poole pöördudes, soovitame arutleda: “Mis te arvate...”, “Ma arvan, et..., aga võib-olla ma eksin...” - Tunnis pole monolooge! Ainult dialoog, otse, milles kõik osalevad. Iga päeva reeglid, mis aitavad õpetajal P A G E | 0 0Tänan tähelepanu eest!

Laboratoorsed tööd Nr 11 tehnoloogia pedagoogilise protsessi multimeedia toe arendamiseks

Töö eesmärk

tutvuda multimeedia esitlustehnoloogia põhielementidega, õppida, kuidas pakkuda tunni jaoks multimeediumituge.

Seadmed ja materjalid

Personaalarvuti, kuhu on installitud Power Point, digikandja, printer, selleteemalised kooliõpikud, näited elektroonilistest esitlustest või nende fragmentidest.

Ülesanded

1. Täitke testülesanded:

1. Esitlus on:

1) operatsioon;

2) protsess;

3) tegevus;

4) tegevuse liik.

2. Põhiüksus elektrooniline esitlus Power Pointi keskkonnas on:

2) abisüsteem;

3) õppematerjal;

4) teadmiste kontrolli süsteem.

3. Pedagoogilise esitluse kujunduse väljatöötamisel tuleb arvestada:

1) selle õppeasutuse õppeprotsessi tunnused;

2) õppejõu materjali esitamise tunnused;

3) värvide ja kujundite tajumise füsioloogilised omadused;

4) õpilase käitumise tunnused konkreetses tunnis.

4. Elektrooniliste esitluste loomise tehnoloogia hõlmab projekteerimisetapis järgmist tüüpi tööde tegemist:

1) õppematerjali metoodiline töötlemine; arvutigraafika materjalide arendamine, nende ettevalmistamine slaididele paigutamiseks; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; esitluse silumine;

2) arvutigraafiliste materjalide väljatöötamine, nende ettevalmistamine slaididele paigutamiseks; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; esitluse silumine;

3) slaidi maketi koostamine; illustratsioonide ja teksti valik; esitusloogika üle mõtlemine; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; esitluse silumine;

4) kõik ülaltoodud loetelud on puudulikud.

5. Mis tüüpi esitluses juhib õppeprotsessi iga õpilane individuaalselt:

1) esitlus-visualiseerimine;

2) esitlus-mudel;

3) interaktiivne esitlus;

4) Ülalnimetatute hulgas pole õiget vastust.

2. Täitke tabel „Esitluse struktuurielemendid”.

3. Multimeediaesitluste fragmentide võrdlevad omadused.

Tutvu katkenditega õpetaja soovitatud ettekannetest. Tuginedes läbitud õppematerjalide esitlustele esitatavatele nõuetele, märkige ettekannete autorite poolt nende väljatöötamisel tehtud vead. Osutage positiivseid külgi need esitlused. Esitage oma analüütilise töö tulemused tabeli kujul ühel või kahel slaidil.

4. Hariva multimeedia esitluse fragmendi koostamine.

Koostage esitlus, mis võiks toetada tõelist õppetundi või tunnifragmenti teie aine antud teemal (mitte rohkem kui seitse slaidi).

5. Kirjutage oma järeldused tehtud töö kohta aruandesse. Viige tunni jooksul läbi oma õpitegevuste enesehindamine.

Lühike infomaterjal

Libisema- loogiliselt autonoomne infostruktuur, mis sisaldab erinevaid objekte, mis esitatakse üldekraanil ühe kompositsiooni kujul (tabelid, diagrammid, tekstid, helid, loendid jne).

Arvuti esitlus on slaidide komplekt, mida ühendab üks idee ja mis on salvestatud ühisesse faili.

Interaktiivsed esitlused- ettekanded, milles kontrolli teostab iga õpilane individuaalselt. Sellised ettekanded on suunatud õpilaste iseseisva töö organiseerimisele.

