النا تاتارکینا
استفاده فعالیت های پروژهدر کار یک معلم گفتار درمانگر در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

کودکان امروزی ما در دنیای کامپیوتر و اینترنت و تلفن های همراه زندگی می کنند. کودکان یاد می گیرند که دانش را با جدا کردن آن از جریان اطلاعات به دست آورند، یاد می گیرند از طریق آزمون و خطا ارتباط برقرار کنند. توانایی کودک در حفظ علاقه به یادگیری در مورد دنیای اطرافش، میل به یادگیری و کشف چیزهای جدید پایه و اساس رشد شخصیت کودک و کلید موفقیت در مدرسه می شود.

امروز یک مکان ویژه در آموزش دوران کودکی نیاز به طراحی دارد. ذات طراحی در آموزش شامل چنین سازماندهی فرآیند آموزشی استکه در آن کودکان دانش و مهارت، تجربه خلاقیت را کسب می کنند فعالیت هانگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت در فرآیند برنامه ریزی و انجام تدریجی وظایف عملی پیچیده تر.

من برای بهبود کارایی گفتار درمانی در فرآیند آموزشی کار کنید، همراه با تصحیح گفتار، به طور گسترده از کارهای تحقیقاتی استفاده کنید. فعالیت پروژهبا هدف شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان، مهارت های آمادگی برای آموزش است فعالیت ها، مدیریت صحیح زمان، برنامه ریزی و خودکنترلی. آموزش گفتار درمانی پیش دبستانی هابا عدم توسعه کلی گفتار با تعامل یک بزرگسال و یک کودک انجام می شود. این همکاری به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل راه ها و روش هایی را برای حل مشکلات خود بیابند. کودک مبتلا به اختلال گفتار دیگر مورد تأثیر آموزشی قرار نمی گیرد و به یک شرکت فعال در فرآیند خلاق تبدیل می شود. فعالیت ها، که هدف آن فعال کردن منابع خود در فرآیند یادگیری و توسعه است.

اختصاصی با استفاده از روش پروژه در پیش دبستانیتمرین این است که بزرگسالان به آن نیاز دارند "نقطه"کودک، برای کمک به کشف مشکل یا حتی تحریک وقوع آن، برانگیختن علاقه به آن و "کشیدن در"کودکان در مفصل پروژه، در حالی که در امر ولایت زیاده روی نمی کند.

در آغاز سال تحصیلی، برنامه ریزی می کنم که چه پروژه ها(کوتاه مدت، میان مدت، بلند مدت)من قادر خواهم بود بفهمم چه موضوعاتی ممکن است برای کودکان جالب باشد و چه کارهای اصلاحی را می توانم حل کنم.

با توجه بهویژگی های روانی سن پیش دبستانی هابا توسعه نیافتگی گفتار، من بدون مزاحمت هدایت می کنم، هماهنگ می کنم کار کودکان:

من به انتخاب مناسب ترین و امکان پذیرترین کار برای کودکان برای مدت معینی کمک می کنم.

پیشنهاد کنید چه موادی استفاده کنید;

من برای تمرین، بازی و سایر فعالیت ها برنامه ریزی می کنم فعالیت هاکه می تواند در آن گنجانده شود پروژه;

من تعیین می کنم که کدام یک از بزرگسالان (والدین، مربی، مدیر موسیقی، مربی برای فرهنگ بدنی) می تواند در اجرا مشارکت داشته باشد پروژه;

هماهنگی کل فرآیند خلاقیت فعالیت ها;

من به کودکان در یافتن منابع اطلاعاتی کمک می کنم.

حمایت و تشویق کودکان به فعالیت کار بر روی یک پروژه.

در این راستا کار می کند، من، همراه با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار، با مشارکت والدین و معلمان، مؤسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد کردم. پروژه ها: "پاییز چیست؟", "بهار قرمز است!", باغ ما چقدر در حال رشد است!, "ما نویسنده هستیم".

انجام کار روی پروژه ها"پاییز چیست؟", "بهار قرمز است!"کودکان اطلاعات مربوط به زمان سال را جمع آوری کردند، آن را با طرح ها و کتیبه ها تقویت کردند، اشعار آموختند، علائم خاصی را انتخاب کردند، ضرب المثل ها را انتخاب کردند، رفتار حیوانات، پرندگان، حشرات را یادداشت کردند. خط پایین کار کردنآلبوم کودک با نوشته ها، نقاشی ها، تصاویر و اجرای او در مقابل همسالان بود. داستانی که بر اساس طرح مدل‌سازی شده کودک و ترتیب داستان‌سرایی کودک، به تجربه‌ای از ارتباط تبدیل می‌شود. "برای کسب و کار"با افراد دیگر، با جامعه اطراف کودک. با توجه به مشاهدات ما، داستان های خود-الگوی کودکان بسیار متفاوت است، حتی اگر بچه ها اطلاعاتی در مورد یک پدیده طبیعی جمع آوری کنند.

خط پایین پروژهباغ ما چقدر در حال رشد است!پیاز خود رشد، شوید، نهال گوجه فرنگی و خیار. بچه ها یه سوال دارن "سرسبزی وسط زمستان از کجا می آید؟". بچه ها را فرستادم تحقیق کنند کار کردنو تصمیم گرفتیم به صورت گروهی یک باغ سبزی روی طاقچه بکاریم. همه چیزهایی که برای باغ نیاز داشتیم - زمین، ذغال سنگ نارس، زهکشی، گلدان برای نهال - والدین ما در خرید به ما کمک کردند. بچه ها خودشان زهکشی گذاشتند، ذغال سنگ نارس را گذاشتند، دانه کاشتند، آبیاری کردند، زمین را شل کردند. این پروژهبه کودکان کمک کرد تا مهارت های پژوهشی خود را توسعه دهند فعالیت ها، گرفتار پیش دبستانی در فعالیت خلاق، و برای من برای رسیدن به اهداف و اهداف زیادی کار کردندر مورد گفتار صحیح کودکان

در پیش دبستانی در فرآیند کار بر روی پروژه هابه طور قابل توجهی گسترش یافت واژگان، ساختار دستوری گفتار شکل گرفت و سطح گفتار منسجم افزایش یافت. پیش دبستانی هاکلماتی را با پسوندهای کوچک نامید، نام گیاهانی را که در باغ رشد می کنند، تثبیت کرد، واژگان را با افعال (ریختن، ریختن، آب، پر کردن، شل کردن، کاشت و غیره) گسترش داد، یاد گرفت که آنها را برنامه ریزی کند. فعالیتحل مشکلات، نتیجه گیری به عنوان مثال، کجا گلدان را با خاک قرار دهیم، چرا، هر چند وقت یکبار آبیاری کنیم، با چه موادی یک مدل باغچه درست کنیم، و غیره. نشانیبا سوالات جالب برای بزرگسالان

بچه ها از خودشان دفاع کردند پروژهدر جشنواره پژوهش منطقه ای کار کودکان پیش دبستانی"من دنیا را می شناسم".

