Ko'zi ojiz yosh talabalarning yozma nutqini buzish.

Yosh talabalarda nutq patologiyasining eng keng tarqalgan shakli - bu Disgrafiy va dizleksiya. O'qish va yozish tartibi bir xil etiologiya va shunga o'xshash mexanizmlarga ega. Sharmandalik bolalari tarixida, tug'ruq, tug'ilish, natal va tug'ruqdan keyingi davrga ta'sir ko'rsatadigan bir qator patologik omillar mavjud. Valyuta xati paydo bo'lishiga moyil bo'lgan irsiy omil chiqarib tashlanmaydi.

Xatning buzilishi Maktubning kortikal zonalarining organik shikastlanishi, bu miyaning kortikal zonalarining organik shikastlanishi, ularning ishlayotgan miyaning pishib etishini kechiktirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, xatning buzilishi ularning rivojlanishining dastlabki davrida bolalarning uzoq muddatli poddiy kasalliklari bilan bog'liq bo'lishi mumkin, shuningdek noqulay tashqi omillar (Atrofdagi noto'g'ri nutq, boladagi nutqiga e'tibor bermaslik, nutq so'zlashmasligi). Og'ir holatlarda, disimuzoviy bolalarning turli xil toifalarida, asab va neyropriatrik kasalliklar tarkibida turli xil turarjoy bolalarda: ruhiy orqada qolgan bolalarda, kechiktirilgan bolalarda namoyon bo'ladi aqliy rivojlanish, miya falati bilan miya o'simlik disfunktsiyasi bo'lgan bolalarda, ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda.

Bu yilgi bolalar to'plamida sog'lom bolalar yo'q. Hatto birinchi sinfga yaxshi tayyorgarlik ko'rgan bolalar ham bundan mustasno, uni yanada rivojlantirish mumkin degan xulosaga kelish qiyin emas.

Darhaqiqat, sharmandalikdagi xatolar guruhlari ajratilgan:

Xat va bo'g'inlarni o'tkazib yuboring

Xaktak va bo'g'inlar

Unli harflar (unmontlar paytida),

Almashtirish a) Bell va kar undoshi ( dT, z - c),

b) orqa gapiruvchi janob.,

c) Sonorov r-l

d) hushtak va pichirlash ( sch, z, sch, ch-c, sch, CT, C-S),

e) o-a. (zarba holatiga)

e) labimaliy unollar e-yu,

g) bd, va u, pd, xh, lR, va (kinetik jihatdan o'xshash)

So'zning bir qismini alohida yozish (NR, va - dut),

Ishonch so'zlarini yozish yoki ikkita mustaqil, xatolar so'zning chegarasi ofsetida (N-P, to'shak ostida),

Hukm a'zolarining nomuvofiqligi.

Ko'zi ojizlar uchun optik distafyar xususiyatga ega. Disgrafiyning bu turi vizual-fazoviy funktsiyalarning tarqalishiga bog'liq: bu vizual gnos va vizual dunyoni, vizual tahlil va sintez, fazoviy vakolatxonalar.

Optik disigrafiya bilan har qanday harflarning buzilishi kuzatiladi:

a) harfdagi xatlarning buzilgan takrorlanishi (alifbo elementlarining fazoviy nisbati, harflarni yozishni, oldindan taqdirlovchi elementlar, keraksiz elementlar);

b) grafik o'xshash harflarni almashtirish va aralashtirish. Ko'pincha bitta elementda farq qiladigan harflarni aralashtiradi ( p-T, L-M, Anch) yoki bir xil yoki o'xshash elementlardan iborat harflar, lekin kosmosda boshqacha (V-d, e-s).

Birinchi elementni yozib, bola g'oyaga muvofiq qo'lning ingichka harakatlarini farqlay olmadi. U bir xil elementlar sonini noto'g'ri uzatadi ( p-T.) yoki oxirgi elementni o'chiradi ( bd). Ushbu qoidabuzarliklarda hal qiluvchi rol aralashmalarning har biridagi aralashmalarning har birining "starti" dagi "boshlanish" dagi identifikatordir. Motor aktsiyalari kursini boshqarish vizual idrok va suyak mushaklari sezastlari orqali amalga oshiriladi. Motor aktining kinetik va dinamik tomonlarining shakllanishi bo'lmagan holda, "Knineziya" ning yosh maktab o'quvchilari qo'llanmaning ahamiyatiga ega bo'lolmaydi. Keyin harflarning aralashmasi bir xil harakatni talab qiladigan birinchi elementni chizadi.

Kinetik jihatdan aralash harflarni yozma ravishda samarali tuzatishni amalga oshirish uchun har tomonlama yondashuv talab etiladi, shu jumladan quyidagi yo'nalishlar mavjud:

Vizual idrok va vizual xotirani rivojlantirish

Mekantial vakolatxonalarni shakllantirish

Qo'lning motor funktsiyasini ishlab chiqish,

Muayyan harflarni to'g'ridan-to'g'ri o'rganish,

Kinetik jihatdan aralashilgan harflarni farqlash (ajratilgan, bo'g'inlar, so'zlar, takliflar bo'yicha).

Vizual gniozni rivojlantirish bo'yicha ishlar jarayonida quyidagi vazifalardan foydalanishingiz mumkin:

Shunga o'xshash qatorda xatni toping

Chiziqlar orqali kesilgan harflarni toping

Taklif qilingan elementlardan bosma va qo'lda yozilgan shrift harflarini tavsiflang,

To'g'ri va ko'rinadigan oynalar orasida to'g'ri tasvirlangan xatlarni to'g'ri toping,

Maktubning etishmayotgan elementlarini to'ldiring,

Kerakli narsalarni qo'shish orqali harflarni rekonstruktsiya qilish ( i-sh) yoki elementlarning fazoviy joylashuvini o'zgartirish ( i-n-p),

Bir-biriga qo'yilgan harflarni aniqlang

Belgilangan xatlarni eslang va ularni boshqalarni tanlang

Dastlabki ketma-ketlikda harflarni yuborish.

Kinetik jihatdan aralash harflarni tuzatish bo'yicha ish jarayonida fazoviy vakolatxonalarni shakllantirish va ularning nutqini aniqlash bo'yicha ishlarga e'tibor qaratish lozim. O'z tanasi va inson tanasida yo'naltirilgan jismoniy mashqlar faoliyatiga, qarama-qarshi, shuningdek grafik belgilarning fazoviy belgilarini aniqlashtirish uchun mashq qilish kerak.

Bunday vazifalar qo'lning mashg'ulotiga va belgilangan yo'nalishda ketma-ket harakatda yordam beradi. Ushbu vazifalar uchun grafik diktatsiyalar qo'llaniladi, uning maqsadi, belgilangan qog'oz varag'idagi chiziqlardagi chiziqlarning yo'nalishini tekislash qobiliyatini shakllantirish imkoniyatini shakllantirish. Xatlar elementlarining fazoviy joylashuvini, N-P, - elementlar bo'lgan harflarni topish tavsiya etiladi (elementlar) chiziqdan yuqori bo'lgan harflarni toping ( b, B.), chiziq ostida ( y, s, d),

Qo'lni o'ng tomonga siljiganida harflarni toping ( g va, l), chapda ( ammo c, D.),

Qaysi elementlar simmetrik jihatdan markaziy chiziqqa nisbatan ( xo'sh, f, haqida).

Motor funktsiyalarini ishlab chiqish uchun quyidagi mashqlar amalga oshiriladi va avtomatikaga olib keladi:

Bir qo'lda va ikkalasiga ham barmoqlarni chekinish

"Fist-Ring", "Fist-Edmal palma" mavqeining o'zgarishi,

Klaviatura harakatlari

Avval lyuk birinchisiga to'g'ri segmentlar bilan, keyin doira va ilgaklar, shilimshiqlar, zanjirlar, tutqichlar namunalari orqali.

Kinetik jihatdan aralashilgan harflarni tuzatish bo'yicha katta o'rinni o'rganish va ma'lum bir parenarning optik qiyofasini aniqlash uchun katta joy. Aniq xatni o'rganayotganda, uning barcha tarkibiy qismlari batafsil ajratib turganda, ushbu harfda informatsion joylar qaerdaligini tushuntiradi: buklanadigan joy, chiziqning boshlanishi va oxiri. Bolalar harflardagi yoki aksincha, xatlardagi harflarni takrorlash uchun informatsion joylarni topish uchun taklif qilinadi. Vizual va dvigatel tasvirini ta'minlash uchun siz shunga o'xshash ob'ektlar bilan rasmlardan foydalanishingiz mumkin ( b.-squrel, d.-Daten va ularni mayda she'rlar bilan birga keladi.

Bolalarni "qo'llab-quvvatlash belgilarini" ajratishni, ushbu xatlarni ajratib ko'rsatish uchun o'rgatish juda muhimdir. Ayniqsa, bitiruv davrida.

Adabiyotlar:

1., Obuxov qattiq undosh. Farzandingizga xat va o'qish jarayonini buzish bilan qanday yordam berish kerak. M., 5 Bilim uchun. 20c.

3. Beshkin Maktab o'quvchilarining yozma nutqi. Rostov-Don-Don, Feniks. 2009 yil. 318 p.

4., Rojkov va vizual kasalliklar va optik asab bilan qarashli bolalarda fazoviy idrok etish mexanizmlari. Defektologiya. №6. 2010. P. 39-48.

5. Glagolev yosh maktab o'quvchilarini o'qish va yozishni talab qiladi. Rivojlanish buzilishi bilan bolalarni o'qitish va o'qitish. №4. 2003 yil. 27..

6. Bolalarning Deniskin ta'lim ehtiyojlari. Defektologiya. №6. 2012 yil. 17-24.

7., Venettovaning yosh talabalar tomonidan o'qish va xatlar. Rostov-Don-Don, Feniks. 20c.

8. Lalaeva tuzatish sinflarida ishlaydi. M., Vlados. 20c.

9. Ommaviy maktab o'quvchilarining xati buzilganligi to'g'risida. Rivojlanish buzilishi bilan bolalarni o'qitish va o'qitish. №5. 2009. P. 64-69.

10. Pononareva birinchi sinf o'quvchilariga xat ko'nikmalarini mahoratini oshiradi. Boshlang'ich maktab. №S. 42-43.

Normal qobiliyatlarga ega bo'lgan va odatiy ravishda o'tkazib yuborilgan maktab o'quvchilari, normal qobiliyatlarga ega bo'lgan bir guruh bolalar diplomni o'zlashtirishda izohlashmoqda. Ular umuman maktab o'qishi bo'yicha xatlar ishtirok etishadi, yo har qanday xarakterli xatolarni sezilarli darajada ajratib, sinfdoshlarini yozish va o'qishdan o'qishdan farq qiladi. Ba'zi hollarda diplomni assimilyatsiya qilishda qiyinchiliklar boshqa fanlar bo'yicha zaif akademik ko'rsatkichlarga olib keladi. Bunday bolalar ko'pincha aqliy zaiflikka ega bo'lishadi, ammo aslida odatdagi razvedka ega.

Ko'zi ojiz yosh o'quvchilarning zangori asosan o'qish va yozish va yozish uchun o'tkir kechikish bilan ajralib turadi, bu juda keng tarqalgan hodisadir. Shu bilan birga, hozirgi kunda qarashli maktabda ushbu qoidabuzarliklarni engib o'tish amaliyoti bugungi kunda tegishli talablarga javob bermaydi.

