Õpetaja metoodiline hoiupõrsas inglise keeles Kuruleva N.S.

“Interaktiivsed õpetamistehnikad inglise keele tundides”

I. Roots - klass on jagatud 3 või 4 rühma, kus on sama õpilaste arv. Iga rühm arutleb teema üle ja teeb oma "puule" (lehele) märkmeid, seejärel vahetavad rühmad kohad ja teevad märkmeid naabrite puude kohta - oma ideedest.

III. GEP-paar töövorm; Õpilastele pakutakse sama teksti puuduvate lausete, fraaside ja sõnadega. Igal valikul on oma laused puudu. Omavahel suheldes, kasutades sünonüüme, definitsioone ja muid semantiseerimismeetodeid, reprodutseerivad õpilased teksti täismahus.

IV. Püramiid - paaris-/rühmatöö vormid. Õpilased saavad teema alguses uute sõnade nimekirja. Kõigepealt märgib iga õpilane individuaalselt sõnad, mida ta teab. Seejärel töötavad õpilased paarides, õppides üksteiselt tundmatute sõnade tähendusi. Pärast seda teevad nad sama minirühmades, rühmades ja õpivad ülejäänud sõnade tähendusi õpetajalt.

V. Müstiline objekt - iga õpilane saab kaardi uue sõnaga ja peab 2 minuti jooksul täitma tabeli, vastates küsimustele: “Mis objekt see on? ", "Miks seda kasutatakse? ", "Milline ta välja näeb?". Seejärel käivad õpilased ringi ja koguvad oma klassikaaslastelt ideid, esitades neile samu küsimusi. Pärast seda, kui õpilased on kõigiga vestelnud, tutvustavad nad oma ainet, nimetades need ideed, mis on nende arvates tõele kõige lähemal. Õpetaja selgitab sõna või täpsustab selle tähendust, kui õpilane eksis.

VI. Praktika ja esitlus - Õpetaja jagab laiali tabeli küsimustega, mille grammatilises kujunduses on uus grammatikanähtus. Õpilased töötavad paaris, esitades üksteiselt küsimusi ja vastates neile. Seejärel palub õpetaja õpilastel määrata uue grammatilise nähtuse tähenduse ja annab seejärel selgituse.

VII. Infolünk on paaristöö vorm. Ühel kõnepartneritest on juurdepääs teatud teabele, mida teisel pole. Teise suhtluses osaleja ülesanne on hankida puuduv info ülesande edukaks täitmiseks.

VIII. Mida ma kingitusega peale hakkan? - selle mängu jaoks valmistatakse eelnevalt ette “kingikott” ja paksud labakindad. Õpilane saab kätte labakindad, mille paneb jalga ja alles siis paneb käed kotti. Tema ülesanne on puudutusega kindlaks teha, millega ta kokku puutub

(kotti saab panna sümboolsed asjad: kommid, mandariinid, pastakas, postkaart) ja siis öelda, mida ta järgmisel aastal kingitusega teeb.

Interaktiivsed õppemeetodid ja tehnikad

Ajurünnak, " ajurünnak"(Delphi meetod) on meetod, mille puhul aktsepteeritakse iga õpilase vastust antud küsimusele. Oluline on mitte kohe hinnata väljendatud seisukohti, vaid võtta kõik omaks ja kirjutada igaühe arvamus tahvlile või paberile. Osalejad peaksid olema teadlikud, et nad ei pea oma vastuseid põhjendama ega selgitama.

Ajujahti kasutatakse siis, kui on vaja välja selgitada osalejate teadlikkus ja/või suhtumine mingisse teemasse. Selle töövormi saamiseks saate kasutada tagasisidet. Algoritm:

1. esitage osalejatele aruteluks konkreetne teema või küsimus;

2. kutsuda teid selles küsimuses oma mõtteid avaldama;

3. pane kirja kõik tehtud väited (võeta vastu kõik vastuväideteta). Väiteid on lubatud täpsustada, kui need tunduvad teile ebaselged (igal juhul pange mõte kirja nii, nagu see osaleja suust kõlas);

4. kui kõik ideed ja hinnangud on väljendatud, tuleb korrata antud ülesannet ja loetleda kõik, mis osalejate sõnadest kirja panid;

5. lõpetage töö, küsides osalejatelt, milliseid järeldusi saab nende arvates tulemustest teha.

