دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

رنگین کمان احساسات شومیلو اولگا یوریونا، روانشناس تربیتی MBDOU مهد کودک 101، ورونژ

در خانه تنها نشستم و غمگین بودم، چون می دانستم مادرم به این زودی نخواهد آمد. ناگهان صدایی از بیرون در به گوش رسید ... "دزد!" فکر کردم اما در باز شد و مامان وارد شد. او زود برگشت! خیلی خوشحال شدم! ایمیل های رمزگذاری شده

امروز تمام روز را به دیدن مادربزرگم گذراندم. مادربزرگ به من داد بالون. قرمز روشن! این رنگ مورد علاقه من است. خیلی راضی به خانه برگشتم. ناگهان سگی از گوشه بیرون پرید و شروع به پارس کرد. با تعجب از جا پریدم و توپ را از دستانم انداختم. من خیلی ناراحت بودم ... و در تمام مسیر خانه عصبانی بودم. او از دست سگ و خودش عصبانی بود که از چنین سگ کوچکی می ترسید.

P.I. چایکوفسکی "دقیقه مضطرب" حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟

P.I. Tchaikovsky "عروسک جدید" حال و هوای قطعه موسیقی چیست؟

حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟ P.I. چایکوفسکی "یتیم"

حال و هوای قطعه موسیقی چگونه است؟ وی. بکر "شادی پیروزی"

خلق و خوی غمگین

خلق و خوی سرگرم کننده

Bryullov P. A. Spring. 1875

کشتی در حال غرق شدن، آیوازوفسکی، 1854

پاییز طلایی (لویتان آیزاک)

تاجر در چای، 1918، بوریس کوستودیف

پیش نمایش:

شبیه ساز تعاملی "رنگین کمان احساسات"

شبیه ساز برای کار با کودکان پیش دبستانی و کوچکتر طراحی شده است سن مدرسه. این ارائه برای آشنایی کودکان با احساسات اولیه و تقویت این دانش استفاده می شود. به کودکان وظایف زیر ارائه می شود: تعیین احساسات با وضعیت بدن و حرکات، تعیین احساسات با حالات چهره، تعیین خلق و خوی موسیقی، رنگ ها، تعیین حال و هوای تصویر. این ارائه را می توان هم در کارهای فردی و هم در گروه های کوچک استفاده کرد. در کارهای بعدی، می توانید دامنه احساسات ارائه شده بر اساس اصل این ارائه را گسترش دهید.

دستورالعمل های ارائه.

اسلاید 1. صفحه عنوان.

اسلاید 2. ما در مورد احساسات به کودکان می گوییم. چگونه احساسات مختلف ظاهر می شوند: حالات چهره، وضعیت بدن. در اینجا ما در مورد علل احساسات صحبت می کنیم.

اسلایدهای 3،4،5،6،7. گنوم پشت یک ماسک پنهان شد. شما باید با ژست و حرکات حدس بزنید که گنوم چه حالتی دارد.وقتی روی ماوس کلیک می‌کنید، گنوم ماسک را «بر می‌دارد» و چهره‌اش نمایان می‌شود.

اسلاید 8. تکرار اطلاعات. خود کودکان در مورد هر احساسی صحبت می کنند.هر بار که روی ماوس کلیک می کنید، یک عکس با یک احساس (دلقک) ظاهر می شود.

اسلایدهای 9،10،11،12،13. وظیفه کودکان این است که با بیان چشم ها حدس بزنند دلقک چه احساسی دارد.وقتی روی صورت دلقک کلیک می کنید، چشم ها ظاهر می شوند. کودک باید تعیین کند که دلقک چه خلقی دارد. دفعه بعد که کلیک می کنید، دهان ظاهر می شود.

اسلایدهای 14،15. وظیفه "حروف رمزگذاری شده". این اسلایدها نمونه ای از نحوه تکمیل این کار را نشان می دهند.. با کلیک روی ماوس پاکت نامه باز می شود. تعدادی از احساسات ظاهر می شود. این یک ایمیل رمزگذاری شده است. دفعه بعد که روی ماوس کلیک می کنید، متن با حرف ظاهر می شود.

اسلاید 16،17،18. وظیفه "حروف رمزگذاری شده". در اینجا کودک به طور مستقل کار را انجام می دهد.با کلیک روی ماوس پاکت نامه باز می شود. تعدادی از احساسات ظاهر می شود. این یک ایمیل رمزگذاری شده است. کودک باید خود نامه را "بخواند" (نوشتن) کند.

اسلاید 19،20،21،22. پس از گوش دادن به یک قطعه موسیقی، کودک باید مشخص کند که چه روحی دارد.با فشار دادن ماشه فایل موسیقی پخش می شود. با کلیک بر روی ماوس، عنوان اثر ظاهر می شود. دفعه بعد که کلیک می کنید، یک بچه گربه با حالت "درست" ظاهر می شود.

اسلاید 23.24. وظیفه: خلق و خوی را مشخص کنید که طیف رنگی خاصی برمی انگیزد.نواری از مربع های رنگی مختلف روی صفحه ظاهر می شود. با کلیک بر روی ماوس، پاسخ صحیح ظاهر می شود.

اسلاید 25،26،27،28. وظیفه: حال و هوای تصویر را تعیین کنید.تصویر روی صفحه نمایش داده می شود. اجازه دهید کودک به شما بگوید حال و هوای تصویر چگونه است. به کودک بگویید نام عکس چیست و نویسنده آن کیست. با کلیک بر روی ماوس، پاسخ صحیح ظاهر می شود.

با همه سادگی ظاهری اش، شناخت و انتقال احساسات کافی است روند دشوار، از کودک دانش خاصی ، سطح معینی از رشد را می طلبد.

برنامه دایره "رنگین کمان احساسات" با هدف توسعه کیفیت های ارتباطی - توسعه مهارت های ارتباطی ماهرانه، ایجاد احساس امنیت، اعتماد به جهان، توانایی لذت بردن از ارتباط، شکل گیری پایه است. فرهنگ شخصی

تربیت کودک باید دقیقاً با رشد حوزه عاطفی آغاز شود ، زیرا هیچ ارتباطی ، تعاملی مؤثر نخواهد بود اگر شرکت کنندگان آن نتوانند حالت عاطفی دیگری را "خواندن" کنند و احساسات خود را مدیریت کنند.

درک عواطف و احساسات شما نیز نکته مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است.

دانلود:

پیش نمایش:

برنامه آموزش تکمیلی

دایره "رنگین کمان احساسات"

یادداشت توضیحی.

با تمام سادگی ظاهری اش، شناخت و انتقال عواطف فرآیند نسبتاً پیچیده ای است که دانش خاص و سطح معینی از رشد را از کودک می طلبد. برنامه دایره "رنگین کمان احساسات" با هدف توسعه کیفیت های ارتباطی - توسعه مهارت های ارتباطی ماهرانه، ایجاد احساس امنیت، اعتماد به جهان، توانایی لذت بردن از ارتباط، شکل گیری پایه است. فرهنگ شخصی تربیت کودک باید دقیقاً با رشد حوزه عاطفی آغاز شود ، زیرا هیچ ارتباطی ، تعاملی مؤثر نخواهد بود اگر شرکت کنندگان آن نتوانند حالت عاطفی دیگری را "خواندن" کنند و احساسات خود را مدیریت کنند. درک عواطف و احساسات شما نیز نکته مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است.

تازگی.

در عین حال، کار بر روی توسعه حوزه عاطفی به طور سنتی در انحصار خدمات روانشناختی در نظر گرفته می شود. با این حال، هر مؤسسه پیش دبستانی روانشناس ندارد و حتی اگر وجود داشته باشد، کار بر روی توسعه حوزه عاطفی باید دغدغه ویژه معلم باشد.

این تجربه یک تحول خلاقانه است رویکردهای مدرنبه موضوع رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی و امکان مشارکت فعال آنها در روند آموزشی توسط مربی مهدکودک، گنجاندن معلم را پیشنهاد می کند. وسایل مختلفرشد عاطفی و استفاده از آنها در طول روز.

ابزار اصلی آموزش کودکان بازی، آموزش، آرامش، سرگرمی، فعالیت های عملی. این برنامه مطابق با ویژگی های سنی کودکان (برنامه اساسی "I-YOU-WE" تحت هدایت O.L. Knyazeva، کاندیدای علوم روانشناسی) توسعه یافته است. این برنامه به مدت یک سال با فرکانس یک درس در هفته به مدت 25 تا 30 دقیقه بعد از ظهر طراحی شده است. تعداد بچه های دایره 10 نفر است.

