فعالیت کار کودکان پیش دبستانی به معنای دستاوردهای خاص نیست ، اما برای رشد ذهنی و فردی ضروری است. در کار ، کودک یاد می گیرد که اقدامات خود را برنامه ریزی و کنترل کند ، استقلال و ویژگی های ارادی را رشد می دهد. فعالیت کارگری همچنین به شکل گیری خودسرانه روندها و رفتار کمک می کند.

ویژگی های فعالیت کار در کودکان پیش دبستانی

برای بزرگسالان مهم است که لحظه ای را که کودکان می خواهند کار کنند و در کارهای خانه شرکت کنند از دست ندهند. این میل در بیدار می شود سن پیش دبستانی... با حمایت صالح ، بزرگسالان می توانند علاقه خود به کار را تقویت کنند ، در حالی که کنار گذاشتن کودک از کار ، او را به تدریج از کار بدنی دلسرد می کند.

چرا مادران ، پدران ، مادربزرگ ها اغلب ترجیح می دهند مشارکت کودک در هر شغلی را از حمایت حمایت کنند. دلیل آن افزایش اضطراب برای کودک است - مهم نیست که چگونه به خودش صدمه زده است ، مهم نیست که چگونه به خودش صدمه زده است ، سعی در دستکاری mop ، دستیابی به شیر و غیره دارد. یا بزرگسالان از اقدامات نابجا کودک ناراضی هستند ، و بعد از آن هنوز شستشو و تمیز کردن بیشتر است.

اما اگر بزرگسالان مسئولیت خود را در ایجاد کار سخت در یاور کوچک خود درک کنند ، باید با این لحظات کنار بیایید.

ویژگی مشخصه فعالیت کارگری کودک پیش دبستانی این است که کودک نه بر روی یک نتیجه با کیفیت بلکه به روند فوری متمرکز است. در سنین پیش دبستانی ، این نیاز عملی می شود - برای شرکت در زندگی واقعی و درگیر شدن در دنیای بزرگسالان. این نیاز را می توان با انجام اقدامات خاصی تحقق بخشید.

این نیاز فقط تا حدی در انجام می شود. کودکان اغلب بزرگسالی را در. اما آنها می فهمند که این "تظاهر" است. و جوانان خواهان مشارکت واقعی در امور واقعی هستند که هر روز در خانه یا مهد کودک مشاهده می کنند.

در هنگام زایمان ، کودک این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقل اقداماتی را انجام دهد که قبلاً فقط مشاهده کرده بود. کودک از طریق تلاش معتقد است که مانند بزرگسالان از مزایای او بهره مند می شود. بنابراین ، فعالیت کاری در سن پیش دبستانی بسیار جذاب است.

انگیزه هایی که کودکان را به کار ترغیب می کند

انگیزه استفاده از تلاش های کار با بزرگ شدن کودک پیش دبستانی تغییر می کند. انگیزه جز a ساختاری هر فعالیت است. او همراه با عملیات ، مراحل کار را از کودکی شکل می دهد. بعداً سایر م componentsلفه های فعالیت کاری کودکان پیش دبستانی ظاهر می شوند.

کودکان سه تا چهار ساله متحرک هستند انگیزه علاقه به خود فرآیند خیلی جالب است که با ملاقه در قابلمه هم بزنید یا آن را با برس جارو برقی حرکت دهید.

در سنین پیش دبستانی ، کودکان به انجام کارهای عملی ترغیب می شوند انگیزه های تشویق و انتقاد... به عنوان مثال ، یک کودک از پاک کردن کارد و چنگال خوشحال است ، زیرا مادر ستایش می کند که چه مددکار فوق العاده ای است. به همین ترتیب ، یک کودک پیش دبستانی به سرعت اسباب بازی های خود را مرتب می کند ، زیرا پس از تمیز کردن ، پدر قول داد که با هم یک کتاب بخوانیم. یا اینکه کودک به طور مستقل متعهد می شود قطعات پراکنده طراح را تا کند تا مادر سرزنش نکند.

بالاترین مرحله در سن پیش دبستانی است انگیزه های اجتماعی کار... با هدایت این انگیزه ها ، کودکان از انجام کارهای مهیج یا فعالیتهایی که انتظار ستایش آنها را دارند ، به سراغ اعمالی می روند که برای افراد دیگر مهم است.

ساختن کاردستی به عنوان هدیه برای مادر ، کمک به مادربزرگ برای آبیاری باغ ، پوشیدن کفش و بستن بندهای خواهر کوچک نمونه هایی از کارهایی است که کودکان پیش دبستانی بزرگتر در تلاش برای مراقبت از عزیزانشان انجام می دهند. در چنین مواردی ، جالب بودن روند فوری مورد بررسی قرار نمی گیرد. کودک به ارزش مشارکت کار خود به نفع دیگران پی می برد.

سازمان فعالیت کار کودکان پیش دبستانی

فعالیتهای کارگری در دوران کودکی پیش دبستانی پیچیده است ، از تسلط بر مهارتهای خودمراقبتی گرفته تا انجام کارهای خانه و مراقبت از گیاهان و حیوانات اهلی خانگی.

در 3-4 سالگی ، حتی مسواک زدن یا لباس پوشیدن برای پیاده روی دشوار است. با پیشرفت مهارت دستی کودک ، مهارت های سلف سرویس خودکار می شوند و از دسته "کار" به فعالیت های روزمره منتقل می شوند. فعالیت زایمان کودک پیش دبستانی با پیشرفت ابزارها و دستیابی به نتایج با فرآیندهای دیگری پر می شود.

اصالت فعالیت کار در کودکان پیش دبستانی جوان

واضح است که یک کودک 3 ساله اصرار می ورزد تا او را در خمیر آشپزخانه بپذیرد تا "کمک" کند تا پای درست کند. اما علاقه او در پاسخ به پیشنهاد برای نظم بخشیدن به چیزها در گوشه بازی اتاقش ، خشک خواهد شد.

دلیل اصلی عدم وجود تازگی و از این رو جذابیت روند کار است. دلایل دیگری که اهمیت کمتری به آن اضافه می شود. بچه ممکن است به سادگی نفهمد که چگونه می تواند این نظم را بیاورد ...

برای معرفی کودک به کاری که برای وی عملی باشد ، ارائه دستورالعمل های خاص و قابل فهم مهم است. "مکعب ها را درون جعبه بگذارید ، جعبه را روی قفسه بگذارید" ، "جوراب ها را داخل جعبه بگذارید" - پس از شنیدن چنین دستورالعمل هایی ، کودک در حال حاضر می فهمد که آنها از او چه می خواهند و به تدریج ترتیب ترتیب کارها را ایجاد می کند.

یک دستورالعمل روشن یک عنصر ضروری در شکل گیری مهارت های کار در یک کودک پیش دبستانی است.

کودک پیش دبستانی تنها با تسلط بر قوانینی که به شما امکان می دهد کارهای خود را سازماندهی کنید ، قادر خواهد بود به طور مستقل کارهای روزمره را شروع و تکمیل کند.

زایمان در سن پیش دبستانی

کودکان پیش دبستانی قدیمی به دلیل مشارکت درگیر کار نمی شوند. اگرچه مواردی وجود دارد که کودکان 6 تا 7 ساله فقط با کنجکاوی اداره می شوند: «چگونه این کار را انجام می دهید؟ بده و من امتحان می کنم. " "من همچنین می خواهم حفاری کنم" - کودک بیل می گیرد ، اما پس از چندین بار تلاش برای انجام کاری که از نظر جسمی کاملاً دشوار است ، از بین می رود.

با این حال ، در بیشتر موارد ، تمام اجزای فعالیت زایمان در کلاس های کودکان پیش دبستانی ردیابی می شوند: انگیزه ، هدف ، کنش واقعی ، کنترل و ارزیابی... به این معنی که کودک هدف خود را برای به کارگیری تلاش های خود می بیند ، وسایل را انتخاب می کند ، اینکه چگونه می تواند نتیجه بگیرد ، اقدامات انجام می دهد و به نتیجه کار خود علاقه مند است.

به عنوان مثال ، ماشا 5 ساله گزارش داد که می خواهد اتاق را "برای تمیز نگه داشتن" جارو کند. او حداقل با جارو تمرین کرده ، سطل آشغال را در یک قاشق جمع می کند و بلافاصله می پرسد که آیا خوب جارو کرده اید؟ اگرچه دختر تنها به تمجید از تلاش های خود متکی است ، اما علاقه مند به رسیدن به هدف است.

تسلط بر م componentsلفه های فعالیت کاری به پیشرفت کودک پیش دبستانی کمک می کند. تأثیر مستقیمی در شکل گیری کیفیت های زیر وجود دارد:

• کار سخت
• یک مسئولیت
• استقلال
• ماندگاری
• بحرانی بودن

کودکان پیش دبستانی مسن تر کار خود را عینی تر ارزیابی می کنند. آنها برخلاف بچه های کوچکتر متوجه نقص های فاحش می شوند و سعی در اصلاح آنها دارند. اما برای آنها مهم است که چگونه یک فرد بالغ کیفیت اقدامات کار خود را ارزیابی می کند ، بنابراین آنها با س withالات مناسب به آنها مراجعه می کنند.

به لطف پیشرفت گفتار ، کودکان به خوبی از دستورالعمل های شفاهی در مورد چگونگی انجام یک کار خاص آگاه هستند. بزرگسالان اگر با هم توالی مراحل را که منجر به نتیجه مطلوب می شود ، با هم بحث کنند ، به او کمک می کنند.

اجتماعی شدن کودک در سن پیش دبستانی در فعالیت های کارگری

زایمان شرایط موثری برای اجتماعی شدن کودک است. کودک پیش دبستانی مشغول تماشای برخی کودکان دیگر است اقدامات کارگری، و او همچنین می خواهد به چنین شغلی بپیوندد. هنگام انجام تجارت ، همیشه گره می خورد. کودکان دوست دارند مشاوری را به سبکی مانند: "تو این کار را نمی کنی!" ببین حال من چطوره! "

می توان مشاهده کرد که کودکان پیش دبستانی چگونه ابزار کار خود را تغییر می دهند ، ابزار بهتر (یا بدتر) شریک درس را تجربه می کنند. آنها با انجام یک کار مشترک ، مذاکره ، توزیع مسئولیت ، وضع قوانینی و کنترل اجرای آنها را می آموزند.

حتی در کارهای جمعی ، فرصت های عالی برای شکل گیری مهارت هایی برای کنترل و ارزیابی کار خود و دیگران پیدا می شود. کودک مشاهده می کند که چگونه بزرگسالان کار سایر کودکان را ارزیابی می کند ، و اظهارات ارزیابی را به عنوان راهنمای اعمال خود درک می کند.

درگیری شغلی یک کودک پیش دبستانی چیزی نیست که اصلی باشد که در آن کودکان قبل از مدرسه مشغول به کار هستند. اما کار در کودک ، در تولد نیاز به کار ، نقشی اساسی دارد. بدون شکل گیری به موقع مهارت های کاری و آگاهی از انگیزه های اجتماعی کار ، بعید است کودک بزرگ در آینده به فردی سخت کوش و مسئولیت پذیر تبدیل شود.

پیامی برای مربیان.

"انگیزه هایی که کودک را به اقدام سوق می دهد."

در رابطه با لازم الاجرا شدن استاندارد آموزشی دولتی ایالتی فدرال ، دستاوردهای کودکان نه با مجموعه ای از دانش ، مهارت ها و توانایی های خاص بلکه با شکل گیری خصوصیات شخصی که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کنند ، تعیین می شود و نوع اصلی آموزش باید فعالیت های آموزشی مشترک سازمان یافته کودکان با بزرگسالان ، یعنی رشد کودک باشد باید در بازی انجام شود. این بازی است که به شما امکان می دهد توانایی ها ، توانایی های ذهنی و هنری را توسعه دهید ، به کودک کمک می کند جهان را یاد بگیرد. در بازی ، او مشاهده می کند ، به یاد می آورد ، تخیل را توسعه می دهد ، سیستم هایی از روابط را ایجاد می کند. این بازی به ظاهر نامحسوس اجازه می دهد تا مشکلات مختلف ، گاهی بسیار پیچیده را حل کند و در مسیر شکل گیری و رشد هوش کودکان به جلو حرکت کند. با کمک بازی می توانید به کودک کمک کنید تا از خود آگاه شود ، به او اعتماد به نفس پیدا کند نیروهای خودی... ارتباطات در حین بازی عنصر مهم آموزش شخصیت ، منبع غنی سازی متقابل است.

هر فعالیتی باید برای کودکان جالب باشد ، اما به طور خاص توسط مربی سازمان یافته است ، که حاوی فعالیت ، تعامل و ارتباطات ، انباشت برخی اطلاعات توسط کودکان در مورد دنیای اطراف آنها ، شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های خاص است. با این وجود ، معلمان همچنان با کودکان "درگیر" می شوند ، اما به گونه ای که کودکان خود از آن چیزی نمی دانند ، اما این روند آموزشی در طول روز ادامه دارد ، و در لحظات مختلف رژیم درگیر می شود.

و در اینجا گرایش انگیزشی فعالیت های کودکان به نجات می رسد.

