Muchos problemas, dificultades, decepciones, molestias y problemas son traídos a los padres por los trastornos del habla, la lectura y la escritura en sus hijos. ¿Lo que es? En primer lugar, en tales casos, existe una violación de la formación de una palabra a partir de sonidos individuales: una violación de las funciones del habla y una violación de la capacidad de comprender el habla. Estas son funciones muy complejas, y no es casualidad que los lóbulos frontal, temporal y parietal del cerebro, de hecho, todo el cerebro, estén involucrados en su implementación. Después de todo, estamos hablando de la capacidad de capturar instantáneamente y fusionar automáticamente los sonidos más complejos del habla en una sola palabra, entendiéndola y pronunciándola.

tomemos la palabra "equilibrio". Se pronuncia en dos o tres segundos, y tiene catorce sonidos, ¡y diez de ellos son diferentes! Y una persona instantáneamente los capta a todos y los conecta en una sola palabra. La pausa más corta - y sigue otra palabra. Y en toda la frase hay signos de puntuación semánticos, y subtexto, los matices más finos. Una persona ha dominado perfectamente el idioma de otra nación, lo habla claramente, sin errores, pero las personas para las que este idioma es nativo captan instantáneamente un acento diferente. ¡La capacidad de hablar y comprender el habla es algo ingenioso que se le da a todos! Y el niño es brillante, asimilando hasta los cinco años, asimilando a la perfección, la capacidad de hablar y comprender el habla.

Y lo difícil que es la capacidad de entender el habla y hablar, todo adulto que domina un idioma extranjero lo sabe. Rápidamente aprende el alfabeto. léxico, lee, escribe, pero el lenguaje coloquial nunca puede ser comprendido. Y todos saben cuán dolorosamente escuchas el discurso de otra persona al principio. Al mismo tiempo, hay superdotados que pasan rápidamente por la etapa de escuchar; hay quienes escuchan durante años; y hay quienes nunca escuchan. Hay exactamente lo mismo niños con problemas de audición. Podría ser alalia cuando un niño puede no entender el habla en absoluto; también pueden ser formas borradas, cuando tanto la comprensión del habla como el vocabulario están agotados. Esto sucede con los retrasos en el desarrollo psicoverbal, el daño cerebral orgánico, el autismo infantil y, en todos los casos, el subdesarrollo general del habla. Y con todo esto, se debe contactar oportunamente con un psiconeurólogo infantil.

Pero eso no es todo. El maestro les dicta algo a los niños, e instantáneamente ponen lo que escuchan en un texto escrito. ¡Y qué fácil es para unos, y qué difícil, Señor, para otros! Y para los que les resulte difícil, disgrafia. Tal niño conoce las reglas gramaticales, pero ... es terriblemente analfabeto en escritura. ¡Él no parece ver lo que está escribiendo! Aquí escribió: "Corva". Le preguntan: "¿Qué escribiste?" Y declara confiado: "Vaca". Le dicen: "¿Dónde está la letra" o "?" Mira dolorosamente lo que ha escrito y no ve el error o lo corrige avergonzado.

Un niño con disgrafía a menudo escribe en letras mayúsculas, porque no se le da caligrafía: letras sutiles, correctas y hermosas escribiendo; tiene que escribir en mayúsculas porque su letra es terrible. A menudo no domina la "firma bancaria" automatizada, clara e inmutable hasta el final de su vida. Los niños dibujan con entusiasmo ya en el grupo medio de jardín de infantes. También intentan dibujar los niños, que luego, en la escuela, tendrán disgrafía, pero su mano “no funciona”. Y eventualmente dejan de pintar para evitar el ridículo. Naturalmente, no son capaces de reproducir formas geométricas. El círculo que dibujan parece una rueda dentada. Y llegará el momento en que las lecciones de dibujo se convertirán en su pesadilla.

Todo esto, por regla general, se combina con el subdesarrollo y la motricidad fina general. ¡Una madre abotona a un niño con disgrafía para prepararlo para la escuela y le ata los zapatos! Tales niños lanzan torpemente la pelota y la golpean torpemente. No son deportistas y sufren las burlas de sus compañeros en las clases de educación física. No pueden cortar pan sin cortarse. No pueden untar manteca en el pan: la manteca estará en los dedos, en la manga, pero no en el pan. Los niños con disgrafía son dramáticamente torpes. Evidentemente, no pueden ser entrenados para trabajar en la máquina, no pueden ser relojeros, maestros de televisión, porque sus dedos, sus manos son como palos. Son "sin manos". Son elefantes en una tienda de porcelana.

Obviamente, los niños con disgrafía tienen daño cerebral orgánico, en la mayoría de los casos debido a complicaciones en el parto. Es obvio que tienen problemas de coordinación mano-ojo, que tienen problemas de motricidad fina, que tienen dedos torpes. Y, habiendo captado todo esto ya del grupo medio de jardín de infantes, los padres no solo visitarán a un neurólogo con un niño así de manera oportuna, sino que contribuirán incansablemente al desarrollo de las habilidades motoras finas del niño. ¡Aquí, como dicen, uno debe acostarse con huesos para que los dedos del niño se vuelvan diestros y sus movimientos sean precisos! Practica, practica, practica, e incluso el conejito aprenderá a tocar el tambor...

Hay niños que durante mucho tiempo (hasta el quinto o sexto grado, o incluso más adelante) experimentan dificultades en la lectura, al grado de que leen por sílabas en el tercer o quinto grado o leen despacio, con dificultad, tenso, muchas veces - monótonamente , entonces, cómo una persona que no lo habla lee un texto difícil en un idioma extranjero. Y esto - dislexia.

La dislexia, como la disgrafía, si es difícil de corregir, si no completamente incurable, puede distorsionar el destino de una persona. El maestro, por supuesto, exige que se domine bien la lengua materna. No hay un solo profesional de secundaria y superior institución educativa, donde no habría examen de ingreso en el idioma nativo. Y esto es justo. ¡Necesitas saber tu idioma nativo! Sin embargo, para los niños con dislexia o disgrafía, la lengua materna en la escuela suele ser un tormento; les va bien en otras materias, a menudo duplican los grados tercero, quinto y sexto debido a su incapacidad para dominar la gramática de su lengua materna en la medida requerida.

Como resultado, su desarrollo se retrasa, se vuelven complejos debido a la "lluvia" de dos, no se les permite pasar al décimo grado. En cuanto al examen de ingreso en el idioma nativo al ingresar al instituto, citaremos un caso de la vida en esta oportunidad: varias decenas de jóvenes técnicamente dotados no ingresaron en su época al Instituto de Minería, y niñas alfabetizadas ocuparon su lugar. Y cuando llegó el momento de que los graduados fueran a trabajar en expediciones geológicas, en minas, no había nadie para enviar a los trabajos de estos hombres ... Las niñas se casaron, tuvieron hijos, cambiaron de profesión. Los niños potencialmente dotados no se convirtieron en ingenieros, geólogos o mineros. ¡Pero Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein y otros sufrían de dislexia, disgrafía!

Y a los niños con dislexia o disgrafía hay que entender que no les haga daño, que no los "compleje". No comprender a esos niños, no ayudarlos a encontrarse en esta vida, en su vocación, en la digna autoafirmación, que es vital para toda persona, no animarlos, no tenerles paciencia - un pecado terrible, semejante a la burla de un jorobado.

Esos niños necesitan buscar una compensación en lo que normalmente se les regala. A menudo están dotados matemática o musicalmente, piensan, ven, sienten de una manera original, a menudo tienen habilidades constructivas brillantes, un talento para el análisis científico, económico, político y psicológico profundo. Y si quedan con ciertas dificultades para leer y escribir, no se les debe impedir encontrar su destino, realizar su vocación... En cualquier caso, los docentes no deben permitir que quienes padecen dislexia o disgrafía distorsionen el destino de su lengua materna...

El estudio de los trastornos de la escritura y la lectura en niños se inicia a finales del siglo pasado y coincide en el tiempo con la introducción a los más países desarrollados Europa de la educación pública al alcance de las grandes masas de niños. Al mismo tiempo, se hizo evidente que, además de los niños que no pueden aprender debido al retraso mental, hay otros que no pueden alfabetizarse, a pesar de un desarrollo intelectual normal.

En 1896, el médico inglés P. Morgan describió a un niño de 14 años que tenía grandes dificultades para leer y escribir. Era un niño ingenioso, le iba bien en álgebra, pero con gran dificultad aprendió el alfabeto y no pudo aprender a leer. En 1897, el inglés J. Kerr describió un caso similar, y en 1905 se publicó el trabajo de S. Thomas, que resume las observaciones de cien casos. tales violaciones. Posteriormente, los síntomas de tales condiciones fueron cuidadosamente estudiados y detallados en los trabajos de S. Orton (1937), M. Critchley (1970), Z. Matejiek (1972) y otros investigadores.