Assotsiatsioonimeetod on esimene ja peamine mälu arendamise meetod, mida tuleb valdada, kuna see ei ole mitte ainult funktsionaalne iseenesest, vaid ka lahutamatu osa enamik tõhusa meeldejätmise meetodeid. Assotsiatsioonid peavad olema ebatavalised, ebastandardsed, uskumatud. Assotsiatsioonimeetod on eriti mugav loogiliselt mitteseotud teabe meeldejätmiseks.

Kiire küsimine – esimene õpilane esitab teisele lühikese küsimuse, teine ​​kolmandale jne. kuni viimase õpilaseni. Vastamiseks on aega mõni sekund, õpetajal on õigus teemale mittevastav või ebaõige küsimus eemaldada. Võimalusena saab korraldada ridade vahel võistluse kella vastu (milline grupp ahelat katkestamata vastab küsimustele õigesti ja kiiremini kui teised.) Sel juhul tuleb valida kohtunik, kes kontrollib mängu õigsust. vastused ja aeg, mille jooksul õpilased ülesannet täidavad.

Ootuste õunapuu:

Eesmärk: õpilased sõnastavad iseseisvalt oma ootused tunnist, õpivad tundma teiste õpilaste ootusi. Kogu õppetunni jooksul näevad nad oma edusamme.

Töö ülesehitus: õpetaja riputab tahvlile puupildiga whatmani paberi, õpilastele antakse õunte mallid. Õpilased kirjutavad õuntele oma tunni ootused ja asetavad need kordamööda puule. Ootusi võib olla mitu.

Kui soovid hakkavad täituma, see tähendab, et õunad hakkavad “küpsema”, tuleb need kokku koguda ja ühisesse korvi panna. See meetod näitab selgelt igale õpilasele tema edusamme.

Ma ei näe – ühel õpilasel on silmad kinni. Õpilane istub klassiruumi nurgas. Siis muutub klassiruumis mööbli paigutus (klass muutub nagu labürint). Auhind (komm, münt vms) asetatakse klassiruumi teise nurka. Õpilane peab jõudma auhinnani ilma klassiruumis olevaid esemeid puudutamata. Teised õpilased peavad kinniseotud silmadega õpilast ruumis ringi juhtima. (Õpilasel on “3 elu”, st ta saab 3 korda mööblit puudutada)
Keel: suund, imperatiiv
See ülesanne julgustab rühmaliikmete vahel usaldust.

Karussell on meetod, mille eesmärk on:

Õpilaste koolitamine sõnavara kasutamisel looduslähedastes olukordades;

õpilaste kõne- ja mõtlemistegevuse aktiveerimine;

Õpilaste kõnereaktsioonide arendamine.

Õpilased moodustavad kaks ringi: sisemine ja välimine. Sisemine rõngas koosneb õpilastest, kes istuvad liikumatult, ja välimine rõngas õpilastest, kes vahetuvad iga 30 sekundi järel. Nii õnnestub neil mõne minutiga mitmel teemal rääkida ja vestluskaaslast veenda, et neil on õigus.

Lumepall. Hariduskoostöö meetod põhineb ühistegevusel, erinevat tüüpi suhtluse otsimisel: töö paaris, väikestes rühmades, meeskonnas. Sellise abistamise käigus julgustatakse lapsi ühiselt probleeme lahendama ja aktiivsesse dialoogi pidama. Klassiruumi tegevusi korraldatakse õpilastevahelise suhtlemise stimuleerimiseks ja julgustamiseks.

Selle meetodi eesmärk on korraldada õpilaste ühist kasvatustööd; Samal ajal saab õpetaja täiendavaid motiveerivaid vahendeid laste kaasamiseks õppesisu; võimalus ühendada õppetöö ja kasvatus klassiruumis; ehitada inimese ja ärisuhe lastega.

Seda meetodit kasutatakse sageli inglise keele tundides. Seda kasutades saate õppida sõnu või isegi tekste.