انگیزه - این ترکیبی از نیروهای محرکه داخلی و خارجی است که فرد را وادار به عمل می کند ، به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

هدف انگیزه - علاقه کودکان به یک شغل ، یک تجارت سرگرم کننده یا هر فعالیت را برانگیخته ، شرایطی را برای اشتیاق ، استرس ذهنی ایجاد کنید ، تلاش کودکان را به سمت رشد آگاهانه و کسب دانش و مهارت سوق دهید.

انگیزه به شما امکان می دهد چندین مشکل را همزمان حل کنید:

دامنه مهارت ها و توانایی های بازی را گسترش و غنی کنید.

فعالیت شناختی و عملکرد کودکان را افزایش دهید.

برای فعال سازی فرایندهای درک ، توجه ، حافظه ، تفکر.

مشکلات رفتاری کودکان را به آرامی تنظیم کنید و به تدریج به آنها بیاموزید که از قوانین بازی پیروی کنند.

هرگونه تعامل بین کودک و بزرگسال با انگیزه آغاز می شود. بدون ایجاد انگیزه از سوی بزرگسالان ، کودک پیش دبستانی فعال نخواهد بود ، انگیزه هایی بوجود نمی آید و کودک آمادگی تعیین اهداف را ندارد.

در پیش زمینه هستند هیجانی... این برای سن پیش دبستانی صدق می کند.

من در تمرینات خود از چنین تکنیک هایی استفاده می کنم که وقوع را تضمین می کند انگیزه درست در بیشتر کودکان

من هشت نوع انگیزه را شناسایی کرده ام:

نوع اول - انگیزه بازی - "به اسباب بازی کمک کنید" ، کودک با حل مشکلات اسباب بازی به اهداف یادگیری می رسد. من از اسباب بازی های زیبا ، زیبا ، ترجیحاً جدید استفاده می کنم.

در کلاس های با بچه ها ، بدون شخصیت بازی نمی توانید کار کنید. استفاده از شخصیت های قابل بازی و انگیزه بازی با هم ارتباط دارند. شخصیت های بازی و داستان های پری می توانند "به دیدار" بیایند ، "آشنا شوند" ، "تکالیف بدهند" ، "داستان های جذاب بگویند" و همچنین نتایج کار کودکان را ارزیابی کنند. هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد ، "شخصیت خاص خود را دارد." تمایل کودک برای برقراری ارتباط و کمک به او فعالیت و علاقه وی را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد. در طول کار ، هر کودک شخصیت خاص خود را دارد (برش ، اسباب بازی ، کشیده شده ، که به او کمک می کند). در پایان کار ، کودکان را به بازی با اسباب بازی ها دعوت می کنم.

با این انگیزه ، کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و استفاده از آن برای آموزش مهارت های مختلف عملی مناسب است. من از این انگیزه در برنامه های GCD ، طراحی ، طراحی استفاده می کنم.

به عنوان مثال: (برای گروه نوجوان و متوسط).

کاربرد: بچه ها ، ببینید این کیست که روی کنده درخت نشسته است؟ (خرگوش با خرگوش). چیزی که خرگوش غمگین است ، فکر می کنید چرا او اینقدر غمگین است؟ بچه ها ، او گفت که اسم حیوان دست اموزهایش برای راه رفتن با کتهای خز تابستانی به جنگل می دوند و بیرون زمستان است. اما خرگوش بزرگتر از او اطاعت کرد و کت زمستانی پوشید. بیایید به او کمک کنیم خرگوش پیدا کند و لباس عوض کند.

رنگ آمیزی: بچه ها ، جوجه تیغی به ما رسید. و او با دوستانش آمد. آنها پنهان بازی می کنند و نمی دانند کجا پنهان شوند. بیایید آنها را زیر برگها پنهان کنیم.

مدل سازی: ماتریوشکا برای پیاده روی می رفت ، اما بیرون باران می بارید و حوضچه هایی وجود داشت. بیایید یک مسیر سنگریزه ای برای ماتریوشکا درست کنیم.

این مثال برای کودکان در گروه های بزرگتر و مقدماتی مناسب است.

خرس خانه حیوانات را خراب کرد. آنها بدون خانه مانده بودند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (ما خودمان می توانیم از روی مکعب ها ، یک اپلیکیشن ، از چوب های کویزنر ، با رنگ ها برای آنها خانه درست کنیم).

نوع دوم انگیزه کمک به یک بزرگسال است - "به من کمک کن". در اینجا ، انگیزه برای کودکان برقراری ارتباط با یک بزرگسال ، فرصت برای تأیید ، و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می تواند با هم انجام شود.

من به بچه ها اطلاع می دهم که می خواهم قلع و قمع کنم و از بچه ها می خواهم که کمک کنند. من تعجب می کنم که چگونه آنها می توانند کمک کنند. من به هر کودک یک کار عملی می دهم. در پایان ، تأکید می کنم که نتیجه با تلاش مشترک به دست آمد ، همه با هم به نتیجه رسیدند.

من از این انگیزه در حسگرهای GCD ، هنر ، در کار استفاده می کنم.

برای مثال:

سنجش و مدل سازی: بچه ها ، من می خواهم با کوکی ها گنومهایمان را درمان کنم. اما من تنها هستم ، و بسیاری از جنسها وجود دارند. احتمالاً به موقع نخواهم رسید. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ شما می توانید کوکی های چند رنگ درست کنید.

فعالیت کارگری: بچه ها الان به ما می آیند. لطفا کمک کنید تا اسباب بازی ها را کنار بگذارم.

کارهای جمعی ، کلاژ "گلدان گل" ، "دنیای زیر آب" ، "تلویزیون جادویی" و سایر آثار. ما اغلب از آن در رویدادهای پایانی با موضوع هفته استفاده می کنیم.

از این نوع انگیزه ها می توان با 2 استفاده کرد گروه نوجوانان.

نوع سوم انگیزه "به من یاد بده" - بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

من به بچه ها اطلاع می دهم كه قرار است كاری انجام دهم و از بچه ها می خواهم كه به من بیاموزند. در پایان بازی ، من به هر کودک ارزیابی عملکرد خود را می دهم و ستاره ها را توزیع می کنم.

به عنوان مثال: فعالیت بازی: بچه ها ، عروسک ما تانیا برای پیاده روی می رود ، من باید لباس او را برای پیاده روی بپوشم. من نمیدونم چطوری انجامش بدم. میشه به من یاد بدی؟

نقاشی دستی: بچه ها ، من می خواهم یک نمایشگاه غیرمعمول برگزار کنم ، اما نمی توانم فکر کنم چگونه می توان اثر دستی را به نقاشی تبدیل کرد. به من بیاموز.

شما می توانید از این نوع انگیزه ها در فعالیت های بازی ، در GCD در گروه های مسن تر استفاده کنید.

چهارمین نوع انگیزه "ساختن اشیا with با دست خود برای خودتان" - بر اساس علاقه درونی کودک. این انگیزه کودکان را تشویق می کند که برای خود یا عزیزانشان اشیا و کاردستی درست کنند.

به عنوان مثال: بچه ها ، به من نگاه کنید کارت زیبا! این کارت را می توان در 8 مارس به مادر ارائه کرد. آیا می خواهید همان مادر را به مادر خود بدهید؟ و من به شما نشان می دهم که چگونه می توانید آن را درست کنید.

من از آن در طراحی هنر ، گرایش ، منطق ، کار دستی ، آفرینش هنری.

نوع پنجم انگیزه "کلمه هنری". من از اشعار ، ترانه ها ، قافیه های کودکانه ، معماها و ... استفاده می کنم. این نوع انگیزه را می توان در همه گروه های سنی استفاده کرد.

ششمین نوع انگیزه "کلامی" است. این فقط با جهت گیری کلامی انجام می شود. اینها شرایط مشکل ، پذیرش مسابقه ، درخواست است.

برای مثال:

Dunno با دوستانش بحث می کند که هوا کجاست ، برای چه کاری است و چگونه می توانید بفهمید.

Thumbelina می خواهد نامه ای برای مادرش بنویسد ، اما نگران است که مادرش به دلیل فونت بسیار کوچک نتواند آن را بخواند.

من از انگیزه کلامی در GCD و همچنین در رویدادهای نهایی استفاده می کنم. (در ارشد و گروه های آمادگی).

هفتمین نوع انگیزه "م Subثر بر موضوع" است. اینها نامه ها ، یک سبد جادویی ، جعبه ها ، یک جعبه جادویی ، یک کیف فوق العاده ، پوسترها است.

هشتمین نوع انگیزه "استفاده از ICT".

استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید ، علاقه به یادگیری را افزایش دهید ، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید ، که به دستیابی به اهداف تعیین شده کمک می کند.

به عنوان مثال: بازی - مسابقه "سینه جادویی" ، بازی "یک افسانه را بیاموزید" ، بازی - انجمن "چه کسی برای کار به چه چیزی احتیاج دارد" ، و همچنین ارائه مطالب در مورد موضوع.

شما می توانید از این نوع انگیزه ها در هر سنی در GCD و همچنین در مسابقات نهایی استفاده کنید.

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب ، حیرت و لذت شود که کودکان برای مدت طولانی به یاد می آورند. لازم است ضرب المثل "دانش با تعجب آغاز می شود" به یاد داشته باشید. مهم است که سن کودکان ، روشهایی که برای هر سنی مناسب هستند ، در نظر گرفته شوند. این سیستم برای ساخت ، انجام و تجزیه و تحلیل GCD به من و کودکان کمک می کند تا دریافت کنند دانش لازم و با علاقه و سهولت برای مدرسه آماده شوید ، بدون اینکه متوجه شوید به او آموزش داده می شود.

بنابراین ، به طور خلاصه ، می توان گفت که انگیزه در سازماندهی فعالیت مشترک و مستقل برای کودکان پیش دبستانی یک انگیزه مستقیم است ، بدون آن کودک به سادگی نمی تواند در وضعیت آموزشی که توسط بزرگسالان ارائه می شود وارد شود. و معلم نیز باید به نوبه خود ، با در نظر گرفتن ویژگیهای فردی شخصیت و علایق هر یک از کودکان در گروه ، انگیزه های مختلف را تابع و ترکیب کند.

و من یک پرونده انگیزه برای شما آماده کردم. امیدوارم برای شما مفید باشد.

ادبیات:

1. Doronova TM ، Gerbova VV ، Grizik TI ، تربیت ، آموزش و پرورش کودکان 3-4 ساله در مهد کودک: روش. راهنمایی برای مربیانی که در برنامه "رنگین کمان" کار می کنند T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - M. Education ، 2004.

2. Doronova TM ، Gerbova VV ، Grizik TI ، تربیت ، آموزش و پرورش کودکان 6-7 ساله در مهد کودک: روش. راهنمای مربیانی که تحت برنامه Rainbow کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - آموزش و پرورش ، 1997.

3. بوژوویچ L.I. مشکلات حوزه انگیزشی کودک // مطالعه انگیزه رفتاری کودکان و نوجوانان. - م. ، 1972

4. Wegner L.A. ، Wegner A.L. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ - م.: دانش ، 1994

5. Leontiev A. N. فعالیت. هوشیاری شخصیت م .: 1977

بورلاکووا مارینا والریوانا
موقعیت: مربی
موسسه تحصیلی: مهد کودک MBDOU №94 گرم. سامارا
محل: شهر سامارا
نام ماده: مقاله
موضوع: انگیزه دانش آموزان برای فعالیت خلاقانه به عنوان شاخص عملکرد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
تاریخ انتشار: 07.10.2019
بخش: آموزش پیش دبستانی

انگیزه دانش آموزان برای فعالیت خلاقانه به عنوان شاخص

عملکرد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

توسعه

خلاق

توانایی ها

بزرگ شدن

نسل ها

مهمترین مسئله ، چه در روسیه و چه در سراسر جهان. ما

آموزش سنتی واقعیت دارد و شامل انتقال است

دانش آموزان دانش آماده ، که در نتیجه کودک مقدار دانش را دریافت می کند ،

توانایی ها و مهارت ها. در نتیجه ، ما فردی را با مصرف کننده تربیت می کنیم

روانشناسی ، که انگیزه درونی کودک را تضعیف کرده و منجر به آن می شود

عدم تقاضا

پتانسیل

شخصیت

تحصیلات

به ویژه آموزش اضافی - برای سازماندهی آموزش در این موارد

حداکثر

مشغول کردن

که در شرایط مدرن آموزش و پرورش در موسسات آموزشی پیش دبستانی کودکان بازی منحصر به فرد

نقش در سیستم آموزش و پرورش و در خدمت تضمین موارد ضروری است

شخصی

توسعه

تقویت کردن

سلامتی

تعیین خودکار حرفه ای ، کار خلاقانه کودکان از

3 تا 7 ساله ، به کودکان اجازه می دهد تا با زندگی در جامعه سازگار شوند

فرهنگ عمومی ، به شما امکان می دهد اوقات فراغت معناداری را ترتیب دهید.

وظیفه فوری م institutionsسسات آموزشی شکل گیری است

خلاق

شخصیت

دانش آموزان.

