Bien organizado trabajo agrícola tiene un efecto beneficioso sobre la salud de los adolescentes, ya que la mayor parte del trabajo se suele realizar al aire libre durante los meses más cálidos. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que si el régimen de trabajo y descanso está mal organizado, el trabajo agrícola, en lugar de un efecto de mejora de la salud, puede tener un efecto adverso en el cuerpo de los adolescentes. Al organizar el régimen de trabajo y descanso en la agricultura, es necesario tener en cuenta el cumplimiento ciertos tipos trabaja sobre la edad, las características del desarrollo individual y el estado de salud de los adolescentes. Solo en tales condiciones el trabajo agrícola ayudará a preservar y mejorar la salud de los adolescentes.

Impacto beneficioso trabajo agrícola sobre el desarrollo físico de los jóvenes, según la mayoría de los investigadores, está comprobado. Esto se ve confirmado por los resultados de una encuesta de adolescentes que trabajaron en la granja colectiva "Rusia" (Territorio de Stavropol) como agricultores, horticultores y jardineros durante el año escolar y durante la práctica agrícola de verano (EM Belostotskaya, L.M.Sharova, V.A.Teleshev) ... Datos similares fueron obtenidos por G. P. Salnikova y L. G. Matrosova, empleados del Instituto de Educación Física e Higiene Escolar de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR. Bajo la influencia del trabajo agrícola, la salud y el desarrollo físico de los estudiantes adolescentes comenzaron a mejorar notablemente.

Con la correcta organización del régimen tal trabajo agrícola, como desmalezar verduras, maíz, aporcar patatas, etc., el efecto de mejora de la salud se expresó en un aumento de peso significativo, un aumento en el porcentaje de hemoglobina en sangre, indicadores más altos en comparación con los datos iniciales de espirometría y dinamometría (D.I. Kaganovich, A.D. Khramtsova ).

Son de interés y materialescaracterizar los cambios en el estado de salud de los adolescentes que realizan labores agrícolas bajo diferentes regímenes laborales. Así, los estudios realizados por E.M. Vainrub, I.I. Yakovenko permitieron establecer que de los diversos modos de trabajo estudiados, el modo de trabajo en el campo de 8 a 12 horas y de 16 a 18 horas con descanso regulado es el más apropiado para los horticultores adolescentes. de 12 a 16 horas. Durante este receso, los estudiantes cenaron y descansaron en un campamento al aire libre. Al mismo tiempo, se observó un aumento en el porcentaje de hemoglobina sanguínea en todos los adolescentes en un promedio de 4, la normalización del recuento sanguíneo de leucocitos, la presión arterial, cambios favorables en la prueba funcional del sistema cardiovascular y una mayor eficiencia.

Combinación de trabajo agrícola adolescentes correspondientes a sus capacidades fisiológicas relacionadas con la edad, con una larga estancia al aire libre en período de verano, así como la correcta organización del régimen de trabajo y descanso tienen un efecto positivo en la salud de los adolescentes. El incumplimiento de estas condiciones higiénicas conduce a una disminución significativa del efecto de mejora de la salud del trabajo agrícola.

Uno de los comunes tipos de trabajo agrícola adolescentes en formación industrial es trabajo en explotaciones ganaderas. La cría de ganado incluye una variedad de industrias: cría de ganado de carne y leche, cría de cerdos, cría de ovejas, avicultura, etc.

diferente a estacionalidad de los principales tipos de trabajo en la agricultura, el trabajo en las explotaciones ganaderas se realiza en todas las estaciones del año y está asociado a la necesidad del trabajo diario, independientemente de las condiciones climáticas. Las operaciones laborales se realizan en un momento específico de acuerdo con el régimen de alimentación y cuidado de los animales. Los adolescentes tienen que hacer un trabajo bastante extenuante durante su formación ganadera.

Condición de materiales de investigación salud los adolescentes durante su trabajo en una explotación ganadera en el proceso de práctica industrial hablan de la presencia de cambios desfavorables (D.G. Nusbaum, E.M. Vainrub, N.A. Ermakova, etc.). Según los autores, la capacidad vital de los pulmones en más de la mitad de los casos disminuyó en promedio 350 mm3, lo que, en opinión de los autores, se explica por la posición forzada prolongada del cuerpo en un estado doblado durante el trabajo.

Simultáneo (Reduciendo el porcentaje hemoglobina La sangre en la mayoría de los adolescentes sirve como una confirmación de la completitud funcional existente de la respiración externa, que, naturalmente, está asociada con las peculiaridades de las condiciones de trabajo en una explotación ganadera.

La mayoría de los adolescentes, después de trabajar en granja de ganado un aumento de la frecuencia cardíaca se revela en un promedio de 9 latidos por minuto y una disminución simultánea de la presión arterial (en un promedio de 16 mm Hg). Tales cambios en los parámetros hemodinámicos son, según estos autores, un signo de una disminución del tono vascular debido a la fatiga general del cuerpo.

De este modo, la cría de animales debe considerarse como el tipo de trabajo agrícola menos favorable, como resultado de lo cual los adolescentes pueden trabajar en las explotaciones ganaderas solo con un modo de trabajo especialmente establecido: un tiempo relativamente corto, al servicio de un cierto número de animales y condiciones de trabajo higiénicas favorables. Entonces, por ejemplo, debido al hecho de que después de ordeñar 7-8 vacas, la fatiga aumenta significativamente en las lecheras, la cantidad óptima de trabajo debe considerarse como un ordeño manual de no más de 6-7 vacas. Con el ordeño mecanizado, se pueden servir de 12 a 14 vacas, mientras que a los adolescentes no se les debe permitir ordeñar vacas tres veces al día en granjas ganaderas (E.M. Vainrub y otros).