Ilm-fan va amaliyotda keng qo'llaniladigan maktubni buzganlik xatining "optik" tushunchasi (V. Morgan, D. Genervud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Ginchelvud, P. Ginchelvud, P. Ginchelvudning keng tarqalganligi tushunchasi va boshqa vaqt, o'z SZV ni topadi. Diplomni assimilyatsiya qilishda eng qiyin bo'lgan ushbu nazariyaga ko'ra, tuzatish ishlari harflarning rejalarini yodlashga qaratilgan va ularning yozmalarida takrorlanadigan mashqlar yodlashga qaratilgan , kesish, lyuks, tagiga chizilgan va boshqalar. Bir yoki boshqa versiyada ushbu kontseptsiya adabiyotda himoyalanganiga qaramay (hozirgi kungacha (K K.. Hermann., J.. Eienson., nutq terapiyasining nazariyasi va amaliyotida, u uning nomuvofiqligini ko'rsatdi va yo'l berdi yangi nazariyaXatlar qoidabuzarliklari nutq jarayonlarini tan olinmaganligi ko'rsatilgan (R.m. Boskinis, R.E. Levina, Nikxashan, Nikxashan, S. L lia,R.. Xo'rlamoq va boshq.). Ushbu nazariyaning asoslari 30-yillarga tegishli bo'lgan va qabul qilingan R. E. Levina asarlarida yotqizilgan keyingi rivojlanish Keyingi ishlarda, shuningdek, SSSRning Sotsialistik nutq terapiyasining boshqa olimlarini o'rganishda.

Harflarning almashish xususiyatlarini aniqlash xususiyatini aniqlash (nuqsonning asosiy xususiyatlaridan biri), ikki samolyotda, optik va nuqtai nazaridan grafni egallash tahlili bo'lganligi sababli tillar. Bu yondashuv fonologik nazariyaga mos keladigan yondashuv, harfi ovozni umumlashtirishning optik shakli, harf xatda belgilanadi. Jinfsiz idrok etish va xatlarning o'rnini bosuvchilarning oldini olish, "optik" nazariyaning nomuvofiqligi, "Optik" nazariyaning nomuvofiqligi o'rtasida aniq bir munosabatlar o'rganildi va o'rganilgan hodisalarning lingvistik xususiyatini aniqladi. Harflarning grafik almashtirishning haqiqiy kelib chiqishi oshkor qilinishi til nazariyasi foydasiga yana bir muhim dalillar bo'lib xizmat qildi. Nutqning namoyishi sifatida xat buzilganini tushunish uchun yondashuv boshqa bir qarashda, xuddi "optik" qoidabuzarlikning "optik" tabiatini tasdiqlash orqali boshqa hodisalarni qayta ko'rib chiqish orqali oqlanadi. O'qishda, r.e. Levin optik Agnosiya holatida xat buzilgan, ammo bu faqat to'g'ridan-to'g'ri rivojlanish zanjirlari bo'yicha vizual idrokning og'ishi bilan bog'liq. Ga ko'ra tizim yondoshuvi Nutqni terapiya sektorining ishida ishlab chiqilgan nutq patologiyasi, harflarning buzilishi nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarini barqaror ravishda amalga oshirishi bilan izohlanadi.

Vizual ravishda zaif maktab o'quvchilarining xatlyatsiyasining xarakterining xususiyatiga ta'sir qiluvchi tadqiqotchilar (M.I. Zemtsova, O.L. Jilttsova, N....S.S.S.S.S.)X.. Tadbirkor) vizual etishmovchilik tufayli, vizual etishmovchiligi tufayli, vizual etishmovchilik tufayli, bolalarda normal ko'rish qobiliyati va ularning ildizlari oldingi nutqni rivojlantirishda. Ushbu masalani rivojlanishiga katta hissa qo'shildi O. L. Jiltsova va N, S. Kostyuxek.

Biroq, hozirgacha ushbu qoidabuzarliklarning umumiy rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan vizual zaif maktab o'quvchilaridan xat buzilgani haqida hech qanday maxsus tadqiqotlar yo'q edi. U hali ham optik kasalliklar tomonidan yozma ravishda nutq xatolari bilan sezilmaydi. Bu diplomni o'zlashtirishda bolaning orqasida o'tkir dam olish sabablarini sharhlashda o'qituvchilar ko'pincha, kamchiliklardan ajralib chiqmaslikni bilmaydilar boshqa omillar sabab bo'lgan. Shu munosabat bilan, tuzatish sohasi, ko'zda tutilgan bolalar xatlari ko'pincha qoidabuzarlikning xususiyatiga mos kelmaydigan usullardan foydalaniladi va shuning uchun samarasiz. Maktubda ko'rsatilgan va vizual boshqaruvni rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan mashqlarga asossiz katta ahamiyatga ega.

Ushbu muammoning dolzarbligi ushbu tadqiqot g'oyasini aniqladi. Uning maqsadi - bu faktorli maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tushunish.

Vazifani amalga oshirish 239 ta odatiy holga keltirilgan talabalarning xati va nutqini o'rganish va normal qarashli 478 bolaga nisbatan 478 bolaga taqqoslashda. Ko'zi ojizlar buzgan talabalar soni 71 kishini, ikkinchi - 42, uchinchi sinf - to'rtinchi sinf - to'rtinchi sinf - beshinchi sinf - 40 talaba. Oddiy qarashli bolalar darslar tomonidan tarqatilgan: birinchi sinf - 142, ikkinchi sinf - 84, uchinchi sinf - 94, to'rtinchi sinf - 80 kishi, beshinchi sinf - 80 kishi.

Diplom va beshinchi sinfda o'qishning turli davrlarida ko'zda ojiz o'quvchilarning xatti-harakatlarining buzilishini o'rganish, biz sentyabr oyidan boshlab uy va sinf o'quvchilarini tahlil qildik Dekabr oyiga qadar, shuningdek, yilning ikkinchi yarmida bo'lib o'tgan 239 nafar zaif ko'rilgan talaba va 474 nafar bola tug'ildi. Tadqiqotda maktab o'quv dasturi tomonidan taqdim etilgan diktatsiyalar, shuningdek, maxsus tuzilgan va tez-tez aralashtirilgan tovushlar kiritilgan. Har bir birinchi sinf o'quvchisi 200 ta so'zni tahlil qildi va 2-5 sinf o'quvchilari - matnning 500 so'zi -, bu normal ko'rinadigan va 186400 - bolalarda 93,200 so'zni tashkil etdi.

Shuningdek, biz bir necha yillik maktabda 33 ta talaba harfida yuzaga kelgan o'zgarishlarni kuzatib bordik. Tahlil qilish uchun alohida qiziqish 3-4 yoshlilardan 2-3 yoshgacha bo'lgan bolalarni (3 kishi) taqdim etdi. Bir guruh bolalar (11 kishi) xatlardagi og'ishlarni engishga qaratilgan maxsus tayyorgarlik bilan qoplangan edi.

Tadqiqot 1967 yil 68-sonli Saratovning 6-uy-joy maktablari va 6-sonli o'rta maktab-o'rta maktab maktablari maktabining maktab-internatlari maktablari maktablari maktablari maktablari maktab-internatlari asosida o'tkazildi. 69, 1969/71, 1971/72 o'quv yilida.

Kublar - qiziqarli ko'rinishi O'qitish va o'yin materiallari. Ular sezilarli idrokni, ommaviy shakllarni idrok etishadi, assotsiv va majoziy fikrlash. Turli xil plomba vositalaridan foydalanganda, ular diqqatni tovushlarga jalb qiladi va nutq ovozini rivojlantirishga yordam beradi.

Bepul yuklab olish:

Qo'llanma nutqning terapevtlari va o'qituvchilariga mo'ljallangan boshlang'ich sinflar Tuzatish va ommaviy maktablar, shuningdek, o'smirlar sinflarining ota-onalari uchun.

Maktabni tayyorlashning boshlanishi - bu asosiy faoliyat turini o'zgartirish bilan ajralib turadigan bolaning hayotidagi burilish nuqtasi: o'yinni almashtirish uchun bir ta'limot keladi. Bu yangi va noma'lum faoliyat turi va barcha yangi va noma'lum kabi, bu ta'sirlangan o'zini o'zi qadrlaydigan bolaning tashvishga tushishining omil bo'lishi mumkin.

Nevropatologlar birinchi sinf o'quvchilarida o'quv ko'nikmalarini shakllantirish ommitlarida o'qitishning asosiy e'tiborini va uning rivojlanishi tufayli uning giperaktivligi, o'zboshimchalik bilan emas, balki o'zboshimchalik bilan ishlov berish muddati bo'yicha o'zboshimchalik bilan bog'liq emas. belgilangan bo'limlar Diqqatni jamlash uchun javobgar bo'lgan miya.

Ko'zi ojiz bola uchun bu, shuningdek, internat maktabida yangi yashash sharoitlariga mos keladigan bir qator murakkab muammolarni hal qilish. Bundan tashqari, ko'zi ojizlar buzilishida farzandlar ikkilamchi qoidabuzarliklarga ega.

Siz boshlang'ich sinflarning o'qituvchisi - Navada Valentina Leonidovna tomonidan ma'qullangan.

Ta'lim to'g'risidagi ma'lumotlar:

1958 yil Odessa davlat chet tillar pedagogika instituti.
Ta'lim Maxsus: Fransuz o'rta maktab o'qituvchisi.

1968 yil Moskva davlat sirqi pedagogika instituti.
Ta'lim: defektologiya.
Ta'lim malakai: o'qituvchi va sport maktabi
Lavozimi: Loyihadali o'qituvchi.

Umumiy ish tajribasi - 49 yosh, pedagogik tajriba - 49 yosh.
№2 - 42 yoshli maktab-internatda ish tajribasi.
2005 yilda u ko'krakkati bilan taqdirlangan " Faxriy ishchi Rossiya Federatsiyasining umumiy ta'lim. "

Maqola "Vizual zaif maktab o'quvchilarining xatini buzish. Shakllar va texnikalar tuzatish ishlari»Bolalar bilan ta'limni rivojlantirishning kesishishlari bilan bolalar ta'limining psixologik va pedagogik jihatlari to'plami.

Terapevtlar uchun qo'llanma "Nutqni buzish va farzandlarda ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda ijodiy qobiliyatlarning shakllanishi", 2003 yil.

Nutqda o'tkazilgan talabalar bilan tanishishga tayyor bo'lgan va "dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi dunyodagi ijtimoiy mahoratni shakllantiradigan" talabalar bilan sinovdan o'tkazildi Vizyonning kamchiliklari bo'lgan bolalar. "

2012 yilda "Oziqlantiruvchi maktab o'quvchilaridan ma'rifat sifatini oshirish nuqtai nazaridan ko'zda tutilmagan maktab o'quvchilarining nutqini bartaraf etish to'g'risida nutq".

Ta'lim sifatini oshirish nuqtai nazaridan noshukur maktab o'quvchilarida nutqni bartaraf etishni bartaraf etish bo'yicha inqiroz faoliyatining qiymati.

Tarmoqqa tuzatish ishlari.
O'z vaqtida nutqni davolash uchun talabalarga kelajakda maktab o'quvchilarining etishmasligi va oldini olish, shuningdek, har bir o'quv yilining boshida birinchi sinf o'quvchilarini davolashning nutqini tekshirish Og'zaki va yozish bilan bog'liq muammolarga duch kelgan talabalarga nutq paydo bo'ladi. O'qituvchilarning savollari, farzandlarining o'rganish mahoratini oshirishdagi qiyinchiliklarga oid savollar (talaffuzning kamchiliklari, o'quvchilarning o'qilishi, tempdagi va silliq nutqni anglashda qiyinchiliklar ).

Hozirgi o'quv yilida nutq terapiyasini o'rganish natijalariga ko'ra, ushbu maktabda 16 nafar sinf o'quvchilaridan 16 nafar talaba kerakligini ma'lum qildi. Ulardan 7 yoshida ovoz berishning buzilishi aniqlandi, finogemizmga qarshi emas, birinchi sinf o'quvchilarida finalni buzish 2 kishi. Birinchi sinf o'quvchilari taklifning to'g'ri qurilishiga, uning grammatik dizayni ham to'sqinlik qilmoqda, uning grammatik dizayni, taklifdagi so'zlar o'rtasida aloqa o'rnatish qiyin. Bolalarda lug'at ularning yoshingiz normalariga mos kelmaydi, ular eng oddiy tovush tahlilida qiyinchiliklarga duch kelishadi. Barcha 14 birinchi sinf o'quvchilari "Nutqni rivojlantirilmagan" degan xulosaga kelishdi.