این برنامه بر اساس اصول زیر است:

• مشارکت داوطلبانه در بازی؛
• یک بزرگسال باید به طور مستقیم در بازی شرکت کند.
• تکرار مکرر بازی ها شرط لازماین برنامه؛
• یک بزرگسال نباید کودکان را قضاوت کند.

شاخص های اثربخشی کار بر رشد عاطفی کودکان بزرگتر سن پیش دبستانیاراده:

1. آگاهی از احساسات اولیه؛
2. توانایی تشخیص تظاهرات عاطفی افراد دیگر با علائم مختلف - حالات چهره، پانتومیم، حرکات.
3. توانایی تفکیک احساسات به مثبت و منفی؛
4. غنی سازی و فعال سازی دایره لغات کودکان.

نتایج مورد انتظار:

رشد حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی، کاهش اضطراب، افزایش عزت نفس، نگرش توجه نسبت به یکدیگر، رشد کامل شخصیت کودک از طریق ابراز وجود و خلاقیت،نگرش دوستانه نسبت به دیگران

اطلاعات کلی در مورد لیوان:

نوع - شناختی، نمایشی، بازیگوش، آموزشی

سال استخدام - 2013-2015.

تعداد فرزندان - 10

سن: 5 – 6 – 7 سال

مکان - مهد کودک

تعداد درس در هفته - 1

فرم های برگزاری کلاس ها:

1 . آموزش ها

2. اتودها

3. بداهه نوازی

4. نقاشی

5. بازی درمانی

6. بازی های سفر

7. مکالمات

8. خواندن

9. آرامش

10. ورزش کنید

طرح کار روشی

1. کار با ادبیات روش شناختی
2. توسعه کلاس های نظری
3. ترسیم یک برنامه کاری برای دایره
4. انتخاب صفت
5. ساخت پیکتوگرام، بازی های مختلف

جمع بندی فرم ها

برای پیگیری عملکرد فرآیند آموزشیانواع کنترل زیر استفاده می شود:

1. کنترل اولیه (سپتامبر)،

2. کنترل نهایی (اردیبهشت).

برنامه کاری چشم انداز دایره
برای سال تحصیلی 2013-2014

هدف:

وظایف:

1. برای ارائه ایده ای از روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات، وضعیت، کلمات).
2. آموزش توانایی یافتن کرامت در خود و دیگران و افزایش عزت نفس و عزت نفس کودکان.

برنامه کاری چشم انداز دایره

برای سال تحصیلی 2014-2015

هدف: رشد حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1. به کودکان بیاموزد که حالات عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.
2. برای آشنا کردن کودکان با احساسات اساسی: علاقه، شادی، تعجب، غم، خشم، ترس، شرم.
3. برای ارائه ایده ای از روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات پانتومیم، وضعیت بدن، کلمات).
4. بیان آزاد عواطف و احساسات را به روش های مختلف اجتماعی (کلامی، فیزیکی، خلاقانه و غیره) تسهیل کنید.
5. توانایی خود را برای مدیریت احساسات و عواطف خود بهبود بخشید.
6. کاهش سطح اضطراب در کودکان.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. آلیابیوا E.A. "کلاس های اصلاحی-توسعه ای برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی." مرکز خلاقیت، مسکو، 2004.
2. دانیلینا تی.آ. "در دنیای احساسات کودکان"، IRIS PRESS، M.: 2004.
3. Knyazeva O.L، "من - شما - ما"، ابزاردر مورد رشد عاطفی-اجتماعی کودکان پیش دبستانی.
4. کریاژوا N.L. دنیای احساسات کودکانه. کودکان 5-7 ساله، یاروسلاول، آکادمی توسعه، 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "من شگفت زده، عصبانی، ترس، لاف زدن و شادی هستم"، مسکو، پیدایش، 2003.
6. میکلیاوا N.V. "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی" مسکو 2013.
7. Mulko I.F. "تربیت اجتماعی و اخلاقی کودکان 5 تا 7 ساله"، مرکز خلاقیت، مسکو 2004.
8. پانفیلووا M.A. "بازی درمانی ارتباطات"، مسکو 2000.
9. پاشکویچ T.D. رشد اجتماعی و عاطفی کودکان 3 تا 7 ساله. فعالیت های مشترک، فعالیت های توسعه ای. ولگوگراد، 2015.
10. Semenaka S.I. "درس های مهربانی"، برنامه اصلاحی و رشدی برای کودکان 5-7 ساله، مسکو. 2002.

دونسایا مارینا ویکتورونا

معلم - روانشناس

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مهدکودک شماره 2، چرمخوو"

برنامه اصلاح و

توسعه حوزه عاطفی-ارادی "رنگین کمان"

فرآیند شکل گیری اجتماعی - ویژگی های شخصیکودک داردبر مرحله حاضرتوسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توسعه حوزه عاطفی-ارادی نه تنها پیش نیاز تحصیل موفق است، بلکه به خودسازی فرد نیز کمک می کند. درک عواطف و احساسات خود لحظه مهمی در شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد است. حوزه های عاطفی و انگیزشی نزدیک به یکدیگر رشد می کنند، خودآگاهی شکل می گیرد. با این حال، کودکان با تمرکز بر تلویزیون و رایانه، کمتر با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کنند و در واقع ارتباطات، حوزه حسی را به شدت غنی می کند. کودکان مدرن کمتر به احساسات دیگران واکنش نشان می دهند. ناتوانی در تسلط بر وسایل بیانی بدن، توانایی کودک را در تعامل با دنیای بیرون کاهش می دهد. بنابراین، کار با هدف توسعه حوزه عاطفی بسیار مرتبط و مهم است.

در این راستا، یکی از زمینه های مهم فعالیت، ارائه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند آموزش ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند.

به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی بر اساس پیش دبستانی شهرداری موسسه تحصیلی"مهدکودک شماره 2 در چرمخوو" در سال تحصیلی 2013-2014، کار بر روی اصلاح و توسعه انجام شد. حوزه عاطفی - ارادی کودکان تحت برنامه "رنگین کمان".

این برنامه بر اساس مطالعه ادبیات روش شناختی و شخصی توسعه داده شد تجربه حرفه ایو با هدف اصلاح حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان است. این برنامه بر اساس "گل - هفت رنگ" N. Yu. Kurazheva، N.V. واراوا، A.S. توزاوا، I.A. کوزلوا ، برنامه I.A. Pazukhina "بیایید با یکدیگر آشنا شویم! آموزش رشد و اصلاح دنیای عاطفی کودکان پیش دبستانی. این برنامه از بازی‌ها و تمرین‌هایی برای تصحیح حوزه عاطفی-ارادی نویسندگان زیر استفاده می‌کند: I.A. Pazukhina، S.V. Kryukova، N.P. Slobodyanik، N.L. Kryazheva، O.V.، T.A. Krylova، A.G. Sumarokova، O.V. Bazhenova، M. Chistyu و دیگران.

روش شناختی و مبنای نظریبرنامه ها

مشکل رشد عواطف و اراده، نقش آنها در پیدایش انگیزه ها به عنوان تنظیم کننده فعالیت و رفتار کودک یکی از مهمترین و مهم ترین مسائل است. مشکلات دشوارروانشناسی و تربیت. مطالعات اختصاص یافته به مطالعه رشد عاطفی و ارادی شخصیت یک کودک پیش دبستانی توسط بسیاری از دانشمندان و محققان داخلی و خارجی (G.M. Breslav، V.K. Vilyunas، A.V. Zaporozhets، K.E. Izard، Ya.Z. Neverovich، P. V. Simonov) انجام شد. ، I. V. Alekhina، N. M. Amosov، P. K. Anokhin، M. V. Antropova، I. A. Arshavsky، A. Ballon، A. I. Zakharov، M. I. Koltsova، A.D. Kosheleva و دیگران).

برنامه پیشنهادی مبتنی بر مدل تعامل دانش آموز محور با کودکان است. با این مدل تعامل، هم معلم و هم کودک به یک اندازه به عنوان سوژه شناخته می شوند فرآیند آموزشی، در ساختن فعالیت های خود آزادی داشته باشند، انتخاب خود را اعمال کنند تا از طریق شخصیت خود بسازند. تضادهای اصلی نه از طریق اجبار، بلکه از طریق همکاری برطرف می شوند. به همین دلیل، ویژگی های شخصیتی مانند توانایی برای خودسازی، رشد خلاق و ابتکار به عنوان شکلی از بیان روابط مبتنی بر پذیرش و درک متقابل از ارزش خاصی برخوردار است.

شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی به تعدادی از شرایط بستگی دارد:

1. عواطف و کیفیت های ارادی در فرآیند ارتباط کودک با همسالان شکل می گیرد. با تماس عاطفی ناکافی با همسالان، تاخیر در رشد عاطفی ممکن است رخ دهد.

2. عواطف در کودکان پیش دبستانی متناسب با سن به شکل فعالیت - در یک بازی اشباع از تجربیات - به شدت رشد می کنند.

در این راستا، کار روی برنامه به صورت گروهی و با استفاده از روش های بازی ساخته می شود.

رویکرد اصلی مورد استفاده در برنامه رفتاری است. وظیفه اصلیاصلاح در چارچوب رویکرد رفتاری - برای کمک به کودک در یادگیری واکنش های جدید با هدف شکل گیری اشکال رفتار سازگار یا انقراض، مهار اشکال ناسازگار فعلی او. آموزش های مختلف رفتاری، تمرینات روانی-تنظیمی واکنش های آموخته شده را تقویت می کند.

این برنامه با در نظر گرفتن اصول اساسی فعالیت های اصلاحی و تربیتی ساخته شده است:

1. رهبر در نظام هدفمند فعالیت اصلاحی و تربیتی است اصل وحدت وظایف اصلاحی، پیشگیرانه و توسعه.هدف برنامه اصلاحی نه تنها اصلاح انحرافات در رشد و رفتار، جلوگیری از آنها، بلکه ایجاد شرایط مطلوب برای تحقق کامل پتانسیل کودک و رشد هماهنگ شخصیت او است.

2. اجرا اصل وحدت تشخیص و اصلاحیکپارچگی فرآیند آموزشی را تضمین می کند. بررسی و ارزیابی همه جانبه رشد فکری، عاطفی و شخصی کودک، ویژگی های رشد ذهنی او بسیار مهم است.

3. اصل مطالعه سیستماتیک و جامع کودکدر پیوند و وابستگی متقابل انحرافات فردی در رشد ذهنیو اختلالات اولیه، ایجاد سلسله مراتبی از کمبودها یا انحرافات شناسایی شده در رشد ذهنی، نسبت انحرافات اولیه و ثانویه.

4. اصل در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنیکودک در فرآیند اصلاحی و تربیتی، شامل در نظر گرفتن است "هنجارگرایی"رشد شخصیت، با در نظر گرفتن توالی سنین متوالی، مراحل سنی رشد انتوژنتیک.

5. اصل فعالیت اصلاحتاکتیک های کار اصلاحی و راه های رسیدن به اهداف تعیین شده را تعیین می کند که در آن نقطه شروع در دستیابی به اهداف سازماندهی فعالیت شدید کودک است.

6.اصل استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های فعالیت های اصلاحی و تربیتی،آن ها حل هر کار آموزشی، رشدی و اصلاحی با در نظر گرفتن تعامل همه عوامل: وضعیت سلامت، وضعیت رشد عملکردهای ذهنی، ظرفیت کاری، پیچیدگی کار، شکل کار، شدت کار بار پیچیدگیهمچنین پیشنهاد می کند، اول , استفاده از کلیه ابزارهای روانشناختی، تربیتی و اصلاحی و رشدی، ثانیاً، تعامل بین رشته ای متخصصان برای ارائه کمک مؤثر به کودک، ثالثاً، کلیه عملکردها و فرآیندهای ذهنی، ارتباط متقابل و تأثیر متقابل آنها در هنگام کار در نظر گرفته می شود.

7. اصل ادغام تلاش های محیط اجتماعی بلافصل.کودک نمی تواند خارج از محیط اجتماعی رشد کند جزءکل نگر روابط اجتماعی. انحرافات در رشد و رفتار نه تنها نتیجه وضعیت روانی فیزیولوژیکی کودک، بلکه تأثیر فعال والدین، نزدیکترین دوستان، همسالان، تیم های آموزشی و کودکان است.

8. اصل یادگیری پویاسطح رشد کودک، سطح بالفعل و بالقوه، تعریف منطقه رشد نزدیک آن با همکاری والدین هنگامی که کودک روش های جدید عمل را یاد می گیرد.

اهداف، اهداف، نتایج مورد انتظار

هدف برنامه:اصلاح روانشناختی اختلالات عاطفی در کودک، کاهش ناراحتی عاطفی در کودکان، افزایش فعالیت و استقلال آنها، حذف واکنش های فردی ثانویه ناشی از اختلالات هیجانی مانند پرخاشگری، افزایش تحریک پذیری، سوء ظن مضطرب و غیره.

هدف اصلی برنامه- اصلاح نقض حوزه عاطفی-ارادی، افزایش درک آگاهانه کودک از تظاهرات و روابط عاطفی خود، توسعه صلاحیت اجتماعی و شخصی و در نتیجه تضمین رشد هماهنگ همه جانبه شخصیت او.

مطابق با این هدف، وظایف زیر تشکیل می شود (اصلاح، پیشگیرانه، توسعه):

خودشناسی کودک را تقویت کنید، به او کمک کنید تا خودش را بشناسد مشخصاتو ترجیحات؛

f ایجاد عزت نفس کافی در کودکان؛

به کودک کمک کنید تا بر زبان "احساسات" به عنوان راهی برای بیان وضعیت عاطفی خود تسلط یابد تا توانایی خود تنظیمی عاطفی را شکل دهد.

مهارت های رفتار اجتماعی، احساس تعلق به یک گروه را توسعه دهید.

به کودک بیاموزد که عشق خود را به عزیزان ابراز کند، علاقه به تاریخ خانواده خود را پرورش دهد.

ایجاد ویژگی های شخصیتی مثبت در کودک که به درک بهتر متقابل در روند ارتباط کمک می کند. اصلاح صفات نامطلوب منش و رفتار او؛

مهارت های ارتباطی خلاقانه را در فرآیند ارتباط بازی توسعه دهید.

سازمان، اشکال و روش کار

شکل برگزاری کلاس ها: کلاس های اصلاحی و رشدی با زیرگروه کودکان، آموزش ها.

روش ها و تکنیک ها

در فرآیند کار بر روی برنامه، از تکنیک هایی استفاده می شود که محتوای آنها با وظایف توسعه، پیشگیرانه و اصلاحی برنامه مطابقت دارد. تمرینات چند کاره از یک طرف حل چندین مشکل را ممکن می کند و از طرف دیگر تأثیرات متفاوتی را بر روی کودکان مختلف می گذارد.

روش های نقش- پیشنهاد به فرزندخواندگی نقش هایی که از نظر محتوا و وضعیت متفاوت هستند. ایفای نقش هایی بر خلاف معمول، ایفای نقش خود. روش های ایفای نقش عبارتند از: ژیمناستیک نقش آفرینی و سایکودرام. ژیمناستیک نقش - تصاویر نقش آفرینی از حیوانات، شخصیت های افسانه ای، نقش های اجتماعی و خانوادگی، اشیاء بی جان. "روان درام، داستان های درمانی" Kryukova N.P.

بازی های روان ژیمناستیکبر اساس مفاد نظری آموزش های روانی-اجتماعی در مورد نیاز به ایجاد محیطی به شیوه ای خاص که در آن تغییرات عمدی امکان پذیر می شود. در بازی های روانی-ژیمناستیک، کودکان رشد می کنند: پذیرش نام، ویژگی های شخصیت، حقوق و تعهدات آنها.

بازی های ارتباطی- اینها بازی هایی هستند که با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای دیدن کرامت شخص دیگری و حمایت کلامی و غیر کلامی به شخص دیگری انجام می شود. بازی هایی که به تعمیق آگاهی از حوزه ارتباطات کمک می کنند، بازی هایی که توانایی همکاری را آموزش می دهند.

بازی ها و وظایف با هدف توسعه خودسری.

بازی هایی با هدف توسعه تخیل- بازی های کلامی - کودکان پایانی برای یک موقعیت غیرعادی ابداع می کنند یا به طور جمعی داستان های پریان می نویسند یا تداعی هایی را برای یک کلمه انتخاب می کنند. بازی‌های غیرکلامی شامل کودکانی است که یک موجود زنده یا شی بی‌جان را به تصویر می‌کشند. "تصاویر ذهنی" - چشمان خود را ببندید و با موسیقی یک عکس بیاورید و سپس آن را به گروه بگویید.