خط پایین پروژه"ما نویسنده هستیم"نوشته های کودکانه بود به کودکان این فرصت داده شد تا به تخیلات خود جامه عمل بپوشانند و آنها را با دانش و مهارت های خود در فرآیند حل ترکیب کنند. موقعیت های مشکل ساز. به مناسبت سالگرد تاسیس شهرمان، مدیریت مسابقه انشا کودک اعلام کرد. "شهر آینده"که دانش آموزان ما در آن شرکت کردند. دو نفر از آنها داشا و ونیامین برنده شدند و به ترتیب مقام های سوم و دوم را به خود اختصاص دادند.

تعامل با والدین و معلمان

ویژگی فعالیت پروژه در سیستم آموزش پیش دبستانی استاون بچه (مخصوصاً کودکی که رشد کلی گفتار دارد)هنوز نمی تواند به طور مستقل تضادها را در محیط پیدا کند، یک مشکل را تدوین کند، یک هدف را تعیین کند (قصد). بنابراین، در رشد اصلاحی فرآیند DOW فعالیت پروژهماهیت همکاری است که در آن کودکان و معلمان و همچنین والدین و سایر اعضای خانواده شرکت می کنند.

والدین به عنوان منابع اطلاعاتی عمل می کنند، کمک و حمایت واقعی را به کودک و معلم در این فرآیند ارائه می دهند. کار پروژهشرکت کننده مستقیم شوید فرآیند آموزشی، تجربه آموزشی خود را غنی می کنند، از موفقیت های خود و کودک احساس مالکیت و رضایت می کنند. هنگام اجرا پروژه ها"پاییز چیست؟", "بهار قرمز است!"والدین اشعار، معماها، تصاویر را انتخاب کردند، با بچه ها مطالبی را که بیشتر دوست داشتند انتخاب کردند، یک آلبوم موضوعی تهیه کردند و از کلمات کودک یادداشت برداری کردند. مستقیماً در ایجاد ارائه برای دفاع شرکت داشتند پروژهباغ ما چقدر در حال رشد است!.

بنابراین مسیر، هنگام اجرا می توانیم نتیجه گیری کنیم پروژه هاوالدین نه تنها کمک کنندگان واقعی، بلکه شرکت کنندگان تمام عیار می شوند فعالیت های پروژه.

همکاری نزدیک با مربی، مدیر موسیقی، متخصص هنرهای زیبا به حل منطقی ترین وظایف در فرآیند اجرا کمک می کند. پروژه ها.

فعالیت پروژهبه طور کیفی بر افزایش پتانسیل حرفه ای و شخصی، سطح صلاحیت و حرفه ای بودن آموزش تأثیر می گذارد کارگران پیش دبستانی، تحقق امکانات فردی، خلاقیتهمه شرکت کنندگان فرآیند آموزشی.

من آموزشی را اجرا کردم پروژه« استفادههنر عامیانه شفاهی در گفتار درمانی کار با کودکان پیش دبستانیبا توسعه نیافتگی کلی گفتار» که در آن او سیستماتیک کرد کار بر روی توسعه گفتار با استفاده ازمطالب فولکلور با آشنا کردن کودکان با هنر عامیانه شفاهی، وظایف گفتار درمانی اصلاحی حل می شود، زیرا فولکلور عالی می دهد. نمونه گفتار، که تقلید از آن به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت به زبان مادری تسلط یابد.

اشکال غیر سنتی کار کردنبیش از روسی داستان عامیانهجذب مواد را برای کودک جذاب و غیرمعمول می کند. کودکان شروع به علاقه مندی به کلمات نامفهومی می کنند که قبلاً متوجه آنها نمی شدند. آنها منظورشان را حدس می زنند، یاد می گیرند که استدلال کنند، گفتگو کنند. کودکانی که اغلب ساکت هستند، نظر دیگران را می پذیرند، فعالانه درگیر می شوند فعالیت. آنها در نمایش افسانه ها شرکت می کنند، آزمون های سازماندهی شدهاختراع معماها

را پروژهبه من کمک کرد تا پتانسیل شخصی خود را افزایش دهم، این فرصت را به من داد تا در نمایشگاه منطقه ای نوآوری های اجتماعی و آموزشی در سال 2010، 2014، نمایشگاه بین المللی نوآوری های اجتماعی و آموزشی در سال 2009، در کنفرانس علمی همه روسی "مشکلات و توسعه" شرکت کنم. استراتژی ها آموزش پیش دبستانی" در سال 2013

بنابراین مسیر، می تواند انجام شود نتیجه گیری:

فعالیت پروژهنه تنها مشکلات رشد گفتار، شکل گیری صلاحیت ارتباطی را حل می کند، بلکه آموزش می دهدبچه ها برنامه ریزی می کنند فعالیتبه طور مستقل راهی برای خروج از موقعیت های مشکل پیدا کنید.

در حال پیش رفت پروژه هاوالدین یک نگرش مشارکتی اتخاذ می کنند و شرکت کنندگان فعال می شوند فرآیند آموزشی.