Lilia Koshkina
Criar niños en trabajos agrícolas

Moderno rural la economía requiere personas alfabetizadas que amen su trabajo. Quién vendrá a trabajar en nuestra granja colectiva SKA Kalinino en 10-15 años? Esta pregunta no puede dejar de preocuparnos, maestros. jardín de infanciapor eso damos gran importancia a educación laboral de los niños, la formación de su interés y respeto por trabajo agrícola.

Los niños son muy curiosos. Al observar el trabajo de los operadores de cosechadoras, las lecheras, hacen muchas preguntas. Niños grupo senior debería tener una idea de cómo trabajo agrícola colectivo... Durante el año aprenden que los granjeros colectivos trabajan la tierra, siembran y cultivan granos, cosechan, crían animales domésticos, construyen casas cálidas para el ganado, cuidan de ellos.

Sukhomlinsky habló: "La sabiduría pedagógica más alta la educación laboral espara establecer en el corazón de los niños la actitud de la gente hacia labor».

Trabajo agrícola maravilloso por sus resultados. Pero, ¿cuánto conocimiento y fuerza se requiere de las personas para lograr estos resultados? Hablando de los trabajadores de los campos y granjas, de su labor difícil pero honorable, revelamos a los niños la gran importancia trabajo agrícola... En grupos, a menudo hablamos sobre de qué están hechas la sopa, las gachas, las chuletas, el pan. Los niños comenzaron entender: todo lo que ven en su mesa se cultiva en nuestro pueblo. Conclusión que el trabajo rural alimenta a todos, fue un descubrimiento interesante para ellos. Después de todo, ni siquiera sospechaban que sus mamás y papás eran así. gente importante... Por ello, decidimos aclarar sus ideas, ampliar gradualmente el conocimiento sobre trabajo adulto.

Intentamos no solo darles algo de conocimiento a los niños, sino que también les enseñamos a comparar, contrastar y sacar conclusiones. Durante una de las caminatas, los muchachos vieron bolsas de fertilizantes cerca de la corriente. El profesor dijo: "Lo que ves aquí se llama fertilizante".... Sin embargo, esta explicación no satisfizo a los muchachos, e inmediatamente siguió pregunta: "¿Y para qué sirve este fertilizante?" De la historia los maestros que los niños aprendierondel que se alimentan las plantas y uno de los nutrientes es el fertilizante. En nuestro jardín, alimentaron regularmente una cama y pudieron ver en la práctica el gran impacto que tienen los fertilizantes en el crecimiento y desarrollo de las plantas.

El trabajo realizado hizo que los niños quisieran comprender cómo se desarrollan las plantas. Para enriquecer las actuaciones infantiles, realizamos pequeñas rutas para conocer la vida que nos rodea. Había un campo de centeno a una distancia de aproximadamente un kilómetro del jardín de infancia. Los niños han estado aquí varios hora: en primavera, verano y principios de otoño. Escucharon atentamente y con gran interés las explicaciones. educador, vio con qué destreza los conductores de tractores y cosechadoras manejan sus máquinas, con qué cuidado el agrónomo examina los primeros brotes tiernos y las orejas doradas y apretadas.

En primavera, en una de las caminatas, cuando el invierno era verde en el campo, los niños querían correr sobre la hierba joven. Pero los chicos mayores los detuvieron impulso: "No se puede triturar el invierno, la cosecha será mala".

Por solicitud educadores la finca colectiva ha destinado un autobús al jardín de infancia para una excursión al grano. Los muchachos pudieron observar el funcionamiento de la carretilla elevadora eléctrica, tocar los granos duros y dorados del trigo, los granos largos de centeno, los granos de mijo amarillo brillante. Habiendo estado en la corriente, los niños se dieron cuenta de cuánto el trabajo debe gastarseantes de que el pan llegue a nuestra mesa.

Quedaron muy impresionados por la historia del agrónomo Baranov I.I. sobre cómo se cultivaba una rica cosecha de cereales. En el flujo de granos, los niños recibieron granos de trigo, mijo, centeno. Y luego los chicos mayores junto con educadores recolectamos y elaboramos un herbario de cereales cultivados en nuestra finca colectiva. Tratamos de mantener el interés establecido de los chicos en trabajo agrícola... En conversaciones con ellos, usaron ficción ( "Cómo llegó el pan a la mesa" Belakhova, "Cosecha" Pogorelovsky y otros, mostraron pinturas: "En campo", "Cosecha", y etc.

Introdujimos niños también con trabajo de ganaderos... Los muchachos vieron vacas pastando muchas veces, pero fue solo durante la excursión que aprendieron cuál es exactamente el trabajo de un pastor. Se familiarizaron con el trabajo de la gente en una explotación ganadera. Las lecheras saludaron calurosamente a los niños, les dijeron cómo alimentar a la vaca, cómo cuidarla con ternura y diligencia para que diera mucha leche. A los niños se les mostró una técnica que ayuda a mantener animales: bebederos automáticos, transportadores, máquinas automáticas de bebederos. Pero lo que más les impresionó fue el ordeño de las vacas.

No solo acudimos a nuestros trabajadores agrícolas colectivos, sino que también los invitamos a nosotros en nuestras vacaciones. "Otoño y cosecha"

Es deseable que se asigne un área en el sitio del jardín de infantes donde los adultos puedan crecer para niños tales culturascomo lechuga, cebolla, guisantes, eneldo, zanahorias.

Todo lo que los niños ven en las excursiones, lo reflejan en dibujos, historias, en la trama - juegos de rol... Por ejemplo, en las clases de desarrollo del habla, los preescolares cuentos: "En el pasto", "Campo nativo" A los niños les gusta desempeñar el papel de conductores de tractores, operadores de cosechadoras, choferes, niñas - lecheras, cocineras.