روش های عاطفی- نمادین- بحث گروهی درباره احساسات مختلف به عنوان یک مرحله ضروری از بحث، از نقاشی های کودکان با موضوع احساسات استفاده می شود. طراحی جهت، یعنی طراحی روی موضوعات خاص "طراحی بدون درد" Kail D.G.

روش های آرامش بخش- این برنامه شامل تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال، تکنیک های تنفسی و بصری حرکتی Semenovich A.V. اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی. روش انتوژنز جایگزینی

در ارتباط بودن روش- شبیه ساز تعاملی "رنگین کمان احساسات" Akkozina N. M. .

کلاس ها به شکلی در دسترس و جالب برای کودکان ساخته شده بود که با استفاده از:

عناصر آموزش بازی رنگی (N.V. Nishcheva "قصه های پریان رنگارنگ"، Pogosova N.M. "آموزش بازی رنگی")، افسانه های درمانی (حیوان درمانی برای کودکان N. L. Kryazheva)، بازی های آموزشی (بازی های نمایشی، بازی های نقش آفرینی،در مورد رشد مهارت های ارتباطی)، تمرینات (تقلیدی-اجرای و خلاق).شخصیت، آرامش عضلانی)، طرح‌ها، تماشای نقاشی‌ها و عکس‌ها، خواندن آثار هنری، داستان‌های روان‌شناس و داستان‌های کودکان، نوشتن داستان، گفتگو، مدل‌سازی و تحلیل موقعیت‌های داده شده، گوش دادن به موسیقی، نقاشی، مسابقه‌های کوچک، بازی‌های مسابقه‌ای.

زمینه های کاری روی برنامه. این برنامه از 6 بلوک تشکیل شده است:

بلوک مقدماتی

بلوک عاطفی - "احساسات من"

بلوک رفتاری - "من استاد احساساتم هستم"

بلوک ارتباطی - "بیا با هم زندگی کنیم"

بلوک انگیزشی - "سرزمین دانش"

بلوک نهایی

این برنامه برای کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله با مشکلات در حوزه عاطفی-ارادی و در رفتار طراحی شده است.

شرایط سازمانی برای برگزاری کلاس ها

این برنامه در مدت 1 سال تحصیلی به میزان 34 ساعت تحصیلی اجرا می شود. کلاس ها با گروهی از کودکان متشکل از 5 تا 12 نفر هفته ای یک بار بعد از ظهر برگزار می شود. کلاس ها در مطب روانشناس، در اتاق های گروهی، در سالن موسیقی.

یک رویکرد یکپارچه برای اجرای برنامه

مشارکت کنندگان یکپارچه در روابط آموزشی در چارچوب اجرای این برنامه، والدین کودکان شرکت کننده در کلاس ها هستند. والدین در مشاوره های یک متخصص در مورد مسائل و مشکلات نوظهور شناسایی شده در اجرای برنامه شرکت کردند، مشاوره "توسعه مهارت های رفتار اجتماعی کودکان پیش دبستانی"، "احساسات و کیفیت های ارادی در روند ارتباط کودک با کودک شکل می گیرد. همسالان» و دیگران. آنها نقشه توسعه فردی (پیوست 1) را ردیابی کردند، در کلاس های آزاد و پایانی، سخنرانی های والدین، جلسات شرکت کردند، خواسته ها و توصیه های خود را در مورد مسائل جاری مرتبط با فرآیند آموزشی بیان کردند، برگه های پرسشنامه را پر کردند (پیوست 2). با اطمینان از اصل پیچیدگی، از تعامل متخصصان باریک استفاده شد ( مدیران موسیقی، مربی ورزش، گفتار درمانگر) برای ارائه کمک موثر. مربیان گروهی شرایطی را برای شکل گیری فرآیندهای ذهنی خودسرانه در کودکان در انواع فعالیت ها، برای رشد ایجاد کردند. خلاقیتکودک.

نظارت بر نتایج برنامهبر اساس نتایج تشخیص روانشناختی. مبنای روش شناختیتشخیص:

تکنیک V.M. Minaeva. "تشخیص حوزه عاطفی کودک" هدف: رشد حوزه عاطفی و ارادی کودکان پیش دبستانی: آشنایی با احساسات اصلی، تمایز و تجزیه و تحلیل (پیوست 1).

پرسشنامه برای معلمان "مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی" گردآوری شده توسط Yu.E. Vepritskaya (پیوست 3).

پرسشنامه برای والدین "سوالاتی برای والدین در مورد مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی" گردآوری شده توسط Yu.E. Vepritskaya (پیوست 2).

در نتیجه کاردر مورد اصلاح و رشد حوزه عاطفی و ارادی کودکان تحت برنامه "رنگین کمان"، تشخیص نهایی نتایج زیر را در زمینه های زیر نشان داد:

میم و پانتومیم در مقایسه با تشخیص اولیه (38٪)، داده های مربوط به این پارامتر 12٪ افزایش یافت، یعنی در نتیجه کار انجام شده، 50٪ از کودکان یاد گرفتند که وضعیت عاطفی خود را به درستی بیان کنند.

بیانی بودن گفتار بیان گویایی گفتار در مقایسه با تشخیص اولیه (27%) 24% افزایش یافت و به 51% رسید.

درک تصویر گرافیکی از احساسات مختلف در مقایسه با تشخیص اولیه (24٪) تا 48٪ بهبود یافت و به 72٪ رسید.

بهبود قابل توجهی در نمایش گرافیکی احساسات 64٪ در مقایسه با تشخیص اولیه (21٪) تشخیص داده شد، پویایی 43٪ بود.

در نتیجه چرخه ای از کلاس های اصلاحی و رشدی تحت برنامه رنگین کمان، کودکان توانایی تشخیص و توضیح حالت عاطفی خود و سایر افراد را پیدا می کنند، سطح انتقال حالات عاطفی گفتار بهبود می یابد و توانایی آنها پاسخ صحیح به انواع مختلف موقعیت های زندگیاز دیدگاه احساسی

برنامه های کاربردی

پیوست 1

نقشه رشد فردی یک کودک پیش دبستانی

برای کلاس های اصلاحی و تربیتی در

MBDOU "مهد کودک از نوع ترکیبی شماره 2"

گروه شماره _______F.I. __________________________

تصحیح - برنامه توسعه "رنگین کمان".

هدف: توسعه حوزه عاطفی-ارادی کودکان پیش دبستانی (آشنایی با احساسات اصلی، تشخیص و تجزیه و تحلیل آنها).

تعداد درس: 34. مدت زمان درس: 25 دقیقه روش شناسی توسط V.M. Minaeva. "تشخیص حوزه عاطفی کودک"

تشخیص حالات چهره (m) و پانتومیمیک (p)

غمگین

وحشت زده

خشمگین

غافلگیر شدن

تشخیص اولیه

تشخیص نهایی

1. تشخیص بیانی گفتار. (تلفظ عبارت "من سگی دارم با لحن متفاوت)

   با خوشحالی

   ترسیده

   غافلگیر شدن

   تشخیص اولیه

   تشخیص نهایی

2. تشخیص درک تصویر گرافیکی از احساسات مختلف (انتخاب پیکتوگرام)

   حیرت، شگفتی

   تشخیص اولیه

   تشخیص نهایی

3. تشخیص بازنمایی گرافیکی احساسات (طراحی هیجانات شادی)

ارزش

محل ورق

تشخیص اولیه

تشخیص نهایی

نتیجه

معلم - روانشناس دونسایا مارینا ویکتورونا

ضمیمه 2

والدین عزیز!

لطفا به سوالات کتبی پاسخ دهید

این برای کار عمیق یک معلم-روانشناس ضروری است.