Boshqa sezgir anomaliyalarga ega bo'lgan bolalarda bo'lganidek, nutq so'zlash buzilishi ikkilamchi deshiqlanishdir va doimiy xarakterdir. Nutqning buzilishi bolaning aqliy rivojlanishiga, uning mashg'ulotlari samaradorligiga salbiy ta'sir ko'rsatadi va ko'pincha atrofdagi dunyoni sezgir in'ikosida bo'shliqlar oqibati bor. Shuning uchun barcha nutqlar terapiyasi darslari vizual materialdan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Nutqlar terapiyasi darslari bolaga nafaqat nutq kamchiliklarini engish, balki uning ta'lim sifatini yanada oshirish va yaxshilashga yordam berish uchun mo'ljallangan.
9 Birinchi sinf o'quvchilari uchta kichik guruhda tarqatildi va beshta talaba jalb qilinadi shunga ko'ra, nutqni terapiyasining nuqsonining murakkabligi, bolalar salomatligi holati, ularning individual xususiyatlari va nutq huquqlarini buzish jarayonida maqbul natijalarga erishish uchun.

Umumiy rad etishning tuzatish bo'yicha o'quv mashg'ulotlari, "Kalomda ishlash", "Monologik nutqni shakllantirish", "Kalomning imzosi bo'yicha ishlash" bo'limiga muvofiq amalga oshiriladi. "" Yassi elementning shakllanishi "va unli tovushni ajratib turadigan bir qator so'zlarni ta'kidlaydi."
Kelgusida 1-sinfda nutqni rivojlantirilgunga qadar amalga oshirilayotgan axloq tuzatish ishlari bolani qanday qilib talaffuz qilishni o'rganishga, nutqdagi adabiy iboralardan voz kechish, vazifalar va mashqlarning holatini tushunishga yordam beradi. ta'lim materiallariShunday qilib, bu degani, bolalarni o'rganishda odatiy holga keltiradi, ya'ni I.E. Uning ta'lim sifati sifatida xizmat qiladi.
Samarali tashkillashtirilgan nutq terapiyasi birinchi studiya oxirida ishlamoqda, chorakda dizartaryum turida tovush sinovi buzgan ikkita birinchi sinf o'quvchilari ovoz "p". Kelajakda bu bolalar tovushlarning tovushlarini avtomatlashtirish bo'yicha olib boriladi.
O'quvchilardan birining onasining iltimosiga binoan, uning onalari mi, bolasi savodxonlikni o'rganish qiyinligidan xavotirda, bola o'qish ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus mashqlarni taklif qilganidan xavotirda. Birinchi chorak oxirida mashg'ulotlarda ijobiy tendentsiya mavjud edi. Bola oddiy adekpli strukturaning so'zlarini o'qiy boshladi.

Ikkinchi sinfdan boshlab nutqni terapiya ishi yozma nutqni buzish tartibida tuzatiladi turli xil turlar DistAbulik: dizfapiyaning aktikasi, optik, agrokimyoviy shakli va rus tilida va adabiy o'qish dasturi bilan chambarchas bog'liq.
Bunday maktab o'quvchilarida harflar jarayoni ham vizual nazoratni buzish, shuningdek, o'zboshilararo e'tiborni buzish bilan ajralib turishi, bu quyidagi sohalarda amalga oshiriladi:

1. Tuhmat tahlil ko'nikmalarini takomillashtirish;
2. Grafemiyaning ovoz va optik qiyofasini mahkamlash;
3. yozma ishlarni amalga oshirishda o'zboshimchalik bilan ta'kidlangan.

Tizimli axloq tuzatish ishlari natijasida o'tmishda va shu kabi nutq muammolari bo'yicha ko'plab talabalar mashg'ulotlarda ijobiy tendentsiyani namoyish etdilar va muvaffaqiyatli talabalarga aylandi:

talaba Oliy OnR (xatetik-fonematik nomuvofiqlik, admotizm, og'zaki nutqda, o'qish va orqaga chiqishda muhim qiyinchiliklar mavjud)

talaba dizritsiya turi bo'yicha tovush sinovi jiddiy buzilishidir. U nutq nuqsonidan to'liq qutulgan, u "4" va "5" ni boshqargan.

talabalar jiddiy buzilgan, FFN xatining buzilishi. Ikkinchi sinf rus tilida to'rtinchi o'rinni egalladi.

talabalar (FFN (Rinolalia), artikulyar apparat innovatusidan keyin (aylanishi, lammzzzzziz), distiliyadan olingan bola, notinch ravishda yo'q qilindi, nasal ovoz soyasini tuzatish ishlari davom etmoqda . O'qishda muvaffaqiyatli.

talaba - salbiy ta'sir ko'rsatishi natijasida Negrrrros kabi qoqilib ketishning turini va nutqini buzish tashqi muhitnoqulay oilaviy atmosfera bilan bog'liq. Hozirgi vaqtda maxsus texnik texnikadan foydalanish natijasida qizning o'zini o'zi baholashi, "4" va "5" ga o'z vaqti-vaqti bilan shug'ullanadi musiqa maktabi. Terapiya nuqsonini eng yaxshi dinamika yaxshi.

Faqatgina rivojlanmagan nutqni rivojlantirilmasligini bartaraf etish uchun faqat axloq tuzatish terapiyasining qiymatidagi bir qator misollar keltirilgan.
Shunga o'xshash ko'plab misollar bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, muayyan muammolarni hal qilish, talabalarning muayyan muammolarini hal qilishda o'quv jarayonini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi, maktab o'quvchilarini sifatli ta'lim sifatini oshirishga yordam beradi.

O'qituvchi-nutq so'zlamalari Nampanova V. L.

Salom qimmat ota-onalar!
Siz o'rta sinf oqadigan o'qituvchisi - Nazarova Irina Petrovna tomonidan ma'qullangan.

Ta'lim to'g'risidagi ma'lumotlar:

1985 yilda Barnaul pedagogika instituti rus tili va adabiyoti mutaxassisligi bo'yicha.

2009 yilda "XPO" Moskva shahar pedagogika universitetini "Tuzatish va nutq terapiya bolalar bilan nutqni buzgan bolalar bilan ishlash" dasturini tugatgan. C 2008 Men ham o'qituvchi bo'lib ishlayman.

Men 2001 yildan beri 2-internatda rus tili va adabiyoti o'qituvchisi lavozimida ishlayman.

Umumiy pedagogik tajriba - 25 yil.

U shimoliy ma'muriy tuman diplomlari bilan taqdirlangan.

Men og'zaki va yozma nutqning buzilishi bo'lgan 4-8 sinfdagi bolalarni o'rganishga yordam beraman, men tuzatuvchi va maslahat yordam beraman.
2011 yilda ped pedoda o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha "O'rta maktab o'quvchilarining ariza muammolari" mavzusi bilan.

Guruhga yozilish.
1 sentyabrdan 15 sentyabrgacha o'tkaziladigan so'rov natijalariga ko'ra guruhga kirish.
Sinflarning asosiy shakllari kichik guruhlar va individual. Yakka guruhlari darslarining davomiyligi 40 daqiqa, jismoniy shaxslar.
Suyuq guruhlar nutqni terapiya xulosasiga, og'zaki va yozishni buzish xususiyatiga qarab shakllanadi.

Tashxis.
Asosiy diagnostika: Maktubni buzish va OnR elementlari tufayli o'qish.
Ba'zi talabalar bola qoidalarni bilganda, dizfografiya turida yozma nutqni buzishadi, ammo ularni yozish jarayonida qo'llash mumkin emas.
Terapiya darslari o'quv yurtidan 15-maygacha, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, chorshanba kunlari, dushanba kunlari 13-45 dan 19 martgacha o'tkaziladi.
Birinchidan, bolalar nutq kasalliklari dasturiy ta'minotni muvaffaqiyatli o'rganishga to'sqinlik qiladigan nutq terapiya guruhiga o'tkaziladi. Terapiya yordami 16 talaba tomonidan qo'lga kiritiladi. Sinflar samarali va qiziqarli tadbirlar uchun zarur bo'lgan hamma narsa bilan jihozlangan maxsus idorada o'tkaziladi.

Darslar.
Sinfda biz tomoshaning yuklanish vaqtini hisobga olamiz, men aqliy va ko'zni charchashini kamaytirish uchun mashqlarni amalga oshiraman.
Bola so'zma-so'z tovushlar ketma-ketligini aniqlay olmasa, tahlil va sintez mahoratini o'zgartirish, tahlil qilish va sintez mahoratini oshirishni, ba'zi tovushlar va so'zlarni almashtirishni, almashtirishni va ularni almashtirishni, ularni bo'g'inlar va so'zlarni almashtirishga o'rgatadi.
Men nutq so'zlashuvining kamchiliklari va buzilishlari bilan shug'ullanaman, bola lug'ati cheklangan bo'lsa, u nutqning so'zlariga to'g'ri keladi, deb javob berishni qiyinlashtiradi. Sinf xonalarida biz xatolarni yozib, o'rganamiz va tuzatamiz, ularni bo'yinbog'lar bilan ajratib, xatolarga yo'l qo'yib, uy vazifasini bajarishda va topish qobiliyatini oshiradi o'z xatolari.
O'zingizning va boshqa nutqingizni boshqarishni o'rganish, umumiy va barmoqlar ta'sirini, vizual va eshitish xotirasi va e'tiborini rivojlantirish.
Yaxshi nutq - bu katta barakadir. Unga rahmat, bola o'ziga ishonadi, muvozanatli, maqsadli odam. O'zini qadrlash va boshqalar hayotda eng sevimli narsa bilan qilishlari mumkin.

Maxsus psixologik va pedagogik, nutq terapiya adabiyoti adabiyotini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, hozirgi kunda yozish buzilishidan aziyat chekadigan bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda. Buning sababi shundaki, aksariyat hollarda kichik maktab yoshidagi bolalarda har bir eng yuqori aqliy funktsiyalar bilan to'liq aqliy funktsiyalar bilan to'liq tasavvurga ega emas, bu xat jarayonining asosiy ko'nikmalarini shakllantirish asosida qatnashadi.

Ko'plab mahalliy tadqiqotchilarning faoliyati (A. Korenev, L. Sadennikova, I.. Lalaeva, E. V. V. V. V. V. V. V.5 Mazanova) tadqiqotchilar ta'kidlashicha, harfning jarayoni normal holatda keltirilgan. Asosiy nutq va nutqning asosi: tovushlarning eshitish vositasi, to'g'ri talaffuz, tillarni tahlil qilish va sintez, nutq, vizual tahlil va sintez, fazoviy vakolatxonalarning paydo bo'lishi. Ushbu funktsiyalarning buzilishi xatni, ya'ni sharmandalik uchun, ya'ni sharmandalikning buzilishiga olib kelishi mumkin.

R. I. Lalayeva ta'kidlashicha, dizgrafiya xat jarayonida ishtirok etgan yuqori aqliy funktsiyalarning shakllanmaganligi sababli, tezkor tabiatning aniq takrorlanadigan xatolarida namoyon bo'ladigan, xususan, doimiy tabiatning muayyan takrorlanadigan xatolarida namoyon bo'lgan.

Bolalarda Disgrafiyning optik shakli bilan vizual idrok, tahlil va sintez, shuningdek motor koordinatalari mavjud; Mavzuni shakli, rangi va o'lchamlari haqidagi g'oyalar noaniqlik; Xotira, fazoviy idrok va g'oyalarni, optik-fazoviy tahlil qilish, xatning optik tasvirini shakllantirishda qiyinchiliklar. Yozma ravishda bolalar ko'pincha optik va kinetik belgilarga o'xshash harflar bilan uyg'unlashadi.

Maktubning buzilishi juda keng tarqalgan va talabalar, xususan, qarashli bolalardan odatiy holdir. Maqsad bizniki ilmiy-tadqiqot ishlari Kichik maktab o'quvchilarining maktubida optik tabiatning doimiy aniq aniq xatolarini aniqlash va yo'q qilish edi. Amaldagi bolalarda begona distaFiyani bartaraf etish bo'yicha eksperimental ish, Armavirning buzilishi bo'lgan bolalar uchun maktab-internatlar asosida amalga oshirildi Krasnodar viloyati. Tadqiqot 4-sinfda beshta talaba bo'yicha qatnashdi. Tadqiqot quyidagi bosqichlarni kiritdi:

Bosqich i - bayonot tajribasi. Maqsad: Nutq funktsiyalari (yozish jarayoni) va fazoviy munosabatlar, infomotor ko'nikmalari, vizual tahlil va sintezning dastlabki holati, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil, vizual tahlil va sintezning dastlabki holatini o'rganish.

