بسیاری از گرفتاری ها، مشکلات، ناامیدی ها، آزردگی ها و مشکلات ناشی از اختلالات گفتاری، خواندن و نوشتن در فرزندان برای والدین است. آن چیست؟ اول از همه، در چنین مواردی، نقض تشکیل کلمه از صداهای فردی وجود دارد - نقض عملکرد گفتار و نقض توانایی درک گفتار. اینها عملکردهای بسیار پیچیده ای هستند و تصادفی نیست که لوب های فرونتال، گیجگاهی و جداری مغز و در واقع کل مغز در اجرای آنها دخالت دارند. از این گذشته ، ما در مورد توانایی ضبط فوری و ادغام خودکار پیچیده ترین صداهای گفتار در یک کلمه واحد ، درک و تلفظ آن صحبت می کنیم.

بیایید زمین را بگیریم "تعادل". در دو سه ثانیه تلفظ می شود و چهارده صدا در آن است که ده تای آن ها متفاوت است! و شخص فوراً همه آنها را می گیرد و آنها را به یک کلمه متصل می کند. کوتاه ترین مکث - و یک کلمه دیگر به دنبال دارد. و در کل عبارت، علائم نگارشی معنایی، و زیرمتن، بهترین تفاوت های ظریف وجود دارد. یک شخص کاملاً به زبان ملت دیگری تسلط دارد ، او آن را واضح و بدون خطا صحبت می کند ، اما افرادی که این زبان برای آنها بومی است فوراً لهجه دیگری را انتخاب می کنند. توانایی صحبت کردن و درک گفتار چیزی مبتکرانه است که به همه داده می شود! و کودک درخشان است، جذب تا پنج سال، جذب به کمال، توانایی صحبت کردن و درک گفتار.

و توانایی درک گفتار و صحبت کردن چقدر دشوار است، هر بزرگسالی که به یک زبان خارجی تسلط دارد می داند. او به سرعت الفبا را یاد می گیرد واژگان، می خواند، می نویسد، اما گفتار محاوره ای ممکن است هرگز درک نشود. و همه می دانند که در ابتدا چقدر دردناک به صحبت های دیگران گوش می دهید. در عین حال، مستعدانی هستند که مرحله گوش دادن را به سرعت طی می کنند; کسانی هستند که سال ها گوش می دهند. و کسانی هستند که هرگز گوش نمی دهند. دقیقا همینطور هست کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد گوش دادنمیتوانست باشد آلالیازمانی که کودک ممکن است کلام را درک نکند. هنگامی که هم درک گفتار و هم واژگان تمام شده باشد، می توان آن را پاک کرد. این امر با تأخیر در رشد روانی، آسیب ارگانیک مغز، با اوتیسم دوران کودکی و در هر مورد از رشد ناکافی کلی گفتار اتفاق می‌افتد. و با همه اینها باید به موقع با روانشناس کودک تماس بگیرید.

اما این همه ماجرا نیست. معلم چیزی را به بچه ها دیکته می کند و آنها فوراً آنچه را که می شنوند در یک متن نوشته شده قرار می دهند. و چه آسان است برای برخی، و چه پروردگارا برای برخی دیگر سخت! و برای کسانی که آن را دشوار می دانند، دیسگرافی. چنین کودکی قواعد دستوری را می داند، اما ... در نوشتن به طرز وحشتناکی بی سواد است. انگار نمی بیند چه می نویسد! در اینجا نوشت: «کوروا». از او می پرسند: چه نوشتی؟ و او با اطمینان اعلام می کند: "گاو." به او می گویند: «حرف» کجاست؟ او با دردناکی به آنچه نوشته است نگاه می کند و یا اشتباه را نمی بیند یا با شرمندگی آن را تصحیح می کند.

کودک مبتلا به دیسگرافی اغلب با حروف کوچک می نویسد، زیرا به او خوشنویسی داده نمی شود - حروف ظریف، صحیح و زیبا را می نویسد. او باید با حروف بزرگ بنویسد زیرا دست خطش وحشتناک است. او اغلب تا پایان عمر خود بر «امضای بانکی» خودکار، واضح و بدون تغییر مسلط نیست. کودکان از قبل در گروه میانی مهدکودک با اشتیاق نقاشی می کنند. بچه‌ها هم سعی می‌کنند نقاشی کنند، که بعداً در مدرسه دچار دیسگرافی می‌شوند، اما دستشان «کار نمی‌کند». و در نهایت برای جلوگیری از تمسخر، نقاشی را کنار می گذارند. طبیعتاً قادر به بازتولید اشکال هندسی نیستند. دایره ای که می کشند شبیه چرخ دنده است. و زمانی فرا می رسد که درس های طراحی به کابوس آنها تبدیل می شود.

همه اینها، به عنوان یک قاعده، با توسعه نیافتگی و مهارت های حرکتی خوب عمومی ترکیب می شود. مادری دکمه‌های کودک نارسا نویسی را می‌بندد تا او را برای مدرسه آماده کند و کفش‌هایش را می‌بندد! چنین کودکانی به طرز ناشیانه توپ را پرتاب می کنند و ناشیانه به آن ضربه می زنند. آنها ورزشکار نیستند و در کلاس های تربیت بدنی از تمسخر همسالان رنج می برند. آنها نمی توانند نان را بدون بریدن خودشان برش دهند. آنها نمی توانند کره روی نان بمالند: کره روی انگشتان، آستین قرار می گیرد، اما روی نان نیست. کودکان مبتلا به دیسگرافی به طرز چشمگیری دست و پا چلفتی هستند. بدیهی است که آنها نمی توانند برای کار روی ماشین آموزش ببینند، آنها نمی توانند ساعت ساز یا استاد تلویزیون باشند، زیرا انگشتان، دستان آنها مانند چوب است. آنها "بی دست" هستند. آنها فیل های یک مغازه چینی هستند.

بدیهی است که کودکان مبتلا به دیسگرافی آسیب ارگانیک مغزی دارند که اغلب به دلیل تشدید زایمان است. بدیهی است که هماهنگی دست و چشم آنها مختل شده است، مهارت های حرکتی ظریف آنها مختل شده است، انگشتان دست ناجوری دارند. و با دریافت همه اینها از گروه میانی مهدکودک، والدین نه تنها به موقع با چنین کودکی به متخصص مغز و اعصاب مراجعه می کنند، بلکه خستگی ناپذیر به رشد مهارت های حرکتی ظریف کودک کمک می کنند. اینجا به قول خودشان باید با استخوان دراز کشید تا انگشتان بچه زبردست و حرکاتش دقیق شود! تمرین کنید، تمرین کنید، تمرین کنید - و حتی اسم حیوان دست اموز یاد می گیرد که طبل را بزند...

کودکانی هستند که برای مدت طولانی (تا کلاس پنجم یا ششم یا حتی بعد از آن) در خواندن با مشکل مواجه می شوند، تا جایی که در کلاس سوم یا پنجم ابتدایی با هجا می خوانند یا آهسته، دشوار، پرتنش، اغلب - یکنواخت می خوانند. بنابراین، چگونه فردی که به آن صحبت نمی کند، یک متن دشوار را به زبان خارجی می خواند. و این - نارساخوانی.

نارساخوانی، مانند نارسا نویسی، اگر اصلاح آن مشکل باشد، اگر کاملا غیر قابل درمان نباشد، می تواند سرنوشت فرد را مخدوش کند. البته معلم می خواهد که زبان مادری را به خوبی تسلط داشته باشد. یک حرفه ای ثانویه و بالاتر وجود ندارد موسسه تحصیلی، جایی که آزمون ورودی زبان مادری وجود ندارد. و این عادلانه است. شما باید زبان مادری خود را بدانید! با این حال، برای کودکان مبتلا به نارساخوانی یا نارسا نویسی، زبان مادری در مدرسه یک عذاب است. آنها که در سایر دروس خوب عمل می کنند، اغلب کلاس های سوم، پنجم و ششم را به دلیل ناتوانی در تسلط بر گرامر زبان مادری خود به میزان لازم تکرار می کنند.

در نتیجه، رشد آنها به تاخیر می افتد، آنها به دلیل "باران" دو نفره پیچیده می شوند، آنها را به کلاس دهم راه نمی دهند. در مورد کنکور زبان مادری هنگام ورود به مؤسسه، به همین مناسبت به یک مورد از زندگی اشاره می کنیم: چند ده جوان با استعداد فنی در زمان خود وارد مؤسسه معدن نشدند و دختران باسواد جای آنها را گرفتند. و زمانی که زمان فارغ التحصیلان برای رفتن به کار در سفرهای زمین شناسی فرا رسید، در معادن، کسی نبود که به این مشاغل مردانه بفرستد ... دختران ازدواج کردند، بچه دار شدند، حرفه خود را تغییر دادند. پسران با استعداد بالقوه مهندس، زمین شناس یا معدنچی نشدند. اما اندرسن، بور، رودن، چرچیل، ادیسون، انیشتین و دیگران از نارساخوانی، دیسگرافی رنج می بردند!

و کودکان مبتلا به نارساخوانی یا نارسا نویسی را باید درک کرد که به آنها آسیب نرسانند، نه "پیچیده". درک نکردن چنین کودکانی، کمک نکردن به آنها در یافتن خود در این زندگی، در حرفه خود، در تأیید خود ارزشمند، که برای هر فرد حیاتی است، تشویق نکردن آنها، عدم صبور بودن با آنها - گناهی وحشتناک، مشابه به تمسخر یک گوژپشت

چنین کودکانی باید به دنبال جبران چیزی باشند که معمولاً به آنها هدیه داده می شود.آنها اغلب از نظر ریاضی یا موسیقی استعداد دارند، آنها به شیوه ای اصیل فکر می کنند، می بینند، احساس می کنند، آنها اغلب دارای توانایی های سازنده درخشان، استعداد تجزیه و تحلیل عمیق علمی، اقتصادی، سیاسی، روانی هستند. و اگر در خواندن و نوشتن با مشکلات خاصی باقی بمانند، نباید مانع یافتن سرنوشت خود شوند و به دعوت خود پی ببرند... در هر صورت، معلمان نباید اجازه دهند کسانی که از نارساخوانی یا نارساخوانی رنج می برند، سرنوشت زبان مادری خود را تحریف کنند...

مطالعه اختلالات نوشتن و خواندن در کودکان از اواخر قرن گذشته آغاز شد و همزمان با معرفی بیشتر کشورهای توسعه یافتهاروپا مدرسه دولتی در دسترس توده های وسیع کودکان. در عین حال، آشکار شد که علاوه بر کودکانی که به دلیل عقب ماندگی ذهنی قادر به یادگیری نیستند، عده دیگری نیز هستند که با وجود رشد عقلانی عادی نمی توانند سواد را کسب کنند.