توسعه روشی. استفاده از فعالیت های پروژه ای در کار گفتار درمانی با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی آوایی و آوایی گفتار

مرتبط بودن موضوع

بر مرحله حاضردر ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES)، فدرال الزامات دولتیبا توجه به ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی، به روز رسانی و بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی با هدف شناسایی و توسعه توانایی های خلاق و شناختی کودکان و همچنین برابر کردن فرصت های شروع برای فارغ التحصیلان پیش دبستانی ضروری شد. موسسات آموزشی.
تا به امروز ، استاندارد شامل تغییر در ماهیت و محتوای تعامل آموزشی با کودک است: اگر قبلاً وظیفه آموزش یک عضو استاندارد تیم با مجموعه خاصی از دانش ، مهارت ها و توانایی ها مطرح شده بود. در حال حاضر، نیاز به تشکیل یک شخصیت شایسته و سازگار اجتماعی وجود دارد که بتواند در فضای اطلاعاتی حرکت کند، از دیدگاه خود دفاع کند، با همسالان و بزرگسالان تعامل سازنده و سازنده داشته باشد.
و یکی از چنین فناوری های آموزشی که امکان توسعه مهارت های شناختی کودکان، توانایی ساخت مستقل دانش آنها، توسعه تفکر انتقادی و خلاق را فراهم می کند، روش فعالیت پروژه است. علاوه بر این، به شما امکان می دهد معلمان، کودکان و والدین آنها را متحد کنید، نحوه کار در یک تیم را آموزش دهید، همکاری کنید و برای کار آنها برنامه ریزی کنید.
به سختی می توان فرصت های رشد کودک را که باعث فعالیت پروژه می شود، دست بالا گرفت. و برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، این فرصت ها به ویژه مرتبط و ضروری است. بدیهی است که زبان روسی در روابط پارادایمیک خود بسیار پیچیده است. واژگان ما شامل کلمات تاریخی، خارجی است و تقریباً هر کلمه می تواند متضاد یا چند مترادف داشته باشد. برای یک کودک پیش دبستانی دشوار است که فوراً بر همه روابط کلمات مسلط شود ، ساخت عبارت خود به گونه ای که همه کلمات به درستی با یکدیگر هماهنگ شوند دشوار است. این امر به ویژه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری دشوار است. کار معلم بسیار دشوارتر است - سازماندهی مشاهده کودکان از واقعیت زبانی، تا این روند هیجان انگیز و جالب باشد. روش فعالیت پروژه کمک می کند تا روند تسلط بر ساختار واژگانی گفتار برای کودک مبتلا به اختلالات گفتاری جالب و تا حد امکان سازنده باشد.
فناوری فعالیت پروژه چشم اندازهای بیشتری را در سازماندهی تعامل با والدین در مورد آموزش کودک، مشارکت مستقیم آنها در فعالیت های آموزشی، از طریق ایجاد پروژه های آموزشی همراه با خانواده. کار یک گفتار درمانگر با والدین کودک همیشه نزدیک بوده، اما به اندازه کافی متنوع نبوده است. اشکال اصلی تعامل بین گفتار درمانگر و والدین مشاوره فردی، جلسات والدین، غرفه های اطلاعاتی است. همیشه، حتی با مشاوره فردی، نمی توان انگیزه مناسبی برای والدین ایجاد کرد تا فعالانه روی رشد گفتار کودک خود کار کنند. اما داده ها و بازخورد مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد سازماندهی پروژه های والدین-کودک نتایج مثبتی را از نظر انگیزه دادن به والدین نشان می دهد و علاقه آنها را برای مشارکت فعال در فرآیند آموزشی افزایش می دهد. من فکر می کنم سازماندهی فعالیت های پروژه برای کودکان و والدین توسط یک گفتاردرمانگر می تواند همین تأثیر را داشته باشد.
اما تاکنون، اقدام استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مورد سیستم کمک گفتار درمانی، به ویژه در مراکز گفتار اعمال نمی شود. و این قابل درک است. سازماندهی فعالیت های پروژه ای در مورد موضوعات مرتبط با رشد گفتار در مهدکودک های تخصصی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری بسیار ساده است و در حال حاضر به طور گسترده انجام می شود. کل سیستم کار در آنجا برای اصلاح و توسعه گفتار کودکان سازماندهی شده است ، بنابراین هم گفتار درمانگر و هم مربیان از هر فرصتی برای سازماندهی این شکل از کار برخوردار هستند. اما شرایط و سیستم کار مرکز گفتار موسسات پیش دبستانی عمومی چنین فرصت های گسترده ای را برای اجرای فعالیت های پروژه فراهم نمی کند.
این سوال پیش می آید که چگونه می توان گفتاردرمانگر یک مرکز گفتار بود؟ چگونه فرصت های عظیمی را برای رشد گفتار کودکان که توسط فناوری فعالیت های پروژه ارائه می شود از دست ندهیم. تاکنون تنها یک پاسخ وجود دارد - مبتکر شدن، تلاش برای معرفی و پیاده سازی فناوری های جدید در خود فعالیت حرفه ای، توسعه و انتشار نوآوری ها. فرآیند آموزشی مدرن بدون جستجوی چیزهای جدید و بیشتر غیرقابل تصور است فن آوری های موثرطراحی شده برای ترویج توسعه موثرکودکان، شکل گیری مهارت های خودسازی و خودآموزی. این الزامات به طور کامل توسط فعالیت های پروژه، بر اساس واقعیت های امروزی، نیازهای افزایش یافته برای جهانی بودن دانش برآورده می شود. این احتمال وجود دارد که تحول نظام آموزشی در سطح دولتی نیز بر گفتار درمانی تأثیر بگذارد. این نیز ارتباط موضوع را تأیید می کند.
بنابراین، موضوع کار نهایی من در مورد ماژول بخش ثابت دوره های آموزشی پیشرفته IOC، معرفی فعالیت های پروژه در توسعه گفتار در نقطه نشانه پیش دبستانی، با توسعه ایده هایی در مورد متضادها در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی آوایی و آوایی است. سخن، گفتار.
مشکل کار نهایی برای من تضاد بین امکان استفاده از فناوری فعالیت های پروژه برای رشد گفتار کودکان در نقطه لوگو و عدم انجام چنین آزمایشاتی در تمرین خودم و سایر متخصصان است.

هدف و وظایف

II. بخش اصلی

III. نتیجه

استانداردهای دولتی آموزش عمومی نسل جدید شامل تغییرات قابل توجهی در ساختار و محتوا، اهداف و مقاصد آموزش و پرورش، تغییر تأکید از یک وظیفه - تجهیز دانش آموز به دانش - به دیگری - برای شکل دادن به مهارت های آموزشی عمومی او به عنوان اساس فعالیت های یادگیری. یک فارغ التحصیل از یک مدرسه مدرن باید دانش تمرین محور لازم برای ادغام موفق در جامعه و سازگاری در آن را داشته باشد.

