صفحه فعلی: 3 (کتاب در مجموع 10 صفحه دارد) [بخش خواندنی موجود: 7 صفحه]

فونت:

100% +

1.3. تمرینات

تمرین 1.در اینجا جدولی خلاصه شده است که نتایج نظارت بر حرکات دارای رفلکس شرطی و طبیعت رفلکس غیرشرطی در کودکان از تولد تا 12 ماهگی را نشان می دهد.

بر اساس این جدول، یک طرح مشاهده با یک فرم ثبت نام تهیه کنید، که در آن باید هم موقعیت های مشاهده و هم اشیایی را که به عنوان داده برای تعمیم ثبت می شوند، مشخص کنید.

شرایط ایجاد حرکات رفلکس مادرزادی و شرطی دست در کودک

کولتسووا ام. ام.فعالیت حرکتی و رشد عملکردهای مغز کودک. - م.: آموزش، 1973. - ص 31.

تمرین 2.بر اساس ثبت مشاهده، هدف، نوع و شکل ثبت آن را مشخص کنید.

لئونوف A. A.، Lebedev V. I.درک فضا و زمان در فضا. - M.: Nauka، 1968. - P. 73.

روز 1.قبل از اولین پرش، بلافاصله پس از پوشیدن چتر نجات هیجانی از خود نشان داد. در این زمان او تا حدودی نگران بود و کمی صحبت می کرد که برای او کاملاً غیرمعمول بود. حرکات ضعیف بود، گفتار خفه شده بود. بعد از پرش روحیه بالا بود اما تا ساعتی دیگر تنش مشاهده شد.

روز 2.قبل از پرش دوم تنش کمتری داشتم. شوخی می‌کرد، اما تنش هنوز خودش را احساس می‌کرد.

روز چهارمبا 10 ثانیه تاخیر در باز شدن چتر نجات پرش کرد. او پس از جدا شدن از هواپیما، خم شد و از وضعیت ثابت بدن خود اطمینان حاصل کرد. چتر نجات در 10.2 ثانیه باز شد. در طول چتر نجات، اقدامات درست بود. قبل از فرود، او مهار را به سمت پایین باد چرخاند. پس از فرود، روحیه بالاست.

روز ششمدر ابتدا قبل از سوار شدن به هواپیما، طبق معمول آرام و از خود راضی بود. او خیلی شوخی کرد و با پزشکان صحبت کرد. بعد از پرش روحیه عالی بود. مثل همیشه با طنز متمایز بود.

روز 14پرش نهایی مرحله اول آموزش چتر نجات را با 50 ثانیه تاخیر در بازکردن چتر انجام داد. در شروع قبل از پرواز، او آزادانه خود را نگه داشت. در سقوط آزاد کنترل بدنی بسیار خوبی داشت. چتر نجات در 50.2 ثانیه باز شد. بعد از پرش، روحیه بالایی داشتم.

تمرین 3.طرح مطالعه سرپایی V. Smekal در بند 5 نظارت جامع بر بیمار را فراهم می کند. این پاراگراف را با دقت بخوانید و به سوالات پاسخ دهید:

1. چه جنبه هایی از روان تحت نظارت است؟

2. هدف از مشاهده در طول مطالعه سرپایی چیست؟

3. چگونه سازماندهی روش مشاهده را پیشنهاد می کنید؟

4. آیا این مشاهده الزامات روش علمی را برآورده می کند؟

طرح مطالعه سرپایی (V. Smekal)

شوارتسارا جی.تشخیص رشد ذهنی – پراگ، 1978. – ص 353.

1. تاریخ و محل تحصیل. اطلاعات شخصی.

نام و نام خانوادگی مشتری، تاریخ تولد، ملیت، محل تولد. سن در زمان تحصیل آموزش (برای دانش آموزان: کلاس، سال تحصیلی، در کدام کلاس ها برای سال دوم اقامت داشتند).

2. دلیل مطالعه:این تحقیق به درخواست ...

3. داده های مهم تاریخچه در مورد عوامل رشد درون زا و برون زا.

4. وضعیت سلامت و بلوغ جسمانی.اندام های حسی، مهارت های حرکتی، گفتار، جانبی.

5. ظاهر و رفتار در حین تحقیق.

الف) ظاهر، تمیزی و آراستگی، ویژگی های آشکار؛

ب) جهت گیری با توجه به ماهیت و هدف مطالعه.

ج) راه برقراری ارتباط: جسور- ترسو-بی تفاوت.

د) رویکرد به آزمایش: مقاومت - بی تفاوتی - علاقه، لذت - عدم قطعیت - انفعال.

ه) همکاری در طول آزمون: واکنشی-خود به خودی-ابتکاری-انتظار-کنجکاو. قابل فهم - نامفهوم، مستقل - وابسته، قابل پیشنهاد. پراکنده-مداوم، ثابت; صبور-بی صبر;

و) واکنش به حل کارها: موفقیت تشویق می کند - شکست را دفع می کند. جاه طلب؛ برای موضوع مهم است - کیفیت نمرات، اضطراب و تنش مهم نیست. اینرسی عملکردی - سازگاری سریع با تغییر؛ به خود تکیه می کند – تکیه نمی کند – خود را بیش از حد ارزیابی می کند.

ز) خلق و خوی عمومی و جامعه پذیری: شاد-ناراضی، جدی-آرام-شاد، غمگین، تندخو. ارتباط کلامی یا چهره ای با محقق – بی تفاوتی نسبت به محقق – مشاهده مداوم واکنش محقق.

ح) پویایی رفتار: بی قرار (بی ثبات، به طرز دردناکی تحریک پذیر، قابل تغییر) - کسل کننده (ترپید، برادی روانی) - رفتارهای خاص (جویدن ناخن، پلک زدن، تیک، تکان دادن و غیره).

ط) گفتار (آواسازی و بیان)، روش های بیان: سرعت، حجم، لحن و لهجه، تلفظ. دستور زبان؛ واژگان، ویژگی های سبک، نرمی، مهارت، طبیعی بودن.

6. آزمایش های انجام شده و نتایج کمی آنها.

7. مشخصه.

الف) قواعد و خلق و خوی، هوشیاری، احساسات.

ب) انگیزه: نیازها، علایق، آرمان ها، ارزش ها، فرصت ها.

ج) مکانیسم های سازگاری، «عزت نفس»، نوع ناامیدی و تحمل، اراده (خودکنترلی).

د) جامعه پذیری، نگرش، جهت گیری، انضباط، وظیفه شناسی.

ه) مهارت ها؛

و) تحصیلات و سطح ذهنی.

تمرین 4.بر اساس مشاهدات طولانی مدت ورزشکاران، پروفسور A. Ts. Puni به نتایج زیر رسید:

هیجان شدید قبل از شروع، همراه با سفتی عضلانی، می تواند با هیجان حرکتی عمومی همراه باشد که اغلب با افزایش سرعت معمول حرکات و گفتار بیان می شود. ورزشکار بدون دلیل عجله دارد، اگرچه همه کارها را از قبل انجام می دهد، بدون هیچ دلیلی می ترسد برای شروع دیر شود. برای تسلط بر کنترل مستقل بر سرعت حرکات و گفتار، تمرینات مختلفی وجود دارد. اصول کلیکه عبارتند از: 1) نرمی و کندی حرکات. 2) تناوب بین سرعت های سریع و آهسته، صاف و تیز در تمرین. 3) زندگی را به گونه ای سازماندهی کنید که شرایط شما را مجبور به عجله نکند. درس های عملیدر روانشناسی / اد. الف تث پونی. - م.: فرهنگ بدنیو ورزش، 1977. – ص 133).

بر اساس این نتیجه، سعی کنید بازسازی کنید: الف) موضوع مشاهده چه بوده است؟ ب) هدف از مشاهده چیست؟ ج) مشاهده در چه شرایطی انجام شده است؟

تمرین 5.تولستوی در اثر خود "سونات کرویتزر" به چه نوع مشاهده ای تعلق دارد؟

و ناگهان عصبانیت وحشتناکی نسبت به او بر من غلبه کرد، چنان که قبلاً هرگز تجربه نکرده بودم. برای اولین بار می خواستم این عصبانیت را به صورت فیزیکی ابراز کنم. از جا پریدم و به سمتش حرکت کردم.

من که جای خود را به خشم خود دادم، از آن لذت بردم و می خواستم کار خارق العاده دیگری انجام دهم که سطح بالای خشم خود را نشان دهد. من به شدت می خواستم او را کتک بزنم، بکشمش، اما می دانستم که این غیرممکن است، تا همچنان به خشم خود راه بدهم - وزنه کاغذی را از روی میز برداشتم و آن را روی زمین انداختم. خیلی خوب هدف گرفتم

تمرین 6.با استفاده از نمودار، کودکان را مشاهده کنید سن پیش دبستانی(4-6 ساله).

هدف:ویژگی های فردی ارتباط کودکان با بزرگسالان ناآشنا را مشخص کنید.

وضعیت:اولین ملاقات.

هنگام برقراری تماس با بزرگسالان در امتداد هر یک از خطوط مشخص شده، خلاصه کردن نتایج مشاهدات مکرر خود یا داده های ناظران مختلف در رابطه با یک کودک، ویژگی های فردی کودکان را برجسته کنید.

(بر اساس مطالب کتاب: توسعه تعمیم در کودکان پیش دبستانی / ویرایش توسط A. V. Zaporozhets و M. I. Lisina. - M.: Pedagogika، 1974. - P. 160.)

فصل 2. تکنیک های مشاهده

2.1. تکنیک های مشاهده رسمی

این فصل دو نوع مشاهده را مورد بحث قرار می دهد: رسمی و غیر رسمی. اجازه دهید جزئیات این نوع مشاهده را با جزئیات بیشتری آشکار کنیم و برای هر یک از آنها تکنیک های خاصی ارائه دهیم.

روش رسمی‌شده را می‌توان به روشی طبقه‌بندی کرد که در هر یک از بخش‌های آن دارای محدودیتی است که از بیرون (توسط محقق یا خالق روش) مشخص شده است. این محدودیت ممکن است مربوط به ارزیابی میزان بیان حقایق مشاهده شده باشد (نمرات یا معیاری از شدت در اشکال دیگر نشان داده شده است). دامنه ویژگی های قابل مشاهده ممکن است محدود باشد. در این حالت، پروتکل یا فرم ثبت، اشیاء مشاهده ای را مشخص می کند که باید دیده شوند و حضور یا عدم حضور آنها ثبت شود. اصطلاح "رسمی" را می توان برای موقعیت هایی که در آن مشاهده انجام می شود نیز به کار برد. در اینجا محدودیت‌هایی در رابطه با زمان، مکان، نوع فعالیت، دایره اجتماعی و غیره معرفی می‌شوند. در نهایت، نتایج مشاهدات را می‌توان در صورتی رسمی‌سازی کرد که در یک نمونه معرف و مقیاس‌بندی (سطح، هنجاری و غیره) به‌دست آیند. در این مورد، ارتباط نتایج مشاهدات جدید با مقیاس های موجود امکان پذیر می شود.

شرط دوم برای طبقه بندی یک تکنیک به عنوان رسمی این است که محدودیت وارد شده در مشاهده باید در کل مطالعه ثابت باشد. این شرط ممکن است در مورد نمونه، برای اشیاء مشاهده و موقعیت ها اعمال شود. به عنوان مثال، همه موضوعات بر اساس مجموعه ای از ویژگی های از پیش تعیین شده (اشیاء مشاهده) مشاهده می شوند.

با رسمیت بخشیدن به روش شناسی، می خواهیم تأکید کنیم که انواعی از مشاهده وجود دارد که محقق کاملاً به واقعیت های زندگی وابسته است، بدون اینکه چیزی در آنها محدود کند، بلکه فقط تغییراتی را که مشاهده می کند ثبت می کند.

رسمی سازی کل برنامه مشاهده و تأیید آماری نتایج به دست آمده با تدوین مقیاس های هنجاری امکان ایجاد یک روش استاندارد مشاهده استاندارد را فراهم می کند. به عنوان مثال می توان به نقشه مشاهده استات اشاره کرد. طرح مشاهده ارائه شده در آن شامل 16 مجتمع علائم است که بر اساس آن مقیاس های رتبه بندی داده می شود.