A menudo organizamos exposiciones de obras infantiles, por ejemplo, una exposición de dibujos para varios temas: "Nuestros tractores", "Nuestro pan" etc. Esto permite a los padres ver cómo los niños expresan su actitud hacia sus laborcómo se aprecia.

Debemos esforzarnos para que los padres y madres apoyen a los docentes en su labor de formación de niños respeto por el pan y otros productos alimenticios, influyó en los niños con el ejemplo personal.

Es recomendable invitar a los padres a ver clases abiertas en grupos mayores, donde hay una conversación sobre el cultivo de pan y la obtención de otros alimentos, sobre labor agricultor colectivo en diferentes épocas del año.

Seguro, difícil de decir ahoraquiénes serán nuestros chicos cuando crezcan. Pero deben entender al máximo lo esencial: todos trabajo en beneficio de la sociedad es respetado y honrado, a cualquiera labor necesitas ser creativo, solo labor puedes ganarte el respeto de las personas que te rodean.

Nosotros los trabajadores jardines de infancia ruralesdebería mostrarles a los niños la importancia trabajo del granjero, criador de ganado, educar tienen un sentido de respeto por estas profesiones, un sentido de respeto por nuestra granja colectiva y por nuestra granja colectiva, donde gente maravillosa vive y trabaja.

Proverbios sobre labor

Un buen grano y espiga darán a luz.

Grano a grano: habrá una bolsa.

Tirando pan, perdiendo fuerzas.

Alimenta el trabajo humanoy la pereza echa a perder.

El que duerme en primavera llora en invierno.

Las tartas no se hornean de una vez.

Oro y bigote, en cien bolsillos, cien niños. (Oreja)

No el mar, pero preocupado (Campo)

Camina, corta la ola, sale grano de la tubería. (Segador)

Diente en lugar de morder. (Rastrillo)

Koshkina L. S, educador

MBDOU número 65 Balakovo

Región de Saratov

Institución educativa municipal

Escuela secundaria Kozmodemyanovskaya

Director de la escuela secundaria MS MOU Kozmodemyanovskaya

_____ /______________ /

Acta No. ____ fechada

"___" _________ 201__

"Aprobado"

Director de la escuela secundaria MOU Kozmodemyanovskaya

_____ /______________ /

Orden No. ______ fechada

"___" _________ 201__

PROGRAMA DE TRABAJO

Tecnología. Mano de obra agrícola

en el principal educación general

para estudiantes de octavo grado.

Baida

Sergei Gennadievich

desde. Kozmodemyanovka

NOTA EXPLICATIVA

Fuentes de compilación del programa.

Ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia" de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ.

El componente federal del estándar educativo estatal de educación general básica, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia 05.03.2004 No. 1089.

La base fue tutorial "Trabajo agrícola" grado 5-7 autores D.I. Traitak, G.V. Pichugin. Moscú; "Educación". Programas para escuelas primarias y secundarias: Colección - M.: Humanit. centro editorial VLADOS, 2000.-112 p.

Período de implementación 1 año .

Programa de trabajo curso de formación “Tecnología. Trabajo agrícola "

Está destinado a la enseñanza de alumnos de 8º de secundaria.

El enfoque de esto programas del curso “Tecnología. El trabajo agrícola "es la crianza y desarrollo de los estudiantes mediante una determinada materia académica, un sistema de conocimientos y habilidades tecnológicas, la formación del trabajo, las cualidades civiles y patrióticas de su personalidad, autodeterminación profesional en el mercado laboral, la formación de una cosmovisión humanista. El área educativa "Tecnología" es un componente necesario de la educación general de los escolares, dándoles la oportunidad de aplicar en la práctica los conocimientos de los fundamentos de la ciencia.

Significado del programa “Tecnología. Labor Agrícola "se fundamenta en que el programa prevé el estudio de material en las siguientes líneas educativas transversales:

 cultura y estética del trabajo;

• recibir, procesar, almacenar y usar información;

 conceptos básicos de dibujo, gráficos, diseño;

 elementos de economía doméstica y aplicada, espíritu empresarial;

 conocimiento de mundo de profesiones, elección de vida, planes profesionales de los estudiantes;

Influencia procesos tecnológicos sobre el medio ambiente y la salud humana;

 actividades creativas de proyectos;

 historia, perspectivas y consecuencias sociales del desarrollo de la tecnología y la tecnología.

Básico para el programa en la dirección "Tecnología. Trabajo agrícola ”es la sección de“ Producción agrícola ”. Partiendo de la necesidad de tener en cuenta las necesidades de la personalidad del alumno, su familia y sociedad, los logros de la ciencia pedagógica, un material educativo para su inclusión en el programa se selecciona con el fin de brindar a los estudiantes la oportunidad de dominar una cierta cantidad de conocimientos, de adquirir habilidades y destrezas prácticas basadas en la necesidad de las necesidades de la personalidad del estudiante, su familia y la sociedad.

El material educativo se selecciona teniendo en cuenta las siguientes disposiciones:

La prevalencia de las tecnologías estudiadas en el campo de la producción agrícola en parcelas subsidiarias personales y el reflejo de los logros científicos y tecnológicos modernos en ellas;

La capacidad de dominar los contenidos a partir de la inclusión de los estudiantes en una variedad de actividades tecnológicas con un enfoque práctico;

La elección de objetos de actividades creativas y transformadoras basadas en el estudio de las necesidades sociales, grupales o individuales;

La posibilidad de implementar formación laboral general, politécnica y práctica, presentación visual de métodos y medios de implementación de procesos tecnológicos;

Posibilidad de desarrollo cognitivo, intelectual, creativo, espiritual, moral, estético y físico de los alumnos.