سه پایه ،

رسیدن

ایده آل

حضور

رفتار - اخلاق،

انگیزه درونی برای تسلط بر دانش ، مهارت و توانایی در خلاقیت

فعالیت ها به سختی می توانند موفق باشند. و از آنجا که ما می خواهیم آموزش دهیم

خلاق

شخصیت ،

هست یک

غالب

نگهداری

مردمک

پایدار

انگیزه

خلاقیت ،

ترویج می کند

بالا بردن

نشانگر

اثربخشی

آموزشی

روند در یک موسسه آموزش اضافی. کودکان نیاز دارند

خیال ،

غیر استاندارد ،

اصلی ، جسورانه ، عاشق ناشناخته ها ، جدید و غلبه بر مشکلات ،

اعتماد به نفس

اهمیت ،

جالب بودن

در حال ظهور

مستقل

شایسته

توجه

مفید

خودسازی

شخصیت ،

بالا بردن

خلاق

سازگاری با جهان. فقط از این طریق فعالیت خلاقانه کودک در شرایط است

آموزش اضافی محو نخواهد شد ، اما برعکس ، پشتیبانی خواهد شد و

ثابت.

امروز ما در مورد آنچه انگیزه است صحبت خواهیم کرد. در بسیار

انگیزه

انسان

فعالیت ها

فهمیده

تجمیع

رانندگی

دلگرم کننده

انسان

پیاده سازی

اقدامات خاصی تمام فعالیتهای انسان واقعاً مشروط است

نیازهای موجود مردم تمایل دارند یا به چیزی برسند ، یا

چیزی برای جلوگیری از به معنای محدود کلمه "فعالیت با انگیزه" است

آزاد ، به دلیل انگیزه های درونی ، اقدامات انسانی ،

با هدف دستیابی به اهداف ، تحقق منافع.

مناسب

تحصیلات

حاکی از

آمادگی و توانایی دانش آموز برای انجام کارهای مختلف اجتماعی

فعالیت های قابل توجه (بازی ، آموزشی ، ارتباطی و غیره) ،

فراهم کردن

اجتماعی

انطباق

مطابقت

سن و خصوصیات فردی.

اختصاصی

خلاق

فعالیت ها

مردمک

شرایط انگیزه او؟ به شرایط انگیزه برای فعالیت خلاقانه

شامل موارد زیر است:

محیط خلاق موسسه؛

صلاحیت حرفه ای یک معلم ؛

سازماندهی فرایند یادگیری ؛

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان ؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خلاقانه.

خلاقیت دانش آموزان تداخل ایجاد می کند

موانع خاص آنها را می توان به داخلی و خارجی تقسیم کرد.

موانع داخلی شامل: کلیشه ها ، جهت گیری بیش از حد

خوب،

دست کم گرفته شده

اعتماد به نفس،

ناکافی

خودتنظیمی

موانع خارجی که از خلاقیت دانش آموزان جلوگیری می کند

توانایی ها عبارتند از: انتقاد ، استرس ، کمبود وقت.

غلبه بر

فراگیران

موسسه، نهاد

اضافی

معلمی که سعی دارد تهدیدات خارجی را برطرف کند ، می تواند به آموزش کمک کند

ارزیابی و قضاوت های انتقادی و به دنبال ایجاد ارتباط است

جو روانی مطلوب.

ارتباطات آموزشی باید از نظر احساسی راحت باشد و

شخصاً در حال توسعه است. حرفه ای بودن ارتباطات معلم

آموزش اضافی برای غلبه بر طبیعی است

مشکلات ارتباطی به دلیل تفاوت در سطح آموزش ، توانایی ها ؛

به دانش آموزان کمک کنید تا در برقراری ارتباط کامل اعتماد به نفس پیدا کنند

شرکای معلم. لازم به یادآوری است که ارتباط بهینه یک مهارت نیست

نظم و انضباط را حفظ کنید ، در حالی که ارزشهای معنوی را با دانش آموزان تقسیم کنید. عمومی

زبان با زبان آموزان یک زبان دستور نیست ، بلکه یک زبان اعتماد است.

معلم در تحصیل باید:

یک پایگاه روانشناختی راحت و مطمئن برای کودک در او ایجاد کنید

تلاشی که می توانست به آن بازگردد.

حمایت از خلاقیت و توانایی کودک در

همدلی برای شکست. از انتقاد از خلاقیت خودداری کنید

ایده های کودک.

در برابر ایده های غیرمعمول مدارا کنید ، به کنجکاوی ، س questionsالات احترام بگذارید و

ایده های کودک.

به کودک این فرصت را بدهید تا به طور مستقل به خلاقیت بپردازد

روند.

کلمات پشتیبانی از تلاشهای جدید خلاقانه کودک را پیدا کنید.

با کمک دادن فضای لازم برای خلاقیت را حفظ کنید

کودک برای جلوگیری از مخالفت عمومی

در کار خود ، شما باید از روش های مختلفی برای توسعه استفاده کنید

خلاق

توانایی ها

دانش آموزان:

ابتکاری،

پژوهش،

مشکل ساز ، جستجو کنید. این روشهای تدریس است که به معلم اجازه می دهد

استقلال و خلاقیت بیشتر دانش آموزان را فراهم کند.

نیاز به رویکرد فردی نسبت به کودک امری بدیهی است. قدرت

مشکلات ،

پیشنهاد

توسعه باید به گسترش فضای خلاقیت کمک کند ، و نه

علاقه شدید به فرآیند ، میل به آزمایش و

به خوبی شناخته شده است که منبع فعالیت انسانی و پیش نیاز آن است

رفتار او یک نیاز است. این نیازها هستند که زمینه ساز آن هستند

انگیزه انسانی بنابراین ، وظیفه معلم ایجاد چنین مواردی است

مردمک

ظاهر شد

نیاز

خلاق

فعالیت بر اساس علاقه بدون علاقه و تمایل

به یک تجارت خاص مشغول شود ، کودک به آن برنخواهد گشت

قابل توجه

رد کردن

تعداد زیاد و متنوع

کاربردی

خروج، اورژانس

شناختی

علاقه در درجه اول به سطح رشد کودک ، تجربه او ،

دانش ، خاکی که باعث علاقه می شود و از طرف دیگر ، از راه

ارسال مطالب.

انگیزه دانش آموزان تا حد زیادی به موقعیت ابتکار عمل بستگی دارد

معلم

یادگیری.

مشخصه

عبارتند از: سطح بالایی از تفکر آموزشی و اهمیت آن ،

توانایی و تعهد به یادگیری مشکل ، برای انجام گفتگو با

دانش آموزان،

تنفس

توجیه

دیدگاه ها ،

توانایی

ارزیابی خود از فعالیتهای آموزشی آنها.

انتخاب مواد ، آماده سازی وظایف ، طراحی آموزشی و

وظایف آموزشی بر اساس یادگیری مسئله ، با در نظر گرفتن

خصوصیات فردی هر کودک.

توجه

کلاس ها،

توسعه خلاقیت دانش آموزان ، باید ببینید

بالقوه در هر دانش آموز ، به دقت پاسخ به همه مظاهر

فعالیت خلاقانه فقط از طریق چنین کاری سطح بالا می رود

انگیزه آموزشی ، مهارت های استقلال ، کنترل خود شکل می گیرد ،

علاقه به موضوعات دانشگاهی.

شکل گیری و رشد انگیزه به معنای عدم دراز کشیدن آماده است

انگیزه ها و اهداف در ذهن دانش آموز است ، اما قرار دادن او در چنین شرایطی و

شرایط استفاده از فعالیت ، در هر کجا که انگیزه ها و اهداف مطلوب باشد

شکل گرفت

توسعه یافته

از گذشته

فردیت ، آرزوهای درونی خود دانش آموز است.

انگیزه

هست یک

بهره وری

روند

یادگیری

تعریف می کند

بهره وری

فعالیت ها.

انگیزه

خلاق

فعالیت ها

طول می کشد

اجزاء

فعالیت ها

موسسات ،

ترویج می کند

شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز به موضوع

و درک ارزش آن برای رشد شخصی. از طریق

تشکیل

مثبت

انگیزه

بسیار

بهبود یافتن

کیفیت

شاخص ها

شناختی

فرایندها

تشکیل

انگیزشی

هست یک

نشانگر

خیر ببینی

فعالیتهای آموزشی

خانینا ایرینا نیکولاونا

محل کار ، موقعیت:

کودکستان MADOU نوع ترکیبی شماره 5 "امکا" ، مربی

منطقه ساراتوف

ویژگی های منبع

مقاطع تحصیلی:

آموزش پیش دبستانی

موارد):

تعلیم و تربیت

مخاطبان هدف:

مربی

نوع منبع:

نوع دیگر

شرح مختصر منبع:

فیزیوتراپیست آمریکایی گلن دومان ، که سالها با کودکان پیش دبستانی کار می کرد ، در نتیجه مشاهدات مشاهده کرد که "محصول موفقیت انگیزه بالا است و انگیزه کم محصول عدم موفقیت است. موفقیت انگیزه ایجاد می کند و شکست آن را از بین می برد. عشق و احترام چیزی است که منجر به موفقیت می شود. عدم موفقیت منجر به ناامیدی ، سرخوردگی منجر به عدم انگیزه و عدم انگیزه منجر به عدم تلاش مجدد می شود. موفقیت به پیروزی منجر می شود ، پیروزی به انگیزه منجر می شود و به آرزوی پیروزی و موفقیت های جدید منجر می شود. عشق و ستایش همان چیزی است که هر کودک بیشتر از همه آرزو می کند.

انگیزه به عنوان نوعی کار با کودکان هنگام سازماندهی مستقیم فعالیتهای آموزشی.

انگیزه یکی از کلیدهای یک کلاس موفق است. و انگیزه به فعالیت کودکان در فعالیتهای آموزشی کمک می کند.

فیزیوتراپیست آمریکایی گلن دومان ، که سالها با کودکان پیش دبستانی کار می کرد ، در نتیجه مشاهدات مشاهده کرد که "محصول موفقیت انگیزه بالا است و انگیزه کم محصول عدم موفقیت است. موفقیت انگیزه ایجاد می کند و شکست آن را از بین می برد. عشق و احترام چیزی است که منجر به موفقیت می شود. عدم موفقیت منجر به ناامیدی ، سرخوردگی منجر به عدم انگیزه و عدم انگیزه منجر به عدم تلاش مجدد می شود. موفقیت به پیروزی منجر می شود ، پیروزی به انگیزه منجر می شود و به آرزوی پیروزی و موفقیت های جدید منجر می شود. عشق و ستایش چیزی است که هر کودک بیشتر از همه آرزو می کند. "

کیفیت آموزش براساس "3 ستون" است:

1. کیفیت اطلاعات ،
2. کیفیت آموزش ،
3. کیفیت جذب

همه کودکان برای رسیدن به نتایج مطلوب به انگیزه نیاز دارند. بزرگسالان برای فرزندانشان الگویی هستند و انگیزه ای برای دستیابی به خواسته هایشان هستند. اگر کودکان انگیزه داشته باشند ، با تلاش خود توانایی های خود را رشد می دهند. این کودکان اشتیاق زیادی به کسب اطلاعات دارند که به آنها در رسیدن به اهدافشان کمک می کند. علاوه بر این ، انگیزه به کودکان کمک می کند تا بر کسب دانش و مهارت های جدید تمرکز کنند.

انگیزه- این ترکیبی از نیروهای محرکه داخلی و خارجی است که فرد را وادار به عمل می کند ، به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

محققان شش مکانیزم انگیزه را شناسایی کرده اند - این روش هایی است که می توانید انگیزه کودک را برای دستیابی به هدفی در خانه افزایش دهید.

این 6 مکانیزم عبارتند از:

• تحقیق را تشویق کنید محیط
• برای القای توانایی های اساسی تحقیق مانند: شناسایی اشیا، ، ترتیب ، مرتب سازی ، مقایسه
• از کودک خود به خاطر موفقیت هایش تعریف و تمجید کنید
• در توسعه و آموزش مهارت ها کمک کنید
• در صورت امکان از مجازات و انتقاد به دلیل اشتباهات و نتایج ضعیف خودداری کنید
• ارتباطات زبانی و نمادین را ارتقا دهید

تحقق هر 6 شرط به کودکان کمک خواهد کرد تا انگیزه خود را برای رسیدن به موفقیت از کودکی پیدا کنند.

اکنون t را در نظر بگیرید انواع انگیزه برای کودکان پیش دبستانی در مهد کودک ها در تنظیم فعالیت های آموزشی.

فعالیت های آموزشی باید به رشد کودکان کمک کند (از طریق فعالیت های ذاتی کودکان در این سن: بازی ، کار ، طراحی ، فعالیت های آموزشی ، تولیدی). بنابراین ، لازم است که کودکان نه تنها هر آنچه از آنها خواسته می شود ، بلکه آنها را به فعالیت مستقل خود منتقل کنند. و این تنها در صورتی اتفاق خواهد افتاد که دانش و مهارتهای جدیدی که ما سعی در انتقال آنها به کودکان داریم ، برای آنها لازم و جالب باشد.

نوع اول - انگیزه بازی - "به اسباب بازی کمک کنید"کودک با حل مشکلات اسباب بازی به اهداف یادگیری می رسد. ایجاد این انگیزه بر اساس طرح زیر است:

5. همان اسباب بازی - بخش کار کودک را ارزیابی می کند ، حتما کودک را تحسین کنید.

نوع دوم انگیزه کمک به یک بزرگسال است - "به من کمک کن".