La definición y la terminología durante más de medio siglo de estudio del problema han cambiado repetidamente y, sin embargo, aún no se ha encontrado una formulación única y satisfactoria. Nadie duda de que existen niños con trastornos selectivos de lectura o escritura. Sin embargo, la esencia de este fenómeno se entiende de otra manera. Para algunos, esta es una de las manifestaciones del subdesarrollo del habla oral [Spirova L.F., Yastrebova A.V., 1988], “el trastorno primario de la estructura del sonido en el habla escrita”. Para otros, es un trastorno monosintomático idiopático genuino.

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA LECTURA - DISLEXIA

Hablando de dislexia, nos referimos a condiciones cuya principal manifestación es una incapacidad persistente y selectiva para dominar la habilidad de la lectura, a pesar de un nivel suficiente de desarrollo intelectual y del habla para ello, la ausencia de deficiencias en los analizadores auditivos y visuales y condiciones óptimas de aprendizaje. El trastorno se basa en violaciones de procesos cerebrales específicos que, en general, constituyen la principal base funcional de la habilidad de lectura.

Las clasificaciones existentes de los trastornos de la lectura se pueden dividir en cuatro categorías:

1) Etiopatogenético, en el que existen trastornos primarios de lectura y formas secundarias de trastornos de lectura causados ​​por patología orgánica cerebral, defectos sensoriales, baja inteligencia, trastornos neuróticos;

2) Clasificaciones sintomáticas, en las que se toma como base de la sistemática la tipología de los errores. Al mismo tiempo, se distinguen la dislexia cinética (o verbal) y la dislexia estática (o literal).

3) Clasificaciones psicológicas, en las que se toman como base para la sistemática los supuestos mecanismos de alteración de la lectura. En este caso se distinguen dislexia y disgrafía “fonémica”, dislexia y disgrafía óptica u óptico-gnóstica, espacial-apráxica, motora, mnésica y semántica.

4) Clasificación clínica y patogenética de los trastornos de escritura y lectura por Z. Matejiek, que resume muchos años de hospitales psiquiátricos psicológicos con orientación clínica en Dolnye Pochernitsy. El autor combina todos los casos de dislexia, es decir, trastornos de lectura y escritura, en los siguientes grupos:

a) Hereditario;

b) encefalopático;

c) Mixto (hereditario-encefalopático);

d) neurótico;

e) Sin especificar.

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA ESCRITURA - DISGRAFÍA

Con base en el análisis de los estudios existentes sobre este tema y en nuestras propias observaciones, proponemos la siguiente definición de disgrafía. La disgrafía debe llamarse una incapacidad persistente para dominar las habilidades de escritura de acuerdo con las reglas de los gráficos (es decir, guiada por el principio fonético de la escritura), a pesar de un nivel suficiente de desarrollo intelectual y del habla y la falta de violaciones graves la vista o el oído. Los errores resultantes se pueden dividir en varias categorías.

a) errores en la simbolización de letras y sonidos (reemplazo de letras que son fonémica o gráficamente similares),

b) errores modelado grafico estructura fonémica de la palabra (omisiones, permutaciones, inserciones de letras, asimilación, perseveración),

c) errores en la marcación gráfica de la estructura sintáctica de la oración (falta de puntos al final de la oración, mayúsculas - al principio, ausencia de espacios entre palabras o creación de espacios inadecuados en medio de las palabras) .

De particular interés son los errores que repiten paráfrasis verbales (los llamados "tartamudeos en la escritura"). Desde nuestro punto de vista, estos errores reflejan los problemas del habla oral más que escrita y solo pueden incluirse condicionalmente en los disgráficos.

Según la literatura, la disgrafía ocurre 2-3 veces más a menudo que la dislexia [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. y col., 1981; Kosc L., 1983]. Los trastornos de la lectura en la mayoría de los casos van acompañados de trastornos de la escritura. Sin embargo, según nuestras observaciones, las dificultades serias en la lectura no siempre contribuyen a la disgrafía. La literatura también describe casos de la llamada dislexia "pura", en los que las habilidades de escritura no se resienten. Así, aunque estos dos grupos de síndromes se superponen, no coinciden. Hay razones para creer que la disgrafía y la dislexia pueden tener causas y mecanismos significativamente diferentes.

lenguaje escrito trastorno de la lectura dislexia

El artículo está escrito sobre la base del estudio de la literatura sobre este tema, así como de los sitios de Internet. Contiene investigaciones de psicólogos sobre un tema tan actual como "Disgrafía y dislexia. ¿Qué es? ¿Y cómo vivir con ella?" Espero que el material recopilado sea interesante.

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¿Por qué se producen los trastornos de lectura y escritura?

El proceso de desarrollo de la lectura y la escritura es muy complejo. Se trata de cuatro analizadores:

motor del habla, que ayuda a llevar a cabo la articulación, es decir, nuestra pronunciación;

habla-auditiva, que ayuda a seleccionar el fonema deseado;

visual, que selecciona el grafema adecuado;

motor, con la ayuda de la cual el grafema se traduce en un cinema (un conjunto de ciertos movimientos necesarios para la grabación).

Todas estas grabaciones complejas se llevan a cabo en las regiones parietal-occipital-temporal del cerebro y finalmente se forman a los 10 u 11 años de vida.

La carta comienza con un motivo, motivación: este nivel lo proporcionan los lóbulos frontales de la corteza cerebral.

De gran importancia para dominar los procesos de escritura y lectura es el grado de formación de todos los aspectos del habla. Por lo tanto, las violaciones o retrasos en el desarrollo de la percepción fonológica, los aspectos léxicos y gramaticales, la pronunciación de los sonidos en las diferentes etapas del desarrollo son una de las principales causas de la disgrafía y la dislexia.

Si un niño tiene problemas de audición del habla, entonces, por supuesto, es muy difícil para él aprender a leer y escribir. De hecho, ¿cómo puede leer si no oye claramente el habla sonora? Tampoco puede dominar la letra, porque no sabe qué sonido representa esta o aquella letra. La tarea se complica aún más por el hecho de que el niño debe captar correctamente un cierto sonido y presentarlo como un signo (letra) en el flujo rápido del habla que percibe. Por lo tanto, enseñar a leer y escribir a un niño con una audición defectuosa del habla es un problema pedagógico difícil.

El grupo de riesgo incluye niños que no sufren trastornos del habla, pero que tienen una articulación insuficientemente clara. Por lo general, dicen sobre ellos: "Apenas mueve la lengua ...", se les llama "murmullos". Un comando confuso de la articulación borrosa, e incluso con el subdesarrollo de los procesos fonéticos, también puede causar respuestas borrosas, lo que conduce a errores en la lectura y la escritura.

Junto con la audición del habla (fonémica), las personas tienen una visión especial para las letras. Resulta que solo ver el mundo que nos rodea (luz, árboles, personas, varios objetos) no es suficiente para dominar la escritura. Es necesario tener una visión de las letras, que te permita recordar y reproducir sus trazos.

Esto significa que para un aprendizaje completo, un niño debe tener un desarrollo intelectual satisfactorio, audición del habla y visión especial para las letras. De lo contrario, no podrá dominar con éxito la lectura y la escritura.

Las características de la formación del habla y, como resultado, la aparición de disgrafía y dislexia, también están influenciadas por factores más "profundos". Por ejemplo, desarrollo desigual de los hemisferios cerebrales.

¿Qué área del cerebro es la “responsable” de escribir y leer? Resulta que el centro del habla en la mayoría de las personas está en el hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho del cerebro "maneja" los símbolos de los sujetos, las imágenes visuales. Por lo tanto, los pueblos cuya escritura está representada por jeroglíficos (por ejemplo, los chinos) tienen la mitad derecha del cerebro más desarrollada. La escritura y la lectura entre los habitantes de China, a diferencia de los europeos, sufrirán fallas en el derecho (por ejemplo, con una hemorragia cerebral).

Las características anatómicas del sistema nervioso central explican los hechos conocidos por los médicos de buenas habilidades de dibujo en disgrafía. Tal niño apenas domina la letra, pero recibe críticas encomiables del profesor de dibujo. Así es como debe ser, porque en este niño la zona más “antigua”, automatizada del hemisferio derecho no se ve alterada en modo alguno. Los desacuerdos con el idioma ruso no impiden que estos niños "se expliquen" con la ayuda de un dibujo (como en la antigüedad, a través de imágenes en rocas, corteza de abedul y productos de arcilla).