Cada sección del programa incluye información teórica básica, trabajos prácticos y objetos de trabajo recomendados. Al estudiar el material del programa relacionado con trabajos prácticos, debe estar precedido por el mínimo necesario de información teórica. La formación teórica consiste principalmente en la formación de conceptos líderes en tecnología. agricultura - variedad, rendimiento, etc.

La principal forma de educación son las actividades educativas y prácticas de los estudiantes. Los métodos prioritarios son los experimentos agrícolas, el trabajo práctico y de laboratorio, el método del proyecto. El trabajo práctico en el programa está relacionado con la implementación de varios métodos de cultivo del suelo, siembra, plantación y cuidado de las plantas. En el laboratorio trabajo practicoah, se están estudiando las propiedades del suelo y los fertilizantes. De acuerdo con las posibilidades disponibles en la escuela, se seleccionaron objetos y temas de trabajo práctico para que los estudiantes pudieran representar plenamente las tecnologías agrícolas estudiadas. Esto tiene en cuenta la viabilidad de los objetos de trabajo para estudiantes de la edad adecuada. La actividad práctica en la enseñanza de la tecnología incluye no solo el desarrollo e implementación de prácticas laborales, también implica la inclusión de los estudiantes en la búsqueda, investigación, actividades analíticas relacionadas con el trabajo realizado. Se enumeran las prácticas posibles y más apropiadas para cada tema.

El programa prevé que los escolares realicen actividades creativas o trabajo de diseño.

La especificidad de los proyectos agrícolas es tal que su implementación requiere una cantidad significativa de tiempo. La duración del proyecto está determinada características biológicas plantas cultivadas. Por tanto, la actividad del proyecto se organiza no como una etapa final, sino en ese período del año académico en el que es necesario iniciar el proyecto de acuerdo con la tecnología agrícola de cultivos específicos. Se supone que una parte importante del trabajo de diseño se llevará a cabo fuera del horario de atención, incluso durante las prácticas de verano. El trabajo experimental, tradicional para una escuela rural, también se organizó según el método del proyecto.

Los proyectos tienen un enfoque social, requieren que los estudiantes busquen activamente actividades fuera de la escuela, en la sociedad rural. Al elegir el tema de los proyectos, se llama la atención sobre su importancia práctica para UOU o granjas familiares, paisajismo y paisajismo.

Para la implementación de los contenidos mínimos obligatorios para la sección "Producción de cultivos" existe una base educativa y material para la organización de las actividades prácticas de los escolares (escuela de formación y sitio experimental (UOU)).

UOU tiene un conjunto recomendado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia herramientas manuales y equipo para realizar tipos básicos de trabajo agrícola. El programa prevé la necesidad de garantizar la seguridad de los estudiantes al realizar operaciones tecnológicas, la inadmisibilidad de los escolares que trabajan con equipos de producción que no están incluidos en la lista de equipos permitidos para su uso en instituciones educativas. El carácter integrador de los contenidos de la enseñanza tecnológica implica la construcción del proceso educativo a partir del uso de conexiones intersubjetivas. Para la enseñanza de la tecnología agrícola, los vínculos con la biología y la química son los más importantes.

El estudio de la tecnología en la escuela básica tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:

dominar el conocimiento tecnológico, los fundamentos de la cultura del trabajo creativo, las ideas sobre la cultura tecnológica basadas en la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades laborales para crear productos personales o socialmente significativos;

maestría mano de obra general y habilidades especiales necesarias para la búsqueda y uso de información tecnológica, diseño y creación de productos laborales, limpieza, determinación independiente y consciente de sus planes de vida y profesionales; prácticas laborales seguras;

desarrollo intereses cognitivos, pensamiento técnico, imaginación espacial, habilidades intelectuales, creativas, comunicativas y organizativas;

educación trabajo duro, ahorro, precisión, dedicación, iniciativa, responsabilidad por los resultados de sus actividades; actitud respetuosa hacia personas de diversas profesiones y los resultados de su trabajo;

recepción experiencia en la aplicación de conocimientos y habilidades politécnicos y tecnológicos en la práctica independiente.

Alcanzar estos objetivos implica resolver lo siguiente tareas:

la adquisición por parte del niño de conocimientos, destrezas y habilidades laborales, teniendo en cuenta sus capacidades e intereses, así como de acuerdo con las necesidades de la sociedad;

crear condiciones de aprendizaje en las que los estudiantes puedan revelar sus capacidades y prepararse para la vida en un mundo de alta tecnología;

desarrollo de habilidades creativas, formación de cualidades profesionalmente significativas;

lograr un alto nivel de competencia en el campo de trabajo elegido;

la formación de la personalidad de un estudiante con una cultura intelectual, ética, tecnológica, una cultura de estilo de vida saludable, capaz de autoeducación y autorrealización;

desarrollo de la necesidad de trabajo.

Un lugar asignatura en el plan de estudios.

A la tecnología en el grado 8 se le asignan 2 horas por semana, 1 hora por semana del componente federal y 1 hora por semana del componente escolar del plan de estudios. Así, al octavo grado se le asignan 70 horas al año para tecnología, incluidas 34 horas al año para el módulo "Trabajo agrícola" en el período otoño-primavera.

Pautas de valor para el contenido de la asignatura “Tecnología. Trabajo agrícola "

Como resultado de la formación, los estudiantes dominará:

Conocimientos laborales y tecnológicos y transformación y uso de materiales, energía, información, necesarios para crear productos laborales de acuerdo con sus propiedades funcionales y estéticas previstas;

Capacidad para navegar por el mundo de las profesiones, evaluar sus intereses e inclinaciones profesionales hacia los tipos de trabajo que se estudian, elaborar planes de vida y profesionales;

Habilidades en el uso de herramientas manuales comunes, cultura laboral, respeto por el trabajo y los resultados del trabajo.