روش های تدریس خلاق باید نقش اصلی را ایفا کند. فعالیت خلاقانه پژوهشی جایگاه ویژه ای در زرادخانه ابزارها و روش های آموزشی نوآورانه دارد.

ماهیت "روش پروژه" در آموزش، سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن کودکان دانش و مهارت، تجربه در فعالیت خلاق، نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت را در فرآیند برنامه ریزی و انجام کارهای عملی به تدریج پیچیده تر به دست می آورند.

"هر چیزی که می دانم، می دانم چرا به آن نیاز دارم و چگونه می توانم این دانش را به کار ببرم" - این تز اصلی درک مدرن از روش پروژه است. همچنین یکی از روش های تربیت رشدی است.

ارتقای کارایی کار گفتار درمانی در فرآیند آموزشی همراه با اصلاح گفتار، پژوهش. کارهای تحقیقاتی یکی از مهم ترین راه هادر حل این مشکل چنین فعالیتی که دانش آموزان را در موقعیت "محقق" قرار می دهد، جایگاه پیشرو در سیستم های مدرن آموزش توسعه ای را به خود اختصاص می دهد. کار تحقیقاتی در دبستاندر حال حاضر به ویژه مرتبط است، زیرا در این مرحله است که فعالیت یادگیری پیشرو است و رشد ویژگی های شناختی اصلی یک شخصیت در حال رشد را تعیین می کند. در این دوره، اشکال تفکر توسعه می یابد که جذب بیشتر سیستم دانش علمی، توسعه تفکر علمی و نظری را تضمین می کند.

فعالیت پروژه با هدف شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان، مهارت های آمادگی برای فعالیت های آموزشی، توزیع صحیح زمان، برنامه ریزی و خودکنترلی است. آموزش گفتار درمانی دانش آموزان با تعامل یک بزرگسال و یک کودک انجام می شود. این همکاری به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل راه ها و روش هایی را برای حل مشکلات خود بیابند. کودک دیگر موضوع تأثیر تربیتی نیست و به یک شرکت فعال در فعالیت خلاق تبدیل می شود که هدف آن فعال کردن منابع خود در فرآیند یادگیری و رشد است.

روش پروژه فرصت منحصر به فردی را برای کودک فراهم می کند تا خیالات خود را تحقق بخشد و آنها را با رویای بزرگسالی پیوند دهد. کودکان در سطوح مختلف آمادگی می توانند روی پروژه کار کنند. نکته اصلی این است که به کودک کمک کنید تا خودش را باور کند. کامل ترین و درک شده توسط بچه ها چیزی است که جالب بود، چیزی که خودش پیدا کرد و ثابت کرد.

شما همیشه می توانید چیزهای جالب و هیجان انگیزی را در زندگی ما، در مطالعات ما پیدا کنید. فقط باید آن را پیدا کنید و به بچه ها بگویید چه چیزی آنها را به یافته ها و اکتشافات جالب و غیرعادی سوق می دهد. با بازدید از لوگوپوینت، کودکان نه تنها یاد می گیرند گفتار صحیح، بلکه به طور مستقل سعی کنید دانش جدید به دست آورید، آزمایش کنید، کاوش کنید، نتیجه بگیرید.

کار اصلاحی در لوگوی ما در جریان فعالیت آموزشی فعال دانش آموزان انجام می شود که توسعه آنها را تضمین می کند. و این تعیین کننده تنظیم مستقل وظایف، مقایسه روش های مختلف فعالیت های آموزشی و انتخاب مناسب ترین، داشتن انواع خودکنترلی و عزت نفس است. روش اصلی چنین توسعه ای تحقیق آموزشی است. هر تحقیقی ماهیت جمعی دارد، شامل مقایسه موقعیت ها، روش ها، نتایج است. سازماندهی کلاس ها در قالب یک گفتگوی آموزشی جمعی گسترده انجام می شود. برای سازماندهی. برای هدایت و حمایت از چنین گفت وگویی، معلم گفتاردرمانگر موظف است بر تکنیک ارتباط آموزشی "از درون" تسلط یابد، یعنی به عنوان یکی از شرکت کنندگان آن در گفتگو قرار گیرد. دانش دانش آموزان با درهم آمیختگی مداوم دانش جدید با دانش قبلاً به دست آمده حرکت می کند. درس می تواند با یک سوال جدید شروع شود که ارتباط آن با تجربه قبلی کودکان به تنهایی یا به تدریج با افزایش میزان کمک معلم گفتار درمانگر متوجه می شوند. یا اشغال به شکل عمیق شدن تدریجی آشکار می شود. نکته اصلی صاف بودن درس نیست، زمانی که کودکان با دقت به سوالات پاسخ می دهند، بلکه روند طبیعی گسترش دانش - با اشتباهات، مشکلات، احساسات لذت، شادی، غم و اندوه، غلبه بر اینرسی و تنبلی است. در عین حال، کودکان به طرق مختلف آشکار می شوند، بنابراین، فرصت هایی برای آموزش کامل آنها ایجاد می شود.

با کار در این راستا، همراه با بچه ها، چندین پروژه خلاقانه بلند مدت ایجاد و اجرا کردم ("ملاقات با نارنجی"، "ما با کمک انگشتان گفتار را توسعه می دهیم"، "اوه، این افسانه!"، "نقش ها . ..؟»)

ایجاد آنها به دلیل این واقعیت است که تسلط بر دانش جدید به جبران توسعه نیافتگی گفتار کودک، فرآیندهای ذهنی کمک می کند و کمک می کند و همچنین به توسعه استقلال، پشتکار، تحمل و شکل گیری علاقه به کلاس های گفتار درمانی کمک می کند.

روش پروژه به شکل گیری ویژگی های اجتماعی و شخصی کودک کمک کرد - این استقلال، فعالیت، مسئولیت، صبر، توانایی گوش دادن به یکدیگر، کار با هم در یک تیم است. کودکان پیش نیازهای فکری را برای آموزش بیشتر موفق ایجاد کرده اند.