Mängu olemus on järgmine:

Õpilane 1 ütleb sõna. Õpilane 2 kordab õpilase 1 sõna ja ütleb oma sõna. Õpilane 3 kordab õpilaste 1 ja 2 sõnu ning ütleb oma sõna. Õpilane 4 kordab õpilaste 1, 2, 3 sõnu ja ütleb kihisõna jne. Parem on küsida õpilastelt juhuslikult, et mitte lõõgastuda. On oluline, et nad mäletaksid sõnade jada.

See harjutus on väga tõhus – võimaldab lühikese ajaga piisavalt õppida suur hulk sõnad

Akvaarium on rollimäng, milles osaleb 2-3 inimest ja ülejäänud tegutsevad vaatlejatena, mis võimaldab ühtedel olukorda “elada”, teistel aga analüüsida olukorda väljastpoolt ja “kaastunnet tunda”.

Meetodi eelised:

• efektiivne, kui on vaja näidata oskust, võimet, emotsiooni, seisundit, kui aega napib; (kompenseeriv pädevus)
• õpilased saavad tegutseda ekspertide ja analüütikutena;
• julgustab osalejaid tegema praktilisi töid.

Rollimäng- see on eelnevalt määratud rollidega grupiliikmete sketš, mille eesmärk on teatud käitumusliku või emotsionaalse poole valdamine. elusituatsioonid. Rollimängud viiakse läbi väikestes rühmades (3-5 osalejat). Osalejad saavad ülesande kaartidele (tahvlile, paberilehtedele jne), jagavad rollid, mängivad olukorra läbi ja esitavad (näitavad) seda kogu rühmale. Õpetaja saab ise rolle määrata, arvestades laste karaktereid.

Selle meetodi eeliseks on see, et iga osaleja saab end pakutud olukorras ette kujutada, teatud seisundeid realistlikumalt tunnetada, teatud tegevuste tagajärgi tunnetada ja otsuse teha.

Seda töövormi kasutatakse inimeste käitumise ja emotsionaalsete reaktsioonide modelleerimiseks teatud olukordades, konstrueerides mängusituatsiooni, milles selline käitumine on etteantud tingimustega ette määratud.

Väljakutse - kaks õpilast kutsutakse tahvli juurde ja õpetaja pakub neile teemat, näiteks “Sina oled kool”; peate spontaanselt dialoogi mängima.

Arutelu. Arutelu läbiviimiseks peate moodustama kaks kolmeliikmelist meeskonda. Üks meeskond, nn meeskond A, annab argumente vastuolulise küsimuse poolt ja meeskond B on selle vastane ning tema argumendid on vastuolulise küsimuse vastu. Ülejäänud õpilased on väitluskohtunikud. Nende ülesanne on tähelepanelikult kuulata ja hinnata iga meeskonna edukust järgmiste kriteeriumide alusel:

1. olukorra esitlus ja argumentatsioon;
2. veenvus ja argumentide tõestus;
3. meeskonnatöö korraldamine;
4. kõneleja kõne: selge, kergesti mõistetav

Ühte õpilast on vaja ka aja jälgimiseks, kuna üheks tingimuseks on piiratud esinemisaeg. Tavaliselt kulub igal meeskonnaliikmel üks või kaks minutit kõnelemiseks ja üks minut järgnevate argumentide arutamiseks.

Arutelu on kollektiivse koostöö erivorm, mis soodustab aktiivset, intensiivset vaimset tegevust.

Arutelu eeldab ennekõike head moraalset mõistmisõhkkonda, mida võõrkeeletundides on võimalik saavutada järgmiste õpilaste inglisekeelsete väidete kohta kehtivate reeglite väljatöötamise ja hoolika järgimisega:

1. igasugust mõtet saab väljendada kartmata (õpilased ei karda, et nende väidet kritiseeritakse, peetakse ebapiisavalt sügavaks ja mis kõige tähtsam, et nad teevad ingliskeelses kõnes vigu);

2. väljapakutud ideede arv peaks olema võimalikult suur;

3. avaldatud ideid lubatakse vastavalt soovile kombineerida, samuti muuta, s.t. parandada teiste rühmaliikmete või teiste õpilaste esitatud ideid.

