علیرغم این واقعیت که همه افراد با ویژگی های مشترک ادراک مشخص می شوند، هر یک از ما دارای تفاوت های منحصر به فرد در این فرآیند هستیم. ماهیت فردی ادراک در پویایی ها، دقت، عمق، احساسات و ویژگی های مشابه ادراک ما آشکار می شود.

انواع ادراک اطلاعات

هنگام درک اطلاعات، ممکن است یک فرد تحت تسلط تصاویر خاصی باشد، به عنوان مثال، شنیداری، بصری و غیره. به فردی که تصاویر بصری او در ادراک اطلاعات غالب است، بصری می گویند. یک موقعیت شناختی معمول برای بصری میل به نگاه کردن، تصور کردن، مشاهده کردن است. از تاریخ علم معلوم است که این نوع ادراک از خصوصیات آ.انیشتین بوده است. دانشمند بزرگ در مورد خود گفت: "من با احساسات بصری فکر می کنم."

فردی که تصاویر شنیداری او در ادراک اطلاعات غالب باشد، شخص شنوایی نامیده می شود. موقعیت شناختی معمول برای او گوش دادن و صحبت کردن است.

به فردی که در ادراک اطلاعات در ترکیب با بو و برخی تأثیرات حسی دیگر تحت تأثیر تصاویر لمسی قرار می گیرد، جنبشی نامیده می شود. موقعیت شناختی معمولی برای او عمل کردن و احساس کردن است. در یک موقعیت استرس زا، چنین فردی سعی می کند در یک کانال حسی غالب "پنهان" شود. در شرایط راحت، تمام کانال های حسی فرد باز می شود، که پیش نیاز فعالیت خلاق است.

انواع ادراک

بسته به تفاوت های فردی، انواع ادراک زیر متمایز می شود:

• تحلیلی، مصنوعی و تحلیلی-سنتتیکی;
• ذهنی، عینی و ذهنی-عینی;
• هنرمندانه، متفکرانه و هنرمندانه اندیشی.

نوع تحلیلی، اول از همه، با جزئیات "گیر" اشیاء و پدیده ها مشخص می شود. چنین افرادی بر تمام جزئیات تمرکز می کنند، با این حال، گاهی اوقات درک ماهیت کلی پدیده برای آنها مشکل است. برای افراد از نوع مصنوعی، بازتاب کلی پدیده ها و تعریف نکته اصلیچه اتفاقی می افتد آنها درک می کنند تصور کلی، عدم اهمیت دادن به جزئیات، تمایلی به کندوکاو در آنها ندارند. ادراک تحلیلی- ترکیبی به همان اندازه با تلاش برای درک ماهیت پدیده و در واقع تأیید آن مشخص می شود. آنها به طور همزمان جزئیات و شیء و پدیده را به عنوان یک کل درک می کنند.

نوع ذهنی ادراک با رنگ آمیزی تصاویر اشیاء یا رویدادهای درک شده با احساسات، تجربیات، تردیدها و نگرش فرد نسبت به آنها مشخص می شود. این تصور نسبتاً بی نظم است. برای نوع عینی، برعکس، دقت، بی طرفی و بی طرفی در درک پدیده ها ذاتی است. نوع ذهنی - عینی ویژگی های دو مورد قبلی را ترکیب می کند.

نوع هنری ادراک افرادی را مشخص می کند که تحت سلطه اولین سیستم سیگنال - تصویر هستند. درک اطلاعات مجازی (عمدتا بصری یا شنیداری) برای آنها آسانتر است. نوع تفکر تحت سلطه سیستم سیگنال دوم - کلمه است. درک اطلاعات به صورت شفاهی (همچنین عمدتا بصری یا شنیداری) برای آنها آسان تر است. در افرادی که دارای نوع ادراک هنری و ذهنی هستند، هیچ ابهامی بر سیستم سیگنال دوم یا اول وجود ندارد.

مردان و زنان: تفاوت در ادراک - ویدئو

پس از آشنایی با پیچیدگی فرآیند ادراک، به راحتی می توانیم آن را درک کنیم مردم مختلفمتفاوت اجرا می شود هر فرد "شیوه" فردی خود را برای ادراک دارد، روش های معمول مشاهده اش، که با ویژگی های کلی شخصیت او و مهارت هایی که در طول زندگی او ایجاد شده است توضیح داده می شود.

اجازه دهید مشخص ترین نشانه هایی را که در آنها تفاوت های فردی در ادراک و مشاهده قابل بیان است را فهرست کنیم.

برخی از افراد در فرآیند ادراک و مشاهده تمایل دارند که عمدتاً به خود واقعیات توجه کنند ، برخی دیگر - به معنای این حقایق. اولی عمدتاً به توصیف علاقه مند است، دومی به توضیح آنچه که درک و مشاهده می کند. ادراک و مشاهده نوع اول را توصیفی و نوع دوم را توضیحی می نامند.

این تفاوت‌های نوع‌شناختی تا حد زیادی با ویژگی ارتباط بین دو سیستم سیگنال توضیح داده می‌شود. تمایل و توانایی برای یک نوع توضیحی از مشاهده با نسبتاً مرتبط است نقش بیشترسیستم سیگنال دوم

تفاوت بسیار مهمی بین انواع ادراک عینی و ذهنی وجود دارد. ادراک عینی ادراکی است که با دقت و دقت مشخص می شود که اندکی تحت تأثیر افکار، خواسته ها و خلق و خوی از پیش تعیین شده مشاهده گر قرار می گیرد. شخص حقایق را همان گونه که هستند درک می کند، بدون اینکه چیزی از خود اضافه کند و اندکی به حدس و گمان متوسل شود. ادراک ذهنی با ویژگی های متضاد مشخص می شود: آنچه که شخص می بیند و می شنود بلافاصله با تصاویر تخیل و مفروضات مختلف می پیوندد. او چیزها را نه آنقدر که واقعاً هستند، بلکه آنطور که می‌خواهد می‌بیند.

گاهی اوقات ذهنیت ادراک به این صورت بیان می شود که توجه فرد به احساساتی معطوف می شود که تحت تأثیر واقعیت های درک شده تجربه می کند و این احساسات خود واقعیت ها را از او پنهان می کند. غیر معمول نیست که با افرادی ملاقات کنید که مهم نیست در مورد چه چیزی صحبت می کنند، بیشتر از همه در مورد تجربیات خود صحبت می کنند، در مورد اینکه چگونه هیجان زده شدند، ترسیدند، حرکت کردند، و در مورد اتفاقاتی که باعث ایجاد این همه احساسات شده اند بسیار کم می توان گفت.

در موارد دیگر، ذهنیت ادراک در تمایل به ایجاد یک تصور کلی از واقعیت مشاهده شده در اسرع وقت آشکار می شود، حتی اگر داده های کافی برای این کار وجود نداشته باشد. این ویژگی به وضوح در آزمایشات با تاچیستوسکوپ آشکار می شود، زمانی که یک کلمه برای مدت زمان کوتاهی نشان داده می شود که واضح است که خواندن آن به طور کامل غیرممکن است. به عنوان مثال، کلمه "میز" نشان داده شده است. با یک نوع ادراک عینی، شخص ابتدا "کنت" را می خواند. در نشانه دوم، او می تواند "دفاتر" و در نهایت، پس از نشانه سوم - "میز" را بخواند. فرآیند ادراک برای یک نماینده از نوع ذهنی کاملاً متفاوت است. پس از نمایش اول، او به عنوان مثال، "سبد"، بعد از دوم - "روغن کرچک"، بعد از سوم - "میز" می خواند.

هنگام مشخص کردن تفاوت های فردی در ادراک و مشاهده ضروری استدارای آن ویژگی است که به آن مشاهده می گویند. این کلمه به توانایی مشاهده علائم و ویژگی‌ها در چیزها و پدیده‌هایی اشاره می‌کند که از هر نظر ضروری، جالب و با ارزش هستند، اما کمتر به چشم می‌آیند و بنابراین از توجه بیشتر مردم دور می‌مانند. مشاهده تنها به توانایی مشاهده محدود نمی شود. این شامل کنجکاوی، میل دائمی برای یادگیری حقایق جدید و جزئیات آنها، نوعی "شکار واقعیات" است. مشاهده نه تنها در ساعاتی آشکار می شود که شخص به طور خاص در یک آزمایشگاه، موزه، در یک پست مشاهده و غیره مشغول مشاهدات است.

ما فردی را که می تواند در هر موقعیتی از زندگی و در جریان هر فعالیتی "در حال حرکت" به حقایق ارزشمند توجه کند، ناظر می نامیم. مشاهده مستلزم آمادگی مداوم برای ادراک است.

مشاهده - بسیار کیفیت مهم، که ارزش آن بر تمام عرصه های زندگی تأثیر می گذارد. به ویژه در انواع خاصی از فعالیت ها، به عنوان مثال، در کار یک دانشمند ضروری است. جای تعجب نیست که دانشمند بزرگ روسی I.P. Pavlov کتیبه ای را بر روی ساختمان یکی از آزمایشگاه های خود ساخته است: "مشاهده و مشاهده".

بدون مشاهده، کار یک نویسنده-هنرمند غیرممکن است: نویسنده را قادر می‌سازد تا آن دسته از تأثیرات زندگی را که به عنوان ماده برای آثارش عمل می‌کنند، جمع کند.

سوالات را مرور کنید

1. ادراک چیست و چه تفاوتی با حس دارد؟

2. مبنای فیزیولوژیکی ادراک چیست؟

3. شرایطی را فهرست کنید که گروه بندی (گروه بندی) نقاط و خطوط منفرد در ادراک بصری به آن بستگی دارد.

4. اهمیت تجربه گذشته برای ادراک چیست؟

5. چه چیزی توهم نامیده می شود؟

6. توهمات نشان داده شده در شکل را توضیح دهید. 12 و 13.

7. چه چیزی مشاهده نامیده می شود؟

8. شرایطی را فهرست کنید که کیفیت مشاهده به آنها بستگی دارد.

فصل V. توجه

مفهوم کلیدر مورد توجه

توجه تمرکز هشیاری بر یک شیء خاص است. موضوع توجه می تواند هر شی یا پدیده ای از دنیای بیرونی، اعمال خود ما، ایده ها و افکار ما باشد.

من در حال خواندن کتاب هستم و کاملاً درگیر محتوای داستان هستم. من صحبت هایی را در اتاق می شنوم، اما به آنها توجه نمی کنم. اما بعد یکی از حاضران شروع به گفتن چیز جالبی کرد و متوجه شدم که چشمانم به طور خودکار روی خطوط کتاب می دود و توجهم به گفتگو معطوف شده است.