نتیجه آموزشی فعالیت پروژه، اول از همه، خود فعالیت است. و از دید بچه ها هم. آنها کاری کردند، ایده ها و برنامه های زیادی داشتند، با مشکلات غیرعادی روبرو شدند، بر آنها غلبه کردند، چیزهای جدید زیادی یاد گرفتند، از دانش خود استفاده کردند. صحبت در این مورد در طول ارائه بسیار مهم است. و محصول یکی از تجسم های ایده است.

سودمندی در این است که ما به کودک چیز اضافی نمی گوییم. او حق دارد قدم اول، مسیر و حتی هدف پروژه را انتخاب کند. با رفتن به این هدف، او با این واقعیت روبرو می شود که باید دانش را «استخراج» کند و سپس اطلاعات ناهمگون را ترکیب کند و آنها را بر روی برخی از اهداف خود «رشته» کند. او فقط دانش لازم را از حوزه های موضوعی مختلف می گیرد و در فعالیت های مورد علاقه خود از آنها استفاده می کند.

وظیفه من به عنوان یک معلم گفتاردرمانگر فقط دادن وظایف و ارزیابی اجرای آنها نیست، بلکه این است که بچه ها را ماهرانه به هدف هدایت کنم و به آنها کمک کنم تا اطلاعات لازم را از جریان کلی اطلاعات انتخاب کنند.

در نتیجه کار بر روی اجرای پروژه ها، واژگان دانش آموزان به طور قابل توجهی گسترش یافته است، ساختار دستوری گفتار شکل گرفته است و گفتار منسجم توسعه یافته است. این پروژه به بچه ها کمک کرد تا مهارت های تحقیقی را کسب کنند، دانش آموزان مدرسه را در فعالیت های خلاقانه مشارکت دهد و به من کمک کرد تا به اهداف و اهداف زیادی برای کار بر روی گفتار صحیح کودکان دست پیدا کنم.

بنا به گفته L.S. ویگوتسکی، فرآیند آموزشی بر اساس آموزش رشدی ایجاد می شود: "آموزش و پرورش که رشد عملکردهای ذهنی عالی فرد را به عنوان یک کل از طریق تسلط بر وسایل بیرونی رشد فرهنگی در نظر می گیرد، در حال توسعه است و شخصیت هدفمندی پیدا می کند. . نتیجه چنین آموزشی، سطح رشد شخصیتی است که کودک، فردیت او به دست می آورد.

ادبیات

1. فعالیت های پژوهشی و طراحی دانش آموزان مقطع راهنمایی. توصیه هایی برای معلم پروژه ها. نویسنده کامپایلر V.F. فئوکتیستوف. - انتشارات "معلم" ولگوگراد، 2010.
2. ساونکوف A.I. روش‌های آموزش پژوهشی دانش‌آموزان خردسال. راهنمایی برای معلم - سامارا: انتشارات ادبیات آموزشی
3. فعالیت پروژه در دبستان / ویرایش. م.ک. گوسپودنیکووا و دیگران ولگوگراد: اوچیتل، 2008.
4. سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه: سیستم کار / ویرایش. S.G. شچرباکووا و دیگران ولگوگراد: معلم، 2008.
5. درس گفتار درمانی مدرن: تجربه کاری / ویرایش. Comp. E.A. Lapp، N.G. فرولووا. - ولگوگراد: معلم، 2011.
6. ویگوتسکی.L.S. تفکر و گفتار. روان، آگاهی، ناخودآگاه / L.S. Vygotsky. - م.، 2001.
7. آموزش اصلاحی-در حال توسعه: جنبه های سازمانی و آموزشی / ویرایش. S.G.Shevchenko.- M.: VLADOS، 2001.
8. منابع اینترنتی

فعالیت پروژه در کار یک گفتاردرمانگر.

Serova E.V.

معلم گفتار درمانگر

MDOU d / s شماره 14 "Topolek"

امروزه طراحی جایگاه ویژه ای در آموزش پیش دبستانی دارد. این یک فعالیت پیچیده است که شرکت کنندگان به طور خودکار به مفاهیم و ایده های جدید تسلط پیدا می کنند زمینههای مختلفزندگی

ماهیت "روش پروژه" چنین سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن کودکان دانش و مهارت، تجربه در فعالیت خلاق، نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت را در فرآیند برنامه ریزی و انجام کارهای عملی به تدریج پیچیده تر به دست می آورند.

"هر چیزی که می دانم، می دانم چرا به آن نیاز دارم و چگونه می توانم این دانش را به کار ببرم" - این تز اصلی درک مدرن از روش پروژه است. همچنین یکی از روش های تربیت رشدی است.

برای ارتقای کارایی کار گفتار درمانی در فرآیند آموزشی، در کنار تصحیح گفتار، از کارهای پژوهشی استفاده می شود. فعالیت پروژه با هدف شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی در کودکان، مهارت های آمادگی برای فعالیت های آموزشی، توزیع صحیح زمان، برنامه ریزی و خودکنترلی است. آموزش گفتار درمانی کودکان پیش دبستانی با تعامل یک بزرگسال و یک کودک انجام می شود. این همکاری به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل راه ها و روش هایی را برای حل مشکلات خود بیابند. کودکان نه تنها گفتار صحیح را یاد می گیرند، بلکه سعی می کنند دانش جدید را به دست آورند و خودشان آزمایش کنند.

با توجه به ویژگی های روانشناختی مربوط به سن کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار، هماهنگی پروژه ها باید انعطاف پذیر باشد، یعنی معلم بدون مزاحمت کار کودکان را هدایت می کند. بنابراین نقش معلم گفتاردرمانگر در فعالیت های پروژه حائز اهمیت است:

به انتخاب مناسب ترین و امکان پذیرترین کار برای کودکان برای مدت زمان معین کمک می کند.

پیشنهاد می کند از چه موادی می توان استفاده کرد.

برنامه ریزی برای یادگیری، بازی ها و سایر فعالیت هایی که می تواند در پروژه گنجانده شود.

تعیین می کند که کدام بزرگسالان می توانند در اجرای پروژه مشارکت داشته باشند.