در سال 1896، P. Morgan، پزشک انگلیسی، پسری 14 ساله را توصیف کرد که در خواندن و نوشتن مشکل زیادی داشت. او کودکی زودباور بود و در جبر به خوبی عمل می کرد، اما با سختی زیاد الفبا را یاد گرفت و نتوانست خواندن را بیاموزد. در سال 1897 مورد مشابهی توسط انگلیسی J. Kerr شرح داده شد و در سال 1905 کار S. Thomas منتشر شد که مشاهدات صد مورد را خلاصه می کرد. چنین تخلفاتی. بعدها، علائم چنین شرایطی در آثار S. Orton (1937)، M. Critchley (1970)، Z. Matejiek (1972) و سایر محققان به دقت مورد مطالعه و تفصیل قرار گرفت.

تعریف و اصطلاحات برای بیش از نیم قرن مطالعه این مسئله به طور مکرر تغییر کرده است، اما هنوز یک فرمول واحد و رضایت بخش پیدا نشده است. هیچ کس شک ندارد که کودکانی با اختلالات انتخابی خواندن یا نوشتن وجود دارند. با این حال، ماهیت این پدیده متفاوت درک می شود. برای برخی، این یکی از مظاهر توسعه نیافتگی گفتار شفاهی است [Spirova L.F., Yastrebova A.V.، 1988]، "اختلال اولیه ساختار صدا در گفتار نوشتاری". برای دیگران، این یک اختلال تک علامتی واقعی و ایدیوپاتیک است.

اختلالات خاص خواندن - نارسایی

در مورد نارساخوانی، منظور ما شرایطی است که تظاهرات اصلی آنها ناتوانی مداوم و انتخابی در تسلط بر مهارت خواندن است، علیرغم سطح کافی از رشد فکری و گفتاری برای این امر، عدم وجود اختلال در تحلیلگرهای شنوایی و بصری و شرایط بهینه یادگیری. این اختلال بر اساس نقض فرآیندهای مغزی خاص است که به طور کلی پایه عملکردی اصلی مهارت خواندن را تشکیل می دهد.

طبقه بندی های موجود اختلالات خواندن را می توان به چهار دسته تقسیم کرد:

1) اتیوپاتوژنتیک، که در آن اختلالات خواندن اولیه و اشکال ثانویه اختلالات خواندن ناشی از آسیب شناسی ارگانیک مغز، نقص حسی، هوش پایین، اختلالات عصبی وجود دارد.

2) طبقه بندی های علامتی، که در آن گونه شناسی خطاها به عنوان مبنای سیستماتیک در نظر گرفته می شود. در عین حال، نارساخوانی جنبشی (یا کلامی) و نارساخوانی ایستا (یا تحت اللفظی) متمایز می شوند.

3) طبقه‌بندی‌های روان‌شناختی، که در آن مکانیسم‌های ادعایی اختلال خواندن به عنوان مبنایی برای سیستماتیک در نظر گرفته می‌شوند. در این مورد، نارساخوانی و نارسا نویسی «فونمیک»، نارساخوانی نوری یا نوری-گنوستیک و نارسانویسی، فضایی-آپراکسیک، حرکتی، منستیک و معنایی متمایز می شوند.

4) طبقه‌بندی بالینی و پاتوژنتیک اختلالات نوشتن و خواندن توسط Z. Matejiek، خلاصه‌ای از سال‌ها بیمارستان‌های روان‌پزشکی روان‌شناختی بالینی در Dolnye Pochernitsy. نویسنده همه موارد نارساخوانی به معنای اختلالات خواندن و نوشتن را در گروه‌های زیر ترکیب می‌کند:

الف) ارثی؛

ب) انسفالوپاتی؛

ج) مختلط (ارثی-انسفالوپاتی)؛

د) عصبی؛

ه) نامشخص

اختلالات خاص نوشتاری - دیسگرافی

بر اساس تجزیه و تحلیل مطالعات موجود در مورد این موضوع و مشاهدات خودمان، ما تعریف زیر را از دیسگرافی پیشنهاد می کنیم. دیسگرافی را باید ناتوانی مداوم در تسلط بر مهارت های نوشتاری بر اساس قوانین نمودارها (یعنی با هدایت اصل آوایی نوشتن) نامید، علیرغم سطح کافی از رشد فکری و گفتاری و فقدان تخلفات فاحشبینایی یا شنوایی خطاهای حاصل را می توان به چند دسته تقسیم کرد.

الف) اشتباه در نمادسازی صدا-حروف (جایگزینی حروفی که از نظر آوایی یا گرافیکی مشابه هستند)،

ب) اشتباهات مدل سازی گرافیکیساختار واجی کلمه (حذف، جابجایی، درج حروف، جذب، تداوم)،

ج) اشتباهات در نشانه گذاری گرافیکی ساختار نحوی جمله (عدم وجود نقطه در انتهای جمله، حروف بزرگ - در ابتدا، عدم وجود فاصله بین کلمات یا ایجاد فاصله ناکافی در وسط کلمات) .

نکته قابل توجه اشتباهاتی است که تکرار جملات کلامی را تکرار می کنند (به اصطلاح "لکنت در نوشتن"). از دیدگاه ما، این خطاها منعکس کننده مشکلات گفتار شفاهی و نه نوشتاری هستند و فقط به صورت مشروط می توانند در موارد نادرست گنجانده شوند.

طبق ادبیات، نارسا نویسی 2-3 برابر بیشتر از نارساخوانی رخ می دهد [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. و همکاران، 1981; Kosc L.، 1983]. اختلال خواندن در بیشتر موارد با اختلالات نوشتاری همراه است. با این حال، با توجه به مشاهدات ما، مشکلات جدی در خواندن همیشه به نارسایی نگاری کمک نمی کند. ادبیات همچنین مواردی از نارساخوانی به اصطلاح «خالص» را توصیف می‌کند که در آن مهارت‌های نوشتاری آسیب نمی‌بینند. بنابراین، اگرچه این دو گروه از سندرم‌ها با هم همپوشانی دارند، اما بر هم منطبق نیستند. دلایلی وجود دارد که باور کنیم نارساخوانی و نارساخوانی ممکن است علل و مکانیسم های متفاوتی داشته باشند.

اختلال خواندن زبان نوشتاری نارساخوانی

مقاله بر اساس مطالعه ادبیات این موضوع و همچنین سایت های اینترنتی نوشته شده است. این شامل تحقیقات روانشناسان در مورد موضوعی مانند "دیسگرافی و نارساخوانی. چیست؟ و چگونه با آن زندگی کنیم؟" امیدوارم مطالب جمع آوری شده جالب باشد.

دانلود:

پیش نمایش:

چرا اختلال خواندن و نوشتن رخ می دهد؟

روند توسعه خواندن و نوشتن بسیار پیچیده است. شامل چهار تحلیلگر است:

موتور گفتار، که به انجام بیان، یعنی تلفظ ما کمک می کند.

گفتار شنوایی، که به انتخاب واج مورد نظر کمک می کند.

بصری، که گرافم مناسب را انتخاب می کند.

موتوری که با کمک آن نمودار به یک کینما (مجموعه ای از حرکات خاص لازم برای ضبط) ترجمه می شود.

همه این رمزگذاری های پیچیده در نواحی جداری-اکسیپیتال-تمپورال مغز انجام می شود و در نهایت در سال 10-11 زندگی شکل می گیرد.

نامه با یک انگیزه، انگیزه آغاز می شود - این سطح توسط لوب های پیشانی قشر مغز ارائه می شود.

برای تسلط بر فرآیندهای نوشتن و خواندن، درجه شکل گیری تمام جنبه های گفتار اهمیت زیادی دارد. بنابراین، نقض یا تأخیر در رشد ادراک واجی، جنبه های لغوی و دستوری، تلفظ صدا در مراحل مختلف رشد یکی از علل اصلی نارسا نویسی و نارساخوانی است.

اگر کودکی در شنوایی گفتار اختلال داشته باشد، البته یادگیری خواندن و نوشتن برای او بسیار دشوار است. به راستی، چگونه می تواند بخواند، اگر به وضوح سخنانی را نمی شنود؟ او همچنین قادر به تسلط بر حرف نیست، زیرا نمی داند این یا آن حرف مخفف چه صدایی است. این کار با این واقعیت پیچیده تر می شود که کودک باید به درستی صدای خاصی را ضبط کند و آن را به عنوان یک علامت (حرف) در جریان سریع گفتاری که درک می کند ارائه کند. بنابراین، آموزش سوادآموزی به یک کودک با شنوایی گفتار ناقص، یک مشکل آموزشی دشوار است.

گروه خطر شامل کودکانی می شود که از اختلالات گفتاری رنج نمی برند، اما بیان کافی ندارند. آنها معمولاً در مورد آنها می گویند: "به سختی زبان خود را حرکت می دهد ..." - به آنها "مغز" می گویند. یک فرمان فازی از بیان فازی و حتی با توسعه نیافتگی فرآیندهای آوایی نیز می تواند باعث پاسخ های فازی شود که منجر به خطا در خواندن و نوشتن می شود.

در کنار شنوایی گفتاری (واجی)، مردم دید خاصی به حروف دارند. معلوم می شود که فقط دیدن دنیای اطرافمان (نور، درختان، مردم، اشیاء مختلف) برای تسلط بر نوشتن کافی نیست. داشتن چشم اندازی برای حروف ضروری است که به شما امکان می دهد خطوط کلی آنها را به خاطر بسپارید و بازتولید کنید.

این بدان معنی است که برای یادگیری کامل، کودک باید از رشد عقلانی رضایت بخش، شنوایی گفتار و دید ویژه برای حروف برخوردار باشد. در غیر این صورت نمی تواند با موفقیت در خواندن و نوشتن تسلط پیدا کند.

ویژگی‌های شکل‌گیری گفتار و در نتیجه ظاهر نارساخوانی و نارساخوانی نیز تحت تأثیر عوامل "عمیق" بیشتری قرار دارد. به عنوان مثال، رشد نابرابر نیمکره های مغزی.

کدام ناحیه از مغز "مسئول" نوشتن و خواندن است؟ به نظر می رسد که مرکز گفتار در اکثر افراد در نیمکره چپ است. نیمکره راست مغز نمادهای موضوعی، تصاویر بصری را "مدیریت" می کند. بنابراین، افرادی که نوشته آنها با هیروگلیف نشان داده می شود (به عنوان مثال، چینی ها) نیمه راست مغز بهتری دارند. نوشتن و خواندن در میان ساکنان چین، بر خلاف اروپایی ها، از نقص در سمت راست (مثلاً با خونریزی مغزی) رنج می برد.