Como resultado de estudiar la asignatura "Trabajo agrícola" aprendiz independientemente del bloque o tramo en estudio tiene la oportunidad:

conocer:

Con conceptos y características tecnológicas básicas;

Con el propósito y propiedades tecnológicas de los materiales;

Con el propósito y disposición de herramientas, dispositivos, máquinas y equipos manuales usados;

Con tipos, técnicas y secuencia de operaciones tecnológicas, influyen diferentes tecnologias labranza y producción.

Con profesiones y especialidades relacionadas con el trabajo agrícola.

realizar las siguientes operaciones laborales y trabajar de acuerdo a los estándares establecidos:
organizar racionalmente lugar de trabajo;

Encuentre la información que necesita en varias fuentes;

Aplicar documentación tecnológica;

Elaborar una secuencia de operaciones tecnológicas o desempeño laboral;

Realizar operaciones tecnológicas de acuerdo con los criterios especificados utilizando herramientas manuales, dispositivos, máquinas, equipos.

Observar prácticas de trabajo seguras y reglas para el uso de herramientas manuales;

Encuentre la información que necesita;

Desarrolla un proyecto creativo.

Planificar el trabajo teniendo en cuenta los recursos y las condiciones disponibles;

Distribuir el trabajo en actividades colectivas;

Principal forma de educación son las actividades educativas y prácticas de los estudiantes. Se propone utilizar ejercicios, laboratorio y trabajos prácticos, didácticos y prácticos como métodos didácticos prioritarios. El programa prevé la realización de trabajos creativos o de diseño por parte de los escolares al final de cada año de estudio.

El método del proyecto permite a los escolares del sistema dominar las actividades organizativas y prácticas a lo largo de todo el proyecto y la cadena tecnológica, desde la idea hasta su implementación; integrar conocimientos de diferentes campos; para aplicarlos en la práctica, obteniendo nuevos conocimientos, ideas, creando valores materiales.

El programa de tecnología proporciona que los estudiantes adquieran conocimientos técnicos y tecnológicos y habilidades prácticas en el trabajo agrícola.

El conocimiento de la historia le permite seguir la historia de varias artesanías nacionales de su región, fomenta el amor por sus raíces históricas. Las clases colectivas permiten fomentar la creatividad, la ayuda mutua y la prueba mutua de habilidades prácticas.

El programa proporciona un conocimiento sistemático del mundo de las profesiones, que ayudará a los estudiantes a elegir el camino de su vida. Para ello, se utilizan materiales de literatura y recursos de Internet en forma de presentaciones y conexiones directas a Internet.

Para cada tema del programa se determina el contenido de la teoría y el trabajo práctico, se dan fuentes de literatura metodológica y didáctica.

Habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales.

El programa prevé la formación de habilidades y habilidades educativas generales, modos universales de actividad y competencias clave en los estudiantes. Al mismo tiempo, tipos prioritarios de actividades educativas generales para todas las áreas. area educativa "Tecnología" en la etapa de educación general básica son:

determinación de formas adecuadas de resolver un problema educativo en base a los algoritmos dados. Una combinación de conocidos algoritmos de actividad en situaciones que no implican la aplicación estándar de uno de ellos;

solución creativa de problemas educativos y prácticos: la capacidad de rechazar con motivación una muestra, buscar soluciones originales; implementación independiente de varios trabajos creativos; participación en actividades del proyecto;

dar ejemplos, seleccionar argumentos, formular conclusiones. Reflexión en forma oral o escrita de los resultados de sus actividades;

selección y uso de medios para representar sistemas de información y signos (texto, tabla, diagrama, dibujo, boceto, enrutamiento, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación;

uso para resolver tareas cognitivas y comunicativas de diversas fuentes de información, incluidas enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos;

posesión de las habilidades de actividades conjuntas: coordinación y coordinación de actividades con otros participantes; evaluación objetiva de su contribución a la solución de tareas comunes del equipo;

evaluar sus actividades desde el punto de vista moral, regulaciones legales, valores estéticos.

Criterios para evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes en el trabajo agrícola

Normas aproximadas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes mediante preguntas orales

Se otorga una calificación de 5 si el estudiante:

Dominio completo del material educativo;

Sabe expresarlo con sus propias palabras;

Auto-confirma la respuesta con ejemplos específicos;

Responde las preguntas adicionales del maestro de manera correcta y completa.

Se otorga una calificación de 4 si el estudiante:

Básicamente, he dominado el material educativo, cometo pequeños errores al presentarlo con mis propias palabras;

Confirma la respuesta con ejemplos específicos;

Responde correctamente las preguntas adicionales del profesor.

Se otorga una calificación de "3" si el estudiante:

No he dominado una parte significativa del material educativo;

Permite errores significativos en sus propias palabras;

Es difícil confirmar la respuesta con ejemplos específicos;

Responde mal a preguntas adicionales.

Se otorga una calificación de "2" si el estudiante:

Apenas he dominado el material educativo;

No puedo expresarlo con sus propias palabras;

No se puede respaldar la respuesta con ejemplos específicos;

No responde la mayoría de las preguntas adicionales de

Normas aproximadas para evaluar el desempeño de los estudiantes en tareas gráficas y trabajos prácticos de laboratorio

Se le da una calificación de “5” si el estudiante:

Planifica creativamente la ejecución del trabajo;

Utiliza de forma independiente y completa el conocimiento del material del programa;

Realiza la tarea de forma correcta y precisa;

Se otorga una calificación de "4" si el estudiante:

Planifica correctamente la ejecución del trabajo;

Utiliza el conocimiento del material del programa de forma independiente;

Principalmente realiza la tarea de forma correcta y precisa;

Sabe utilizar libros de referencia, ayudas visuales, instrumentos y otros medios.