کل فرآیند فعالیت خلاق را هماهنگ کنید.

به کودکان کمک کنید منابع اطلاعاتی را پیدا کنند.

خودتان منبع اطلاعات باشید؛

حمایت و تشویق فعالیت کودکان در کار روی پروژه.

با تلاش در این راستا، همراه با مربیان، کودکان و با مشارکت والدین، پروژه خلاقانه "انگشتان به صحبت کردن کمک می کند" را ایجاد و اجرا کردم.

ارتباط این پروژه در این واقعیت نهفته است که سطح رشد گفتار و تفکر کودک به طور مستقیم به میزان شکل گیری حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد، زیرا مراکز مغز مسئول گفتار و مهارت های حرکتی ظریف هستند. انگشتان بسیار نزدیک قرار دارند. با تحریک دومی و در نتیجه فعال کردن بخش‌های مربوط به مغز، نواحی مجاور مسئول گفتار را نیز فعال می‌کنیم.

رشد مهارت های حرکتی ظریف نیز مهم است زیرا آموزش بیشتر در مدرسه مستلزم آن است که کودک از حرکات دقیق و هماهنگ دست ها و انگشتان استفاده کند که برای کشیدن و نوشتن لازم است و همچنین فعالیت های آموزشی متنوعی را انجام دهد.

هدف از پروژه: ایجاد فضای آموزشی در گروه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست. توسعه یک سیستم کار با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب.

وظایف:

یک برنامه کاری بلند مدت برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست برای یک گروه گفتاری مسن تر بر اساس برنامه ریزی موضوعی.

برای انتخاب و ترتیب بازی های آموزشی و کتابچه راهنمای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها برای گوشه "انگشتان زیرک".

والدین را در ساختن مشارکت دهید بازی های آموزشیو کمک هایی که باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها می شود.

برای ایجاد حساسیت لمسی دست کودکان.

برای تشکیل مهارت های گرافیکی اولیه.

دست فرزندتان را برای نوشتن آماده کنید.

پروژه "انگشتان به صحبت کردن کمک می کند" یک پروژه بلند مدت، خلاقانه و گروهی است. دوره اجرای پروژه 2 سال است - گروه مقدماتی ارشد.

اصول اصلی اجرای پروژه عبارت بودند از: اصل دسترسی، انسان گرایی، فعالیت، اصل یکپارچگی، سازگاری، تداوم.

سیستم کار بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف شامل آشنایی کودکان با ساختار دست ها از طریق ژیمناستیک انگشتی، ماساژ، بازی ها، تمرینات و توسعه مهارت های گراف-حرکتی بود. با پیشرفت پروژه، گوشه "انگشتان زیرک" همراه با والدین و کودکان طراحی شد.

مراحل اجرای پروژه:

I. مرحله مقدماتی (جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع).

1. جستجو و مطالعه فناوری ها و روش های مؤثر در رشد مهارت های حرکتی ظریف، ایجاد «بانک ایده ها».

2. اثبات راه های اجرای پروژه.

3. تشخیص.

II. پایه (عملی).

1. تهیه یک برنامه کاری بلند مدت برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها بر اساس تقویم - برنامه ریزی موضوعی با انتخاب مواد:

– مجتمع های ژیمناستیک انگشتی،

– الفبای انگشتی،

– بازی و تمرین با اشیاء مختلف،

– تمرین هایی برای توسعه مهارت های گرافو حرکتی،

– تمرینات ماساژ،

– تمرین هایی با عناصر فعالیت تئاتری برای پخش اشعار کوچک، اسکیت ها.

2. کار با کودکان:

تلفیق تمرینات آشنا در گوشه "انگشتان زیرک" در فعالیت آزاد:

– کلاس های موضوعی

– بازی با اشیاء (بازی با غلات، دانه ها، دانه ها و غیره)،

– انواع مختلف توری

– تئاتر انگشتی،

– الفبای انگشتی،

– بازی های انگشتی،

– توسعه مهارت های گراف – حرکتی،

– کار در نوت بوک (سلول)،

– صفحات رنگ آمیزی، استنسیل،

– فعالیت خلاقانه مستقل (نقاشی، مدل سازی، طراحی و غیره)،

– بازی های مسابقه،

– برگزاری نمایشگاه ها

3. کار با معلمان

– کارگاه های آموزشی: «انگشتان به صحبت کردن کمک می کند»، «توسعه حرکات انگشت و دست کودک به عنوان یکی از روش های رشد گفتار»

4. کار با والدین:

– مشاوره: "توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها"، "آموزش نوشتن به کودکان پیش دبستانی"، "راهنمایی برای توسعه مهارت های دستی در کودکان پیش دبستانی"، "آماده سازی دست برای نوشتن"، "آنچه باید در مورد آن بدانید". مهارت های نوشتاری، «چپ دستی در کودکان»، «توسعه حرکات انگشتان و دستان کودک به عنوان یکی از روش های رشد گفتار»، «تکنیک های شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف»، «بازی و تمرینات بازیبرای شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف در کودکان پیش دبستانی "

– سمینار-کارگاه "انگشتان به صحبت کردن کمک می کند"

–کلاس کارشناسی ارشد "با کودک خود در خانه بازی کنید"

– پوشه - لغزنده

– جلسات والدین

– مشاوره و گفتگوهای فردی

– رقابت برای بهترین بازی

– مشارکت دادن والدین در تولید کتابچه های راهنما برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف

– مشارکت در تولید کتابچه های راهنما، شبیه ساز و بازی های رومیزی.

جلسات موضوعی پروژه هفته ای یک بار در بعدازظهر برگزار می شد. مدت زمان -15-20 دقیقه.

زمینه های اصلی کار با کودکان در کلاس درس:

تمرینات تنفسی

گفتگوی موضوعی

ژیمناستیک مفصلی.

تمرین هایی برای هماهنگی گفتار با حرکت.

ژیمناستیک انگشت (آموزش 1 ژیمناستیک جدید در هر درس).

کار با کاغذ (تا کردن، برش، برش، طرح کردن الگوها).

با مداد کار کنید (سکته مغزی، جوجه کشی، رنگ آمیزی، انجام کارهای گرافیکی، دیکته گرافیکی).