در اینجا ، انگیزه برای کودکان برقراری ارتباط با یک بزرگسال ، فرصت برای تأیید ، و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می تواند با هم انجام شود. انگیزه طبق طرح زیر ایجاد می شود:

بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

3. به هر کودک این فرصت داده می شود تا چیزی را به شما بیاموزد.

برای مثال:

بر اساس علاقه درونی کودک. این انگیزه کودکان را ترغیب می کند تا اشیا و کاردستی را برای استفاده خود یا عزیزانشان خلق کنند. کودکان صادقانه به کار خود افتخار می کنند و با کمال میل از آنها استفاده می کنند.

1. شما كاری را به بچه ها نشان می دهید ، فواید آن را فاش می كنید و می پرسید آیا آنها می خواهند این كار را برای خودشان داشته باشند یا برای نزدیكانشان.

3. کاردستی تمام شده توسط کودک سفارش می شود. غرور در کار خود شخص مهمترین مبنای نگرش خلاق به کار است.

اگر کودک قبلاً به شغل جالبی مشغول بوده است ، به این معنی که انگیزه لازم را هم دارد ، می توانید او را با روش های جدید حل وظایف محوله آشنا کنید.

برای مثال:

بچه ها ببینید چه کارت پستال زیبایی دارم! این کارت را می توان در تاریخ 8 مارس به مادر ارائه کرد. آیا می خواهید همان مادر را به مادر خود بدهید؟ و شما نشان می دهید که چگونه می توانید آن را بسازید.

در کلاس های با بچه ها ، بدون شخصیت بازی نمی توانید کار کنید. استفاده از شخصیت های قابل بازی و انگیزه بازی با هم ارتباط دارند. شخصیت های بازی و داستان های افسانه ای می توانند "به ملاقات" بیایند ، "آشنا شوند" ، "مأموریت بدهند" ، "قصه های جذاب بگویند" و می توانند نتایج کار کودکان را ارزیابی کنند. تعدادی از الزامات این اسباب بازی ها و شخصیت ها وجود دارد.

باید زیباشناختی باشد

باید واقع بین باشد؛

نباید کودک را به پرخاشگری تحریک کرد ، باعث تظاهرات بی رحمی می شود.

رایانه و بازی برنامه های رایانه ای به طور گسترده ای نه تنها در مدرسه ، بلکه در مهد کودک نیز استفاده می شود.

دانش آموزان گروه ها از نظر فكری از نظر رشد متفاوت هستند. سازماندهی آموزش کودکان نیاز به رویکرد ویژه ای دارد که حمایت عاطفی از کودکان پیش دبستانی را در فعالیتهای آموزشی فراهم می کند. این یک مشکل انگیزشی است. استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید ، علاقه به یادگیری را افزایش دهید ، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید ، که به دستیابی به اهداف تعیین شده کمک می کند.

هنگام پذیرش کودکان در گروه صبح ، معلم همچنین با استفاده از دقیقه ورود به روز ، به کودکان انگیزه می دهد.

هدف آنها: ترویج ذهنی و رشد شخصی کودک ، مهارتهای رفتاری اجتماعی را رشد می دهد ، به افزایش اعتماد به نفس و رشد استقلال ، افزایش زمینه عاطفی عمومی و بهبود جو روانی در گروه کمک می کند. دقایقی از ورود به روز را می توان جلساتی نامید که طی آن توجه ویژه ای به مشاهده ، مراقبه و تحسین می شود. انتخاب موضوع برای ابتدای روز با توجه به روحیه گروه ، آب و هوا ، رفاه معلم و کودکان تعیین می شود. توصیه می شود برای داشتن روحیه مناسب از موسیقی استفاده کنید. دقایقی از ورود به روز صبح می گذرد تا کودک بلافاصله برای حسن نیت ، آرامش ، عشق آماده شود.

صورتجلسه های ورودی روز ارائه شده توسط من به شرح زیر است:

در مورد شکل گیری تمرکز عاطفی ، که به عنوان توانایی درک و در نظر گرفتن حالات ، خواسته ها و منافع افراد دیگر درک می شود.

رفع اضطراب در طی دوره سازگاری کودک با

مهد کودک؛

ایجاد نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به

لحظه های رژیم؛

توسعه استقلال و همکاری ؛

افزایش خودتنظیمی و کنترل خود

افزایش پیش زمینه عاطفی عمومی و

بهبود جو روانی در گروه.

اهداف:

• به رشد ذهنی و شخصی کودک کمک کنید.
• به کودکان کمک کنید تا خود را با شرایط مهد کودک وفق دهند.
• مهارتهای رفتار اجتماعی را پرورش دهید.
• افزایش زمینه عاطفی عمومی و بهبود جو روانشناختی در گروه.
• روابط مثبت بین فرزندان برقرار کنید.

"سلام"

این سلام با حرکات همراه است ، کودکان روی فرش به صورت دایره ای می نشینند:

"زنگ"

بیایید با زنگ به هم سلام کنیم. بچه ها با صداي محبت آميز نام همسايه خود را صدا مي كنند ، زنگي را به هم مي رسانند. برای مثال:

سلام ، نستنکا! دینگ-دونگ-دونگ!

سلام ساشا! دینگ-دونگ-دونگ!

آیین هایی برای شروع فعالیت های آموزشی

شروع فعالیتهای آموزشی باید به نوعی تشریفات تبدیل شود تا کودکان بتوانند با فعالیتهای مشترک ، ارتباطات ، فعالیتهای آموزشی را از سایر فعالیتها متمایز کنند. این آیین را می توان تغییر داد ، اما نه اغلب. من چندین گزینه برای شروع فعالیت های آموزشی به شما ارائه می دهم ، می توانید از سایر موارد استفاده کنید.

آغاز فعالیتهای آموزشی نوعی تشریفات خواهد بود. این می تواند رباعی کمی در مورد دوستی ، عشق باشد. کودکان می توانند دست یکدیگر را بگیرند و لبخند بزنند ، برای یکدیگر چیز دلپذیری آرزو کنند و ...

توپ جادویی

کودکان به صورت دایره ای روی صندلی یا فرش می نشینند. معلم یک توپ نخ به کودک می دهد ، او نخ را دور انگشت خود می پیچد و همزمان کلمه ای محبت آمیز ، یا یک آرزوی خوب می گوید ، یا با محبت کودکی را که کنار او نشسته است با نام صدا می کند ، یا "جادو" را تلفظ می کند کلمه مودبانه" و غیره.

سپس توپ را به فرزند بعدی منتقل می کند تا نوبت به معلم برسد.

حیوان مهربان

شرکت کنندگان در یک دایره می ایستند و دست به دست هم می دهند. معلم با صدای آهسته می گوید: ”ما یک حیوان بزرگ مهربان هستیم. اجازه دهید بشنویم که چگونه نفس می کشد! " همه به تنفس خود ، به تنفس همسایگان گوش می دهند. "حالا بیایید با هم گوش کنیم!"

استنشاق کنید - همه یک گام به جلو ، بازدم برمی دارند - یک قدم به عقب. "نه تنها حیوان چنین نفس می کشد ، بلکه قلب بزرگ مهربانش نیز به طور مساوی می زند. ضربه بزنید - قدم به جلو ، ضربه بزنید - عقب بروید ، و غیره

دوستی با لبخند آغاز می شود

کودکانی که به صورت دایره نشسته اند دست به دست هم می دهند ، به چشمان همسایه نگاه می کنند و بی صدا به یکدیگر لبخند می زنند.

تعارف

دایره نشسته ، همه دست به دست هم می دهند. به چشمان همسایه نگاه می کنم ، لازم است چند کلمه مهربانانه به او بگویم ، تا چیزی را ستایش کنم. فرد تعارف سرش را تکان می دهد و می گوید: "متشکرم ، من بسیار خوشحالم!" سپس از همسایه خود تعریف می کند. در صورت دشواری ، معلم می تواند تعارف کند یا پیشنهاد کند جمله های "خوشمزه" ، "شیرین" ، "گلی" بگوید.

در طول مراسم ، مربی با کودکان در یک حلقه است ، مثالی را نشان می دهد ، کودکان را تشویق می کند ، آنها را تنظیم می کند.

فعالیتهای آموزشی.

پایان مراسم فعالیتهای آموزشی (زنگ می زند)

زنگ می زند

او به بچه ها می گوید:

"سریع آماده شوید ،

در جاده - به جاده برو! "

(کودکان یکی پس از دیگری بلند می شوند - آنها تریلر هستند)

بچه ها ، وقت آن است که ما از خروس خداحافظی کنیم (با موضوع هفته) و خانواده اش با همه خداحافظی خواهند کرد!

لوکوموتیو زمزمه کرد

و من تریلرها را گرفتم

Choh-choh ، چو-چو ،

من شما را به خانه تکان می دهم.

قطار بچه ها را می برد!

فاوزانا ایوپووا

سمینار ویژه مربیان جوان

موضوع: "روشهای فعال سازی کودکان در دوره GCD"

مرتبط بودن سمینار... در 2 سال گذشته ، بسیاری از مربیان جدید با همکاری به موسسه پیش دبستانی ما آمده اند سطح متفاوت آموزش و پرورش و آموزش حرفه ای... اینها دستیار مراقبانی هستند که دریافت می کنند تربیت معلم در غیبت؛ معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار نمی کردند. معلمانی که مدتهاست در مهد کودک کار نمی کنند. كنترل عملياتي كه براي كشف سطح آماده سازي و انجام GCD انجام شد ، نشان داد كه بسياري از مربيان جوان در تهيه و انجام GCD دچار مشكل مي شوند (مربيان نمي فهمند انگيزه دانش آموزان براي فعاليت هاي آموزشي چيست ، آنها فنون افزايش فعاليت ذهني را نمي دانند ، آنها نمي توانند تركيب شوند) GCD ، تغییر انواع فعالیتهای کودکان و غیره) بنابراین ، طبق برنامه کاری باشگاه "معلمان جوان" ، یک سمینار آموزشی با این موضوع برنامه ریزی شد.

هدف: افزایش سطح صلاحیت حرفه ای مربیان مبتدی در دوره انجام GCD ، بهبود روش انجام فعالیت های آموزشی.

وظایف:

1. به مربیان روش های عملی فعال سازی کودکان در دوره GCD را بیاموزید.

2. مطالعه انواع انگیزه فعالیتهای کودکان

3. ایجاد الگوریتمی برای فعالیت های معلم در تهیه ، سازماندهی و انجام GBR.

4- برای افزایش سطح عملی GCD

5. توسعه توانایی های خلاق متخصصان تازه کار.

برنامه کارگاه:

1. انگیزه کودکان برای فعالیتهای آموزشی

2. استفاده از شخصیت های قابل پخش

3. معرفی ICT - به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه برای فعالیت شناختی

4. ایجاد یک الگوریتم برای تهیه و انجام GCD

5. کار عملی معلمان جوان و شبیه سازی موقعیت های عملی

انواع انگیزه کودکان پیش دبستانی

فعالیت های آموزشی (هر فعالیت کودکان: بازی ، کار ، نقاشی ، فعالیت آموزشی ، تولیدی) باید به رشد کودکان کمک کند. بنابراین ، لازم است که کودکان نه تنها هر آنچه از آنها خواسته می شود ، بلکه آنها را به فعالیت مستقل خود منتقل کنند. و این تنها در صورتی اتفاق می افتد که دانش جدید ، مهارتهایی که ما سعی در انتقال آنها به کودکان داریم برای آنها ضروری و جالب باشد ، اگر کودکان سپس، آنچه را که ما با حل جدول کلمات متقاطع یاد می گیریم. (جدول کلمات متقاطع) (جدول کلمات متقاطع در ارائه Power Point)

موسیقی- یک فرم هنری که واقعیت را در تصاویر هنری سالم منعکس می کند

که در تصویربرداری - فرآیند شناختی ذهنی ایجاد تصاویر جدید با پردازش مواد ادراک و ایده ها

حالت - حالت عاطفی غالب

انطباق - روند سازگاری بدن با تغییر شرایط محیطی

نوآوری- معرفی ایده ها و فن آوری های جدید در آموزش

عیب یابی- روش بررسی موفقیت در تسلط بر مطالب آموزشی

رحمت - لطف حرکت ، زیبایی وضعیت فرد

یک بازی - فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی

خانواده- یک سیستم از نظر تاریخی ایجاد شده از روابط بین همسران ، والدین ، \u200b\u200bفرزندان ("فرهنگ اصطلاحات آموزشی)

کلمه عمودی "انگیزه"

سوال: به نظر شما "انگیزه" چیست؟

انگیزه- این ترکیبی از نیروهای محرکه داخلی و خارجی است که فرد را وادار به عمل می کند ، به این فعالیت جهت گیری متمرکز بر دستیابی به هدف می دهد.

در عین حال ، چنین تکنیک هایی لازم است که ظهور انگیزه لازم را در اکثریت قریب به اتفاق کودکان تضمین کند.

در ادبیات آموزشی چهار نوع انگیزه وجود دارد.:

نوع اول - انگیزه بازی - "به اسباب بازی کمک کنید" کودک با حل مشکلات اسباب بازی به اهداف یادگیری می رسد. ایجاد این انگیزه بر اساس این طرح ساخته شده است:

1. شما می گویید که این اسباب بازی نیاز به کمک دارد و فقط کودکان می توانند به آنها کمک کنند.

