Plaan 1. Mõiste "kollektiiv", kollektiivi omadused, funktsioonid, struktuur ja põhitüübid. 2. Kollektiivi teooria arendamine koduõpetajate töödes. 3. Laste meeskonna roll isiksuse kujunemisel. 4. Lastemeeskonna arengu etapid ja tasemed. 5. Lastemeeskonna arengu põhitingimused.

Mõiste "kollektiiv", kollektiivi tunnused, selle funktsioonid, struktuur ja peamised tüübid Lastekollektiiv on rühm lapsi, keda ühendavad ühised eesmärgid, millel on ühiskondlikult väärtuslik tähendus, ja nende saavutamiseks korraldatud ühistegevused. Meeskond on kõrge arengutasemega inimeste rühm, mida iseloomustab ühtekuuluvus, integreeriv tegevus, kollektivistlik orientatsioon. Kollektivism on solidaarsustunne rühmaga, teadlikkus iseendast kui selle osast, valmisolek tegutseda grupi ja ühiskonna kasuks.

Laste võistkond - kõige olulisem tegur sihipärane sotsialiseerumine, isiksusekasvatus. Laste haridusmeeskond - 1) kollektivistlik, väga moraalset ja esteetiliselt harivat sotsiaalset suhet, tegevust ja suhtlemist laste keskkonnas võimaldav süsteem, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja individuaalsuse kujunemisele; 2) kõrge arengutasemega rühm, kus inimestevahelisi suhteid vahendab ühiskondlikult väärtuslik ja isiklikult oluline ühistegevuse sisu. Peamine meeskond on meeskond, kus õpilased suhtlevad pidevalt omavahelises suhtluses.

Kollektiivset suhtumist väljendatakse seda selgemalt, mida aktiivsemad on kollektiivi liikmed, seda täielikumalt kasutavad nad oma individuaalseid võimeid kollektiivi elus. Mida iseseisvam on õpilane ühiskondlikult kasulikus tegevuses, seda kõrgem on tema staatus meeskonnas ja seda suurem on tema mõju meeskonnale. Meeskonna märgid: sotsiaalselt oluliste eesmärkide olemasolu, nende järjepidev areng kui pideva edasiliikumise tingimus ja mehhanism; õpilaste süstemaatiline kaasamine erinevatesse sotsiaalsed tegevused; ühistegevuse asjakohane korraldamine; lastekollektiivi süsteemne praktiline suhtlemine ühiskonnaga; positiivsed traditsioonid ja põnevad väljavaated; vastastikuse abi, usalduse ja nõudlikkuse õhkkond; arenenud kriitika, enesekriitika, teadlik distsipliin.

Meeskonna funktsioonid: organisatsiooni funktsioon - lastemeeskond saab nende ühiskondlikult kasulike tegevuste juhtimise objektiks. Haridusfunktsioon - lastekollektiiv saab teatud ideoloogiliste ja moraalsete veendumuste kandjaks ja edendajaks. Ergutusfunktsioon - meeskond aitab kaasa moraalselt väärtuslike stiimulite kujunemisele kõigi sotsiaalselt kasulike asjade jaoks, reguleerib oma liikmete käitumist, nende suhteid. Meeskonna ülesehitus Starosta Aktiv - kõige aktiivsemad ja tunnustatumad koolilapsed Ajutised kollektiivorganid (nõukogud, peakorter) Õpilaste koosolek

Lastegruppide põhiliigid 1. Tegevuse iseloomu järgi: korraldatud erinevate tegevuste (klassid, rühmad) baasil; korraldatud ühte tüüpi tegevuse (ringid, sektsioonid, klubid) alusel; korraldatud mängude ja muude tegevuste põhjal elukohas. 2. Vanuse koosseisu järgi: sama vanus; ebaühtlane vanus.