Suhtlusvurr – see tehnika võimaldab õpilastel lühikese aja jooksul suhelda ja kuulata mitut õpilast. Õpilastele antakse etteantud teemal konkreetsed lõigud. Õpetaja moodustab kaks ringi: sisemine (staatiline) ja välimine (dünaamiline). Õpilased suhtlevad samaaegselt ja kui õpetaja plaksutab, hakkab välimine ring liikuma paremale.

Bingo – üks õpilane tuleb välja pakutud olukorda rääkima, ülejäänud õpilased peavad sel ajal sisestama tabelisse 6 või 9 sõna, mida nende arvates hakkab tahvli juures olev õpilane kõnes kasutama, ennustama LE. Kes esimesena tabeli sõnadega täidab, hüüab “Bingo”.

Arutelu edasi kuumaõhupall- iga õpilane valib endale kuulsuse. Kõik osalejad reisivad kuumaõhupalliga. Järsku hakkab pall kõrgust kaotama. Keegi peab alla hüppama, et pall tõuseks. Igal õpilasel on 2 minutit aega, et selgitada, miks ta on maailmale oluline.
Variatsioon: kuulsate inimeste asemel saab valida elukutseid.

Kiirmõtlemise tund on jagatud minirühmadesse. Iga rühm saab kaks komplekti kaarte: küsimused ja aktiivsed sõnad. Õpilased vastavad küsimustele kordamööda aktiivsete sõnadega.

Selgitage oma tegevust – õpilased saavad kaardid mõne olukorraga (soovitavalt erakorralise). Nende ülesanne on leida usutav seletus, kasutades võimalikult palju aktiivseid sõnu.

Lugu erilistele kuulajatele - õpilased koostavad monoloogilisi väiteid samal teemal, sama uue sõnavaraga, kuid erineva kommunikatiivse sihtmärgiga (lastele, kurtidele jne)

Tark sekretär – õpilased jagunevad kahte meeskonda. Iga meeskond valib endale sekretäri – inimese, kes kirjutab kiiresti ja õigesti. Tahvli ees olevatel toolidel on iga meeskonna jaoks tekst. Õpetaja märguandel jookseb esimene õpilane õppetooli juurde, püüab tekstist võimalikult palju teavet meelde jätta, naaseb oma meeskonna juurde ja dikteerib sekretärile, mis tal meelde jäi. Järgmine õpilane jookseb tahvli juurde...ja nii edasi, kuni tekst on valmis. Dikteerimise lõpus hinnatakse nii sisu kui ka õigekirja.

1. Jooned - õpetaja jagab õpilased 2 rühma (õpetajate rühm ja õpilaste rühm), mis on arvult võrdsed, kuid erineva tasemega. Õpilased rivistuvad kahte ritta õpetajate vastas. Märguande peale peavad õpetajad õpilastele 1-2 minuti jooksul võimalikult palju uusi sõnu õpetama. Õpetaja märguande peale liigutavad õpilased ühe inimese kaupa ja viimane liigub esimese õpetaja juurde. Tegevus jätkub seni, kuni õpilased on kõiki õpilasi külastanud.
2. Sõnad seinale – Õpetaja kleebib klassiruumis erinevatele objektidele uusi sõnavaraüksusi. Õpilased käivad ruumis ringi ja teevad lauseid, kasutades uut sõna ja objekti nime, millele see on märgitud. Seejärel eemaldab õpetaja objektidelt sõnad ja õpilased tuletavad meelde nende tehtud lauseid.
3. Grammatikamaraton - Õpetaja laotab klassis kaardid grammatiliste nähtustega (eessõnadega tegusõnad, määrsõnad, tegusõnad teatud ajavormis) Õpilased järgivad marsruuti, koostades grammatikanähtuse abil jutu.
4. Puuviljakorv – õpilased istuvad ringis. Õpetaja seisab ringi keskel ja annab korralduse: "Vaheta kohta, kui kannad teksaseid." Kirjeldusele vastavad õpilased peavad kohti vahetama. Õpetaja üritab ka tühja koha sisse võtta. Õpilane, kellel pole piisavalt tooli, seisab ringi keskel.
   Keel: tingimuslaused, riided, värvid, välimus.
5. Ärge eksige - õpilane läheb tahvli juurde ja alustab monoloogi pakutud teemal. Teiste õpilaste ülesanne on esitada küsimusi, mis ei ole seotud väite teemaga. Õpilane peab vastama küsimustele eksimata ja jätkama oma juttu.