II bosqich - paydo bo'lgan tajriba. Maqsad: O'zining optik-fazoviy munosabatlar, ko'zda tutilgan bolalarda optikona idrok, tahlil, tahlil qilish va sintez, vizual va motorni muvofiqlashtirish ishlarini olib borish.

III bosqich - boshqaruv tajribasi. Maqsad: nutqni terapiya ishining samaradorligini tekshiring, olingan natijalar.

Ushbu eksperiment quyidagi yo'nalishlarda o'tkazildi: ko'zi ojiz bolalarda yozish jarayonining dastlabki holatini diagnostika, taniqli va sifatli va sifatli va sifatli tahlili.

Biz yozish jarayonining dastlabki holatini o'rganish uchun biz ko'zda tutilgan maktab o'quvchilari tomonidan foydalanilganmiz, ular quyidagi vazifalarni o'z ichiga olgan Ri Lalaeva usuli ishlatilganmiz: auditsion diktatsiya va yozuv (bosma va qo'lda yozilgan matndan) . Auditsionerlik diktationida biz kuzatilgan kerakli shartlar Bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini inobatga olgan holda (katta, yorqin daftarga mansub; diktatsiyani o'qiyotganda, spektallamning ravshanligi). Sarklardagi bosma va qo'lda yozilgan matn bilan tekshiring, shrift bolalar nuqtai nazariga mos keladi. Bajarish vaqti cheklangan edi. Agar bola ajratilgan vaqt ichida ishni boshlamasa, yozma ishlarni tahlil qilishda tuzatildi. Bundan tashqari, biz rus tilida talabalarning ish daftarlarini tahlil qildik.

Yozma asarlar natijalarini baholashda, barcha maktab o'quvchilari aniq aniq xatolarga qo'shimcha ravishda, barcha maktab o'quvchilari aniq aniq xatolarga duchor bo'lishdi: tan olingan, tilni tahlil qilish va optik xususiyatlarga ko'ra grafik o'xshash xatlarni aralashtirish. Grafik o'xshash harflarning eng keng tarqalgan aralashmalari va agrempies mavjudligi. Shu bilan birga, harflar harflari (tovush va undoshlar) bo'g'inlari yozma asarlarda qayd etildi; Akustik va attikulyatsiya qilingan xususiyatlarga harflarni aralashtirish (hushtak va uning undoshi); Speltistratsiyalar, qo'shimchalar va harflarni kiritadi; Ishchanlik so'zlarini yozish; Takliflarning chegaralari, so'zma-so'z so'zlarni buzish qoidalarini buzishning etishmasligi.

Tajriba o'tkazildiki, ko'zga ko'rinadigan maktab o'quvchilarining tergovi tekshiruvi boshlang'ich vagrafiyasining optik va agremik shakllariga erishdi. Shuni ta'kidlash kerakki, ro'yxatdan o'tish paytida bolalar asosan optik xatolar va fonam tan olinishi mumkin.

Nesusal funktsiyalarni o'rganish uchun biz turli mualliflarning usullaridan foydalandik:

Usullar 1. "DAIK" (mualliflarning asosiy gnosekti va vizual e'tiborini o'rganish N. I. Gutkina, O. V. Yelets).

Diriyalar 2. "Grafik diktatsiyasi" (mualliflarning grafik mahoratini o'rganish D. B. elkonina, n. yu. Gorbachevskaya).

Usullar 3. "Chad namunalari" (vizual-fazoviy funktsiyalarni o'rganish).

4-usullar 4 "Superphede, baquvvat tasvirlar. Harflarni loyihalash (rekonstruktsiya qilish) "dizayni", "Mualliflarning vizual gnos, tahlillar va sintezning holatini tekshirish R.I. I." Lalaea ").

Har bir vazifa bo'yicha har bir vazifa besh ball miqyosida alohida baholandi:

4 ball - vazifa mustaqil ravishda, xatosiz amalga oshiriladi;

3 ball - vazifa sekin, noaniq, 1 - 2 xato bilan;

2 ball - vazifa asta-sekin, xavfli, xatolar bilan amalga oshiriladi (3 - 5);

1 ball - vazifa to'liq tugallanmagan, nutq terapevtining yordami bilan ham qo'pol xatolar, noaniqliklar ham bor, hatto nutq terapevtining yordami qiyin;

0 ball - vazifa bajarilmaydi.

Neustal funktsiyalarni o'rganish natijalarini sifatli tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qimagan bolalarning hech biri mustaqil ravishda va taklif qilingan vazifalarni bajarish uchun xatolarsiz. Bolalarda tashxisning barcha bosqichlarida qayd etildi katta miqdorda Optik-fazoviy vakolatxonalar va vizual idrokning buzilishi, tahlil qilish, tahlil qilish va sintezning buzilishi bilan bog'liq xatolar. Shunday qilib, barcha bolalar optik-frizial gnistika va praxisning tarqalishini ta'kidladilar, ular optik fabrikalar bilan shug'ullanadilar, ular optik-fraktsiyaning ta'sirini ko'rsatadilar, ular option o'xshash harflarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarni ko'rsatadilar. Bolalar ko'pincha qo'shimcha elementlar bilan tavsiflanadigan harflarni almashtirdilar (L - M, P - T, x, x - g) qo'shimcha va x - g) harflar, ayniqsa harflarni ulashni, shu jumladan Xuddi shu element, shuningdek bir xil elementlardan iborat harflar kabi, lekin kosmosda boshqacha (S - - D, T) va - - Y). Bundan tashqari, odatiy buzilmagan maktab o'quvchilari shaxsiy kapital va kichik harflar (C - O, E - Z, E) oyna harfini aniqladilar. Tadqiqot bo'yicha barcha talabalar grammatik nutqning rivojlanmaganligini ta'kidladilar. Bolalar flyektkalarni o'zgartirdilar ("u erda juda ko'p ranglar mavjud), bu erda so'zning ovoz bo'g'inining aniq tuzilishini tez-tez buzib ko'rsatdi. O'zaro namunani sekin kalitning mavjudligini ko'rsatdi, taklif qilingan POSning ustuvorligini buzgan. Odatdagi odatiy xatolardan birini olib, vaziyatning oyna tasviri, barcha bolalar chap va o'ng tomonni farqlashda qiyinchiliklarga duch kelishdi. "Praxis pody" da namunalarni ijro etishda maktab o'quvchilari boshqa barmoqdan foydalanganda yoki ko'pincha eng kichik / eng barmoqlarini takrorlashda. Bundan tashqari, uchta talaba grafik diktatsiyani engishga muvaffaq bo'lmadi. Asarlar "qaltirash" liniyalari mavjudligini ta'kidladi, ularning yorilishi, qo'shimcha zarbalar singan, harakatning o'lchami va yo'nalishi buzilgan, bu esa grafik ko'nikmalarini tubdan chiqarilishini anglatadi. So'nggi texnikani muolajalar bilan olib borishda eng so'nggi texnikani olib borishda o'quv-vizual gnos, o'rganilayotgan bolalarda tahlil qilish, tahlil qilish va sintezning buzilishi tasdiqlandi.

Maktab davomida rasmiy eksperiment biz tomonidan amalga oshirildi. Nutqni terapiya faoliyati AQSh tomonidan tanlangan E. V. Mazanova texnikaga muvofiq qurilgan, bu quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ish olib borishni taklif qiladi: aniqlashtirish va vizual xotirani kengaytirish; vizual idrok va vakolatxonalarni shakllantirish va rivojlantirish; vizual tahlil va sintezni rivojlantirish; vizual va vosita koordinatsiyasini ishlab chiqish; vizual-fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi nutq mablag'larini shakllantirish; Optik belgilar bilan aralashtirilgan harflarni farqlash.

Tanlangan tuzatish va nutq terapiyasining tanlangan yo'nalishlariga muvofiq, bizda bir qator vazifalar bor: konturni, soyani, kesishgan, bir-birining bir-birining rasmlariga kiritdi. Old sinflarda ish shaklida, rang va kattalik haqidagi g'oyalarni aniqlashni aniqladi. Amaldagi vizual xotirani rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar: "Nima bo'ldi?", "Nima o'zgardi?" Shu bilan birga, elementlarning tarkibiy qismlariga rasmlar va harflarni vizual tahlil qilishni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borildi. Mekantial vakolatxonalarni rivojlantirish bilan parallel ravishda sharmandalikning optik shaklini bartaraf etishda, biz og'zaki nutqda tushunish va taklif qilinayotgan tuzilmalardan to'g'ri foydalanish ustida ish olib boramiz. Aralash harflarning optik namunalarini farqlashda (nisbatda o'xshash ob'ektlar bilan nisbati) ishlashga katta e'tibor berildi.

Shunday qilib , aQSh tomonidan tanlangan vazifalar va maxsus texnikalardan foydalanish optik-fazoviy munosabatlar, alifbo tekshiruvi va gnosektsiyasini ishlab chiqish, aks holda vizual xotirani kengaytirish uchun sharoit yaratishga imkon berdi Tadqiqot paytida bolalarda tarqatish optik shaklini yo'q qilish. Rasmiy eksperimentni tashkil qilish va o'tkazish jarayonida biz E. V. Mekanova taklif qilingan texnikani ishlatdik. Biz bolalarning individual xususiyatlarini, huquqbuzarlikdagi nuqsonning tuzilishi hisobga oldik turli xil turlar Olingan natijalar birlashtirish bo'yicha ishlarimiz samaradorligiga erishish uchun axloq tuzatish sinflarini o'tkazish jarayonida faoliyat. Qiyinchiliklarda talabalar vazifa namunasiga, shuningdek individual yordamga ega. Barcha material vizual va nutq shakllarida keltirilgan.

diplom ishi

1.3 Xatni doimiy ravishda buzish va ularning kompensatsiyasi uchun shartlar

E.A. Yasbabunskaya ta'kidlashicha, doimiy "bema'ni" paydo bo'lishining asosi ko'pincha takrorlanadigan xatolar, bolaning shaxsiy xususiyatlari emas, balki jiddiy maqsadlar.

Maktub va o'qishning doimiy buzilish sabablari:

1) Ijtimoiy-iqtisodiy xarakter:

A) bolaning maktabga bo'lgan zaiflik;

B) maktabni o'rganishning tartibsizligi;

C) oilada bolani rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaslik;

D) oiladagi ikki tillar;

E) boshqalarning noto'g'ri nutqi, adabiyotsizizmlar;

E) semantik sog'liqni saqlash;

Va) noqulay oilaviy muhit;

2) Psixofizik xarakter:

A) buzilishlar yozish va o'qish jarayonida qatnashadigan kortikal miya miya zonalariga organik zarar etkazilishi bilan bog'liq;

B) auditsion e'tibor va xotira nomuvofiqligi. Bitta turdagi faoliyat turidan boshqasiga o'tish paytida qiyinchiliklar xotirada 5-5 so'zni o'ynashda qiynalamaydi, 4-5 so'zdan boshlab takliflarni o'ynashda qiyinchiliklar xotira xatiga olib kelmaydi. O'quvchilar o'qituvchining butun sinfiga, murakkab ko'rsatmalar, murakkab ko'rsatmalarga duch kelmaydilar;

V) ko'rgazma, idrok va xotiraning tan olinmaganligi. Bolalar bir qator xatolarga yo'l qo'yishga imkon beradi, ularning yozma ishini tekshirish paytida xatolarni topish qiyin, unda stol, plakatlar, plakatlar, namunalar ma'lumotlarini qanday ishlatish yoki darslik bo'yicha ma'lumotlardan foydalanishni bilmang. Vizual analizatorning rivojlanishiga katta zarar komputer o'yinlari. Lateral tasavvurni va tezda charchagan ko'zlarni o'qish va yozish uchun. Bola so'z, bo'g'in, chiziqni yo'qotadi;

D) avtotransportning etishmasligi;

E) fazoviy idrok etishmaslik. O'z tanangizda, yopiq va varag'ida o'z tanangizda yomon yo'nalishi. Maktubdagi xatolar, ba'zi harflar elementlarini aralashtirish (BD, TTN, va-Y shabada tortib olganda shabada - qirg'iyni tepdi).