روش های مشاهده رسمی به طور قابل توجهی کاستی های ذاتی مشاهده را اصلاح می کند. مقایسه واضح تر و کاملتر نتایج مشاهدات مختلف امکان پذیر می شود، تأثیر منفی ناظر (ذهنی بودن او) حذف می شود و وحدت کیفی و آنالیز کمیحقایق را به دست آوردند و نه تنها حقایق، بلکه دلایل آنها را نیز ثابت کردند.

در زیر تکنیک های مشاهده ایجاد شده و توسط نویسندگان مختلف آزمایش شده است. این روش ها را می توان به عنوان رسمی طبقه بندی کرد.

فهرست تکنیک های مشاهده موجود در کتاب

1. روش مشاهده رفتار برگزارکننده بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، بازی و غیره (تدوین شده توسط N. Yu. Skorokhodova).

2. روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس (تدوین شده توسط L. A. Regush).

3. روش ارزیابی تخصصی رفتار شخصیت غیرکلامی (تدوین شده توسط V. A. Labunskaya).

4. روش شناسی مشاهده تجلی استقامت و پشتکار در حین یک جلسه تمرینی یا مسابقه (تدوین شده توسط ع. تث پونی).

5. روش شناسی مشاهده برانگیختگی عاطفی (تدوین شده توسط A. Ts. Puni).

6. طرح مشاهده کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله) (تأمین شده توسط Sh. Gyurichova، P. Gusnikova).

7. مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان (تدوین شده توسط Ya. Strelyau).

8. طرح نظارت بر مظاهر علاقه و توجه دانش آموزان در درس (تدوین شده توسط A. V. Vikulov).

9. روش برای مشاهده روند حل مسائل دانش آموزان (تدوین شده توسط A. V. Orlova).

10. نقشه مشاهده استات.

11. طرح مشاهده برای جنبه های مختلف رفتار بچه کوچک(تألیف N. Bayley).

12. روش شناسی نظارت بر تظاهرات تمایلات بین فردی در نوجوانان (تدوین شده توسط A.G. Gretsov).

تکنیکی برای مشاهده رفتار برگزارکننده یک بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، اجرا و غیره.

ویژگی های مرتبط با سن بحث در گروه های دانش آموزان مدرسه / Comp. N. Yu. Skorokhodova. – پتروزاوودسک، 1984. – ص 16–18.

دستورالعمل ها.طبق طرح پیشنهادی، می توان هم نظارت و هم خود مشاهده سازمان بحث را انجام داد. برای انجام این کار، باید مقداری را که به نظر ناظر، یکی از جنبه‌های رفتار سازمان‌دهنده بحث را مشخص می‌کند، در مقیاس نقطه‌ای حلقه کنید.

مقایسه خود ارزیابی رفتار و ارزیابی های کارشناسان بسیار مفید است. تفاوت های قابل توجه در ارزیابی ها نشان دهنده ناتوانی رهبر بحث در کنترل و ارزیابی رفتار خود است. تجزیه و تحلیل ارزیابی ها همچنین به شناسایی نقص ها در اجرای بحث و تلاش مستقیم بیشتر برای اصلاح رفتار فرد کمک می کند.

روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس درس

(تدوین شده توسط L. A. Reush)

هدف:تأثیرات کلامی معلم را در درس مشخص کنید.

دستورالعمل هابه ناظر خبره:

I. آمادگی برای حضور در یک درس (کلاس)

1. اهداف بررسی فرهنگ ارتباطی معلم و همچنین هدف مشاهده را روشن و درک کنید.

2. طرح مشاهده را به دقت مطالعه کنید.

3. ویژگی های روش مشاهده و الزامات آن را به خاطر بسپارید یا مجدداً با آن آشنا شوید.

4. خودتان را طوری تنظیم کنید که به طور عینی آنچه را مشاهده می کنید، ثبت کنید و تأثیر نگرش های ذهنی را بر معلم، فرآیند و نتیجه مشاهده از بین ببرید.

5. با فرهنگ لغت هایی که معنی را آشکار می کنند آشنا شوید انواع مختلفتأثیرات کلامی؛ در صورت لزوم به ادبیات تکمیلی مراجعه کنید.

II. انجام نظارت

1. هنگام ملاقات با معلمی که درسش در حال مشاهده است و برقراری ارتباط با او، از تدوین هدف خاصی برای مشاهده اجتناب کنید.

2. ضبط تأثیرات کلامی مشاهده شده طبق این طرح انجام می شود (جدول را ببینید که در ستون 4 کلمات، آدرس ها، عباراتی که می تواند به یک یا نوع دیگری از تأثیر نسبت داده شود، ثبت می شود؛ اگر در نسبت دادن عبارات خاص مشکلاتی ایجاد شود. برای یک نوع خاص، می توانید از فرهنگ لغت اصطلاحات استفاده کنید).

3. ثبت تأثیرات کلامی که در نمودار نیست، اما در گفتار معلم وجود دارد، ضروری است. این مطالب باید هنگام انجام تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری استفاده شود.

واژه نامه اصطلاحاتی که معنای انواع تأثیرات کلامی را آشکار می کند

گردآوری شده توسط: اوژگوف اس. آی.فرهنگ لغت زبان روسی. - م.، 1964.

اظهار نظر- توبیخ، نشان از اشتباه.

لحن- بالا بردن یا پایین آوردن صدا در هنگام تلفظ. شیوه ای از تلفظ که احساسات گوینده را منعکس می کند.

دستورالعمل ها- دنباله ای از اقدامات فرموله شده در یک کلمه.

کنایه- تمسخر ظریف که به شکل پنهان بیان می شود.

تیم- یک دستور شفاهی کوتاه

آموزش اخلاقی- آموزش، القای قوانین اخلاقی.

نشانه گذاری- دستور، توبیخ.

تشویق- القای نشاط، روحیه نشاط بخش.

انتقاد- توبیخ، سرزنش.

ترویج- چیزی که تشویق می کند: تأیید، پاداش، کمک، همدردی، تحریک میل به انجام خوب، بهتر.

درخواست- درخواستی که خواستار ارضای هر نیاز یا خواسته ای است.

سفارش– 1. همان دستور. 2. توجه به ساختار، استفاده، کاربرد چیزی.

تهدید- ارعاب، قول دادن به ضرر.

توجه داشته باشید- دستورالعمل، توضیح، نشان دادن نحوه عمل.

سرزنش کردن- نارضایتی، عدم تایید یا اتهامی که به کسی ابراز شده است.

شوخ طبعی- نگرش مهربانانه و تمسخر آمیز نسبت به چیزی.

III. پردازش نتایج مشاهدات و نتیجه گیری

2. مکان رتبه بندی هر نوع ضربه را مشخص کنید و این داده ها را در ستون 6 وارد کنید.

3. مکان های رتبه بندی یک یا نوع دیگری از تأثیر را که توسط معلم در طول درس مشاهده شده است با داده های ارائه شده در ستون های 1 و 3 مرتبط کنید.

توجه داشته باشید.ستون 1 مکان های رتبه بندی تأثیرات کلامی را نشان می دهد که برای معلمانی که سطح درک بالایی از دانش آموزان دارند معمول است.

ستون 3 رتبه بندی مکان های تأثیرات کلامی را برای معلمانی که سطح درک پایینی از دانش آموزان دارند نشان می دهد.

ویژگی های مکان های رتبه بندی این نوع تأثیرات در مطالعه S. V. Kondratyeva به دست آمد. (Kondratieva S.V.مشکلات روانی افراد در درک یکدیگر // روانشناسی شناخت بین فردی. - م.: آموزش، 1981).

4. نتیجه گیری:

الف) در مورد معمول ترین تأثیرات کلامی بر دانش آموزان برای یک معلم خاص، با در نظر گرفتن اینکه 1-4 بالا، 5-8 متوسط، 9-12 مکان های رتبه بندی پایین یک نوع تأثیر خاص هستند.

ب) انجام این موارد که مشخص ترین انواع تأثیرات معلم است، نشان دهنده درک او از دانش آموزان است، با توجه به اینکه یکی از شاخص های اصلی فرهنگ ارتباطی، درک دانش آموز است.

5. اگر پردازش انجام شده به ما اجازه نمی دهد که به طور قطع در مورد مشخص ترین تأثیرات کلامی معلم نتیجه گیری کنیم ، باید به آن دسته از تأثیراتی که در نمودار نشان داده نشده اند ، اما آنها را ایجاد و ضبط کرده اید ، روی آورید. در حین مشاهده، و از این داده ها برای حل شبهات استفاده کنید.

روش ارزیابی تخصصی رفتار غیرکلامی یک فرد

ویژگی های عاطفی و شناختی ارتباطات / اد. V. A. Labunskaya. – Rostov-on-Don, 1990. – صص 150–153.

دستورالعمل ها.شما اغلب با ... ارتباط برقرار می کنید و البته رفتار و عادات او را به خوبی می شناسید. لطفاً با پاسخ به سؤالات زیر نظر خود را در مورد ویژگی های رفتار غیرکلامی (غیر کلامی) وی بیان کنید. ارزیابی کنید که هر چند وقت یکبار ویژگی های رفتاری خاصی در ارتباط با شما و سایر افراد ظاهر می شود.

سوالات 1، 5، 8، 12، 15، 17 به ارزیابی کلی کارنامه غیرکلامی یک فرد از نظر تنوع، هماهنگی، فردیت و غیره مربوط می شود.

سؤالات 2، 4، 7، 11، 14، 18، 20 توانایی فرد را برای درک کافی مؤلفه های مختلف رفتار غیرکلامی شریک زندگی مشخص می کند.

سوالات 3، 6، 9، 10، 13، 16، 19 توانایی مدیریت، استفاده هدفمند را تعیین می کند. وسایل غیر کلامیدر ارتباطات

روش های مشاهده تجلی پشتکار و پشتکار در طول یک جلسه تمرینی یا مسابقه

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. – م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1977. – ص 147–148.

تکنیکی برای نظارت بر برانگیختگی عاطفی

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. – م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1977. – ص 120–121.

مقیاس ارزیابی نشانه های بیرونی برانگیختگی عاطفی شامل ارزیابی رفتار، توجه، حالات چهره، پانتومیم، حرکات، حالت های ایستا، گفتار و تغییرات رویشی است.

رفتار - اخلاق

بی تفاوتی به همه چیز خواب آلودگی، خمیازه کشیدن. کاهش واکنش پذیری...1

رفتارش با معمول فرقی نداره بهره وری. هدف آگاهی، فعالیت رقابتی پیش رو (اجرای صحیح و منطقی تمرینات، تکنیک های تاکتیکی و غیره) است... 2

اضطراب و پریشانی وجود دارد. هدف آگاهی نتیجه نهایی (نتیجه) احتمالی مسابقه است... 3

نوسانات خلقی مکرر، تحریک پذیری... 4

میمیک، پانتومیم

صورت یخ زده است. دهن نیمه باز چشمان نیمه بسته... 1

حالات چهره و پانتومیم با حالت معمولی فرقی نمی کند... 2

برخی از کشش ها و حرکات جزئی لب ها در حالات صورت مشهود است. حرکات خفیف هنگام صحبت کردن... 3

حالات تنش صورت، آرواره های فشرده، گره های روی گونه ها، جابجایی لب ها به پهلو، گاز گرفتن لب ها، حرکات ناگهانی سر، پلک زدن مکرر چشم ها، دوختن بی انگیزه چشم ها. حرکات خشونت آمیز... 4

حرکات

حرکات آهسته، کند است... ۱

حرکات آرام، متحد، نرم، طبق معمول... ۲

مقداری تندی، تند حرکات. هیچ حرکت غیر ضروری وجود ندارد ... 3

حرکات ناگهانی، نامتناسب، همراه با تلاش بیش از حد است. حرکات دست گاهی با حرکات کل بدن همراه است... ۴

ژست های ایستا

ژست هایی که ناراحت کننده هستند اما تغییر نمی کنند، موقعیت های ثابت ثابت... 1

ژست ها راحت، آرام، با شرایط توجیه می شوند. ژست ها راحت هستند، اما تمایل به تغییر ناموجه آنها وجود دارد... 3

حالت ها ناراحت کننده هستند، مرتباً تغییر می کنند... 4

سخن، گفتار

گفتار کند، کند و غیر قابل بیان است. صدای آرام... 1

سخنرانی معمولی... 2

گفتار سریعتر، بلندتر یا گویاتر از حد معمول است... 3

گفتار مکرر است. انتهای کلمات به وضوح تلفظ نمی شود. تغییرات محسوس در لحن صدا... 4

تغییرات رویشی

نبض و تنفس طبیعی یا آهسته است. رنگ پریدگی پوست صورت. کسالت خفیف، احساس بی حالی، ضعف. ماهیچه ها راحت تر از همیشه هستند، منقبض کردن آنها دشوار است... 1

نبض و تنفس طبیعی است. رنگ صورت بدون تغییر تون عضلانی طبیعی... ۲

نبض کمی افزایش می یابد (5-10 ضربه در دقیقه). تنفس سریعتر از حد معمول. قرمزی پوست صورت. تون عضلانی طبیعی یا کمی افزایش یافته است... 3

نبض به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تنفس مکرر و کم عمق است. افزایش تعریق. افزایش دیورز قرمزی شدید پوست صورت و بدن. عضلات منقبض هستند... 4

پروتکل ارزیابی تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی

در هر گروه از علائم، مقیاس رتبه بندی بر اساس اصل افزایش تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی ساخته شده است. نمره 2 امتیاز مربوط به حالت عاطفی معمول - پس زمینه - مشخصه یک فرد در یک محیط آرام است. امتیاز 1 - برانگیختگی عاطفی ناکافی (بی تفاوتی قبل از پرتاب). امتیاز 3 - افزایش سطح برانگیختگی عاطفی در مقایسه با سطح معمول (برای بسیاری از ورزشکاران بهینه است، مطابق با وضعیت آمادگی). امتیاز 4 - حالت تب قبل از پرتاب، زمانی که تظاهرات خارجی احساسات نشان دهنده شدت بیش از حد آنها است.