سوالات والدین در مورد مطالعه حوزه عاطفی کودک

آیا کودک اغلب احساس می کند که کار اشتباهی انجام داده است؟

آیا کودک شما حساس است؟

آیا هنگام صحبت با یک بزرگسال خجالت می کشد؟

آیا کودک آنقدر هیجان زده می شود که نمی تواند آرام بنشیند؟

آیا او دوست دارد رویا ببیند؟

آیا می توانید او را تحریک پذیر خطاب کنید؟

آیا کودک شما خوب می خوابد؟

آیا او اغلب احساس گناه می کند؟

چه مدت بعد از درگیری راه می رود؟

آیا کودک اغلب "بیخ" می کند؟

آیا او بی دلیل درد دارد؟

آیا فراز و نشیب های مکرری در خلق و خوی در طول روز وجود دارد؟

آیا می توان با انتقاد از چیزی او را آزار داد؟

آیا می توان آن را شاد و سرزنده نامید؟

آیا او تیک، حرکات ناخواسته دارد؟

آیا کودک با گریه واکنش های عاطفی بیش از حد نشان می دهد؟

آیا کودک در مناسبت های مختلف با همسالان خود وارد درگیری، دعوا می شود؟

آیا او با بزرگترها اینگونه رفتار می کند؟

پیوست 3

مطالعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی

پرسشنامه برای معلمان

تاریخ پر کردن __________ شماره FI کودک _________________________ تاریخ تولد ___________

1. مشکلات در رفتار: الف) حال، ب) غایب;

2. مشکلات در یادگیری: الف) حال، ب) غایب;

3. آیا کودک عصبی بودن، اضطراب را نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

4. آیا کودک بی قراری حرکتی، عدم بازداری را نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

5. آیا کودک غیبت، حواس پرتی، تکانشگری نشان می دهد؟

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

6. آیا کودک خستگی، فرسودگی نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

7. آیا کودک تحریک پذیری، پرخاشگری نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

8. آیا کودک بی حالی، انفعال نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

د) هرگز

9. آیا کودک خجالتی، سفتی نشان می دهد

الف) خیلی اوقات

ب) معمولا

ناتالیا سوکولووا
پروژه "رنگین کمان احساسات"

اعضا پروژه: بچه های گروه های ارشد شماره 5; شماره 6.

تایپ کنید پروژه: کاربردی و گویای

مدت زمان پروژه: کوتاه مدت

مرتبط بودن موضوع

آیا توسعه لازم است عاطفیپاسخگویی در جامعه مدرن؟ مسلماً لازم است، زیرا عاطفیپاسخگویی همیشه بوده و خواهد بود نقطه شروعتوسعه احساسات انسانی، روابط بین مردم. کسری وحشتناک زمانه ما کسری مهربانی است! این پدیده به طور مستقیم با مهم ترین مشکل - سلامت روانی کودکان مرتبط است. بر کسی پوشیده نیست که وقتی بزرگسالان نزدیک کودکی را دوست دارند، با او خوب رفتار می کنند، حقوق او را به رسمیت می شناسند، دائماً به او توجه دارند، او تجربه می کند. عاطفیرفاه - احساس اطمینان، امنیت. در چنین شرایطی کودکی شاد، فعال و از نظر روانی سالم رشد می کند. اما، متأسفانه، در عصر پیشروی ما، ما بزرگسالان زمان کمتری برای برقراری ارتباط با کودکان داریم و کودک از انواع تجربیاتی که مستقیماً در ارتباط روزمره با بزرگسالان و همسالان به وجود می‌آید مصون نمی‌ماند. در نتیجه، تعداد کودکان ناکارآمد عاطفیکه توجه ویژه معلمان را می طلبد. آموزش همدردی، پاسخگویی، انسانیت بخشی جدایی ناپذیر از تربیت اخلاقی است. کودکی که احساسات دیگری را درک می کند، فعالانه به تجربیات اطرافیان خود پاسخ می دهد و به دنبال کمک به فرد دیگری است که در شرایط دشواری قرار می گیرد، خصومت و پرخاشگری نشان نمی دهد.

با ورود به مهدکودک، کودک خود را در شرایط جدید و غیرعادی می بیند که در محاصره بزرگسالان و کودکان ناآشنا است که باید با آنها روابط برقرار کند. در این شرایط، بزرگسالان باید نیروهای خود را متحد کنند تا اطمینان حاصل شود آرامش عاطفی کودکتوسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان

برای یک روانشناس عملی، رفتار کودک، رشد او عاطفیدامنه است شاخص مهمدر درک دنیای یک شخص کوچک و گواه وضعیت روانی، رفاه، چشم انداز توسعه احتمالی او است.

بنابراین بزرگسالان (والدین و معلمان)باید برای ایجاد نزدیک تلاش کرد عاطفیتماس با کودک، از روابط با افراد دیگر، اقدامات آنها - مهمترین منبعشکل گیری احساسات یک کودک پیش دبستانی: شادی، حساسیت، عصبانیت و تجربیات دیگر.

ارزش برنامه " رنگین کمان احساسات" استکه به لطف توسعه حوزه احساسی، کودکان دایره احساسات آگاهانه را گسترش می دهند ، آنها شروع به درک عمیق تر خود و افراد اطراف خود می کنند ، برقراری روابط دوستانه در گروه همسالان برای آنها آسان تر می شود.

با توجه به موارد فوق، من معتقدم که به کودک کمک می کند تا خود را درک کند عاطفیشرایط و یادگیری برای مدیریت خود، لازم است در کودکان رشد کند حوزه احساسی. بنابراین، در موسسات پیش دبستانی لازم است پیشگیرانه و هدفمند انجام شود کار اصلاحیبا هدف توسعه عاطفیحوزه های شخصیتی کودکان پیش دبستانی و به همین ترتیب به وجود آمد پروژه« رنگین کمان احساسات»

اعضا پروژه:

روانشناس تربیتی

مربیان

هدف پروژه: ترویج توسعه از نظر احساسیحوزه های کودکان پیش دبستانی

وظایف:

توسعه دهید پشتیبانی روش شناختیبرای سازماندهی فرآیند پیشگیری از تخلفات و اصلاح لازم است حوزه عاطفی و شخصی در کودکان;

به کودکان یاد دهید که بفهمند عاطفیوضعیت خود و اطرافیان؛

ارائه ایده از راه های بیان خود احساسات(حالات صورت، حرکات، حالت، کلمات);

توانایی خود را برای مدیریت احساسات و احساسات.

عاطفیرشد کودکان پیش دبستانی به دلیل اهمیت ویژه در نظام آموزش پیش دبستانی در اولویت قرار دارد توسعه اجتماعیکودک، او را با فعالیت هدفمند فعال آشنا می کند، که تعیین می کند چگونه روانی عاطفیرفاه کودک و موفقیت در هر فعالیتی.

در روانشناسی مدرن خانگی، اغلب از این مفهوم استفاده می شود « راحتی عاطفی» , « رشد عاطفی» .

این تجربه تحولی خلاقانه از رویکردهای مدرن به موضوع است عاطفیرشد کودکان پیش دبستانی و امکان مشارکت فعال آنها در روند آموزشی.

اصول:

کار با کودکان در مورد موضوع پروژه,من با اصول زیر هدایت می شوم:

1. خودتان را به هیچکس، از جمله بچه هایی که می خواهید با آنها کار کنید، مجبور نکنید. اگر به دلایلی بچه ها درس را دوست نداشتند، آن را به زمان های بهتر موکول کنید و سعی کنید بفهمید چه اشتباهی انجام داده اید.

2. توقف - اگر نمی دانید چگونه عمل کنید. در فرآیند کار با کودکان، ممکن است مشکلاتی پیش بیاید که نمی توان فوراً آنها را از بین برد. این رویداد را نادیده بگیرید، کلاس را طوری هدایت کنید که انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است.

3. بیزاری از کودکان و منفی خود را از بین ببرید احساساتدر حالی که با آنها کار می کنید.

4. اصل برابری و همکاری با کودکان را رعایت کنید. به یاد داشته باشید که شما یک بزرگسال هستید، زیرا شما کلاس را رهبری می کنید، در هر چیز دیگری مانند بچه ها شرکت می کنید. شما همچنین با آنها روی زمین خزیده اید و انواع مختلف را نشان می دهید احساسات، قرعه کشی. شما نمونه ای از آن رفتار خلاقانه آزاد هستید که کودکان بی اختیار از آن تقلید می کنند و کودکان به سمت آن کشیده می شوند.

5. توجه خود را به شکست ها معطوف نکنید، اظهار نظر نکنید، حتی اگر صمیمانه می خواهید چیزی را در این لحظه اصلاح کنید، به کسی کمک کنید، کسی را بیشتر تشویق کنید. توجه بیش از حد شما یا ارزیابی منفی می تواند مختل شود عاطفیرفاه کودک، و بنابراین - آسیب رساندن به او.