Se le da una calificación de "3" si el estudiante:

Comete errores al programar la ejecución del trabajo;

No puede utilizar de forma independiente una parte significativa del conocimiento del material del programa;

Comete errores y realiza la tarea de manera incorrecta;

Es difícil utilizar de forma independiente libros de referencia, ayudas visuales, dispositivos y otros medios.

Se le da una calificación de "2" si el estudiante:

No puede planificar adecuadamente la ejecución del trabajo;

No puede utilizar el conocimiento del material del programa;

Comete errores graves y completa la tarea sin cuidado;

No puede utilizar de forma independiente libros de referencia, ayudas visuales, dispositivos y otros medios.

Verificar y evaluar el trabajo práctico de los estudiantes.

"5": el trabajo se realizó en un momento dado, de forma independiente, de acuerdo con la secuencia tecnológica, de manera eficiente y creativa;

"4": el trabajo se realizó en un momento dado, de forma independiente, de acuerdo con la secuencia tecnológica, mientras se realizaban ciertas operaciones, se permitían desviaciones menores; forma general productos prolijos;

"3": el trabajo se realizó en un momento específico, de forma independiente, en violación de la secuencia tecnológica, las operaciones individuales se realizaron con una desviación de la muestra (si no había instalación para eso); el producto se diseña descuidadamente o no se termina a tiempo;

"2": el estudiante no hizo frente al trabajo por sí solo, se violó la secuencia tecnológica, se realizaron grandes desviaciones durante las operaciones, el producto se diseñó descuidadamente y tiene una apariencia incompleta.

La prueba de los estudiantes se evalúa de acuerdo con el siguiente sistema

"5": obtenga estudiantes que hicieron frente al trabajo entre un 100 y un 90%;

"4" - se pone si las respuestas correctas constituyen el 80% del total;

"3" - corresponde a un trabajo que contiene 50 - 70% de respuestas correctas.

Criterios de evaluación de proyectos

1. Originalidad del tema e idea del proyecto.

2. Criterios tecnológicos (cumplimiento de la documentación; originalidad de la aplicación y combinación de materiales; cumplimiento de la normativa de seguridad).

3. Criterios estéticos (completitud compositiva).

4. Criterios económicos ( justificación económica; recomendaciones de uso; posibilidad de producción en masa).

5. Criterios ambientales (presencia de daños al medio ambiente; seguridad ambiental).

6. Criterios de información (documentación de diseño estándar; uso de información adicional).

Lecciones practicas se asigna el papel principal en el programa: esto es 75-80% del tiempo de lección. Los diferentes métodos de trabajo pueden mejorar la eficiencia de la lección, desarrollar habilidades laborales y mantener un interés constante en el trabajo.

La planificación se basa en los programas: "Formación laboral Trabajo agrícola". M. Iluminación. 1991, "Trabajo agrícola" M. Ilustración, 1994

La cantidad de horas en los grados 5-8 es solo 34 horas por año (para cada clase);

Lecciones de control planificadas - 1, pruebas - 4 (para cada clase).

En el programa, se ha cambiado la redacción de los temas de las lecciones para que sea posible hacer un seguimiento de la implementación del programa sobre trabajo agrícola mediante revistas.

Plan académico-temático

Octavo grado

Horas totales

Número de horas

Teórico

Práctico

Trabajo de otoño en el cultivo de frutas y hortalizas.

Trabajo primavera-verano en fruticultura

Actividades del proyecto

Total

Octavo grado

Trabajo de otoño en fruticultura (18h)

Agrupación y características de las plantas de frutos y bayas, variedades zonificadas y sus características. Reproducción vegetativa y su papel en la agricultura. Tecnologías para el cultivo de bayas y fresas.

Trabajo practico.

№1 Limpieza y contabilidad de la cosecha.

№2 Conocimiento de cultivos de frutas y bayas.

No. 3 Plantación de plántulas de árboles frutales.

No. 4 Plantación de arbustos de bayas.

No. 5 Labranza y riego.

No. 6 Poda de ramas de grosella seca.

No. 7 Fertilización, excavación y riego.

No. 8 Material de revestimiento.

N ° 9 Informe sobre cultivos de frutas de hueso.

Variantes de objetos de trabajo.

Fresas, frambuesas, grosellas, grosellas.

Trabajo primavera-verano en fruticultura. (12 h)

Información teórica básica.

La tecnología de propagación de arbustos de bayas por esquejes, capas. Plagas y enfermedades de los arbustos de bayas y fresas. Los principales tipos de fertilizantes minerales, las reglas para su introducción. Normas de seguridad al trabajar con fertilizantes y productos fitosanitarios. Protección ambiental de posibles consecuencias aplicación de fertilizantes y productos fitosanitarios. Profesiones relacionadas con el cultivo y la protección de plantas.

Trabajo practico.

# 10 Plantación de esquejes de grosella negra.

No. 11 Fertilizando entre hileras.

№12 Regar y alimentar arbustos de bayas.

No. 13 Alimentando fresas.

№14 Protección de las plantas de jardín contra plagas y enfermedades.

№15 experiencia de marcador.

Variantes de objetos de trabajo: fresas, frambuesas, grosellas, grosellas.