طرح مشاهده برای کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله)

چرنی وی.، کولاریک تی.مجموعه ای از روش های تشخیص روانی. براتیسلاوا، 1988. – T. 2. – P. 215–216.

هنگام ایجاد طرح مشاهده، نویسندگان از نیاز به ایجاد یک کتابچه راهنمای استفاده کردند که سیستم مشاهده و گفتگو را ترکیب و ساده می کند. نقطه شروع، تجزیه و تحلیل دوره یک معاینه روانشناختی متعارف، انتخاب مفاهیم و اصطلاحات روانشناختی، آشنایی با ادبیات علمی و طرح هایی از نوع مشابه بود. این نمودار حاوی مفاهیم مربوط به تظاهرات خاصی از رفتار کودک و ویژگی های آن است. وظیفه روانشناس توجه به ویژگی های مشخصه کودک است.

اساس طرح مشاهده فرمی است که از قسمت های زیر:

1) مشاهده مستقیم؛

2) ویژگی های مشتق شده؛

3) موضوعات برای گفتگو

بخش اول فرم مربوط به داده های به دست آمده در طول فرآیند مشاهده است و شامل ویژگی های زیر کودک است:

1. سوماتوتایپ، راه رفتن، صورت، حالات چهره و پانتومیم، پوست، دندان، بهداشت، لوازم آرایشی، لباس.

3. تحرک عمومی - سرعت، دقت، تمرکز، تنش، تحرک مختل.

4. رفتار اجتماعی - برقراری تماس، تغییر رفتار در حین امتحان، مهارت های اجتماعی و ادب، شاخص های کیفی رفتار اجتماعی (مربوط به مظاهر تسلط، پرخاشگری، تسلیم و وابستگی).

5. حالت - سرخوشی، بی خیالی، شادی، حتی خلق و خو، خلق و خوی جدی. تغییر خلق و خوی تحت تأثیر عوامل خارجی.

6. رفتار در یک موقعیت حل مسئله (آزمون) - نگرش به وظایف، مهارت های کاری، توجه.

7. علائم تنش عصبی - حرکات دست، گریمس، ناخن جویدن، عرق کردن، لرزش دست و غیره.

بخش دوم فرم شامل فهرستی از ویژگی های شخصیتی مهم است. در اینجا، بر اساس تمام داده های مربوط به کودک، ویژگی های شخصی او بازتولید می شود. این بخش شامل دسته‌بندی‌ها می‌شود: خلق و خو، ویژگی‌های منش، ویژگی‌های ارادی و نگرش به کار، واکنش اجتماعی، نگرش نسبت به بزرگسالان، نگرش نسبت به خود، محیط خانواده.

بخش سوم شامل موضوعاتی برای گفتگو است: علائم، خانواده، والدین، آپارتمان، درگیری خانواده، مدرسه، مطالعه (عملکرد)، معلمان، همکلاسی ها، آماده سازی خانه، کارهای خانه، سرگرمی، عزت نفس، خواب، غذا، سلامتی، نگرانی ها، ترس، موقعیت های بارگذاری

مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان

استریلاو یا.نقش خلق و خو در رشد ذهنی/ مطابق. از لهستانی – م.: پیشرفت، 1982. – ص 157–160.

برای ساخت مقیاس رتبه‌بندی، از یک طرح مشاهده که قبلاً توسط نویسنده ایجاد شده بود استفاده شد. مقیاسی که توسط M. Grodner استفاده شد و امکان اندازه‌گیری 12 نوع رفتار را در یک سیستم نه نقطه‌ای فراهم می‌کرد، در معرض تغییرات بیشتری قرار گرفت و در آخرین نسخهکاهش به 10 نوع رفتار مختلف در موقعیت های مختلف، به ویژه برای تشخیص واکنش پذیری مهم در نظر گرفته می شود. هر یک از این انواع در یک سیستم پنج امتیازی رتبه بندی می شوند. بنابراین، یک دانش آموز می تواند حداکثر 50 امتیاز، حداقل 10 را دریافت کند. علاوه بر این، هر چه تعداد امتیازات آزمودنی بیشتر باشد، سطح واکنش پذیری کمتر می شود. این کار برای سهولت درک نتایج کمی انجام می شود. بنابراین، عدد 50 نشان دهنده حداقل واکنش، 10 - حداکثر است.

ما مقیاس رتبه بندی را همراه با دستورالعمل های مختصری ارائه می دهیم تا خواننده بتواند سعی کند آن را برای اهداف خود به کار گیرد.

دستورالعمل ها.شدت هر یک از ویژگی های نام برده شده رفتار دانش آموز را در مقیاس پنج درجه ای تعیین کنید. ارزیابی باید بر اساس شکل‌ها و شیوه‌های رفتار مشخص و قابل مشاهده باشد.

رقم 1– کمترین شدت این خاصیت (عدم کامل). به عنوان مثال، هنگام ارزیابی چنین خاصیتی مانند انرژی حرکات انجام شده، اگر حرکات مشاهده شده دانش آموز کاملاً خالی از انرژی باشد، عدد 1 را دور می زنیم.

شماره 5- بالاترین شدت این خاصیت (تصرف آشکار این ویژگی، مثلاً حرکات دانش آموز بسیار پرانرژی است).

رقم 3– میانگین امتیاز به معنای شدت متوسط ​​این ویژگی است.

دور شماره انتخاب شده حلقه بزنید. پس از ارزیابی هر ده دسته رفتار که مستلزم (بسته به امکانات و شرایط مشاهده، دفعات تماس با دانش آموز) زمان متفاوتی است، نتایج را خلاصه کنید.

طرح نظارت بر تظاهرات علاقه و توجه دانش آموزان در درس

Vikulov A.V.حرکات بیانی دانش آموزان و طبقه بندی روانشناختی آنها: Dis... Cand. روانی علمی – ل.، 1986. – ص 94.

ناحیه پیشانی-ابرو:

پایین آوردن – پایین آوردن ابروها؛

بالا بردن ابرو.

ناحیه چشم:

بزرگ شدن - کاهش شقاق کف دست؛

بالا بردن پلک بالا، کاهش تن پلک بالا؛

ماهیت نگاه (محورهای بصری بر روی خود جسم تلاقی می کنند یا در خارج از جسم همگرا می شوند).

جهت نگاه (به پهلو، در صورت، در چشم)؛

شدت نگاه.

ناحیه پایه بینی تا چانه:

تغییرات در گوشه های دهان (کشیده به پایین)؛

لحن دهان؛

اندازه شکاف دهان (دهان بسته، نیمه باز، باز).

ناحیه سر:

جهت گیری صورت دانش آموز به شی (افزایش - کاهش)؛ V سیستم ثابتمختصات: کامل، ناقص، بدون جهت صورت.

تغییر در موقعیت سر به صورت افقی (چپ، راست)، عمودی (بالا، پایین)؛

روش های ثابت کردن سر از طریق تکیه گاه روی دست.

ناحیه گردن:

تغییرات در تن گردن (همراه با تغییر در موقعیت سر به صورت عمودی و افقی، با وجود یا عدم وجود تکیه گاه).

ناحیه تنه:

تغییر در موقعیت بدن نسبت به جسم؛

جهت گیری صفحه بدن به جسم در یک سیستم مختصات نسبی و ثابت (شبیه جهت گیری صورت).

ناحیه دست:

لحن دست چپ و راست (فشرده، پخش شده، تماس غیرارادی با میز، اشیاء دیگر)؛

حرکاتی که وسیله نفوذ خود هستند، خود تحریکی: تماس های خودکار دست ها، تماس های خودکار دست با سایر قسمت های بدن.

ناحیه پا:

تغییر در لحن پا؛

تغییر موقعیت پاها.

تغییرات معنی دار آماری در حرکات بیانی توجه دانش آموزان

نقشه مشاهده استات

کتاب کار یک روانشناس مدرسه / اد. I. V. Dubrovina. – م.: آموزش و پرورش، 1370. – ص 169.

نقشه مشاهده استات (OC) شامل 16 مجموعه علائم-الگوهای رفتار، مجتمع های علائم (SC) است. آی سی به صورت لیست چاپ شده و شماره گذاری می شوند (I–XVI). در هر مجموعه اجتماعی، الگوهای رفتاری شماره گذاری خاص خود را دارند. هنگام پر کردن CT، وجود هر یک از الگوهای رفتاری نشان داده شده در آن در موضوع با علامت "+" و عدم وجود - با "-" مشخص می شود. این داده ها در یک جدول ویژه وارد می شوند (جدول 1 را ببینید).

SC پر می شود، پس از نتیجه گیری در مورد وجود یا عدم وجود الگوی رفتاری بعدی، تعداد الگوی رفتاری را در ستون SC مربوطه وارد می کند و علامت "+" یا "-" را در سمت راست قرار می دهد. عدد.

الگوهای رفتار دارای وزن اطلاعاتی نابرابر هستند. بنابراین، هنگام ترجمه شاخص های تجربی اولیه "+" و "-" به نمرات خام، برای برخی از الگوهای رفتاری 1 امتیاز و برای برخی دیگر 2 امتیاز داده می شود. برای انجام این کار، از جدولی برای تبدیل شاخص های تجربی اولیه به تخمین خام استفاده کنید (جدول 2).

در هر SC، نقاط مربوط به الگوهای رفتاری خلاصه می شود. سپس مجموع نمرات خام برای هر IC به درصد تبدیل می شود. شاخص های درصد شدت KS در موضوع را از حداکثر شدت ممکن نشان می دهد. تبدیل تخمین خام به درصد در جدول نشان داده شده است. 3 که به صورت زیر ساخته شده است:

1. تمام امتیازات برای هر SC از جدول خلاصه می شود. 2.

2. سپس هر یک از مجموع "خام" ممکن تخمین ها بر حداکثر مجموع ممکن تقسیم می شود و در 100٪ ضرب می شود.

به گفته استات، شاخص‌های عددی SC دارای اهمیت هستند، اما فقط تقریبی هستند، بنابراین هنگام تفسیر باید با احتیاط رفتار کرد. این تکنیک برای نیازهای عملی استاندارد نشده است.

با استفاده از چندک ها، مقیاس های عددی (از 0 تا 100 درصد) برای هر SC به پنج بازه تقسیم شد. فاصله بین 0 تا 20 درصد بیانگر چنان ضعیف کیفیت است که در واقع با کیفیتی متفاوت از کیفیت ذاتی یک SC معین روبرو هستیم. بنابراین، یک V.NV SC بسیار ضعیف ممکن است نشان دهنده تلاش های کودک برای برقراری یک رابطه خوب با یک بزرگسال باشد، اما با اقداماتی همراه است که برای بزرگسالان ناخوشایند است.

فاصله بین 80 تا 100 درصد به طور مشابه نشان می دهد که در اینجا کیفیت SC از خودش بیشتر شده است و ما با کیفیت متفاوتی روبرو هستیم. برای تفسیر صحیح فواصل شدید، به ویژه مهم است که اطلاعات اضافی را در نظر بگیرید.