PRES (pointofview - seisukohad, põhjus - põhjus, näide - näide, kokkuvõte - tulemus). Eesmärgiks on arendada õpilaste oskusi oma seisukohtade, seisukohtade kompetentsel sõnastamisel aruteludes ning argumenteerimissüsteemi täiustamisel.

Mikrofon – mikrofoni rolli täitev objekt edastatakse üksteisele. Rääkida tohib ainult see, kes hoiab mikrofoni, teised kuulavad tähelepanelikult. Kui üks õpilane on kõne lõpetanud, läheb mikrofon teisele rääkida soovijale või annab õpetaja selle edasi. See lihtne meetod kasvatab austust oma kaaslaste ja nende väljendatud mõtete vastu.

Ülesanne: esitage oma teema kohta teisele rühmale küsimus, mida pole täna veel küsitud.

Kellegi teise kingades – õpilased valivad kuulsa inimese, keda nad tahaksid intervjueerida. Mõelge koos küsimusi. Seejärel valitakse inimene, kes võtab kogu rühma ees keskse koha ja vastab küsimustele. Intervjuu käigus võivad kuulsust vahetada mitu inimest.

Klassiküsitlus – õpilased saavad kaardi küsimusega. Nende ülesanne on välja selgitada kõigi klassikaaslaste arvamus.

Rollimängud – paaris- või rühmatöö. Näiteks külastus ennustaja juurde (tulevikuaja harjutamiseks), reisibüroo külastus (geograafiliste nimedega artiklite kasutamise harjutamine)

Mängu õpetamise tehnikad inglise keele tundides. Teema "Vaba aeg. Muusika" 5. klassile.

Ettekanne teemal: Mängupõhised õpetamistehnikad inglise keele tundides

Kursusetöö teemal:

"Inglise keele tundides sõnavara õpetamise meetodid ja tehnikad"

Teatage kaitsele kursusetöö

See kursusetöö on pühendatud aktiivõppemeetoditele. Nende peamine ülesanne on muuta õppimine mitte ainult efektiivseks, vaid ka huvitavaks, kaasata õpilasi õppeprotsessi, muuta nad selle peamisteks ja aktiivseteks osalejateks. Nende meetodite tõhususe taga on eelkõige plahvatuslik motivatsioon ja suurenenud huvi aine vastu ning see on õppeprotsessi oluline komponent. Selles kursusetöös käsitletakse sõnavara õpetamise meetodeid ja võtteid: mängumeetod, kasutamismeetod arvutiprogrammid. laulude riimimise ja õppimise meetod.

Töö esimene osa puudutab inglise keele tundide õppetundide vähesuse probleemi, vaid 1-2 õppetundi nädalas. Mis mõjutab selgelt keele omandamise kvaliteeti. Ja seetõttu keskenduti kursusetöös mõnele võõrkeeletundides sõnavara õpetamise meetoditele ja võtetele. Leksikaalsed teadmised tagavad igat tüüpi kõnetegevuse põhitõdede eduka valdamise. Leksikaalteadmisi ei mõisteta mitte ainult keelelise teabe kogumina võõrkeelse sõna kohta, vaid ka teadmisi sõnaga tegevusprogrammidest, s.t. teatud strateegiad võõrsõnade käsitlemiseks.

Õpieesmärkide all mõistetakse inglise keele õppimise kavandatud tulemusi. Teine osa sisaldab võõrkeele õpetamise põhimeetodit, keelelise kompetentsuse kujundamist ehk sõnavara õpetamist inglise keele tundides. Harjutused jäävad peamiseks õppimisvahendiks igal meisterlikkuse etapil võõrkeel. Tavaliselt on harjutused ette nähtud materjali valdamiseks ja selle kasutamiseks suulises kõnes. Iga kõnetegevuse tüübi kui suhtlusvahendi jaoks on vaja kahte kategooria harjutusi: need, milles kujundatakse kõneoskusi, või tinglikud kõneharjutused ja need, milles kõneoskusi arendatakse, või kõneharjutused. Kõik sõnavara harjutused jagunevad kahte kategooriasse, mille eesmärk on:

1) sõna, selle semantika päheõppimine ühtses häälduse ja grammatilise vormiga;

2) semantilise iseloomuga sõnaühendite moodustamine.