2. از بچه ها می پرسید که آیا تمایل دارند به اسباب بازی کمک کنند.

3. شما پیشنهاد می کنید که به کودکان آموزش دهید آنچه را که اسباب بازی نیاز دارد انجام دهند ، سپس توضیحات و نمایش آن کودکان را مورد علاقه قرار می دهد.

4. در طول کار ، هر کودک باید شخصیت خاص خود را داشته باشد - بخش (بریده ، اسباب بازی ، شخصیت کشیده ، که به او کمک می کند).

5. همان اسباب بازی - بخش کار کودک را ارزیابی می کند ، حتما کودک را تحسین کنید.

6. در پایان کار ، مطلوب است که کودکان با اتهامات خود بازی کنند.

با این انگیزه ، کودک به عنوان یک دستیار و محافظ عمل می کند و استفاده از آن برای آموزش مهارت های مختلف عملی مناسب است.

سوال: در چه نوع GCD می توان از این انگیزه استفاده کرد؟

برای مثال: برنامه GCD ، طراحی ، طراحی.

خرس خانه حیوانات را خراب کرد. آنها بدون خانه مانده بودند. چگونه می توانیم به حیوانات کمک کنیم؟ (ما خودمان می توانیم برای آنها خانه بسازیم (از مکعب ، اپلیکیشن ، از چوب های کویزنر ، رنگ با رنگ)

نوع دوم انگیزه کمک به یک بزرگسال است - "به من کمک کن"... در اینجا ، انگیزه برای کودکان برقراری ارتباط با یک بزرگسال ، فرصت برای تأیید ، و همچنین علاقه به فعالیت های مشترک است که می تواند با هم انجام شود. انگیزه طبق طرح زیر ایجاد می شود:

شما به کودکان اطلاع می دهید که قرار است چیزی درست کنید و از کودکان می خواهید که به شما کمک کنند. تعجب می کنید که چگونه آنها می توانند به شما کمک کنند.

وظیفه عملی به هر کودک داده می شود.

در پایان ، تأکید کنید که نتیجه با تلاش مشترک به دست آمد ، همه با هم به نتیجه رسیدند.

به عنوان مثال: در GCD Sensorics ، IZO ، در کار

بچه ها ، من می خواهم به عروسک هایمان چند کوکی بدهم. اما من تنها هستم ، و عروسک های زیادی وجود دارد. احتمالاً به موقع نخواهم رسید. آیا می خواهید به من کمک کنید؟ پس از رضایت بچه ها ، تکالیف توزیع می شود.

نوع سوم انگیزه "به من یاد بده" - بر اساس تمایل کودک به احساس دانش و توانایی.

س toال از شنوندگان:

در چه گروه های سنی و فعالیت هایی بهتر است از این نوع انگیزه ها استفاده کنیم؟

(در فعالیتهای بازی ، در GCD گروههای قدیمی).

ایجاد این انگیزه با توجه به این طرح انجام می شود:

1. شما به بچه ها اطلاع می دهید كه می خواهید یك فعالیت انجام دهید و از بچه ها می خواهید این را به شما یاد دهند.

2. از شما می پرسید که آیا آنها حاضرند به شما کمک کنند.

3. به هر کودک این فرصت داده می شود تا چیزی را به شما بیاموزد.

4- در پایان بازی ، به هر کودک از عملکرد خود ارزیابی داده می شود و باید حتماً او را تحسین کند.

برای مثال:

بچه ها ، عروسک ما تانیا برای پیاده روی می رود ، من باید لباس او را برای پیاده روی بپوشم. من نمیدونم چطوری انجامش بدم. میشه به من یاد بدی؟

چهارمین نوع انگیزه "ایجاد اشیا with با دستان خود برای خود"- بر اساس علاقه درونی کودک. این انگیزه کودکان را ترغیب می کند تا اشیا و کاردستی را برای استفاده خود یا عزیزانشان خلق کنند. کودکان صادقانه به کار خود افتخار می کنند و با کمال میل از آنها استفاده می کنند. (طراحی هنری ، جهت گیری ، منطق ، کار دستی ، خلاقیت هنری)

ایجاد این انگیزه طبق طرح انجام می شود:

1. شما یک کاردستی را به کودکان نشان می دهید ، فواید آن را فاش می کنید و می پرسید آیا آنها می خواهند این کار را برای خودشان انجام دهند یا برای بستگانشان

3. کاردستی تمام شده توسط کودک سفارش می شود. غرور در کار خود شخص مهمترین پایه نگرش خلاق به کار است.

اگر کودک قبلاً به شغل جالبی مشغول بوده است ، به این معنی که انگیزه لازم را هم دارد ، می توانید او را با روش های جدید حل وظایف محوله آشنا کنید.

برای مثال:

بچه ها ببینید چه کارت پستال زیبایی دارم! این کارت را می توان در تاریخ 8 مارس به مادر ارائه کرد. آیا می خواهید همان مادر را به مادر خود بدهید؟ و شما نشان می دهید که چگونه می توانید آن را بسازید

هنگام ایجاد انگیزه برای کودکان ، این اصول را دنبال کنید:

شما نمی توانید دید خود را بر حل مسئله به کودک تحمیل کنید (شاید کودک روش خاص خود را برای حل مسئله داشته باشد)

حتماً برای انجام تجارت مشترک با او از کودک اجازه بگیرید.

مطمئن باشید که اقدامات کودک را برای نتیجه تحسین می کنید.

با همکاری در کنار کودک ، او را با برنامه های خود ، راه های دستیابی به آنها آشنا می کنید.

با رعایت این قوانین ، به کودکان دانش جدید می دهید ، مهارت های خاصی را به آنها می آموزید و مهارت های لازم را شکل می دهید.

استفاده از شخصیت های قابل پخش.

در کلاس های با بچه ها ، بدون شخصیت بازی نمی توانید کار کنید. استفاده از شخصیت های قابل بازی و انگیزه بازی با هم ارتباط دارند. شخصیت های بازی و داستان های افسانه ای می توانند "به ملاقات" بیایند ، "آشنا شوند" ، "مأموریت بدهند" ، "قصه های جذاب بگویند" و می توانند نتایج کار کودکان را ارزیابی کنند. برای این اسباب بازی ها و شخصیت ها وجود دارد تعدادی از الزامات.

اسباب بازی ها یا شخصیت های قابل پخش:

باید متناسب با سن کودکان باشد.

باید زیباشناختی باشد

باید برای سلامتی کودک بی خطر باشد ،

باید ارزش آموزشی داشته باشد ،

باید واقع بین باشد؛

نباید کودک را به پرخاشگری تحریک کرد ، باعث تظاهرات بی رحمی می شود.

نباید شخصیت های قابل بازی زیادی وجود داشته باشد.

هر شخصیت باید جالب و به یاد ماندنی باشد ، "شخصیت خاص خود را دارد." به عنوان مثال ، Dunno ، Quack Duck و Mishutka Tish می توانند به کلاس ها بیایند. اردک کوک عاشق طبیعت و سفر است ، چیزهای زیادی در مورد آن می داند و به کودکان می گوید. Dunno چیز زیادی نمی داند و نمی داند چگونه ، او اغلب به "کمک" کودکان نیاز دارد. میشوتکا یک ورزشکار است ، او تمریناتی را برای گرم کردن نشان می دهد ، به ورزش می پردازد. آنها به طور فعال نظرات خود را بیان می کنند ، سوالات نامفهوم می پرسند ، اشتباه می کنند ، گیج می شوند ، درک نمی کنند. تمایل کودکان برای برقراری ارتباط و کمک به او فعالیت و علاقه را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

س toال از شنوندگان:

چه نوع شخصیت هایی از اسباب بازی ها توصیه می شود که در سن پیش دبستانی جوان تر و میانه فعالیت کنند ، چه چیزی - در بزرگتر؟

ICT به عنوان ابزاری برای افزایش انگیزه برای فعالیتهای آموزشی استفاده می کند

رایانه ها و برنامه های رایانه ای بازی نه تنها در مدرسه ، بلکه در مهد کودک نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند

دانش آموزان گروه ها از نظر فكری از نظر رشد متفاوت هستند. سازماندهی آموزش کودکان نیاز به یک رویکرد خاص دارد که از نظر عاطفی از کودکان پیش دبستانی در کلاس پشتیبانی می کند. این یک مشکل انگیزه است. اغلب اوقات ، نه میل معلم و نه تسلط بر روش انجام کلاسها برای پویایی مثبت رشد ذهنی کودکان کافی نیست.

به منظور بهینه سازی روند رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی ، می توان از برنامه های رایانه ای آموزشی استفاده کرد که با کمک آنها یادگیری کودکان بهبود می یابد ، انگیزه و علاقه کودکان به کلاس به طور قابل توجهی افزایش می یابد. استفاده از رایانه به شما امکان می دهد توجه غیر ارادی را فعال کنید ، علاقه به یادگیری را افزایش دهید ، امکانات کار با مواد بصری را گسترش دهید ، که به دستیابی به اهداف تعیین شده کمک می کند.

س toال از شنوندگان: مزایای ICT را در کارهای آموزشی با کودکان پیش دبستانی کجا می بینید؟

الگوریتم تهیه GCD

تعریف موضوع و مفاهیم برجسته

موضوع GCD را به روشنی تعریف و بیان کنید

طبق FGT ، جای مبحث را در برنامه درسی تعیین کنید.

تعریف اهداف و اهداف

تنظیمات هدف را تعیین کنید - برای خود و کودکان. وظیفه سه گانه GCD را تعیین کنید: آموزش ، توسعه و آموزش.

برنامه ریزی برای آموزش مطالب

1. ادبیات مربوط به موضوع را انتخاب کنید. به مطالبی فکر کنید که در راه حل مشکلات شناختی به روشی ساده است.

2. کارهایی را برای شناخت مواد و خلاقیت انتخاب کنید.

3. وظایف بازی را مطابق با اصل "از ساده به دشوار" تنظیم کنید.

تفکر در مورد "برجسته" درس

هر فعالیت باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب ، حیرت و لذت شود که کودکان برای مدت طولانی به یاد می آورند. لازم است ضرب المثل "دانش با تعجب آغاز می شود" به یاد داشته باشید. در عین حال ، مهم است که سن کودکان نیز در نظر گرفته شود ، تکنیک هایی که برای جوان ترها - میانسالی مناسب هستند ، اما برای گروه های مسن و آماده کننده مناسب نیستند.

در طول GCD ، روش های زیر اعمال می شود:

1. توصیفی توضیحی ، که شامل داستان ها ، نمایش تصاویر ، روش های انجام برخی وظایف است.

2. تولید مثل

3. موتورهای جستجوگر نیاز به کار ذهنی دارند

3. تحقیق ، آزمایش

4. آمادگی معلم برای درس.

5. تنظیم هدف GCD.

6. انطباق با الزامات SanPin.

7. رویکرد فردی.

8. در دسترس بودن بازخورد.

9. استفاده منطقی از زمان.

10. سازماندهی محل کار.

11. مهارت ها و توانایی های عملی.

12. کار مستقل.

13 توسعه گفتار ، کیفیت پاسخ های کودکان.

این سیستم برای ساخت ، انجام و تجزیه و تحلیل GCD به شما ، معلمان جوان کمک می کند تا کار کنید و بچه های ما - دانش لازم را کسب کنید و با علاقه و سهولت آماده مدرسه شوید ، بدون اینکه یاد بگیرید که به شما آموزش داده می شود.

در بخش دوم ، عملی سمینار ، به مربیان جوان مدل سازی بازی از موقعیت های عملی پیشنهاد شد. باعث افزایش علاقه ، تحریک فعالیت ، بهبود مهارت در حل مسائل واقعی آموزشی می شود

فعال سازی فعالیت ذهنی

GCD برای بخشهای زیر برنامه "توسعه +" به عنوان "توسعه نمایشهای منطقی ابتدایی" ، "جهت گیری در فضا" ، "مبانی سواد اولیه" ، "توسعه نمایشهای ریاضی ابتدایی" شامل حل مشکلات شناختی و توسعه فعالیتهای ذهنی است. برای این منظور ، معلم نیاز به ایجاد موقعیت های مشکلی در کلاس دارد که این امر به تلاش ذهنی کودکان پیش دبستانی برای برون رفت از شرایط دشوار نیاز دارد تا کودک را به جستجوی فعالانه فعالیت ترغیب کند.

گاهی اوقات ، وقتی لازم است مربی نیاز به انتخاب داشته باشد ، خود باید راهی برای برون رفت از چنین شرایطی پیدا کند. من شرایط آموزشی را که نیاز به انتخاب دارد ، به شما توجه می کنم

انتخاب من

1 وضعیت: ساشا قادر به انجام کار بازی "3 اضافی" نیست:

1. پیشنهاد انجام یک گزینه آسان تر.

2. بخواهید همه موارد را در یک کلمه نامگذاری کنید.

3. پاسخ را نشان دهید و راه حل را توضیح دهید ، سپس کار را تکرار کنید.

2 وضعیت: شما برای کودکان 6 ساله مشکلی خواندید: «8 پروانه پرواز کردند ، روی گلها نشستند. برای هر گل دو پروانه وجود داشت. چند گل وجود داشت؟ ". بچه ها نمی توانند مشکل را حل کنند ، پس شما:

1. مسئله را دوباره بخوانید.