فواصل از 20 تا 40، از 40 تا 60 و از 60 تا 80 درصد به ترتیب بیانگر بیان قابل توجه، بیان قوی، بیان بسیار قوی کیفیت است.

CN استات برای مطالعه ویژگی های دانش آموزان ناسازگار با شرایط مدرسه طراحی شده است. دانش‌آموزان ناسازگار شامل دو نوع دانش‌آموز هستند: اول آن‌هایی که خودشان مشکلاتی را تجربه می‌کنند و برای اطرافیانشان (کارکنان فنی، معلمان و سایر بچه‌ها) سختی‌های زیادی ایجاد می‌کنند. دوم - برای آنها در مدرسه دشوار است، اما برای دیگران مشکل ایجاد نمی کنند.

ویژگی های شناسایی شده (تظاهرات بیرونی، الگوهای رفتاری) که به آنها کمپلکس های علائم می گویند، به شرح زیر است:

من. ND - عدم اعتماد به چیزهای جدید، افراد، موقعیت ها.

SC مطابق با PDO Lichko با حساسیت همبستگی مثبت دارد. هر موفقیتی هزینه زیادی برای یک کودک دارد.

II. O – ضعف (استنی).

ما در مورد اشکال بالینی یا حتی تحت بالینی ضعف صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد تظاهرات بی تفاوتی، خلق و خوی ضعیف و نوعی خستگی عصبی-فیزیکی صحبت می کنیم. در شکل ملایم تر، افت انرژی با تظاهرات انرژی و فعالیت متناوب می شود. KS از کمبود منابع انرژی در بدن کودک و بنابراین از ناتوانی او در فعال بودن صحبت می کند.

2.1. تکنیک های مشاهده رسمی

این فصل دو نوع مشاهده را مورد بحث قرار می دهد: رسمی و غیر رسمی. اجازه دهید جزئیات این نوع مشاهده را با جزئیات بیشتری آشکار کنیم و برای هر یک از آنها تکنیک های خاصی ارائه دهیم.

روش رسمی‌شده را می‌توان به روشی طبقه‌بندی کرد که در هر یک از بخش‌های آن دارای محدودیتی است که از بیرون (توسط محقق یا خالق روش) مشخص شده است. این محدودیت ممکن است مربوط به ارزیابی میزان بیان حقایق مشاهده شده باشد (نمرات یا معیاری از شدت در اشکال دیگر نشان داده شده است). دامنه ویژگی های قابل مشاهده ممکن است محدود باشد. در این حالت، پروتکل یا فرم ثبت، اشیاء مشاهده ای را مشخص می کند که باید دیده شوند و حضور یا عدم حضور آنها ثبت شود. اصطلاح "رسمی" را می توان برای موقعیت هایی که در آن مشاهده انجام می شود نیز به کار برد. در اینجا محدودیت‌هایی در رابطه با زمان، مکان، نوع فعالیت، دایره اجتماعی و غیره معرفی می‌شوند. در نهایت، نتایج مشاهدات را می‌توان در صورتی رسمی‌سازی کرد که در یک نمونه معرف و مقیاس‌بندی (سطح، هنجاری و غیره) به‌دست آیند. در این مورد، ارتباط نتایج مشاهدات جدید با مقیاس های موجود امکان پذیر می شود.

شرط دوم برای طبقه بندی یک تکنیک به عنوان رسمی این است که محدودیت وارد شده در مشاهده باید در کل مطالعه ثابت باشد. این شرط ممکن است در مورد نمونه، برای اشیاء مشاهده و موقعیت ها اعمال شود. به عنوان مثال، همه موضوعات بر اساس مجموعه ای از ویژگی های از پیش تعیین شده (اشیاء مشاهده) مشاهده می شوند.

با رسمیت بخشیدن به روش شناسی، می خواهیم تأکید کنیم که انواعی از مشاهده وجود دارد که محقق کاملاً به واقعیت های زندگی وابسته است، بدون اینکه چیزی در آنها محدود کند، بلکه فقط تغییراتی را که مشاهده می کند ثبت می کند.

رسمی سازی کل برنامه مشاهده و تأیید آماری نتایج به دست آمده با تدوین مقیاس های هنجاری امکان ایجاد یک روش استاندارد مشاهده استاندارد را فراهم می کند. به عنوان مثال می توان به نقشه مشاهده استات اشاره کرد. طرح مشاهده ارائه شده در آن شامل 16 مجتمع علائم است که بر اساس آن مقیاس های رتبه بندی داده می شود.

روش های مشاهده رسمی به طور قابل توجهی کاستی های ذاتی مشاهده را اصلاح می کند. مقایسه واضح تر و کاملتر نتایج مشاهدات مختلف امکان پذیر می شود، تأثیر منفی ناظر (ذهنی بودن او) حذف می شود، می توان به وحدت تحلیل کیفی و کمی واقعیت های به دست آمده دست یافت و نه تنها حقایق، بلکه همچنین دلایل آنها قابل اثبات است.

در زیر تکنیک های مشاهده ایجاد شده و توسط نویسندگان مختلف آزمایش شده است. این روش ها را می توان به عنوان رسمی طبقه بندی کرد.

فهرست تکنیک های مشاهده موجود در کتاب

1. روش مشاهده رفتار برگزارکننده بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، بازی و غیره (تدوین شده توسط N. Yu. Skorokhodova).

2. روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس (تدوین شده توسط L. A. Regush).

3. روش ارزیابی تخصصی رفتار شخصیت غیرکلامی (تدوین شده توسط V. A. Labunskaya).

4. روش شناسی مشاهده تجلی استقامت و پشتکار در حین یک جلسه تمرینی یا مسابقه (تدوین شده توسط ع. تث پونی).

5. روش شناسی مشاهده برانگیختگی عاطفی (تدوین شده توسط A. Ts. Puni).

6. طرح مشاهده کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله) (تأمین شده توسط Sh. Gyurichova، P. Gusnikova).

7. مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان (تدوین شده توسط Ya. Strelyau).

8. طرح نظارت بر مظاهر علاقه و توجه دانش آموزان در درس (تدوین شده توسط A. V. Vikulov).

9. روش برای مشاهده روند حل مسائل دانش آموزان (تدوین شده توسط A. V. Orlova).

10. نقشه مشاهده استات.

11. طرح مشاهده جنبه های مختلف رفتار یک کودک کوچک (تدوین شده توسط N. Bayley).

12. روش شناسی نظارت بر تظاهرات تمایلات بین فردی در نوجوانان (تدوین شده توسط A.G. Gretsov).

تکنیکی برای مشاهده رفتار برگزارکننده یک بحث بین کودکان پس از تماشای یک برنامه تلویزیونی، اجرا و غیره.

ویژگی های مرتبط با سن بحث در گروه های دانش آموزان مدرسه / Comp. N. Yu. Skorokhodova. – پتروزاوودسک، 1984. – ص 16–18.

دستورالعمل ها.طبق طرح پیشنهادی، می توان هم نظارت و هم خود مشاهده سازمان بحث را انجام داد. برای انجام این کار، باید مقداری را که به نظر ناظر، یکی از جنبه‌های رفتار سازمان‌دهنده بحث را مشخص می‌کند، در مقیاس نقطه‌ای حلقه کنید.

مقایسه خود ارزیابی رفتار و ارزیابی های کارشناسان بسیار مفید است. تفاوت های قابل توجه در ارزیابی ها نشان دهنده ناتوانی رهبر بحث در کنترل و ارزیابی رفتار خود است. تجزیه و تحلیل ارزیابی ها همچنین به شناسایی نقص ها در اجرای بحث و تلاش مستقیم بیشتر برای اصلاح رفتار فرد کمک می کند.

روش شناسی مشاهده تأثیرات کلامی معلم در کلاس درس

(تدوین شده توسط L. A. Reush)

هدف:تأثیرات کلامی معلم را در درس مشخص کنید.

دستورالعمل هابه ناظر خبره:

I. آمادگی برای حضور در یک درس (کلاس)

1. اهداف بررسی فرهنگ ارتباطی معلم و همچنین هدف مشاهده را روشن و درک کنید.

2. طرح مشاهده را به دقت مطالعه کنید.

3. ویژگی های روش مشاهده و الزامات آن را به خاطر بسپارید یا مجدداً با آن آشنا شوید.

4. خودتان را طوری تنظیم کنید که به طور عینی آنچه را مشاهده می کنید، ثبت کنید و تأثیر نگرش های ذهنی را بر معلم، فرآیند و نتیجه مشاهده از بین ببرید.

5. با فرهنگ اصطلاحاتی که معنای انواع تأثیرات لفظی را آشکار می کند، آشنا شوید. در صورت لزوم به ادبیات تکمیلی مراجعه کنید.

II. انجام نظارت

1. هنگام ملاقات با معلمی که درسش در حال مشاهده است و برقراری ارتباط با او، از تدوین هدف خاصی برای مشاهده اجتناب کنید.

2. ضبط تأثیرات کلامی مشاهده شده طبق این طرح انجام می شود (جدول را ببینید که در ستون 4 کلمات، آدرس ها، عباراتی که می تواند به یک یا نوع دیگری از تأثیر نسبت داده شود، ثبت می شود؛ اگر در نسبت دادن عبارات خاص مشکلاتی ایجاد شود. برای یک نوع خاص، می توانید از فرهنگ لغت اصطلاحات استفاده کنید).

3. ثبت تأثیرات کلامی که در نمودار نیست، اما در گفتار معلم وجود دارد، ضروری است. این مطالب باید هنگام انجام تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری استفاده شود.

واژه نامه اصطلاحاتی که معنای انواع تأثیرات کلامی را آشکار می کند

گردآوری شده توسط: اوژگوف اس. آی.فرهنگ لغت زبان روسی. - م.، 1964.

اظهار نظر- توبیخ، نشان از اشتباه.

لحن- بالا بردن یا پایین آوردن صدا در هنگام تلفظ. شیوه ای از تلفظ که احساسات گوینده را منعکس می کند.

دستورالعمل ها- دنباله ای از اقدامات فرموله شده در یک کلمه.

کنایه- تمسخر ظریف که به شکل پنهان بیان می شود.

تیم- یک دستور شفاهی کوتاه

آموزش اخلاقی- آموزش، القای قوانین اخلاقی.

نشانه گذاری- دستور، توبیخ.

تشویق- القای نشاط، روحیه نشاط بخش.

انتقاد- توبیخ، سرزنش.

ترویج- چیزی که تشویق می کند: تأیید، پاداش، کمک، همدردی، تحریک میل به انجام خوب، بهتر.

درخواست- درخواستی که خواستار ارضای هر نیاز یا خواسته ای است.

سفارش– 1. همان دستور. 2. توجه به ساختار، استفاده، کاربرد چیزی.

تهدید- ارعاب، قول دادن به ضرر.

توجه داشته باشید- دستورالعمل، توضیح، نشان دادن نحوه عمل.

سرزنش کردن- نارضایتی، عدم تایید یا اتهامی که به کسی ابراز شده است.

شوخ طبعی- نگرش مهربانانه و تمسخر آمیز نسبت به چیزی.

III. پردازش نتایج مشاهدات و نتیجه گیری

2. مکان رتبه بندی هر نوع ضربه را مشخص کنید و این داده ها را در ستون 6 وارد کنید.

3. مکان های رتبه بندی یک یا نوع دیگری از تأثیر را که توسط معلم در طول درس مشاهده شده است با داده های ارائه شده در ستون های 1 و 3 مرتبط کنید.

توجه داشته باشید.ستون 1 مکان های رتبه بندی تأثیرات کلامی را نشان می دهد که برای معلمانی که سطح درک بالایی از دانش آموزان دارند معمول است.

ستون 3 رتبه بندی مکان های تأثیرات کلامی را برای معلمانی که سطح درک پایینی از دانش آموزان دارند نشان می دهد.

ویژگی های مکان های رتبه بندی این نوع تأثیرات در مطالعه S. V. Kondratyeva به دست آمد. (Kondratieva S.V.مشکلات روانی افراد در درک یکدیگر // روانشناسی شناخت بین فردی. - م.: آموزش، 1981).

4. نتیجه گیری:

الف) در مورد معمول ترین تأثیرات کلامی بر دانش آموزان برای یک معلم خاص، با در نظر گرفتن اینکه 1-4 بالا، 5-8 متوسط، 9-12 مکان های رتبه بندی پایین یک نوع تأثیر خاص هستند.

