اجتماعی شدن دانش آموز تنها در وحدت آموزش، توسعه و فعالیت های آموزشی معلم تحقق می یابد.

دستورالعمل های رشد کودک در مدرسه:توسعه هوش، حوزه احساسیمقاومت در برابر استرس، اعتماد به نفس، پذیرش خود، نگرش مثبت نسبت به دنیا و پذیرش دیگران، استقلال، خودمختاری، انگیزه خودشکوفایی، خودسازی.

• که در فعالیت های یادگیری- جمعی ( فعالیت پروژه)، بازی فکری و نقش آفرینی، بازی و تمرین نمایشی، مطالعه گروهی، بحث در مورد خوانده شده، نقاشی، کار با ضرب المثل، کار گروهی و ....
• در فعالیت های فوق برنامه - آماده سازی و شرکت در تعطیلات، ساعت باحال، فعالیت کارگری، اجرای دستورالعمل ها (خودگردانی دانش آموزی)، KTD (فعالیت پروژه).

• بدانید چگونه به دیگران گوش دهید؛
• قطع نکن، گوش کن؛
• ما یکدیگر را با نام خطاب می کنیم.
• نظر رفیق شما نیز می تواند صحیح باشد - یاد بگیرید که با دقت به او گوش دهید.
• بیشتر لبخند بزنید - زندگی از لبخند روشن تر می شود.
• خوب انجام دهید، به یک دوست کمک کنید، دانش خود را به اشتراک بگذارید.
• صبر بیاموز: مشاجره - صلح کن.
• اگر گناهکار هستید، یاد بگیرید که طلب بخشش کنید، یاد بگیرید که خودتان را ببخشید.

• توانایی پرسیدن (پیدا کردن نقطه نظرات دانش آموزان دیگر، درخواست از معلم در شرایط "کمبود" اطلاعات یا روش های عمل).
• توانایی کنترل صدا (به وضوح صحبت کنید، حجم صدا را بسته به موقعیت تنظیم کنید، به طوری که همه بتوانند بشنوند).
• توانایی بیان دیدگاه خود (برای همه واضح است که نظر خود را تنظیم کنند، آن را با دلیل اثبات کنند).

• توانایی مذاکره (برای انتخاب صحیح ترین، منطقی ترین، تصمیم گیری اصلی، استدلال در یک فضای خیرخواهانه).

نتیجه گیری

از طریق استفاده از اشکال و روش های مختلف اجتماعی شدن:

• کودکان از مدرسه و تدریس از لحاظ عاطفی ادراک مثبت دارند.
• بهبود مهارت های خودکنترلی؛
• توانایی رفتار در یک موقعیت غیر استاندارد شکل می گیرد.
• افزایش عزت نفس؛
• احساس رضایت از خود، احترام به شخص دیگری وجود دارد.
• تجربه اجتماعی دانش آموز شکل می گیرد.

موفقیت خلاقانه برای شما

در آموزش و پرورش و

اجتماعی شدن

نسل در حال رشد!

• اقدامات ارتباطی:

• ارتباط به عنوان تعامل: وظیفه "سمت چپ و راست" توسط جی پیاژه. ارتباط به عنوان همکاری: وظیفه "Mittens" G. A. Zuckerman. برقراری ارتباط به عنوان شرط بی ارزش سازی: وظیفه "جاده به خانه" (نسخه اصلاح شده روش "معمار سازنده")؛
• ارتباط به عنوان تعامل: وظیفه "سمت چپ و راست" توسط جی پیاژه.
• ارتباط به عنوان همکاری: وظیفه "Mittens" G. A. Zuckerman.
• برقراری ارتباط به عنوان شرط بی ارزش سازی: وظیفه "جاده به خانه" (نسخه اصلاح شده روش "معمار سازنده")؛
• اقدامات شخصی:
• 2.1 جهت گیری اخلاقی - اخلاقی: هماهنگی بین سه هنجار: مسئولیت، توزیع عادلانه، کمک متقابل - و در نظر گرفتن نوع جبران "J. Piages Bun";
• 2.2 خود تعیینی: روش "من کیستم؟" M. Kuhn (خودارزیابی);
• اقدامات نظارتی: طرح ریزی یک الگو از مکعب ها (P. Ya. Galperin)؛
• اقدامات شناختی: تکنیک "افسانه ناتمام".
• طرح تشخیص
• صحنه. تشخیص مقدماتی (شهریور تا مهر سال تحصیلی)؛
• صحنه. تشخیص متوسط ​​(اسفند-فروردین سال تحصیلی)؛
• صحنه. تشخیص نهایی (اسفند - فروردین سال تحصیلی). کودکان 8-9 ساله هستند.

اختیاری "من و جهان"

• مشارکت دانش آموزان جوان در اشکال مختلف فعالیت؛
• ایجاد شرایط برای ابراز وجود و خودسازی؛
• ایجاد شرایط برای سازماندهی اوقات فراغت مشترک کودکان و والدین.