2. کار را ساده کنید.

3. از کودکان بخواهید با استفاده از علائم و نشانه ها بیانیه مسئله را ترسیم کنند.

3 وضعیت هنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه ، اغلب س questionsالاتی مطرح می شود: "دوچرخه سواری در کجا بهتر است: روی آسفالت یا روی چمن؟ چگونه می توان فهمید که کجا باد می وزد؟ و غیره" چه ویژگی تفکر در کودکان با چنین سوالاتی شکل می گیرد:

1. مقایسه.

2. مقایسه.

3. انعطاف پذیری.

4 وضعیت در کلاس ، بسیاری از کودکان بدون بلند کردن دست فریاد می زنند:

1- گفتگو با خود را تشویق کنید.

3. مکث کنید تا اقدامات بیشتری انجام دهید

5 وضعیت: شما برای درس آماده شدید ، و آن را با بازی های پازل با شمارش چوب غنی می کنید ، اما در ابتدای فعالیت متوجه شدید که چوب کافی برای همه کودکان وجود ندارد:

1. فعالیت دیگری انجام دهید.

2. به جای چوب کبریت های کودکان را پیشنهاد دهید.

3. همان درس را انجام دهید ، اما بدون شمردن معماهای چوبی

6 وضعیت... کودکی در گروه شما اظهار داشت که نمی خواهد به مدرسه برود. چگونه واکنش نشان می دهید:

1. ما باید به مدرسه برویم. همه کودکان در سن 7 سالگی به مدرسه می روند.

2. از او در مورد دلیل عدم تمایلش س Askال کنید ، توضیح دهید که اشتباه می کند.

3. پاسخ: "خوب ، نه ، پس نه!" وقت بگذارید ، او را تماشا کنید. در مکالمات بعدی ، در مورد جنبه مثبت مدرسه صحبت کنید

تمرین بازی "قصه های خودت"

از کودکان دعوت کنید که خود را به جای یک شکل هندسی ، یک شی familiar آشنا قرار دهند و به همه یک داستان افسانه ای درباره خودشان بگویند.

برای مثال: من مداد هستم من خیلی زیبا ، تیزبین هستم من یک پیراهن چوبی دارم. می توانم بنویسم ، نقاشی کنم ، هچ کنم. من در رنگ های مختلف آمده ام. من دوست ندارم وقتی بچه ها با من بدرفتاری می کنند ، من را می شکنند ، یا پز می دهند من با کاغذ و مسواک دوست هستم.

بازی "ترموک"

هدف:

برای تحکیم مفاهیم کودکان درباره اشیا جهان پیرامون ، تجزیه و تحلیل اشیا familiar آشنا و برجسته کردن خصوصیات و عملکردهای آنها.

استفاده در گفتار را بیاموزید توضیح کوتاه خواص اشیا ، برای برجسته کردن مهمترین کیفیت در آنها.

سکته: معلم "ترموک" را به کودکان نشان می دهد ، قهرمانان (اشیا، ، حیوانات) به آن نزدیک می شوند و می خواهند زندگی کنند.

هر یک از "قهرمانان" تازه وارد - اشیا asks می پرسد چه کسی در خانه زندگی می کند ، و "ساکن" - موضوع باید به او پاسخ دهد ، لیست او کیست ، چه کاری ، چه کاری می تواند انجام دهد. به نوبه خود ، "شی" آینده خود را فراخوانی می کند و همچنین خصوصیات و عملکردهای آن را توصیف می کند. "ساکن" خانه تازه وارد را به زندگی دعوت می کند.

پلاستیک به شکل جفت

پلاستیک مجازی برای رشد تخیل خلاق مناسب است.

مجری کارت هایی را به مربیان توزیع می کند که روی آنها نام حیوان نوشته شده است. نام ها روی دو کارت تکرار می شوند.

شما باید آنچه روی کارت نوشته شده را بخوانید و کتیبه را به دیگران نشان ندهید. سپس کارت می تواند برداشته شود. وظیفه همه این است که مطابقت خود را پیدا کنند. در این حالت ، شما می توانید از هر وسیله ای ، حرکت بدن ، حالت های صورت استفاده کنید ، فقط نمی توانید چیزی بگویید و صداهای مشخص حیوان را ایجاد کنید.

وقتی معلمان همسر خود را پیدا کردند ، باید نزدیک بمانید ، اما به سکوت ادامه دهید و صحبت نکنید. سپس بررسی کنید چه اتفاقی می افتد.

این تمرین باعث پیشرفت رفتار بیانگرانه می شود ، شرکت کنندگان را ترغیب می کند که نسبت به اعمال دیگران توجه داشته و به دنبال چنین ابزارهایی برای بیان خود باشند که برای دیگران قابل درک باشد.

"کلمه هنری در کار با کودکان"تکلیف به معلمان: با زنجیره زدن ، پاس دادن توپ به یکدیگر ، شعر ، قافیه کودکستان ، ضرب المثل را از حافظه بخوانید ، بگویید در چه موقعیت ها و لحظات رژیم از آنها استفاده می کنند.

"هر معلم یک هنرمند است" این کلمه ابزاری ظریف است که یک معلم باید کاملاً بر آن مسلط شود. همچنین ، معلم باید بتواند احساسات خود را از طریق لحن در گفتار بیان کند. تکلیف برای مربیان:

و) جمله "بیا پیش من" را بگو - آرام ، با صدای بلند ، طلبکارانه.

ب) کلمه "خوب انجام شده" را تلفظ کنید - بی سر و صدا ، بلند ، لطیف ، رضایت بخش ، از قضا ، با شور و شوق ، عاشق.

برنامه توسعه + استفاده از نمادها ، طرح ها و مدل ها را به عنوان ابزار شناخت فرض می کند. به منظور سهولت در بازگویی ، به خاطر سپردن کودکان ، می توانید از مدل ها ، نمادها و جداول تفریحی استفاده کنید. من شما را به یادگیری یک افسانه ، قافیه و معمای کودکانه از اسلایدها دعوت می کنم. ( ارائه. 3 اسلاید آخر)

و اکنون آخرین وظیفه: با کمک نمادها ، مدل های تصویری ، جداول mnemonic ، برای همکاران خود یک افسانه ، یک معما ، یک شعر بسازید.

بازتاب شرکت کنندگان. جمله را ادامه دهید - امروز من در سمینار هستم.

ادبیات:

1. Barshai، V. M. بازی های فعال برای کودکان: آموزش/ V.M.Barshai. - "ققنوس" روستوف آن دان ، 2001.

2. Doronova TM ، Gerbova VV ، Grizik TI ، تربیت ، آموزش و پرورش کودکان 3-4 ساله در مهد کودک: روش. راهنمایی برای مربیانی که تحت برنامه Rainbow کار می کنند T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - M. Education ، 2004.

3. Doronova TM ، Gerbova VV ، Grizik TI ، تربیت ، آموزش و پرورش کودکان 6-7 ساله در مهد کودک: روش. راهنمایی برای مربیانی که تحت برنامه Rainbow کار می کنند / T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - آموزش و پرورش ، 1997.

4. Kravchenko ، IV Dolgova ، T. L. در مهد کودک قدم می زند. گروه های ارشد و آمادگی برای مدرسه. ابزار / I. V.

کراوچنکو ، T. L. Dolgova. - مسکو: TC Sphere ، 2009.

5. Kravchenko ، IV Dolgova ، T. L. در مهد کودک قدم می زند. جوان تر و گروه میانی... کتابچه راهنمای روش / I. V. Kravchenko ، T. L. Dolgova. - مسکو: TC Sphere ، 2009.

6. کراسنوشچکووا ، N. V. بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی / N. V. Krasnoshchekova. - "ققنوس" روستوف آن دان ، 2008.

7. سمینارها و آموزش های عملی برای معلمان. مربی و کودک: تعامل موثر... راهنمای عملی برای روانشناسان آموزشی. / تأیید - کامپ E. V. Shitova: Volgograd: Teacher، 2009.

پس چه چیزی را انگیزه می نامند؟ و این واقعیت که در ذهن فرد منعکس می شود ، فعالیت را تحریک می کند ، آن را برای رفع نیاز خاصی هدایت می کند انگیزه این فعالیت.

مقداری انواع انگیزه ها ،

عشق به خود؛

تأیید خود؛

شناختی؛

رقابتی

اخلاقی؛

عمومی.

بیایید هر یک از انگیزه ها را فاش کنیم:

انگیزه ها وعلاقهو کودکان به دنیای بزرگسالان - این تمایل به رفتار مانند بزرگسالان است. میل به شبیه بودن یک بزرگسال کودک را در بازی نقش راهنمایی می کند. غالباً ، چنین تمایلی می تواند به عنوان وسیله ای برای وادار كردن کودک به تحقق یك شرط دیگر در رفتار روزمره مورد استفاده قرار گیرد. "شما بزرگ هستید ، و بزرگها خودشان لباس می پوشند" - آنها به کودک می گویند که او را تشویق به استقلال می کند. "افراد بزرگ گریه نمی کنند" یک استدلال قوی است که باعث می شود کودک جلوی اشک را بگیرد.

بازی کردن انگیزه ها - این انگیزه ها در دوره تسلط بر فعالیت بازی ظاهر می شوند و در آن با تمایل به رفتار مانند یک بزرگسال آمیخته شده اند. آنها فراتر از بازی ، تمام رفتارهای کودک را رنگ آمیزی می کنند و ویژگی های منحصر به فرد کودکی پیش دبستانی را ایجاد می کنند. کودک می تواند هر فعالیتی را به بازی تبدیل کند. خیلی اوقات ، در زمانی که به نظر بزرگسالان می رسد که کودک مشغول کار جدی است یا با زحمت در حال مطالعه چیزی است ، در واقع بازی می کند و یک موقعیت خیالی برای خود ایجاد می کند.

انگیزه هایایجاد و حفظ روابط مثبتبا بزرگسالان و کودکان - این انگیزه ها از اهمیت زیادی در رفتار کودک پیش دبستانی برخوردار هستند. نگرش خوب دیگران برای کودک لازم است. بسیاری از اقدامات کودکان دقیقاً با همین میل توضیح داده می شود. تلاش برای روابط مثبتبا بزرگسالان کودک را وادار می کنند که با نظرات و ارزیابی های خود مطابقت داشته باشد تا از قوانین تعیین شده رفتار پیروی کند.

در کودکان پیش دبستانی کودکان رشد می کنند ... نقطه شروع آنها - ناشی از چرخش اوایل کودکی و سن پیش دبستانی

نکته قابل توجه این است که کودکان ، به عنوان یک قاعده ، خیلی دوست ندارند نقش کودکان را بازی کنند. نقش یک بزرگسال با احترام و اقتدار همیشه بسیار جذاب تر است. در كودكان پیش دبستانی كوچكتر و میانی ، تأیید خود نیز در این واقعیت یافت می شود كه آنها همه خصوصیات مثبتی را كه برای آنها شناخته شده است به خود نسبت می دهند ، توجهی به مطابقت آنها با واقعیت ، اغراق در شجاعت ، قدرت و غیره ندارند.

در دوران کودکی پیش دبستانی ، انگیزه های جدیدی همراه با عارضه فعالیت های کودکان شکل می گیرد. این شامل .

در حال حاضر در سه یا چهار سالگی ، یک کودک می تواند دیگران را با سوالاتی بمباران کند: "این چیست؟" ، "چگونه؟" ، "چرا؟" و غیره. بعداً سوال "چرا؟" غالب می شود. غالباً ، كودكان نه تنها می پرسند ، بلكه سعی می كنند خودشان جواب را بیابند ، از تجربه اندك خود برای توضیح موارد غیرقابل فهم استفاده می كنند و گاهی اوقات "آزمایش" می كنند. به خوبی شناخته شده است که کودکان چگونه عاشق اسباب بازی های روده ای هستند ، سعی می کنند بفهمند چه چیزی درون آنها است.

تقریباً تمام بازی های رومیزی که به کودکان در سنین پیش دبستانی میانه و به خصوص بزرگسالان ارائه می شوند و بیشتر بازی های ورزشی مربوط به مسابقات است. برخی از بازی ها مستقیماً نامیده می شوند: "چه کسی چابک تر است؟" ، "چه کسی سریعتر است؟" ، "چه کسی اول است؟" و غیره. کودکان پیش دبستانی مسن تر نیز انگیزه های رقابتی را وارد فعالیت هایی می کنند که به خودی خود شامل رقابت نمی شود.