(E) diqqatni idrok etishning shakllanishi. Bolalarga sustlar va ovozlarni tahlil qilishda to'sqinlik qiladi (shahar - kadrlar, harflar va bo'g'inlar, so'zning ichidagi harflar va bo'g'inlar, harflar yoki bo'g'inlarning so'zlarini kesish - Igrda, chuqur buzish so'zlari, so'zlarni yozish: u daraxtga: "Onlzernader" so'zlarning o'zboshimchalik bilan bog'liq: filialga sakrab tushdi - VSO Chilna filiali;

G) sezilarli eshitishning shakllanishi. Entozatulyatsion o'xshashlik (qurigan - ekish) ga ko'ra, ona tilining tovushlarini ajratishdagi qiyinchiliklar (buvisi - papida) bo'lgan harflarni aralashtirish shaklida (quritish - ekish), Sinov so'zlarini tanlashda xatolarga yo'l qo'ying (qutb - ustun);

H) ashajotni idrok etishsiz. Bolalar xat bilan o'rganilgan qoidalardan foydalana olmaydilar;

Va nutqning lmatiriy va grammatik tomoni rivojlanishi bilan. Taklifning tarkibiy qurilishidagi qiyinchiliklar (KOLYA sutning pirojnomasidan ichgan), taklifdagi so'zlarning grammatik majburiyatlaridan foydalanish qobiliyati shakllantirilmaydi. Leksik aktsiyalar juda yomon va uy ramkalari (kafedralar - kafedralar) bilan cheklangan. Yangi so'zlarni to'g'ri shakllantirishga qodir emasligi (kichik chelak). Otlardan sifatlar shakllanishida, hatto namuna (go'sht - ovqat, teri - teri) yordamida ham.

Buning sabablaridan hech biri hal qiluvchi emas, lekin har biri agregatsiyaning har biri.

Aniqlangan tartibsizliklarni qoplash uchun, qulay ichki va tashqi sharoitlar kerak, E.A. eslatmalari Yadbabunskaya.

Ichki sharoitlar:

1. Umumiy ruhiy bolalarning rivojlanishi.

2. Psixofizik funktsiyalarning yuqori yoki normal darajasi.

3. Salomatlik va yuqori umumiy ishlash.

4. asab jarayonlari bilan muvozanatli.

5. Hissiyotsional sohaning normal rivojlanishi.

Tashqi sharoitlar:

1. Yaxshi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar.

2. OILADA normal hissiy muhit.

3. Maktabda yuqori darajadagi o'qituvchilik.

4. O'qituvchi va tengdoshlarning do'stona munosabati.

5. Erta tashxis qo'yish va maktabdagi qiyinchiliklarni aniqlash.

6. O'z vaqtida axloq tuzatish ishlari.

Shunday qilib, tashqi va ichki sabablar ham nosozlikka olib kelishi mumkin. Ammo distalning mohiyati har doim yolg'iz - harf jarayonlarining doimiy tez-tez uchraydi.

Og'zaki va yozma nutqni shakllantirishning muayyan aloqasi va bolalarda umuman umumlashtirish vositasi sifatida tahlili maktabgacha yosh

Bolalarda nutqni rivojlantirish va buzish jihatlari

Bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarda bolalarda ongli munosabatlarni yaxshilash va tegishli holatni shakllantirish uchun shart sifatida ongli ravishda ta'lim berish

Nega podani bezovta qilishi mumkin? Bunday sabablarga ko'ra, biz faqat ba'zi deb ataymiz: 1. Noma'lum yoshni, ayniqsa bola, ayniqsa bola uzoq vaqt davomida majburiy pozada o'tkazganda ...

Ko'zi ojiz bolalarning ta'lim

Zamonaviy dunyoda, ko'p mamlakatlarda ko'rlardagi oddiy ajratish (eng zo'r "ko'rlar) va ko'z zaiflashgan odamlar, zaiflik, zaifliklari (eng past ko'rish») ...

Ning nutq terapiyasi tizimida o'yin uslublaridan foydalanish intellektual rivojlanishni buzgan yosh talabalarda yozma nutqni buzishni bartaraf etish uchun ishlaydi

Yosh talabalarda xaktik qoidalarini o'rganish ruhiy kechikish

5-7 yoshdagi bolalarda nutqni buzishni tuzatish jismoniy madaniyat

Bolalarda, yoqimsiz (endogen) va tashqi (ekogen) omillar, tashqi ekologik sharoitlarda nutq qoidabuzarliklarining paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. I.M. ga ko'ra. Sechenova, L. Foydali, v.i ...

Dirartsiya bilan bolalarda ovoz chiqaruvchi kasalliklarning mexanizmlari

Ushbu muammoni o'rganishda barcha nutq kasalliklarining etiologiyasi haqidagi g'oyalar ularning mohiyatini tushunishni, shuningdek ma'lum bir davr va mualliflarning umumiy uslubiy ko'rsatmalarini aks ettiradi. Grip m.ye ...

Multimedia texnologiyalari sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda sharmandalikni tuzatish vositasi sifatida

Maktab yoshidagi bolalarda o'qitishning o'quv qurollarini o'qitish bo'yicha o'quv qo'llanma T. V. Axutina, R. Lalaeva, L.A. Klandonov, YaXT ..

Maktabgacha bolalarda ovozlarni buzish va tuzatish

Oddiy aqlli bolalarda oq ta'sirlarning asosiy sabablari ...

Maktabgacha tarbiya kameralarini yozish va o'qish uchun psevuobulbar dizritsiyasi bilan tayyorlash

Xatning xatining xatti-harakati uchta harakatning uchta darajasiga asoslangan: a) xatning ovozi va yozish joyi; b) grafika va imlo qonunlariga muvofiq ovozli so'zni kodlash; c) tugagan taklif yozuvi ...

Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini umuman rivojlanmaganligi sababli dizrafiyning oldini olish

Ommaviy maktablardagi o'smirlar bilan maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda ovozni isbotlashning oldini olish bolalar bog'chasi

YEMOQ. Mastyukova "nutq buzilganligi etiologiyasi" bobida, rivojlanishining sabablari, ular tashqi yoki ichki terogogen (noqulay, zararli) omil yoki ularning o'zaro ta'sirini tushunishadi ...

Erkak yoshidagi bolalarda xunuk maktablardagi bolalarning taqsimlanishi bilan tuzatish shakllari va usullari

A.N-ga ko'ra Kornev, xatni o'qitishdagi qiyinchiliklar uchta hodisaning uchta guruhi natijasida yuzaga keladi: yozish tizimiga kiritilgan miya tizimlarining biologik etishmovchiligi ...

Korosko Svetlana Lukinichna

Vizual zaif maktab o'quvchilaridan xatlarni buzish Muammo, maqsadlar, ilmiy-tadqiqotlarni tashkil etish

Normal qobiliyatlarga ega bo'lgan va odatiy ravishda o'tkazib yuborilgan maktab o'quvchilari, normal qobiliyatlarga ega bo'lgan bir guruh bolalar diplomni o'zlashtirishda izohlashmoqda. Ular umuman maktab o'qishi bo'yicha xatlar ishtirok etishadi, yo har qanday xarakterli xatolarni sezilarli darajada ajratib, sinfdoshlarini yozish va o'qishdan o'qishdan farq qiladi. Ba'zi hollarda diplomni assimilyatsiya qilishda qiyinchiliklar boshqa fanlar bo'yicha zaif akademik ko'rsatkichlarga olib keladi. Bunday bolalar ko'pincha aqliy zaiflikka ega bo'lishadi, ammo aslida odatdagi razvedka ega.

Ko'zi ojiz yosh o'quvchilarning zangori asosan o'qish va yozish va yozish uchun o'tkir kechikish bilan ajralib turadi, bu juda keng tarqalgan hodisadir. Shu bilan birga, hozirgi kunda qarashli maktabda ushbu qoidabuzarliklarni engib o'tish amaliyoti bugungi kunda tegishli talablarga javob bermaydi.

Ilm-fan va amaliyotda keng qo'llaniladigan maktubni buzganlik xatining "optik" tushunchasi (V. Morgan, D. Genervud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Rashchburg, P. Ginchelvud, P. Ginchelvud, P. Ginchelvud, P. Ginchelvudning keng tarqalganligi tushunchasi va boshqa vaqt, o'z SZV ni topadi. Diplomni assimilyatsiya qilishda eng qiyin bo'lgan ushbu nazariyaga ko'ra, tuzatish ishlari harflarning rejalarini yodlashga qaratilgan va ularning yozmalarida takrorlanadigan mashqlar yodlashga qaratilgan , kesish, lyuks, tagiga chizilgan va boshqalar. Bir yoki boshqa versiyada bo'lishiga qaramay, ushbu kontseptsiya Adabiyotda (K.Jerman, J. Eionenson), nutq terapiyasi nazariyasi va amaliyotida, u o'zining nomuvofiqligini namoyish etdi va yangi nazariyaga yo'l ochdi , o'ziga ko'ra, harflarning buzilishi nutq jarayonlarini shakllantirishning ko'rsatmalari deb hisoblanadi (R.M. Boskinis, R.V. Levifova, Nikxasha, R.I.Iifova, S. bilan. Lyapidevskiy, Ar LURIA, R . Bekor va boshqalar). Ushbu nazariyaning asoslari 30-yillarga tegishli bo'lgan va keyingi ishlarda, shuningdek, SSSR Sotsialistik Spu Spu Spu Spu Spu-ning boshqa olimlarini o'rganishga qaror qildi.

Harflarning almashish xususiyatlarini aniqlash xususiyatini aniqlash (nuqsonning asosiy xususiyatlaridan biri), ikki samolyotda - optik va nuqtada tillar. Bu yondashuv fonologik nazariyaga mos keladigan yondashuv, harfi ovozni umumlashtirishning optik shakli, harf xatda belgilanadi. Jinfsiz idrok etish va xatlarning o'rnini bosuvchilarning oldini olish, "optik" nazariyaning nomuvofiqligi, "Optik" nazariyaning nomuvofiqligi o'rtasida aniq bir munosabatlar o'rganildi va o'rganilgan hodisalarning tilini o'rgandi. Harflarning grafik almashtirishning haqiqiy kelib chiqishi oshkor qilinishi til nazariyasi foydasiga yana bir muhim dalillar bo'lib xizmat qildi. Nutqning namoyishi sifatida xat buzilganini tushunish uchun yondashuv boshqa bir qarashda, xuddi "optik" qoidabuzarlikning "optik" tabiatini tasdiqlash orqali boshqa hodisalarni qayta ko'rib chiqish orqali oqlanadi. O'qishda, r.e. Levin optik Agnosiya holatida xat buzilgan, ammo bu faqat to'g'ridan-to'g'ri rivojlanish zanjirlari bo'yicha vizual idrokning og'ishi bilan bog'liq. Nutqni o'rganish sohasidagi nutq patologiyasiga qarab tizimga yaqinlashish, xatlar buzilganligi, xatlar tizimining barcha tarkibiy qismlarini barqaror ravishda amalga oshirish bilan izohlanadi.

Vizual ishlamay qolgan maktab o'quvchilari (M.I. Zhilttsova, Visual etishmovchilik tufayli, Mecual etishmovchiligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligining muntazamligidan ma'lum shaxs bilan bog'liq bo'lgan tadqiqotchilar Zaiflik bolalarda normal ko'rish qobiliyati va ildizlari oldingi nutqni rivojlantirishda yolg'on gapiradi. Ushbu masalani rivojlanishiga katta hissa qo'shildi O. L. Jiltsova va N, S. Kostyuxek.