Kollektiivi teooria areng kodumaiste õpetajate töödes 20ndatel. XX sajand - keskne ülesanne oli luua tihedalt seotud koolinoorte meeskond. Lunacharsky A.V. peetakse kasvatuse peamiseks eesmärgiks - inimese igakülgne areng, kes suudab elada harmoonias teistega. Kollektiivi põhjal võivad areneda inimese isiksuse omadused. Kollektivismil põhineva individuaalsuse edendamisel on vaja tagada isikliku ja sotsiaalse orientatsiooni ühtsus. N.K. Krupskaja põhjendas igakülgselt laste ja noorukite kollektiivse hariduse eeliseid. Praktilise tähtsusega probleemid said oma teostes põhjaliku teoreetilise uurimuse: lapse aktiivne positsioon kollektivistlike suhete loomisel; lastekollektiivi seos laiaga sotsiaalne keskkond; omavalitsus lastekollektiivis ja selle korraldamise metoodilised alused.

S.T. Šatski oli kooli-kommuuni juhataja, tõestas praktikas lastekollektiivi organiseerimise võimalust ja kinnitas algkoolikollektiivi kui õpilaste organiseerimise tõhusa vormi tõhusust, avades laiad väljavaated lapse isiksuse igakülgseks arenguks. A.S. Makarenko andis märkimisväärse panuse kollektiivi teooria ja praktika väljatöötamisse, põhjendas sügavalt hariduskollektiivi kontseptsiooni. Lastekollektiivi korralduse aluseks olevad pedagoogilised põhimõtted andsid selge õiguste ja kohustuste süsteemi, mis määravad iga kollektiivi liikme sotsiaalse positsiooni. Perspektiivjoonte süsteem, paralleelse tegutsemise põhimõte, vastutustundliku sõltuvuse suhe, avalikkuse põhimõte olid suunatud inimese parimate esilekutsumisele, rõõmsa heaolu, turvalisuse, enesekindluse tagamisele ja pideva edasiliikumise vajaduse kujundamisele.

V.A.Suhhomlinsky on edukalt üritanud luua CPP. Üksikisiku loomingulise arengu haridussüsteemi aluseks on lapse subjektiivse positsiooni suunatud arengu idee. Ta sõnastas põhimõtted, mis peaksid olema aluseks kooli meeskonna moodustamisel. Alates 60ndate algusest. 20. sajandil hakkasid sotsiaalteadused huvi tundma kollektiivi probleemi vastu: filosoofia, sotsiaalpsühholoogia, sotsioloogia, õigusteadus, kriminalistika. Pedagoogiliste uuringute eesmärk oli välja selgitada kõige tõhusamad organisatsioonivormid, kokkutuleku meetodid ja haridusgruppide moodustamine (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova), kollektiivse tegevuse stimuleerimise põhimõtete ja meetodite väljatöötamine (L.Yu. Gordin, M.P. Shultz), kollektiivi ja selles valitseva omavalitsuse (V.M. Krotov) haridusfunktsioonide arendamine, kollektiivi tegevuse pedagoogiliste instrumentide väljatöötamine (E.S. Kuznetsova, N. E. Štšurkova).

Kaasaegne kontseptsioon hariduskollektiiv peab seda kui omamoodi ühiskonnamudelit, mis peegeldab talle omaseid suhteid, iseloomulikku atmosfääri, selles omaksvõetud inimväärtuste süsteemi. Lastekollektiivi vaadatakse kui mudelit, mis peegeldab ühiskonna tänaseid suhteid ja selle arengusuundi. Praegu uuritakse selliseid kollektiivi teooria küsimusi: mass, rühm ja indiviid kollektiivis; kollektiivse eesmärkide seadmise probleem; indiviidi sotsiaalse orientatsiooni kujundamine ja meeskonnaliikmete loomingulise individuaalsuse arendamine; samastumine ja isoleerimine meeskonnas nende ühtsuses; pedagoogilise juhtimise, omavalitsuse ja eneseregulatsiooni ühtsus; suundumusi kollektiivi kui õppeaine arengus.

Lastekollektiivi roll isiksuse arengus Lastekollektiiv on peamine alus laste positiivsete sotsiaalsete kogemuste kogumiseks. Kui laps kooli läheb, saab ta paljude kollektiivide liikmeks, millest mõned valib ise. Meeskond avab võimalusi kollektiivse käitumise kogemuste kogumiseks alluvuse, aktiivse opositsiooni ja juhtimise positsioonidel. See peaks viima selliste sotsiaalselt väärtuslike omaduste kujunemiseni nagu kodakondsus, humanism, algatusvõime, vastutus, sotsiaalne õiglus. Meeskond kujundab sellised isikuomadused nagu enesehinnang, püüdluste tase, enesehinnang. Kollektiivses elus kujunevad indiviidi intellektuaalsed ja moraalsed suundumused, tema kodanikupositsioon. Meeskonnakeskkonnas tööaktiivsus stimuleerib vastastikuse vastutuse, vastastikuse abistamise, kollektivismi laste hariduse ja loova töösse suhtumise avaldumist.