6. اجازه دهید ارزیابی های کیفیاگر نتوانید در مقابل آنها مقاومت کنید هیچ عمل درست و نادرستی در کلاس وجود ندارد، اینجا همه موفق می شوند، هر کس خود را همانطور که می تواند و همانطور که می خواهد نشان می دهد، از اینکه سزاوار انتقاد، محکومیت نیست واهمه ای ندارد.

7. کودکان را با هیچ کس در منظر نامطلوب مقایسه نکنید، کسی را الگو قرار ندهید. به یاد داشته باشید که نکته اصلی در اینجا دستاوردهای مؤثر نیست، بلکه آزادی درونی است. رفاه عاطفی.

8. استفاده کنید اشکال مختلفحمایت غیرکلامی از کودک - لبخند، نوازش سر، در آغوش گرفتن شانه ها و غیره.

نتایج مورد انتظار:

بچه ها باید بدانند:

شادی، تعجب، ترس، خشم، اندوه، علاقه.

درباره وجود ویژگی های فردی خود و همتایانشان.

بچه ها باید بتوانند:

خواسته ها و احساسات خود را درک و توصیف کنید.

شناخت و توصیف فیزیکی و احساسات عاطفی;

بازتولید حالات و حرکات بیانی؛

در موقعیت های درگیری تسلیم یکدیگر شوید؛

ارسال داده شده عاطفیحالت را با کمک حالات صورت، پانتومیمیک.

از ابزارهای روش شناسی زیر در درس ها استفاده می شود:

بازی های نقش آفرینی که مبتنی بر درک نقش اجتماعی یک فرد در جامعه است

روش های آرامش - استفاده از تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال.

استفاده عاطفی - نمادینروش ها - بحث گروهی درباره احساسات مختلف: شادی، خشم. ترسیم جهت، یعنی نقاشی روی موضوعات خاص.

تمرین های ارتباطی که در آن توانایی های تأثیر غیرکلامی کودکان بر یکدیگر آموزش داده می شود.

بازی ها، با هدف توسعه تخیل: بازی های کلامی، بازی های غیرکلامی، تصاویر ذهنی.

مراحل فعالیت های پروژه.

I. مرحله - مقدماتی

هدف: شناسایی وجود دانش شکل گرفته در مورد اجتماعی احساسات.

روش های تشخیصی برای تشخیص اولیه توانایی درک و تشخیص احساسات,با اطرافیان همدردی کنید:

سوار کردن هیجانی;

پیدا کردن هیجانی;

گفتگو در مورد موقعیت های عاطفی;

گفتگو در مورد موقعیت های عاطفی

انجام تحقیقات: اولین بار کودکان را در انواع متفاوتفعالیت ها. سپس از کودک سؤالاتی پرسیده شد.:

اگر دوستت افتاده باشد می توانی بخندی؟ چرا؟

آیا صدمه زدن به حیوانات اشکالی ندارد؟ چرا؟

آیا لازم است اسباب بازی ها را با کودکان دیگر به اشتراک بگذارم؟ چرا؟

اگر اسباب‌بازی را شکستید و معلم به فکر کودک دیگری افتاد، آیا باید گفت که تقصیر شماست؟ چرا؟

وقتی دیگران در حال استراحت هستند سر و صدا کردن اشکالی ندارد؟ چرا؟

اگر کودک دیگری اسباب بازی شما را از شما بگیرد می توانید دعوا کنید؟ چرا؟

تجزیه و تحلیل کیفی داده های به دست آمده

نتایج تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده نشان داد که کودکان از آگاهی کافی در زمینه اجتماعی برخوردار نیستند احساسات.

مرحله دوم - عملی

کلاس ها هفته ای یکبار به مدت یک ماه برگزار می شود. (پیوست 1)

مدت زمان - 30 دقیقه، برای کودکان پیش دبستانی.

ساختار درس:

هر درس دارای سه بخش است.: گرم کردن، قسمت اصلی و قسمت پایانی.

گرم کردن شامل احوالپرسی است و هدف آن شامل کردن کودکان در کار است.

بخش اصلی با محتوای موضوع مشخص می شود احساسات.

بخش پایانی - کناره گیری در کودکان برانگیختگی عاطفیخلاصه کردن درس (ضمیمه 2)

مرحله سوم - نهایی

ارزیابی اثربخشی اجرا پروژه.

تجزیه و تحلیل کار انجام شده.

انتخابی از بیشترین روش های موثرو فناوری هایی با هدف توسعه عاطفی-شخصیحوزه های کودکان پیش دبستانی و مربیان پیش دبستانی.

ارائه روش شناختی نتایج پروژه.

تهیه گزارش تصویری پروژه.

- انتشار تجربه کاری: "سفر به سرزمین جادویی" احساسات»

(کلاس آزاد با حضور والدین و فرزندان).

نتایج مورد انتظار

کودکان یاد گرفته اند خود و اطرافیانشان را درک کنند. وضعیت عاطفی;

ایده ای در مورد نحوه بیان خود داشته باشند احساسات;

قادر به مدیریت آنها عواطف و احساسات.

به منظور ارزیابی اثربخشی این پروژهروش های زیر انجام شد: مشاهده کودکان در موقعیت های مختلف، گفتگو با کودکان.

با توجه به نتایج مشاهدات و گفتگوها می توان گفت که این پروژهبر وضعیت روانی کودکان پیش دبستانی بزرگتر تأثیر می گذارد.

بدین ترتیب، می توانیم نتیجه زیر را بگیریم: رشد کودک ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های دنیای احساسات و تجربیات او دارد. احساساتاز یک سو، "نشانگر" وضعیت کودک هستند، از سوی دیگر، آنها خود به طور قابل توجهی بر فرآیندهای شناختی و رفتار او تأثیر می گذارند، جهت توجه او را تعیین می کنند، ویژگی های ادراک جهان اطراف او را تعیین می کنند. و منطق احکام.

همه بدون استثنا احساسات مفید هستنداگر ما از آنها آگاه باشیم و با آنها "همراه شویم"، می توانیم آنها را مدیریت کنیم. اما اگر آنها را پشت "صفحه" پنهان کنیم، اولاً در صورت نیاز غیر قابل دسترس خواهند بود، زیرا ما بر آنها غلبه نمی کنیم، اگر "صفحه نمایش" از کار بیفتد، اگر از بین بروند، به ما آسیب خواهند رساند.

بنابراین، اول از همه، لازم است توسعه یابد حوزه احساسیو سپس به لطف توسعه یافته، فعالیت های خود را به مناطق دیگر هدایت کنند.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

فوریت مشکل.

در روانشناسی، آثار زیادی به مسئله احساسات اختصاص داده شده است، با این حال، اعتقاد بر این است که این مشکل کمتر توسعه یافته است. تصادفی نیست که روانشناس مشهوری مانند N.N. Lange مشکل احساسات را "سیندرلا" روانشناسی نامید. این مشکل جای آزار و اذیت، مورد بی مهری و برای همیشه دزدیده شده به نفع خواهران بزرگتر - "ذهن" و "اراده" را می گیرد.

شایان ذکر است که در حال حاضر، اگرچه آثاری به مسئله احساسات اختصاص یافته است، اما عمدتاً از جنبه فیزیولوژیکی مورد توجه قرار می گیرند و تقریباً هیچ مطالعه عمیقی در مورد جنبه روانشناختی احساسات وجود ندارد.

بنابراین، نیاز فوری به یک مطالعه روانشناختی مناسب در مورد مشکل احساسات وجود دارد.

بسیاری از دانشمندان مشهور، اعم از شوروی و خارجی، روی موضوع احساسات کار کرده اند. برخی از محققان (مثلا دافی) معتقدند که در چارچوب علوم رفتاری، می توان بدون درک "احساس" عمل کرد. دیگران (به عنوان مثال، تامکینز، ایزارد) استدلال می کنند که احساسات سیستم انگیزشی اولیه یک فرد را تشکیل می دهند. تعدادی از دانشمندان بر این عقیده هستند که بیشتر احساسات رفتار را از بین می‌برند و سازماندهی نمی‌کنند و منبع اصلی بیماری‌های روان تنی هستند (مثلاً لازاروس، یونگ). داده های سایر نویسندگان نشان می دهد که احساسات نقش مهمی در سازماندهی، انگیزش و تقویت رفتار دارند (لیپر، ماور). حتی این عقیده وجود دارد که راه حل مشکلات انسان به سرکوب و کنترل واکنش های احساسی ناکافی ختم می شود. برخی دیگر بر این باورند که بهترین راه برون رفت از موقعیت ها رهاسازی احساسات برای درک متقابل طبیعی آنها با سایر زیر سیستم های شخصیت - فرآیندهای شناختی و هموستاتیک، تکانه ها و اعمال حرکتی است. در حال حاضر هیچ دیدگاه واحدی در مورد جایگاه احساسات در زندگی انسان وجود ندارد که پیچیدگی و مرتبط بودن این مشکل را برای مطالعه ثابت کند.