موضوع 1. "زندگی روی زمین"

ارزش ها: زندگی؛ سرزمین بومی، طبیعت محفوظ، سیاره زمین.

موضوع 2. "زندگی و سلامتی یک فرد"

ارزش ها: سلامت جسمانی، سلامت اجتماعی (سلامت اعضای خانواده و کارکنان مدرسه)، فعال، سبک زندگی سالم.

موضوع 3. "سرزمین مادری - روسیه - سرزمین مادری کوچک"

ارزش ها: عشق به روسیه، به مردم، به میهن کوچک، خدمت به میهن، دولت قانون اساسی، جامعه مدنی ، وظیفه در قبال وطن ، نسل های قدیمی تر ، خانواده.

مبحث 4. «بهای ادب».

ارزش های:انتخاب اخلاقی، زیبایی، هماهنگی، رشد زیبایی شناختی.

مبحث پنجم «عشق، دوستی، رحمت. مردی در میان مردان."

ارزش های:معنای زندگی، عدالت، رحمت، عزت، کرامت، عشق، احترام به والدین، مراقبت از بزرگان و کوچکترها، آزادی وجدان و مذهب .

مبحث 6. «حقوق بشر و راههای حمایت از آن».

ارزش ها: قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی و مسئولیت.

مبحث 7. «شخصیت یک فرد، شرافت و حیثیت او».

ارزش های:آزادی وجدان و مذهب، اعتماد به مردم.

مبحث 8 "کار و نتایج آن"

ارزش های:همت، خلاقیت، دانش، حقیقت، خلقت، هدفمندی، پشتکار در دستیابی به اهداف، صرفه جویی.

شرح ارائه اسلایدهای فردی:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اجتماعی بودن محتوای بازی ها و فعالیت های بازی به این دلیل است که کودک در جامعه زندگی می کند. در حال حاضر از ماه های اول زندگی، او تلاش می کند تا با دیگران ارتباط برقرار کند و به تدریج بر زبان تسلط یابد - وسیله ای قدرتمند برای ارتباط و جذب تجربه اجتماعی. کودک می خواهد در زندگی بزرگسالان مشارکت فعال داشته باشد، اما این نیاز هنوز با توانایی های او مطابقت ندارد. او در بازی با تقلید از اعمال بزرگان و همدلی با شادی ها و غم های موجود در دسترس خود، به زندگی اطراف خود به گونه ای خاص می پیوندد.

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مطالعه مبانی روانی فعالیت بازی در کشور ما در دهه 1920 توسط L.S. ویگوتسکی متعاقباً، ایده های ویگوتسکی توسط روانشناسان مشهور داخلی مانند A.N. لئونتیف و D.B. الکونین. توجه زیادی به مشکلات مطالعه بازی توسط K.D. اوشینسکی و A.S. ماکارنکو در علم مدرن داخلی، مطالعه بازی به عنوان نوع خاصبسیاری از دانشمندان مشغول فعالیت هستند - A.V. Zaporozhets، L.A. آبراهامیان، تی.وی. آنتونوا، اس.ال. نووسلووا، M.A. واسیلیوا، A.A. لوبلینسکایا و بسیاری دیگر.

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

ارتباط بین یک کودک پیش دبستانی و همسالان عمدتاً در فرآیند بازی با هم آشکار می شود. با بازی کردن با هم، کودکان شروع به در نظر گرفتن خواسته ها و اقدامات کودک دیگر می کنند، از دیدگاه خود دفاع می کنند، برنامه های مشترکی را می سازند و اجرا می کنند. از این رو بازی تاثیر زیادی در رشد ارتباطات کودکان در این دوران دارد.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی های آزمایشی، طرح آماتور آموزشی: آموزشی، موبایل. اوقات فراغت آیین، آموزش، اوقات فراغت طبقه بندی بازی ها

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بازی نقش آفرینی - فعالیتی وجود دارد که در آن کودکان زایمان می کنند یا کارکردهای اجتماعیبزرگسالان و در نمایش، شرایط تخیلی که مخصوصاً توسط آنها ایجاد شده است، زندگی بزرگسالان و رابطه بین آنها را بازتولید (یا الگوبرداری می کند).

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شرایط حصول اطمینان از فعالیت اجتماعی در بازی معلم: با پیش بینی بازی، کودکان را با فعالیت های موجود بزرگسالان آشنا می کند، به عنوان الگوی روابط اخلاقی (پزشک شفا می دهد، مودب است، مهربان است، در مورد بیماری ها بسیار می داند و ...) انتخاب ها تا اسباب‌بازی‌ها، یک محیط بازی، ویژگی‌های کودکان را تشویق می‌کند تا به طور جمعی بازی کنند و روابط اخلاقی را در نقش‌های بازی نشان دهند. روی آوردن به ایفاگر نقش ها، انگیزه های اخلاقی را در رفتار فعال می کند. او بر اساس قوانین بازی جمعی رعایت نظم در توزیع نقش ها را آموزش می دهد - تنظیم می کند. روابط سازمانیفرزندان. کودکان را تشویق می کند تا به گروه هایی بپیوندند که در آن کودکان با سطح بالایی از رشد بازی و ارتباط تأثیر مثبتی دارند