Kehakultuur ja tervise parandamine ning kunsti- ja esteetiline tegevus stimuleerivad vaimsete väärtuste vahetamist, esteetilise suhtumise kujundamist tegelikkusse. Need tegevused aitavad kaasa emotsionaalne areng lapsed, põhjustades kollektiivse empaatiavõime, kaastunde, emotsionaalse ja moraalse õhkkonna ühise tunde ja selle kaasloome. Meeskond avab võimalusi elu korraldamise demokraatlike vormide praktiliseks arendamiseks. Pedagoogiliselt orienteeritud meeskond loob soodsad võimalused ühiskondlikult väärtusliku isiksuse kujunemiseks ja selle individuaalsuse avaldumiseks.

Laste meeskonna arengu etapid ja tasemed Meeskonna arengu etapid vastavalt A.S. Makarenko Esimene etapp - õpetaja ainus nõue peaks toimima kollektiivi ühendamise vahendina. Grupp pole veel kollektiiv. Kui rühmas ilmub peamine stiil ja toon, igat tüüpi objektiivse tegevuse kvaliteeditase ja aktiivse vara jaotamine, võime öelda, et rühmast saab kollektiiv. Teine etapp - vara peaks olema isiksusele esitatavate nõuete peamine vahend. Siit tulebki mängu paralleelse tegevuse meetod, kuna õpetajal on võimalus toetuda õpilaste rühmale, kes teda tema nõuete täitmisel toetavad. Kategooriline nõue peaks selles etapis muutuma meeskonna nõudeks. Kolmas etapp on kollektiivse omavalitsuse süsteemi tekkimine: kollektiivsete organite olemasolu ja nende võimestamine. Just volitustega tekivad vastutus ja vajadus omavalitsuse järele.

Meeskonna arenguetapid L.I. Novikova 1) meeskonna loomise etapp; 2) meeskonna muutumise etapp kõigi õpilaste hariduse tööriistaks; 3) Etapp, kus meeskonna kõige olulisem mure on sotsiaalse kogemuse kohandamine ja iga õpilase loomingulise individuaalsuse kujundamine.

Lastekollektiivi arengutasemed 1. Grupp - konglomeraat - kollektiivse moodustamise madalaim tase; rühm varem tundmatuid lapsi, kes sattusid ühte ruumi ja samal ajal. Nende suhted ja vastastikmõjud on olustikulised ja pealiskaudsed. Kui rühm saab oma nime, saab temast nominaalne rühm, millel on kindlaks määratud eesmärgid, tegevused ja tingimused teiste rühmadega suhtlemiseks. 2. Grupp - ühendus - see on rühm, kus toimus esmane ühinemine, lapsed aktsepteerisid esmase kollektiivi staatust, ülesanne prognoosib iga rühma inimese eesmärke. 3. Grupp - koostöö toimib tõeliselt ja edukalt organisatsiooniline struktuur kõrge grupivalmiduse ja koostööga. 4. Grupp - autonoomia on kõrge sisemise ühtsusega rühm kõigis alamstruktuurides ja üldised omadused... Selles toimub isolatsiooni, standardimise, sisemise sulandumise ja solidaarsuse protsess.

5. Grupp - ettevõte - valekollektiiv; see on kinnine, isoleeritud rühm, vastandades ennast teistele rühmadele. 6. Grupp - kollektiiv - gruppidevaheline suhtlus ja suhtlus, laiema kogukonna orgaaniline osa.

Lastekollektiivi arengu põhitingimused 1) Kollektiivi moodustamise olulisima vahendina toimivad erinevat tüüpi koolilaste tegevused. 2) Õpilaste aktiivsus peaks olema üles ehitatud järgides mitmeid tingimusi: nõuete oskuslik esitamine, tervisliku tervise kujundamine avalik arvamus, põnevate väljavaadete korraldamine, kollektiivse elu positiivsete traditsioonide loomine ja paljundamine. 3) Õpilaste paljulubavate püüdluste korraldamine - kollektiivi liikumisseadus. 4) Omavalitsuse korraldamine. 5) Traditsioonide kuhjumine ja tugevdamine.