در آثار خود، G.Kh. شینگاروف استدلال می کند: "... عمومی این واقعیت است که احساسات برای آموزش یک فرد و القای ویژگی های مهم اجتماعی او از اهمیت بالایی برخوردار است."

از آنجایی که احساسات نقش مهمی در زندگی کودکان دارند، به درک واقعیت و پاسخ صحیح به آن کمک می کنند. احساسات بر تمام جنبه های زندگی کودک پیش دبستانی مسلط است و به آنها رنگ و بیان خاصی می بخشد، بنابراین احساساتی که او تجربه می کند به راحتی در صورت، در وضعیت، حرکات، در همه رفتارهای او خوانده می شود.

با ورود به مهدکودک، کودک خود را در شرایط جدید و غیرعادی می بیند که در محاصره بزرگسالان و کودکان ناآشنا است که باید با آنها روابط برقرار کند. در این شرایط، بزرگسالان باید برای اطمینان از راحتی عاطفی کودک، توسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان، نیروها را با هم متحد کنند.

برای یک روانشناس عملی، رفتار کودک، رشد حوزه عاطفی او یک شاخص مهم در درک دنیای یک فرد کوچک است و وضعیت روانی، رفاه و چشم انداز رشد احتمالی او را نشان می دهد.

بنابراین، بزرگسالان (والدین و معلمان) باید برای برقراری تماس عاطفی نزدیک با کودک تلاش کنند، زیرا روابط با افراد دیگر، اقدامات آنها مهمترین منبع شکل گیری احساسات کودک پیش دبستانی است: شادی، حساسیت، عصبانیت و سایر تجربیات.

امروزه می توانید برنامه های زیادی را پیدا کنید که به رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی اختصاص یافته است ، اما هیچ یک از آنها توصیه های پیشنهاد شده توسط O.V. خوخلایوا در برنامه سلامت روانی "مسیری به سوی خودم". او گام های بعدی را برای شناخت احساسات پیشنهاد می کند.

مرحله 1.مقدمه ای بر برخی از احساسات اساسی

مرحله 1.آشنایی اولیه با احساسات

گام 2یادگیری تشخیص و ابراز داوطلبانه احساسات.

مرحله 2.یادگیری درک نسبیت در ارزیابی احساس

مرحله 3.آموزش حل تعارض سازنده

مرحله 1.آموزش کنترل احساسات به کودکان

گام 2آموزش توانایی در نظر گرفتن احساسات شخص دیگر در یک موقعیت درگیری.

مرحله 3به کودکان بیاموزیم که مسئولیت احساسات خود را بر عهده بگیرند.

مرحله 4.نهایی.

و همچنین چهار حوزه که در ادامه به آنها پرداخته می شود.

احساسات اولیه آنهایی هستند که ذاتی هستند. پس از طبقه‌بندی پیشنهادی K. Izard، موضوعاتی گرفته شد و کلاس‌هایی برای برنامه "رنگین کمان احساسات" تدوین شد که شامل تمام احساسات اساسی مانند: شادی، غم، ترس، خشم، علاقه، انزجار، شرم، تحقیر، تعجب.

کلاس های تحت برنامه "رنگین کمان احساسات" بر اساس اصل زیر ساخته شده است: آشنایی با احساسات، عبور از آنها از طریق تمام کانال های ادراک اطلاعات، یعنی شنوایی، بصری، حرکتی.

به عنوان مثال، کانال شنوایی - به کودکان پیکتوگرام ها و تصاویری که احساسات را نشان می دهد نشان داده می شود، آنها حالات چهره همسالان خود و معلم را مشاهده می کنند. کانال بصری - گوش دادن به موسیقی، بیان خاطرات با صدای بلند از تجربیات گذشته خود، گوش دادن به کودکان دیگر. کانال حرکتی - کشیدن، نشان دادن احساسات با دست، پا، حرکت بدن.

بنابراین، آشنایی با احساسات تا آنجا که ممکن است از همه طرف اتفاق می افتد.

ارزش برنامه "رنگین کمان احساسات" در این واقعیت نهفته است که به لطف توسعه حوزه عاطفی، کودکان دامنه احساسات آگاهانه را گسترش می دهند، آنها شروع به درک عمیق تر خود و اطرافیان خود می کنند، این امر برای آنها آسان تر می شود. آنها برای ایجاد روابط دوستانه در گروه همسالان.

با توجه به مطالب گفته شده، معتقدم برای اینکه کودک بتواند حالات عاطفی خود را درک کند و یاد بگیرد چگونه خود را مدیریت کند، لازم است از طریق برنامه رنگین کمان احساسات، حوزه عاطفی را در کودکان پرورش دهیم.

هدف برنامه:حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید.

وظایف:

• به کودکان بیاموزد که حالات عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.
• ایده ای از روش های بیان احساسات خود (حالات چهره، حرکات، وضعیت بدن، کلمات) ارائه دهید.
• توانایی خود را برای مدیریت احساسات و عواطف خود بهبود بخشید.

اصول:

در کار با کودکان تحت این برنامه، من با اصول زیر هدایت می شوم:

1. خودتان را به هیچکس، از جمله بچه هایی که می خواهید با آنها کار کنید، مجبور نکنید. اگر به دلایلی بچه ها درس را دوست نداشتند، آن را به زمان های بهتر موکول کنید و سعی کنید بفهمید چه اشتباهی انجام داده اید.
2. توقف - اگر نمی دانید چگونه عمل کنید. در فرآیند کار با کودکان، ممکن است مشکلاتی پیش بیاید که نمی توان فوراً آنها را از بین برد. این رویداد را نادیده بگیرید، کلاس را طوری هدایت کنید که انگار هیچ اتفاقی نیفتاده است.
3. خصومت نسبت به کودکان و احساسات منفی خود را در زمان کلاس با آنها از بین ببرید.
4. اصل برابری و همکاری با کودکان را رعایت کنید. به یاد داشته باشید که شما یک بزرگسال هستید، زیرا شما کلاس را رهبری می کنید، در هر چیز دیگری مانند بچه ها شرکت می کنید. شما همچنین با آنها روی زمین خزیده اید، احساسات مختلف را نشان می دهید، نقاشی می کنید. شما نمونه ای از آن رفتار خلاقانه آزاد هستید که کودکان بی اختیار از آن تقلید می کنند و کودکان به سمت آن کشیده می شوند.
5. توجه خود را به شکست ها معطوف نکنید، اظهار نظر نکنید، حتی اگر صمیمانه می خواهید چیزی را در این لحظه اصلاح کنید، به کسی کمک کنید، کسی را بیشتر تشویق کنید. توجه بیش از حد شما یا ارزیابی منفی شما می تواند سلامت عاطفی کودک را مختل کند و در نتیجه به او آسیب برساند.
6. اگر نمی توانید مقاومت کنید، رتبه بندی کیفیت بدهید. هیچ عمل درست و نادرستی در کلاس وجود ندارد، اینجا همه موفق می شوند، هر کس خود را همانطور که می تواند و همانطور که می خواهد نشان می دهد، از اینکه سزاوار انتقاد، محکومیت نیست واهمه ای ندارد.
7. کودکان را با هیچ کس در منظر نامطلوب مقایسه نکنید، کسی را الگو قرار ندهید. به یاد داشته باشید که نکته اصلی در اینجا دستاوردهای سازنده نیست، بلکه آزادی درونی، رفاه عاطفی است.
8. از اشکال مختلف حمایت غیرکلامی برای کودک استفاده کنید - لبخند، دست زدن به سر، در آغوش گرفتن روی شانه ها و غیره.

پذیرایی ها و وسایل:

در طول گروه و کار فردیاز تکنیک هایی برای کودکان استفاده می شود که محتوای آنها با اهداف برنامه مطابقت دارد.

در کلاس درس، کار به صورت موازی در چهار حوزه اصلی پیش می رود که توسط O.V پیشنهاد شده است. خوخلایوا.

جهت ارزش‌شناختی شامل شکل‌گیری توانایی پذیرش خود و افراد دیگر و در عین حال درک کافی از مزایا و معایب خود و دیگران است.