ویژگی‌های آناتومیکی سیستم عصبی مرکزی حقایقی را که پزشکان در مورد توانایی‌های خوب طراحی در دیس‌گرافیک می‌دانند، توضیح می‌دهد. چنین کودکی به سختی بر نامه تسلط پیدا می کند، اما نظرات ستودنی را از معلم نقاشی دریافت می کند. این همان طور است که باید باشد، زیرا در این کودک منطقه خودکار "قدیمی تر" نیمکره راست به هیچ وجه تغییر نمی کند. اختلاف نظر با زبان روسی مانع از این نمی شود که این کودکان با کمک نقاشی خود را "توضیح دهند" (مانند دوران باستان - از طریق تصاویر روی سنگ ها، پوست درخت غان و محصولات سفالی).

گفتاردرمانگران گاهی به «آینه ای» بودن نامه های بیماران توجه می کنند. در همان زمان، حروف وارونه می شوند - مانند تصویر در آینه. مثال: "C" و "Z" به سمت چپ باز می شوند. «چ» و «ر» در جهت مخالف با قسمت برجسته نوشته می شود... آینه نویسی در اختلالات مختلف مشاهده می شود اما پزشک در چنین پدیده ای به دنبال چپ دستی آشکار یا پنهان می گردد. جستجو می کند و اغلب پیدا می کند: آینه تلنگر حروف - ویژگی برجستهچپ چپ ها

فاکتور ارثی نیز نقش دارد، زمانی که کودک به توسعه نیافتگی ساختارهای مغز، عدم بلوغ کیفی آنها توجه می کند. در این حالت، در نتیجه دشواری کنترل قشر مغز در تسلط بر زبان نوشتاری، ممکن است کودک تقریباً همان مشکلاتی را که والدین در مدرسه تجربه می کند، تجربه کند.

استعداد ژنتیکی برای وجود این نقص وجود دارد، زیرا این اختلال در چندین عضو در خانواده های جداگانه مشاهده می شود. اختلال خواندن اغلب در درجه 2 آشکار می شود. گاهی اوقات نارساخوانی به مرور زمان جبران می شود، اما در برخی موارد در سنین بالاتر باقی می ماند.

وجود ویژگی‌های مادرزادی که بر بروز نارساخوانی و نارساخوانی تأثیر می‌گذارد، این واقعیت را توضیح می‌دهد که اغلب هر دو نوع اختلال در یک کودک مشاهده می‌شود. در عین حال، علائم عقب ماندگی ذهنی در چنین نوزادی اغلب مشاهده نمی شود. معلوم می شود که کودک با زبان روسی مخالف است ، اگرچه او به خوبی با ریاضیات و سایر موضوعات کنار می آید که به نظر می رسد هوش بیشتری لازم است.

یکی دیگر از مشاهدات جالب روانشناسان: نارساخوانی در پسران 3-4 برابر بیشتر از دختران رخ می دهد. حدود 5 تا 8 درصد از دانش آموزان نارساخوان هستند.

با این حال، گاهی اوقات دوزبانگی در خانواده می‌تواند علت اختلال نگارشی باشد. که در اخیرا، به دلیل تغییرات گسترده در جغرافیای جامعه، زمانی که بسیاری مجبور به ترک خانه های خود، یادگیری زبان دوم می شوند، این دلیل روز به روز بیشتر مطرح می شود.

علت نارساخوانی و نارسا نویسی نیز می تواند اختلال در سیستم هایی باشد که آموزش مکانی و زمانی را ارائه می دهند.

ادبیات ویژه به داده هایی از موسسه Claperade اشاره می کند که بر اساس آن، بر اساس نارساخوانی، می توان اعمال رابطه منفی مادر و کودک را مشاهده کرد. بنابراین، کودکی که به اجبار تغذیه می شود، که عادت به مقاومت در برابر غذا پیدا می کند، در رابطه با غذای فکری نیز همین شیوه را کسب می کند. این مقاومت که هنگام برقراری ارتباط با مادرش کشف می کند، سپس به معلم منتقل می شود.

حتی چیزهایی که در نگاه اول بی اهمیت به نظر می رسند مهم هستند. به عنوان مثال، اغلب، هنگام خواندن، برای کودک سخت است که خط را دنبال کند، چشمانش می لغزند. دانشمندان پس از انجام تحقیقات، پیشنهاد می کنند که اگر کودک در دوران نوزادی دروغ می گوید تا صفحه تلویزیون در میدان دید او بیفتد، ماهیچه های چشم به حرکت آشفته عادت می کنند. بنابراین، در سن پیش دبستانیتمرینات مفید برای آماده سازی عضلات چشم برای ردیابی متوالی خط.

اگر فرزندم نارساخوانی یا دیسگرافی داشته باشد، چه باید بکنم؟

اول از همه: دلت را از دست نده. چنین مردانی اگر پشتکار داشته باشند کاملاً قادر به تسلط بر خواندن و نوشتن هستند. برخی به سال ها تمرین نیاز دارند، برخی دیگر به ماه ها. ماهیت دروس آموزش شنوایی گفتار و بینایی حروف است.

بهتر است نه تنها با یک گفتاردرمانگر تماس بگیرید، بلکه خودتان نیز با کودک برخورد کنید. کلاس های گفتار درمانی معمولاً طبق یک سیستم خاص انجام می شود: از بازی های گفتاری مختلف استفاده می شود ، الفبای برش یا مغناطیسی برای تا کردن کلمات ، برجسته کردن عناصر دستوری کلمات. کودک باید یاد بگیرد که صداهای خاصی چگونه تلفظ می شوند و این صدا در هنگام نوشتن با چه حرفی مطابقت دارد. معمولاً یک گفتاردرمانگر به مخالفت ها متوسل می شود و "تمرین" می کند که چگونه تلفظ سخت با نرم ، ناشنوا - با صدا متفاوت است ... آموزش با تکرار کلمات ، دیکته ، انتخاب کلمات با توجه به صداهای داده شده ، تجزیه و تحلیل ترکیب صدا و حروف انجام می شود. کلمات واضح است که آنها از مواد بصری استفاده می کنند که به یادآوری خطوط کلی حروف کمک می کند: "O" شبیه حلقه است، "F" - یک سوسک، "C" - یک هلال ... شما نباید برای افزایش سرعت تلاش کنید. خواندن و نوشتن - کودک باید صداهای فردی (حروف) را کاملاً "احساس" کند.

همچنین ایده خوبی است که با یک روانپزشک عصبی تماس بگیرید: او می تواند با توصیه داروهای محرک خاصی که حافظه و متابولیسم مغز را بهبود می بخشد، به کلاس های گفتار درمانی کمک کند. نکته اصلی که باید به خاطر داشته باشید این است که نارساخوانی و نارسا نویسی شرایطی هستند که برای تعیین آنها نیاز به همکاری نزدیک پزشک، گفتار درمانگر و والدین است.

چندین تمرین برای کمک به کودک شما برای مقابله با دیسگرافی وجود دارد:

1. کودک هر روز به مدت 5 دقیقه (نه بیشتر) حروف داده شده را در هر متنی (به جز روزنامه ها) خط می کشد. شما باید با یک مصوت شروع کنید، سپس به سمت صامت ها بروید. گزینه ها می توانند بسیار متفاوت باشند. به عنوان مثال: حرف a را خط بزنید و حرف o را دور بزنید. می توانید صامت های جفتی و همچنین آنهایی را که در تلفظ یا تفاوت آنها کودک مشکل دارد، بدهید. به عنوان مثال: p - l، s - w و غیره.

پس از 2-2.5 ماه چنین تمریناتی (اما به شرط - روزانه و بیش از 5 دقیقه)، کیفیت نوشتن بهبود می یابد.

2. هر روز دیکته های کوتاه را با مداد بنویسید. یک متن کوچک کودک را خسته نمی کند و او کمتر اشتباه می کند (که بسیار دلگرم کننده است...) متن های 150 تا 200 کلمه ای را با چک بنویسید. اشتباهات متن را اصلاح نکنید. فقط با یک خودکار سبز، مشکی یا بنفش (به هیچ وجه قرمز!) در حاشیه آن علامت بزنید، سپس یک کتاب کپی به کودک بدهید تا تصحیح کند. بچه این فرصت را دارد که خط بکشد، بلکه اشتباهات خود را پاک کند، درست بنویسد. هدف به دست آمد: اشتباهات توسط خود کودک پیدا شد، تصحیح شد و نوت بوک در شرایط عالی قرار دارد.

3. تمریناتی برای آهسته خوانی با بیان تلفظی و کپی کردن متن به کودک بدهید.

هنگام برخورد با کودک، چند قانون اساسی را به خاطر بسپارید:

1. در طول دوره کلاس های ویژه، کودک نیاز به برخورد مطلوب دارد. پس از دو و سه صحبت های متعدد، گفتگوهای ناخوشایند در خانه، او باید حداقل یک موفقیت کوچک، اما احساس کند.

2. از آزمایش سرعت خواندن کودک خودداری کنید. باید گفت این چک ها مدت هاست که انتقاد منصفانه روانشناسان و آسیب شناسان گفتار را به دنبال داشته است. همچنین خوب است که معلم با درک اینکه کودک در طول این آزمون چه استرسی را تجربه می کند، آن را بدون لهجه و پنهان انجام دهد. اما همچنین اتفاق می افتد که آنها یک محیط کامل برای امتحان ایجاد می کنند، یک کودک را به تنهایی صدا می زنند، یک ساعت را در معرض دید قرار می دهند و حتی آن را نه توسط معلم خود، بلکه توسط معلم ارشد بررسی می کنند. شاید برای یک دانش آموز بدون مشکل مهم نباشد، اما بیماران ما ممکن است دچار روان رنجوری شوند. بنابراین، اگر واقعاً نیاز به تست سرعت خواندن دارید، این کار را به ملایم ترین شکل ممکن انجام دهید.

3. به یاد داشته باشید که نمی توانید تمرین هایی را که در آن متن با خطا نوشته شده است (برای تصحیح) ارائه دهید.

4. رویکرد "خواندن و نوشتن بیشتر" کارساز نخواهد بود. کوچکتر بهتر است، اما کیفیت بهتر. متن های بزرگ را نخوانید و با کودک دیکته های بزرگ ننویسید. در مراحل اول، باید کار بیشتری با گفتار شفاهی انجام شود: تمرین هایی برای توسعه ادراک واجی، تجزیه و تحلیل صدا از کلمه. اشتباهات متعددی که کودک مبتلا به دیسگرافی به ناچار در یک دیکته طولانی مرتکب می شود، تنها به عنوان یک تجربه منفی در حافظه او ثبت می شود. 5. برای موفقیت های کوچک زیاد تعریف و تمجید نکنید، بهتر است وقتی کاری برای کودک درست نمی شود سرزنش نکنید و ناراحت نشوید. بسیار مهم است که درگیری عاطفی خود را به کودک خود نشان ندهید: عصبانی نشوید، آزرده نشوید و با خشونت زیاد شادی نکنید. حالت هماهنگ آرامش و اعتماد به موفقیت بهتر است - این امر بسیار بیشتر به نتایج خوب پایدار کمک می کند.