ب) انجام این موارد که مشخص ترین انواع تأثیرات معلم است، نشان دهنده درک او از دانش آموزان است، با توجه به اینکه یکی از شاخص های اصلی فرهنگ ارتباطی، درک دانش آموز است.

5. اگر پردازش انجام شده به ما اجازه نمی دهد که به طور قطع در مورد مشخص ترین تأثیرات کلامی معلم نتیجه گیری کنیم ، باید به آن دسته از تأثیراتی که در نمودار نشان داده نشده اند ، اما آنها را ایجاد و ضبط کرده اید ، روی آورید. در حین مشاهده، و از این داده ها برای حل شبهات استفاده کنید.

روش ارزیابی تخصصی رفتار غیرکلامی یک فرد

ویژگی های عاطفی و شناختی ارتباطات / اد. V. A. Labunskaya. – Rostov-on-Don, 1990. – صص 150–153.

دستورالعمل ها.شما اغلب با ... ارتباط برقرار می کنید و البته رفتار و عادات او را به خوبی می شناسید. لطفاً با پاسخ به سؤالات زیر نظر خود را در مورد ویژگی های رفتار غیرکلامی (غیر کلامی) وی بیان کنید. ارزیابی کنید که هر چند وقت یکبار ویژگی های رفتاری خاصی در ارتباط با شما و سایر افراد ظاهر می شود.

سوالات 1، 5، 8، 12، 15، 17 به ارزیابی کلی کارنامه غیرکلامی یک فرد از نظر تنوع، هماهنگی، فردیت و غیره مربوط می شود.

سؤالات 2، 4، 7، 11، 14، 18، 20 توانایی فرد را برای درک کافی مؤلفه های مختلف رفتار غیرکلامی شریک زندگی مشخص می کند.

سوالات 3، 6، 9، 10، 13، 16، 19 توانایی مدیریت، استفاده هدفمند از وسایل غیرکلامی در ارتباطات را تعیین می کند.

روش های مشاهده تجلی پشتکار و پشتکار در طول یک جلسه تمرینی یا مسابقه

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. – م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1977. – ص 147–148.

تکنیکی برای نظارت بر برانگیختگی عاطفی

دروس عملی در روانشناسی / اد. الف تث پونی. – م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1977. – ص 120–121.

مقیاس ارزیابی نشانه های بیرونی برانگیختگی عاطفی شامل ارزیابی رفتار، توجه، حالات چهره، پانتومیم، حرکات، حالت های ایستا، گفتار و تغییرات رویشی است.

رفتار - اخلاق

بی تفاوتی به همه چیز خواب آلودگی، خمیازه کشیدن. کاهش واکنش پذیری...1

رفتارش با معمول فرقی نداره بهره وری. هدف آگاهی، فعالیت رقابتی پیش رو (اجرای صحیح و منطقی تمرینات، تکنیک های تاکتیکی و غیره) است... 2

اضطراب و پریشانی وجود دارد. هدف آگاهی نتیجه نهایی (نتیجه) احتمالی مسابقه است... 3

نوسانات خلقی مکرر، تحریک پذیری... 4

میمیک، پانتومیم

صورت یخ زده است. دهن نیمه باز چشمان نیمه بسته... 1

حالات چهره و پانتومیم با حالت معمولی فرقی نمی کند... 2

برخی از کشش ها و حرکات جزئی لب ها در حالات صورت مشهود است. حرکات خفیف هنگام صحبت کردن... 3

حالات تنش صورت، آرواره های فشرده، گره های روی گونه ها، جابجایی لب ها به پهلو، گاز گرفتن لب ها، حرکات ناگهانی سر، پلک زدن مکرر چشم ها، دوختن بی انگیزه چشم ها. حرکات خشونت آمیز... 4

حرکات

حرکات آهسته، کند است... ۱

حرکات آرام، متحد، نرم، طبق معمول... ۲

مقداری تندی، تند حرکات. هیچ حرکت غیر ضروری وجود ندارد ... 3

حرکات ناگهانی، نامتناسب، همراه با تلاش بیش از حد است. حرکات دست گاهی با حرکات کل بدن همراه است... ۴

ژست های ایستا

ژست هایی که ناراحت کننده هستند اما تغییر نمی کنند، موقعیت های ثابت ثابت... 1

ژست ها راحت، آرام، با شرایط توجیه می شوند. ژست ها راحت هستند، اما تمایل به تغییر ناموجه آنها وجود دارد... 3

حالت ها ناراحت کننده هستند، مرتباً تغییر می کنند... 4

سخن، گفتار

گفتار کند، کند و غیر قابل بیان است. صدای آرام... 1

سخنرانی معمولی... 2

گفتار سریعتر، بلندتر یا گویاتر از حد معمول است... 3

گفتار مکرر است. انتهای کلمات به وضوح تلفظ نمی شود. تغییرات محسوس در لحن صدا... 4

تغییرات رویشی

نبض و تنفس طبیعی یا آهسته است. رنگ پریدگی پوست صورت. کسالت خفیف، احساس بی حالی، ضعف. ماهیچه ها راحت تر از همیشه هستند، منقبض کردن آنها دشوار است... 1

نبض و تنفس طبیعی است. رنگ صورت بدون تغییر تون عضلانی طبیعی... ۲

نبض کمی افزایش می یابد (5-10 ضربه در دقیقه). تنفس سریعتر از حد معمول. قرمزی پوست صورت. تون عضلانی طبیعی یا کمی افزایش یافته است... 3

نبض به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تنفس مکرر و کم عمق است. افزایش تعریق. افزایش دیورز قرمزی شدید پوست صورت و بدن. عضلات منقبض هستند... 4

پروتکل ارزیابی تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی

در هر گروه از علائم، مقیاس رتبه بندی بر اساس اصل افزایش تظاهرات بیرونی برانگیختگی عاطفی ساخته شده است. نمره 2 امتیاز مربوط به حالت عاطفی معمول - پس زمینه - مشخصه یک فرد در یک محیط آرام است. امتیاز 1 - برانگیختگی عاطفی ناکافی (بی تفاوتی قبل از پرتاب). امتیاز 3 - افزایش سطح برانگیختگی عاطفی در مقایسه با سطح معمول (برای بسیاری از ورزشکاران بهینه است، مطابق با وضعیت آمادگی). امتیاز 4 - حالت تب قبل از پرتاب، زمانی که تظاهرات خارجی احساسات نشان دهنده شدت بیش از حد آنها است.

طرح مشاهده برای کودک در طول معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 ساله)

چرنی وی.، کولاریک تی.مجموعه ای از روش های تشخیص روانی. براتیسلاوا، 1988. – T. 2. – P. 215–216.

هنگام ایجاد طرح مشاهده، نویسندگان از نیاز به ایجاد یک کتابچه راهنمای استفاده کردند که سیستم مشاهده و گفتگو را ترکیب و ساده می کند. نقطه شروع، تجزیه و تحلیل دوره یک معاینه روانشناختی متعارف، انتخاب مفاهیم و اصطلاحات روانشناختی، آشنایی با ادبیات علمی و طرح هایی از نوع مشابه بود. این نمودار حاوی مفاهیم مربوط به تظاهرات خاصی از رفتار کودک و ویژگی های آن است. وظیفه روانشناس توجه به ویژگی های مشخصه کودک است.

اساس طرح مشاهده فرمی است که از بخش های زیر تشکیل شده است:

1) مشاهده مستقیم؛

2) ویژگی های مشتق شده؛

3) موضوعات برای گفتگو

بخش اول فرم مربوط به داده های به دست آمده در طول فرآیند مشاهده است و شامل ویژگی های زیر کودک است:

1. سوماتوتایپ، راه رفتن، صورت، حالات چهره و پانتومیم، پوست، دندان، بهداشت، لوازم آرایشی، لباس.

3. تحرک عمومی - سرعت، دقت، تمرکز، تنش، تحرک مختل.

4. رفتار اجتماعی - برقراری تماس، تغییر رفتار در حین امتحان، مهارت های اجتماعی و ادب، شاخص های کیفی رفتار اجتماعی (مربوط به مظاهر تسلط، پرخاشگری، تسلیم و وابستگی).

5. حالت - سرخوشی، بی خیالی، شادی، حتی خلق و خو، خلق و خوی جدی. تغییر خلق و خوی تحت تأثیر عوامل خارجی.

6. رفتار در یک موقعیت حل مسئله (آزمون) - نگرش به وظایف، مهارت های کاری، توجه.

7. علائم تنش عصبی - حرکات دست، گریمس، ناخن جویدن، عرق کردن، لرزش دست و غیره.

بخش دوم فرم شامل فهرستی از ویژگی های شخصیتی مهم است. در اینجا، بر اساس تمام داده های مربوط به کودک، ویژگی های شخصی او بازتولید می شود. این بخش شامل دسته‌بندی‌ها می‌شود: خلق و خو، ویژگی‌های منش، ویژگی‌های ارادی و نگرش به کار، واکنش اجتماعی، نگرش نسبت به بزرگسالان، نگرش نسبت به خود، محیط خانواده.

بخش سوم شامل موضوعاتی برای گفتگو است: علائم، خانواده، والدین، آپارتمان، درگیری خانواده، مدرسه، مطالعه (عملکرد)، معلمان، همکلاسی ها، آماده سازی خانه، کارهای خانه، سرگرمی، عزت نفس، خواب، غذا، سلامتی، نگرانی ها، ترس، موقعیت های بارگذاری

مقیاس درجه بندی برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان

استریلاو یا.نقش مزاج در رشد ذهنی / ترجمه. از لهستانی – م.: پیشرفت، 1982. – ص 157–160.

برای ساخت مقیاس رتبه‌بندی، از یک طرح مشاهده که قبلاً توسط نویسنده ایجاد شده بود استفاده شد. مقیاس استفاده شده توسط M. Grodner، که امکان اندازه گیری 12 نوع رفتار را در مقیاس 9 نقطه ای می دهد، بیشتر اصلاح شد و در آخرین نسخه به 10 نوع رفتار مختلف در موقعیت های مختلف کاهش یافت که برای تشخیص واکنش پذیری بسیار مهم است. . هر یک از این انواع در یک سیستم پنج امتیازی رتبه بندی می شوند. بنابراین، یک دانش آموز می تواند حداکثر 50 امتیاز، حداقل 10 را دریافت کند. علاوه بر این، هر چه تعداد امتیازات آزمودنی بیشتر باشد، سطح واکنش پذیری کمتر می شود. این کار برای سهولت درک نتایج کمی انجام می شود. بنابراین، عدد 50 نشان دهنده حداقل واکنش، 10 - حداکثر است.

ما مقیاس رتبه بندی را همراه با دستورالعمل های مختصری ارائه می دهیم تا خواننده بتواند سعی کند آن را برای اهداف خود به کار گیرد.

دستورالعمل ها.شدت هر یک از ویژگی های نام برده شده رفتار دانش آموز را در مقیاس پنج درجه ای تعیین کنید. ارزیابی باید بر اساس شکل‌ها و شیوه‌های رفتار مشخص و قابل مشاهده باشد.

رقم 1– کمترین شدت این خاصیت (عدم کامل). به عنوان مثال، هنگام ارزیابی چنین خاصیتی مانند انرژی حرکات انجام شده، اگر حرکات مشاهده شده دانش آموز کاملاً خالی از انرژی باشد، عدد 1 را دور می زنیم.

شماره 5- بالاترین شدت این خاصیت (تصرف آشکار این ویژگی، مثلاً حرکات دانش آموز بسیار پرانرژی است).

رقم 3– میانگین امتیاز به معنای شدت متوسط ​​این ویژگی است.

دور شماره انتخاب شده حلقه بزنید. پس از ارزیابی هر ده دسته رفتار که مستلزم (بسته به امکانات و شرایط مشاهده، دفعات تماس با دانش آموز) زمان متفاوتی است، نتایج را خلاصه کنید.

طرح نظارت بر تظاهرات علاقه و توجه دانش آموزان در درس

Vikulov A.V.حرکات بیانی دانش آموزان و طبقه بندی روانشناختی آنها: Dis... Cand. روانی علمی – ل.، 1986. – ص 94.

ناحیه پیشانی-ابرو:

پایین آوردن – پایین آوردن ابروها؛

بالا بردن ابرو.

ناحیه چشم:

بزرگ شدن - کاهش شقاق کف دست؛

بالا بردن پلک بالا، کاهش تن پلک بالا؛

ماهیت نگاه (محورهای بصری بر روی خود جسم تلاقی می کنند یا در خارج از جسم همگرا می شوند).