از اهمیت ویژه ای در رشد انگیزه های رفتار برخوردار است انگیزه های اخلاقیبیان نگرش کودک نسبت به افراد دیگر. این انگیزه ها در ارتباط با همسان سازی و آگاهی از هنجارها و قوانین اخلاقی اخلاقی ، درک معنای اعمال آنها برای افراد دیگر ، در دوران کودکی تغییر می کند و رشد می کند. در ابتدا ، اجرای قوانین رفتاری پذیرفته شده برای کودک فقط به عنوان وسیله ای برای حفظ روابط مثبت با بزرگسالانی که به آن نیاز دارند ، عمل می کند. اما از آنجایی که تأیید ، محبت ، ستایش کودک برای رفتار خوب او تجارب خوشایندی را به همراه دارد ، به تدریج اجرای قوانین به عنوان چیزی مثبت و اجباری توسط وی تلقی می شود. کودکان پیش دبستانی جوان فقط درمورد بزرگسالان یا کودکانی که احساس همدردی می کنند مطابق با معیارهای اخلاقی عمل می کنند. بنابراین ، کودک اسباب بازی ها ، شیرینی ها را با هم سالی که با او همدرد است مشترک است. در سنین بالاتر پیش دبستانی ، رفتار اخلاقی کودکان به طیف گسترده ای از افرادی که ارتباط مستقیمی با کودک ندارند ، شروع می شود. این به دلیل آگاهی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی ، درک جهانی بودن ، معنای واقعی آنها است. اگر پسری چهار ساله در پاسخ به این سال که چرا نباید با رفقا جنگید ، پاسخ داد: "شما نمی توانید بجنگید ، در غیر این صورت مستقیم به چشم می روید" (یعنی کودک عواقب ناخوشایند عمل را در نظر می گیرد ، و نه خود عمل را) ، پس از پایان دوره پیش دبستانی به ترتیب دیگری پاسخ می دهد: "شما نمی توانید با رفقایشان بجنگید ، زیرا آزردن آنها موجب شرمندگی است."

در میان انگیزه های اخلاقی رفتار ، مکان فزاینده ای شروع به اشغال می کند انگیزه های عمومی - این هست

در کودکان پیش دبستانی مسن تر ، می توان کاملاً آگاهانه هنجارهای اخلاقی مرتبط با کمک افراد دیگر را مشاهده کرد. تغییر در انگیزه های رفتار در دوران کودکی نه تنها در این واقعیت است که محتوای آنها تغییر می کند ، انواع جدیدی از انگیزه ها ظاهر می شوند. بین انواع مختلف انگیزه ها جمع می شوند تبعیت ، سلسله مراتب

... سلسله مراتب انگیزه در حال ظهور جهت مشخصی به همه رفتارها می بخشد. همانطور که پیشرفت می کند ، ارزیابی نه تنها اقدامات فردی کودک ، بلکه همچنین رفتار او به طور کلی به عنوان خوب یا بد امکان پذیر است. اگر یک اصلیانگیزه های اجتماعی انگیزه های رفتار می شوند ،

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. مشکل انگیزه برای یادگیری هنگامی ظاهر شد که فرد به نیاز به آموزش هدفمند نسل جوان پی برد و این آموزش را به عنوان یک فعالیت ویژه سازمان یافته آغاز کرد

دانلود:

پیش نمایش:

شکل گیری حوزه انگیزشی کودک یک مشکل اساسی در روانشناسی رشد است. مشکل انگیزش برای یادگیری زمانی بوجود آمد که فرد به نیاز به آموزش هدفمند نسل جوان پی برد و این آموزشها را به عنوان یک فعالیت ویژه سازمان یافته آغاز کرد. پس از بوجود آمدن ، این مشکل هنوز هم ، اگر نه اصلی ترین ، یکی از مهمترین آنها در روانشناسی و تعلیم و تربیت است ، تعداد زیادی از آثار به آن اختصاص یافته است.

نظریه مدرن آموزش و پرورش ، هنگام تجزیه و تحلیل پدیده های آموزشی ، بیشتر و بیشتر به شخصیت کودک تبدیل می شود ، به آن فرایندهای درونی تبدیل می شود که تحت تأثیر فعالیت و ارتباطات در او شکل می گیرد.

سن پیش دبستانی دوره شدیدترین شکل گیری حوزه انگیزشی است. هر فرد از همان کودکی درگیر فرآیندهای اجتماعی است.

پس چه چیزی را انگیزه می نامند؟ و این واقعیت که ، در ذهن فرد منعکس می شود ، فعالیت را تحریک می کند ، آن را به سمت رفع نیاز خاصی هدایت می کند ، انگیزه نامیده می شود این فعالیت.

انگیزه های رفتار کودک در دوران کودکی پیش دبستانی به طور قابل توجهی تغییر می کند. کودک پیش دبستانی جوان در بیشتر موارد ، مانند کودکی در اوایل کودکی ، تحت تأثیر احساسات و خواسته های موقعیتی که در حال حاضر بوجود آمده اند ، ناشی از دلایل مختلفی عمل می کند و در عین حال به روشنی نمی فهمد چه چیزی او را وادار به انجام این کار یا آن عمل می کند. اقدامات کودک پیش دبستانی بزرگتر آگاهانه تر می شود. در بسیاری از موارد ، او می تواند دلیل منطقی خود را در این مورد توضیح دهد ، و نه در غیر این صورت.

یک عمل مشابه ، که توسط کودکان در سنین مختلف انجام شده است ، اغلب انگیزه های کاملاً متفاوتی دارد.

برخی از انواع انگیزه ها را می توان تشخیص داد ، به طور کلی برای سن پیش دبستانی ، بیشترین تأثیر را در رفتار کودکان دارد.

علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان ؛

ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و کودکان ؛

عشق به خود؛

تأیید خود؛

شناختی؛

رقابتی

اخلاقی؛

عمومی.

بیایید هر یک از انگیزه ها را فاش کنیم:

انگیزه های علاقه کودکان به دنیای بزرگسالان - این محرکی است برای عمل مانند بزرگسالان. میل به شبیه بودن یک بزرگسال کودک را در بازی نقش راهنمایی می کند. غالباً ، چنین آرزویی همچنین می تواند به عنوان وسیله ای برای جلب کودک در انجام این یا آن نیاز در رفتار روزمره مورد استفاده قرار گیرد. "شما بزرگ هستید ، و بزرگها خودشان لباس می پوشند" - آنها به کودک می گویند که او را تشویق به استقلال می کند. "افراد بزرگ گریه نمی کنند" یک استدلال قوی است که باعث می شود کودک جلوی اشک را بگیرد.

انگیزه های بازی - این انگیزه ها در دوره تسلط بر فعالیت بازی ظاهر می شوند و در آن با تمایل به رفتار مانند یک بزرگسال آمیخته شده اند. آنها از مرزهای بازی فراتر می روند ، تمام رفتارهای کودک را رنگ آمیزی می کنند و ویژگی منحصر به فردی از دوران کودکی در دوره پیش دبستانی ایجاد می کنند. کودک می تواند هر فعالیتی را به بازی تبدیل کند. خیلی اوقات ، در زمانی که به نظر بزرگسالان می رسد که کودک مشغول کار جدی است یا با زحمت در حال مطالعه چیزی است ، در واقع بازی می کند و یک موقعیت خیالی برای خود ایجاد می کند.

انگیزه های ایجاد و حفظ روابط مثبت با بزرگسالان و کودکان - این انگیزه ها از اهمیت زیادی در رفتار کودک پیش دبستانی برخوردار هستند. نگرش خوب دیگران برای کودک لازم است.تمایل به کسب محبت ، تأیید و تمجید از بزرگسالان یکی از اهرم های اصلی رفتار وی است. بسیاری از اقدامات کودکان دقیقاً با همین میل توضیح داده می شود.تلاش برای روابط مثبت با بزرگسالان کودک را وادار می کند تا با نظرات و ارزیابی های خود ، مطابق با قوانین تعیین شده رفتار باشد.

هرچه تماس با همسالان برای کودک شکل می گیرد ، رابطه آنها با وی اهمیت بیشتری پیدا می کند. وقتی کودک سه ساله برای اولین بار به مهد کودک می آید ، در ماه های اول ممکن است متوجه بچه های دیگر نشود ، طوری رفتار می کند که گویی آنها اصلاً آنجا نیستند. برای مثال ، اگر می خواهد بنشیند ، می تواند صندلی را از زیر كودك دیگری بكشد. اما بعداً اوضاع تغییر می کند. توسعه فعالیت های مشترک و آموزش جامعه کودکان منجر به این واقعیت می شود که تسخیر ارزیابی مثبت از همسالان و همدردی آنها به یکی از انگیزه های موثر رفتار تبدیل می شود. کودکان به ویژه سعی می کنند همدردی را با همسالانی که دوست دارند و در گروه محبوب هستند جلب کنند.

در کودکان پیش دبستانی کودکان رشد می کنند انگیزه های غرور و تأیید خود... نقطه شروع آنها - ناشی از اوایل کودکی و سن پیش دبستانی استجدا کردن از دیگران ، رفتار با یک بزرگسال به عنوان الگوی رفتار. بزرگسالان نه تنها به محل کار خود می روند ، به انواع کارهایی که از نظر کودک ارجمند هستند ، می پردازند و با یکدیگر روابط مختلفی برقرار می کنند. آنها همچنین او ، کودک را تربیت می کنند ، خواسته هایی می کنند و به تحقق آنها می رسند ، و کودک شروع به ادعای ناتو می کند ، دیگران او را احترام و اطاعت می کنند ، به او توجه می کنند و خواسته های او را برآورده می کنند.

یکی از مظاهر میل به تأیید خود ادعای کودکان برای بازی در نقش های اصلی در بازی ها است. نکته قابل توجه این است که کودکان ، به عنوان یک قاعده ، خیلی دوست ندارند نقش کودکان را بازی کنند. نقش یک بزرگسال ، دارای احترام و اقتدار ، همیشه بسیار جذاب تر است. در كودكان پیش دبستانی كوچكتر و متوسط \u200b\u200b، تصدیق خود در این واقعیت نیز یافت می شودآنها تمام خصوصیات مثبتی را که برای آنها شناخته شده است به خود نسبت می دهند ، و به مکاتبات آنها با واقعیت اهمیت نمی دهند ، در شجاعت ، قدرت و غیره اغراق می کنند.

وقتی کودک از او س askedال می شود که آیا قوی است ، پاسخ می دهد که البته او قدرتمند است ، زیرا می تواند همه چیز "حتی یک فیل" را بلند کند. میل به تأیید خود در شرایط خاص می تواند منجر به تظاهرات منفی در قالب هوس و لجبازی شود.

در دوران کودکی پیش دبستانی ، انگیزه های جدیدی همراه با عارضه فعالیت های کودکان شکل می گیرد. این شامل انگیزه های شناختی و رقابتی.

در حال حاضر در سه یا چهار سالگی ، یک کودک می تواند دیگران را با سوالاتی بمباران کند: "این چیست؟" ، "چگونه؟" ، "چرا؟" و غیره. بعداً سوال "چرا؟" غالب می شود. غالبا کودکان نه تنها می پرسند ، بلکه سعی می کنند جواب خود را پیدا کنند ، از تجربه اندک خود برای توضیح موارد غیرقابل درک استفاده می کنند و گاهی اوقات "آزمایش" انجام می دهند. به خوبی شناخته شده است که کودکان چگونه عاشق اسباب بازی های روده ای هستند ، سعی می کنند بفهمند چه چیزی درون آنها است.

کودک سه تا چهار ساله دستاوردهای خود را با همسالان خود مقایسه نمی کند. میل به تأیید خود و تمایل به جلب رضایت بزرگسالان در تلاش برای انجام کاری بهتر از دیگران ، اما در توصیف ساده ویژگی های مثبت به خود یا انجام اعمالی که ارزیابی بالایی از بزرگسالان دارند ، ابراز می شود. بنابراین ، کودکان پیش دبستانی جوان که از آنها خواسته شد بازی کنند بازی تعلیمی و توضیح داد که برنده یک ستاره به عنوان پاداش دریافت می کند ، ترجیح می دهد همه اقدامات را با هم انجام دهد ، به جای اینکه به نوبه خود (طبق شرایط بازی لازم باشد) ، و اگر پاسخ صحیح را می دانست نمی تواند در برابر تحریک یک همسال مقاومت کند. در مورد ستاره ، هر کودکی بدون توجه به نتیجه ای که به دست آورد ، آن را طلب کرد.

توسعه فعالیت های مشترک با همسالان ، به ویژه بازی های دارای قانون ، به این واقعیت کمک می کند بر اساس میل به تصدیق خود به وجود می آید فرم جدید انگیزه ها - تمایل به پیروزی ، اولین بودن. تقریباً تمام بازی های رومیزی که به کودکان در سنین پیش دبستانی میانه و به خصوص بزرگسالان ارائه می شوند و بیشتر بازی های ورزشی مربوط به مسابقات است. برخی از بازی ها مستقیماً نامیده می شوند: "چه کسی چابک تر است؟" ، "چه کسی سریعتر است؟" ، "چه کسی اول است؟" و غیره. کودکان پیش دبستانی مسن تر نیز انگیزه های رقابتی را وارد فعالیت هایی می کنند که به خودی خود شامل رقابت نمی شود.کودکان به طور مداوم موفقیت های خود را مقایسه می کنند ، دوست دارند به رخ کشیدن ، آنها به شدت اشتباهات و شکست هایی را تجربه می کنند.