نارسا نویسی و نارساخوانی: آنچه والدین باید بدانند که فرزندانشان در خواندن و نوشتن مشکل دارند.

در سال های اخیر به اندازه کافی وجود داشته است تعداد زیادی ازدانش آموزانی که در تسلط بر زبان مادری خود به عنوان یک موضوع دانشگاهی مشکل دارند. والدین از بی توجهی کودکان، بی قراری، عدم تمایل به یادگیری، طرز فکر غیر انسان دوستانه و ... شکایت دارند. در برخی موارد حق با والدین است، اما گاهی اوقات چیزهای جدی تری پشت این موضوع وجود دارد: مشکلات فیزیولوژیکی، روانی، عصبی و گفتاری. مشکلات در تسلط بر مهارت های نوشتن و خواندن عیب شناسان را نارسا نگاری و نارساخوانی می نامند. و اغلب این دو تشخیص در کنار هم هستند. اگر یک چیز وجود دارد، پس چیز دیگری وجود دارد.

Dysgraphia (از یونانی "dis" - دشواری، نقض، انحراف از هنجار؛ "grapho" - نوشتن، به تصویر کشیدن) - نقض جزئی فرآیند نوشتن، که در آن خطاهای مداوم و مکرر مشاهده می شود: تحریف و جایگزینی حروف، تحریف ساختار صوتی و هجای کلمه، نقض تداوم نوشتن کلمات فردی در یک جمله، دستورات در نوشتار.

نوشتن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری شامل تثبیت افکار خود با کمک یک کد گرافیکی خاص است. نوشتن پیچیده ترین نوع فعالیت است؛ تمام قسمت های قشر مغز در شکل گیری آن نقش دارند. اساس روانی نویسندگی تعامل کار تحلیلگرهای مختلف است - گفتار- حرکتی، شنوایی، بصری، دستی-حرکتی. هنگام نوشتن، تعامل فرآیندهای ذهنی مانند تفکر، حافظه، توجه، تخیل، گفتار بیرونی و درونی وجود دارد.

فرآیند نوشتن شامل پنج جزء روانی است:

آکوستیک (شنیدن و برجسته کردن صدا).

مفصلی (روشن کردن صدا، ترکیب کلمه، ایجاد توالی صداها).

بصری (بازنمایی تصویر گرافیکی صدا، ترجمه ساختار صدا به علائم گرافیکی).

حفظ در حافظه نمادهای گرافیکی و سازماندهی فضایی صحیح آنها.

وجود توجه مستمر، آگاهی از قواعد املایی و نقطه گذاری.

هنگام نوشتن، باید یک تحلیل واجی از کلمه انجام دهید، هر واج را با یک حرف مرتبط کنید، حروف را در یک دنباله خاص بنویسید.

فرآیند نوشتن چندین مرحله را طی می کند: درک آنچه در مورد آن خواهیم نوشت، برنامه نویسی آن. گفتار و کد گرافیکی فرآیند نوشتن در واقع معکوس فرآیند خواندن است.

نوشتن یک کلمه بسیار دشوارتر از خواندن آن است. مشکلات در تسلط بر نوشتن به این دلیل است که یا هر یک از فرآیندهای لازم برای نوشتن یک کلمه یا بخشی از آنها در کودک ناقص است. ناکافی بودن تحلیل واجی فرآیند تقسیم کلمات را به اجزای سازنده پیچیده می کند و مانع از تشخیص دقیق هر یک از صداهای انتخاب شده می شود. به دلیل کاستی های تلفظ، انجام تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات دشوار است. به دلیل نقض کره حرکتی (هماهنگی ناکافی حرکات متناظر عضلات انگشتان، بی ثباتی کل دست و غیره)، خطاهایی در کتیبه حروف، جهت گیری فضایی روی یک ورق کاغذ، خط مشاهده می شود. .

کار بر روی پیشگیری از دیسگرافی باید از سنین پیش دبستانی آغاز شود. حتی در این صورت، تعدادی از کودکان ممکن است پیش نیازهایی برای ایجاد دیسگرافی در آینده داشته باشند. اگر یک کودک سه ساله بگوید "من با قاشق غذا می خورم" (به قیاس با "من با چاقو برش می دهم") ، این در چارچوب رشد گفتار طبیعی قرار می گیرد ، زیرا. در اینجا شکل مورد ابزاری، معمولی برای زبان روسی، استفاده شده است، اگرچه برای این اسم نادرست است. اما اگر کودکی بگوید "من یک قاشق می خورم"، این موضوع خارج از محدوده است. در سنین پیش دبستانی، ما در مورد حذف اگراماتیسم در گفتار شفاهی کودکان صحبت می کنیم و با راه حل موفقاز این وظیفه، آنها دیگر در گفتار نوشتاری ظاهر نمی شوند. اگر کلاس های با گفتار درمانگر نتیجه مطلوب را به همراه نداشت یا کودک با گفتار درمانگر مطالعه نکرد و والدین می بینند مقدار زیادیاشتباهات هنگام نوشتن یک کودک، پس باید کلاس ها را از سر بگیرید (یا شروع کنید). دیسگرافی به خودی خود از بین نمی رود، باید اصلاح و اصلاح شود.

نارساخوانی (از یونانی "دیس" - نقض، انحراف از هنجار، دشواری و "لگو" - خواندن) شرایطی هستند که تظاهرات اصلی آن ناتوانی مداوم و انتخابی در تسلط بر مهارت خواندن است. ناتوانی مداوم در تسلط بر هجاها و خواندن خودکار کل کلمات، که اغلب با درک ناکافی خواندن همراه است. این اختلال بر اساس نقض فرآیندهای خاص مغزی ("مغز" - مغز (لات)) است که به طور کلی پایه اصلی مهارت خواندن را تشکیل می دهد.

خواندن نوعی فعالیت گفتاری است که در طی آن کد حرف به صدا تبدیل می شود و درک مطالب خوانده شده انجام می شود. اساس روانی فرآیند خواندن، تعامل کار تحلیلگرهای دیداری، گفتاری-حرکتی، شنوایی و فرآیندهای ذهنی مانند تفکر، گفتار، حافظه، توجه و تخیل است. خواندن یکی از انواع گفتار نوشتاری است که متأخر و نمای پیچیدهنسبت به گفتار شفاهی خواندن بر اساس گفتار شفاهی شکل می گیرد.

ایده های موجود در مورد تصویر بصری یک واحد گفتاری (کلمات، عبارات، جملات) را با آنچه دید (نوشته شده) مرتبط کنید - ببینید.

ارتباط تصویر بصری یک واحد گفتاری با تصویر شنوایی حرکتی آن - تلفظ.

برای ارتباط تصویر بصری یک واحد گفتاری با معنای آن - برای درک.

چهار مرحله از خواندن بسته به مکانیسم فرآیند خواندن تعریف می شود:

به دست آوردن نماد صدا-حروف.

مرحله خواندن تحلیلی که در آن واحد خواندن یک حرف هجا است و درک از تلفظ (خواندن با هجا) عقب است.

مرحله شکل گیری تکنیک های خواندن ترکیبی که در آن واحد خواندن کلمه است و درک به تلفظ نزدیک می شود.

مرحله خواندن خودکار (ترکیبی)، واحد خواندن یک عبارت، جمله یا پاراگراف است و درک پیش از تلفظ است.

مهارت های لازم برای شکل گیری موفقیت آمیز فرآیند خواندن:

شکل گیری ادراک واجی (تمایز و تمایز واج ها).

شکل گیری تحلیل واجی (جداسازی صداها از گفتار).

شکل گیری تحلیل و سنتز بصری (تعیین شباهت ها و تفاوت های حروف).

شکل گیری نمایش های فضایی (چپ - راست، بالا - پایین، بزرگ - کوچک، روی، زیر، پشت، نزدیک، نزدیک و غیره).

تشکیل mnesis بصری (توانایی به خاطر سپردن تصویر بصری حروف).

تشکیل گفتار شفاهی منسجم (طبقه بندی اشیاء، تعمیم اشیاء، پاسخ صحیح و دستوری به سؤالات، توضیح هدف اشیاء).

رشد عاطفی کودک (توجه پایدار، توانایی کار مستقل، تغییر سریع از یک کار به کار دیگر، اجرای واضح دستورالعمل های بزرگسالان و غیره)

مهارت های حرکتی ظریف و درشت به خوبی توسعه یافته است.

توسعه توانایی برقراری ارتباط با همسالان.

گروه خطر برای کودکان مبتلا به نارساخوانی شامل آن دسته از دانش آموزانی است که دارای:

اختلال شنوایی آوایی؛

نقض ادراک فضایی؛

نقض تعامل بین ادراکات و ایده های شنوایی، بصری و جنبشی (حرکت، موقعیت در فضا).

اختلالات رفتاری و عملکردی؛

به خاطر سپردن ضعیف علائم؛

تمایز ضعیف صداها و حروف؛

ادغام ضعیف صداها؛

مشکلات در اجرای تجزیه و تحلیل صدا از کلمه.

با نارساخوانی، یک کودک می تواند یک کلمه را هم به درستی و هم نادرست بخواند، خواندن اشتباه با هر تلاش متفاوت به نظر می رسد. بسیاری از کودکان سعی می کنند با حدس زدن کلمات، مشکلات خواندن را برطرف کنند، در حالی که به قسمت ابتدایی کلمه یا شباهت صدا، کودکان بزرگتر - بر روی زمینه تکیه می کنند. درک مطلب یا مشکل است یا کاملاً وجود ندارد (خواندن مکانیکی).

انواع مختلفی از نارساخوانی نیز وجود دارد، زمانی که کودک با کیفیت بسیار پایین تکنیک خواندن، تعداد زیادی اشتباه مرتکب شده است، می تواند به طور کامل محتوای اصلی آنچه را که خوانده است بازگو کند. مواردی با ماهیت مخالف نیز وجود دارد: با یک تکنیک خواندن نسبتاً روان، کودک تقریباً چیزی از آنچه خوانده است نمی فهمد.

از بین بردن کامل نارسا نویسی و نارساخوانی دشوار است، اما این بدان معنا نیست که شما نیازی به کار روی آن ندارید. شما باید از یک گفتار درمانگر مدرسه یا عیب شناس کمک بگیرید، به وضوح تمام توصیه های یک متخصص را دنبال کنید و قطعاً نتیجه مثبتی حاصل خواهد شد.