و اول و بعد همزمان مکالمه را شنیدم و کتاب را خواندم. اما سازماندهی فعالیت ذهنی من در هر دو مورد کاملاً متفاوت بود. در ابتدا هوشیاری من به درک آنچه خوانده می شد هدایت شد. محتوای کتاب در مرکز بود و محتوای گفتگو در حاشیه، در لبه آگاهی. سپس هوشیاری برای گوش دادن به گفتگو رفت. گفتگو به مرکز آگاهی تبدیل شد و خواندن کتاب در لبه آن بود. می گوییم توجه من از خواندن کتاب به گوش دادن به مکالمه تغییر کرده است.

در نتیجه جهت گیری آگاهی بر روی یک شیء خاص، به وضوح و مشخص تشخیص داده می شود، در حالی که سایر محرک هایی که همزمان عمل می کنند، کم و بیش به صورت مبهم و نامشخص تجربه می شوند. در آن زمان که توجه من به کتاب جلب شد، محتوای آن را با وضوح کامل دریافتم، اما به قول خودشان مبهم گفتگو را «از گوشه گوشم» شنیدم. اگر به طور ناگهانی از من بپرسند که گفتگو در مورد چیست، احتمالاً می‌توانم تنها بخش‌هایی از عبارات را بازتولید کنم که ارتباط کمی با یکدیگر داشتند. اما به محض اینکه توجه من از کتاب به مکالمه تغییر کرد، موضوع بلافاصله تغییر کرد. اکنون محتوای گفتگو را با وضوح کامل درک می کنم و از کتاب فقط تکه های مبهمی از افکار به من می رسد، اگرچه چشمانم همچنان به خواندن ادامه می دهد.

در پدیده های توجه، ماهیت انتخابی آگاهی آشکار می شود: اگر شخصی به برخی از اشیاء توجه کند، در نتیجه حواس او از دیگران منحرف می شود.

توجه را نمی توان یک فرآیند ذهنی خاص به همان معنایی که ما ادراک، تفکر، به خاطر سپردن و غیره را فرآیندهای خاص می نامیم، انسان در هر لحظه از زندگی خود یا چیزی را درک می کند یا چیزی را به یاد می آورد یا به چیزی فکر می کند یا رویا می بیند. در مورد چیزی. اما نمی تواند لحظه ای باشد که فرد مشغول فرآیند توجه باشد. توجه یک ویژگی روان است، این یک جنبه خاص از تمام فرآیندهای ذهنی است.

ادراک تا حد زیادی به ویژگی های فرد بستگی دارد. دانش، علایق، نگرش های معمولی، نگرش عاطفی ما به آنچه بر ما تأثیر می گذارد، بر روند ادراک واقعیت عینی تأثیر می گذارد، به این معنی که تفاوت های فردی در ادراک وجود دارد. این تفاوت ها بزرگ، اما قطعی هستند انواع این تفاوت هااینها قبل از هر چیز باید شامل تفاوت های بین کل نگر و جزئی یا مصنوعیو تحلیلی، ادراک

کل نگر یا مصنوعی، نوع ادراک با این واقعیت مشخص می شود که افراد مستعد به آن به وضوح برداشت کلی از شی ، محتوای کلی ادراک ، ویژگی های کلی آنچه درک می شود را ارائه می دهند. افراد با این تیپ کمترین توجه را به جزئیات و جزییات می دهند، معنای کل را می گیرند و نه محتوای مفصل. برای دیدن جزئیات باید وظیفه خاصی را برای خود تعیین کنند که انجام آن گاهی برایشان سخت می شود. افراد با جزئی یا تحلیلی، برعکس، مستعد انتخاب واضح جزئیات و جزئیات هستند. شیء یا پدیده به عنوان یک کل، معنای کلی آنچه درک شده است، برای آنها در پس زمینه محو می شود، حتی گاهی اوقات اصلاً مورد توجه قرار نمی گیرند. داستان های آنها همیشه پر از جزئیات و توصیف جزئیات خاص است که اغلب معنای کل در پشت آنها گم می شود.

ویژگی های فوق دو نوع ادراک مشخصه قطب های افراطی است. اغلب آنها یکدیگر را تکمیل می کنند، زیرا سازنده ترین درک بر اساس ویژگی های مثبت هر دو نوع است.

برای مثال انواع دیگری از ادراک وجود دارد توصیفیو توضیحی. افراد مرتبط با توصیفینوع، محدود به جنبه واقعی آنچه می بینند و می شنوند، سعی نمی کنند ماهیت پدیده درک شده را برای خود توضیح دهند. نیروهای محرک اعمال، رویدادها یا پدیده های افراد خارج از حوزه توجه آنها باقی می ماند. برعکس، افراد مرتبط با توضیحینوع، با آنچه مستقیماً در ادراک داده می شود راضی نیستند. آنها همیشه سعی می کنند آنچه را که می بینند یا می شنوند توضیح دهند. این نوع رفتار اغلب با یک نوع ادراک کل نگر یا ترکیبی ترکیب می شود.

همچنین اختصاص دهد هدف، واقعگرایانهو ذهنیانواع ادراک نوع عینی ادراک با مطابقت دقیق با آنچه در واقعیت اتفاق می افتد مشخص می شود. افراد با یک نوع ادراک ذهنی فراتر از آنچه در واقع به آنها داده می شود، می روند و مقدار زیادی از خود را به ارمغان می آورند. ادراک آنها منوط به نگرش ذهنی نسبت به آنچه درک می شود، افزایش ارزیابی مغرضانه، یک نگرش مغرضانه از قبل موجود است. چنین افرادی که در مورد چیزی صحبت می کنند، تمایل دارند نه آنچه را که درک کرده اند، بلکه برداشت های ذهنی خود را در مورد آن انتقال دهند. آنها بیشتر در مورد احساس خود یا آنچه در زمان رویدادهایی که در مورد آن صحبت می کنند صحبت می کنند.

در بین تفاوت های فردی در ادراک از اهمیت زیادی برخوردار است تفاوت در مشاهده . مشاهده- این توانایی مشاهده در اشیاء و پدیده‌ها است که در آن‌ها کمتر به چشم می‌آید، به خودی خود چشم را جلب نمی‌کند، اما از هر منظری قابل توجه یا مشخصه است. یکی از ویژگی های مشاهدات، سرعت درک چیزهای ظریف است. مشاهده در همه افراد ذاتی نیست و به یک درجه نیست; بستگی به ویژگی های فردی فرد دارد. برای مثال، کنجکاوی عاملی است که به توسعه مشاهده کمک می کند.

در ادراک تفاوت هایی وجود دارد با توجه به عمد . تخصیص مرسوم است غیر عمد(یا غیر ارادی) و حساب شدهادراک (خودسرانه). با ادراک ناخواسته، ما توسط یک هدف یا وظیفه از پیش تعیین شده هدایت نمی شویم - درک یک شی معین. ادراک توسط شرایط بیرونی هدایت می شود. برعکس، ادراک عمدی از همان ابتدا توسط وظیفه تنظیم می شود - درک این یا آن شی یا پدیده، آشنایی با آن. ادراک عمدی را می توان در هر فعالیتی گنجاند و در جریان اجرای آن انجام داد. اما گاهی اوقات ادراک می تواند به عنوان یک فعالیت نسبتا مستقل عمل کند. ادراک به عنوان یک فعالیت مستقل به ویژه در مشاهده، که عمدی، برنامه ریزی شده و کمابیش طولانی است (حتی با

(32) ادراک متناوب) به منظور ردیابی سیر یک پدیده یا تغییراتی که در موضوع ادراک رخ می دهد. بنابراین مشاهده شکل فعال شناخت حسی واقعیت توسط شخص است و مشاهده را می توان از ویژگی های فعالیت ادراک دانست.

توسعه ادراک.

نقش فعالیت مشاهده فوق العاده زیاد است. هم در فعالیت ذهنی که با مشاهده همراه است و هم در فعالیت حرکتی مشاهده گر بیان می شود. با کار کردن با اشیاء، عمل کردن با آنها، شخص بهتر بسیاری از کیفیت ها و ویژگی های آنها را می شناسد. برای موفقیت مشاهده، ماهیت برنامه ریزی شده و سیستماتیک آن مهم است. مشاهده خوب، با هدف مطالعه گسترده و همه کاره موضوع، همیشه بر اساس یک برنامه مشخص، یک سیستم خاص، با در نظر گرفتن برخی از بخش های موضوع پس از برخی دیگر در یک توالی خاص انجام می شود. تنها با این رویکرد، ناظر چیزی را از دست نخواهد داد و برای بار دوم به آنچه که درک شده است باز نخواهد گشت.

با این حال، مشاهده، مانند ادراک به طور کلی، یک ویژگی فطری نیست. یک کودک تازه متولد شده قادر نیست دنیای اطراف خود را در قالب یک تصویر عینی کامل درک کند. توانایی درک اشیاء در کودک خیلی دیرتر ظاهر می شود. انتخاب اولیه کودک از اشیاء از دنیای اطراف و درک عینی آنها را می توان با معاینه کودک از این اشیا قضاوت کرد، زمانی که او فقط به آنها نگاه نمی کند، بلکه آنها را بررسی می کند، گویی آنها را با چشمان خود احساس می کند. به گفته B. M. Teplov، علائم ادراک اشیاء در کودک در اوایل دوران نوزادی (دو تا چهار ماهگی) ظاهر می شود، زمانی که اقدامات با اشیا شروع به شکل گیری می کنند. در پنج یا شش ماهگی، کودک در مواردی که نگاهش را به جسمی که با آن عمل می کند، نگاه می کند، افزایش می یابد. با این حال، توسعه ادراک در اینجا متوقف نمی شود، بلکه، برعکس، تازه شروع شده است.

در فرآیند آموزش کودک در مدرسه، ادراک به طور فعال در حال توسعه است، که در این دوره چندین مرحله را طی می کند: 1 - شکل گیری تصویر کافی از یک شی در فرآیند دستکاری این شی. 2- کودکان به کمک حرکات دست و چشم با خصوصیات فضایی اشیا آشنا می شوند. سپس در سطوح بالاتر رشد ذهنیکودکان این توانایی را به دست می آورند که به سرعت و بدون هیچ گونه حرکات خارجی، ویژگی های خاصی از اشیاء درک شده را تشخیص دهند، آنها را بر اساس این ویژگی ها از یکدیگر متمایز کنند (علاوه بر این، هر عمل یا حرکتی دیگر در فرآیند ادراک شرکت نمی کند).