Los terapeutas del habla a veces prestan atención a la naturaleza de "espejo" de las letras de los pacientes. Al mismo tiempo, las letras están al revés, como en la imagen del espejo. Ejemplo: "C" y "Z" abren a la izquierda; "Ch" y "R" están escritos en la dirección opuesta con la parte prominente... La escritura en espejo se observa en varios trastornos, pero el médico busca zurdos obvios u ocultos en tal fenómeno. Busca y encuentra a menudo: espejos de letras - característica destacada zurdos

El factor hereditario también juega un papel, cuando al niño se le da el subdesarrollo de las estructuras cerebrales, su inmadurez cualitativa. En este caso, como consecuencia de la dificultad del control cortical para dominar el lenguaje escrito, el niño puede experimentar aproximadamente las mismas dificultades que los padres en la escuela.

Existe una predisposición genética a la presencia de este defecto, ya que este trastorno se observa en varios miembros de familias separadas. El deterioro de la lectura a menudo se hace evidente en el grado 2. A veces la dislexia se compensa con el tiempo, pero en algunos casos se mantiene a una edad más avanzada.

La presencia de características congénitas que inciden en la aparición de dislexia y disgrafía explica el hecho de que a menudo se observen ambos tipos de trastornos en el mismo niño. Al mismo tiempo, la mayoría de las veces no se observan signos de retraso mental en un bebé de este tipo. El niño resulta estar en desacuerdo con el idioma ruso, aunque se las arregla bien con las matemáticas y otras materias en las que, al parecer, se requiere más inteligencia.

Otra observación interesante de los psicólogos: la dislexia ocurre en los niños 3-4 veces más que en las niñas. Alrededor del 5-8 por ciento de los escolares son disléxicos.

A veces, sin embargo, el bilingüismo en la familia puede ser la causa de la disgrafía. EN Últimamente, debido a los grandes cambios en la geografía de la sociedad, cuando muchos se ven obligados a abandonar sus hogares, aprender un segundo idioma, esta razón cada vez cobra más relevancia.

La causa de la dislexia y la disgrafía también puede ser un trastorno en los sistemas que brindan educación espacial y temporal.

La literatura especial cita datos del Instituto Claperade, según los cuales, en la base de la dislexia, se pueden observar las acciones de una relación negativa entre madre e hijo. Así, un niño que es alimentado a la fuerza, que se acostumbra a resistir en relación a la comida, adquiere la misma manera en relación a la comida intelectual. Esta resistencia, que descubre al comunicarse con su madre, se la transfiere luego al maestro.

Incluso las cosas que a primera vista parecen insignificantes son importantes. Por ejemplo, muy a menudo, al leer, a un niño le cuesta seguir la línea, sus ojos se deslizan. Los científicos, después de realizar investigaciones, sugieren que si en la infancia el bebé miente de modo que la pantalla del televisor caiga en su campo de visión, los músculos de los ojos se acostumbrarán al movimiento caótico. Por lo tanto, en edad preescolar ejercicios útiles para preparar los músculos oculares para el seguimiento secuencial de la línea.

¿Qué debo hacer si mi hijo tiene dislexia o disgrafía?

En primer lugar: no se desanime. Tales tipos son bastante capaces de dominar la lectura y la escritura si perseveran. Algunos necesitarán años de práctica, otros meses. La esencia de las lecciones es el entrenamiento de la audición del habla y la visión de las letras.

Lo mejor es no solo contactar a un terapeuta del habla, sino también tratar al niño usted mismo. Las clases de terapia del habla generalmente se llevan a cabo de acuerdo con un determinado sistema: se utilizan varios juegos del habla, un alfabeto cortado o magnético para plegar palabras, resaltando los elementos gramaticales de las palabras. El niño debe aprender cómo se pronuncian ciertos sonidos y a qué letra corresponde este sonido al escribir. Por lo general, un terapeuta del habla recurre a oposiciones, "practicando" cómo la pronunciación dura difiere de suave, sorda, de sonora ... El entrenamiento se lleva a cabo repitiendo palabras, dictando, seleccionando palabras de acuerdo con los sonidos dados, analizando la composición de letras y sonidos de palabras. Está claro que usan material visual que ayuda a recordar los contornos de las letras: "O" se parece a un aro, "F" - un escarabajo, "C" - una media luna ... No debe esforzarse por aumentar la velocidad de leer y escribir: el niño debe "sentir" a fondo los sonidos individuales ( letras).

También es buena idea ponerse en contacto con un neuropsiquiatra: él puede ayudar en las clases de logopedia recomendando ciertos medicamentos estimulantes que mejoran la memoria y el metabolismo cerebral. Lo más importante que debe recordar es que la dislexia y la disgrafía son condiciones que requieren la estrecha cooperación de un médico, un terapeuta del habla y los padres para determinarlas.

Hay varios ejercicios para ayudar a su hijo a lidiar con la disgrafía:

1. Todos los días durante 5 minutos (no más), el niño tacha las letras dadas en cualquier texto (excepto en los periódicos). Debes comenzar con una vocal y luego pasar a las consonantes. Las opciones pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: tache la letra a y encierre en un círculo la letra o. Puede dar consonantes emparejadas, así como aquellas en cuya pronunciación o en su diferencia el niño tiene problemas. Por ejemplo: p - l, s - w, etc.

Después de 2-2,5 meses de tales ejercicios (pero con condiciones, todos los días y no más de 5 minutos), la calidad de la escritura mejora.

2. Escribir dictados breves a lápiz todos los días. Un texto pequeño no cansará al niño, y cometerá menos errores (lo cual es muy alentador...) Escribe textos de 150 - 200 palabras, con un cheque. No corregir errores en el texto. Simplemente marque en los márgenes con un bolígrafo verde, negro o morado (¡de ninguna manera rojo!) Luego déle al niño un cuaderno para corregir. El niño tiene la oportunidad de no tachar, sino de borrar sus errores, escribir correctamente. Se logró el objetivo: el propio niño encontró los errores, los corrigió y el cuaderno está en excelentes condiciones.

3. Dar al niño ejercicios de lectura lenta con articulación pronunciada y copia del texto.

Cuando trate con un niño, recuerde algunas reglas básicas:

1. Durante el transcurso de las clases especiales, el niño necesita un trato favorable. Después de numerosas parejas de dos y tres, conversaciones desagradables en casa, debería sentirse al menos un pequeño, pero exitoso.

2. Niéguese a evaluar la velocidad de lectura de su hijo. Hay que decir que estos controles llevan tiempo provocando justas críticas por parte de psicólogos y logopedas. También es bueno si el maestro, al comprender el estrés que experimenta el niño durante esta prueba, lo lleva a cabo sin acentos, oculto. Pero también sucede que crean un ambiente completo para el examen, llaman a un niño solo, ponen un reloj a la vista e incluso lo revisan no por su propio maestro, sino por el director. Quizás para un estudiante sin problemas no importe, pero nuestros pacientes pueden desarrollar neurosis. Por lo tanto, si realmente necesita probar la velocidad de lectura, hágalo de la manera más suave posible.

3. Recuerda que no puedes dar ejercicios en los que el texto esté escrito con errores (para corregir).

4. El enfoque de "más lectura y escritura" no funcionará. Más pequeño es mejor, pero de mejor calidad. No lea textos largos y no escriba dictados largos con un niño. En las primeras etapas, debería haber más trabajo con el habla oral: ejercicios para el desarrollo de la percepción fonológica, análisis de sonido de la palabra. Numerosos errores que un niño con disgrafía inevitablemente cometerá en un dictado largo solo quedarán registrados en su memoria como una experiencia negativa. 5. No elogie mucho los pequeños éxitos, es mejor no regañar o enojarse cuando algo no funciona para el niño. Es muy importante no mostrarle a su hijo su implicación emocional: no se enoje, no se moleste y no se regocije con demasiada violencia. Mejor es un estado armonioso de calma y confianza en el éxito: contribuirá mucho más a buenos resultados sostenibles.

Disgrafía y dislexia: lo que los padres deben saber cuyos hijos tienen dificultades para leer y escribir.