DYSGRAPHY نقض جزئی فرآیند نوشتن است که در آن خطاهای مداوم و تکراری مشاهده می شود: تحریف و جایگزینی حروف، تحریف ساختار صوتی-هجایی یک کلمه، نقض املای تک تک کلمات در یک جمله، دستورات در نوشتار. .

نارساخوانی نقض جزئی فرآیند خواندن است که در خطاهای تکراری ماهیت مداوم ظاهر می شود.

انواع افتضاح:

دیگرافی AGRAMMATIC - مرتبط با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار. می تواند در سطح کلمات، عبارات، جملات و متون ظاهر شود.

آکوستیک - به دلیل اختلال در تمایز واج و در جایگزینی حروف مربوط به صداهای نزدیک آوایی ظاهر می شود (در عین حال صداها در گفتار شفاهی به درستی تلفظ می شوند).

ARTICULATOR-ACOUSTIC - که مبتنی بر انعکاس ادراک و تلفظ نادرست صداها در نوشتار، تکیه بر تلفظ نادرست است.

نوری - که با توسعه نیافتگی عرفان بصری، تجزیه و تحلیل، سنتز، بازنمایی های فضایی همراه است و خود را در جایگزینی و تحریف حروف در نوشتار نشان می دهد.

دیسگرافی نوری شامل:

آینه نامه;

دیسگرافی کلامی که بر اساس آن حروف جدا شده به درستی تلفظ می شوند و هنگام نوشتن یک کلمه، تحریف، جایگزینی حروف نوری وجود دارد.

دیسگرافی تحت اللفظی، که در آن نقض بازتولید حروف مجزا وجود دارد.

انواع دیسلکسیا:

AGRAMMATIC - به دلیل توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار.

PHONEMATIC - مرتبط با توسعه نیافتگی عملکردهای سیستم آوایی، تجزیه و تحلیل حروف صدا (در برخی موارد، عملکردهای ادراک، تجزیه و تحلیل و سنتز واجی ممکن است در کودکان توسعه نیافته باشد).

نوری - خود را در مشکلات جذب و در مخلوط کردن حروف مشابه گرافیکی و همچنین جایگزینی متقابل آنها نشان می دهد.

نارساخوانی نوری شامل:

آینه خوانی؛

نارساخوانی کلامی، که در هنگام خواندن کلمات خود را در موارد نقض نشان می دهد.

نارساخوانی تحت اللفظی، که در نقض در تشخیص و تبعیض جداگانه نامه آشکار می شود.

MNESTIC - در مشکلات تسلط بر همه حروف، در جایگزینی های تمایز نیافته آنها آشکار می شود.

معنایی - در نقض درک کلمات، جملات، متن خوانده شده با خواندن صحیح فنی آشکار می شود.

مقاله بر اساس مطالعه کتاب ها و سایت های اینترنتی است.

مقدمه 2

1. ویژگی های عمومیاختلالات نوشتاری (دیسگرافی) و اختلالات خواندن (نارساخوانی) 4

2. علل و علائم نارسا نویسی و نارساخوانی 6

نتیجه گیری 14

مراجع 15

معرفی

در طول چند دهه گذشته، تحقیقات دانش آموزان مقطع راهنمایی، تجربه مشکلات یادگیری نشان می دهد که تعداد آنها از 15% به 73% افزایش یافته است. دایره لغات آنها ضعیف است، نمی دانند چگونه متن را به درستی بازگو کنند و جمله بسازند، اشتباهات زیادی در نوشتن مرتکب می شوند. در عین حال، آنها زمان و تلاش زیادی را صرف انجام تکالیف می کنند. دلایل اصلی این مشکل عدم توجه و مهارت های حرکتی ظریف، فقدان مهارت خواندن و استقلال عمل است.

در سال 1877، A. Kussmaul توجه را به نقض نوشتن و خواندن، به عنوان آسیب شناسی مستقل از فعالیت گفتار، جلب کرد. پس از آن، آثار زیادی ظاهر شد که در آنها توصیفاتی از کودکان مبتلا به اختلالات مختلف خواندن و نوشتن ارائه شد. در دهه 30. در قرن بیستم، روانشناسی، آموزش، شروع به مطالعه اختلالات خواندن و نوشتن کردند. به تدریج بین این اختلالات از یک سو و نقص در گفتار شفاهی از سوی دیگر رابطه مشخصی برقرار می شود.

علاقه به مشکلات تشخیص زودهنگام، پیشگیری و اصلاح اختلالات نوشتاری خاص (دیسگرافی) در کودکان به این دلیل است که نوشتن به عنوان یک فعالیت نقش مهمی در زندگی فرد ایفا می کند: رشد ذهنی او را تحریک می کند، آموزش عمومی را ارائه می دهد و بر شکل گیری شخصیت تاثیر می گذارد

علاوه بر این، در سال های اخیر، در مقالات علمی اختصاص یافته به مطالعه اختلالات خواندن، اشاره شده است که نارساخوانی نتیجه شکل گیری ناکافی پایه عملکردی فرآیند خواندن است، یعنی عملکردهای ذهنی بالاتر کلامی و غیرکلامی که تضمین می کند. شکل گیری این مهارت

هدف از این کار بررسی علت شناسی اختلالات نوشتن و خواندن است.

هدف این پژوهش نارسا نویسی و نارساخوانی به عنوان اختلالات گفتاری است.

موضوع مطالعه علل و علائم نارساخوانی و نارساخوانی است.

1. اختلالات گفتاری را مانند اختلالات نوشتاری (دیسگرافی) و اختلالات خواندن (نارساخوانی) توصیف کنید.

2. علل و علائم نارساخوانی و نارساخوانی را شرح دهید.

روش تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق. سیستم سازی و تعمیم مطالب مورد مطالعه.

ساختار اثر شامل یک مقدمه، دو بند از قسمت اصلی، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.

1. مشخصات کلی تخلفات
نوشتن (نارسانویسی) و خواندن (نارساخوانی)

اغلب محققان تمایل دارند دیسگرافی را به عنوان اختلالات نوشتاری درک کنند که در نتیجه شکل نگرفتن برخی عملیات درگیر در این فرآیند در کودکان رخ می دهد.

نوشتن معمولی شکل پیچیده ای از فعالیت گفتاری، یک فرآیند چند سطحی است. تحلیلگرهای مختلفی در آن شرکت می کنند: گفتار-شنیداری، گفتار- حرکتی، بصری، موتور عمومی. بین آنها در فرآیند نوشتن ارتباط نزدیک و وابستگی متقابل برقرار می شود. ساختار این فرآیند بر اساس مرحله تسلط بر مهارت، وظایف و ماهیت نوشتن تعیین می شود. نوشتن ارتباط نزدیکی با روند گفتار شفاهی دارد و فقط بر اساس سطح به اندازه کافی رشد آن انجام می شود (7، ص 126).

حرکات خودکار دست آخرین مرحله است فرآیند پیچیدهترجمه گفتار شفاهی به کتبی فرآیند نوشتن دارای ساختار چند سطحی است و شامل تعداد زیادی عملیات است. در یک بزرگسال، آنها یک شخصیت کوتاه شده و تا خورده دارند.

نامه با یک انگیزه، یک انگیزه، یک وظیفه شروع می شود. شخص می داند برای چه چیزی می نویسد: برای تعمیر، ذخیره اطلاعات برای مدت معین، انتقال آن به شخص دیگر، ترغیب کسی به عمل. او به طور ذهنی طرح بیانیه مکتوب، برنامه معنایی، توالی کلی افکار را نشان می دهد (9، ص62).

یکی از دشوارترین عملیات فرآیند نوشتن، تجزیه و تحلیل ساختار صوتی یک کلمه است. برای املای صحیح یک کلمه، باید ساختار صدای آن، ترتیب و مکان هر صدا را مشخص کنید. تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه با فعالیت مشترک تحلیلگرهای گفتار - شنیداری و گفتار - حرکتی انجام می شود. در مراحل اولیه تسلط بر مهارت نوشتن، نقش تلفظ بسیار زیاد است. به روشن شدن ماهیت صدا، تشخیص آن از صداهای اصلی، تعیین ترتیب صداها در کلمه کمک می کند (6، ص 74).

عملیات بعدی همبستگی واج استخراج شده از کلمه با تصویر بصری خاصی از حرف است که باید از همه موارد دیگر باشد، به ویژه از موارد مشابه گرافیکی. سپس عملیات حرکتی فرآیند نوشتن را دنبال می کند - بازتولید تصویر بصری نامه با کمک حرکات دست. همزمان با حرکت دست، کنترل حرکتی انجام می شود.

بنابراین، تقریباً می توان به صراحت استدلال کرد که عدم شکل گیری هر یک از این عملکردها می تواند باعث نقض روند تسلط بر نوشتن - دیسگرافی شود.

به نوبه خود، نارساخوانی جزئی است اختلال خاصفرآیند خواندن، که در خطاهای تکراری ماهیت مداوم آشکار می شود. خواندن کودک مبتلا به نارساخوانی را می توان آهسته، با توقف و نادرست توصیف کرد (12، ص 8).

ثابت شده است که کودکان مبتلا به نارساخوانی، علیرغم سطح نرمال رشد فکری، عدم وجود اختلالات تحلیلگر بینایی و شنوایی و غفلت آموزشی، مشکلات قابل توجهی در تسلط بر مهارت خواندن و، به عنوان یک قاعده، نوشتن دارند. نارساخوانی در کودکان به صورت ناتوانی در رسیدن به سطحی از رشد در مهارت های خواندن و نوشتن و نوشتن که متناسب با توانایی های ذهنی آنها باشد نمایان می شود.

بنابراین، نارساخوانی اغلب با دیسگرافی و دیسرفوگرافی همراه است. برای کودکان مبتلا به دیسورفوگرافی، مشکل اصلی حل مشکل املایی است: دیدن "مکان خطرناک" در کلمه برای آنها دشوار است، پیدا کردن یک کلمه آزمایشی دشوار است، با یادگیری خوب قانون، کودک نمی تواند. آن را به صورت کتبی اعمال کنید (11).

بنابراین، همانطور که می بینیم، پدیده های در نظر گرفته شده - "نارساخوانی" و "نارساخوانی" - کاملاً با یکدیگر مرتبط هستند، اما در عین حال، هر تخلف ویژگی های مشخصه خود را دارد.

2. علل و علائم نارسا نویسی و نارساخوانی

در مورد منشأ نارساخوانی و نارساخوانی تفسیرهای علمی زیادی وجود دارد که نشان از پیچیدگی این مشکل دارد و تا به امروز این موضوع جای بحث دارد.