ACTIVIDADES CREATIVAS Y DE PROYECTO (4h)

Proyecto Flower Masquerade. Trabajo práctico en el sitio de la escuela "Decoración de parterres"

REQUISITOS DE NIVEL PARA ESTUDIANTES DE 8. ° grado

Como resultado del estudio del trabajo agrícola, el alumno, según el apartado estudiado, debe

saber / entender:

Ciclo tecnológico completo de obtención de 2-3 tipos de los productos agrícolas más comunes en su región, incluyendo plántulas e invernaderos; características agrotécnicas de los principales tipos y variedades de cultivos agrícolas en su región;

ser capaz de:

Desarrollar y presentar en forma de dibujo, un boceto, un plan para la colocación de cultivos en un patio trasero o parcela escolar; realizar observaciones fenológicas y realizar su análisis; elija materiales de cobertura para estructuras de suelo protegidas;

utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la práctica y la vida cotidiana:

Para el cultivo del suelo y el cuidado de las plantas; cultivo de plantas en plántulas; cálculo del número requerido de semillas y dosis de fertilizantes utilizando literatura educativa y de referencia; selección de productos fitosanitarios de baja toxicidad frente a plagas y enfermedades.

APOYO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO

Carteles: Tipos de suelo, maquinaria agrícola.

Implementos agrícolas de mano (azadones, rastrillos, palas, carro de jardín, cultivador, pequeño inventario., Regaderas, baldes. Etiquetas, rociador manual.

Viveros. Cajas para el cultivo de plántulas. Material de semilla.

Sitio experimental educativo.

G.V.Ustimenko "Fundamentos de la tecnología agrícola de cultivos de campo y hortalizas", M., "Educación", 1991

V.M.Tarasov "Taller sobre fruticultura", M., "Educación", 1976

G.T.Kazmin "Huerto colectivo y doméstico en el Lejano Oriente", editorial Khabarovsk, 1980

VF Belin "Cultivos vegetales (libro de referencia)", M., "Rosagropromizdat", 1988

V.A.Rodin "Floricultura", M., "Educación", 1974

Un conjunto de herramientas y equipos manuales para realizar los principales tipos de trabajo agrícola en la UOU: implementos agrícolas pequeños y grandes.

Maniquíes de cultivos de frutas y bayas; herbario y recolección de semillas agrícolas, malezas; recolección de plagas de cultivos agrícolas y plantas de frutas y bayas.

Tablas en relieve y en papel.

Recolección de fertilizantes minerales y orgánicos.

LITERATURA

Un programa de muestra creado sobre la base de un programa de muestra de educación general básica en la dirección de "Tecnología. Trabajo agrícola (Agrotecnología) "del componente federal de 2004 de la norma estatal para la educación general básica.

DI. Traitak. Fundamentos de la agricultura. Libro de texto para los grados 5-7. M. 1998

V.B. Zakharov, N.I. Sonin. Grado de biología 7

Muchos problemas de la economía laboral en el complejo agroindustrial, en cuanto a su contenido y metodología para realizar cálculos económicos, en su orientación práctica, difieren significativamente de problemas similares en organizaciones de otros tipos de actividad. Estas diferencias se deben a las características fundamentales del trabajo agrícola.

La característica principal de la agricultura es que los medios más importantes aquí son la tierra, las plantas, los animales, cuyo desarrollo está regulado por leyes biológicas. Por tanto, los procesos laborales asociados al cultivo de cultivos y el mantenimiento de los animales y la recepción de productos agrícolas tienen como objetivo asegurar el flujo continuo de procesos biológicos. En este sentido, se llevan a cabo en una estricta secuencia tecnológica de acuerdo con los términos agrícolas o periodos tecnológicos más óptimos (en ganadería). Esto determina una cierta alternancia de los procesos de trabajo realizados con descansos.

Así, la agricultura se caracteriza por una brecha entre el período de producción - el desarrollo de los procesos biológicos y el período de trabajo - el tiempo de aplicación del trabajo.

Especificidad del trabajo agrícolase desarrolla bajo la influencia de varios factores de la industria, los principales de los cuales son:

· La amplitud de la aplicación del trabajo, su dispersión espacial;

· Ciclo de producción largo: la lejanía de los resultados finales debido a la discrepancia entre el período de trabajo y el período de producción;

· Altos riesgos asociados con el clima: dependencia de factores naturales y climáticos;

· Estacionalidad - la desigualdad del volumen de insumos laborales durante el año agrícola, por lo tanto, la mano de obra es cíclica e intermitente.

· un gran número de operaciones tecnológicas complejas que debe realizar un solo empleado, lo que requiere la universalidad de sus calificaciones; los empleados suelen realizar trabajos de muy distinta complejidad incluso durante el turno;

· La necesidad de estrés no solo físico, mental, sino también espiritual;

· Servicio de organismos vivos en diversas etapas de su desarrollo;

· Alta intensidad de conocimiento de tecnologías innovadoras para la producción de productos agrícolas.

El trabajo agrícola, a diferencia del trabajo en la industria, se caracteriza por una mayor versatilidad, el trabajo es muy difícil y complejo, requiere tanto conocimientos como habilidades, buena salud, experiencia, paciencia y sabiduría natural. Al mismo tiempo, sigue siendo poco atractivo, poco mecanizado y mal pagado.

En todas las variantes de los programas de formación laboral, el trabajo agrícola de los escolares de primaria incluye principalmente el trabajo en el cultivo de plantas, lo que se explica fácilmente. Este tipo de trabajo es el más accesible e interesante para los estudiantes más jóvenes, para él es más fácil proporcionar una base material que para la crianza de animales domésticos. Cuando se organiza correctamente, es seguro para los niños.

La construcción de los programas en esta sección se debe al ritmo estacional de la mano de obra agrícola. Los programas se presentan en dos versiones - para escuelas urbanas y rurales) para cada una de las cuatro clases contiene los mismos temas: "Trabajo de otoño", "Trabajo de primavera", "Trabajo de clase". También tienen una estructura única: listas de trabajos prácticos de los estudiantes, se dan los conocimientos necesarios para su implementación consciente, se dan temas de experimentos con plantas, se dan excursiones para estudiar la producción agrícola, se recomiendan objetos de cultivo de plantas, se divulga el contenido del trabajo agrícola socialmente útil, trabajo extracurricular. El volumen de material en la sección de una escuela rural es mayor, pero la estructura de los programas es la misma.