En los últimos años, ha habido suficientes un gran número de escolares que tienen dificultades para dominar su lengua materna como materia académica. Los padres se quejan de la falta de atención de los niños, inquietud, falta de voluntad para aprender, mentalidad poco humanitaria, etc. En algunos casos los padres tienen razón, pero a veces hay cosas más graves detrás de esto: problemas fisiológicos, psicológicos, neurológicos y del habla. Las dificultades para dominar las habilidades de escritura y lectura defectólogos llaman disgrafía y dislexia. Y muy a menudo estos dos diagnósticos están uno al lado del otro. Si hay una cosa, entonces hay otra.

Disgrafia (del griego "dis" - dificultad, violación, desviación de la norma; "grapho" - escribir, representar) - una violación parcial del proceso de escritura, en la que se observan errores persistentes y repetidos: distorsiones y reemplazos de letras, distorsiones de la estructura sonoro-silábica de la palabra, violaciones de la continuidad de la escritura de palabras individuales en una oración, agramatismos en la escritura.

Escribir como un tipo de actividad del habla implica fijar los propios pensamientos con la ayuda de un determinado código gráfico. La escritura es el tipo de actividad más complejo; todas las partes de la corteza cerebral están involucradas en su formación. La base psicofísica de la escritura es la interacción del trabajo de varios analizadores: motor del habla, auditivo, visual, motor manual. Al escribir, hay una interacción de procesos mentales como el pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación, el habla externa e interna.

El proceso de escritura consta de cinco componentes psicofísicos:

Acústica (escuchar y resaltar sonido).

Articulatorio (aclarar el sonido, la composición de la palabra, establecer la secuencia de los sonidos).

Visual (representación de una imagen gráfica de sonido, traducción de la estructura sonora en signos gráficos).

Retención en la memoria de símbolos gráficos y su correcta organización espacial.

La presencia de atención sostenida, conocimiento de las reglas de ortografía y puntuación.

Al escribir, debe hacer un análisis fonético de la palabra, correlacionar cada fonema con una letra, escribir las letras en una secuencia determinada.

El proceso de escritura pasa por varias etapas: entender sobre qué vamos a escribir, su programación; voz y código gráfico. El proceso de escritura es en realidad el inverso del proceso de lectura.

Escribir una palabra es mucho más difícil que leerla. Las dificultades para dominar la escritura se deben al hecho de que cada uno de los procesos necesarios para escribir una palabra, o alguna parte de ellos, es imperfecto en un niño. La insuficiencia del análisis fonético complica el proceso de dividir las palabras en sus partes e impide el reconocimiento preciso de cada uno de los sonidos seleccionados. Debido a las deficiencias de pronunciación, es difícil realizar análisis de sonido y síntesis de palabras. Debido a una violación de la esfera motora (coordinación insuficiente de los movimientos correspondientes de los músculos de los dedos, inestabilidad de toda la mano, etc.), se observan errores en la inscripción de letras, orientación espacial en una hoja de papel, línea .

El trabajo de prevención de la disgrafía debe comenzar en la edad preescolar. Incluso entonces, varios niños pueden tener requisitos previos para el desarrollo de disgrafía en el futuro. Si un niño de tres años dice "Como con una cuchara" (por analogía con "Corto con un cuchillo"), esto encaja en el marco del desarrollo normal del habla, porque. aquí se usa la forma del caso instrumental, típica del idioma ruso, aunque es incorrecta para este sustantivo. Pero si un niño dice "Me como una cuchara", entonces esto está fuera del alcance. En edad preescolar, estamos hablando de la eliminación de agramatismos en el habla oral de los niños, y con solución exitosa de esta tarea, ya no aparecerán en el habla escrita. Si las clases con un terapeuta del habla no dieron el resultado deseado, o si el niño no estudió con un terapeuta del habla y los padres ven gran cantidad errores al escribir un niño, entonces debe retomar las clases (o iniciarlas). La disgrafía no desaparecerá por sí sola, necesita ser corregida y corregida.

La dislexia (del griego "dis" - violación, desviación de la norma, dificultad y "lego" - leer) son condiciones, cuya principal manifestación es una incapacidad persistente y selectiva para dominar la habilidad de leer. Incapacidad persistente para dominar las sílabas y lectura automatizada de palabras completas, que a menudo se acompaña de una comprensión lectora insuficiente. El trastorno se basa en violaciones de procesos cerebrales específicos ("cerebro" - el cerebro (lat.)), que, en general, constituyen la base principal de la habilidad de lectura.

La lectura es un tipo de actividad del habla, durante la cual el código de letras se traduce en sonido y se lleva a cabo la comprensión del material leído. La base psicofísica del proceso de lectura es la interacción del trabajo de los analizadores visuales, motores del habla, auditivos y procesos mentales como el pensamiento, el habla, la memoria, la atención y la imaginación. La lectura es uno de los tipos de habla escrita, que es posterior y vista compleja que el habla oral. La lectura se forma sobre la base del habla oral.

correlacionar las ideas existentes sobre la imagen visual de una unidad de habla (palabras, frases, oraciones) con lo que vio (escrito) - ver;

correlacionar la imagen visual de una unidad de habla con su imagen auditivo-motora: pronunciar;

correlacionar la imagen visual de una unidad de habla con su significado: comprender.

Se definen cuatro etapas de la lectura según el mecanismo del proceso de lectura:

Adquisición de la notación sonora-letra.

La etapa de lectura analítica, en la que la unidad de lectura es una letra-sílaba y la comprensión va a la zaga de la pronunciación (lectura por sílabas).

La etapa de formación de técnicas de lectura sintética, en la que la unidad de lectura es la palabra, y la comprensión se acerca a la pronunciación.

La etapa de lectura automatizada (sintética), la unidad de lectura es una frase, oración o párrafo, y la comprensión está por delante de la pronunciación.

Habilidades necesarias para la formación exitosa del proceso lector:

Formación de la percepción fonémica (diferenciación y distinción de fonemas).

Formación de análisis fonético (separación de sonidos del habla).

La formación de análisis y síntesis visual (determinación de las similitudes y diferencias de las letras).

Formación de representaciones espaciales (izquierda - derecha, arriba - abajo, grande - pequeño, encima, debajo, detrás, cerca, cerca, etc.).

La formación de mnesis visual (la capacidad de memorizar la imagen visual de las letras).

Formación de un discurso oral coherente (clasificación de objetos; generalización de objetos; respuestas correctas y gramaticalmente correctas a las preguntas; explicación del propósito de los objetos).

Desarrollo emocional del niño (atención sostenida, capacidad para trabajar de forma independiente, cambio rápido de una tarea a otra, implementación clara de las instrucciones de los adultos, etc.)

Habilidades motoras finas y gruesas bien desarrolladas.

Desarrollar la capacidad de comunicarse con los compañeros.

El grupo de riesgo para niños con dislexia incluye a aquellos estudiantes que tienen:

trastorno auditivo fonémico;

violación de la percepción espacial;

violación de la interacción entre las percepciones e ideas auditivas, visuales y cinestésicas (movimiento, posición en el espacio);

trastornos del comportamiento y del rendimiento;

mala memorización de signos;

pobre diferenciación de sonidos y letras;

mala combinación de sonidos;

Dificultades en la aplicación del análisis sonoro de la palabra.

Con dislexia, un niño puede leer la misma palabra tanto correcta como incorrectamente, una lectura errónea se ve diferente con cada intento. Muchos niños intentan sortear las dificultades de lectura adivinando palabras, mientras confían en la parte inicial de la palabra o en la similitud del sonido, los niños mayores, en el contexto. La comprensión de lectura es difícil o está completamente ausente (lectura mecánica).

También existen tales variantes de dislexia, cuando, con una técnica de lectura de muy baja calidad, una gran cantidad de errores cometidos, el niño puede volver a contar completamente el contenido principal de lo que ha leído. También hay casos de naturaleza opuesta: con una técnica de lectura bastante fluida, el niño no comprende casi nada de lo que ha leído.

Es difícil eliminar por completo la disgrafía y la dislexia, pero esto no significa que no necesite trabajar en ello. Debe buscar ayuda de un terapeuta del habla o un defectólogo de la escuela, siga claramente todas las recomendaciones de un especialista y definitivamente llegará un resultado positivo.

DISGRAFÍA es una violación parcial del proceso de escritura, en la que se observan errores persistentes y repetitivos: distorsiones y reemplazos de letras, distorsiones en la estructura de sonido y sílaba de una palabra, violaciones de la ortografía de palabras individuales en una oración, agramatismos en la escritura .

La dislexia es una violación parcial del proceso de lectura, que se manifiesta en errores repetitivos de naturaleza persistente.

TIPOS DE DISGRAFÍAS:

DIGRAFÍA AGRAMÁTICA: asociada con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla; puede manifestarse a nivel de palabras, frases, oraciones y textos.