بسیاری از دانشمندان به یک استعداد ارثی برای دیسگرافی اشاره می کنند. آنها معتقدند که این به دلیل این واقعیت است که کودکان از والدین خود یک ناپختگی کیفی مغز در مناطق جداگانه آن را به ارث می برند. این خود را در تاخیرهای خاص در توسعه یک عملکرد خاص نشان می دهد. به نوبه خود، نارساخوانی ارثی نیست.

اکثر محققانی که علت شناسی دیسگرافیا را مطالعه می کنند به وجود عوامل پاتولوژیک موثر بر دوره قبل از تولد، زایمان و پس از زایمان اشاره می کنند. علت دیسگرافی نیز با تاثیر بیولوژیکی و عوامل اجتماعی (4).

علل عملکردی ممکن است به تأثیر عوامل درونی (مثلاً بیماری های جسمی طولانی مدت) و بیرونی (گفتار نادرست دیگران، عدم تماس گفتاری، دوزبانگی در خانواده، توجه ناکافی به گفتار از سوی بزرگسالان) مرتبط باشد. تأخیر در شکل گیری عملکردهای ذهنی درگیر در فرآیند خواندن.

دیسگرافیا اغلب به دلیل آسیب ارگانیک به نواحی مغز درگیر در فرآیند نوشتن (آلالیا، دیس آرتری، آفازی) ایجاد می شود.

با اختلال نگارشی، کودکان در تسلط بر نوشتن مشکل دارند: تمرین هایی که انجام می دهند، دیکته ها حاوی بسیاری از اشتباهات گرامری هستند. آنها از حروف بزرگ استفاده نمی کنند، آنها از علائم نگارشی استفاده نمی کنند، آنها دستخط وحشتناکی دارند. در کودکان مبتلا به دیسگرافی، حروف فردی به اشتباه جهت گیری در فضا دارند. آنها حروف مشابه را اشتباه می گیرند: "Z" و "E"، "P" و "b" (علامت نرم). ممکن است به چوب اضافی در حرف «ش» یا «قلاب» در حرف «ش» توجه نکنند. چنین کودکانی آهسته و ناهموار می نویسند. اگر آنها در خلق و خوی نباشند، دست خط کاملاً ناراحت است. آنها اغلب از شرکت در کلاس ها یا انجام تکالیف کتبی خودداری می کنند.

بر اساس این نظر، دیسگرافی به دلایل زیر ایجاد می شود (11):

الف) تاخیر در شکل گیری سیستم های عملکردی مهم برای نوشتن، به دلیل اثرات مضریا استعداد ارثی و ژنتیکی. در این حالت، در نتیجه دشواری کنترل قشر مغز در تسلط بر زبان نوشتاری، ممکن است کودک تقریباً همان مشکلاتی را که والدین در مدرسه تجربه می کند، تجربه کند.

ب) نقض گفتار شفاهی با منشاء ارگانیک.

ج) مشکلات در شکل گیری عدم تقارن عملکردی نیمکره ها در کودک.

د) تاخیر در آگاهی کودک از طرحواره بدن.

ه) نقض ادراک مکان و زمان و همچنین تحلیل و بازتولید توالی های مکانی و زمانی.

او با جزئیات بیشتر علل اختلالات نوشتاری در کودکان را تجزیه و تحلیل کرد (5) و سه گروه از پدیده ها را در علت شناسی اختلالات نوشتاری شناسایی کرد:

1) پیش نیازهای اساسی: ویژگی های فردی شکل گیری تخصص عملکردی نیمکره های مغزی، وجود اختلالات نوشتاری در والدین، بیماری روانی در بستگان.

2) اختلالات انسفالوپاتی ناشی از اثرات مضر در دوره های رشد قبل، قبل و بعد از تولد. آسیب در مراحل اولیهآنتوژنز اغلب باعث ایجاد ناهنجاری در توسعه ساختارهای زیر قشری می شود. قرار گرفتن بعدی در معرض عوامل پاتولوژیک (تولد و رشد پس از زایمان) به میزان بیشتری بر نواحی قشر بالاتر مغز تأثیر می گذارد. قرار گرفتن در معرض عوامل مضر منجر به انحراف در رشد سیستم های مغز می شود. رشد نابرابر ساختارهای مغز بر شکل گیری سیستم های عملکردی روان تأثیر منفی می گذارد. با توجه به داده های عصب روانشناسی (تحقیق و) نابالغی عملکردی قسمت های پیشانی مغز و نارسایی مولفه عصبی پویایی فعالیت ذهنی می تواند خود را در نقض سازمان نوشتار نشان دهد (بی ثباتی توجه، عدم حفظ برنامه، عدم خودکنترلی) (2، ص 91).

ویژگی‌های آناتومیکی سیستم عصبی مرکزی حقایقی را که پزشکان در مورد توانایی‌های خوب طراحی در دیس‌گرافیک می‌دانند، توضیح می‌دهد. این قابل انتظار است، زیرا در چنین کودکی، ناحیه "کهن تر" و خودکارتر نیمکره راست به هیچ وجه تغییر نمی کند. اختلاف نظر با زبان روسی مانع از "توضیح خود" با کمک نقاشی این کودکان نمی شود.

او سه نوع دسونتوژنز را با پاتوژنز اختلالات نوشتاری مرتبط می‌داند: رشد تاخیری عملکردهای ذهنی. توسعه نابرابر عملکردهای حسی حرکتی و فکری فردی؛ توسعه نیافتگی جزئی تعدادی از عملکردهای ذهنی.

3) عوامل نامطلوب اجتماعی و محیطی که عبارتند از: اختلاف بین بلوغ واقعی و شروع آموزش سوادآموزی. حجم و سطح سواد مورد نیاز با توانایی های کودک مرتبط نیست. اختلاف بین روش ها و سرعت آموزش ویژگی های فردی کودک.

بنابراین، مشکلات در تسلط بر نوشتن عمدتاً در نتیجه ترکیبی از سه گروه از پدیده ها ایجاد می شود: نارسایی بیولوژیکی سیستم های مغزی که بر این اساس نارسایی عملکردی ایجاد می شود. شرایط محیطی که باعث افزایش تقاضا برای عملکردهای ذهنی عقب مانده یا نابالغ می شود.

مشاهده شده است که گاهی اوقات دیسگرافی به مرور زمان جبران می شود، اما در برخی موارد در سنین بالاتر باقی می ماند.

سؤال از علائم نارساخوانی همچنان قابل بحث است. تعدادی از نویسندگان بر این باورند که نارساخوانی یک اختلال تک علامتی است که خود را فقط در خطاهای خواندن نشان می دهد (
و غیره.). برخی دیگر معتقدند که این اختلال را باید به عنوان یک سندرم در نظر گرفت که علاوه بر کاستی های خود فرآیند خواندن، مجموعه ای از علائم گفتاری و غیر گفتاری (و غیره) را در بر می گیرد.

تا همین اواخر، در ادبیات داخلی، نارساخوانی عمدتاً با اختلالات گفتار شفاهی مرتبط بود: جنبه های آن و ساختار واژگانی و دستوری (
، و غیره.).

پژوهش سالهای اخیرارتباط نزدیکی بین اختلالات خواندن نه تنها با کمبودهای گفتاری، بلکه با عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی مانند فعالیت فکری، حافظه، بازنمایی های دیداری-فضایی، هماهنگی بینایی-حرکتی و شنیداری-حرکتی و همچنین با ویژگی ها نشان داده شد. عدم تقارن عملکردی (8).

یکی دیگر از مشاهدات جالب روانشناسان: نارساخوانی و نارسا نویسی در پسران 3-4 برابر بیشتر از دختران رخ می دهد. حدود 5 تا 8 درصد از دانش‌آموزان از نارساخوانی و دیس‌گرافی رنج می‌برند.

مهم است که در سنین پیش دبستانی بتوان پیش نیازهای دیسگرافی را شناسایی کرد که در صورت عدم انجام اقدامات پیشگیرانه مناسب، با شروع مدرسه در کودکان خود را نشان می دهد. پیش نیازهای زیر برای دیسگرافی باید مشخص شود (3):

1) عدم تمایز شنوایی صداهای مشابه صوتی: سخت - نرم. صدادار - ناشنوا، سوت زدن - خش خش، و همچنین صداهای [p]، [d]، [l]، که بیشتر منجر به قابلیت تعویض در نوشتن می شود.

2) وجود جایگزینی کامل صدا در گفتار شفاهی، تلفظ نادرست کلمات در فرآیند نوشتن در طول دوره آموزش سواد آموزی ناگزیر به جایگزینی حروف مربوطه می شود.

3) عدم شکل گیری ساده ترین انواع تحلیل تیک کلمات در دسترس کودکان پیش دبستانی. به ویژه، این نوع تجزیه و تحلیل شامل موارد زیر است: تشخیص صدا در پس زمینه یک کلمه. برجسته کردن یک مصوت تاکید شده از ابتدای کلمه و یک صامت پایانی از انتهای یک کلمه. تعیین محل تقریبی صدا در یک کلمه

4) عدم شکل گیری بازنمایی های بصری- فضایی و تحلیل و سنتز بصری. این امر تمایز حروف مشابه را برای کودک در فرآیند سواد دشوار می کند که منجر به نارسایی نوری می شود.

5) عدم شکل گیری سیستم های دستوری و که در استفاده نادرست کودک از پایان کلمات در گفتار شفاهی نمایان می شود. این منجر به نارسایی گرافیتی می شود.

اغلب هر دو نوع اختلال: نارساخوانی و نارساخوانی در یک کودک مشاهده می شود. در عین حال، علائم عقب ماندگی ذهنی اغلب مشاهده نمی شود. بنابراین اجتناب‌ناپذیر بودن همه انواع اصلی نارسایی‌نگاری در کودکان را می‌توان در پایه‌های پایین‌تر مشخص کرد و بر این اساس می‌توان برای رفع آن در مرحله اولیه تا زمانی که نقض گفتار نوشتاری کودک را به دنبال داشته باشد، هر کاری ممکن است انجام داد. تا در آینده در همه رشته ها عقب بمانند.

بنابراین، او معتقد است که خطاهای نارسا نگاری مداوم و خاص هستند، که باعث می شود آنها را از بین خطاهایی که مشخصه اکثر کودکان دبستانی در دوره ای است که شروع به تسلط بر نوشتن می کنند، تشخیص دهیم. خطاهای دیسگرافی متعدد، تکراری و برای مدت طولانی باقی می مانند که با عدم شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار، توسعه نیافتن عملکردهای نوری-فضایی، توانایی پایین کودکان در تمایز واج ها از طریق گوش و تلفظ، تجزیه و تحلیل همراه است. جملات، تجزیه و تحلیل و سنتز هجا و آوایی را انجام دهید (6).