کار با دانه های مختلف (مرتب سازی، جابجایی، چیدمان الگوها)

کار با خمیر پلاستین، پلاستیک، نمک.

III. مرحله نهایی

1. جمع بندی و تجزیه و تحلیل:

– تشخیص میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به اختلال گفتار.

– سوال از والدین (برای تعیین اثربخشی کار).

2. تعیین اهداف برای آینده.

IV. جمع بندی

ارائه پروژه.

نمایشگاه بازی و کتابچه راهنما.

گوشه "انگشتان کم نور".

مسابقه خلاقیت خانوادگی "بهترین بازی آموزشی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف."

در نتیجه کار روی پروژه:

یک برنامه بلند مدت برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها بر اساس برنامه ریزی موضوعی تدوین شده است.

گوشه "انگشتان زیرک" ایجاد شد.

والدین بازی های آموزشی و کتابچه های راهنما ساختند که باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها می شود.

مطالب مشاوره ای برای والدین تهیه شده است.

والدین با معلمان پیش دبستانی در مورد استفاده از بازی های انگشتی گفتاری و تمرینات حرکت شناسی در آماده سازی کودکان برای تحصیل موفق همفکر شدند.

طرح اجرای پروژه

№فعالیت ها اهداف و مقاصد

1. مطالعه موضوع، فرمول بندی مسئله تحریک رشد گفتار، فرآیندهای ذهنی از طریق بازی های انگشتی و تمرینات.

2. تشخیص شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف دست کودکان در ابتدای پروژه. برای شناسایی انحرافات در رشد حرکات ظریف انگشتان دست کودکان و ایجاد یک سیستم کار.

4. ترسیم یک برنامه بلند مدت برای اجرای بازی های انگشتی گفتاری برای معلمان و والدین. سیستم‌بندی استفاده از بازی‌های انگشت گفتار در کار با کودکان، با هدف یافتن راه‌های خلاقانه برای بهبود کیفیت کار اصلاحی در سطح الزامات پیش‌دبستانی مدرن.

5. گنجاندن توسط معلمان بازی های انگشتی گفتاری در چکیده ها انواع متفاوتکلاس ها، دقایق فیزیکی در فعالیت های آزاد کودکان. برای کمک به کاهش تنش در دست ها و لب ها، رفع خستگی ذهنی و همچنین اجازه دهید کودکان لذت تماس بدنی را احساس کنند.

6. مشاوره در مورد موضوع:

"بازی های انگشتی"، "گفتار و انگشتان". گوشه "انگشتان کم نور". به والدین خود در مورد سیستم کار بگویید، به تمام سوالات آنها پاسخ دهید.

7. کارگاه آموزشی برای مربیان «انگشتان به صحبت کردن کمک می کند» مربیان را به انواع مختلفبازی های انگشت گفتاری

8. مشاوره برای مربیان "توسعه حرکات انگشتان و دستان کودک به عنوان یکی از روش های رشد گفتار" برای گسترش دانش معلمان در مورد نقش مهارت های حرکتی ظریف در رشد گفتار کودکان.

9. مسابقه برای بهترین کتابچه راهنمای توسعه مهارت های حرکتی ظریف

علاقه مند کردن والدین به ارتباط این موضوع و ایجاد همفکری در اجرا این پروژه

10. نمایشگاه برای والدین بازی های آموزشی و کتابچه راهنمای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست کودکان. بر اهمیت کمک والدین تاکید کنید. برای توجه به موفقیت های والدین فعال درگیر در بازی های انگشت گفتار با کودکان.

11. تشخیص مجدد در پایان سال تحصیلی. برای تعیین اثربخشی کار انجام شده در رشد حرکات ظریف انگشتان، در شکل گیری رشد روانی-گفتاری کودکان.

12. تجزیه و تحلیل کار انجام شده در پروژه. برای تجزیه و تحلیل با معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی اثربخشی انجام بازی های انگشت گفتار، تبادل تجربه در فعالیت های پروژه.

14. صحنه سازی مشکل جدیدبرنامه کاری را با یک بخش جدید تکمیل کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب.

آلیابیوا، توسعه تخیل و گفتار کودکان 4-7 ساله: فناوری های بازی. - M .: TC Sphere، 2005.

Bezzubtseva G.V.، Andrievskaya T.N. ما دست کودک را رشد می دهیم، آن را برای نقاشی و نوشتن آماده می کنیم. - M .: انتشارات "GNOM and D"، 2003.

بوریسنکو M.G.، Lukina N.A. انگشتان ما بازی می کنند (توسعه مهارت های حرکتی ظریف). - سن پترزبورگ: "برابری"، 2002.

وروبیوا T.A.، Krupenchuk O.I. توپ و گفتار: بازی های توپ برای رشد گفتار، مهارت های حرکتی ظریف و مهارت های حرکتی عمومی. - سن پترزبورگ: KARO، 2003.

Gromova O.N.، Prokopenko T.A. بازی های سرگرم کننده برای رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان. 50 تمرین با همراهی موسیقی. - M .: انتشارات "GNOM and D"، 2002.

Kartushina M.Yu. تمرینات لگوریتمیک در مهد کودک: ابزار. - M.: TC Sphere، 2004.

Novikovskaya O.A. لگوریتم برای کودکان پیش دبستانی در بازی ها و تمرینات. - سن پترزبورگ: چاپ KORONA، 2005.

پووالیاوا M.A. مطالب آموزشی در مورد گفتار درمانی: داستان های زبان شاد. - Rostov n / D .: انتشارات "ققنوس"، 2002.

در چارچوب نوسازی آموزش و پرورش اولویتبه رشد شخصیت کودک تبدیل می شود، آماده برای تعامل مناسب با دنیای خارج، برای خودآموزی و خودسازی. روش های استاندارد کار اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری همیشه نتیجه مورد انتظار را به دست نمی دهد.