ACÚSTICO: debido a un trastorno de la diferenciación de fonemas y se manifiesta en el reemplazo de letras correspondientes a sonidos fonéticamente cercanos (al mismo tiempo, los sonidos se pronuncian correctamente en el habla oral).

ARTICULADOR-ACÚSTICO - que se basa en el reflejo de la percepción y pronunciación incorrectas de los sonidos en la escritura, la confianza en la pronunciación incorrecta.

ÓPTICA - que se asocia con el subdesarrollo de la gnosis visual, el análisis, la síntesis, las representaciones espaciales y se manifiesta en las sustituciones y distorsiones de las letras en la escritura.

La disgrafía óptica incluye:

letra espejo;

Disgrafía verbal, basada en que las letras aisladas se pronuncian correctamente y al escribir una palabra, hay distorsiones, reemplazos de letras de naturaleza óptica;

Disgrafía literal, en la que se produce una violación de la reproducción de letras aisladas.

TIPOS DE DISLEXIA:

AGRAMATICO - debido al subdesarrollo de la estructura gramatical del habla.

FONEMÁTICO: asociado con el subdesarrollo de las funciones del sistema fonético, análisis de letras y sonidos (en algunos casos, las funciones de percepción, análisis y síntesis fonémica pueden estar subdesarrolladas en los niños).

ÓPTICA - se manifiesta en las dificultades de asimilación y en la mezcla de letras gráficamente similares, así como sus sustituciones mutuas.

La dislexia óptica incluye:

Lectura de espejo;

Dislexia verbal, que se manifiesta en violaciones al leer palabras;

Dislexia literal, manifestada en violaciones en el reconocimiento aislado y discriminación de la letra.

MNÉSTICO - manifestado en las dificultades de dominar todas las letras, en sus sustituciones indiferenciadas.

SEMÁNTICO - manifestado en una violación de la comprensión de las palabras, oraciones, texto leído con lectura técnicamente correcta.

El artículo se basa en el estudio de libros y sitios de Internet.

Introducción 2

1. características generales trastornos de la escritura (disgrafía) y trastornos de la lectura (dislexia) 4

2. Causas y síntomas de la disgrafía y la dislexia 6

Conclusión 14

Referencias 15

Introducción

En las últimas décadas, la investigación niños en edad escolar, que experimentan dificultades de aprendizaje, muestran que su número ha aumentado del 15% al ​​73%. Su vocabulario es pobre, no saben cómo volver a contar correctamente el texto y construir una oración, cometen muchos errores en la escritura. Al mismo tiempo, dedican mucho tiempo y esfuerzo sin razón a hacer la tarea. Las principales razones de este problema son la falta de atención y motricidad fina, la falta de habilidades de lectura y la independencia de acción.

En 1877, A. Kussmaul llamó la atención sobre la violación de la escritura y la lectura como una patología independiente de la actividad del habla. Posteriormente, aparecieron muchos trabajos en los que se daban descripciones de niños con diversos trastornos de lectura y escritura. En los años 30. En el siglo XX, la psicología, la pedagogía, comenzó a estudiar los trastornos de lectura y escritura. Gradualmente, se establece una cierta relación entre estos trastornos, por un lado, y los defectos en el habla oral, por el otro.

El interés por los problemas de detección temprana, prevención y corrección de trastornos específicos de la escritura (disgrafía) en los niños se debe a que la escritura como actividad juega un papel importante en la vida de una persona: estimula su desarrollo mental, proporciona educación general y influye en la formación de la personalidad.

Además, en los últimos años, en trabajos científicos dedicados al estudio de los trastornos de la lectura, se señala que la dislexia es consecuencia de una insuficiente formación de las bases funcionales del proceso lector, es decir, funciones mentales superiores verbales y no verbales que aseguran la formación de esta habilidad.

El objetivo del trabajo es estudiar la etiología de los trastornos de la escritura y la lectura.

El objeto de estudio es la disgrafía y la dislexia como trastornos del habla.

El tema del estudio son las causas y los síntomas de la disgrafía y la dislexia.

1. Describa trastornos del habla como trastornos de la escritura (disgrafía) y trastornos de la lectura (dislexia).

2. Describir las causas y los síntomas de la disgrafía y la dislexia.

Métodos de investigación: análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación; sistematización y generalización del material estudiado.

La estructura del trabajo incluye una introducción, dos párrafos de la parte principal, una conclusión y una lista de referencias.

1. Características generales de las infracciones
escritura (disgrafía) y lectura (dislexia)

La mayoría de los investigadores tiende a entender la disgrafía como trastornos de la escritura que se producen en los niños como consecuencia de la falta de formación de determinadas operaciones implicadas en este proceso.

La escritura normal es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles. En él participan varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor general. Entre ellos en el proceso de escritura se establece una estrecha conexión e interdependencia. La estructura de este proceso está determinada por la etapa de dominio de la habilidad, las tareas y la naturaleza de la escritura. La escritura está estrechamente relacionada con el proceso del habla oral y se lleva a cabo solo sobre la base de un nivel suficientemente alto de su desarrollo (7, p. 126).

Los movimientos automáticos de las manos son el paso final proceso complejo traducción del discurso oral al escrito. El proceso de escritura tiene una estructura de varios niveles, incluye una gran cantidad de operaciones. En un adulto, tienen un carácter abreviado y plegado.

La carta comienza con una motivación, un motivo, una tarea. Una persona sabe para qué escribe: arreglar, guardar información por un tiempo determinado, transferirla a otra persona, inducir a alguien a actuar. Representa mentalmente el plan del enunciado escrito, el programa semántico, la secuencia general de pensamientos (9, p.62).

Una de las operaciones más difíciles del proceso de escritura es el análisis de la estructura sonora de una palabra. Para deletrear una palabra correctamente, debe determinar su estructura de sonido, la secuencia y el lugar de cada sonido. El análisis de sonido de una palabra se lleva a cabo mediante la actividad conjunta de los analizadores del habla-auditivo y del habla-motor. En las etapas iniciales de dominar la habilidad de escribir, el papel de la pronunciación es muy importante. Ayuda a aclarar la naturaleza del sonido, distinguirlo de los sonidos originales, determinar la secuencia de sonidos en la palabra (6, p. 74).

La siguiente operación es la correlación del fonema extraído de la palabra con una determinada imagen visual de la letra, que debe ser de todas las demás, especialmente de las gráficamente similares. Luego sigue la operación motora del proceso de escritura: la reproducción de la imagen visual de la carta con la ayuda de movimientos de la mano. Simultáneamente al movimiento de la mano se realiza el control cinestésico.

Por lo tanto, se puede argumentar casi inequívocamente que la falta de formación de cualquiera de estas funciones puede causar una violación del proceso de dominio de la escritura: disgrafía.

A su vez, la dislexia es una enfermedad parcial trastorno específico proceso de lectura, manifestado en errores repetitivos de carácter persistente. La lectura de un niño con dislexia puede caracterizarse como lenta, con pausas e incorrecta (12, p. 8).

Se ha comprobado que los niños con dislexia experimentan importantes dificultades para dominar la habilidad de leer y, por regla general, escribir, a pesar del nivel normal de desarrollo intelectual, la ausencia de analizadores visuales, auditivos y la negligencia pedagógica. La dislexia en los niños se manifiesta en la incapacidad de alcanzar un nivel de desarrollo en las habilidades lectoras, así como en la escritura y escritura, que sería proporcional a sus capacidades mentales.

Por lo tanto, la dislexia suele ir acompañada de disgrafía y disorfografía. Para los niños con disorfografía, la principal dificultad es la solución del problema de ortografía: es difícil para ellos ver el "lugar peligroso" en la palabra, es difícil encontrar una palabra de prueba, habiendo aprendido bien la regla, el niño no puede aplicarlo por escrito (11).

Entonces, como podemos ver, los fenómenos considerados, "disgrafía" y "dislexia", están muy relacionados entre sí, pero al mismo tiempo, cada violación tiene sus propios rasgos característicos.

2. Causas y síntomas de la disgrafía y la dislexia

Existen muchas interpretaciones científicas sobre el origen de la disgrafía y la dislexia, lo que indica la complejidad de este problema y hasta la fecha este tema es discutible.

Muchos científicos notan una predisposición hereditaria a la disgrafía. Creen que esto se debe al hecho de que los niños heredan de sus padres una inmadurez cualitativa del cerebro en sus áreas individuales. Se manifiesta en retrasos puntuales en el desarrollo de una determinada función. A su vez, la dislexia no se hereda.