جالب توجه است که محققان انواع خطاهای دیسگرافی را به روش های مختلفی مشخص می کنند. به عنوان مثال، او گروه های زیر از خطاها را در نوشتن شناسایی می کند و آنها را با یک یا نوع دیگری از دیسگرافی مرتبط می کند:

تحریف املای حروف؛

جایگزینی حروف دست نویسی که شباهت گرافیکی دارند و همچنین نشان دهنده صداهای مشابه از نظر آوایی.

تحریف ساختار صدا و حروف کلمه (جایگزینی، حذفیات، اضافات، تداوم حروف، هجاها)؛

تحریف در ساختار جمله (املای جداگانه کلمه، املای مداوم کلمات، آلودگی کلمات)؛

اگراماتیسم ها در نوشتار (6، ص 112).

اما همه نویسندگان گروه هایی از خطاهای خاص را تشخیص نمی دهند و آنها را با آنها مرتبط نمی دانند انواع مختلفدیسگرافی به خصوص،
گروه های اصلی خطاها را تعیین می کند و مکانیسم ها و شرایط احتمالی ظاهر آنها را در نوشتن کودکان مشخص می کند. به عنوان مثال، اشتباهات در سطح حرف و هجا می تواند به دلیل (11) باشد:

اقدامات غیرقابل شکل تجزیه و تحلیل صوتی کلمات (حذف، تنظیم مجدد، درج حروف یا هجاها)؛

مشکلات در تمایز واج هایی که دارای شباهت صوتی-تلفایی هستند (آمیختن همخوان های جفتی صدادار و بی صدا؛ مصوت های لبی شده.

صداهای سونورانت، سوت و خش خش، افریکات)؛ شباهت جنبشی در نوشتن حروف (جایگزینی حروفی که دارای حرکات گرافیموتور یکسان هستند).

پدیده های پیشرو چه در گفتار شفاهی و چه در گفتار نوشتاری، همراه با ضعف بازداری افتراقی (تحریف محتوای آوایی کلمات: پشتکار - چسبیدن به هر حرف، هجا یا تکرار در یک کلمه؛ - پیش بینی یک حرف یا هجا).

اشتباهات در سطح کلمه ممکن است به دلیل مشکلات در جداسازی واحدهای گفتاری و عناصر آنها از جریان گفتار باشد (نقض فردی سازی کلمات، که در نوشتن جداگانه قسمت های کلمه آشکار می شود:

پیشوندها یا حروف اولیه، هجاهای شبیه حرف اضافه، اتحاد،؛

در شکستن کلمه در هنگام تلاقی صامت ها به دلیل همجوشی مفصلی ضعیف. در املای مداوم کلمات خدماتی با کلمه بعدی یا قبلی، املای مداوم کلمات مستقل).

نقض فاحش تجزیه و تحلیل صدا (آلودگی - اتصال بخش هایی از کلمات مختلف)؛

مشکلات در تحلیل و ترکیب اجزای کلمات (اگراماتیسم در شکل اشتباهات کلمه سازی: استفاده نادرست از پیشوندها یا پسوندها؛ یکسان سازی تکواژهای مختلف؛ انتخاب نادرست شکل فعل) (1، ص 14-15) .

اشتباهات در سطح جمله ممکن است به دلیل ناکافی بودن تعمیم زبان باشد، که به دانش آموزان اجازه نمی دهد تفاوت های طبقه بندی شده در بخش های گفتار را "گرفتن" کنند. نقض ارتباط کلمات: هماهنگی و کنترل (آگراماتیسم، که در اشتباهات در تغییر کلمات با توجه به دسته های تعداد، جنسیت، مورد، زمان آشکار می شود).

اختلالات نوشتاری ناشی از اختلال در کارکردهای ابتدایی (آنالایزر) به عنوان دیسگرافی محسوب نمی شود. که در نظریه مدرنهمچنین مرسوم نیست که نوشتن را به عنوان یک خطای نگارشی طبقه بندی کنیم که ماهیت دارد و به دلیل غفلت آموزشی، اختلال در توجه و کنترل است، به عنوان یک فعالیت گفتاری پیچیده.

برای تشخیص و سازماندهی اصلاح روانشناختی و آموزشی دیسگرافی، تمایز آن از موقعیت ایجاد نقص، پیشنهاد شده است. نویسنده با در نظر گرفتن سن کودکان، مرحله یادگیری خواندن و نوشتن، شدت اختلالات و ویژگی های تظاهرات آنها، چهار گروه زیر را از اختلالات نوشتاری (و خواندن) شناسایی کرده است (10):

1) مشکلات در تسلط بر نوشتن. شاخص ها: دانش فازی از همه حروف. مشکلات در ترجمه صدا به یک حرف و بالعکس، هنگام ترجمه گرافم چاپی به نوشتاری. مشکلات تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا؛ خواندن هجاهای فردی با کاراکترهای چاپ شده به وضوح آموخته شده. نوشتن تحت دیکته حروف جداگانه. در نیمه اول سال اول تحصیلی تشخیص داده می شوند.

2) نقض شکل گیری فرآیند نوشتن. شاخص ها: اختلاط حروف نوشته شده و چاپ شده بر اساس دلایل مختلف (نوری، موتوری). مشکلات در حفظ و بازتولید ردیف الفبای معنایی؛ مشکل در ادغام حروف به هجاها و ادغام هجاها در یک کلمه. خواندن حرف به حرف؛ نوشتن نامه های نوشته شده از متن چاپ شده در حال حاضر در حال انجام است، اما نوشتن مستقل در حال شکل گیری است. اشتباهات معمول در نوشتن: نوشتن کلمات بدون مصوت، ادغام چند کلمه یا تقسیم آنها. در نیمه دوم سال اول و در ابتدای سال دوم تحصیلی تشخیص داده می شود.

3) دیسگرافی. شاخص ها: خطاهای مداوم یک یا انواع متفاوت. در نیمه دوم سال دوم تحصیلی تشخیص داده می شود.

4) دیسورفوگرافی. شاخص ها: ناتوانی در اعمال قوانین املایی به صورت نوشتاری با توجه به برنامه درسی مدرسه برای دوره مربوطه تحصیل. تعداد زیادی اشتباهات املایی در آثار نوشتاری در سال سوم تحصیلی تشخیص داده شد.

بنابراین، علل دیگرافیا و نارساخوانی متنوع است و می تواند به دو دلیل خارجی و عوامل داخلی. نشانه شناسی پدیده های مورد بررسی نقش مهمی در تشخیص و اصلاح آنها دارد. در سنین پیش دبستانی، پیش نیازهای لازم زیر برای نوشتن باید ایجاد شود: تمایز شنوایی همه صداهای گفتاری، از جمله صداهای نزدیک صوتی و مفصلی (صدا - ناشنوا، نرم - سخت، سوت - خش خش، R-L-Y). تلفظ صحیح همه صداهای گفتاری؛ داشتن ساده ترین انواع تجزیه و تحلیل در دسترس برای کودکان پیش دبستانی (انتخاب صدا در پس زمینه یک کلمه، تعیین مکان یک صدا در یک کلمه (ابتدا، وسط، پایان)؛ برجسته کردن صدای مصوت تاکید شده از ابتدا و انتهای کلمه یک کلمه).

نتیجه

در روند کار، ادبیات روان‌شناختی، آموزشی، گفتار درمانی و روش‌شناختی را در این زمینه تحلیل کردیم و به این نتیجه رسیدیم که اختلالات خواندن (نارساخوانی) و اختلالات نوشتاری (دیس‌گرافیا) رایج‌ترین اشکال آسیب‌شناسی گفتار هستند. از خطاهای معمول، مشترک برای همه، به اصطلاح خطاهای "فیزیولوژیکی" یا خطاهای رشد، این خطاها در تداوم، ویژگی، تعدد متفاوت هستند و علل و مکانیسم های مشابه و مشخصی دارند.

برای چندین دهه، توسعه نظری مشکل نارساخوانی و نارساخوانی عمدتاً توسط نمایندگان علم گفتار درمانی انجام شد. حتی در شرایط بحرانی کنونی، باید تشخیص داد که رویکرد گفتار درمانی برای مطالعه این پدیده‌ها کاملاً خود را توجیه کرده است، زیرا نمی‌توان ارتباط ارگانیک عمیق بین گفتار شفاهی و نوشتاری را انکار کرد.

علل نارساخوانی و نارسا نویسی می تواند ارگانیک و عملکردی، بیولوژیکی و اجتماعی باشد. اختلالات خواندن و نوشتن می تواند ناشی از آسیب ارگانیک به نواحی قشر مغز درگیر در فرآیند خواندن و نوشتن، تاخیر در بلوغ این سیستم های مغزی و اختلال در عملکرد آنها باشد. اختلالات خواندن و نوشتن می تواند با بیماری های جسمی طولانی مدت کودکان در دوره اولیه رشد آنها و همچنین با عوامل خارجی نامطلوب همراه باشد.

از آنجایی که تخلفات مورد نظر ما قابل پیشگیری و اصلاح است، این موضوع باید داده شود توجه ویژهاز آنجایی که این مسیر پیشگیری است که باید اساسی ترین در حل این مشکل باشد. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، با توجه به تعدادی از نشانه ها، می توان از قبل پیش بینی کرد که کدام یک از کودکان با ظاهر نارسا نویسی و نارساخوانی "تهدید" شده است، برای ترسیم یک طرح.

فهرست ادبیات استفاده شده

گفتار شفاهی و نوشتاری دقیق، صحیح به عنوان شرط لازمبرای شکل گیری یک شخصیت موفق در عین حال، کمک به تسلط بر زبان و گفتار نه تنها برای والدین، بلکه برای معلمان و گفتاردرمانگران نیز وظیفه مهمی است. موفقیت فقط با همکاری نزدیک به دست می آید. اگر کودکی دارای نقض گفتار شفاهی و کتبی باشد ، نقش مهمی به یک گفتاردرمانگر اختصاص می یابد ، زیرا این او به عنوان یک متخصص است که به او اجازه می دهد اهداف خود را تحقق بخشد. در دنیای مدرن، می توانید حجم عظیمی از ادبیات روش شناختی را بیابید که راه های غلبه بر تخلفات را با تلفظ صدا توصیف می کند.

هر چقدر هم که غم انگیز باشد، اما واقعیت باقی است: به دلیل نقض یک جزء ساختاری در سیستم گفتاری عمومی، تخلفات دیگری به دنبال دارد. این اختلالات عبارتند از: توسعه نیافتگی کلی گفتار، اختلال در فرآیند خواندن و نوشتن، اختلال حافظه، تمرکز توجه، تغییر در کلامی-منطقیتفکر و غیره

هر کودکی نمی تواند به راحتی خواندن و نوشتن را بیاموزد. از نظر بزرگترها این امر ابتدایی است؛ در واقع آموزش نوشتن و خواندن به کودک یکی از سخت ترین کارهاست. حتی اگر کودکی با استعداد، باهوش و از بسیاری جهات برتر از همسالان خود باشد، اشتباه در نوشتن و خواندن منتفی نیست. مشکلات می توانند متفاوت باشند: کودک می تواند همه کلمات را با هم بنویسد، حروف را در کلمات رد کند، و گاهی اوقات می تواند از یک کلمه چندین بسازد.