Biroq, hozirgacha ushbu qoidabuzarliklarning umumiy rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan vizual zaif maktab o'quvchilaridan xat buzilgani haqida hech qanday maxsus tadqiqotlar yo'q edi. U hali ham optik kasalliklar tomonidan yozma ravishda nutq xatolari bilan sezilmaydi. Bu diplomni o'zlashtirishda bolaning orqasida o'tkir dam olish sabablarini sharhlashda o'qituvchilar ko'pincha, kamchiliklardan ajralib chiqmaslikni bilmaydilar boshqa omillar sabab bo'lgan. Shu munosabat bilan, tuzatish sohasi, ko'zda tutilgan bolalar xatlari ko'pincha qoidabuzarlikning xususiyatiga mos kelmaydigan usullardan foydalaniladi va shuning uchun samarasiz. Maktubda ko'rsatilgan va vizual boshqaruvni rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan mashqlarga asossiz katta ahamiyatga ega.

Ushbu muammoning dolzarbligi ushbu tadqiqot g'oyasini aniqladi. Uning maqsadi - bu faktorli maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tushunish.

Vazifani amalga oshirish 239 ta odatiy holga keltirilgan talabalarning xati va nutqini o'rganish va normal qarashli 478 bolaga nisbatan 478 bolaga taqqoslashda. Ko'zi ojizlar buzgan talabalar soni 71 kishini, ikkinchi - 42, uchinchi sinf - to'rtinchi sinf - to'rtinchi sinf - beshinchi sinf - 40 talaba. Oddiy qarashli bolalar darslar tomonidan tarqatilgan: birinchi sinf - 142, ikkinchi sinf - 84, uchinchi sinf - 94, to'rtinchi sinf - 80 kishi, beshinchi sinf - 80 kishi.

Diplom va beshinchi sinfda o'qishning turli davrlarida ko'zda ojiz o'quvchilarning xatti-harakatlarining buzilishini o'rganish, biz sentyabr oyidan boshlab uy va sinf o'quvchilarini tahlil qildik Dekabr oyiga qadar, shuningdek, yilning ikkinchi yarmida bo'lib o'tgan 239 nafar zaif ko'rilgan talaba va 474 nafar bola tug'ildi. Tadqiqotda maktab o'quv dasturi tomonidan taqdim etilgan diktatsiyalar, shuningdek, maxsus tuzilgan va tez-tez aralashtirilgan tovushlar kiritilgan. Har bir birinchi sinf o'quvchisi 200 ta so'zni tahlil qildi va 2-5 sinf o'quvchilari - matnning 500 so'zi -, bu normal ko'rinadigan va 186400 - bolalarda 93,200 so'zni tashkil etdi.

Shuningdek, biz bir necha yillik maktabda 33 ta talaba harfida yuzaga kelgan o'zgarishlarni kuzatib bordik. Tahlil qilish uchun alohida qiziqish 3-4 yoshlilardan 2-3 yoshgacha bo'lgan bolalarni (3 kishi) taqdim etdi. Bir guruh bolalar (11 kishi) xatlardagi og'ishlarni engishga qaratilgan maxsus tayyorgarlik bilan qoplangan edi.

Tadqiqot 1967 yil 68-sonli Saratovning 6-uy-joy maktablari va 6-sonli o'rta maktab-o'rta maktab maktablari maktabining maktab-internatlari maktablari maktablari maktablari maktablari maktab-internatlari asosida o'tkazildi. 69, 1969/71, 1971/72 o'quv yilida.

Tadqiqotlar natijalari

Tadqiqotda olingan materialni tahlil qilishda turli xil xatolar va ko'zda tutilmagan maktab o'quvchilarining xatlari yo'qligi ko'rsatilgan. Ushbu minimomlar orasida 2 guruhning 2 guruhi ajratilgan, ulardan biri o'z xatarida qarashli kamchiliklarning kamchiliklarining bevosita ta'siri aks ettiriladi, boshqalari esa nutqni rivojlantirilishi bilan bog'liq.

Grafik kasalliklar

ko'zi ojiz o'quvchilarning misolida

Maktubdagi vizual idrok kamchiliklarining bevosita ta'siri bilan bog'liq eng xarakterli qoidabuzarliklar, xatning grafik standartlari va sahifada materialning noto'g'ri joylashuvi buzilgan. Boshqa qoidabuzarliklar orasida grafik standartlar bir-biriga nisbatan va satrda bo'lgan elementlar va harflarning noto'g'ri joyida eng keng tarqalgan. Sahifadagi material joylashgan joydagi eng xarakterli kamchiliklar sahifaning tugallanmagan to'ldirishiga tegishli, bu ko'pincha eng to'g'ri. Maktubdagi shunga o'xshash og'ishlar oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga nisbatan sezilarli darajada keng tarqalgan bo'lib, vizual ravishda odatiy maktab o'quvchilarining xati vizual zaiflik chegaralarida eng ko'p chuqur bo'lgan.

Birinchidan, bu yozuv aktida ko'rish roli bilan izohlanadi. Grafik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichida asosiy qo'llab-quvvatlashdir. Grafik standartlarning vizual tasvirlari ba'zi bir aniqlik va barqarorlik mavjud emasligi sababli, ko'zda ojizlar ko'pincha kamchiliklarni o'z maktubida ko'rmaydilar va har doim ham ularni ogohlantira olmaydi. Bundan tashqari, vizual idrokning qiyinchiliklari ko'pincha to'g'ri grafik mahoratini oshirishni rag'batlantirmaslik, yozish usullari va usullarini tanlash zarurligi to'g'risida ko'pincha ko'zda tutilgan bolani joylashtiradi. Yozish va motor majmualarining ingri standartlarini vizualizatsiya qilish bilan o'rganish jarayonida grafik kamchiliklar tekislanadi. O'qituvchi boshchiligidagi ko'plab bolalar sahifani idrokini tugatish, unga yo'naltirish ko'nikmalarini olish va uning tugallanmagan kamchiliklarini bartaraf etishmoqda. Biroq, keyinchalik bolalarning muhim qismi kamchiliklari kamchiliklardan aziyat chekmoqda. Bu uning grafik standartlari talablariga binoan kerakli ko'nikmalarning tafovutiga, shuningdek, yozgan vizual boshqaruv ishi bo'yicha ushbu me'yorlarning bajarilishiga hissa qo'shmaydigan talab qilinadigan ko'nikmalarni nomuvofiqligini tushuntiradi .

Vizyon va maxsus o'quv holati bilan olib borilgan xatni tahlil qilish, ushbu harflarning buzilishlari ma'lum vizual funktsiyalar bilan bog'liq. Shunday qilib, bolalarda ko'pincha chiziqlar qo'shilmaydi, vizual tarkibiy sohalar mavjud edi.

Ko'rgazmaning buzilishi to'g'risidagi qoidalar vizual idrokning qiyinligi bilan bog'liq, ammo asosan, o'qituvchilar xatning ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida o'qituvchilar har doim ham hisobga olinmaydi Bolalarning individual xususiyatlari. Ushbu me'yorlarning buzilishlarida nutqni tahlil qilishning qiyinchiliklari, bu, shuningdek, sahifada materialning xat va materialning grafik tomoniga ta'sir ko'rsatadigan muhim omil, shuningdek, ko'zda tutilgan maktab o'quvchilari bunday qilmasliklari. Har doim yozma asarlarning tashqi dizayniga munosib ahamiyat bering.

Ushbu tadqiqot rejasiga alohida qiziqish uyg'otadigan bolalarning grafik imidjining biron bir muhim belgilari yo'qligi va buzilishi va buzilishi mumkinligi alohida ahamiyatga ega, dissertatsiya buzilishlarning sifat ko'rsatkichlarini tahlil qiladi . Bir qator tadqiqotlarda ko'rsatilganidek, Baranova L. A., Horfunke P. L., Horfunke P. L., Horfunke P. L. V. Bunday holatlarda, bu jarayon Vanjar xatolari va harflarning qo'pol buzilishlarining sezilarli darajada tarqalishida, masalan, bolalarning normal ko'rinishi bilan deyarli topilmadi.

Optik aralashtirish va buzishlar ko'plab ko'zga ko'rinadigan talabalar, ayniqsa xat va qisqa mashqlar bilan tanishish bosqichida bo'lib o'tadi. Biroq, turli xil bolalardan, hatto bir xil darajada Etinakov bo'lmagan ta'limni o'rganishda qiyinchiliklarning og'irligi. O'lilish to'g'risidagi ma'lumotlarning namoyon bo'lishining eng qiyin rasmi talabalarning xiyoboniga ega bo'lgan va ko'zning boshqa funktsiyalari bilan bog'liq bo'lgan talabalarning xususiyatiga xosdir. Biroq, biz bir qator ba'zi bir ishlarni boshdan kechirdik, bolalar xatlarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelmagan yoki bu qiyinchiliklar ahamiyatsiz deb hisoblangan, bolalar esa ko'p miqdorda aralashishga imkon berishgan va Xarliqlar O'qish vaqti bo'yicha vizual tahlilning shakllanishi, o'quv dasturlarida ishlatiladigan usullar muhim (tezisda tavsiflangan xususiyatlar).

O'qish jarayonida harflarni assimilyatsiya qilish bilan bog'liq qiyinchiliklar asta-sekin engib o'tishdir. Etakchi davr oxiriga kelib, harflarning buzilishi soni sezilarli darajada kamayadi. Biroq, maktab o'quvchilarining bir qismi, ular yanada chidamli, keyingi olti yillik o'quv mashg'ulotlarida uchrashuvda yig'ilishadi (katta yoshga o'xshash emas). O'quv yilidan boshlab, 10-sinfdan boshlab ishlarning buzilishining tarqalishining qat'iy qaramligi kuzatilmaydi (korrelyatsiya koeffitsienti 0,47). Ushbu qoidabuzarliklarni engishda hal qiluvchi, o'qituvchini boshqarishdir, chunki qo'lda yozilgan matnlar ularni idrok etish qiyinligi sababli bolalar kamdan-kam deb hisoblanadi.

Harflarning o'zgarishini engib o'tish biroz boshqacha bo'ladi. Qoida tariqasida, etakchilik davrining oxiriga kelib, bolalarning aksariyati harflarning grafik inshootlarining tabaqalangan vakolatxonalarini shakllantiriladi. Grafik o'xshash harflarning farqlanishi, harfning grafik tasvirlarining korrelyatsiyasidagi harfning grafik tomoniga bo'lgan e'tiborini faollashtirish orqali targ'ib qilinadi. Biroq, keyingi davrda, yozuvga o'xshash harflarni almashtirishning 2-5 sinflarida ko'p sonli talabalarda (so'rovning 64,7%) harfida topilgan. Bundan tashqari, o'quv yilining tarqalishining 2-sinfdan boshlab, kuzatilmaydi (korrelyatsiya koeffitsienti 0,3).

Ularning nuqtai nazaridan amalga oshirilayotganida, ba'zi hollarda, ba'zi hollarda, ba'zi hollarda, ba'zi hollarda, ba'zi hollarda, yozma ravishda xat yozish jarayonida xatolar bilan izohlanadi va ko'pincha quyidagilardan iboratligini ko'rsatadi Shunga o'xshash elementlar sonini buzish (M - N). 2-5 sinflarda talabalar xati (taxminan 6,6%), almashtirishlar harflardagi harflardagi nomuvofiqliklar asosida saqlanadi. Ko'zi ojiz o'quvchilarga grafik almashtirishning aksariyati, xatning grafik tomoniga e'tiborning etishmasligi bilan bog'liq.

Grafik almashtirish, avvalgi tadqiqotlarni ilgari o'tkazganidek. Levina, l.f. Svirova, A.V. Hawk, oddiy ko'rish qobiliyati bo'lgan bolalarda bir xil shart-sharoitga ega.