La mayoría de los investigadores que estudian la etiología de la disgrafía también notan la presencia de factores patológicos que afectan el período prenatal, natal y posnatal. La etiología de la disgrafía también está asociada con el impacto de los factores biológicos y factores sociales (4).

Las causas funcionales pueden estar relacionadas con el impacto de factores internos (por ejemplo, enfermedades somáticas a largo plazo) y externos (habla incorrecta de otros, falta de contactos verbales, bilingüismo en la familia, atención insuficiente al habla por parte de los adultos) que retrasar la formación de las funciones mentales implicadas en el proceso lector.

La disgrafía a menudo es causada por daño orgánico en las áreas del cerebro involucradas en el proceso de escritura (alalia, disartria, afasia).

Con disgrafía, los niños tienen dificultad para dominar la escritura: los ejercicios que realizan, los dictados contienen muchos errores gramaticales. No usan mayúsculas, no usan puntuación, tienen una letra terrible. En niños con disgrafía, las letras individuales están incorrectamente orientadas en el espacio. Confunden letras similares: “Z” y “E”, “P” y “b” (signo suave). Es posible que no presten atención al palo adicional en la letra "Sh" o al "gancho" en la letra "Sh". Tales niños escriben lentamente, de manera desigual; si no están de humor, entonces la letra está completamente alterada. A menudo se niegan a asistir a clases o completar tareas escritas.

Según la opinión, la disgrafía es causada por las siguientes razones (11):

A) Retraso en la formación de sistemas funcionales importantes para la escritura, debido a efectos dañinos o herencia, predisposición genética. En este caso, como consecuencia de la dificultad del control cortical para dominar el lenguaje escrito, el niño puede experimentar aproximadamente las mismas dificultades que los padres en la escuela.

B) Violación del discurso oral de origen orgánico.

C) Dificultades en la formación de una asimetría funcional de los hemisferios en un niño.

D) Retraso en la toma de conciencia del niño sobre el esquema corporal.

e) Violación de la percepción del espacio y del tiempo, así como del análisis y reproducción de secuencias espaciales y temporales.

Analizó con más detalle las causas de los trastornos de la escritura en los niños (5) e identificó tres grupos de fenómenos en la etiología de los trastornos de la escritura:

1) Prerrequisitos constitucionales: características individuales de la formación de la especialización funcional de los hemisferios cerebrales, la presencia de trastornos de la escritura en los padres, enfermedad mental en los familiares.

2) Trastornos encefalopáticos causados ​​por efectos nocivos en los períodos de desarrollo pre, pre y posnatal. El daño en las primeras etapas de la ontogénesis a menudo provoca anomalías en el desarrollo de las estructuras subcorticales. La exposición posterior a factores patológicos (nacimiento y desarrollo posnatal) afecta en mayor medida a las regiones corticales superiores del cerebro. La exposición a factores nocivos conduce a desviaciones en el desarrollo de los sistemas cerebrales. El desarrollo desigual de las estructuras cerebrales afecta negativamente la formación de sistemas funcionales de la psique. Según los datos de la neuropsicología (investigación y) la inmadurez funcional de las partes frontales del cerebro y la insuficiencia del componente neurodinámico de la actividad mental pueden manifestarse en una violación de la organización de la escritura (inestabilidad de atención, falta de retención de el programa, falta de autocontrol) (2, p. 91).

Las características anatómicas del sistema nervioso central explican los hechos conocidos por los médicos de buenas habilidades de dibujo en disgrafía. Esto es de esperar, porque en un niño así, el área automatizada más "antigua" del hemisferio derecho no se altera de ninguna manera. Los desacuerdos con el idioma ruso no impiden que estos niños "se expliquen" con la ayuda de un dibujo.

Asocia tres variantes de desontogénesis con la patogenia de los trastornos de la escritura: retraso en el desarrollo de las funciones mentales; desarrollo desigual de las funciones sensoriomotoras e intelectuales individuales; subdesarrollo parcial de una serie de funciones mentales.

3) Factores sociales y ambientales desfavorables, que incluyen: discrepancia entre la madurez real y el inicio de la alfabetización; el volumen y el nivel de los requisitos de alfabetización no correlacionados con las capacidades del niño; discrepancia entre los métodos y el ritmo de enseñanza de las características individuales del niño.

Entonces, las dificultades para dominar la escritura surgen principalmente como resultado de una combinación de tres grupos de fenómenos: insuficiencia biológica de los sistemas cerebrales que surgen sobre esta base de insuficiencia funcional; condiciones ambientales que imponen mayores exigencias a las funciones mentales retrasadas o inmaduras.

Se ha notado que a veces la disgrafía se compensa con el tiempo, pero en algunos casos se mantiene a una edad más avanzada.

La cuestión de los síntomas de la dislexia sigue siendo discutible. Varios autores consideran que la dislexia es un trastorno monosintomático que se manifiesta únicamente en errores de lectura (,
y etc.). Otros creen que este trastorno debe considerarse como un síndrome que incluye, además de las deficiencias del propio proceso de lectura, un complejo de síntomas del habla y no del habla (, etc.).

Hasta hace poco, en la literatura doméstica, la dislexia se asociaba principalmente a trastornos del habla oral: sus aspectos y la estructura léxica y gramatical (,
, y etc.).

Investigación años recientes Se demostró una estrecha relación entre los trastornos de la lectura no solo con las deficiencias del habla, sino también con la falta de formación de funciones mentales tales como la actividad intelectual, la memoria, las representaciones visoespaciales, la coordinación visomotora y auditivomotora, así como con las características de asimetría funcional (8).

Otra observación interesante de los psicólogos: la dislexia y la disgrafía ocurren en niños 3-4 veces más que en niñas. Alrededor del 5 al 8 por ciento de los escolares sufren de dislexia y disgrafía.

Es importante que en edad preescolar sea posible identificar los prerrequisitos para la disgrafía, que se manifestará en niños con inicio de escolaridad si no se toman las medidas preventivas adecuadas. Se deben indicar los siguientes requisitos previos para la disgrafía (3):

1) Falta de diferenciación auditiva de sonidos acústicamente similares: duro - suave; sonoro - sordo, silbido - silbido, así como sonidos [p], [d], [l], lo que conduce aún más a la intercambiabilidad en la escritura.

2) La presencia de sustituciones de sonido completas en el habla oral, la pronunciación incorrecta de las palabras en el proceso de escritura durante el período de alfabetización conduce inevitablemente a las sustituciones de letras correspondientes.

3) La falta de formación de los tipos más simples de análisis de tic de palabras disponibles para niños en edad preescolar. En particular, estos tipos de análisis incluyen lo siguiente: reconocimiento de un sonido en el contexto de una palabra; resaltar una vocal acentuada desde el principio de una palabra y una consonante final desde el final de una palabra; determinar el lugar aproximado de un sonido en una palabra.

4) Falta de formación de representaciones visoespaciales y de análisis y síntesis visual. Esto hace que sea difícil para un niño diferenciar letras similares en el proceso de alfabetización, lo que conduce a la disgrafía óptica.

5) La falta de formación de sistemas gramaticales y, que se manifiesta en el uso incorrecto por parte del niño de las terminaciones de palabras en el habla oral. Esto conduce a la disgrafia agramatica.

A menudo, ambos tipos de trastornos: dislexia y disgrafía se observan en el mismo niño. Al mismo tiempo, la mayoría de las veces no se observan signos de retraso mental. Por lo tanto, la inevitabilidad de la aparición de todos los tipos principales de disgrafía en los niños se puede determinar en los grados inferiores y, en consecuencia, se puede hacer todo lo posible para eliminarla en la etapa inicial, hasta que la violación del habla escrita haya llevado al niño. a la zaga en todos los temas en el futuro.

Entonces, él cree que los errores en la disgrafía son persistentes y específicos, lo que permite distinguirlos entre los errores que son característicos de la mayoría de los niños en edad escolar primaria durante el período en que comienzan a dominar la escritura. Los errores disgráficos son numerosos, repetitivos y persisten durante mucho tiempo, asociados a la falta de formación de la estructura léxica y gramatical del habla, el subdesarrollo de las funciones óptico-espaciales, la inferior capacidad de los niños para diferenciar fonemas de oído y en la pronunciación, analizar oraciones, realizar análisis y síntesis silábica y fonémica (6) .