مهمترین شرط برای رشد ادراک، کار است که کودکان نه تنها می توانند خود را در قالب کار مفید اجتماعی، به عنوان مثال، در انجام وظایف خانگی خود، بلکه در قالب نقاشی، مدل سازی، پخش موسیقی، خواندن و غیره نشان دهند، به عنوان مثال، در قالب یک انواع فعالیت های هدف شناختی برای مشارکت کودک در بازی در طول بازی، کودک نه تنها تجربه حرکتی خود، بلکه درک خود را از اشیاء اطراف خود نیز گسترش می دهد.

ویژگی های ادراک کودکان در مقایسه با بزرگسالان چگونه و به چه صورت متجلی می شود؟ اول از همه، کودک در ارزیابی ویژگی های فضایی اشیا اشتباهات زیادی مرتکب می شود. حتی یک چشم خطی کودکان بسیار کمتر توسعه یافته اند بالغ یک مشکل حتی بیشتر برای درک کودکان از زمان تسلط یک کودک بر مفاهیمی مانند "فردا"، "دیروز"، "اولتر"، "بعدا" بسیار دشوار است. مشکلات خاصی در کودکان هنگام درک تصاویر اشیاء. بنابراین، با نگاه کردن به تصویر، گفتن آنچه روی آن کشیده شده است، بچه ها سن مدرسهغالباً با تکیه بر علائم تصادفی یا بی اهمیت در تشخیص اشیاء تصویر شده اشتباه می کنند و آنها را به اشتباه نام می برند.

نقش مهمی در همه این موارد عدم آگاهی کودک، کوچک او ایفا می کند تجربه عملی. این همچنین تعدادی از ویژگی های دیگر ادراک کودکان را تعیین می کند: توانایی ناکافی برای تشخیص چیز اصلی در آنچه درک می شود. حذف بسیاری از جزئیات؛ محدودیت اطلاعات درک شده با گذشت زمان، این مشکلات از بین می روند و در سنین بالاتر، درک کودک عملا با درک بزرگسالان تفاوتی ندارد.

33. توهمات و توهمات، انواع و علل آنها.

در برخی از شرایط پاتولوژیک، به ویژه در بیماری های روانی و عصبی، فرآیندهای ادراک ممکن است مختل شود. با این حال، انحرافات ادراکی را می توان در افراد کاملا سالم مشاهده کرد. این شامل توهمات -ادراک تحریف شده از یک شی یا پدیده واقعی. توهمات طبقه بندی می شوند: - با توجه به اندام های حسی: بینایی، شنوایی، لامسه، و غیره. - بسته به علل اصلی تحریف ادراک: توهمات فیزیکی، فیزیولوژیکی و ذهنی.

فیزیکیتوهمات با قوانین فیزیکی عینی توضیح داده می شوند و به خود شخص بستگی ندارند (این نیز توسط دوربین گرفته می شود) (به نظر می رسد یک قاشق در یک لیوان آب به دلیل خواص مختلف انکسار نور آب و هوا شکسته شده است). فیزیولوژیکیتوهمات توضیح خود را در ویژگی‌های ساختار و فعالیت اندام‌های حسی ما می‌یابند (اگر کره چشم را از پهلو فشار دهید، جسم مورد نظر ما به دلیل افزایش نابرابری تصویر آن در شبکیه به دو قسمت تقسیم می‌شود. از چشم). ذهنیتوهمات هم با حالات مختلف روانی یک فرد و هم با برخی از ویژگی های روانشناختی ادراک همراه است. در افراد سالم، در پس زمینه حالات روانی مختلف (انتظار، اضطراب یا ترس)، اغلب توهمات ذهنی ایجاد می شود (در یک اتاق تاریک، ما از شکل پشت پنجره می ترسیم، و این فقط یک کت است؛ در هر درختی که کنار آن ایستاده است. در جاده، کسی را می بینیم که منتظرش هستیم).

توهمات اغلب ناشی از ابهام درک است که به دلیل کمبود اطلاعات ضروری یا بیش از حد اطلاعات نامربوط در تصویر ایجاد می شود. ابهام ادراک نیز در مواردی به وجود می آید که بتوان از یک تصویر چندین تصویر مهم استخراج کرد.

به خصوص متعدد توهمات بصری(توهمات نوری) ناشی از انعکاس برخی از ویژگی های فضایی اشیاء (طول قطعات، اندازه اشیاء و زاویه، فاصله بین اشیاء، شکل) و حرکت. انواع زیر از توهمات بصری متمایز می شوند: 1. توهمات مرتبط با ساختار چشم (توهمات ناشی از اثر تابش تحریک در شبکیه چشم - افزایش ظاهری در اندازه چهره های روشن در زمینه سیاه در مقایسه با چهره های تیره اندازه مساویدر پس زمینه سفید یا در روشنایی پس زمینه کم - تصویر معکوس). بنابراین یک مربع سفید روی یک پس زمینه سیاه بزرگتر از یک مربع سیاه مشابه در یک پس زمینه روشن به نظر می رسد. 2. ارزیابی مجدد طول خطوط عمودی در مقایسه با خطوط افقی با برابری واقعی آنها. 3. توهمات ناشی از کنتراست. اندازه شکل ها به محیط بستگی دارد (دایره ها یک توهم ابینگهاوس هستند). 4. انتقال خواص کل شکل به قسمت های جداگانه آن. ما شکل مرئی، هر بخش از آن را نه به صورت مجزا، بلکه همیشه در یک کل شناخته شده درک می کنیم. (توهم مولر-لایر - خطوط مستقیمی که به زوایای متفاوت ختم می شوند، از نظر طول نابرابر به نظر می رسند). موارد معکوس توهمات بصری نیز ممکن است، زمانی که به دلیل تفاوت زیاد بین دو قسمت مجاور، تصور تفاوت جانبی شکل ها به طور کلی ایجاد می شود، اگرچه آنها یکسان هستند (توهم یاستروف). 5. اعوجاج ظاهری جهت خطوط به دلیل جوجه کشی، تقاطع با خطوط دیگر (به نظر می رسد خطوط موازی تحت تأثیر خطوط دیگری که از آنها عبور می کنند منحنی شده اند - توهم زلنر). 6. تعدادی از توهمات شناخته شده است. توهمی که هنگام درک چهره در یک عکس یا نقاشی رخ می دهد: چشم ها بدون توجه به زاویه ای که از آن به آن نگاه می کنیم همیشه مستقیماً به شما نگاه می کنند. این توهم هنوز به طور کامل توضیح داده نشده است.

توهمات بینایی در حیوانات نیز یافت شده است. مبدل بر اساس استفاده عملی از توهمات است، که وسیله ای محافظ برای حیوانات، پرندگان، ماهی ها، حشرات است (به عنوان مثال، تقلید - ادغام با پس زمینه، یا استفاده از یک الگوی تغییر شکل که خطوط کلی بدن را نقض می کند).

علل، باعث ایجاد توهم می شوند، متنوع هستند و به اندازه کافی واضح نیستند. به عنوان مثال، توهم یک فلش با خاصیت یکپارچگی ادراک توضیح داده می شود: ما ارقامی را که می بینیم و اجزای آنها را نه به طور جداگانه، بلکه در یک نسبت معین درک می کنیم و به اشتباه ویژگی های کل شکل را به اجزای آن منتقل می کنیم. (اگر کل بزرگتر باشد، اجزای آن نیز بزرگتر هستند). با این حال، تفسیر قانع کننده ای برای همه انواع توهمات بصری یافت نشده است.

توهمات را می توان نه تنها در میدان دید، بلکه در سایر حوزه های ادراک نیز مشاهده کرد. توهم گرانش A. Charpanier اینگونه شناخته می شود: اگر دو وزن یکسان را بلند کنید و ظاهر، اما از نظر حجم یک جسم متفاوت است، سپس جسم کوچکتر سنگین تر در نظر گرفته می شود (و بالعکس). در قلب این توهم: آنچه ما می دانیم - هر چه ارزش بیشتر باشد، حجم، وزن بیشتر است. و زمانی که این انتظار درست نباشد، یک توهم ایجاد می شود. در زمینه لمس، توهم ارسطو شناخته شده است: اگر انگشت اشاره و وسط را روی هم بگذاریم و همزمان آنها را به یک توپ یا نخود لمس کنیم (آنها را بغلطانیم)، نه یک توپ، بلکه دو توپ را درک خواهیم کرد.

توهمات نیز می توانند تحت تأثیر ادراکات قبلی ایجاد شوند. به عنوان مثال، توهمات متضادی که در طول توسعه یک نگرش بر اساس روش اوزنادزه مشاهده می شود، از این قبیل است. پس از ادراک مکرر (33) از اشیاء شدیداً متفاوت (از نظر وزن، اندازه، حجم و غیره)، اشیایی که از نظر یکسان با هم برابر هستند توسط شخص به عنوان نابرابر درک می شوند، شیئی که در جای قبلی ادراک شده قرار دارد. جسم کوچکتر بزرگ به نظر می رسد. توهمات متضاد اغلب در زمینه احساس دما و طعم مشاهده می شود: پس از یک محرک سرد، یک محرک حرارتی گرم به نظر می رسد، پس از یک احساس ترش یا شور، حساسیت به شیرینی افزایش می یابد.

بنابراین، توهم با وجود پیام‌های حسی مشخص می‌شود که توسط یک فرد و گاهی اوقات توسط بسیاری از افراد اشتباه تعبیر شده است.

توهمات- اینها اختلالات ادراک هستند، زمانی که فرد، به دلیل اختلال در فعالیت ذهنی، چیزی را می بیند، می شنود، احساس می کند که در واقعیت وجود ندارد. ادراكى است كه گفته مى شود مبتنى بر شى ء خارجى نيست و گرنه «ادراك خيالى و باطل» است.

توهمات معمولاً نتیجه این واقعیت است که ادراک نه با برداشت های واقعی خارجی، بلکه با تصاویر درونی شخصی که در چنگال توهم است اشباع می شود. آنها به عنوان درک واقعی تجربه می شوند، یعنی. مردم واقعاً می بینند، می شنوند، بو می کنند و در طول توهم تصور یا تصور نمی کنند. برای فرد توهم، احساسات حسی ذهنی به اندازه احساسات ناشی از جهان عینی معتبر است.