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

سطوح توسعه بازی نقش آفرینیمرحله اول محتوای اصلی بازی - اقدامات با شی. این اقدامات مطابق با نقشی که قبلاً با کلمه نشان داده شده است، به طور کامل و سازگارتر به کار گرفته می شوند. توالی اعمال به قانون تبدیل می شود. اولین تعامل بین شرکت کنندگان بر اساس استفاده از یک اسباب بازی مشترک (یا جهت عمل) وجود دارد. انجمن ها موقتی هستند. قطعات اصلی داخلی هستند. همین بازی را می توان بارها تکرار کرد.

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

سطوح توسعه بازی نقش آفرینی مرحله دوم محتوای اصلی بازی اقدامات با اشیا است. آنها در یک دنباله خاص انجام می شوند، اگرچه این توالی اغلب نقض می شود. زنجیره اکشن داستان محور است. قطعات اصلی داخلی هستند. اعمال کودکان یکنواخت و اغلب تکرار می شود. نقش ها تعریف نشده است. از نظر فرم یک بازی ساید بای ساید یا یک بازی است. کودکان عاشق بازی با بزرگسالان هستند. خودبازی کوتاه مدت است. به عنوان یک قاعده، محرک برای ظهور بازی یک اسباب بازی یا شی جایگزین است که قبلاً در بازی استفاده می شد.

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

سطوح توسعه بازی نقش آفرینی مرحله سوم محتوای اصلی بازی نیز اقدامات با اشیا است. با این حال، آنها با اقداماتی با هدف برقراری تماس های مختلف با شرکای بازی تکمیل می شوند. نقش ها قبل از شروع بازی به وضوح مشخص و تعیین می شوند. اسباب بازی ها و اشیاء (اغلب در طول بازی) مطابق با نقش انتخاب می شوند. منطق؛ ماهیت اعمال و جهت آنها توسط نقش تعیین می شود. این به قانون اساسی تبدیل می شود. بازی اغلب به صورت مشترک پیش می رود، اگرچه این تعامل با اقدامات موازی شرکای غیر مرتبط با یکدیگر و با نقش مرتبط نیست.

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

سطوح توسعه بازی نقش آفرینی مرحله چهارم محتوای اصلی بازی بازتابی از روابط و تعاملات بزرگسالان با یکدیگر است. موضوع بازی ها می تواند متفاوت باشد: نه تنها با تجربه مستقیم، بلکه با واسطه کودکان نیز تعیین می شود. بازی ها مشارکتی و جمعی هستند. انجمن ها پایدار هستند. آنها یا بر اساس علاقه کودکان به همان بازی ها و یا بر اساس دلسوزی ها و محبت های شخصی ساخته شده اند. بازی هایی با همان محتوا نه تنها برای مدت طولانی تکرار می شوند، بلکه برای مدت طولانی نیز توسعه یافته، غنی شده اند.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

اجتماعی شدن اهمیت بازی در اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی تهیه شده توسط: معلم - روانشناس MDOU "Firefly" ص. Rybushka S.A. رود

جامعه پذیری (از لاتین Socialis - عمومی) توسعه و خود تحقق یک فرد در طول زندگی، در فرآیند جذب و بازتولید فرهنگ جامعه است. مفهوم جامعه پذیری

مرحله اول دوره پیش دبستانی است که در آن فعالیت بازی غالب است. مرحله دوم دوره دانش فعال کودک از زندگی اطراف، قوانین و الزامات آن است. مرحله سوم - مرحله تکمیل شکل گیری آن - فرآیند خودآموزی، آموزش خارج از مدرسه و دانشگاه است. فرآیند اجتماعی شدن فرد از نظر S.I. Gessen:

اجتماعی شدن کودکان سن پیش دبستانی- پایه و اساس ورود موفق آنها به زندگی بعدی. عدم اجتماعی شدن مستلزم انواع مختلفی است پیامدهای منفیبرای فرد، که غلبه بر آنها دشوارتر است، در مراحل اولیه رشد از دست رفته است. فرآیند اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی

سن اولیه کودکان زیر 1.5 سال اطلاعات اولیه در مورد دنیای اطراف خود، در مورد امکان روابط را می آموزند. در فاصله یک سال و نیم تا حدود سه سال، نیاز به ارتباط با همسالان وجود دارد، اولین مهارت های وجود در یک تیم گذاشته می شود. مراحل اصلی فرآیند اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی

کودک بیشتر و بیشتر فعالانه با دیگران تعامل می کند، مفاهیم نقش های اجتماعی و جنسیتی را می آموزد. سن میانی و ارشد پیش دبستانی

زندگی خانوادگی، روابط درون آن؛ نگرش بزرگسالان به کودکان؛ نگرش نسبت به غریبه ها که توسط بزرگان نشان داده شده است - از این طریق مفهوم کودک از هنجارهای رفتار و روابط صحیح شکل می گیرد. نقش خانواده در اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی

والدین نباید سعی کنند کودک را کاملاً از اجتماعی شدن خود به خود منزوی کنند، بلکه باید این امر را تحت کنترل داشته و تأثیر این عوامل را اصلاح کنند تا از عواقب منفی جلوگیری شود.