Teemakohased teabeallikad - loetelu teabeallikatest, nii paberkandjal kui elektrooniliselt (CD-ROM, Interneti-ressursid), mida õpetaja esitluse koostamisel kasutab.

Esitlus - suhtlus- ja teabeprotsess.

Esitlus selle algses tähenduses on eesmärgipärane teabeprotsess. Esitluse vorm võib olla väga erinev: näitusestendil, kontaktis ostjaga isikliku müügi käigus või poes, loengusaalis, televisioonis või raadios jne. Kaasaegne esitlusvahend on arvuti: selle multimeedia võimalused on võimaldanud luua väga erinevaid esitlusi, mis põhinevad tekstilise, illustreeriva, audiovisuaalse ja muude teabeesitlusviiside kasutamisel. Arvutiesitlused Need on atraktiivsed nii inimeste vahendatud suhtluse (esinejad koos kõnelejaga) kui ka kirjavahetuse (iseseisvad esitlused) jaoks. Võimalusega suhelda, arvutiesitlused võimaldavad kommunikatsiooniprotsessi tõhusalt kohandada teavet vastuvõtvate inimeste omadustega. Arvutiesitlustel on ka mitmeid replikatsiooni ja levitamisega seotud eeliseid. Kui see on loodud elektroonilisel kandjal, mudelid, diagrammid, diagrammid, slaidid, videoklipid, helifragmendid jne. saab kompaktselt digitaalselt salvestada. Need ei rikne, ei võta palju ruumi, on demonstreerimise ajal vabalt juhitavad ja vajadusel kergesti muudetavad. Elektrooniliselt levitatavad esitlused on odavamad ja tõhusamad kui trükitud esitlused. Neid saab paljundada ilma märkimisväärse pingutuseta ja seetõttu saavad nad kiiresti vahetusobjektiks.

Arvutiesitluste loomiseks on spetsiaalne tarkvara, mis on suunatud nii esitlusprofessionaalidele kui ka selleks spetsiaalselt koolitamata inimestele. TO tarkvaratooted esitluste loomiseks on Microsoft Power Point, Windows Movie Maker, Corel Presentation, Star Office Presentation, Macromedia Director, Demo Shield, Matchware Mediator jne.

Tunni-esitluse läbiviimise metoodika võib olla erinev. Näiteks saab ettekannet kasutada uue materjali õppimisel ja selle kinnistamisel. Kombineeritud tunni osana võib see aidata õpilaste teadmisi värskendada õpitud materjali kordamisel ja üldistamisel. Pedagoogilises kontekstis on esitlus vahend teatud materjali esitamiseks ja auditooriumile edastamiseks.

Õppematerjali esitamise vahendina saavad arvutit kasutada mitte ainult õppejõud klassis ja loengusaalis, vaid ka kooliõpilased ja üliõpilased temaatilistes aruannetes kaitsmisel. enda projektid, kursuse- ja diplomitööd jne. Lisaks võivad arvutipõhised esitlused pakkuda tõhusamat suhtlust nii kogemuste vahetamiseks kui ka koolituseks ja professionaalseks arenguks.

Tunnis kasutatavad esitlused võib olenevalt õpilase õppeprotsessis osalemise määrast jaotada visualiseerimisesitlused ja interaktiivsed esitlused. Esitlus-visualiseerimine võib õppematerjali selgitamisel oluliselt tõsta tunni infosisu ja efektiivsust ning aitab tõsta esitatava materjali dünaamilisust ja väljendusrikkust. On ilmne, et õppimise efektiivsus suureneb oluliselt, kuna samaaegselt on kaasatud nii visuaalsed kui ka kuulmiskanalid. Esitlused, mille kontrolli teostab iga õpilane individuaalselt, liigitatakse interaktiivseteks esitlusteks. Sellised ettekanded on suunatud õpilaste iseseisva töö organiseerimisele. Erinevalt traditsioonilisest iseseisvast tööst aitab iseseisev töö interaktiivse esitlusega tõsta õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsust. Loomulikult erineb selliste esitluste puhul materjali ülesehituse, ülesehituse ja doseerimise loogika oluliselt visualiseerimisesitlustest.