ما می‌توانیم توهمات را در بیماری‌های روانی و همچنین در افراد سالم در آزمایش‌های انزوای حسی یا زمانی که از داروهای خاصی (توهم‌زا) استفاده می‌شود، مشاهده کنیم. توهمات را می توان به فردی که در خواب عمیق هیپنوتیزمی است نیز پیشنهاد کرد.

توهمات معمولاً بر اساس اندام های حسی طبقه بندی می شوند: بینایی، شنوایی، بویایی و غیره. بیشترین علاقه معمولاً توهمات بصری است که با تنوع غیرمعمول متمایز می شوند: بینایی ها می توانند بدون شکل باشند (دود، شعله، مه)، یا برعکس، واضح تر از تصاویر اشیاء واقعی به نظر می رسند. بزرگی، رنگ، تحرک پدیده ها نیز با دامنه بزرگ مشخص می شود. محتوای توهمات بصری تأثیر عاطفی بسیار قوی دارد: می تواند باعث ترس، وحشت یا برعکس، علاقه، تحسین شود.

اهمیت زیادی در تشخیص روانپزشکی به تقسیم توهمات به درست و نادرست (شبه توهم) داده می شود. توهمات واقعیآنها با وضوح حسی مشخص می شوند، آنها در فضای واقعی یک تحلیلگر خاص آشکار می شوند و "بیماران نه تنها فکر می کنند که می بینند و می شنوند، بلکه در واقع می بینند و می شنوند" (E. Kraepelin). رفتار بیماران معمولاً با محتوای تجربیات توهم آمیز مطابقت دارد و آنها متقاعد می شوند که اطرافیانشان همان چیزی را می بینند و می شنوند. توهمات کاذبمتفاوت از مضامین واقعیکه با آنها هیچ وضوح کامل حسی-بدنی تصاویر وجود ندارد و این آنها را به ایده ها نزدیک می کند. بیماران در مورد آنچه می بینند و می شنوند صحبت می کنند و "انگار" را اضافه می کنند، اگرچه آنها بر واقعیت توهم خود پافشاری می کنند. یک تصویر شبه توهم در فضای خیالی، یا بهتر است بگوییم، درون روانی (ذهنی) یک آنالیزور خاص آشکار می شود، بنابراین بیماران می توانند توانایی "دیدن" فراتر از خط افق یا از طریق موانع غیر شفاف را گزارش کنند، و همچنین صداهای "داخل سر" را گزارش کنند. ". گاهی از گروه توهم های کاذب، توهمات خارج از کمپ، که دور از دسترس تحلیلگر مربوطه پخش می شوند. در همان زمان، بیماران پشت سر خود، پشت دیوار "می بینند"، صدها کیلومتر "می شنوند".

در افراد سالم، در پس زمینه خستگی یا فرسودگی، گاهی اوقات توهمات بینایی یا شنوایی شبیه به توهم کاذب برای مدت کوتاهی هنگام به خواب رفتن رخ می دهد.

توهمات بینایی و شنوایی اغلب به دو دسته تقسیم می شوند ساده(فتوپسیا - درک جرقه های نور، ستاره ها، جرقه ها؛ آکواسما - درک صداها، سر و صدا، ترقه، سوت، گریه) و مجتمع(کلامی - درک گفتار مفصل).

توهم در شرایط انزوای حسی نیز رخ می دهد. آزمایشی که در سال 1956 توسط هرون و همکارانش در دانشگاه مک گیل انجام شد در اینجا شناخته شده است. همچنین آزمایش لیلی، نوروفیزیولوژیست، شناخته شده است، که در سال 1953 سعی کرد برای خود آزمایش کند که ارگانیسم غوطه ور در یک محیط آبی در غیاب تعامل با محیط آشنای خود، چه تجربه ای می تواند کسب کند. او چندین ساعت را در یک کیسون ایزوله گذراند (یک مخزن بزرگ پر از آب با غلظت بالایی از نمک، دمای آب نزدیک به دمای بدن انسان است). از آن زمان، بسیاری از ویژگی های "کیسون" به منظور درک چگونگی ظهور این واقعیت درونی مورد مطالعه قرار گرفته است. نقش اصلی در اینجا با عدم وجود اثر گرانش ایفا می شود، زیرا. سوژه 90 درصد انرژی را که در شرایط عادی صرف غلبه بر گرانش خود می کند، حفظ می کند و این انرژی می تواند به فعالیت درونی هدایت شود.

34. بازنمایی ها، ویژگی های اصلی آنها.

ما اطلاعات اولیه در مورد دنیای اطراف خود را از طریق احساس و ادراک دریافت می کنیم. تحریکی که در اندام‌های حسی ما ایجاد می‌شود، درست در لحظه‌ای که اثر محرک‌ها بر روی آنها متوقف می‌شود، بدون هیچ اثری از بین نمی‌رود. پس از آن، به اصطلاح تصاویر متوالی بوجود می آیند و برای مدتی باقی می مانند. با این حال، نقش این تصاویر برای زندگی ذهنی یک فرد نسبتا کم است. بسیار مهمتر این واقعیت است که حتی مدتها پس از درک یک شی، تصویر این شی می تواند دوباره - به طور تصادفی یا عمدی - توسط ما ایجاد شود. به این پدیده «بازنمایی» می گویند. بدین ترتیب , کارایی - این یک فرآیند ذهنی انعکاس اشیا یا پدیده هایی است که در حال حاضر درک نمی شوند، اما بر اساس تجربه قبلی ما بازسازی می شوند.

بازنمایی بر اساس ادراک اشیایی است که در گذشته اتفاق افتاده است. چندین نوع دیدگاه قابل تشخیص است: بازنمایی های حافظه(بازنمایی هایی که بر اساس ادراک مستقیم ما در گذشته از یک شی یا پدیده به وجود آمده اند)؛ - بازنمایی های تخیلدر نگاه اول، این نوع بازنمایی با تعریف مفهوم «بازنمایی» مطابقت ندارد، زیرا در تخیل چیزی را به نمایش می گذاریم که هرگز ندیده ایم، اما این تنها در نگاه اول است. تخیل در یک مکان خالی متولد نمی شود، و اگر، برای مثال، ما هرگز به تندرا نرفته ایم، این بدان معنا نیست که ما هیچ ایده ای در مورد آن نداریم. ما تندرا را در عکس ها، فیلم ها دیدیم و همچنین با توضیحات آن در کتاب جغرافیا یا تاریخ طبیعی آشنا شدیم و بر اساس این مطالب می توانیم تصویر تندرا را تصور کنیم. در نتیجه، بازنمایی های تخیل بر اساس اطلاعات دریافتی در ادراکات گذشته و پردازش کم و بیش خلاقانه آن شکل می گیرد. هرچه تجربه گذشته غنی تر باشد، نمایش مربوطه می تواند روشن تر و کامل تر باشد.

نمایندگی ها به خودی خود به وجود نمی آیند، بلکه در نتیجه ما ایجاد می شوند فعالیت های عملی. در عین حال، بازنمایی ها نه تنها برای فرآیندهای حافظه یا تخیل اهمیت زیادی دارند، بلکه برای تمام فرآیندهای ذهنی که فعالیت شناختی انسان را تضمین می کنند بسیار مهم هستند. فرآیندهای ادراک، تفکر، نوشتن همیشه با بازنمایی ها و همچنین حافظه که اطلاعات را ذخیره می کند و از طریق آن بازنمایی ها شکل می گیرد، همراه است.

نماها ویژگی های خاص خود را دارند:

- دید . بازنمایی ها تصاویر حسی بصری واقعیت هستند و این نزدیکی آنها به تصاویر ادراک است. اما تصاویر ادراکی بازتابی از آن دسته از اشیاء جهان مادی هستند که در لحظه درک می شوند، در حالی که بازنمایی ها تصاویری از اشیایی که در گذشته درک شده اند، بازتولید و پردازش می شوند. بنابراین، نمایش ها هرگز آن درجه از وضوح را ندارند که در تصاویر ادراک ذاتی است - آنها، به عنوان یک قاعده، بسیار کم رنگ تر هستند.

- تکه تکه شدن . نمایش‌ها پر از شکاف هستند، بخش‌ها و ویژگی‌های خاصی به روشنی ارائه شده‌اند، برخی دیگر بسیار مبهم هستند و برخی دیگر به طور کلی غایب هستند. به عنوان مثال، هنگامی که ما چهره شخصی را تصور می کنیم، به وضوح و به طور مشخص فقط ویژگی های فردی را بازتولید می کنیم، آنهایی که، به عنوان یک قاعده، توجه خود را به آنها معطوف کرده ایم. جزئیات باقی مانده فقط کمی در برابر پس زمینه یک تصویر مبهم و نامشخص بیرون زده است.

- بی ثباتی و بی ثباتی . بنابراین، هر تصویری که برانگیخته شده باشد، از میدان آگاهی شما ناپدید خواهد شد، مهم نیست که چقدر برای حفظ آن تلاش کنید. و باید تلاش دیگری برای فراخوانی مجدد آن انجام دهید. علاوه بر این، بازنمایی ها بسیار روان و قابل تغییر هستند. یکی از جزئیات تصویر بازتولید شده به نوبه خود به منصه ظهور می رسد. فقط در افرادی که توانایی بسیار توسعه یافته ای برای ایجاد بازنمایی از نوع خاصی دارند (مثلاً نوازندگان توانایی ایجاد بازنمایی های شنیداری را دارند)، این بازنمایی ها می توانند به اندازه کافی پایدار و دائمی باشند.

باید توجه داشت که بازنمایی ها فقط تصاویر بصری واقعیت نیستند، بلکه همیشه تا حدی مشخص هستند تصاویر تعمیم یافتهاین نزدیکی آنها به مفاهیم است.

) تعمیم نه تنها در آن بازنمایی هایی وجود دارد که به یک گروه کامل از اشیاء مشابه (نمایش یک صندلی به طور کلی و غیره) مربوط می شود، بلکه در بازنمایی اشیاء خاص نیز وجود دارد. ما هر شیء را بیش از یک بار می بینیم که برای خودمان آشناست و هر بار تصویر جدیدی از این شی ایجاد می کنیم، اما زمانی که ایده ای از این شی در ذهن خود ایجاد می کنیم، تصویر حاصل همیشه تعمیم می یابد. این تصویر تعمیم یافته اول از همه با این واقعیت مشخص می شود که بر ویژگی های دائمی یک شی معین تأکید می کند و با بیشترین روشنایی می دهد و از طرف دیگر ویژگی های مشخصه خاطرات فردی و خصوصی وجود ندارد یا بسیار کم رنگ ارائه می شود. .