جهت نگاه (به پهلو، در صورت، در چشم)؛

شدت نگاه.

ناحیه پایه بینی تا چانه:

تغییرات در گوشه های دهان (کشیده به پایین)؛

لحن دهان؛

اندازه شکاف دهان (دهان بسته، نیمه باز، باز).

ناحیه سر:

جهت گیری صورت دانش آموز به شی (افزایش - کاهش)؛ در یک سیستم مختصات ثابت: کامل، ناقص، بدون جهت گیری صورت.

تغییر در موقعیت سر به صورت افقی (چپ، راست)، عمودی (بالا، پایین)؛

روش های ثابت کردن سر از طریق تکیه گاه روی دست.

ناحیه گردن:

تغییرات در تن گردن (همراه با تغییر در موقعیت سر به صورت عمودی و افقی، با وجود یا عدم وجود تکیه گاه).

ناحیه تنه:

تغییر در موقعیت بدن نسبت به جسم؛

جهت گیری صفحه بدن به جسم در یک سیستم مختصات نسبی و ثابت (شبیه جهت گیری صورت).

ناحیه دست:

لحن دست چپ و راست (فشرده، پخش شده، تماس غیرارادی با میز، اشیاء دیگر)؛

حرکاتی که وسیله نفوذ خود هستند، خود تحریکی: تماس های خودکار دست ها، تماس های خودکار دست با سایر قسمت های بدن.

ناحیه پا:

تغییر در لحن پا؛

تغییر موقعیت پاها.

تغییرات معنی دار آماری در حرکات بیانی توجه دانش آموزان

نقشه مشاهده استات

کتاب کار یک روانشناس مدرسه / اد. I. V. Dubrovina. – م.: آموزش و پرورش، 1370. – ص 169.

نقشه مشاهده استات (OC) شامل 16 مجموعه علائم-الگوهای رفتار، مجتمع های علائم (SC) است. آی سی به صورت لیست چاپ شده و شماره گذاری می شوند (I–XVI). در هر مجموعه اجتماعی، الگوهای رفتاری شماره گذاری خاص خود را دارند. هنگام پر کردن CT، وجود هر یک از الگوهای رفتاری نشان داده شده در آن در موضوع با علامت "+" و عدم وجود - با "-" مشخص می شود. این داده ها در یک جدول ویژه وارد می شوند (جدول 1 را ببینید).

SC پر می شود، پس از نتیجه گیری در مورد وجود یا عدم وجود الگوی رفتاری بعدی، تعداد الگوی رفتاری را در ستون SC مربوطه وارد می کند و علامت "+" یا "-" را در سمت راست قرار می دهد. عدد.

الگوهای رفتار دارای وزن اطلاعاتی نابرابر هستند. بنابراین، هنگام ترجمه شاخص های تجربی اولیه "+" و "-" به نمرات خام، برای برخی از الگوهای رفتاری 1 امتیاز و برای برخی دیگر 2 امتیاز داده می شود. برای انجام این کار، از جدولی برای تبدیل شاخص های تجربی اولیه به تخمین خام استفاده کنید (جدول 2).

در هر SC، نقاط مربوط به الگوهای رفتاری خلاصه می شود. سپس مجموع نمرات خام برای هر IC به درصد تبدیل می شود. شاخص های درصد شدت KS در موضوع را از حداکثر شدت ممکن نشان می دهد. تبدیل تخمین خام به درصد در جدول نشان داده شده است. 3 که به صورت زیر ساخته شده است:

1. تمام امتیازات برای هر SC از جدول خلاصه می شود. 2.

2. سپس هر یک از مجموع "خام" ممکن تخمین ها بر حداکثر مجموع ممکن تقسیم می شود و در 100٪ ضرب می شود.

به گفته استات، شاخص‌های عددی SC دارای اهمیت هستند، اما فقط تقریبی هستند، بنابراین هنگام تفسیر باید با احتیاط رفتار کرد. این تکنیک برای نیازهای عملی استاندارد نشده است.

با استفاده از چندک ها، مقیاس های عددی (از 0 تا 100 درصد) برای هر SC به پنج بازه تقسیم شد. فاصله بین 0 تا 20 درصد بیانگر چنان ضعیف کیفیت است که در واقع با کیفیتی متفاوت از کیفیت ذاتی یک SC معین روبرو هستیم. بنابراین، یک V.NV SC بسیار ضعیف ممکن است نشان دهنده تلاش های کودک برای برقراری یک رابطه خوب با یک بزرگسال باشد، اما با اقداماتی همراه است که برای بزرگسالان ناخوشایند است.

فاصله بین 80 تا 100 درصد به طور مشابه نشان می دهد که در اینجا کیفیت SC از خودش بیشتر شده است و ما با کیفیت متفاوتی روبرو هستیم. برای تفسیر صحیح فواصل شدید، به ویژه مهم است که اطلاعات اضافی را در نظر بگیرید.

فواصل از 20 تا 40، از 40 تا 60 و از 60 تا 80 درصد به ترتیب بیانگر بیان قابل توجه، بیان قوی، بیان بسیار قوی کیفیت است.

CN استات برای مطالعه ویژگی های دانش آموزان ناسازگار با شرایط مدرسه طراحی شده است. دانش‌آموزان ناسازگار شامل دو نوع دانش‌آموز هستند: اول آن‌هایی که خودشان مشکلاتی را تجربه می‌کنند و برای اطرافیانشان (کارکنان فنی، معلمان و سایر بچه‌ها) سختی‌های زیادی ایجاد می‌کنند. دوم - برای آنها در مدرسه دشوار است، اما برای دیگران مشکل ایجاد نمی کنند.

ویژگی های شناسایی شده (تظاهرات بیرونی، الگوهای رفتاری) که به آنها کمپلکس های علائم می گویند، به شرح زیر است:

من. ND - عدم اعتماد به چیزهای جدید، افراد، موقعیت ها.

SC مطابق با PDO Lichko با حساسیت همبستگی مثبت دارد. هر موفقیتی هزینه زیادی برای یک کودک دارد.

II. O – ضعف (استنی).

ما در مورد اشکال بالینی یا حتی تحت بالینی ضعف صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد تظاهرات بی تفاوتی، خلق و خوی ضعیف و نوعی خستگی عصبی-فیزیکی صحبت می کنیم. در شکل ملایم تر، افت انرژی با تظاهرات انرژی و فعالیت متناوب می شود. KS از کمبود منابع انرژی در بدن کودک و بنابراین از ناتوانی او در فعال بودن صحبت می کند.

III. U - عقب نشینی در خود.

خود حذفی. نگرش دفاعی نسبت به تماس با هر فردی، رد احساسات عشقی که نسبت به او نشان داده شده است.

IV. تلویزیون - اضطراب در مورد پذیرش توسط بزرگسالان و علاقه آنها.

اضطراب و عدم اطمینان از اینکه بزرگسالان به او علاقه دارند یا دوستش دارند. SK امید، آرزوها و تلاش های مضطرب دانش آموز را برای ایجاد و حفظ روابط خوب با بزرگسالان بیان می کند.

V. NV - طرد بزرگسالان.

تجلی اشکال مختلف طرد توسط بزرگسالان: از اجتناب از معلم، سوء ظن به او تا عادت غیرقابل کنترل خصومت.

VI. TD - اضطراب برای پذیرش توسط کودکان.

اضطراب و عدم اطمینان از اینکه آیا فرزندانش او را دوست دارند و آیا او مورد علاقه آنهاست یا خیر. SK TD همان تمایلات SK TV را بیان می کند، اما در رابطه با همتایان.

VII. الف - غیر اجتماعی بودن

فقدان هنجارگرایی اجتماعی این اصطلاح به معنای تظاهرات رفتار ضد اجتماعی نیست، اگرچه با شدت شدید (82٪ یا بیشتر) ممکن است رخ دهد. بیان ضعیف SC A (14٪ یا کمتر) نیز می تواند رخ دهد اگر نگرش های اخلاقی دانش آموز بالاتر از الزامات اخلاقی تحمیل شده توسط مدرسه باشد (که البته لازم نیست، اما رخ می دهد).

هشتم. KD - درگیری با کودکان.

لازم به ذکر است که بیان ضعیف SC NV و CD ممکن است نشان دهنده تلاش برای ایجاد یا حفظ روابط خوب باشد، اما نه به روش های عادی، بلکه به روش های اشتباه. این ممکن است نشانه ای از آغاز گذار "از عشق به نفرت" باشد، زمانی که مظاهر بدی هنوز با جلوه های خوب جایگزین می شود.

IX ن – بی قراری یا بی قراری.

بی حوصلگی، نامناسب بودن برای کاری که مستلزم استقامت، تمرکز، تأمل، پرهیز از تلاش های طولانی مدت است.

ایکس. EN - تنش عاطفی یا عدم بلوغ عاطفی.

علامت عقب افتادگی رشد عاطفی، منجر به فشار بیش از حد عاطفی (استرس) در محیط مدرسه می شود. خود را به صورت نوزادی در گفتار، اضطراب، گرایش به گریه و غیره نشان می دهد.

XI. NS - علائم عصبی.

شامل علائم روان رنجوری: روان رنجوری عمدتاً وسواسی-اجباری - پلک زدن مکرر، جویدن ناخن، مکیدن انگشت و غیره. تا حدی یک روان رنجوری از ترس - "شما نمی توانید یک کلمه از او دریافت کنید"، او به طور تصادفی صحبت می کند.

SCهای مرتبط با ساختار و نوع سیستم عصبی - O، N، EN، NS، و همچنین تا حدی ND و U - دارای مهمبرای درک شخصیت دانش آموز

XII. ج – چهارشنبه

حاوی چندین علامت خارجی است - سیگنال هایی مبنی بر اینکه کودک در یک محیط ناکارآمد رشد می کند، در درجه اول این به دایره خانواده مربوط می شود.

سیزدهم. UR - رشد ذهنی.

میزان عقب ماندگی تحصیلی و ارزشیابی را تعیین می کند تصور کلی، تولید شده توسط سطح رشد ذهنی کودک ("فقط احمقانه").

چهاردهم SR - رشد جنسی.

ارزیابی کلی معلم از سرعت و جهت رشد جنسی را ثبت می کند.

XV. ب - بیماری ها

حاوی نشانه های بیرونی، که می تواند برای تشخیص بیماری در کودک استفاده شود، اما البته اجازه تشخیص دقیق را نمی دهد.

شانزدهم F- نقص های فیزیکی.

توجه را به اندام غیرعادی، بینایی و شنوایی ضعیف جلب می کند.

برای اینکه تفسیر عبارت عددی کافی باشد، لازم است: 1) نه تنها بیان نهایی SC، بلکه الگوهای رفتاری مشاهده شده را نیز تجزیه و تحلیل کنید. 2) اطلاعات اضافی در مورد دانش آموز جذب کنید که باید از معلم در مکالمه یا از توضیحاتی که معلم جمع آوری کرده است به دست آید.

میز 1

نمونه پر کردن نقشه مشاهده

توجه داشته باشید:نمره 1 نهایی نتیجه جمع بندی نمرات خام (امتیاز) را نشان می دهد. دومین ارزیابی نهایی شدت KS را از حداکثر ممکن (%) نشان می دهد.

جدول 2

کلید تبدیل به امتیاز

جدول 3

تبدیل نقاط خام به درصد

نقشه رصدی

من. ND - عدم اعتماد به افراد، چیزها، موقعیت های جدید.این منجر به این واقعیت می شود که هر موفقیتی هزینه زیادی برای کودک دارد. از 1 تا 11 - علائم کمتر آشکار؛ از 12 تا 17 - علائم نقض آشکار.

1. تنها زمانی با معلم صحبت می کند که با او خلوت کند.

2. هنگام سرزنش گریه می کند.

3. هرگز به کسی کمک نمی کند، اما در صورت درخواست با کمال میل آن را ارائه می دهد.

4. کودک "فرع" است (با نقش های "غیر برنده" موافقت می کند، مثلاً در طول بازی به دنبال توپ می دود، در حالی که دیگران با آرامش آن را تماشا می کنند).

5. بیش از حد مضطرب برای شیطنت.

6. از ترس دروغ می گوید.

7. اگر مردم با او همدردی کنند، دوست دارد، اما درخواست نمی کند.

8. هرگز برای معلم گل یا هدایای دیگری نمی آورد، اگرچه رفقای او اغلب این کار را انجام می دهند.