Curiosamente, los investigadores caracterizan los tipos de errores disgráficos de diferentes maneras. Por ejemplo, identifica los siguientes grupos de errores en la escritura, correlacionándolos con uno u otro tipo de disgrafía:

Ortografía distorsionada de las letras;

Sustitución de letras manuscritas que tengan similitud gráfica, además de denotar sonidos fonéticamente similares;

Distorsión de la estructura de letras y sonidos de la palabra (permutaciones, omisiones, adiciones, perseveraciones de letras, sílabas);

Distorsiones en la estructura de la oración (ortografía separada de la palabra, ortografía continua de las palabras, contaminación de las palabras);

Agramatismos en la escritura (6, p. 112).

Pero no todos los autores distinguen grupos de errores específicos, correlacionándolos con varios tipos disgrafia En particular,
define los principales grupos de errores, caracterizando los posibles mecanismos y condiciones para su aparición en la escritura infantil. Por ejemplo, los errores a nivel de letra y sílaba pueden deberse a (11):

Acciones no formadas del análisis de sonido de palabras (omisión, reordenamiento, inserción de letras o sílabas);

Dificultades para diferenciar fonemas que tienen una similitud acústico-articulatoria (mezcla de consonantes sonoras y sordas emparejadas; vocales labializadas;

Sonidos sonoros, silbidos y sibilantes, africada); similitud kinestésica en la escritura de letras (sustitución de letras que tienen movimientos grafomotores idénticos);

Fenómenos de progresiva tanto en el habla oral como escrita, asociados a la debilidad de la inhibición diferencial (distorsión del contenido fonético de las palabras: perseveración - pegada en alguna letra, sílaba o repetición en una palabra; - anticipación de una letra o sílaba).

Los errores a nivel de palabra pueden deberse a dificultades para aislar las unidades del habla y sus elementos del flujo del habla (violación de la individualización de las palabras, que se manifiesta en la escritura separada de partes de la palabra:

Prefijos o letras iniciales, sílabas parecidas a una preposición, unión,;

En roturas de palabras durante la confluencia de consonantes debido a una débil fusión articulatoria; en la ortografía continua de palabras de servicio con la palabra siguiente o anterior, la ortografía continua de palabras independientes);

Violaciones graves del análisis de sonido (contaminación: la conexión de partes de diferentes palabras);

Dificultades en el análisis y síntesis de partes de palabras (agramatismo en forma de errores de formación de palabras: uso incorrecto de prefijos o sufijos; asimilación de varios morfemas; elección incorrecta de la forma del verbo) (1, p.14-15) .

Los errores en el nivel de la oración pueden deberse a la insuficiencia de las generalizaciones del lenguaje, lo que no permite que los escolares "capten" las diferencias categóricas en las partes del discurso; violaciones de la conexión de palabras: coordinación y control (agramatismo, manifestado en errores al cambiar palabras según las categorías de número, género, caso, tiempo).

Los trastornos de la escritura causados ​​por un trastorno de las funciones elementales (analizador) no se consideran disgrafía. EN teoría moderna tampoco es habitual clasificar la escritura como un error disgráfico, que tiene una naturaleza y se debe a la negligencia pedagógica, la atención y el control deteriorados, como una actividad del habla compleja.

Esencial para el diagnóstico y la organización de la corrección psicológica y pedagógica de la disgrafía es su diferenciación de la posición de desarrollo del defecto propuesto. El autor identificó los siguientes cuatro grupos de trastornos de la escritura (y la lectura), teniendo en cuenta la edad de los niños, la etapa de aprendizaje de la lectura y la escritura, la gravedad de los trastornos y las especificidades de sus manifestaciones (10):

1) Dificultades en el dominio de la escritura. Indicadores: conocimiento borroso de todas las letras; dificultades para traducir un sonido en letra y viceversa, al traducir un grafema impreso en escrito; dificultades de análisis y síntesis de letras y sonidos; leer sílabas individuales con caracteres impresos claramente aprendidos; escribir bajo el dictado de cartas individuales. Se diagnostican en la primera mitad del primer año de estudio.

2) Violación de la formación del proceso de escritura. Indicadores: mezcla de letras escritas e impresas en varios motivos (óptico, motor); dificultades para retener y reproducir la fila alfabética semántica; dificultad para fusionar letras en sílabas y fusionar sílabas en una palabra; leyendo letra por letra; Ya se está eliminando letras escritas del texto impreso, pero la escritura independiente está en proceso de formación. Errores típicos en la escritura: escribir palabras sin vocales, fusionar varias palabras o dividirlas. Se diagnostica en la segunda mitad del primero y al inicio del segundo año de estudio.

3) Disgrafía. Indicadores: errores persistentes de uno o diferentes tipos. Se diagnostica en la segunda mitad del segundo año de estudio.

4) Disorfografía. Indicadores: incapacidad para aplicar las reglas ortográficas por escrito de acuerdo con el currículo escolar para el período de estudio correspondiente; un gran número de faltas de ortografía en las obras escritas. Diagnosticado en el tercer año de estudio.

Así, las causas de la digrafía y la dislexia son diversas y pueden deberse tanto a causas externas como factores internos. La sintomatología de los fenómenos considerados juega un papel importante para su diagnóstico y corrección. En la edad preescolar, se deben formar los siguientes requisitos previos necesarios para la escritura: discriminación auditiva de todos los sonidos del habla, incluidos los sonidos cercanos acústicos y articulatorios (sonoros - sordos, suaves - duros, silbidos - silbidos, R-L-Y); pronunciación correcta de todos los sonidos del habla; Posesión de los tipos de análisis más simples disponibles para niños en edad preescolar (señalar un sonido contra el fondo de una palabra; determinar el lugar de un sonido en una palabra (principio, medio, final); resaltar un sonido de vocal acentuada desde el principio y el final de una palabra).

Conclusión

En el proceso de trabajo, analizamos la literatura psicológica, pedagógica, de logopedia y metodológica sobre este tema y llegamos a la conclusión de que los trastornos de lectura (dislexia) y los trastornos de escritura (disgrafía) son las formas más comunes de patología del habla. De los habituales, comunes a todos, los llamados errores "fisiológicos" o errores de crecimiento, estos errores difieren en persistencia, especificidad, multiplicidad y tienen ciertas causas y mecanismos similares.

Durante muchas décadas, el desarrollo teórico del problema de la disgrafía y la dislexia estuvo a cargo principalmente de representantes de la ciencia de la logopedia. Incluso en la crítica situación actual, debe reconocerse que el enfoque logopédico para el estudio de estos fenómenos se ha justificado plenamente, ya que es imposible negar la profunda conexión orgánica entre el habla oral y escrita.

Las causas de la dislexia y la disgrafía pueden ser orgánicas y funcionales, biológicas y sociales. Los trastornos de la lectura y la escritura pueden ser causados ​​por daños orgánicos en las áreas corticales del cerebro involucradas en el proceso de lectura y escritura, retraso en la maduración de estos sistemas cerebrales e interrupción de su funcionamiento. Los trastornos de lectura y escritura pueden estar asociados con enfermedades somáticas a largo plazo de los niños en el período temprano de su desarrollo, así como con factores externos adversos.

Dado que las violaciones que estamos considerando son susceptibles de prevención y corrección, este tema debe ser dado Atención especial, ya que es el camino de la prevención el que debe convertirse en el más básico en la solución de este problema. Ya en edad preescolar, según una serie de signos, es posible prever cuál de los niños está "amenazado" por la aparición de disgrafía y dislexia, para trazar un plan.

Lista de literatura usada

Actos de habla orales y escritos precisos y correctos como condición necesaria para la formación de una personalidad exitosa. Al mismo tiempo, ayudar a dominar el lenguaje y el habla es una tarea importante no solo para los padres, sino también para los maestros y logopedas. El éxito solo se puede lograr a través de una estrecha cooperación. Si un niño tiene violaciones del habla oral y escrita, se le asigna un papel importante al terapeuta del habla, ya que es él, como especialista, quien le permitirá alcanzar sus objetivos. En el mundo moderno, puede encontrar una gran cantidad de literatura metodológica que describe formas de superar las violaciones con una pronunciación sólida.

No importa cuán triste pueda ser, pero el hecho permanece: debido a la violación de un componente estructural en el sistema general del habla, siguen otras violaciones. Estos trastornos incluyen: subdesarrollo general del habla, trastornos en el proceso de lectura y escritura, deterioro de la memoria, concentración de la atención, cambios en verbal-lógico pensando, etc

No todos los niños pueden aprender fácilmente a leer y escribir. Desde el punto de vista de los adultos, esto es elemental, de hecho, enseñar a un niño a escribir y leer es una de las tareas más difíciles. Incluso si un niño es talentoso, inteligente y en muchos aspectos superior a sus compañeros, no se excluyen los errores en la escritura y la lectura. Los problemas pueden ser diferentes: un niño puede escribir todas las palabras juntas, saltear letras en las palabras y, a veces, puede formar varias de una palabra.