ایده های ما همیشه نتیجه تعمیم تصاویر فردی از ادراک است. درجه تعمیم موجود در یک نمایش می تواند متفاوت باشد. نمایش هایی که با درجه بالایی از تعمیم مشخص می شوند نامیده می شوند مفاهیم کلی

بدین ترتیب: بازنمایی ها از یک سو بصری هستند و از این جهت شبیه تصاویر حسی و ادراکی هستند. از سوی دیگر، بازنمایی های کلی دارای درجه قابل توجهی از تعمیم هستند و از این نظر شبیه مفاهیم هستند. بنابراین، بازنمایی ها گذار از تصاویر حسی و ادراکی به مفاهیم هستند.

بازنمایی، مانند هر فرآیند شناختی دیگری، تعدادی کارکرد را در تنظیم ذهنی رفتار انسان انجام می دهد. اکثر محققان سه کارکرد اصلی را شناسایی می کنند: - علامت(ماهیت شامل انعکاس در هر مورد خاص نه تنها تصویر یک شی است که قبلاً بر حواس ما تأثیر گذاشته است، بلکه اطلاعات متنوعی در مورد این شیء نیز منعکس می شود که تحت تأثیر تأثیرات خاص به سیستمی از سیگنال ها تبدیل می شود که رفتار را کنترل می کند. I. P. Pavlov معتقد بود که بازنمایی ها اولین سیگنال های واقعیت هستند که بر اساس آنها شخص فعالیت آگاهانه خود را انجام می دهد. او نشان داد که بازنمایی ها اغلب بر اساس مکانیسم یک رفلکس شرطی شکل می گیرند. به لطف این ، هر بازنمایی سیگنال می دهد. پدیده های خاصی از واقعیت. وقتی با نوعی از یک شی یا پدیده ای روبرو می شوید، نه تنها در مورد ظاهر آن، بلکه در مورد ویژگی های این پدیده یا شی نیز ایده هایی را شکل می دهید. این دانش است که متعاقباً به عنوان یک اصلی عمل می کند. سیگنال جهت یابی برای یک فرد. به عنوان مثال، وقتی یک پرتقال می بینید، تصوری از آن به عنوان یک شی خوراکی و نسبتاً آبدار وجود دارد. بنابراین، پرتقال می تواند گرسنگی یا تشنگی را برطرف کند. - نظارتی(نزدیک با عملکرد سیگنالینگ مرتبط است و شامل انتخاب اطلاعات لازم در مورد یک شی یا پدیده ای است که قبلاً بر حواس ما تأثیر گذاشته است. علاوه بر این، این انتخاب به صورت انتزاعی انجام نمی شود، بلکه با در نظر گرفتن شرایط واقعی فعالیت آتی انجام می شود. به لطف عملکرد تنظیمی، دقیقاً آن جنبه ها، به عنوان مثال، مفاهیم حرکتی بر اساس آنها بزرگترین موفقیتمشکل حل شد)؛ - تنظیم(بسته به ماهیت تأثیرات در جهت گیری فعالیت های انسانی ظاهر می شود محیط. بنابراین، با مطالعه مکانیسم های فیزیولوژیکی حرکات ارادی، I. P. Pavlov نشان داد که تصویر حرکتی در حال ظهور، تنظیمات دستگاه حرکتی را برای انجام حرکات مربوطه فراهم می کند. عملکرد تنظیم نمایش ها یک اثر آموزشی خاصی از نمایش های حرکتی ارائه می دهد که به شکل گیری الگوریتم فعالیت ما کمک می کند.

بنابراین، بازنمودها نقش بسیار مهمی در تنظیم ذهنی فعالیت انسان دارند.

35. طبقه بندی بازنمایی ها (بر اساس روش، محتوا، درجه تعمیم)، ویژگی های آنها.

در حال حاضر، چندین رویکرد برای ساختن طبقه‌بندی نمایش‌ها وجود دارد. از آنجایی که ایده ها مبتنی بر تجربه ادراکی گذشته هستند، طبقه بندی اصلی ایده ها بر اساس طبقه بندی انواع حس و ادراک است. بنابراین، مرسوم است که انواع زیر را تشخیص دهیم: بینایی، شنوایی، حرکتی (حرکتی)، لمسی، بویایی، چشایی، دما و ارگانیک.

لازم به ذکر است که این رویکرد در طبقه بندی بازنمودها را نمی توان تنها رویکرد در نظر گرفت. بنابراین، B. M. Teplov گفت که طبقه بندی نمایندگی ها می تواند بر اساس معیارهای زیر انجام شود: 1) با توجه به محتوای آنها نمایش های ریاضی، جغرافیایی، فنی، موسیقی و غیره. .; 2) با درجه تعمیم; از این منظر می توان صحبت کرد خصوصی و عمومی نمایندگی ها علاوه بر این، طبقه بندی نمایندگی ها می تواند انجام شود با توجه به درجه تجلیتلاش ارادی

طبقه‌بندی بازنمایی‌ها، که بر اساس احساسات است، یعنی. بر اساس انواع آنالیزورها:

بازنمایی های بصری . بیشتر ایده هایی که ما داریم با ادراک بصری مرتبط هستند. یکی از ویژگی های بازنمایی های بصری این است که در برخی موارد آنها بسیار خاص هستند و تمام کیفیت های قابل مشاهده اشیاء را منتقل می کنند: رنگ، شکل، حجم. با این حال، اغلب در بازنمایی های بصری، یک طرف غالب است، در حالی که بقیه یا بسیار نامشخص هستند یا به طور کلی وجود ندارند. به عنوان مثال، اغلب تصاویر بصری ما فاقد سه بعدی هستند و در قالب یک تصویر بازتولید می شوند، اما نه یک شی سه بعدی. علاوه بر این، این نقاشی ها در یک مورد می توانند رنگارنگ باشند، و در موارد دیگر - بی رنگ. ماهیت بازنمایی های بصری ما عمدتاً به محتوا و فعالیت عملی که در جریان آن به وجود می آیند بستگی دارد. بنابراین، بازنمایی‌های بصری نقش اصلی را در هنرهای تجسمی ایفا می‌کنند، زیرا نه تنها ترسیم از حافظه، بلکه کشیدن از طبیعت نیز بدون بازنمایی‌های بصری به خوبی توسعه یافته غیرممکن است. نقش مهمی توسط بازنمایی های بصری در فرآیند آموزشی ایفا می شود. حتی مطالعه چنین موضوعی مانند ادبیات، برای تسلط موفقیت آمیز بر مطالب، مستلزم "شامل" تخیل است، که به نوبه خود، به شدت بر بازنمایی های بصری متکی است.

در منطقه بازنمایی های شنیداری ضروری هستند سخن، گفتارو موزیکالنمایندگی. به نوبه خود، بازنمایی گفتار نیز می تواند به چندین زیرگروه تقسیم شود: بازنمایی های آواییو بازنمایی گفتار با لحن تن.بازنمایی های آوایی زمانی اتفاق می افتد که یک کلمه را با گوش ارائه می کنیم بدون اینکه آن را با صدای خاصی مرتبط کنیم. چنین نمایش هایی در مطالعه زبان های خارجی اهمیت زیادی دارند. بازنمودهای گفتاری تمبر-حرفی زمانی صورت می‌گیرد که ما تن صدا را تصور کنیم و مشخصاتلحن یک شخص چنین نمایش هایی در کار یک بازیگر و در تمرین مدرسه هنگام آموزش خواندن بیانی به کودک اهمیت زیادی دارد.

جوهر بازنمایی های موسیقی عمدتاً در ایده نسبت صداها در ارتفاع و مدت نهفته است، زیرا یک ملودی موسیقی دقیقاً توسط نسبت های زیر و بمی و ریتمیک تعیین می شود.

دسته دیگری از دیدگاه ها - نمایش های موتوری . با ماهیت وقوع آنها، آنها با بصری و شنیداری متفاوت هستند، زیرا آنها هرگز بازتولید ساده ای از احساسات گذشته نیستند، بلکه همیشه با احساسات واقعی همراه هستند. هر بار که حرکت هر قسمت از بدن خود را تصور می کنیم، انقباض خفیفی در عضلات مربوطه ایجاد می شود. اگر امکان این کاهش را کنار بگذاریم، بازنمایی غیرممکن می شود. به طور تجربی ثابت شده است که هر زمان

ما تلفظ یک کلمه را به صورت حرکتی تصور می کنیم، دستگاه ها انقباض ماهیچه های زبان، لب، حنجره و غیره را یادداشت می کنند. بنابراین، بدون نمایش حرکتی، به سختی می توانیم از گفتار استفاده کنیم و ارتباط با یکدیگر غیرممکن است. بنابراین، با هر نمایش حرکتی، حرکات ابتدایی انجام می شود که احساسات حرکتی مربوطه را به ما می دهد. اما احساسات دریافتی از این حرکات ابتدایی همیشه با این یا آن تصویر دیداری یا شنیداری یک کل جدایی ناپذیر را تشکیل می دهند. در عین حال، نمایش های حرکتی را می توان به دو گروه تقسیم کرد: ارسالی ها O حرکت کل بدن یا قسمت های جداگانه آنو نمایش های حرکتی گفتاریحالت اول معمولاً نتیجه ادغام احساسات حرکتی با تصاویر بصری است (مثلاً با تصور خم شدن بازوی راست در آرنج، معمولاً تصویر بصری یک بازو خم شده و احساسات حرکتی ناشی از عضلات این بازو را داریم). بازنمایی های حرکتی گفتار تلفیقی از احساسات گفتاری-حرکتی با تصاویر شنیداری کلمات است.

لازم به ذکر است که بازنمایی های شنیداری نیز به ندرت فقط شنیداری هستند. در بیشتر موارد، آنها با احساسات حرکتی حرکات ابتدایی دستگاه گفتار همراه هستند. به نمایندگی از یک شی، ما بازتولید بصری را با تلفظ ذهنی کلمه ای که این شی را نشان می دهد همراه می کنیم، بنابراین، همراه با یک تصویر بصری، یک تصویر شنوایی را بازتولید می کنیم که به نوبه خود با احساسات حرکتی همراه است. یک نمایش بصری نسبتا واضح تنها زمانی امکان پذیر است که همراه با یک تصویر شنیداری بازتولید شود.