از اهمیت ویژه ای در رشد انگیزه های رفتار برخوردار است انگیزه های اخلاقی, بیان نگرش کودک نسبت به افراد دیگر. این انگیزه ها در ارتباط با همسان سازی و آگاهی از هنجارها و قوانین اخلاقی اخلاقی ، درک معنای اعمال آنها برای افراد دیگر ، در دوران کودکی تغییر می کند و رشد می کند. در ابتدا ، اجرای قوانین رفتاری پذیرفته شده برای کودک فقط به عنوان وسیله ای برای حفظ روابط مثبت با بزرگسالانی که به آن نیاز دارند ، عمل می کند. اما از آنجایی که تأیید ، محبت ، ستایش کودک برای رفتار خوب او تجارب خوشایندی را به همراه دارد ، به تدریج اجرای قوانین به عنوان چیزی مثبت و اجباری توسط وی تلقی می شود. کودکان پیش دبستانی جوان فقط درمورد بزرگسالان یا کودکانی که احساس همدردی می کنند مطابق با معیارهای اخلاقی عمل می کنند. بنابراین ، کودک اسباب بازی ها ، شیرینی ها را با هم سالی که با او همدرد است مشترک است. در سنین بالاتر پیش دبستانی ، رفتار اخلاقی کودکان به طیف گسترده ای از افرادی که ارتباط مستقیمی با کودک ندارند ، شروع می شود. این به دلیل آگاهی کودکان از هنجارها و قوانین اخلاقی ، درک جهانی بودن ، معنای واقعی آنها است. اگر پسری چهار ساله در پاسخ به این سال که چرا نباید با رفقا جنگید ، پاسخ داد: "شما نمی توانید بجنگید ، در غیر این صورت مستقیم به چشم می روید" (یعنی کودک عواقب ناخوشایند عمل را در نظر می گیرد ، و نه خود عمل را) ، پس از پایان دوره پیش دبستانی به ترتیب دیگری پاسخ می دهد: "شما نمی توانید با رفقایشان بجنگید ، زیرا آزردن آنها موجب شرمندگی است."

با پایان کودکی پیش دبستانی ، کودک اهمیت تحقق هنجارهای اخلاقی را هم در رفتار خود و هم در ارزیابی عملکرد شخصیت های ادبی درک می کند.

در میان انگیزه های اخلاقی رفتار ، مکان فزاینده ای شروع به اشغال می کند انگیزه های عمومی - این هست تمایل به انجام کاری برای افراد دیگر ، به نفع آنها است.در حال حاضر بسیاری از کودکان پیش دبستانی جوان می توانند این کار را انجام دهند تا دیگران را خشنود کنند: با راهنمایی یک معلم ، یک پرچم برای نوزادان یا یک دستمال به عنوان هدیه برای مادر درست کنید. اما برای این امر لازم است که کودکان به وضوح افرادی را که برای آنها کار می کنند تصور کنند ، نسبت به آنها احساس همدردی و همدردی کنند. به طوری که پیش دبستانی های جوان کار روی پرچم ها را به پایان می رسانند ، معلم باید به آنها در مورد کودکان خردسال که در یک مهد کودک پرورش می یابند ، از درماندگی آنها ، از لذتی که پرچم می تواند به آنها بدهد به شکل مجازی و مجازی برای آنها تعریف کند.

به ابتکار خود ، کودکان خیلی دیرتر - از چهار یا پنج سالگی - کار دیگران را شروع می کنند. در این دوره ، کودکان قبلاً درک کرده اند که اقدامات آنها می تواند به نفع دیگران باشد. وقتی از کودکان پیش دبستانی جوان تر می پرسند که چرا کارهای بزرگترها را انجام می دهند ، آنها معمولاً پاسخ می دهند: "من آن را دوست دارم" ، "مادر به من گفت." برای بچه های پیش دبستانی مسن تر ، جواب همین س questionال ماهیت دیگری دارد: "من کمک می کنم ، زیرا مادربزرگ و مادر تنها مشکل دارند" ، "من مادر را دوست دارم ، بنابراین کمک می کنم" ، "برای کمک به مادر و توانایی انجام همه کارها". کودکان در گروه های سنی مختلف پیش دبستانی در بازی ها رفتار متفاوتی دارند ، جایی که موفقیت تیمی که او به آن تعلق دارد به اقدامات هر کودک بستگی دارد. کودکان پیش دبستانی کوچکتر و میانی فقط به موفقیت خود اهمیت می دهند ، در حالی که قسمت دیگر کودک میانی و بزرگترها برای اطمینان از موفقیت کل تیم عمل می کنند.

در کودکان پیش دبستانی پیر ، می توان کاملاً آگاهانه هنجارهای اخلاقی مرتبط با کمک افراد دیگر را مشاهده کرد. تغییر در انگیزه های رفتار در دوران کودکی نه تنها در این واقعیت است که محتوای آنها تغییر می کند ، انواع جدیدی از انگیزه ها ظاهر می شود. تبعیت ، سلسله مراتب بین انواع مختلف انگیزه ها شکل می گیرد ، انگیزه ها: برخی از آنها چیزهای بیشتری کسب می کنند ضروری برای یک کودک بیش از دیگران.

رفتار - اخلاق کودک پیش دبستانی جوان به طور نامحدود ، هیچ خط اصلی ، هیچ هسته ای ندارد. کودک به تازگی هدیه خود را با یک همسال خود تقسیم کرده است و اکنون او قبلاً اسباب بازی را از او می گیرد. حسادت دیگر به مادر کمک می کند تا اتاق را تمیز کند و بعد از پنج دقیقه شیطان است و نمی خواهد شلوار بپوشد. این اتفاق می افتد زیرا انگیزه های مختلف جایگزین یکدیگر می شوند و بسته به تغییر وضعیت ، رفتار با انگیزه دیگری هدایت می شود.

تبعیت از انگیزه ها مهمترین شکل گیری جدید در رشد شخصیت کودک پیش دبستانی است. ... سلسله مراتب برخاسته از انگیزه ها جهت مشخصی به همه رفتارها می بخشد. همانطور که پیشرفت می کند ، ارزیابی نه تنها اقدامات فردی کودک ، بلکه همچنین رفتار او به طور کلی به عنوان خوب یا بد امکان پذیر است. اگر یکانگیزه های اصلی رفتار انگیزه های اجتماعی هستند ، با رعایت هنجارهای اخلاقی ، کودک در بیشتر موارد تحت تأثیر آنها عمل خواهد کرد ، تسلیم تکانه های مخالف نخواهد شد و او را وادار می کند که مثلاً دیگری را آزرده یا دروغ بگوید.

در مقابل ، غلبه انگیزه های کودک که او را مجبور به دریافت لذت شخصی ، نشان دادن برتری واقعی یا خیالی خود بر دیگران می کند ، می تواند منجر به نقض جدی قوانین رفتار شود. این امر به اقدامات ویژه آموزشی با هدف بازسازی بنیادهای نامطلوب شخصیت نیاز دارد. البته پس از پدید آمدن تبعیت انگیزه ها ، کودک لزوماً در همه موارد با همان انگیزه ها هدایت نمی شود. این در بزرگسالان اتفاق نمی افتد. انگیزه های مختلف در رفتار هر شخص وجود دارد. اما تبعیت منجر به این واقعیت می شود که این انگیزه های مختلف تعادل خود را از دست می دهند و در یک سیستم قرار می گیرند. یک کودک ممکن است برای یک فعالیت مهم تر ، البته احتمالاً خسته کننده تر ، با تأیید بزرگسالان ، بازی جذاب را کنار بگذارد. اگر کودک در کار معنا داری برای او شکست خورده باشد ، پس نمی توان این لذت را با لذت حاصل از "خط دیگر" جبران کرد. بنابراین ، به کودکی که از پس وظیفه برنمی آمد گفتند که او هنوز هم عالی است و مانند دیگر کودکان آب نبات دریافت کرد. با این حال ، او آب نبات را بدون هیچ لذتی گرفت و قاطعانه از خوردن آن امتناع ورزید ، اما اندوهش کمترین چیزی کم نکرد: به دلیل عدم موفقیت ، آب نبات دریافتی برای او "تلخ" شد.

D.V. گریگوریف

از جمله انگیزه های اصلی شرکت کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) موارد زیر است:

1. انگیزه دستیابی به برتری - کودک در فعالیتهای کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا می خواهد از دیگران پیشی بگیرد و به دستاوردهای بیشتر از آنها برسد.
2. انگیزه دستیابی به شناخت - کودک در فعالیتهای کارگری شرکت می کند ، زیرا می خواهد شناخت از دیگران دریافت کند.
3. انگیزه مراقبت از دیگران - کودک در فعالیتهای کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا می خواهد با محصول خود به دیگران سود و شادی برساند.
4. انگیزه سود - کودک در فعالیت های تولیدی شرکت می کند ، زیرا می خواهد از محصول خود سود کسب کند ، پول بدست آورد.
5. انگیزه جلوگیری از شکست - کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا نمی خواهد بی ثمر ، نابجا باشد.
6. انگیزه برای غلبه بر مشکلات - کودک در فعالیت های تولیدی شرکت می کند ، زیرا کار آسان ، دشواری نیست ، لازم است که بر مقاومت "ماده" (متن یا ماده یا ایده آل: متن ادبی ، موسیقی و غیره) که با آن کار می کند غلبه کنید.
7. انگیزه به دست آوردن اعتماد به نفس - کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا به او احساس اعتماد به نفس می دهد ، ریشه در زندگی دارد.
8. انگیزه شناخت و درک جهان - کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا از این طریق می توانید به جوهر چیزها نفوذ کنید ، ساختار جهان را بهتر درک کنید.
9. انگیزه همکاری با دیگران - کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا او به دنبال همکاری با افراد دیگر ، به همان اندازه عملی ، مولد است.
10. انگیزه خود تجسم (تحقق بخشیدن به خود) - کودک در فعالیت های کارگری (تولیدی) شرکت می کند ، زیرا از طریق محصول می توان خود را مجسم کرد ، در زندگی خود اثری برجای بگذارد.

در میان این انگیزه ها مواردی وجود دارد که نیاز به حمایت و توسعه بی قید و شرط معلم دارند: انگیزه مراقبت از دیگران ، انگیزه غلبه بر مشکلات ، انگیزه شناخت و درک جهان ، انگیزه همکاری با دیگران. تحت شرایط خاصی توسط معلم پشتیبانی می شود:

انگیزه دستیابی به برتری - به شرطی که تقدم با تضعیف دیگران حاصل نشود.

انگیزه دستیابی به شناخت - به شرط آنکه شناخت از طریق روشهای غیر صادقانه حاصل نشود.

انگیزه سود - به شرطی که پاداش پولی برای محصول به خودی خود تبدیل نشود.

انگیزه جلوگیری از شکست - به شرطی که شخصیت فرار از واقعیت را پیدا نکند.

انگیزه کسب اعتماد به نفس - به شرطی که به اعتماد به نفس بیش از حد تبدیل نشود.

انگیزه خود تجسم (تحقق خود) - به شرطی که به یک میل وسواسی برای تجسم خود به هر قیمت و به هیچ وجه رشد نکند.

برای اینکه انگیزه یا انگیزه خاصی در کودک ظاهر شود ، معلم سه نوع جلسه آموزشی در اختیار دارد:

• جلسه یک کودک با شخصیت - یک متخصص ، یک حرفه ای که موفق شده است و خود را در فعالیت های کار (تولیدی) تحقق بخشیده است. این ملاقات می تواند هم "به طور نسبی" "در محل کار" چنین شخصی و هم در محیط آموزشی برگزار شود.
• ملاقات کودک با متن (کار) ، که تجربه فعالیت تولیدی و تحقق خود کار افراد را ارائه می دهد. این متن می تواند مستند (واقعی) یا داستانی باشد؛ ادبی ، سینمایی ، نمایشی ، نقاشی ، معماری و غیره ؛
• ملاقات کودک با موقعیت مشروط (در بازی ، آزمایش ، آموزش) ، که در آن می توان "بازی" کرد ، حالات و تجربیاتی را که برای فعالیت واقعی کار (تولیدی) قابل توجه است ، آزمایش کرد.

هنگام ارتباط دادن این انگیزه های کودک با فعالیت کارگری (تولیدی) و انواع جلسات آموزشی ، 10 مدل انگیزه ظاهر می شود (دقیق تر - انگیزه آموزشی ) کودکان به فعالیتهای تولیدی (تولیدی) می پردازند. این مدل ها متغیر هستند ، زیرا معلم این فرصت را دارد كه كجا موقعیت انگیزشی را برای كودك ایجاد كند: 1) در تعامل مستقیم با یك شخص - حامل ، نویسنده كار تولیدی. 2) در تعامل با واسطه متن (کار) ؛ 3) در بازی ، تعامل آموزشی ، آزمایشی.

این مدلها در جدول 1 ارائه شده است. خواندن معنایی صحیح آنها به شرح زیر است (با استفاده از مثال مدل شماره 1): برای بیدار کردن تمایل کودک به شرکت در فعالیتهای کارگری (تولیدی) بر اساس انگیزه دستیابی به برتری ، معلم می تواند سازماندهی کند:

- یا ارتباط او با شخصی که در یک تجارت یا فعالیت تولیدی خاص به مقام برتر رسیده است.

- یا آشنایی و بحث درمورد متن اختصاص یافته به کسب برتری ، پیروزی در یک تجارت یا فعالیت خاص تولیدی ؛

- یا بازی در موقعیتی (در یک بازی ، آزمایش ، آموزش) ، جایی که کودک احساس دستیابی به برتری را تجربه می کند.

همه مدل های دیگر به همین ترتیب خوانده می شوند.

میز 1. مدلهای متغیر انگیزه دادن کودکان به فعالیتهای (تولیدی).