Esitluse struktuurielemendid. Elektroonilise esitluse põhiüksus Power Pointi keskkonnas on liug või raam haridusalase teabe esitamine, võttes arvesse teabe visuaalse tajumise ergonoomilisi nõudeid. Interaktiivse esitluse kohustuslikud struktuurielemendid on reeglina: kaas; pealkirjaslaid; abisüsteem juhtelementidega töötamiseks; Sisukord; õppematerjal (sh tekst, diagrammid, tabelid, illustratsioonid, graafikud); terminite sõnastik (sõnastik); teadmiste kontrolli süsteem; selleteemalised teabeallikad.

Kaas peaks olema võimalikult värviline. Selleks peaksite selle kujundama graafiliste lisade ja taustade abil. Kaanekujundus peaks aitama parandada õpilaste emotsionaalset seisundit ning tõsta nende huvi õpitava teema ja aine vastu üldiselt.

Pealkirjaslaid peaks sisaldama: teema pealkirja; kohta teavet haridusasutus; Autori kohta; väljatöötamise kuupäev; teave teabe asukoha kohta võrgus, kohalikus arvutis ja failinimi.

Võrdlussüsteem Juhtelementidega töötamiseks peaks esitlus olema eraldi slaid koos kõigi ekraanil kuvatavate nuppude kirjeldusega, et selgitada nende funktsionaalset eesmärki. Peamised nõuded juhtelementidele on selgus, õigete viipade olemasolu ekraanil õigel ajal ja mis kõige tähtsam, minimaalne (ainult vajalik) juhtelementide arv igal lehel. Peamised juhtnupud on: nupud sisukorrast teemade algusesse liikumiseks; nupud slaidilt edasi-tagasi libisemisele liikumiseks; nupp sisukorda naasmiseks; vihje nupp; nupp terminite sõnaraamatusse minemiseks; hüperlingid illustratsioonide, tabelite, graafikute jms kuvamiseks. Elemendid esitluse juhtimine, millel pole selget esitlust, tuleks varustada vihjetega. Esitluse juhtelementidega töötamise abisüsteem tuleks välja kutsuda peaaegu igalt slaidilt ja seetõttu on soovitatav seda esitada kõigil kaadritel ekraanil oleva juhtnupu abil.

Õppematerjal elektroonilises esitluses esitatakse see reeglina kokkuvõtlikul kujul, mille olemasoluks koos kogu õppematerjaliga on üsna hea põhjus. See esitlus annab sisu vaatamiseks kvalitatiivselt erineva vaatenurga, mis on üsna tõhus nii teema sissejuhatavate tundide kui ka õppematerjali üldistamise ja süstematiseerimise etapis. Materjali sisu saab esitada teksti, piltide, tabelite, graafikute jms kujul. (s.o. tavapärasel “raamatu” kujul, kuigi esitlusse saab integreerida ka paberkandjale mitteomaseid elemente, nagu animatsioon, video vahetükid, helifragmendid jne). Samas võimaldab õppematerjali graafiline esitus edastada vajalikul hulgal infot seda lühidalt esitades.

Kõige rohkem on vaja esile tõsta Üldnõudedõppematerjali sisu elektroonilisel esitlusel esitamise vahenditele, vormidele ja meetoditele: esituse lakoonilisus ja lühidus, teksti maksimaalne infosisu; semantiliselt seotud teabeelementide ühendamine terviklikult tajutavateks rühmadeks; igale positsioonile (igale ideele) tuleks eraldada eraldi tekstilõik; lõigu põhiidee peaks olema kohe alguses (lõigu esimesel real); kogu sõnalist teavet tuleb hoolikalt kontrollida õigekirja-, grammatiliste ja stiilivigade puudumise suhtes; graafika peaks teksti orgaaniliselt täiendama; Suuri illustratsioone saab salvestada eraldi jooniste albumisse (graafikud, diagrammid, fotod), mis on kujundatud eraldi esitlusmoodulina. Selle albumi elemente saab linkida teistelt slaididelt hüperlinkide või spetsiaalsete nuppude abil.