بنابراین، معلوم می شود که تمام انواع اصلی نمایش های ما تا یک درجه با یکدیگر مرتبط هستند و تقسیم به کلاس ها یا انواع بسیار دلخواه است. ما در مورد یک کلاس (نوع) خاص از بازنمایی ها صحبت می کنیم در صورتی که بازنمایی های دیداری، شنیداری یا حرکتی به منصه ظهور برسد.

نوع دیگر نمایندگی است بازنمایی های فضایی . اصطلاح "بازنمایی های فضایی" به مواردی اطلاق می شود که شکل فضایی و مکان اشیاء به وضوح نشان داده می شود، اما خود اشیا می توانند به طور نامحدود نمایش داده شوند. به عنوان یک قاعده، این نمایش ها به قدری شماتیک و بی رنگ هستند که در نگاه اول اصطلاح "تصویر بصری" برای آنها غیرقابل استفاده است. با این حال، آنها همچنان تصاویر باقی می مانند - تصاویری از فضا، زیرا آنها یک طرف واقعیت - آرایش فضایی اشیا - را با وضوح کامل منتقل می کنند.

بازنمایی‌های فضایی عمدتاً بازنمایی‌های دیداری-حرکتی هستند و گاهی جزء بصری و گاهی نیز جزء حرکتی جلوه می‌کنند. در زندگی روزمره نیز از این نوع بازنمایی استفاده می کنیم، مثلاً وقتی لازم است از نقطه ای به نقطه دیگر برسیم، مسیری را تصور می کنیم و در طول آن حرکت می کنیم. تصویر مسیر مدام در ذهن ماست. به محض اینکه حواسمان پرت شد، یعنی این ایده از هوشیاری خارج شد، می توانیم در حرکت اشتباه کنیم، مثلاً از توقف خود عبور کنیم. بنابراین، هنگام حرکت در یک مسیر، بازنمایی های فضایی بسیار مهم است. بازنمایی های فضایی نیز در تسلط بر تعدادی از رشته های علمی بسیار مهم است.

همچنین، همه دیدگاه ها متفاوت است. با درجه تعمیم: بر تنها و معمول هستند . یکی از تفاوت‌های اصلی بین تصاویر بازنمایی و ادراک این است که تصاویر ادراکی همیشه تنها هستند، یعنی فقط حاوی اطلاعاتی درباره یک شی خاص هستند و بازنمایی‌ها اغلب تعمیم می‌یابند. تنهابازنمایی ها بازنمایی هایی هستند که بر اساس مشاهده یک موضوع انجام می شود. معمول هستندبازنمایی ها نمایش هایی هستند که عموماً ویژگی های تعدادی از اشیاء مشابه را منعکس می کنند.

همچنین لازم به ذکر است که همه نمایش ها متفاوت هستند با توجه به میزان تجلی تلاش های ارادی. در عین حال، مرسوم است که بین نمایندگی های خودسرانه و غیر ارادی تمایز قائل می شود. غیر ارادی هبازنمایی ها بازنمایی هایی هستند که به صورت خود به خود و بدون فعال کردن اراده و حافظه شخص ایجاد می شوند. خودسرانه بازنمایی ها بازنمایی هایی هستند که در نتیجه تلاش اراده و در جهت منافع هدف در شخص به وجود می آیند.

36. ویژگی های فردی بازنمودها و توسعه آنها.

همه افراد در نقشی که بازنمایی های یک نوع یا آن نوع در زندگی آنها ایفا می کند با یکدیگر متفاوت هستند. در برخی، بازنمایی های بصری غالب است، در برخی دیگر شنوایی، و در برخی دیگر، بازنمایی های حرکتی. وجود تفاوت بین افراد از نظر کیفیت بازنمایی در دکترین «انواع بازنمایی» منعکس شد. بر اساس این نظریه، همه افراد را می توان بسته به نوع غالب بازنمایی ها به چهار گروه تقسیم کرد: افراد با غلبه بازنمایی های دیداری، شنیداری و حرکتی، و همچنین افراد با بازنمایی از نوع مختلط (از بازنمایی های هر نوع استفاده می کنند. تقریباً به طور مساوی).

فردی با غلبه عقاید نوع بصری،با یادآوری متن، صفحه کتابی را که این متن در آن چاپ شده تصور می کند، گویی در حال خواندن ذهنی آن است. اگر لازم باشد برخی از شماره ها را به خاطر بسپارد، مانند شماره تلفن، آن را نوشته یا چاپ شده تصور می کند. فردی با غلبه عقاید نوع شنوایی،متن را به خاطر می آورد، گویی کلمات گفته شده را می شنود. آنها همچنین اعداد را در قالب یک تصویر شنیداری به یاد می آورند. شخص با غلبه نمایندگی نوع موتور،با به خاطر سپردن متن یا تلاش برای به خاطر سپردن اعداد، آنها را برای خود تلفظ می کند.

لازم به ذکر است که افراد با انواع برجسته بسیار نادر هستند. اکثر مردم به یک درجه یا درجاتی از همه این گونه ها بازنمایی دارند، و تعیین اینکه کدام یک از آنها نقش اصلی را در یک فرد خاص ایفا می کنند، می تواند بسیار دشوار باشد. علاوه بر این، تفاوت های فردی در این مورد نه تنها در غلبه بازنمایی های یک نوع خاص، بلکه در ویژگی های بازنمایی ها نیز بیان می شود. بنابراین، در برخی از افراد، تمام انواع نمایش ها دارای روشنایی، سرزندگی و پری بسیار هستند، در حالی که در برخی دیگر کم و بیش کم رنگ و شماتیک هستند. معمولاً به افرادی که ایده های روشن و پر جنب و جوش بر آنها غالب است، اصطلاحاً گفته می شود نوع فیگوراتیومشخصه چنین افرادی نه تنها با وضوح زیاد بازنمایی هایشان، بلکه با این واقعیت است که بازنمایی ها نقش بسیار مهمی در زندگی ذهنی آنها دارند. به عنوان مثال، با یادآوری هر رویدادی، آنها به صورت ذهنی تصاویری از قسمت های فردی مربوط به این رویدادها را "می بینند". با فکر کردن یا صحبت کردن در مورد چیزی، از تصاویر بصری و غیره استفاده زیادی می کنند.

همه افراد توانایی استفاده از هر نوع بازنمایی را دارند. علاوه بر این، شخص باید بتواند از هر نوع نمایشی استفاده کند، زیرا انجام یک کار خاص، به عنوان مثال، تسلط مطالب آموزشی، ممکن است از آن بخواهد که ترجیحاً از نمایش هایی از یک نوع خاص استفاده کند. بنابراین، توسعه ایده ها توصیه می شود.

امروزه هیچ داده ای وجود ندارد که به ما اجازه دهد به طور واضح زمان ظهور اولین نمایش ها را در کودکان نشان دهیم. کاملاً ممکن است که در سال اول زندگی ، ایده ها ، در حالی که هنوز با ادراک ارتباط نزدیک دارند ، شروع به ایفای نقش مهمی در زندگی ذهنی کودک کنند. با این حال، تعدادی از مطالعات نشان داده است که اولین خاطرات وقایع زندگی در کودکان مربوط به سن یک و نیم سالگی است. بنابراین، می توان در مورد ظهور "ایده های آزاد" در کودکان در این زمان خاص صحبت کرد و در پایان سال دوم زندگی، بازنمایی های بصری نقش مهمی در زندگی کودک بازی می کند.

بازنمایی های گفتاری (شنوایی-حرکتی) نیز در سال دوم زندگی به رشد نسبتاً بالایی می رسد، زیرا بدون این روند تسلط بر گفتار و رشد سریع واژگان کودک مشاهده شده در این سن امکان پذیر نخواهد بود. ظهور اولین بازنمایی های شنیداری موسیقایی که در حفظ ملودی ها و در آواز مستقل آنها بیان می شود متعلق به همین دوره است.

بازنمایی ها نقش بسیار مهمی در زندگی ذهنی کودک پیش دبستانی ایفا می کنند. اکثر مطالعات نشان داده اند که یک کودک پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، به صورت بصری، در تصاویر فکر می کند. حافظه در این سن نیز تا حد زیادی مبتنی بر بازتولید ایده ها است، بنابراین اولین خاطرات بیشتر افراد در ماهیت تصاویر، تصاویر بصری است. با این حال، اولین ایده ها در کودکان کم رنگ است. علیرغم این واقعیت که بازنمایی برای یک کودک مهمتر از یک بزرگسال است، اما در بزرگسالان واضح تر است. این نشان می دهد که در فرآیند انتوژنز انسان، توسعه ایده ها اتفاق می افتد.

آزمایشات روانشناختی نشان می دهد که روشنایی و دقت بازنمایی ها تحت تأثیر تمرینات افزایش می یابد. نمایندگی‌های ما در جریان فعالیت توسعه می‌یابند، و آن فعالیتی که مستلزم مشارکت نمایندگی‌هایی با کیفیت خاصی است.

مهمترین شرط برای توسعه ایده ها وجود یک ماده ادراکی به اندازه کافی غنی است. ماهیت این بیانیه این است که ایده های ما تا حد زیادی به روش معمول ادراک بستگی دارد و این باید در هنگام حل مشکلات خاص مورد توجه قرار گیرد. به عنوان مثال، اغلب مردم اغلب کلمات یک زبان خارجی را به صورت بصری و کلمات زبان مادری خود - شنیداری-حرکتی را نشان می دهند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که ما دائماً زبان مادری خود را می شنویم و گفتار را در روند برقراری ارتباط با مردم یاد می گیریم و به عنوان یک قاعده، یک زبان خارجی را از روی کتاب مطالعه می کنیم. در نتیجه بازنمایی کلمات بیگانه در قالب تصاویر بصری شکل می گیرد. به همین دلیل، ایده های ما در مورد اعداد در قالب تصاویر بصری بازتولید می شوند.

این واقعیت که بازنمایی ها تنها بر اساس تصاویر ادراکی شکل می گیرند باید در فرآیند یادگیری مورد توجه قرار گیرد. تعیین وظایف زودهنگام که نیاز به ادراک آزاد و بدون پشتوانه، مدیریت بازنمایی دارند، نامناسب است. به عنوان مثال، اگر از دانش‌آموزان بخواهید موقعیت شهرهای مسکو و ترور را روی نقشه تصور کنند، اگر نقشه را به خوبی نشناسند، بعید است که بتوانند این کار را انجام دهند.