1. slaid

Slaidi kirjeldus:

2. slaid

Slaidi kirjeldus:

3. slaid

Slaidi kirjeldus:

A.S. Makarenko uskus, et õpetaja selge teadmine hariduse eesmärkidest on eduka pedagoogilise tegevuse kõige hädavajalikum tingimus. Nõukogude ühiskonna tingimustes peaks hariduse eesmärk olema, tõi ta välja, sotsiaalse ehituse aktiivse osaleja, kommunismi ideedele pühendunud inimese harimine. "Uue inimese kasvatamine on pedagoogika jaoks rõõmus ja teostatav asi," viitas ta marksistlik-leninistlikule pedagoogikale. A.S. Makarenko uskus, et õpetaja selge teadmine hariduse eesmärkidest on eduka pedagoogilise tegevuse kõige hädavajalikum tingimus. Nõukogude ühiskonna tingimustes peaks hariduse eesmärk olema, tõi ta välja, sotsiaalse ehituse aktiivse osaleja, kommunismi ideedele pühendunud inimese harimine. "Uue inimese kasvatamine on pedagoogika jaoks rõõmus ja teostatav asi," viitas ta marksistlik-leninistlikule pedagoogikale.

4. slaid

Slaidi kirjeldus:

Austus lapse isiksuse vastu, heatahtlik pilk tema potentsiaalile tajuda head, saada paremaks ja näidata aktiivset suhtumist keskkonda on alati olnud A.S. Makarenko. Ta pöördus oma õpilaste poole Gorki pöördumisega "Nii palju austust kui võimalik inimese vastu ja nii palju nõudmist tema järele". Austus lapse isiksuse vastu, heatahtlik pilk tema potentsiaalile tajuda head, saada paremaks ja näidata aktiivset suhtumist keskkonda on alati olnud A.S. Makarenko. Ta pöördus oma õpilaste poole Gorki pöördumisega "Nii palju austust kui võimalik inimese vastu ja nii palju nõudmist tema järele".

5. slaid

Slaidi kirjeldus:

Makarenko lisas 1920. aastatel laialt levinud üleskutsele anda andestav ja kannatlik armastus laste vastu: armastus ja austus laste vastu tuleb tingimata ühendada nende suhtes kehtivate nõuetega; lapsed vajavad "nõudlikku armastust", ütles ta. Nende sõnadega väljendatud ja kogu Makarenko haridussüsteemi läbiv sotsialistlik humanism on üks selle põhiprintsiipe. A.S. Makarenko uskus sügavalt inimese loovasse jõusse, tema võimetesse. Ta püüdis inimeses kõige paremini "kujundada". Makarenko lisas oma üleskutse 1920. aastatel laialt levinud universaalsele andestavale, kannatlikule laste armastusele: armastus ja austus laste vastu tuleb tingimata ühendada nende suhtes kehtivate nõuetega; lapsed vajavad "nõudlikku armastust", ütles ta. Nende sõnadega väljendatud ja kogu Makarenko haridussüsteemi läbiv sotsialistlik humanism on üks selle põhiprintsiipe. A.S. Makarenko uskus sügavalt inimese loomingulistesse jõududesse, tema võimetesse. Ta püüdis "kujundada" inimese parimat

6. slaid

Slaidi kirjeldus:

"Tasuta hariduse" toetajad vaidlesid vastu laste igasugusele karistamisele, väites, et "karistamine kasvatab orja". Makarenko vaidles neile õigustatult vastu, öeldes, et "karistamatus kasvatab kiusajat", ja leidis, et mõistlikult valitud, oskuslikult ja harva rakendatud karistus, välja arvatud muidugi kapral, on üsna vastuvõetav. "Tasuta hariduse" toetajad vaidlesid vastu laste igasugusele karistamisele, väites, et "karistamine kasvatab orja". Makarenko vaidles neile õigustatult vastu, öeldes, et "karistamatus kasvatab kiusajat", ja leidis, et mõistlikult valitud, oskuslikult ja harva rakendatud karistus, välja arvatud muidugi kapral, on üsna vastuvõetav.