Ushbu almashtirish ma'lumotlarining tabiatiga qarashli talabalarning tabiati haqidagi xulosa, ularning yozish va maxsus sikqotusining uzoq muddatli monitoringi natijasida olingan xulosani olishdi. Shunday qilib, odatiy odatiy talabalar va normal ko'rinishga ega bo'lgan bolalarning qiyosiy tahlili grafik almashtirishlar sonida kichik farqlarni topdi. Dissertatsiyada ularning xatlarida ushbu xatolarning o'rnini bosish va ushbu xatolarning tarqalishiga imkon beradigan bolalar soni bo'yicha taqqoslashning raqamli materiallari ko'rsatilgan. Shuningdek, u xatolarni engish to'g'risidagi qonunlar jamoasini ochib berdi. Ikkala holatda ham darslar tomonidan xatolarni taqsimlashni bildiruvchi korrelyatsiya koeffitsi 0,4 dan oshmadi. Ko'zlardagi xatning grafik tomoniga e'tiborni jalb qilish va xatni ozod qilish jarayonida xatni keltirib chiqarishga imkon beradigan maxsus o'quv jarayonida grafik almashtirishning tabiati topildi uni xatning grafik tomoniga jamlash va uning tasdiqini ushbu ta'lim natijalariga ko'ra topdi.

Nutqni kamchil rivojlantirish bilan bog'liq xatlarning buzilishi

Maktubning buzilishiga ko'ra, nutqni rivojlantirishning og'ishlari bilan bog'liq, asosan, birinchi navbatda harflarning fincematik almashinuvlari edik. Fonematika almashtirish nutqni terapiya adabiyotida batafsil tavsiflangan (Levina R.E., Leapidevskiy S., Nikin N.A., Spdarova L.A. F. va boshqalar). Ushbu xatolarning ovozli xususiyati uning TivalPloplarni o'rganishda tasdiqlandi (Jiltsova O. L. L. L. L., S.). Biroq, odatdagi zaifliklar bilan ishlash amaliyotida ushbu xatolarning mohiyatini tushunish shart emas.

Ushbu tadqiqotda fonmomatik almashtirishni tahlil qilish 1-sinf o'quvchilarining 54,3 foizini, 2-sinf o'quvchilarining 34,7 foizini, 34,7 foizni, 34,6 foiz o'quvchilarning 34,7 foizini va 26,6 foiz o'quvchilarning 34,7 foizini tashkil etadi. 4-sinf. Ommaviy maktabda bunday qoidabuzarliklar kamroq keng tarqalgan. SMSR APN-ning SMS-smupediya sektorida o'tkazilgan tadqiqotlar 1-sinf o'quvchilarining 24,9 foizida, 28 foiz talabalarning 24,9 foizida, 3-sinf o'quvchilarining 28,3 foizini tashkil etdi. Bolalarning buzilishlari buzilganligi sababli, fonmomatik almashtirishning ajoyib tarqalishi, dastlab xatni o'z ichiga olgan holda optik muvaffaqiyatsizlik avlodi sifatida qabul qilinadi. Biroq, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, almashtirish fonma g'oyalari etarli emasligi va vizual idrok bilan bog'liq bo'lsa, ular nutqni rivojlantirish bilan vositachilik qilinadi.

Ushbu turdagi almashtirishga imkon beradigan bolalar aralash harflarning grafik tasvirining aniq va barqaror tasvirlariga ega. Bir qator talabalarda almashtirish holati va idrok davlatining hissiyotini kuzatish vizual muvaffaqiyatsizlikning eng katta jiddiyligi va o'rinbosari o'rnini bosadigan almashtirishlar bir-biriga mos kelmaydi. O'zgartirish ma'lumotlari bevosita bog'liqlik yoki vizual ravishda bog'liqlik emas. Shunday qilib, bosqichma-bosqich almashtirishga yo'l qo'yganlar orasida 25% talabalar 0,08 dan 0,08 gacha, 44,6% ni, 0,6% dan 0,2 gacha va 38,4% dan 38,4% gacha, 38,4% dan 38,4% gacha, 0,4% dan oshdi. Bunday xatolarga imkon beradigan talabalar aniqlik va barqarorlik bilan ajralib turadi. Ularning akustik-artikulyatsion o'xshashligi tufayli ovoz aralashtirish. Dissertatsiya ko'zda tutilgan maktab o'quvchilarining xatida topilgan fermertamat almashtirishning sifat tavsifi beradi. Oqimli vazifalarni ularning farqlashlari uchun amalga oshirishda aniq tovushlarning etarli emasligi aniqlandi. Juda ko'p talabalarda finalda vakilliklarning shakllanishi ovozli talaffuzning kamchiliklarida aks etadi. Tadqiqot fonimatik almashtirishga ruxsat beradigan bolalarda talaffuzining talaffuzi tavsifini taqdim etadi, shuningdek, ma'lum holatlarni tahlil qilib, talaffuz va harflarning buzilishiga nisbati.

Turli xil talabalardan hatto bir xil mashg'ulot darajasida ham aqlsiz almashtirish darajasining tarqalish darajasi bir xil emas. Xatolikning kattaligi katta chegaralarda o'zgarib turadi (0,002 dan 0,04 gacha va undan yuqori).

Maktab o'quvchilarining muhim qismida, so'rovlar orasidagi 26 kishi, harflarni almashtirish, osonlikcha engish va tez orada xat haqida mulohaza yuritish to'xtatiladi. Maktubda fonamenatik almashtirishni tan olgan 29 talaba, umuman nutqni kam rivojlantirilishi bilan bog'liq ko'plab xatolar bo'lgan.

Fhemik almashtirish bilan bir qatorda, adokratatat nutqning yorqinligi yorqin ifodasi. Bu so'zlarni so'zlarga bo'lgan jumlalar tuyg'usida to'g'ri boshqaradigan va muvofiqlashtiruvchi so'zlarni to'g'ri boshqarishda va muvofiqlashtirmaslikda namoyon bo'ladi, matndan takliflarni ajratib, ularni to'g'ri qurish. Bunday xatning o'ziga xos xususiyati - bu ikki yoki undan ortiq so'zlarning birlashishidir ("Onotdaluu" - u sumka berdi ("Turndal" ni ajratdi ("Turndal" ni ajratib turadi ("Turndal" ("kengaytirilgan" ("kengaytirildi" - Filiallar bo'yicha, ular normal nutqni rivojlantirish, ulardan noto'g'ri, ulardan noto'g'ri foydalanish, ulardan noto'g'ri foydalanishadi va boshqa xatolar asosan mashg'ulotlarning boshlang'ich bosqichida, asosan tezda o'zlarini engishadi. Dissertatsiyalar, bolalarning ikkala guruhida buzilishlar ma'lumotlarining tarqalishining qiyosiy tahlili bilan keng namoyish etilmoqda.

Harflar va agremmmmizm fonematika almashtirilishi bolalarning nutqidan aziyat chekayotgan bolalarning xatida o'ziga xos buzilishdir. Ushbu talabalar ko'zi ojizlar buzilgan bolalarning normal nutqiga mos keladigan boshqa bir nechta xatolarga ega, ammo ular ko'proq oqilona rivojlanmagan bolalarda uchraydilar. Eng ko'p soni ovozni tahlil qilish bilan bog'liq bo'lgan harflar va bo'g'inlarning va namunalari, shuningdek, imlo qoidalari bo'yicha xatolar. Har qanday bolalarning pass va namunalari barcha bolalarning nutqida rivojlanmaganligi va normal nutq bilan bolalarning 45,4 foizida qayd etilgan. Nutqni rivojlantirilmagan bolalarning 20,7 foizida xato kattaligi 0,0-4 ga etadi va ba'zida bolalarda bo'lganida, bu chegaradan oshadi to'g'ri nutq Bu 0.002 dan 0,015 gacha o'zgarib turadi.

Muhim tafovutlar ikkala guruhli bolalar guruhlarining ikkalasi ham eng o'ziga xos xarakterli xatolar bo'yicha ya'ni quyidagi jadvalda aks ettirilgan.

Ikkala bolalarning xati xatolar chastotasida keskin farq qiladi. Ko'pgina bolalarda normal nutq bilan normal nutqlar oralig'ida barcha xatolarning oldini olish, nutqni rivojlantirilmagan talabalar 0,011 dan 0,035 gacha.

Leksiko-grammatikaviy grammatik jihatdan aniq e'lon qilingan holda nutqni rivojlantirgan bolalarda kamchiliklar topildi. Umumjahonlari cheklangan va aniq narsa emas. Og'zaki belgilar va hodisalarning xatolar ko'pincha Semantik tarkibini bilmaslik va ularni ovozli belgilar bilan ajrata olmaslik orqali yaratildi. Bolaning nutq tajribasiga ega bo'lgan qoidalarni assimilyatsiyasi, ma'lum bir tovush va morfologik gitansizatsiyaga asoslangan. Nutqni rivojlantirgan bolalarda qoidalarni o'zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar ushbu umumta'talizatsiyalarning shakllanishi bilan izohlanadi.

Barcha qarashli talabalarning xatida, grafik o'xshash harflarni almashtirish uchun nutqni rivojlantiriluvchi 1-5 sinflar topilgan. Shu bilan birga, ko'pchilik talabalar xato hajmiga ega va 0,016 dan oshadi. Umuman olganda, bu bolalarda grafik almashtirishning tarqalishi oddiy nutq bilan bolalarga qaraganda ancha yuqori. Tezisda ko'rsatilgan materiallar nutqni rivojlantirilmaganligi va normal nutqida, eng katta nutq bilan (0, 04 va undan yuqori) bo'lgan bolalarning eng kichik kattaligi (0,002) qayd etilgan. - 54,9% va 9,1%. Ko'zni rivojlanmagan bolalardan grafik almashtirishning tarqalishi, shuningdek, jimgina (nutqni davolash bo'yicha tadqiqotlar sohasi bo'yicha), xat vaqtida diqqatni jalb qilish bilan bog'liq (qiyinchiliklar) diqqatni jalb qilish bilan bog'liq. Nutqni tahlili xatning grafik tomonidan ko'zda tutilgan bola e'tiborini chalg'itadi, natijada xatolar paydo bo'ladi

Maktubdagi aniqlangan qiyinchiliklar, shuningdek nutqni rivojlantirishda og'ish, ularning konditsionerligi, boshqacha darajaga ega. Nutqni rivojlanmagan nutq harakatlanmoqda. Treningning turli bosqichlarida har xil turdagi xatolarning nisbati ko'p jihatdan nutq tizimining qarori eng past darajada buzilgan.

Maktubni buzgan holda ko'zda ojiz talabalarni individual o'rganish, ularning nutqlari ularning nutq nuqsonlari ularning tengsizlik tarkibidagi nuqsonlari ekanligini ko'rsatdi. Ba'zi hollarda, ko'zda tutilgan nutq faoliyatini normal yo'nalishni buzgan omillar, bolalarda normal ko'rish qobiliyati buzilgan holda nutq qoidalari sabablariga o'xshaydi. Shu bilan birga, nutq buzilgan, yo yo fojia idroki yoki nutq mashinasining kamchiliklari yotadi. Boshqalarida nutq kasalliklari vizual nuqson bilan bog'liq edi. Oddiy holatlar bilan bog'liq bo'lgan bolalar orasida faqat alohida holatlarda bolalarning rivojlanmaganligi, ular asosiy asosiy kamchilik sifatida vizual idrokning og'ishi harakat qilmoqda. Bunday hodisa optik Agnosiyada kuzatilmoqda.

Tadqiqotimizda ko'rish buzilishi bilan bog'liq bo'lgan maktab o'quvchilarida nutq va xatlar buzilgan maktab o'quvchilarida nutq va xatlar buzilganligining o'ziga xosligi tasvirlangan.