با تجزیه و تحلیل اشکال مختلف کار اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، ما دائماً به دنبال مواردی هستیم که روند خودکارسازی صداهای تنظیم شده را سرعت بخشد و به طور کلی به شکل گیری همه اجزای گفتار کمک کند و مهارت های ارتباطی را در کودکان پیش دبستانی توسعه دهد. با توجه به اینکه اکثر گفتاردرمانگران در حال حاضر در شرایط یک مرکز گفتار کار می کنند، مشکل تعامل بین متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور مداوم ایجاد می شود. در این راستا توجه گفتاردرمانگران شایسته توجه دقیق است. تکنولوژی پروژهبه عنوان یکی از بهینه ترین شکل های تعامل بین معلم گفتاردرمانگر، متخصصان، مربیان، والدین و دانش آموزان.

این نوع فعالیت نه تنها به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا خود را بیان کنند، توانایی های خود را آشکار کنند، نیازهای شناختی را درک کنند، بلکه فرصت های زیادی برای همکاری برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند. روش پروژه در کار با پیش دبستانی روشی بهینه، ابتکاری و امیدوارکننده در سیستم آموزش پیش دبستانی است که به رشد همه جانبه شخصیت کودک و به ویژه اصلاح اختلالات گفتاری کودکان کمک می کند. کودک دیگر موضوع تأثیر تربیتی نیست و به یک شرکت فعال در فعالیت خلاق تبدیل می شود که هدف آن فعال کردن منابع خود در فرآیند یادگیری و رشد است.

هدف اصلی روش طراحیدر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - رشد شخصیت خلاق آزاد کودک، که دلالت بر آن دارد:

تضمین رفاه و سلامت روانی؛

توسعه توانایی های شناختی؛

تخیل و تفکر خلاق؛

مهارت های ارتباطی.

پیش نیازهای استفاده از فعالیت های پروژه در مهدکودک موارد زیر است:

اصلاح و بهبود محیط در حال توسعه؛

نیاز به معلمان در فعالیت های نوآورانه؛

مشارکت فعال خانواده ها در فرآیند آموزشی؛

اجرای تعامل چند منظوره با جامعه.

بر اساس نوع فعالیتپروژه ها می توانند:

پژوهشی و خلاق؛

خلاق؛

اطلاعات عمل محور؛

ایفای نقش

انواع پروژه ها بر اساس دوره اجرا:

کوتاه مدت (یک یا چند کلاس)؛

مدت زمان متوسط؛

بلند مدت (برای سال تحصیلی).

مراحل فعالیت پروژه:

• انتخاب هدف؛

  توسعه طرح؛

  بخش عملی (اجرای پروژه)؛

  خلاصه (ارائه).

روش پروژه فرصت منحصر به فردی را برای کودک فراهم می کند تا خیالات خود را تحقق بخشد و آنها را با رویای بزرگسالی پیوند دهد. نکته اصلی این است که به کودک کمک کنید تا خودش را باور کند. کودکان به طور کامل آنچه را که جالب بود، آنچه را که خود او پیدا و ثابت کرد، درک می کنند.

همه می‌دانند که کودک در فعالیت‌های بازی به بهترین وجه رشد می‌کند، یعنی فرآیند اجرای پروژه مستلزم مشارکت فعال کودکان در فعالیت‌های مختلف در یک فضای موضوعی واحد (پروژه) است.

بسیاری از پروژه ها لذت و خاطرات طولانی را در کودکان تداعی می کنند. شرکت کنندگان در پروژه های مشترک اغلب کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر هستند، زیرا در این سن است که کودکان پیش دبستانی به طور فعال علاقه به کار پروژه. آنها مشکل را می پذیرند، هدف را روشن می کنند، قادر به انتخاب هستند بودجه لازمبرای رسیدن به نتیجه فعالیت

کودکان قادر به کار (شرکت) در پروژه هستند سطوح مختلفآمادگی استفاده از این فعالیت با پروژه های نقش آفرینی به مصلحت است. چنین پروژه ای می تواند در نیمه دوم سال آغاز شود V گروه نوجوانان برای کودکان مبتلا به ONR این در واقع یک بازی خلاقانه با طرح خاصی است. بچه ها می توانند یک افسانه کوچک را تهیه و اجرا کنند. یا خواهد شد بازی نقش آفرینی"فروشگاه"، at-ributika که کودکان با والدین خود برای آن درست می کنند.

که در گروه میانی بچه‌ها قبلاً به گفتار عبارتی تسلط دارند و می‌توانند در پروژه‌های خلاقانه و مبتنی بر اطلاعات شرکت کنند. مربی و معلم گفتاردرمانگر شروع به تشکیل اولین پیش نیازها برای فعالیت جستجو در کودکان چهار ساله می کنند.

در مقاطع ارشد و مقدماتیدر گروه ها، پروژه ها در خدمت توسعه ابتکارات فکری کودکان پیش دبستانی، توانایی تعیین روش های ممکن برای حل یک مشکل با کمک یک بزرگسال (و سپس، در صورت امکان، به طور مستقل) هستند. حل وظایف مختلف شناختی و عملی در طول فرآیند طراحی همراه با بزرگسالان و همسالان، کودکان با مشکلات رشد گفتار واژگان خود را غنی و فعال می کند، یاد می گیرند در جمع صحبت کنند (اشعار خواندن، صحبت در مورد حقایق جدید)، ارتباط مناسب با دیگران.

کار بر روی یک پروژه در یک گروه برای کودکان مبتلا به OHP باید با مشارکت یک مربی و یک گفتار درمانگر انجام شود و از مشارکت سایر متخصصان (روانشناس، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی) نیز استقبال می شود.

پروژه همیشه تمام می شود ارائه(طراحی آلبوم، روزنامه دیواری، پوستر، نمایشگاه عکس، گزارش خلاق کودکان، اجرا، کارتون، کلیپ، درس باز، اوقات فراغت، ساخت دانخوری پرنده، مدل و ...).

بنابراین، فعالیت پروژه در حال حاضر شکل امیدوارکننده ای از کار است، حاوی پتانسیل زیادی است و به تغییرات کیفی در رشد توانایی های گفتاری کودکان پیش دبستانی کمک می کند. استفاده از این فناوری منجر به پویایی مثبت فعالیت گفتار-شناختی در کودکان پیش دبستانی می شود، شرایطی را برای شکل گیری شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته فراهم می کند و به کار مشترک گفتار درمانگر و مربیان اجازه می دهد تا مشکلات مهم گفتاری، اجتماعی و فکری را حل کند. رشد کودکان پیش دبستانی