9. هرگز چیزهایی را که پیدا کرده است به معلم نمی آورد و نشان نمی دهد، اگرچه رفقای او اغلب این کار را انجام می دهند.

10. فقط یک دوست خوب دارد و تمایل دارد که دیگر پسران و دختران کلاس را نادیده بگیرد.

11. تنها زمانی به معلم سلام می کند که به او توجه کند. می خواهد مورد توجه قرار گیرد.

12. به ابتکار خود به معلم نزدیک نمی شود.

13. برای درخواست چیزها (مانند کمک) خیلی خجالتی هستید.

14. به راحتی "عصبی" می شود، گریه می کند، اگر سوالی پرسیده شود سرخ می شود.

15. به راحتی از حضور فعال در بازی کنار می رود.

16. بی بیان صحبت می کند، زمزمه می کند، به خصوص در هنگام احوالپرسی.

II. O – ضعف (استنی).در شکل خفیف تر (علائم 1-6)، تغییرات مختلفی در فعالیت و تغییرات خلقی هر از گاهی مشاهده می شود. وجود علائم 7 و 8 نشان دهنده تمایل به تحریک و خستگی فیزیولوژیکی است. علائم 9-20 منعکس کننده اشکال حاد افسردگی است. موارد سندرم O معمولاً با سندرم های شدید TV و NV همراه هستند (به IV و V مراجعه کنید)، به ویژه در اشکال شدید افسردگی. به احتمال زیاد، آنها عناصری از خستگی افسردگی را نشان می دهند.

1. هنگام پاسخگویی در کلاس، گاهی اوقات کوشا است، گاهی اوقات به هیچ چیز اهمیت نمی دهد.

2. بسته به احساسی که دارد یا برای انجام تکالیف مدرسه کمک می خواهد یا خیر.

3. متفاوت رفتار می کند. سخت کوشی در کار تحصیلی تقریباً هر روز تغییر می کند.

4. گاهی فعال در بازی، گاهی بی تفاوت.

5. در اوقات فراغت خود، گاهی به هر چیزی بی علاقگی کامل نشان می دهد.

6. هنگام انجام کارهای یدی، گاهی بسیار کوشا است، گاهی نه.

7. بی حوصله، با پیشرفت کار علاقه خود را از دست می دهد.

8. عصبانی، "به خشم پرواز می کند."

9. می تواند به تنهایی کار کند، اما زود خسته می شود.

10. برای خود ساختهفاقد قدرت بدنی است

11. بی حال، بی ابتکار (در کلاس).

12. بی تفاوت، منفعل، بی توجه.

13. افت ناگهانی و شدید انرژی اغلب مشاهده می شود.

14. حرکات آهسته است.

15. بیش از حد بی تفاوت برای ناراحت شدن از چیزی (و بنابراین برای کمک به کسی مراجعه نمی کند).

16. نگاه "خسته" و بی تفاوت است.

17. در بازی ها همیشه تنبل و بی تفاوت باشید.

18. اغلب رویاهای واقعی می بیند.

19. بی بیان صحبت می کند، زمزمه می کند.

20. باعث ترحم (مظلوم، ناراضی)، به ندرت می خندد.

III. U - عقب نشینی در خود.پرهیز از تماس با مردم، کناره گیری از خود. نگرش دفاعی نسبت به هرگونه تماس با مردم، رد احساسات عشقی نسبت به او.

1. مطلقاً هرگز به کسی سلام نمی کند.

2. به سلام و احوالپرسی پاسخ نمی دهد.

3. نسبت به دیگران رفتار دوستانه و حسن نیت نشان نمی دهد.

4. از گفتگو اجتناب می کند ("بسته در").

5. به جای تکالیف مدرسه رویا می بیند و کار دیگری انجام می دهد («در دنیای دیگری زندگی می کند»).

6. مطلقاً علاقه ای به کارهای دستی نشان نمی دهد.

7. به بازی های گروهی علاقه ای نشان نمی دهد.

8. از افراد دیگر دوری می کند.

9. از بزرگترها دوری می کند حتی زمانی که از چیزی آزرده خاطر شود یا به چیزی مشکوک باشد.

10. کاملاً از سایر کودکان جدا شده است (نمی توان به او نزدیک شد).

11. این تصور را ایجاد می کند که اصلاً به دیگران توجه نمی کند.

12. در مکالمه بی قرار، از موضوع خارج می شود.

13. مانند یک حیوان محتاط عمل می کند.

IV. تلویزیون - اضطراب نسبت به بزرگسالان.اضطراب و عدم اطمینان در مورد اینکه بزرگسالان به او علاقه دارند یا دوستش دارند. علائم 1-6 - کودک سعی می کند مطمئن شود که آیا بزرگسالان او را "می پذیرند" و دوستش دارند یا خیر. علائم 7-10 - سعی می کند توجه را جلب کند و به طور اغراق آمیز به دنبال عشق یک بزرگسال است. علائم 11-16 - نگرانی زیادی در مورد "پذیرش" شدن توسط بزرگسالان نشان می دهد.

1. وظایف خود را با کمال میل انجام می دهد.

2. تمایل بیش از حد به احوالپرسی معلم نشان می دهد.

3. بیش از حد پرحرف (با پچ پچ او اذیت می شود).

4. با کمال میل گل و هدایای دیگر را برای معلم می آورد.

5. خیلی وقت ها اشیا، نقاشی ها و غیره ای که پیدا کرده را به معلم می آورد و نشان می دهد.

6. دوستی بیش از حد با معلم.

7. مقداری اغراق آمیز در مورد فعالیت های خانوادگی خود به معلم می گوید.

8. "مک می خورد"، سعی می کند معلم را راضی کند.

9. همیشه بهانه ای پیدا می کند تا معلم را با شخص خاص خود مشغول کند.

10. مدام به کمک و کنترل معلم نیاز دارد.

11. همدردی معلم را می طلبد، با مسائل کوچک مختلف و شکایت از رفقای خود نزد او می آید.

12. سعی می کند معلم را "انحصار" کند (او را منحصراً با شخص خودش مشغول کند).

13. داستان های خیالی و خیالی می گوید.

14. می خواهد بزرگترها را به شخص خود علاقه مند کند، اما در این راستا تلاشی نمی کند.

15. توجه بیش از حد به جلب علاقه بزرگسالان و جلب همدردی آنها.

16. اگر تلاش های او با موفقیت به پایان نرسد، کاملاً «حذف می شود».

V. NV - طرد بزرگسالان.علائم 1-4 - کودک اشکال مختلفی از طرد بزرگسالان را نشان می دهد که ممکن است شروع خصومت یا افسردگی باشد. علائم 5-9 - گاهی اوقات با بزرگسالان با خصومت رفتار می کند، گاهی سعی می کند به نگرش خوب آنها دست یابد. علائم 10-17 - خصومت آشکار، که در رفتار ضد اجتماعی آشکار می شود. علائم 18-24 - خصومت کامل، غیرقابل کنترل و معمولی.

1. قابل تغییر در خلق و خو.

2. به شدت بی حوصله، مگر زمانی که روحیه خوبی دارد.

3. در کارهای دستی استقامت و پشتکار نشان می دهد.

4. غالباً حال بدی دارد.

5. هنگامی که روحیه مناسبی دارد، کمک یا خدمات خود را ارائه می دهد.

6. وقتی معلم چیزی می خواهد، گاهی بسیار صمیمی و گاهی بی تفاوت است.

7. گاهی تلاش می کند و گاهی طفره می رود تا به معلم سلام کند.

8. در پاسخ به سلام ممکن است ابراز خشم یا سوء ظن کند.

9. گاهی اوقات دوستانه، گاهی اوقات با خلق و خوی بد.

10. بسیار متغیر در رفتار. گاهی به نظر می رسد که او عمدا کار بدی انجام می دهد.

11. به اموال عمومی و شخصی (در منازل، باغ ها، وسایل نقلیه عمومی) خسارت وارد می کند.

12. زبان مبتذل، داستان، شعر، نقاشی.

13. ناخوشایند، به ویژه در هنگام دفاع از خود در برابر اتهاماتی که به او وارد می شود.

14. اگر از چیزی ناراضی است زیر لب غرغر می کند.

15. نسبت به نظرات نگرش منفی دارد.

16. گاهی بدون دلیل و بدون مشکل دروغ می گوید.

17. یکی دو بار متوجه دزدی پول، شیرینی و اقلام با ارزش شد.

18. همیشه به چیزی تظاهر می کند و معتقد است که ناعادلانه تنبیه شده است.

19. نگاه "وحشی"، از زیر ابروهایش.

20. بسیار نافرمان، نظم و انضباط را رعایت نمی کند.

21. پرخاشگر (فریاد می زند، تهدید می کند، از زور استفاده می کند).

22. بیشتر مایل به دوستی با تیپ های به اصطلاح مشکوک هستند.

23. اغلب پول، شیرینی و اقلام با ارزش می دزدد.

24. رفتار ناشایست.

VI. TD - اضطراب نسبت به کودکان.اضطراب کودک از پذیرفته شدن توسط سایر کودکان. گاهی به شکل خصومت آشکار به خود می گیرد. همه علائم به یک اندازه مهم هستند.

1. «قهرمان را بازی می‌کند»، به‌ویژه زمانی که نظراتی به او داده می‌شود.

2. نمی توان جلوی دیگران «بازی» کرد.

3. تمایل به "احمق بازی" دارد.

4. بیش از حد جسورانه (خطرات غیرضروری می کند).

5. مراقبت می کند که همیشه با اکثریت موافق باشد. تحمیل بر دیگران؛ کار با این آسان است.

6. دوست دارد در مرکز توجه باشد.

7. منحصراً (یا تقریباً منحصراً) با کودکان بزرگتر بازی می کند.

8. سعی می کند موضعی مسئولانه بگیرد، اما می ترسد که نتواند با آن کنار بیاید.

9. به کودکان دیگر خودنمایی می کند.

10. دلقک ها در اطراف (مانند یک بوفون بازی می کند).

11. زمانی که معلم در کلاس نیست، پر سر و صدا رفتار می کند.

12. لباس های تحریک آمیز (شلوار، مدل مو - پسران؛ لباس های اغراق آمیز، لوازم آرایشی - دختران).

13. اموال عمومی را با اشتیاق تخریب می کند.

14. شیطنت های احمقانه در گروه همسالان.

15. از شیطنت های هولیگانی دیگران تقلید می کند.

VII. الف – فقدان هنجارگرایی اجتماعی (اجتماعی بودن).عدم اطمینان در تایید بزرگسالان که به اشکال مختلف منفی گرایی بیان می شود. علائم 1-5 - عدم تلاش برای جلب رضایت بزرگسالان، بی تفاوتی و عدم علاقه به روابط خوب با آنها. علائم 5-9 در کودکان بزرگتر ممکن است نشان دهنده درجه ای از استقلال باشد. علائم 10-16 - عدم رعایت دقیق اخلاقی در جزئیات. 16- کودک معتقد است که بزرگسالان غیر دوستانه هستند و بدون داشتن حق دخالت در امور او دخالت می کنند.

۱- علاقه ای به درس خواندن ندارد.

2. زمانی که او را "ایستاده" یا مجبور به کار می کنند در مدرسه کار می کند.

3. خارج از مدرسه فقط زمانی کار می کند که تحت نظارت یا مجبور به کار باشد.

4. خجالتی نیست، اما در پاسخ به سوالات معلم بی تفاوتی نشان می دهد.

5. خجالتی نیست، اما هرگز کمک نمی خواهد.

6. هرگز داوطلبانه کاری را انجام نمی دهد.

7. علاقه ای به تایید یا عدم تایید بزرگسالان ندارد.

8. ارتباط با معلم را به حداقل می رساند، اما به طور معمول با افراد دیگر ارتباط برقرار می کند.

9. از معلم دوری می کند، اما با افراد دیگر صحبت می کند.

10. تکالیف را کپی می کند.

11. کتاب های دیگران را بدون اجازه می گیرد.

12. خودخواه، عاشق دسیسه است، بازی های کودکان دیگر را خراب می کند.

13. در بازی با کودکان دیگر حیله گری و بی صداقتی نشان می دهد.

14. "بازیکن غیر صادق" (فقط برای منافع شخصی بازی می کند، در بازی ها تقلب می کند).

15. نمی تواند مستقیم به چشمان دیگری نگاه کند.

16. رازدار و بی اعتماد.

هشتم. KD - درگیری با کودکان(از رقابت حسادت آمیز تا دشمنی آشکار).