جهت ابزاری مستلزم شکل گیری توانایی کودک برای آگاهی از احساسات خود، علل رفتار، پیامدهای اعمال است، به عنوان مثال. شکل گیری بازتاب شخصی

جهت گیری انگیزشی نیاز شامل شکل گیری توانایی یافتن قدرت در درون خود در موقعیت های دشوار، مسئولیت پذیری زندگی خود، توانایی انتخاب، شکل گیری نیاز به تغییر خود و رشد شخصی است.

جهت رشد مستلزم رشد نقش کافی برای کودکان پیش دبستانی و همچنین شکل گیری تمرکز عاطفی و تنظیم دلخواه رفتار است.

این جهات به ایجاد پایه ای برای تأمل و تغییر خود و رشد شخصی کمک می کند.

ابزارهای روش شناختی زیر در دروس استفاده می شود:

• بازی های نقش آفرینی , که مبتنی بر درک نقش اجتماعی انسان در جامعه است
• بازی های روان ژیمناستیک , بر اساس مفاد نظری آموزش روانی-اجتماعی.
• روش های آرامش بخش - استفاده از تمرینات مبتنی بر روش آرام سازی عصبی عضلانی فعال.
• استفاده از روش های عاطفی- نمادین - بحث گروهی در مورد احساسات مختلف: شادی، عصبانیت، ..; ترسیم جهت، یعنی طراحی روی موضوعات خاص
• تمرین های ارتباطی , که در آن آموزش توانایی های تأثیر غیرکلامی کودکان بر یکدیگر صورت می گیرد.
• بازی هایی با هدف توسعه تخیل: بازی های کلامی، بازی های غیرکلامی، "تصاویر ذهنی".

مواد و روش ها:

پارامترهای انتخاب شده حوزه عاطفی را می توان نه تنها در هنگام مشاهده کودک، بلکه در هنگام تجزیه و تحلیل عملکرد آنها از وظایف روش های گرافیکی ردیابی کرد: ترسیم خانواده، "کاکتوس" ...

روش های مورد استفاده برای شناسایی ویژگی های عاطفی کودکان پیش دبستانی به شرح زیر است:

• روش شناسی - G.A. اورونتاوا، یو.آ.آفونکینا.
• تست اضطراب (R. Tamml، M. Dorki، A. Amen)
• روش شناسی "نردبان" (V.G. Shur، S.G. Yakobson)
• تکنیک گرافیکی "کاکتوس" (اصلاح شده توسط M.A. Panfilova)
• تست "ترس ها در خانه ها" (اصلاح شده توسط M.A. Panfilova)
• تست پروجکشن "خانه - درخت - انسان" (توسعه یافته توسط J. Book)
• پرسشنامه برای معلمان و والدین. ( پیوست 6)

مدت زمان کلاس ها. فرم های برگزاری کلاس ها:

برنامه رنگین کمان احساسات برای یک سال طراحی شده است، شامل 25 درس است که 5 درس اول آن مقدماتی است، با هدف اتحاد کودکان، همکاری، درک متقابل، 20 درس باقی مانده موضوعی است که کودکان با احساسات آشنا می شوند ( پیوست 1)

کلاس ها هفته ای یکبار در طول سال برگزار می شود.

مدت زمان - 30 دقیقه، برای کودکان پیش دبستانی.

برای حمایت مؤثر از کودکان، از اشکال کار گروهی و فردی استفاده می شود.

کلاس ها در دفتر تخلیه روانی برگزار می شود که همه شرایط در آنجا ایجاد شده است. فرشی روی زمین گذاشته شده است، بالش هایی در اطراف قرار گرفته اند که کودکان روی آن می نشینند. منتخب کمک آموزشی فضای موجود در دفتر برای برقراری ارتباط مناسب است، کودکان احساس راحتی و آرامش می کنند.

برای کلاس ها، کودکان در یک نیم دایره - یک گنبد می نشینند، در حالی که معلم در فاصله ای از گنبد است. این باعث می شود که معلم تمام گروه را در حوزه توجه خود نگه دارد و بچه ها او را خوب ببینند یا بچه ها به همراه معلم دایره ای روی فرش روی بالش های کوچک بنشینند.

ساختار درس:

هر درس از سه بخش تشکیل شده است: گرم کردن، بخش اصلی و بخش پایانی.

گرم کردن شامل احوالپرسی است و هدف آن شامل کردن کودکان در کار است.

بخش اصلی با محتوای موضوع تعیین می شود، احساسات خاصی در نظر گرفته می شود.

بخش پایانی حذف برانگیختگی عاطفی از کودکان، جمع بندی نتایج درس است. ( ضمیمه 2)

نتایج مورد انتظار

کودکان یاد گرفته اند که وضعیت عاطفی خود و اطرافیانشان را درک کنند.

ایده ای در مورد چگونگی ابراز احساسات خود داشته باشند.

آنها می دانند چگونه احساسات و عواطف خود را مدیریت کنند.

نظارت بر

ارزیابی اثربخشی برنامه در گروه های آزمایشی.

به منظور بررسی اثربخشی این برنامه، تشخیص کودکان پیش دبستانی قبل و بعد از کلاس انجام شد.

تشخیص شامل 8 بود روش های آزمون (پیوست 4)

این نتایج به صورت هیستوگرام ( پیوست 3).

با توجه به نتایج تشخیصی، می توان دریافت که این برنامه به حل بسیاری از مشکلات کودکان کمک می کند، تأثیر مثبتی بر وضعیت روانی کودکان در سنین پیش دبستانی بالاتر دارد.

بنابراین، می توانیم نتیجه گیری زیر را بگیریم: رشد کودک ارتباط نزدیکی با ویژگی های دنیای احساسات و تجربیات او دارد. احساسات از یک طرف "نشانگر" وضعیت کودک است، از سوی دیگر، آنها به طور قابل توجهی بر فرآیندهای شناختی و رفتار او تأثیر می گذارند، جهت توجه او را تعیین می کنند، ویژگی های ادراک جهان اطراف او را تعیین می کنند. ، و منطق احکام.

بدون استثنا، همه احساسات مفید هستند، اگر ما از آنها آگاه باشیم و با آنها "همراه شویم"، می توانیم آنها را مدیریت کنیم. اما اگر آنها را پشت "صفحه" پنهان کنیم، اولاً در صورت نیاز غیر قابل دسترس خواهند بود، زیرا ما بر آنها غلبه نمی کنیم، اگر "صفحه نمایش" از کار بیفتد، اگر از بین بروند، به ما آسیب خواهند رساند.

بنابراین، قبل از هر چیز، لازم است حوزه عاطفی را توسعه دهید و سپس به لطف توسعه یافته، فعالیت خود را به حوزه های دیگر هدایت کنید.

ادبیات

1. باردیه جی.، رومازان آی.، چردنیکووا تی."من می خواهم". حمایت روانی از رشد طبیعی کودکان خردسال. اد. "VIRT" کیشینو. "Dorval" SPb.، 1993.
2. گانیچوا I.V.رویکردهای بدن گرا برای کار روانی- اصلاحی و رشدی با کودکان (5 تا 7 ساله). - M.: Knigolyub، 2004.
3. Danilina T.A.، Zedgenidze V.Ya.، Stepina N.M.در دنیای احساسات کودکان. مسکو: Iris-press، 2004.
4. Kryukova S.V. ، Slobodyanik N.P.تعجب می کنم، عصبانی، می ترسم، لاف می زنم و خوشحالم. راهنمای عملی - M.: پیدایش، 2000.
5. کریاژوا N.L.رشد دنیای عاطفی کودکان. یکاترینبورگ: U - Factoria، 2004.
6. بگذار ستایش شوم! / ویرایش E.Gorbachenok، S.Slepitsa، T.Kazachenok.بلفکس، 2007.
7. فوپل ک.چگونه به کودکان همکاری بیاموزیم؟ راهنمای عملی: 4 جلد. M.: پیدایش، 2000.
8. Khukhlaeva O.V.مواد کاربردی برای کار با کودکان 3 تا 9 ساله. م.: پیدایش، 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M.راه رسیدن به خودم م.: پیدایش، 2004.
10. چیستیاکوا M.I.روان ژیمناستیک. / ویرایش شده توسط M.M. بویانوف. - م.: روشنگری، 1990.
11. یاکولووا ن.کمک های روانی به کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ: "Valery SPD"، 2001.