از سوی بسیاری از والدین و معلمان، این اشتباهات ناشی از بی توجهی کودک است. تنها چیزی که معلمان می توانند در این مورد به والدین توصیه کنند، نوشتن دیکته عرق بیشتر است. این دوره نه تنها برای والدین، بلکه برای خود کودک نیز دشوار است. کودک در مدرسه شروع به نگرش منفی نسبت به نوشتن می کند.برای جلوگیری از این اتفاق مهم است که بتوانیم اشتباهات کودک را تجزیه و تحلیل کنیم. تصادفی نبودن چنین اشتباهات "مضحک" که سیستماتیک می شوند دلیل تماس با یک گفتار درمانگر است. خطاهای این نوع نشان می دهد که کودک دچار دیسگرافی است.

D sgraphia - اشتباهات معمولی ماهیت مداوم هنگام نوشتن

تجربه معلم دبستانبه شما این امکان را می دهد که قبلاً در کلاس آن را بگویید 30 درصد دانش آموزان دارای انواع اختلالات نوشتاری هستند. اگر برای یک بزرگسال فرآیند نوشتن قبلاً خودکار است ، برای یک کودک این تعداد زیادی مشکل است. نوشتن به عنوان شکل پیچیده ای از فعالیت گفتاری با یک فرآیند چند سطحی درک می شود. هنگام نوشتن، تحلیلگرهای گفتار-شنیداری و گفتار-حرکتی، دیداری و حرکتی عمومی در ارتباط نزدیک هستند. علاوه بر این، موفقیت در نوشتن مستقیماً به میزان پیشرفت گفتار شفاهی بستگی دارد. هرچه کودک بتواند صداهای گفتار را به درستی تشخیص دهد، آنها را ترکیب کند و آنها را در یک جریان کلی جدا کند، گفتار نوشتاری صحیح تر است.

برای نوشتن یک کلمه برای یک کودک، مهم است:

1. بتواند ساختار صداهای آن را تعیین کند، دنباله و مکان هر صدا را بداند.
2. به درستی صدای انتخاب شده را با تصویر خاصی از حرف مرتبط کنید.
3. استفاده از حرکات دست برای بازتولید حرف.

برای نوشتن یک جمله، باید آن را بیان کنید، ذهنی آن را بسازید، ترتیب درست نوشتن را به خاطر بسپارید، جمله را به کلمات تقسیم کنید، مرزهای هر کلمه را برجسته کنید.
ولی هر کودکی نمی تواند از این قوانین پیروی کندبه ویژه، آنها دارای تمایز شنیداری صداها، تلفظ نادرست آنها، ناتوانی در تجزیه و تحلیل صداها و سنتز، نقض توسط واژگانی- دستوریمبانی، فقدان تحلیل و سنتز بصری، فقدان بازنمایی فضایی. در نتیجه فرآیند تسلط بر نوشتن با اختلالات مختلفی رخ می دهد. به این تخلفات - دیسگرافیا ترجمه شده از یونانی "grafo" - نوشتن گفته می شود.
دیسگرافی یک اختلال نوشتاری خاص است که با بسیاری از افراد مرتبط است اشتباهات معمولیکه به دلیل عدم تشکیل کارکردهای ذهنی بالاتر، ماهیتی پایدار دارند. همه این کارکردها در فرآیند تسلط بر مهارت های نوشتاری دخیل هستند. آیا کودک شما به گفتار درمانی نیاز دارد؟
اما اگر متخصص نباشد چه؟ از این گذشته، همیشه نمی توان برای معلمان و والدین کمک کرد و کمک شایسته ای به کودک ارائه کرد. آیا راهی برای خروج از این وضعیت وجود دارد؟
در این مورد، مهم است که معلم دبستان و والدین بتوانند خطاهای مربوط به اشتباهات خاص را تشخیص دهند.

خطاهای دیسگرافی چیست؟

خطاهای ناشی از ادراک شنیداری شکل نیافته و فرآیندهای آوایی:

• شکاف در کلمات حروف صدادار: بروک - جریان، پشچت - جیر جیر، مرکوف - هویج؛
• حذفیات در کلمات صامت: kvarira - آپارتمان؛
• شکاف در هجاهای کلمه: beki - سنجاب ها؛
• جایگزینی واکه: غذا - غذا، sesen - کاج، نرم - نرم؛
• جایگزینی همخوان: tva - دو، چاچا - بیشه، برداشت - برداشت، توکازیواد - اثبات می کند;
• جابجایی حروف و هجاها: موکولو - شیر؛
• پایان ها و هجاهای گم شده: جلو - جلو، روی دروازه - روی دروازه ها، تکراری - تکراری.
• اضافه کردن حروف و هجاهای غیر ضروری به کلمات: بچه ها - بچه ها، denaktat - deanery;
• تغییر کلمه: مالنی - صابون، گز - قوری؛
• ادغام دو یا چند کلمه و تقسیم آنها به اختیار خود: جنگ و صلح - جنگ و صلح، در شو - همه چیز;
• ناتوانی در تقسیم متن به جمله، نوشتن مداوم جملات: دانه های برف روی زمین افتاد. پوشش سفید. یخبندان قوی تر شد و تمام رودخانه ها را گرفت، پرندگان گرسنه شدند. - دانه های برف با یک پتوی سفید روی زمین افتادند. یخبندان قوی تر شد و همه رودخانه ها را گرفت. پرندگان گرسنه شدند.
• حذف یک علامت نرم در کلمات: بزرگ - بزرگ، چند - چند، عجله - عجله کرد.

اشتباهات ناشی از عدم فرم واژگانی- دستوریجنبه های گفتار:

• نقض توافق کلمات: از یک شاخه سیب - از یک شاخه سیب، خورشید ظاهر شد - خورشید ظاهر شد، جعبه های بزرگ - جعبه های بزرگ;
• کنترل تخلفات: سربالایی - سراشیبی; هجوم برد در حوض - با عجله به سمت حوض رفت، مبل نشسته است - روی مبل نشسته است.
• جایگزین کردن کلمات با صداهای مشابه: قایق - میوه؛
• املای جداگانه پیشوندها و املای پیوسته حروف اضافه: vsadu - در باغ، روی زمین - روی زمین، روی مشروب - متورم؛
• حذفیات در یک جمله
  

خطاهای ناشی از عدم شکل گیری ادراک فضایی و تشخیص بصری، عدم توانایی در تمایز بین تجزیه و تحلیل و سنتز:

خطاهای مرتبط با ناتوانی کودکان در یادگیری مقدار زیادی از مطالب مدرسه و همچنین ناتوانی در به خاطر سپردن و استفاده از قواعد املایی که قبلاً به صورت نوشتاری آموخته اند:

• مصوت بدون تاکید در ریشه کلمه: تخت - تخت، وزن - معبد؛
• املای صداهای بی صدا و صدادار هم در وسط و هم در انتهای کلمه: دوپ - بلوط، کروشکا - لیوان؛
• نام صامت های نرم کننده;
• حروف بزرگ در اسم های خاص و در ابتدای جمله.

در حال حاضر، گروه دیگری از خطاها وجود دارد که فقط در صورت پایدار بودن، نادرست هستند. برای کودکانی که دارای این نوع خطا هستند، از این عبارت استفاده می شود: «آنچه می شنوند همان چیزی است که می نویسند».

طبقه بندی خطاها با توجه به دلایل وقوع آنها جمع آوری شده است که به معلمان و والدین این امکان را می دهد که نه تنها دلایل مشکلات را شناسایی کنند، بلکه نوع تخلفات فرآیند نوشتن را نیز به درستی تعیین کنند و بنابراین بتوانند کار را برنامه ریزی کنند. برای غلبه بر این تخلفات.

ادبیات ویژه شامل طبقه بندی های مختلفدیسگرافی، اما هر یک از آنها دقیقاً بر اساس علل نقض است.

انواع اصلی نقض نامه عبارتند از:

D ایسگرافی مفصلی-آکوستیک

علت اصلی این نوع تخلف، تلفظ نادرست صداهای گفتاری است. کودک کلمات را بسته به تلفظ آنها می نویسد، بنابراین نقص های تلفظی خود را منعکس می کند، اما فقط در نوشتار.

D گرافیک آکوستیک -اساس تشخیص واجی، تمایز واج ها است.

نقض تمایز و تشخیص صداهای گفتاری نزدیک علت این نوع اختلال است. هنگام نوشتن، کودک حروف را با سوت و خش خش، صدا و کر، صداهای سخت و نرم جایگزین می کند، یعنی: p-b، t-d، y-o، i-e، s-z، f-v، k-g، w-h، sh-f، s-c، t-c.

دیسگرافی ناشی از نقض تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان

دلیل اصلی وقوع آن مشکل در تقسیم متن به جمله، و جملات به کلمات، کلمات به هجاها و صداها است.

اشتباهات معمولی عبارتند از:

• حذف در کلمات صامت و مصوت؛
• تغییر حروف در مکان ها؛
• اضافه کردن حروف غیر ضروری به کلمات؛
• هم حذف و هم اضافه و جابجایی هجاها;
• املای جداگانه و پیوسته کلمات؛
• املای جداگانه ریشه یا پیشوند، یا برعکس، املای پیوسته حروف اضافه با کلمات دیگر.

D نگارش دستوری

دلیل وقوع مشکل در ساختن ساختار دستوری گفتار است.
هنگام نوشتن، این با تغییر در پایان در حین نزول کلمات، استفاده نادرست از حروف اضافه، تعداد و جنسیت، حذف اعضای جمله، نقض ترتیب کلمات در یک جمله، نقض ارتباطات معنایی در جملات فردی و بین جملات آشکار می شود. .

D چاپ نوری

دلیل وقوع عدم تشکیل توابع در فضایی فضاییمناطق. این با جایگزینی و تغییر در نوشتن حروف دست نویس مشابه در نوشتار آنها - به عنوان مثال، گرافیک آشکار می شود: sh-t، d-v، d-b، i-sh، p-t، e-sو تعدادی دیگر

فقط زمانی که تعریف درستنوع نقض فرآیند در نامه توسط والدین و معلمان، جهت اصلی کار با کودک مشخص می شود، که با کمک آن می توانید به او کمک کنید تا افکار خود را به طور کتبی بیان کند.