7. slaid

Slaidi kirjeldus:

A.S. Makarenko võitles resoluutselt pedoloogia vastu. Ta oli üks esimesi, kes astus vastu pedoloogide sõnastatud seadusele "laste saatuse fatalistlik tingimuslikkus pärilikkuse ja mõne muutumatu keskkonna kaudu". Ta väitis, et iga nõukogude laps, keda tema elu ebanormaalsed tingimused on solvanud või ära rikkunud, võib paraneda, kui on loodud soodne keskkond ja õiged kasvatusmeetodid A.S. Makarenko võitles resoluutselt pedoloogia vastu. Ta oli üks esimesi, kes astus vastu pedoloogide sõnastatud seadusele "laste saatuse fatalistlik tingimuslikkus pärilikkuse ja mõne muutumatu keskkonna kaudu". Ta väitis, et iga nõukogude laps, keda tema elu ebanormaalsed tingimused on solvanud või ära rikkunud, võib paraneda, kui luuakse soodne keskkond ja rakendatakse õigeid haridusmeetodeid.

8. slaid

Slaidi kirjeldus:

Igas Nõukogude õppeasutuses peaksid õpilased olema orienteeritud tulevikule, mitte minevikule, kutsuma neid ette, avama neile rõõmsad tegelikud väljavaated. Igas Nõukogude õppeasutuses peaksid õpilased olema orienteeritud tulevikule, mitte minevikule, kutsuma neid ette, avama neile rõõmsad tegelikud väljavaated. "Inimese koolitamine tähendab tema harimist, - ütles A. S. Makarenko, - paljutõotavaid teid, mida mööda tema homne rõõm asub. Võite sellest kirjutada terve meetodi kriitiline töö"See töö peaks olema korraldatud" perspektiivjoonte süsteemi "järgi.

9. slaid

Slaidi kirjeldus:

10. slaid

Slaidi kirjeldus:

Suur au kuulub A.S. Makarenko seisnes selles, et ta töötas välja täieliku teooria lastekollektiivi ja üksikisiku organisatsioonist ja haridusest kollektiivis ja kollektiivi kaudu. Makarenko nägi peamine ülesanne kasvatustöö meeskonna õiges korralduses. Suur au kuulub A.S. Makarenko seisnes selles, et ta töötas välja täieliku teooria lastekollektiivi ja üksikisiku organisatsioonist ja haridusest kollektiivis ja kollektiivi kaudu. Haridustöö peamine ülesanne nägi Makarenko meeskonna õiges korralduses. "Marksism," kirjutas ta, "õpetab meile, et inimest ei saa pidada väljaspool ühiskonda, väljaspool kollektiivi". Kõige olulisem kvaliteet Nõukogude inimene on tema võime elada meeskonnas, suhelda pidevalt inimestega, töötada ja luua, allutada oma isiklikud huvid meeskonna huvidele

11. slaid

Slaidi kirjeldus:

12. slaid

1. slaid

2. slaid

3. slaid

4. slaid

5. slaid

6. slaid

7. slaid

8. slaid

9. slaid

10. slaid

11. slaid

12. slaid

13. slaid

14. slaid

15. slaid

16. slaid

17. slaid

Meie riigis välja kujunenud haridussüsteemi nimetatakse kollektivistlikuks. See põhineb teesil, et kasvatamine ja seetõttu on inimese täielik areng võimalik ainult meeskonnas ja meeskonna kaudu. Oma praktiliste tegudega A.S. Makarenko tõestas, et arenenud lastemeeskonnal on oluline roll indiviidi ümberkasvatamisel. Teine selle probleemi uurija V.M. Bekhterev viis läbi rea katseid, milles ta tõestas, et keskmise, tõelise kollektiiviga sarnaneva rühma mõju indiviidile ei ole alati ja mitte ainult kõiges positiivne. Näiteks leidis ta, et selline meeskond suudab alla suruda eriti loova, andeka isiksuse, takistades tahtmatult selle arengut, mitte mõistmast, kadestades ja ebatervislikult agressiivsete kalduvuste tõttu oma loomingut vastu võtmata ja isegi aktiivselt tagasi lükates. Seega võib kollektiivi mõju isiksusele olla nii positiivne kui ka negatiivne.