وظیفه موسسات پیش دبستانی این است که شدت ناکافی اجتماعی شدن کودکان را جبران کند و آن را هماهنگ تر کند. راه حل این است که به آرامی و قانع کننده به کودک کمک کنید تا انتخاب کند چگونه دیگران را تحت تأثیر قرار دهد: تمایل به درگیری، رفتارهای جسورانه یا اقدامات سازنده، کمک، دوستانه، ابتکار و غیره. نقش مهدکودک در فرآیند اجتماعی شدن کودک.

راه حل این مشکل این است که به کودک کمک کنید تا دقیقاً چگونه دیگران را تحت تأثیر قرار دهد، بدون مزاحمت و قانع کننده کمک کنید: تمایل به درگیری، رفتارهای جسورانه یا اقدامات سازنده، کمک، دوستانه، ابتکار و غیره.

مهارت ها: - ورود به جامعه کودکان؛ - همکاری با دیگران؛ - از هنجارهای اجتماعی پیروی کرده و به آنها تن می دهند. - کنترل خواسته های خود و سایر ویژگی های اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی: - علاقه کودک به خودش. - علاقه به همسالان؛ - نگرش کودک به گروه مهدکودک و غیره شاخص های موفق توسعه اجتماعیپیش دبستانی در مهدکودک:

. « بازی اولین مدرسه تربیت اجتماعی کودک، حساب است روابط اجتماعی". L. S. Vygotsky

GAME - وسیله ای برای توسعه شخصی؛ GAME - یک وسیله ارتباطی؛ GAME - شکلی از سازماندهی جامعه کودکان؛ GAME - راهی برای یادگیری و خودآموزی. GAME - وسیله ای برای اصلاح رشد کودک؛ GAME - یک ابزار تشخیصی. GAME یک ابزار روان درمانی است. اهمیت بازی در اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی

ویژگی های کلی بازی یک پیش دبستانی: GAME یک فعالیت ارزشمند برای یک کودک پیش دبستانی است. فعالیت ها اجباری نیستند، با دستیابی به اهداف مفید برای کودک مرتبط نیستند. فعالیتی که باعث لذت می شود

GAME - این فعالیت اصلی کودک است که در همه زمان ها و در بین همه مردم انجام می شود. GAME - به عنوان وسیله ای برای تحقق آرزوهای کودکان برای مشارکت در زندگی بزرگسالان عمل می کند. GAME - بازتابی از یک دوره خاص و یک دوره خاص در توسعه جامعه. GAME - بخشی از فرهنگ جهانی (تجربه را غنی می کند، توسعه می دهد، آموزش می دهد، آموزش می دهد، اجتماعی می کند). GAME یک عامل خاص از هر چیزی است که مردم را در جهان احاطه کرده است. دوران کودکی - دوره بازی

L. S. Vygotsky مطالعه مبانی روانشناختی فعالیت بازی در کشور ما را در دهه 1920 آغاز کرد. پیروان او: A. N. Leontiev و D. B. Elkonin. K. D. Ushinsky و A. S. Makarenko توجه زیادی به مشکلات مطالعه بازی داشتند. در حال حاضر، دانشمندان زیادی در حال مطالعه این بازی هستند - A. V. Zaporozhets، L. A. Abramyan، T. V. Antonova، S. L. Novoselova، M. A. Vasilyeva، A. A. Lyublinskaya و بسیاری دیگر. مفاهیم اولیه بازی

موضوع اصلی تعامل، اسباب‌بازی‌های داستان‌سازی است. سطوح تعامل کودکان در بازی‌های مشترک، نکته اصلی سازمان‌دهی تعامل بازی، قواعد رفتار نقش‌آفرینی در رابطه با رفتارهای مشترک داستان بازی

سن پایین تر: اسباب بازی ها باعث درگیری در بازی می شوند سن میانسالی: نقش بیشتر به دلیل سن بالاتر: درگیری های عمده در مورد "این است یا اتفاق نمی افتد"

گروه نوجوانان: بالا - 30٪ متوسط ​​- 50٪ کم - 20٪ گروه میانی: زیاد - 37% متوسط ​​- 58% کم - 5% ارشد، مقدماتی: زیاد - 33% متوسط ​​- 61% پایین - 6% سطح توسعه مهارت های بازی دانش آموزان MDOU "Firefly"

«بازی با بچه در زندگی خانوادگی» آیا با فرزندتان بازی می کنید؟ (بله، خیر) 2. لطفاً بازی هایی که با فرزندان خود انجام می دهید را یادداشت کنید؟ 3 . بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه کودک شما چیست؟ آیا او می خواهد با بچه های دیگر بازی کند؟ ___ آیا او اسباب بازی های خود را به اشتراک می گذارد؟ ___ هنگام خرید اسباب بازی برای فرزندتان چه چیزی شما را راهنمایی می کند؟ 7. آیا کودک گوشه خاصی برای نگهداری اسباب بازی ها دارد؟ (بله، نه) آیا اسباب بازی های خانگی درست می کنید؟ با تشکر از همکاری شما! سوال از والدین MDOU "Firefly"

بگذار دوران کودکی اتفاق بیفتد! بگذار بچه ها بازی کنند!