Terminite sõnastik (sõnastik). Sellise sõnastiku olemasolu on uue teema interaktiivsel esitlusel väga soovitav. Mõistete ja definitsioonide sõnastik on eelistatav kuvada eraldi slaidil (slaidide seerias). Terminite sõnaraamatusse pääsemiseks on soovitav paigutada vastav nupp õppematerjali vastavatele lehtedele.

Kontrollsüsteem teadmisi saab korraldada ekspresstestina (visualisatsiooniesitluses) või hüperlinkide süsteemi kaudu (interaktiivses esitluses).

Elektrooniliste esitluste loomise tehnoloogia näeb ette järgmised projekteerimisetapis tehtavad tööd: õppematerjali koostamine ja struktureerimine, selle metoodiline töötlemine; arvutigraafika materjalide arendamine ja ettevalmistamine slaididele paigutamiseks; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; esitluse silumine.

Tulevase esitluse jaoks slaidide koostamist alustades peate arvestama mitmete oluliste punktidega:

1. Eelnevalt tuleb koostada slaidi paigutus, valida illustratsioonid, läbi mõelda tekst ja esitluse ülesehitamise loogika. Siin ei tasu loota improvisatsioonile, muidu mõjutab peas valitsev kaos paratamatult tunni kvaliteeti.

2. Töötage hoolikalt välja iga slaidi värviskeem. Nagu kogemus näitab, ei tasu ühe esitluse raames katsetada erineva taustaga – need hajutavad õpilaste tähelepanu ning nende eriti särav lahendus tõmbab sageli tähelepanu tekstilt endalt või muudab lugemise ebamugavaks.

3. Fontidega töötades ärge kartke nende mitmekesisust. Kohtades, kus õpilased peaksid tähelepanu pöörama, pole tähtede suuruse ja paksuse muutmine mitte ainult võimalik, vaid vajalik. Arvestada tuleks sellega, et pealkirjad ei tohiks teksti endaga ühte sulada.

4. Eriti tähelepanelik tuleb olla slaidil oleva teksti kontrollimisel: grammatilised, süntaktilised ja kõnevead seavad kahtluse alla esitluse koostaja funktsionaalse kirjaoskuse. Parema mõistmise huvides peaksid laused olema võimalikult lühikesed.

5. Ära lase end animatsiooni ja heliefektidega liialt kaasa teha. See võib hajutada tähelepanu ja põhjustada asjatut naeru. Efektide olemasolu peaks olema kooskõlas slaidi teksti loogika ja tunni üldise kontseptsiooniga. Nagu kogemus näitab, võivad laulu- või muusikafragmendid luua õpilastes erilise psühho-emotsionaalse meeleolu kogu tunni vältel.

6. Fotode või maalide olemasolu slaidil peaks olema tekstiga omavahel seotud. Soovitav on, et pilt ei oleks niivõrd taust, kuivõrd illustratsioon, mis oleks tähenduselt võrdne teksti endaga, et aidata seda mõista ja uudsel viisil paljastada. Samal ajal peate mõtlema pildi taustale, et see rõhutaks kõiki selle detaile.

7. Kui esitlus toimub nutitahvlil, siis on täiesti aktsepteeritav, et tekst on puudulik ja tunnis on võimalik kohe slaidil teha kohandusi. Sellisel juhul „ärkab ettekanne ellu“ ning muutub õpetaja ja õpilase ühisloomingu tulemuseks, mis toimub otse klassiruumis.