El trabajo práctico domina el programa. Cumpliéndolos, los estudiantes dominan las habilidades laborales. Esto significa que adquieren conocimientos sobre el proceso laboral (sobre qué acciones prácticas para el cultivo de plantas se deben realizar, en qué secuencia y cómo) y adquieren la capacidad para llevar a cabo el proceso laboral, es decir, realizar estas acciones, monitoreando constantemente su veracidad. La formación de las habilidades de cultivo de plantas en los niños de la escuela primaria se limita al regar y aflojar el suelo.

La base de las habilidades prácticas de cultivo de plantas es el conocimiento especializado sobre el proceso de trabajo, en otras palabras, sobre la tecnología de cultivo de plantas. Sin embargo, se sabe que "... la habilidad se caracteriza por la capacidad de realizar ciertas acciones no solo en una situación dada, sino también bajo diversos cambios en las condiciones iniciales" (Babansky Yu. K. Pedagogía.). Al enseñar a los niños de primaria en el cultivo de plantas, el objetivo principal es desarrollar su capacidad para transferir habilidades. Para ello, se debe enseñar a los escolares a justificar la conveniencia de las acciones laborales, en función de las propiedades de los objetos de trabajo, en este caso el suelo, el agua, los fertilizantes y las propias plantas.

En relación con la concentricidad del programa, se requiere analizar el contenido de la formación en el trabajo agrícola desde el punto de vista de su consistencia y continuidad.

El tema principal del trabajo agrícola de los alumnos de los grados I-IV son las plantas vivas en diferentes etapas de su vida (en la etapa de semilla, germinación, plantas en crecimiento más desarrolladas). De acuerdo con el plan de estudios de la escuela primaria, estos deben ser representantes de tres grupos de cultivos: hortalizas, ornamentales, frutales y bayas. Una característica común de estas y todas las demás plantas verdes es que para preservar y continuar su actividad vital, deben recibir simultáneamente luz, calor, aire, agua, alimentos del ambiente externo. Cada tipo de planta en diferentes períodos de vida requiere un número diferente de ellas.

El conocimiento por parte de los estudiantes de las propiedades generales de las plantas, el suelo, los fertilizantes, los cultivos y las plantaciones permite a los niños sacar conclusiones sobre los signos del proceso de crecimiento de las plantas: 1) sobre el ciclo anual de trabajo en el cultivo de plantas; 2) sobre la continuidad del trabajo de los estudiantes dentro de la temporada de crecimiento; 3) en la lista de acciones generales para el cultivo de cualquier tipo de plantas, es decir, sobre la labranza, semilla y material de siembra, siembra y plantación, cuidado de las plantas, las herramientas de trabajo utilizadas para estos trabajos, las normas de seguridad e higiene personal.

El principal resultado del trabajo agrícola de los niños de la escuela primaria es la planta cultivada. Partes individuales, a veces plantas enteras (por ejemplo, flores en un macizo de flores) se designan como cultivos. Ambos pueden denominarse producto final del tipo de trabajo considerado, ya que son el resultado de muchos trabajos durante un largo período de tiempo. En este caso, tierra cultivada, semillas, cultivos regados, etc., son productos intermedios o el resultado de la labor agrícola de los escolares.

La cosecha como producto final del trabajo difiere de los resultados de, digamos, el trabajo técnico en que está viva, que en la mayoría de los casos al menos parte de ella es objeto del próximo ciclo de producción agrícola. Esto fundamenta en el futuro para los estudiantes la necesidad de procesar el cultivo cosechado, su almacenamiento y uso.

Los conceptos iniciales considerados se forman en los escolares más jóvenes no solo en el proceso de enseñarles el trabajo manual de cultivo de plantas, sino también en el estudio de la producción agrícola en su área. Cabe señalar que la cantidad de conocimiento sobre la producción agrícola es mucho menor que sobre el trabajo manual, sin embargo, al formarse ideas sobre el trabajo de los adultos en la producción agrícola y la ganadería, son los conceptos generales considerados los que deben elegirse como plan de estudio, ya que son la base para la formación. los niños tienen un conocimiento sistemático y coherente. Los estudiantes los dominan gradualmente, la mayoría de las veces de manera inductiva. El docente, organizando el estudio de plantas específicas, su estructura, biología de cultivo, por medio de la comparación lleva a los estudiantes a conclusiones sobre las similitudes y diferencias de los objetos de trabajo, acciones con ellos, los resultados del trabajo. Por tanto, es aconsejable determinar la secuencia de introducción de características esenciales para todo el curso de la labor agrícola en la escuela primaria. Como ejemplo de tal distribución, considere el concepto de cosecha, que se presenta a los estudiantes al comienzo del año escolar.

Los estudiantes de primer grado no pueden trabajar con "su" cosecha, no la han cultivado. Sin embargo, durante un recorrido por el sitio de entrenamiento y experimentación, todas las plantas cultivadas por otros niños son designadas para ellos como cultivo. En el grado II, los estudiantes cosechan la cosecha de frutos secos y semillas de plantas ornamentales cultivadas por ellos, en el grado III, frutos secos y semillas de cultivos leguminosos (guisantes, frijoles, etc.), en el grado IV - la cosecha de tubérculos.

Así, el concepto elemental de cosecha se forma entre los alumnos del primer grado a partir de ideas sobre la cosecha de una o dos especies vegetales del grupo correspondiente. Pero en cada clase, en un nuevo nivel de generalización, los estudiantes son conscientes de las principales características del concepto de cosecha: primero, que consiste en plantas vivas enteras o sus partes, y segundo, que una persona las usa.