Siin on esimese kategooria harjutuste komplekt:

Nimetage pildil näidatud objektid.

Valige paljude sõnade hulgast üks, mis vastab antud olukorrale (teemale).

Moodusta esiletõstetud sõna kasutades teisi lauseid vastavalt näitele.

Siin on näited teise kategooria harjutustest - fraaside moodustamine:

vali kombinatsioonid "erinevatest" sõnadest;

looge kombinatsioone, mis tähendavad, et need esemed kuuluvad teie pereliikmetele, sõpradele jne.

Treenimisel tuleb meeles pidada, et edu sõltub suuresti harjutuse omaduste korrelatsioonist kavandatud eesmärgi sisu ja selle saavutamise tingimustega.

Keelepädevus hõlmab teatud hulga formaalsete teadmiste ja vastavate oskuste omandamist, mis on seotud keele erinevate aspektidega: sõnavara, foneetika, grammatika. Seega võime öelda, et õpetamise rõhk ei ole mitte keelel kui süsteemil, vaid kõnel.

Igat tüüpi kõnetegevuse konkreetsed eesmärgid on järgmised:

rääkides: oskus teatada, kuulutada, teavitada, rääkida;

kirjas : võime kiiresti salvestada enda ja teiste ütlusi;

kuulates: suutlikkus elava suhtluse ajal kõnest normaalses tempos aru saada;

tõlkes: oskus tegutseda tõlgina igapäevastes olukordades.

Seega liigume lisaks traditsioonilisele töövormile klassiruumis edasi võimalike tundide läbiviimise meetodite ja võtete kaalumise juurde.

Tõhus viis sõnavara õpetamiseks inglise keele tundides on mängumeetod. Meie hinnangul on väga oluline, et lapsed ei tunneks kooli õppekava rasket koormust ja mäng saab selle vastu aidata. Mängutegevuse vormis saate alati lihtsalt ja kiiresti mõnda selgitada uus materjal, treenige välja rasked hetked, muutke igapäevase õppimise igava rutiini säravaks ja mis kõige tähtsam - huvitage lapsi inglise keele õppimise vastu juba lapsepõlvest peale.

meetodi näide: ühes tunnis kõneharjutuste ajal kasutati järgmist mänguelementi: õpetaja võtab väikese kummipalli ja kirjaga "Mängime palliga ja vastame minu küsimustele!" viskab selle õpilasele ja esitab küsimuse, õpilane omakorda viskab küsimusele vastates palli õpetajale tagasi.

Näidisküsimused ja vastused:

Nii viib õpetaja kiiresti ja rõõmsalt läbi tunnietapi, mille ajal on lastel väga sageli igav ja nad ei jälgi hoolikalt õpetajat. Ja selle näite puhul ootasid lapsed huviga oma küsimust ja olid huvitatud palli püüdmisest ja küsimusele õigesti vastamisest.

Edasi saab kursusetöö neljanda ja viienda osa ühendada üheks: arvutitehnoloogia meetod ja Interneti-tehnoloogiad. Arvuti kasutamine pakub teatud mugavust ka õpetajale, kuna tal pole võimalust kooli kaasa võtta kõiki vajalikke esemeid ja nende visuaalne pilt nõuab palju aega. Arvuti kasutamine võimaldab moodustada sõnast graafilise kujutise samaaegselt selle heli- ja motoorikapildiga. Kuvamise etapis ilmuvad ekraanile sõnad ja vastavad pildid. Samaaegselt sõnade graafilise kujutamisega nooremad koolilapsed on võimalus sõna kuulata (sel juhul moodustub sõnadest kõlapilt). Sõnavara kirjalik fikseerimine aitab tugevdada sõnadevahelisi seoseid (kõne-motoorsed, kuulmis-, visuaalsed) ja aitab seeläbi kaasa nende paremale meeldejätmisele.