8. Arvestades, et humanitaarainete õpetajad on eriti tundlikud “elava sõna” suhtes, on loogiline järeldada: esitlus ei tohiks mingil juhul asendada ega tõrjuda õpetajat ennast. Seetõttu on optimaalne esitlusslaidide arv koolis tunnis umbes 5-7 ja topelttunnis umbes 20. Siis ei toimu tunnis ajajooksu ning on võimalus slaidil loetust ja nähtust aru saada.

9. Edaspidi on võimalik kontuuri asendada kahetasandilise nootide versiooniga: 1) elektrooniline variant tunnid, milles esitatakse PowerPointi esitlusi, 2) õpilaste kommentaarid teatud slaidide kohta.

Õpetaja ei tohiks esitluste loomise koormust ainult enda peale panna. Väljakuulutatud võrdse “õpetaja-õppija” suhte põhimõtte raames on vaja õpilasi sellesse protsessi kaasata. Nagu praktika näitab, ei ole hindamisega motiveerimine sugugi kohustuslik, sest ühised jõupingutused loovad toote, mida näevad ja täiendavad järgmised õpilaste põlvkonnad.

On peaaegu vaieldamatu tõsiasi, et ettekannete kujundamisel on otsene mõju õpilaste motivatsioonile, materjali tajumise kiirusele, väsimusele ja mitmetele muudele olulistele näitajatele. Seetõttu ei tohiks õpikeskkonna liidese kujundust arendada intuitiivsel tasandil.

Üks peamisi disainikomponente pedagoogiline ettekanne on võtta arvesse värvide ja kujundite tajumise füsioloogilisi omadusi. Kõige olulisemad neist on järgmised:

Ergutavad (soojad) värvid soodustavad erutust ja toimivad ärritajatena (intensiivsuse kahanevas järjekorras): punane, oranž, kollane;

Lagunevad (külmad) värvid rahustavad ja kutsuvad esile unise seisundi (samas järjekorras): violetne, sinine, helesinine, sinakasroheline, roheline;

On neutraalseid värve: heleroosa, hall-sinine, kollakasroheline, pruun;

Kahe värvi – märgi ja taustavärvi – kombinatsioon mõjutab oluliselt visuaalset mugavust ning mõned värvipaarid mitte ainult ei väsi nägemist, vaid võivad põhjustada ka stressi (näiteks rohelised tähed punasel taustal);

Sõnalise teabe fontide valikul tuleb arvestada, et suurtähti tajutakse raskemini kui väiketähti; fondi põhijoonte paksuse ja kõrguse suhe on ligikaudu 1:5; kõige loetavam fondi suuruse ja tähtede vahe suhe: 1:0,375 kuni 1:0,75;

Kõige paremini tajutavad fondi- ja taustavärvide kombinatsioonid on: valge tumesinisel, sidrunikollane lillal, must valgel, kollane sinisel;

Valget ruumi peetakse üheks tugevamaks väljendusjõuks, väike komplekt on stiili märk;

Igasugune taustamuster suurendab õpilase silmade väsimust ja vähendab materjali tajumise tõhusust;

Taust on tausta (teisese) plaani element, see peaks esile tõstma, varjutama, rõhutama slaidil olevat teavet,

kuid ära varja seda;

Animatsioonil on inimese alateadvusele suur mõju. Selle mõju on palju tugevam kui tavalisel videol. Selged, eredad, kiiresti muutuvad pildid on kergesti "jäljendavad" alateadvusesse. Veelgi enam, mida lühem on löök, seda tugevam see on;

Iga ebaoluline liikuv (animeeritud) objekt vähendab materjali tajumist, mõjub tugevalt häirivalt ja häirib tähelepanu dünaamikat;

Ebaoluliste helide (laulud, meloodiad) kaasamine tausta saateks toob kaasa õpilaste kiire väsimise, tähelepanu hajumise ja õppimise produktiivsuse languse.

Esitluse kujundamise nende omaduste arvessevõtmine mõjutab oluliselt selles esitatud teabe tajumise tõhusust.