با تشکر از توجه شما!!!

پیش نمایش:

1 اسلاید

همکاران عزیز،امروز در چارچوب موضوع شورای معلمان ما به شما پیشنهاد می کنم که به مشکل اجتماعی شدن پیش دبستانی ها و اهمیت بازی در جامعه پذیری نگاه کنید.

همه ما طبق فدرال جدید کار می کنیم استاندارد دولتیکه از اول سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد و اصول اساسی را تعیین می کند که یکی از آنها «ایجاد یک توانمندساز» است. موقعیت اجتماعیرشد هر کودک متناسب با سن و ویژگی های فردی او. حل مشکلات رشد کودکان باید با هدف کسب تجربه در موارد زیر باشدفعالیت ها : حرکتی، ارتباطی، تصویری، موزیکال، بازی. و این نقش مهم بازی در اجتماعی شدن دانش آموزان ما است که با جزئیات بیشتری بررسی خواهیم کرد.

2 اسلاید

اجتماعی شدن چیست؟
جامعه پذیری (از لاتین Socialis - عمومی) توسعه و خود تحقق یک فرد در طول زندگی در فرآیند جذب و بازتولید فرهنگ جامعه است.

اجتماعی شدن در شرایط تعامل خود به خودی فرد با محیطو همچنین در فرآیند آموزش (خانوادگی، مذهبی، اجتماعی). ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که فرد را به عنوان عضوی از جامعه ای که به آن تعلق دارد تشکیل می دهد.

3 اسلاید
روند اجتماعی شدن فرد را طبق نظریه سرگئی یوسفوویچ گسن، معلم داخلی در نظر بگیرید:
همانطور که می بینید، او آن را به عنوان سه مرحله مشاهده کرد.

در نظر بگیرید که چه اتفاقی می افتددر مرحله اول:

از آنجایی که نوع اصلی فعالیت در سنین پیش دبستانی بازی است، اجتماعی شدن کودک در فعالیت بازی صورت می گیرد. در این بازی است که او خود را توسعه می دهد و تحقق می بخشد و فرهنگ جامعه، هنجارهای اجتماعی و ارزش های جامعه ای را که به آن تعلق دارد، جذب و بازتولید می کند.

در دوره دوم دانش فعال جهان توسط کودک، به گفته روانشناسان، در این بازی است که کودک اولین مدل های خود را از دنیای اطراف خود می سازد، قوانین ارتباط بین افراد را می آموزد، توانایی ها و شخصیت خود را توسعه می دهد. با هم بازی کردن، بچه ها شروع به ساختن خودشان می کنندروابط یادگیری برقراری ارتباط

در مرحله سومشکل گیری جنسیت، خانواده، شهروندی، احساسات میهن پرستانه، احساس تعلق به جامعه جهانی وجود دارد. مؤثرترین شکل اجتماعی شدن کودک، جایی که پایه های شخصیت آینده گذاشته می شود

4 اسلاید

روند اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی چگونه استاین یکی از مولفه های اصلی موفقیت کودک در زندگی بعدی است. در این سن است که با ارزش ترین مهارت های ارتباطی و پایه های شناخت جایگاه خود در زندگی و جامعه پی ریزی می شود. کودکان هنجارها و انگیزه های رفتاری، مفاهیم ارزش هایی را که با جامعه ای که در آن رشد می کنند مطابقت دارد، یاد می گیرند. بین حوزه های اصلی وجودی کودکان و روان آنها ارتباط برقرار می شود که بر رشد روان نیز تأثیر می گذارد.

فقدان اجتماعی شدن نه تنها بر عدم آگاهی کودکان در مورد رفتار صحیح تأثیر می گذارد، بلکه با جهت گیری نادرست رشد شخصیت، مشکلات در حوزه عاطفی را تهدید می کند.

5 اسلاید

آغاز اجتماعی شدن فرد در سال اول زندگی اتفاق می‌افتد، زمانی که کودک یاد می‌گیرد عضوی از خانواده باشد، اولین مهارت‌های وجودی را در یک تیم دریافت کند، مهارت‌های ارتباطی با عزیزان را بیاموزد، تعامل با کودکان دیگر را بیاموزد و بزرگسالان، و نه تنها هدف مراقبت از افراد مسن.. این سن بسیار مهم برای رشد مهارت های ارتباطی و توانایی تعامل گروهی است..