1. در بازی کودکان دیگر را مزاحم می کند، به آنها می خندد، دوست دارد آنها را بترساند.

2. گاهی نسبت به آن دسته از کودکانی که به حلقه دوستان نزدیک او تعلق ندارند بسیار کم لطفی می کند.

3- کودکان دیگر را خسته می کند و آنها را آزار می دهد.

4. نزاع و توهین به کودکان دیگر.

5. سعی می کند با نظرات خود مشکلات خاصی را برای سایر کودکان ایجاد کند.

6. اشیایی را که متعلق به سایر کودکان است پنهان یا از بین می برد.

7. عمدتاً با کودکان دیگر روابط بدی دارد.

8. کودکان ضعیف تر را انتخاب می کند.

9. کودکان دیگر او را دوست ندارند یا حتی او را تحمل نمی کنند.

10. به طور نامناسب دعوا می کند ( گاز گرفتن، خراشیدن و ...).

IX ن - بی قراریبی قراری، بی حوصلگی، ناتوانی در انجام کارهایی که نیاز به پشتکار، تمرکز و تأمل دارد. تمایل به تلاش های کوتاه و آسان. اجتناب از تلاش های طولانی مدت.

1. بسیار شلخته.

2. از تماس با کودکان دیگر به گونه ای که برای آنها بسیار ناخوشایند است خودداری می کند.

3. به راحتی با شکست در کار دستی کنار می آید.

4. در بازی ها مطلقاً هیچ کنترلی بر خود ندارد.

5. بی وقت، نه کوشا. اغلب مدادها، کتاب ها و سایر موارد را فراموش می کند یا گم می کند.

6. ناهموار، غیر مسئولانه در کار یدی.

7. در کارهای مدرسه کوشا نباشد.

8. بیش از حد بی قرار برای کار به تنهایی.

9. نمی تواند برای مدت طولانی در کلاس به چیزی توجه کند یا روی چیزی تمرکز کند.

10. نمی داند با خودش چه کند. او حداقل برای مدت نسبتاً طولانی نمی تواند روی هیچ چیز متوقف شود.

11. برای به خاطر سپردن نظرات یا دستورات بزرگسالان آنقدر بیقرار هستند.

ایکس. EN - استرس عاطفی.علائم 1-5 نشان دهنده عدم بلوغ عاطفی، 6-7 نشان دهنده ترس های جدی، 8-10 نشان دهنده غیبت و بی دقتی است.

1. با اسباب بازی هایی بازی می کند که برای سن او خیلی کودکانه هستند.

2. عاشق بازی است، اما به سرعت علاقه خود را به آنها از دست می دهد.

3. بیش از حد کودکانه در گفتار.

4. بیش از حد نابالغ برای گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها.

5. منحصرا (بیشتر) با بچه های کوچکتر بازی می کند.

6. بیش از حد مضطرب برای تصمیم گیری در مورد هر چیزی.

7. بچه های دیگر او را انتخاب می کنند (او قربانی است).

8. او اغلب مظنون به بازی فرار از مدرسه است، اگرچه در واقع یک یا دو بار سعی کرده است این کار را انجام دهد.

9. او اغلب دیر می کند.

10. دروس انفرادی را ترک می کند.

11. بی نظم، شل، جمع نشده.

12. در گروه (طبقه) به عنوان یک بیگانه، مطرود رفتار می کند.

XI. NS - علائم عصبی.شدت آنها ممکن است به سن کودک بستگی داشته باشد و همچنین ممکن است پیامدهای یک اختلال از قبل موجود باشد.

1. لکنت زبان، لکنت زبان، "سخت است که یک کلمه از او بیرون بیاورید."

2. نامنظم صحبت می کند.

3. مکرر پلک می زند.

4. دست ها را بی هدف حرکت می دهد. تیک های مختلف

5. ناخن جویدن.

6. جهنده راه می رود.

7. مکیدن شست (بیش از 10 سال).

XII. ج - شرایط نامساعد محیطی.

1. اغلب از مدرسه غیبت می کند.

2. چندین روز به مدرسه نمی رود.

3. والدین عمداً برای توجیه غیبت فرزندشان از مدرسه دروغ می گویند.

4. مجبور به ماندن در خانه برای کمک به والدین.

5. شلخته، کثیف.

6. به نظر می رسد که او خیلی بد غذا می خورد.

7. به طور قابل توجهی زشت تر از کودکان دیگر.

سیزدهم. UR - رشد ذهنی.

1. به شدت در مدرسه عقب مانده است.

2. "گنگ" برای سن او.

4. کمبودهای عظیم در دانش ریاضیات ابتدایی.

5. اصلا ریاضی را نمی فهمد.

6. کودکان دیگر با او مانند یک احمق رفتار می کنند.

7. به سادگی احمق.

چهاردهم SR - رشد جنسی.

1. رشد بسیار زودرس، حساسیت به جنس مخالف.

2. تاخیر در رشد جنسی.

3. تمایلات انحرافی را نشان می دهد.

XV. ب - بیماری ها و اختلالات ارگانیک.

1. تنفس نامناسب.

2. سرماخوردگی های مکرر.

3. خونریزی های مکرر بینی.

4. از طریق دهان نفس می کشد.

5. تمایل به بیماری های گوش.

6. تمایل به بیماری های پوستی.

7. از درد مکرر معده و حالت تهوع شکایت دارد.

8. سردردهای مکرر.

9. تمایل به رنگ پریدگی یا سرخ شدن بیش از حد.

10. پلک های دردناک و قرمز شده.

11. دست های خیلی سرد.

12. استرابیسم.

13. هماهنگی ضعیف حرکات.

14. ژست های غیر طبیعی.

شانزدهم F- نقص های فیزیکی.

1. بینایی ضعیف.

2. شنوایی ضعیف.

3. خیلی کوتاه.

4. پری بیش از حد.

5. سایر ویژگی های غیر طبیعی بدن.

به گفته V. A. Murzenko، ضریب ناسازگاری بخش اصلی نمونه از 6 تا 25 امتیاز متغیر است، در 20.8٪ از نمونه ضریب ناسازگاری بیش از 25 امتیاز است، که به نظر نویسنده، نشان دهنده جدی بودن قابل توجه نقض است. مکانیسم های سازگاری شخصی - چنین کودکانی در حال حاضر در آستانه اختلالات بالینی هستند و به کمک ویژه از جمله مداخله یک روانپزشک عصبی نیاز دارند. برای 5.5 درصد از دانش آموزان، ما می توانیم بیشتر در مورد واکنش های موقعیتی صحبت کنیم تا در مورد انحرافات شخصیتی پایدار.

تجزیه و تحلیل ساختارهای CI های پر نشان داد که یک ساختار معمولی، ساختاری است که در آن یک سندرم غالب، گاهی اوقات گروهی از سندرم ها شناسایی می شود. فراوانی های زیر در توزیع سندرم های غالب شناسایی شده است:

خصومت نسبت به بزرگسالان - 34.4%.

VII. فقدان هنجارگرایی اجتماعی - 22.2٪.

III. برداشت - 12.5٪.

II. افسردگی - 11.1٪.

هشتم. خصومت با کودکان - 11.1٪.

I. عدم اعتماد به افراد، چیزها، موقعیت های جدید – 8.3%.

روش شناسی مشاهده فرآیند حل مسئله توسط دانش آموزان

Reush L. A.، Orlova A. V.کارگاه آزمایشگاهی روانشناسی تربیتی. – سن پترزبورگ: آموزش و پرورش، 1993. – ص 18.

فرآیند حل مسائل را می توان موضوع مشاهده تجلی ویژگی های روانشناختی دانش آموزان در نظر گرفت: تفکر، حافظه، توجه، عواطف، اراده، ویژگی های انگیزه یادگیری. چنین مشاهده ای در شرایط طبیعی برای دانش آموز صورت می گیرد، محدود به چارچوب های زمانی نیست و می تواند بر روی محتویات مختلف ریاضی انجام شود.

برای ایجاد نظارت بر حل واقعی مشکل روش موثربا مطالعه ویژگی های روانی دانش آموزان، باید موارد زیر را انجام دهید.

1. موضوع روانشناختی مشاهده را تعیین کنید (مثلاً علاقه شناختی، تظاهرات عاطفی، ثبات توجه و غیره).

2. هدف از مشاهده را تنظیم کنید (مثلاً دادن ویژگی های مقایسه ایتظاهرات علاقه شناختی در حل مسائل ریاضی و زبانی).

3. یک برنامه مشاهده و روش‌هایی برای ثبت حقایق ایجاد کنید؛ تعیین واحدهای مشاهده، یعنی آن دسته از ویژگی‌های رفتار دانش‌آموز که قابل مشاهده است و شیء روان‌شناختی انتخاب شده را مشخص می‌کند، بسیار مهم است.

4. خطوط تجزیه و تحلیل مواد به دست آمده را مشخص کنید.

در نتیجه مشاهده، سازماندهی شده با در نظر گرفتن الزامات ذکر شده، می توانید از آن جابجا شوید توضیحات خارجیرفتار دانش‌آموز برای ساختن فرضیه‌ای که جوهر روان‌شناختی درونی آن چیزی که اتفاق می‌افتد را توضیح می‌دهد و تأیید بعدی آن.

کیفیت نتیجه گیری در درجه اول به کامل بودن برنامه مشاهده بستگی دارد. این باید طیف گسترده ای از تظاهرات ذهنی را در نظر بگیرد که به مشاهده گر اجازه می دهد تا تفسیر مناسبی از آنچه دیده است ارائه دهد.

علاوه بر این، شما باید زمان مشاهدات را برنامه ریزی کنید، زیرا آنها باید چندگانه باشند - پنج یا بیشتر مشاهدات. لازم است هر یک از آنها در یک ساعت از روز و ترجیحاً در همان روزهای هفته انجام شود.

L.L. Gurova در کتاب خود "تحلیل روانشناختی حل مسئله" (Voronezh، 1976) در مورد ویژگی های روش های تحقیق روانشناختی در حل مسئله اشاره می کند که به منظور توسعه، عینیت بخشیدن به فعالیت ذهنی موضوع، حل کننده مشکلدو راه ممکن است: یا مداخله در فرآیند حل از بیرون، یا مقایسه پیشرفت واقعی راه حل با یک برنامه عینی-منطقی برای حل همان مشکل.

مداخله در حل مسئله به صورت تلقین و وقفه، تأثیرات محرک و مخرب و یا از طریق سؤالات تحریک آمیز و پاسخ دانش آموز به آن می تواند ارزشمند باشد. مواد اضافیدر مشاهده یک یا آن پدیده روانی.

در مورد مقایسه پیشرفت واقعی و بهینه حل یک مسئله، انجام این کار در هنگام حل مسائل تجربی معروف مانند مسئله شمع Székely یا مسئله برج هانوی بسیار آسان است (نگاه کنید به: کارگاه روانشناسی عمومی و تجربی / ویرایش شده توسط A. A. Krylov L.، 1987). برای انجام چنین مقایسه ای برای یک کار دلخواه، لازم است که منطقی ترین راه حل آن را گام به گام ساختار بندی کرد و همچنین تجزیه و تحلیل کرد که کدام فرآیندهای شناختی و تا چه اندازه می تواند در حل آن دخیل باشد، محتوای روانشناختی چیست. وظیفه دارد (به عنوان مثال، دسترسی به نمایش های فضایی، امکان ساخت تعداد زیادی فرضیه، نیاز به انتقال روش حل به موقعیت جدید و غیره).

برای انجام مشاهدات، کار زیر پیشنهاد می شود: "در مقابل شما مربعی است که به 25 سلول تقسیم شده است. هر ستون (بالا) و هر سطر (سمت چپ) با شاخص هایی از 1 تا 5 مشخص می شوند. در هر یک از 25 خانه مربع، می توانید عددی برابر با حاصلضرب شاخص های سطر و ستون قرار دهید. برای سلول در گوشه سمت چپ بالای مربع، این حاصل ضرب خواهد شد: 4 x 2 = 8. لازم است 5 خانه در مربع انتخاب شود تا مجموع حاصل از آنها به یک عدد معین برسد (در این مثال، 39).

مهارت مشاهده محتاطانه در همه چیز و همه جا به مشاهده ادامه دهید. بگذار همه چیز به فرصتی برای مشاهده تبدیل شود. اوشو بعد از اینکه تمرین مشاهده خود را انجام دادید، شروع به مشاهده افراد، رویدادها و اشیاء اطراف خود کنید، در این مورد نه تنها مهم است.