Oldindan oldingi davrda namoyon bo'lgan vizual in'ikoslarning cheklangan imkoniyatlari muhim umumlashtirishni qiyinlashtiradi. O'ng paytdagi zaif bolaning etishmovchiligi sharoitida nuqsonni qoplash uchun noqulay bo'lgan hollarda, normal nutqni rivojlantirish uchun to'siq yaratilgan. Nutqning komponentlarining tizimli jihatlari tufayli nutqni ishlab chiqishda, shu jumladan nutqni rivojlantirish zanjirining kamchiliklari ba'zi shakllardan, boshqalarga o'tish va ko'pincha nutqning barcha tarkibiy qismlarini qamrab olish orqali keyingi aloqalarni shakllantirishga ta'sir qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ta'kidlash kerakki, begona o'quvchilardagi nutq va xatlarni shakllantirish bo'yicha vizual idrokni buzish ta'siri faqat ma'lum shartlarda keltirilgan. Bizda bor bo'lgan ba'zi bir holatlarda, O6ning xilma-xilligini kuzatish mumkin edi, bu qarashning chuqur nuqsonlari bo'lsa ham, bu qarash va qarama-qarshi, nisbatan osonroq bo'lgan holda Vizual ravishda buzilish, xat singan. O'rgangan bolalar o'rtasidagi nutqni shakllantirish nafaqat vizual nuqson va uning paydo bo'lish vaqti, balki boshqa qobiliyatlar bilan bog'liq, shuningdek, boshqa qobiliyatlar bilan bog'liq, tahlilchilar tomonidan kompensatsiya, shaxsiy xususiyatlar sifatida bog'liq bo'lgan vizual noqulaylik darajasida. Bola, ta'lim shartlari katta ahamiyatga ega edi. O'zaro rivojlanmagan bolalarda, ko'zdan kechirish nuqtasi tufayli, maktabgacha ta'lim etarli emasligi sababli etarli emas.

Dissertatsiya maxsus tayyorgarlik jarayonida ushbu nutqni buzgan holda, ushbu nutqni buzish shaklida rioya qilish materiallarini taqdim etadi.

Nutqning ushbu shaklida xat buzilishining o'ziga xosligi kam rivojlanmaganligi shundaki, ovozni tahlil qilish qiyinchiliklari kamroq bayon qilingan va qat'iyatli. Bu eshitish va nutq tahlilini birlamchi saqlash bilan izohlanadi. Eng aniq va qat'iyatli va har bir harfning buzilishi tasvirini tavsiflovchi leksik-grammatik tizimning buzilishi. Harflarning grafik chizmalarini assimilyatsiya qilish va bu qoidabuzarlik shaklida, uni o'zlashtirishning asosiy to'siq bo'lishi mumkinligi sababli, bu ishning asosiy to'siq bo'lishi mumkin.

Ko'zi odatiy bolalardan oqilona rivojlanmagan bolalarning engillashtiradigan xat qoidabuzarliklarning xususiyatlari

Ko'zi olayotgan maktab o'quvchilari bilan yozish bo'yicha tuzatishning mohiyati shundan iboratki, ularning kasalliklarining xususiyatiga ko'ra, ularni rad etishning rivojlanmaganligi va optik-grafik qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq. Ishonch dissertatsiyasini engib o'tishda ishlatiladigan asosiy printsiplar va usullar dissertatsiyada muayyan holatlarni tahlil qilishda tasvirlangan. Tezisning ushbu bobida biz batafsilroq so'zlarni buzganlik bilan bog'liq bo'lgan harflarning buzilishi haqida batafsil ma'lumot beramiz.

SSSR Apnektologiyasi institutini o'rganish institutini o'rganish institutining nutqlari asosida ko'zda tutilgan talabalarning xati buzilganligi sababli, biz pronunktsiyani tuzatish bilan birlashtirdik. Tushok eshitish, ovoz va morfologik tahlil ko'nikmalarini rivojlantirish, ulangan nutqni rivojlantirish bilan.

Nutq va harflarni buzilishining alohida o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, nutqni buzgan holda turli omillar tufayli tuzatish ishlari asosan markaziy nuqsonni engib o'tishga qaratilgan edi. Nutqda normal ko'rish qobiliyatini tashkil etuvchi, nutqdan normal ko'rinishga ega bo'lgan tabiiy ko'rishni tashkil etuvchi printsiplar va uslubiy ko'rsatmalar Maktubni o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelgan holda ishlashga asoslanmaydi. Biroq, bu erda o'ziga xos o'ziga xoslik mavjud. Tekshiruv natijasida kelib chiqadigan nutqning xususiyatlari, shuningdek o'quv jarayonida vizual idrokning qiyinchiliklari bilan belgilanadi.

Ko'zi odatiy maktab o'quvchilarida nutq qoidalarini buzishning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, leksik-grammatik tizimga nisbatan shakllanish, ularning shakllanishi, vizual nuqson bilan bog'liq bo'lgan bolalarning shakllanishi - bu tuzatishning asosiy yo'nalishidir nutqning rivojlanmaganligi. Leksik-grammatik tizim ustidagi ishning asosi tashqi dunyoni nozik ko'rish qobiliyatining sezgir idrokida kompensatsiya qilishdir. Trening bazani tiklash, ontogenez, nutqni shakllantirish va uning navbatda bo'lishidan boshlanadi.

Ko'zi ojiz talabalarni o'qitish vizual materialni ayniqsa diqqat bilan tanlashni talab qildi. Ta'lim jarayonida barcha bolalar tasavvurning asosiy usuli sifatida qarashlardan foydalanishdi, bu mashg'ulotning boshida istisno asosan eshitish va teginish tomon yo'naltirilgan. Biroq, ko'pchilik bolalar ko'rish qobiliyatidan foydalanmadilar va safarbarlik uchun ular vizual idrokni tashkil etish uchun alohida ish kerak edi. O'qish sharoitida aqliy jarayonlar ham normal holatlarni normallashtirildi, haqiqatni vizual idrok etish (asosiy axborot belgilarini ajratish).

Kompensatsiyada vizual idroklarning etishmasligi kognitiv va tashkiliy faoliyat funktsiyasida fundamental idoralar etishtirildi. Shu bilan birga, saqlangan analizatorlar qo'llab-quvvatlash sifatida keng jalb qilingan.

Nutqni terapiya ishi natijasida nutqni rivojlantirish darajasi sezilarli darajada oshdi, sog'lom tahlil ko'nikmalari ishlab chiqildi va nutqni rivojlanmaganligi bilan bog'liq xatlar ishlab chiqildi. Yutqaruv nutqini engillashtirish bilan, ushbu jarayonda e'tiborni jalb qilishning ehtiyotkorlik bilan, 2-5 sinflarda grafik o'xshash xatlarni almashtirishga yordam beradigan xatning grafik tomonining o'zida zarurat tug'dirishi mumkin. .

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, odatiy buzilmagan maktab o'quvchilarining normal eshitish va aqlli bo'lgan maktubning buzilishi asosan ikki omil bilan belgilanadi. Ba'zi hollarda, ular xatdagi nuqtai nazarning bevosita ta'siri ostida. Boshqalarida - nutqni rivojlantirilmasligi bilan bog'liq. Aviakorliklarning har bir turlari mustaqil ravishda va boshqasi bilan birgalikda namoyon bo'lishi mumkin.

Vizual idrokning buzilishining bevosita ta'siri ularning tuzilmalarining etarli darajada aniq va barqaror optik ifodalashi bilan bog'liq bo'lgan harflarning almashtirilishi va buzilishlarida, u sahifaning tugallanmagan to'ldirishiga ta'sir qiladi, deb Shuningdek, grafik mahoratning past darajasida, ular asosan elementlar va harflar va bir-birlariga nisbatan harflarning buzilishi bilan bog'liq.

2-5 sinf o'quvchilarining aksariyat qismidagi grafik jihatdan shunga o'xshash xatlar almashinuvi, harflarning grafik tomonida e'tiborning grafik tomonida e'tiborsizlikning etarli darajada jamlanmaganligi sababli, ko'pchilik eng ko'p daromad keltiradi . Ushbu xatolar beqaror faoliyat bilan bolalarga xosdir. "Nutqni rivojlantirilmagan bolalar, xatning grafik tomoniga e'tiborni etishmovchiligining etarli emasligi nutqni tahlil qilish qiyinchiliklari bilan yaratiladi.

Nutqning buzilishi bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlarning buzilishi kamchilikni rivojlantirilmasligi va agremmmatizm o'quvchilarni normal nutqni rivojlantirishga olib keladigan ko'plab boshqa xatolar bilan uyg'unlikdir. Ovoz va morfologik umumlashtirishni etarli emasligi bilan ushbu harflarning buzilishi ularning og'zaki nutqining foney va leksik-grammatik kamchiliklari tomonidan tasdiqlanadi.

Turli xil bolalar orasida nutqni rivojlantirilmasligi, hatto bitta darajadagi o'qish va asosan yozma xat chuqurligiga mos keladi.

Maktab ta'limi ta'siri ostida, fonizmni shakllantirish jarayoni takomillashtirildi, grammatik shakllardan bir oz farqlangan bo'lsa, lingvistik darajasi va maxsus axloqiy materiallar o'rtasidagi bo'shliq odatda vayron qilinmaydi . Treningning turli bosqichlarida har xil turdagi xatolarning nisbati ko'p jihatdan nutq nuqsonining tuzilishiga bog'liq.

Maktubni buzgan holda, noshukur maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirilishi har xil kelib chiqadi va shunga mos ravishda nuqsonning turli tuzilishi. Ba'zi hollarda, nutq faoliyatini ko'zda tutilgan bolalar va normal ko'zlar bilan odatiy holga keltirgan omillar ham shunga o'xshash edi, chunki nutqning buzilishining markazida ham tomoshani idrok etishmovchiligini yoki kilinglararo tahlilchi. Boshqalarida nutq buzilgan vizual nuqson bilan bog'liq edi. Noto'g'ri davrda namoyon bo'ladigan spirtli kasalliklar mavzuni umumlashtirishni qiyinlashtiradi. To'lovning etishmasligi sharoitida, bu normal nutqni rivojlantirishga to'sqinlik qiladi, shu jumladan nutqni rivojlantirish zanjirini keltirib chiqaradi, mavzular umumjamotining noqulayligi, natijada keyingi aloqalarning barcha tarkibiy qismlarini qamrab olishga ta'sir qiladi.

Xatni o'zlashtirishda kasalliklar, optik va nutqning turli xil turlari, optik va nutq. Optik kamchiliklar faqat mashg'ulotning dastlabki bosqichida diplomni assimilyatsiya qilishga ta'sir qiladi va ular asosan xatning tashqi tomoniga bog'liq. Nutq - xatni o'zlashtirish asoslariga ta'sir qiladi va ko'zda tutilgan maktab o'quvchilarining muhim qismining muhim qismiga olib kelishi mumkin emasligi va kuchsiz tug'ilishi mumkin.

Ko'zi odatiy talabalar bilan xat tuzatishning mohiyati shundaki, qonunbuzarliklar tabiati bo'yicha, ularni engib o'tish nutqni kamchil rivojlantirish va optik qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq. O'z nutqida ko'zda tutilmagan maktab o'quvchilari bilan ishlashda to'liq qarash va nutqni rivojlantirilmaydigan bolalarni axloqiy tartiblash uchun asos bo'ladigan maqbul printsiplar va uslubiy uslublar. Ko'zi ojizlar bilan ishlashning o'ziga xosligi vizual nuqson tufayli kelib chiqadigan nutqlarning buzilishi xususiyatlari, shuningdek o'quv jarayonida vizual idrokning qiyinchiliklari bilan belgilanadi.

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, vizual zaif maktab o'quvchilarining xatiga ta'siri nafaqat to'g'ridan-to'g'ri to'g'ridan-to'g'ri. Maktubni o'zlashtirishda asosiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan jiddiy va aniq bir qator qoidabuzarliklar nutqni rivojlantirish orqali vizual idrok etish bilan bog'liq. Har bir holatda etarli darajada aniqlash uchun, xatni buzish usulini aniqlash metodologiyasi nuqsonning tabiati va tuzilishini ochishga yordam beradigan puxta ekspertiza talab etiladi.

1. Oziq-ovqat va ko'zda tutilgan maktab o'quvchilaridan va yozma ravishda talaffuz qilish va yozish xususiyatlari. Defektologiya bo'yicha aspirantlar va yosh mutaxassislarning to'rtinchi ilmiy konferentsiyasi. Rezissiyalar hisobotlari. Moskva, 1970 yil.

2. Xatlarni ko'zda odatiy talabalar xati bilan almashtiring. "Defektologiya", № 1971 yil.

3. Ko'zi olayotgan maktab o'quvchilarining grafik xatolari. Uchinchi ittifoq pedagogik tadqiqotlar APU SSSR NIIDI. Rezissiyalar hisobotlari. Moskva, 1973 yil.