Por parte de muchos padres y profesores, estos errores se atribuyen a la falta de atención del niño. Todo lo que los profesores pueden recomendar a los padres en este caso es que escriban más sudor al dictado. Este período es difícil no solo para los padres, sino también para el niño mismo. El niño comienza a tener una actitud negativa hacia la escritura en la escuela. Para evitar que esto suceda, es importante poder analizar los errores del niño. La falta de aleatoriedad de tales errores "ridículos" que se vuelven sistemáticos es la razón para contactar a un terapeuta del habla. Los errores de este tipo indican que el niño tiene disgrafía.

D sgraphia - errores típicos de naturaleza persistente al escribir

Experiencia docente escuela primaria te permite decir eso en la clase anterior El 30% de los estudiantes tienen varios tipos de trastornos de la escritura.. Si para un adulto el proceso de escritura ya está automatizado, entonces para un niño esto es una gran cantidad de problemas. La escritura se entiende como una forma compleja de actividad del habla con un proceso de varios niveles. Al escribir, los analizadores del habla-auditivo y del habla-motor, visual y motor general están involucrados en una estrecha conexión. Además, el éxito en la escritura depende directamente del grado de desarrollo del habla oral. Cuanto más correctamente un niño pueda distinguir entre los sonidos del habla, combinarlos y aislarlos en un flujo general, más correcto será el habla escrita.

Para escribir una palabra para un niño, es importante:

1. ser capaz de determinar la estructura de sus sonidos, conocer la secuencia y el lugar de cada sonido;
2. correlacionar correctamente el sonido seleccionado con una determinada imagen de la letra;
3. utilizando movimientos de la mano para reproducir la letra.

Para escribir una oración, debe pronunciarla, construirla mentalmente, recordar el orden correcto de escritura, dividir la oración en palabras, resaltar los límites de cada palabra.
Pero No todos los niños logran seguir estas reglas., en particular, tienen diferenciación auditiva de sonidos, su pronunciación incorrecta, incapacidad para analizar sonidos y síntesis, violación por léxico-gramatical fundamentales, falta de análisis y síntesis visual, falta de representaciones espaciales. Como resultado, el proceso de dominar la escritura ocurre con varios trastornos. Estas violaciones se denominan - disgrafía, traducida del griego "grafo" - escritura.
La disgrafía es un trastorno específico de la escritura que se asocia con muchos errores típicos, que son de naturaleza persistente, debido a la falta de formación por parte de las funciones mentales superiores. Todas estas funciones están involucradas en el proceso de dominar las habilidades de escritura. ¿Tu hijo necesita logopedia?
Pero, ¿y si no hay un especialista? Después de todo, no siempre es posible que los maestros y los padres ayuden y brinden asistencia calificada al niño. ¿Hay alguna salida a esta situación?
En este caso, es importante que el maestro de primaria y los padres sean capaces de distinguir entre errores relacionados con errores disgráficos específicos.

¿Qué son los errores disgráficos?

Errores derivados de la percepción auditiva no formada y procesos fonéticos:

• lagunas en las palabras de las vocales: arroyo - corriente, pshchat - chirrido, mrkov - zanahorias;
• omisiones en las palabras de las consonantes: kvarira - apartamento;
• hueco en las sílabas de la palabra: beki - ardillas;
• sustituciones de vocales: comida - comida, sesen - pinos, suave - suave;
• sustitución de consonantes: tva - dos, chacha - matorral, cosecha - cosecha, tokazyvaed - prueba;
• permutaciones de letras y sílabas: mokolo - leche;
• Faltan terminaciones y sílabas: adelante - adelante, en la puerta - en las puertas, duplicado - duplicado;
• agregar letras y sílabas innecesarias a las palabras: niños - niños, denaktat - decanato;
• cambio de palabra: malni - jabonoso, tek - tetera;
• fusionando dos o más palabras y dividiéndolas a su propia discreción: guerra y paz - guerra y paz, en sho - todo;
• incapacidad para dividir el texto en oraciones, escritura continua de oraciones: Los copos de nieve cayeron al suelo. Cubierta blanca. La escarcha se hizo más fuerte y atrapó todos los ríos, los pájaros se volvieron hambrientos. - Los copos de nieve caían al suelo con un manto blanco. La escarcha se hizo más fuerte y atrapó todos los ríos. Los pájaros tuvieron hambre.
• omisión de un signo suave en palabras: grande - grande, cuántos - cuántos, apresurados - apresurados.

Errores por falta de forma léxico-gramatical lados del discurso:

• violaciones del acuerdo de palabras: de una rama de manzana, de una rama de manzana, apareció el sol, apareció el sol, cajas grandes, cajas grandes;
• infracciones de control: cuesta arriba - cuesta abajo; se apresuró al estanque, se apresuró al estanque, el sofá está sentado, sentado en el sofá;
• reemplazar palabras con sonidos similares: balsa - fruta;
• ortografía separada de prefijos y ortografía continua de preposiciones: vsadu - en el jardín, en el suelo - en el suelo, en el alcohol - hinchado;
• omisiones en una oración.
  

Errores causados ​​por la falta de formación de percepción espacial y reconocimiento visual, la incapacidad de distinguir entre análisis y síntesis:

Errores asociados con la incapacidad de los niños para aprender una gran cantidad de material escolar, así como la incapacidad para memorizar y usar las reglas de ortografía previamente aprendidas por escrito:

• vocal átona en la raíz de la palabra: cama - cama, peso - templo;
• ortografía de sonidos sordos y sonoros tanto en el medio como al final de la palabra: dup - roble, krushka - taza;
• designación de consonantes suavizantes;
• mayúscula en nombres propios y al principio de una oración.

Actualmente, existe otro grupo de errores que son disgráficos, solo si son estables. Para los niños que tienen este tipo de error se utiliza la frase: “Lo que oyen es lo que escriben”.

La clasificación de errores se compila de acuerdo con las razones de su ocurrencia, lo que permitirá a los maestros y padres no solo identificar las causas de las dificultades, sino también determinar correctamente el tipo de violaciones del proceso de escritura y, por lo tanto, poder planificar el trabajo. para superar estas violaciones.

La literatura especial contiene varias clasificaciones disgrafia, pero cada uno de ellos se basa precisamente en las causas de las violaciones.

Los principales tipos de violaciones de la carta incluyen:

D isgrafía articulatorio-acústico

La causa principal de este tipo de violación es la pronunciación incorrecta de los sonidos del habla. El niño escribe palabras en función de su pronunciación, reflejando así sus defectos de pronunciación, pero sólo en la escritura.

D graficos acusticos - la base es el reconocimiento de fonemas, la diferenciación de fonemas.

La violación de la diferenciación y el reconocimiento de sonidos cercanos del habla son la causa de este tipo de deficiencia. Al escribir, el niño reemplaza las letras con silbidos y silbidos, sonidos sonoros y sordos, duros y suaves, es decir: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, w-h, sh-f, s-c, t-c.

Disgrafía derivada de violaciones del análisis y la síntesis del lenguaje.

La razón principal de su aparición es la dificultad para dividir el texto en oraciones y oraciones en palabras, palabras en sílabas y sonidos.

Los errores típicos son:

• omisiones en palabras de consonantes y vocales;
• cambiando letras en lugares;
• agregar letras innecesarias a las palabras;
• tanto las omisiones como las adiciones y permutaciones de sílabas;
• ortografía separada y continua de palabras;
• ortografía separada de la raíz o prefijo, o viceversa, la ortografía continua de preposiciones con otras palabras.

D escritura agramatica

La razón de la ocurrencia es la dificultad para construir la estructura gramatical del habla.
Al escribir, esto se manifiesta por cambios en las terminaciones durante la declinación de las palabras, uso incorrecto de preposiciones, número y género, omisiones de miembros de oraciones, violaciones de la secuencia de palabras en una oración, violaciones de conexiones semánticas en oraciones individuales y entre oraciones. .

D impresión óptica

La razón de la ocurrencia es la falta de formación de funciones en visuoespacialáreas Se manifiesta por sustituciones y cambios en la escritura de letras manuscritas similares en su escritura: gráficos, por ejemplo: mierda, dv, db, i-sh, pt, e-s y un número de otros.

Sólo cuando definición correcta tipo de violación del proceso en la carta por parte de padres y maestros, se describirá la dirección principal del trabajo con el niño, con la ayuda de la cual puede ayudarlo a expresar sus pensamientos de manera competente y correcta por escrito.