مهمترین مرحله در توسعه بازنمودها، گذار از ظهور غیرارادی آنها به توانایی برانگیختن خودسرانه بازنمایی های ضروری است. تحقیقات نشان داده است که افرادی هستند که قادر به برانگیختن خودسرانه ایده نیستند. بنابراین، تلاش‌های اصلی در شکل‌گیری توانایی عملکرد با بازنمایی‌هایی از نوع خاصی باید به سمت توسعه توانایی فراخوانی خودسرانه این بازنمودها معطوف شود. در عین حال باید در نظر داشت که هر بازنمایی حاوی عنصر تعمیم است و توسعه بازنمایی ها مسیر افزایش عنصر تعمیم را در آنها طی می کند.

افزایش در ارزش تعمیم‌دهنده نمایش‌ها می‌تواند در دو جهت باشد. یک راه، راه است طرحواره سازیدر نتیجه طرحواره سازی، نمایش به تدریج تعدادی از ویژگی ها و جزئیات فردی خاص را از دست می دهد و به طرح واره نزدیک می شود. این مسیر، برای مثال، با توسعه نمایش‌های هندسی فضایی دنبال می‌شود. راه دیگر، راه توسعه است تصاویر معمولیدر این صورت، بازنمایی‌ها بدون از دست دادن فردیت خود، برعکس، عینی‌تر و بصری‌تر می‌شوند و مجموعه‌ای از اشیا و پدیده‌ها را منعکس می‌کنند. این مسیر به خلق تصاویر هنری منتهی می شود که تا حد امکان خاص و فردی باشد، می تواند شامل تعمیم های بسیار گسترده باشد.

37. ویژگی های توجه به عنوان یک فرآیند ذهنی. پدیده های عینی و ذهنی توجه و بی توجهی.

توجه در تظاهرات ذهنی و عینی آن به وضوح ماهیت سیستمیک فعالیت ذهنی انسان را نشان می دهد. هر شکلی از چنین فعالیتی - چه ادراک فعال، انعکاس عمیق، تمرکز بر تصاویر حافظه یا بر عملکرد کیفی هماهنگی پیچیده حرکتی - پیش‌فرض، مستلزم و حتی بیان مستقیم کار توجه است. علاوه بر این، توجه همیشه با مفاهیم اساسی روانشناسی مانند آگاهی و اراده همراه بوده است. از این رو روشن است که سرنوشت مسئله توجه و تاریخچه بحث آن با تاریخ روانشناسی پیوند ناگسستنی داشت. زمانی بود که مفهوم توجه از روانشناسی علمی حذف شد، یک داستان تخیلی و منبع شبه مشکلات اعلام شد. در همان زمان، جنبه های کاربردی توجه همچنان ذهن نمایندگان حرفه های مختلف را به خود مشغول می کرد: معلمان، بازیگران، وکلا، پزشکان، اپراتورها. سیستم های فنی، فضانوردان، و غیره. به لطف این، غنی سازی مداوم پایه واقعی روانشناسی توجه، تحریک مطالعات تجربی توجه وجود داشت. البته به موازات آن، خلق نظریه‌ها، طرح‌ها و مدل‌های توضیحی جدیدی از این فرآیند «اسرارآمیز» صورت گرفت.

توجه یک پدیده روانشناختی است که هنوز بین روانشناسان اتفاق نظر وجود ندارد. از یک سو، مسئله وجود توجه به عنوان یک پدیده ذهنی مستقل مورد توجه قرار می گیرد: برخی از نویسندگان استدلال می کنند که توجه نمی تواند به عنوان یک پدیده مستقل در نظر گرفته شود، زیرا تا حدودی در هر فرآیند ذهنی دیگری وجود دارد. دیگران از استقلال توجه به عنوان یک فرآیند ذهنی دفاع می کنند.

از سوی دیگر در مورد آن اختلاف نظر وجود دارد , به کدام دسته از پدیده های ذهنی باید توجه کرد. برخی معتقدند توجه یک فرآیند ذهنی شناختی است. برخی دیگر توجه را با اراده و فعالیت یک فرد مرتبط می دانند , که هر فعالیتی از جمله از جمله شناختی، بدون توجه غیر ممکن است و توجه خود مستلزم تجلی تلاش های ارادی خاصی است.

مثال: دانش آموز در حال انجام یک کار است، فعالیت ذهنی او معطوف به چیزی یا متمرکز بر چیزی است. این جهت گیری و تمرکز فعالیت ذهنی بر روی چیزی خاص، توجه نامیده می شود..

به نوبه خود، جهت فعالیت ذهنی باید به عنوان ماهیت انتخابی آن درک شود، یعنی. انتخاب از محیط اشیاء خاص، پدیده هایی که برای موضوع مهم هستند یا انتخاب نوع خاصی از فعالیت ذهنی. مفهوم جهت‌گیری همچنین شامل حفظ فعالیت‌ها برای مدت معینی است. به عنوان مثال، شما به راحتی می توانید توجه خود را به حل یک کار خاص معطوف کنید، اما اگر نتوانید موضوع فعالیت مربوطه را در حوزه توجه خود نگه دارید، بعید است که بتوانید این کار را حل کنید.

یکی دیگر از ویژگی های توجه تمرکز است - عمق بیشتر یا کمتر در فعالیت. بدیهی است که هر چه کار پیچیده تر باشد، باید شدت و شدت توجه بیشتر باشد، یعنی عمق بیشتری لازم است. از سوی دیگر، تمرکز با حواس پرتی از هر چیز خارجی همراه است. در غیر این صورت، وقتی نتوانید حواس خود را از بیرونی منحرف کنید، راه حل مشکل پیچیده تر می شود.

جهت و تمرکز ارتباط نزدیکی با هم دارند. یکی بدون دیگری نمی تواند وجود داشته باشد. با این حال، با وجود رابطه نزدیک بین آنها، این مفاهیم یکسان نیستند. جهت گیری با گذار از یک همراه است کلاس به دیگری، و تمرکز - با عمق در درس.

برای اینکه بفهمید توجه چه نقشی در فعالیت ذهنی یک فرد دارد، تصور کنید که به گروهی از اشیا نگاه می کنید. برخی از اشیایی که در مرکز میدان بینایی شما قرار دارند به وضوح توسط شما درک می شوند، برخی دیگر که در حاشیه میدان بینایی شما قرار دارند کمتر متمایز خواهند بود. قیاس مشابهی را می توان در رابطه با آگاهی ما ساخت: آنچه معنای ما را می سازد

فعالیت، مرکز آگاهی ما را اشغال می کند، و آنچه در حال حاضر ناچیز است به سمت پیرامون یا "میدان جانبی" آگاهی می رود. لازم به ذکر است که این قیاس فقط یک قیاس است. شما می توانید به یک شی نگاه کنید، اما در عین حال به چیزی کاملا متفاوت فکر کنید. در این صورت، "میدان مرکزی" آگاهی شما توسط آنچه به آن فکر می کنید اشغال خواهد شد و نه آنچه به آن نگاه می کنید. اگر آگاهی خود را به صورت گرافیکی نشان دهیم، باید دو دایره بکشیم: یکی در داخل دیگری. دایره بزرگ را منطقه آگاهی نامشخص و دایره کوچک - منطقه آگاهی واضح و متمایز یا منطقه توجه نامیده می شود.

بدین ترتیب، توجه، وضوح و وضوح آگاهی، آگاهی از معنای فعالیت ذهنی را در یک زمان یا زمان دیگر فراهم می کند.

توجه، مانند هر فرآیند ذهنی، با پدیده های فیزیولوژیکی خاصی همراه است. به طور کلی، مبنای فیزیولوژیکی برای جداسازی محرک های فردی و جریان فرآیندها در یک جهت خاص، تحریک برخی از مراکز عصبی و مهار برخی دیگر است.

از نظر ذهنی، وضعیت توجه با تقسیم تجربه فعلی به دو بخش مشخص می شود. واحدهای ناحیه کانونی پایدار هستند، آنها به وضوح و مشخص، روشن و واضح درک می شوند، در حالی که محتویات پیرامونی آگاهی مبهم هستند و، همانطور که بود، ادغام می شوند. از وضوح تصاویر پیچیده و کل نگر در مواردی صحبت می شود که جزئیات در آنها قابل تمایز است، و متمایز بودن آنها، در صورتی که این تصاویر به وضوح از سایر محتویات آگاهی متمایز شوند. بنابراین، از درون، توجه با افزایش وضوح و تمایز مشخص می شود. درک اشیایی که بر روی آنها متمرکز شده است.

(همچنین می توان گفت که وضعیت توجه با تقسیم تجربه فعلی به دو بخش مشخص می شود: به یک شکل و یک پس زمینه (روانشناسی گشتالت) یا به گفته تیچینر، از استعاره موج - توجه حداکثر بر روی تاج).

از نظر بیرونی (به طور عینی) وضعیت توجه با دو نوع تغییر در حرکات ما مشخص می شود. اول، تعدادی حرکات با ماهیت انطباقی وجود دارد که در نتیجه محرکی که توجه را به خود جلب کرده است می تواند با موفقیت بیشتری بر اندام ادراک ما تأثیر بگذارد. در مورد «توجه درونی» یعنی. توجه به ایده ها یا افکار، به عنوان یک چنین حرکت انطباقی، برای مثال، نگاه کردن به بی نهایت باید در نظر گرفته شود: هر چیزی را که در مقابل ما قرار دارد از میدان دید حذف می کند و در نتیجه به اصلاح فکری که توجه ما را جلب کرده است کمک می کند. . ثانیاً، وقتی حواسمان است، تمام حرکاتی را که این ویژگی سازگاری ندارند، به تأخیر می اندازیم. با فکر کردن، نگاه کردن یا گوش دادن، معمولا دست هایمان را حرکت نمی دهیم، صحبت نمی کنیم، قدم هایمان را کم می کنیم. علاوه بر این، وضعیت توجه نیز بر فرآیندهای حرکتی داخلی بدن ما تأثیر می گذارد، در درجه اول بر روی تنفس. با توجه، تنفس کند می شود. همچنین، یک ویژگی عینی توجه یک معیار یادگاری است - "هنر واقعی حافظه توجه است".