Kommunikatiivse ja kultuuridevahelise pädevuse omandamine on võimatu ilma suhtlemispraktikata ning Interneti-ressursside kasutamine võõrkeeletunnis on selles mõttes lihtsalt asendamatu: Interneti virtuaalne keskkond võimaldab väljuda aja- ja ruumipiiridest, pakkudes selle kasutajatele võimalus autentseks suhtlemiseks tõeliste vestluskaaslastega mõlemale poolele olulistel teemadel.

Ja kahte viimast sõnavara õpetamise meetodit saab ka omavahel kombineerida - luuletuste, riimide ja laulumaterjali kasutamine. Kogemused näitavad, et õpetajad jätavad inglise keele tundides sageli luule ja riimimise hooletusse. Lastel on tavaliselt ebastabiilne tähelepanu. Seetõttu on hädavajalik, et tunniplaan sisaldaks selliseid töid, mis leevendavad stressi, suunavad laste tähelepanu ümber ja tekitavad positiivse emotsionaalse meeleolu. Ja emotsionaalselt positiivselt kogetu jääb kauaks mällu, jättes lapse meeltesse jälje. Tänu riimile aktiveeruvad suulises kõnes kergesti leksikaalsed ja grammatilised struktuurid.

Õppimise algstaadiumis tajuvad, mäletavad ja reprodutseerivad lapsed hästi valmis leksikaalseid struktuure, eriti kui need riimivad või tutvustatakse muusikat või rütmi.

Paljud koolitused Põhikool nad tutvustavad laulumaterjali loomuliku osana teatud leksikaalsete teemade uurimisel. Chatterbox 1 õppekava pakub lastele suurepäraseid, kergesti meelde jäetavaid laule, mis hõlmavad peaaegu kõiki sõnavara teemasid. Eelkõige tahaksin juhtida tähelepanu “Perelaulule”, kus pereliikmete nimekiri käib koos inimest kirjeldavate omadussõnadega – sõnadega, mida lastel on hariduse algfaasis alati raske õppida.

Ja lõpetuseks tahaksin lisada, et ebatraditsioonilised meetodid ja tehnikad sõnavara õpetamiseks inglise keele tundides võimaldavad mitte ainult tõsta õpilastes huvi õpitava aine vastu, vaid ka arendada nende loomingulist iseseisvust ja õpetada, kuidas töötada erinevate teadmiste allikatega. Sellised tundide läbiviimise vormid "eemaldavad" tunni traditsioonilise olemuse ja elavdavad ideid. Siiski tuleb märkida, et liiga sageli selliste õppeprotsessi korraldamise vormide kasutamine on kohatu, kuna ebatraditsiooniline võib kiiresti muutuda traditsiooniliseks, mis viib lõpuks õpilaste huvi vähenemiseni selle aine vastu.

Sissejuhatus

1. Võõrkeele õpetamise metoodika spetsiifika

1.1 Inglise keele õpetamise eesmärgid ja eesmärgid

1.2 Erinevad liigid harjutused kui juhtivad treeningud

2. Mängutegevuse koht pedagoogiline protsess. Mängutegevuse arengu ajalugu

2.1 Mängumeetod algkooli inglise keele tundides

3.Kasutamine arvutitehnoloogiaõpilaste õpetamisel

3.1 Sõnavara õpetamisega seotud arvutiprogrammide meetod ja vastuvõtt inglise keele tundides

4. Globaalne võrk Internet on üks uusi suundi võõrkeelte õpetamisel

4.1 Inglise keele tund Interneti-tehnoloogia abil

5. Luuletuste roll keelematerjali omandamisel

5.1 Luuletuste ja riimide kasutamise metoodika

6. Laulumaterjal õpilaste sõnavara laiendamiseks

6.1 Laulude õppimine - meetod suulise kõne arendamiseks kooliõpilaste seas

Rakendused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Peal moodne lava koolihariduse arengus on üheks kõige aktuaalsemaks uusi lahendusi vajavaks probleemiks inglise keele oskuse kvalitatiivse parandamise vajadus kooli õppekavas selle aine õppele eraldatud väikese õppetundide arvuga. Võõrkeele edukas valdamine on tänapäeval omandamise vajalik eeldus huvitav töö riigis ja välismaal, tugevdades sõprust erinevate riikide esindajatega, jätkata õpinguid rahvusvahelistes kõrgkoolides õppeasutused Ja professionaalset kasvu valitud erialal.