6 اسلاید

کودک با استفاده از مهارت‌های ارتباطی و گفتاری که قبلاً کسب کرده بود، با دیگران تعامل کامل‌تر و فعال‌تری دارد. مهارت های ارتباطی جدی تری را با غریبه ها، بزرگسالان ناآشنا، تسلط بر سناریوهای رفتاری در موقعیت های مختلف دریافت می کند: مراقبت، اطاعت، دوستی و عشق، درگیری ها و حل آنها، فعالیت های مشترک، خلاقیت و غیره.

7 اسلاید

بسیار دشوار است که اهمیت نقش خانواده در این فرآیند را بیش از حد ارزیابی کنیم. شدت تعامل بین اعضای بزرگتر خانواده و نوزاد بر رشد توانایی های سازگاری روان او تأثیر می گذارد. هر چه بیشتر جذب ارتباطات و فعالیت های خانواده شود، مهارت ها و مفاهیم بیشتری به او سپرده شود، کامل تر و چندوجهی تر می شود. البته ویژگی های فردی عقل و روان کودک در رشد سازگاری او نقش بسزایی دارد، اما با همان قابلیت های اولیه ممکن است کودک ناامن، ارتباط ضعیف، ناتوان از حل یک کار ساده رفتاری باشد. ، یا اجتماعی ، خوب جهت گیری ، درک قوانین اساسی رفتار و حتی واضح ترین انگیزه ها.

8 اسلاید

بدون بار متوسط ​​معمولی روی قابلیت‌های تطبیقی، سالم‌ترین و بیشترین بچه آراستهدر توانایی درک چیزهای جدید، پیوستن به تیم، تعامل با سایر کودکان، تسلط بر فرصت های ارائه شده توسط مدرسه و جامعه از همسالان عقب خواهد ماند.

9 اسلاید

وظیفه موسسات پیش دبستانی این است که شدت ناکافی اجتماعی شدن کودکان را جبران کند و آن را هماهنگ تر کند.کار آسان نیست - هر کودکی به آن می رسد مهد کودکاز خانواده ای با مفاهیمی از قبل شکل گرفته در مورد اینکه چگونه رفتار کنیم، چه روابطی قابل قبول است. اما هر یک از بچه ها در بین همسالان و در نظر بزرگترها تمایل عادی به تأیید خود دارند که منجر به بسیاری از اقدامات غیرمنتظره و گاهی اوقات می شود. موقعیت های درگیری. و مربی باید آنها را بدون دخالت در روند آموزشی حل کند.

10 اسلاید

کودک به طور فزاینده ای در تلاش است تا از نظر دیگران فردی مهم باشد و مهم است که این میل را به درستی در جهت درست هدایت کند.

11 اسلاید

چه پارامترهایی انطباق موفق را نشان می دهند؟ این شامل شکل گیری هنجارهای قابل قبول رفتار و ارتباط با همسالان و بزرگترها، افراد نزدیک و ناآشنا و رشد خودآگاهی، انتخاب و شکل گیری شخصیت خود کودک در میان افراد دیگر است. توسعه مهارت های اجتماعی در برخورد با دنیای عینی. به ویژه شکل گیری خودآگاهی و توانایی درک خود به عنوان فردی که جهان را می شناسد و با آن تعامل دارد، کسب تجربه و بهره مندی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

12 اسلاید

مطابق با آنتون سمنوویچ ماکارنکو:"بازی اولین مدرسه تربیت اجتماعی کودک، حساب روابط اجتماعی است."

13 اسلاید
بازی یکی از آن دسته از فعالیت های کودکان است که توسط بزرگسالان به منظور آموزش کودکان پیش دبستانی، آموزش اقدامات مختلف با اشیا، روش ها و وسایل ارتباطی به آنها استفاده می شود. در بازی، کودک به عنوان یک شخصیت رشد می کند، او جنبه هایی از روان را شکل می دهد که متعاقباً موفقیت فعالیت های آموزشی و آموزشی او بستگی دارد. فعالیت کارگری، رابطه او با مردم

در حال حاضر در سطوح سنی اولیه و کوچکتر، در بازی است که کودکان بیشترین فرصت را برای مستقل بودن، برقراری ارتباط با همسالان خود به میل خود، درک و تعمیق دانش و مهارت های خود دارند.

N. K. Krupskaya نوشت: "برای کودکان پیش دبستانی، بازی ها از اهمیت استثنایی برخوردار هستند: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها یک شکل جدی از آموزش است. بازی برای کودکان پیش دبستانی راهی برای یادگیری در مورد محیط است.

بسیار دقیق در مورد بازی، به عنوان یک وسیله اصلاح، A.N. لئونتیف "ما رهبری را چنین فعالیتی می نامیم که در ارتباط با آن مهمترین تغییرات در روان کودک رخ می دهد و در آن فرآیندهای ذهنی ایجاد می شود و انتقال کودک به مرحله جدید و بالاتر رشد او را آماده می کند."در طول بازی، فعالیت ذهنی کودک رشد می کند. از این گذشته، بازی نیاز به راه‌حل کارهای جدید و پیچیده‌تر دارد. کودک با پیروی از قوانین بازی، باید به سرعت بفهمد شرکت کنندگان در بازی چه عملی از او انتظار دارند. علاوه بر این، او می داند که اقدامات او باید بقیه شرکت کنندگان در بازی را راضی کند.

اسلاید 14

این بازی دارای ویژگی های توسعه قدرتمند است. این بر رشد تمام فرآیندهای شناختی تأثیر می گذارد: تفکر، توجه، حافظه و، البته، تخیل. از نقطه نظر احساسی، تکنولوژی بازی فوق العاده است و بر خلاف سایر فناوری های آموزشی است. لذت، سرگرمی های متنوعی را به کودکان ارائه می دهد و در عین حال الگوهای رفتار اخلاقی لازم برای زندگی در جامعه را شکل می دهد.

اسلایدهای 15 - 16 برای ارائه.

اسلاید 17

1. در ابتدا - اقدامات با اشیاء خاص با هدف یک شریک در بازی.

در واقع نقش‌هایی وجود دارد، اما نامی از آن‌ها نمی‌آید و بر اساس ماهیت اعمال تعیین می‌شود و نه برعکس. با تقسیم نقش مبتنی بر عملکردها در بازی، کودکان نقش های بازی را به طور مستقل انجام می دهند، بدون اینکه سعی در ایجاد یک طرح نمایشی واحد داشته باشند.

اعمال یکنواخت هستند و شامل یک سری عملیات تکراری می شوند. منطق اعمال به راحتی بدون ایجاد اعتراض در کودکان شکسته می شود. مقرراتی در کار نیست.

2. مرحله بعدی - در اقدامات با اشیا، مطابقت اکشن بازی با واقعی به چشم می خورد.

نقش ها نامگذاری شده اند، جداسازی عملکردها برنامه ریزی شده است. اجرای یک نقش به اجرای اقدامات مرتبط با آن کاهش می یابد.

منطق اعمال با توالی زندگی رویدادهای زندگی واقعی تعیین می شود. کارنامه خود را فراتر از هر نوع اقدامی گسترش می دهد

تخلف از اعمال عملاً پذیرفته نمی شود، اما مورد اعتراض قرار نمی گیرد، رد با انگیزه ای نیست. این قانون هنوز مشخص نشده است، اما در صورت درگیری، می تواند از قبل میل فوری را شکست دهد.

3. مهارت های بازی در مرحله نهایی رشد پیش دبستانی- ایفای نقش و اقدامات ناشی از آن، از جمله اقداماتی که ماهیت رابطه را به سایر شرکت کنندگان در بازی منتقل می کند، شروع به برجسته شدن می کند.

نقش ها به وضوح مشخص و برجسته می شوند، قبل از شروع بازی فراخوانی می شوند. یک "گفتار نقش آفرینی" ظاهر می شود که خطاب به یک شریک در بازی است. گاهی اوقات روابط عادی می شود، نه بازیگوش. کارکردهای نقش کودکان به هم مرتبط هستند.

منطق و ماهیت اعمال را نقش تعیین می کند. اقدامات بسیار متنوع هستند، به وضوح و به طور مداوم واقعیت را بازسازی می کنند وضعیت زندگی. اقداماتی که با هدف سایر شرکت کنندگان در بازی انجام می شود به وضوح برجسته شده است.

نقض منطق اعمال و قواعد نه تنها با رجوع به وضعیت واقعی، بلکه با اشاره به عقلانیت قوانین مردود است. قوانین به وضوح بیان شده است. در کشمکش بین حاکمیت و میل فوری که به وجود آمده، اولی پیروز می شود.

18 - 19 اسلاید ارائه

اسلاید 20

100% والدین بازی می کنند.

بازی های والدین با فرزندان - گاومیش مرد نابینا، پنهان و جستجو، اسب، عروسک، اسباب بازی های نرم - 76٪ از پاسخ دهندگان.

بازی های آموزشی، فکری - فقط 24٪.

بازی های مورد علاقه کودکان - موبایل - 63%

آموزشی، فکری - 37٪

راهنمای خرید بازی، اسباب بازی - فقط برای سرگرمی، تشویق، میل کودک 83%

برای رشد کودک - فقط 17٪.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

رویکرد مبتنی بر شایستگی به جامعه پذیری دانش آموزان مدرسه Tsaregorodtseva Olga Stepanovna

جامعه پذیری 1. جامعه پذیری مثبت دانش آموز چیست؟ 3. مشکلات اجتماعی شدن مثبت دانش آموزان در سیاست آموزشی روسیه 4. شکل گیری سیستم آموزشی مدرسه به عنوان شرط اجتماعی شدن موفق دانش آموزان 5. معیارهای ارزیابی اثربخشی فرآیند اجتماعی شدن مثبت دانش آموزان 6. تجربه اجتماعی شدن مثبت دانش آموزان در مدارس منطقه جنوبی مسکو تعامل اجتماعیهنجارها و ارزش‌ها، نگرش‌ها و شیوه‌های عمل معین». "فرایند جذب توسط یک فرد از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند". «فرآیند و نتیجه جذب و تولید مثل فعال توسط یک فرد تجربه اجتماعیانجام شده در ارتباطات و فعالیت» و غیره.

جامعه پذیری مثبت چیست؟ جامعه پذیری مثبت دانش آموزان از اهداف مهم آموزش و پرورش است. استراتژی نوسازی آموزش و پرورش: رقابت پذیری. صلاحیت؛ تحرک؛ توانایی مسئولیت پذیری

از لیست انتخاب کنید صلاحیتهای اصلیآنهایی که به نتایج اجتماعی شدن مربوط می شوند. شاخص های شکل گیری مفاهیم بیش از حد موضوع: سطح شکل گیری فرهنگ اخلاقی. سطح توسعه آگاهی مدنی و مسئولیت مدنی؛ سطح رشد احساسات میهن پرستانه؛ سطح شکل گیری تحمل

سیاست دولتی در حوزه آموزش کودکان و نوجوانان راهبرد ملی آموزشی - ابتکار "مدرسه جدید ما" استاندارد آموزشی دولتی برای نسل دوم استراتژی آموزش عمومی برای نوسازی فرهنگی-اجتماعی آموزش و پرورش به عنوان یک مؤسسه اجتماعی و دانشگاهی جامعه

« مدرسه جدید ما» دستورالعمل ها به روز رسانی محتوای آموزش. نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی یافتن و حمایت از کودکان با استعداد نقش کلیدی معلم محیطی راحت برای کودک در مدرسه حفظ و تقویت سلامت دانش‌آموزان

اجتماعی شدن فرد به عنوان نتیجه آموزشی اجرای الزامات استانداردهای نسل جدید

مفهوم رشد و تربیت معنوی و اخلاقی یک فرد - شهروند روسیه است مبنای روش شناختیتوسعه و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی

این مفهوم تعریف می کند: ماهیت آرمان آموزشی ملی مدرن. اهداف و اهداف رشد و تربیت معنوی و اخلاقی کودکان و نوجوانان. نظام ارزشهای اساسی ملی؛ شرایط اولیه اجتماعی-آموزشی و اصول رشد معنوی و اخلاقی و تربیت دانش آموزان.

ارزش های ملی اساسی میهن پرستی همبستگی اجتماعی شهروندی خانواده کار و خلاقیت علم ادیان سنتی روسیه هنر و ادبیات طبیعت انسانیت

اصول اساسی سازماندهی رشد و تربیت معنوی و اخلاقی: نمونه اخلاقی معلم. مشارکت اجتماعی-آموزشی؛ رشد فردی و شخصی؛ یکپارچگی برنامه های تربیت معنوی و اخلاقی؛ تقاضای اجتماعی برای آموزش

معیارهای ارزیابی اثربخشی اجتماعی شدن مثبت دانش آموزان: رویکرد مبتنی بر شایستگی شایستگی (از کلمه لاتین "c ompeteo" - من به دست می‌آورم، مطابقت می‌کنم، نزدیک می‌شوم) دانش، تجربه، مهارت در طیف وسیعی از مسائل است که در آن کسی به خوبی آگاه است) شایستگی توانایی حل وظایف زندگی و حرفه ای در یک زمینه خاص است. بنابراین، شایستگی در فعالیت آشکار می شود

روش های "ارزیابی سطح شکل گیری آگاهی مدنی دانش آموزان"؛ "خود تحلیلی (تحلیل) شخصیت"؛ "مقیاس وظیفه شناسی"؛ "روش مطالعه اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز" "تشخیص و وضعیت ویژگی های معنوی و اخلاقی شخصیت دانش آموزان" N. S. Malyakova "مطالعه سطح همدلی" I. M. Yusupov

ارزیابی شایستگی های کلیدی دانش آموزان "چگونه سلامت خود را ارزیابی کنم"؛ "تفکر در مورد تجربه زندگی" (دانش آموزان کوچکتر)؛ "ارزیابی سطح تعارض"؛ آزمون "ارزیابی مهارت های ارتباطی"؛ روش شناسی مطالعه تیپ شخصیتی در ارتباطات; "ارزیابی سطح جامعه پذیری"؛ "شلغم" (تشکیل شایستگی با / بهبود، با / تنظیم، با / توسعه، بازتاب شخصی و موضوعی)؛ انگیزه های مشارکت دانش آموزان در فعالیت ها؛ «موقعیت دانش آموز»، «نگرش به یادگیری» (انگیزه یادگیری).

ارزیابی تجربه اجتماعی «ارزیابی سطح خلاقیت»؛ "جهت گیری شخصیت"؛ "اضطراب مدرسه"؛ "بررسی عزت نفس"؛ "سبک درگیری"