پدیده های بی توجهی شامل حالات غیبت است. آنها هم از نظر ماهیت و هم در دلایلی که احتمالاً باعث ایجاد آنها می شوند متفاوت هستند. حواس‌پرتی نوع اول می‌تواند نتیجه خستگی، سردرد، فعالیت یکنواخت باشد، سپس چشم‌ها به فضا هجوم می‌آورند، صداهایی که از بیرون می‌آیند در صدایی یکنواخت در می‌آیند، هشیاری مملو از ادراکات غیرقابل کنترل تصادفی و خاطرات یک قطعه قطعه است. طبیعت اما آنها همچنین حالت های غیبت خیالی را تشخیص می دهند، زمانی که غیبت نتیجه منفی تمرکز عمیق درونی باشد، به شاعرانه (فردی در حالت خیالبافی، خیالبافی است) و استادی (تمرکز روی یک مشکل، جستجو) تقسیم می شود. برای حل یک مشکل و غیره) غیبت. غیبت دانش آموز به عنوان یک نتیجه از تحرک شدید و حواس پرتی عمل می کند، در اینجا توجه به طور غیر ارادی و آشفته از یک شی خارجی به جسم دیگر منتقل می شود. غیبت سالخورده با تعویض ضعیف در ترکیب با تمرکز فعال ناکافی مشخص می شود. همچنین یک دسته از پدیده های بی توجهی معمولی وجود دارد: ما متوجه تیک تاک ساعت، فشار لباس و کفش، تپش قلب، تنفس و غیره نمی شویم.

38. طبقه بندی انواع توجه.

در روانشناسی مدرن، مرسوم است که چندین نوع توجه را به دلایل زیر تشخیص دهیم:

1. بر اساس شی (بر اساس روش (کیفیت) فعالیت):

• 
  حسی (حسی)
• 
  ذهنی (به سمت فکر)
• 
  اجرایی (محور حرکت)
• 
  تأثیرگذار (برای احساسات)

• 
  فوری(شیء به خودی خود جالب است)
• 
  واسطه شد(مشتق، ادراکی - یک شی در ارتباط با چیزی که شخص را جذب می کند جالب است)

• 
  غیر ارادی(منفعل، بازتابی) - به ویژگی های جسم بستگی دارد. فعالیت به دلیل جذابیت، سرگرمی یا غافلگیری، شخص را به خود جذب می کند. معمولاً وقتی توجه غیرارادی رخ می دهد، با طیف وسیعی از دلایل روبرو هستیم و بسته به شرایط درونی، توجه غیرارادی به موارد زیر تقسیم می شود: توجه اجباری(با ویژگی های محرک، ماهیت محرک خارجی تعیین می شود، در اینجا لازم است اول از همه، قدرت یا شدت محرک را شامل شود، اینها عبارتند از: بوهای تند، صداهای بلند، نور روشن، قوی فشار، انفجار، تکرار ریتمیک یک محرک ضعیف و غیره نیز توجه جدید، غیر منتظره، عجیب را به خود جلب می کند. این توجه ذاتی و شدید است). 2. توجه غیر ارادی(بستگی به تجربه فردی موضوع دارد که با ویژگی های ارگانیسم تعیین می شود، این موارد عبارتند از: گرسنگی، خستگی، و غیره. بنابراین، یک فرد سیر شده و گرسنه به مکالمه در مورد غذا واکنش کاملا متفاوتی نشان می دهد. فردی که تجربه یک احساس گرسنگی به طور غیرارادی به مکالمه ای که در مورد غذا است توجه می کند.) 3. توجه همیشگی(جهت گیری کلی شخصیت بر اساس علایق موضوع تعیین می شود، این به اصطلاح توجه حرفه ای است)
• 
  خودسرانه(فعال، هدفمند) - به ویژگی های موضوع بستگی دارد. ویژگی اصلی آن این است که توسط یک هدف آگاهانه کنترل می شود. این نوع توجه ارتباط تنگاتنگی با اراده انسان دارد و در نتیجه تلاش های کارگری ایجاد شده است. عملکرد اصلی توجه داوطلبانه تنظیم فعال روند فرآیندهای ذهنی است. هر دو نوع توجه ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا توجه ارادی ناشی از غیرارادی است. توجه داوطلبانه یک رفتار ذهنی است. توجه داوطلبانه بسته به شرایط به موارد زیر تقسیم می شود: 1. در واقع خودسرانه(شرایط نور)؛ 2. اراده قوی(شامل تلاش در هنگام وجود موانع، مشکلات)؛ 3. منتظر(اگر شخصی اخطار داشته باشد و منتظر باشد) 4. خود جوش(پس از خودسرانه).

• 
  غیر ارادی (حداقل فعالیت)
• 
  خودسرانه
• 
  پس از داوطلبانه / خود به خودی (حداکثر فعالیت) - این نوع توجه، مانند داوطلبانه، هدفمند است و در ابتدا نیاز به تلاش ارادی دارد، اما پس از آن فرد وارد کار می شود: محتوا و روند فعالیت جالب و قابل توجه می شود و نه فقط نتیجه اش توجه داوطلبانه غیرارادی می شود (برخلاف غیرارادی واقعی بیرونی، توجه پس از ارادی با اهداف آگاهانه همراه می ماند و توسط علایق آگاهانه پشتیبانی می شود؛ در عین حال، بر خلاف داوطلبانه بیرونی، در اینجا هیچ تلاش ارادی وجود ندارد یا تقریباً هیچ وجود ندارد. ).

ادراک بازتابی کل نگر از اشیا، موقعیت ها، پدیده هایی است که از تاثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر سطوح گیرنده اندام های حسی ناشی می شود. ادراک بازتابی کل نگر از جهان، ایجاد تصویری یکپارچه از واقعیت را ممکن می‌سازد، برخلاف احساساتی که کیفیت‌های فردی واقعیت را منعکس می‌کنند.

نتیجه ادراک تصویری یکپارچه و کل نگر از دنیای اطراف است که از تأثیر مستقیم محرک بر اندام های حسی سوژه ناشی می شود. این اشتباه است که باور کنیم ادراک خلاصه ای از احساسات فردی است. علاوه بر احساسات، تجربه قبلی در فرآیند ادراک، فرآیندهای درک آنچه درک می شود، دخیل است. فرآیند ادراک شامل فرآیندهای ذهنی حتی بالاتر مانند حافظه و تفکر است. بنابراین، ادراک اغلب سیستم ادراکی انسان نامیده می شود.

ویژگی های اصلی ادراک شامل موارد زیر است: عینیت، یکپارچگی، ساختار، ثبات، معنادار بودن، ادراک، فعالیت.

عینیت ادراک توانایی انعکاس اشیا و پدیده های دنیای واقعی است نه به صورت مجموعه ای از احساسات که به یکدیگر مرتبط نیستند، بلکه در قالب اشیاء منفرد. عینیت یک ویژگی ذاتی ادراک نیست، ظهور و بهبود این ویژگی در فرآیند انتوژنز، از سال اول زندگی کودک شروع می شود. امکان ادراک عینی به دلیل وجود یک جزء حرکتی در فرآیند ادراک است. بنابراین با شنیدن صدا یا بوییدن، حرکات تقریبی خاصی را نسبت به منبع تحریک انجام می دهیم.

یکی دیگر از ویژگی های ادراک یکپارچگی است. بر خلاف حس که منعکس کننده خصوصیات فردی یک شی است، ادراک تصویری کل نگر از شی می دهد. این بر اساس تعمیم اطلاعات دریافت شده در قالب احساسات مختلف در مورد ویژگی ها و کیفیت های فردی شی شکل می گیرد. اجزای حس به قدری به هم پیوسته اند که حتی زمانی که فقط ویژگی های فردی یا بخش های منفرد شی به طور مستقیم بر شخص تأثیر می گذارد، یک تصویر پیچیده از یک شی پدید می آید.

با یکپارچگی ادراک و ساختار آن مرتبط است. این ویژگی در این واقعیت نهفته است که ادراک در بیشتر موارد فرافکنی از احساسات آنی ما نیست و جمع ساده ای از آنها نیست. ما یک ساختار تعمیم یافته را درک می کنیم که در واقع از این احساسات انتزاع شده است، که در طول مدتی شکل می گیرد. به عنوان مثال، اگر شخصی به ملودی گوش کند، نت های شنیده شده قبلی همچنان در ذهن او با رسیدن اطلاعات مربوط به صدای یک نت جدید به صدا در می آیند.

خاصیت بعدی ادراک ثبات است. ثبات عبارت است از ثبات نسبی برخی از خصوصیات اشیاء زمانی که شرایط درک آنها تغییر می کند. مثلا دور شدن واگن باریبا وجود این که تصویر آن روی شبکیه بسیار کوچکتر از تصویر آن است که در نزدیکی آن بایستیم، همچنان توسط ما به عنوان یک جسم بزرگ درک خواهد شد.

ادراک نه تنها به ماهیت محرک، بلکه به خود سوژه نیز بستگی دارد. آنها نه چشم و گوش، بلکه یک فرد زنده را درک می کنند. بنابراین ادراک همواره بر ویژگی های شخصیتی فرد تأثیر می گذارد. وابستگی ادراک به محتوای کلی زندگی ذهنی ما را ادراک می گویند. ادراک تجربه گذشته را فعال می کند. بنابراین، یک شیء مشابه می تواند توسط افراد مختلف متفاوت درک شود. نگرش ها و احساساتی که می توانند محتوای ادراک را تغییر دهند، جایگاه قابل توجهی در ادراک دارند. بنابراین، مادر کودکی که در خواب است، ممکن است صدای خیابان را نشنود، اما به هر صدایی که از کنار کودک می آید، فورا واکنش نشان می دهد.

خاصیت بعدی ادراک معنی دار بودن آن است. اگرچه ادراک از عمل مستقیم یک محرک بر اندام های حسی ناشی می شود، اما تصاویر ادراکی همیشه معنای معنایی خاصی دارند. همانطور که قبلاً گفتیم، ادراک یک شخص ارتباط تنگاتنگی با تفکر دارد. ارتباط بین تفکر و ادراک در درجه اول در این واقعیت بیان می شود که درک آگاهانه یک شی به معنای نامگذاری ذهنی آن است. رجوع به گروه خاصی، طبقه، آن را با کلمه خاصی مرتبط کنید. حتی زمانی که یک شی ناآشنا را می بینیم، سعی می کنیم در آن شباهتی با اشیاء دیگر ایجاد کنیم. بنابراین، ادراک صرفاً با مجموعه ای از محرک های مؤثر بر حواس تعیین نمی شود، بلکه جستجوی مداوم برای بهترین تفسیر از داده های موجود است.

فعالیت (یا گزینش پذیری) در این واقعیت نهفته است که در هر زمان معین فقط یک شی یا گروه خاصی از اشیاء را درک می کنیم، در حالی که بقیه اشیاء دنیای واقعی پس زمینه ادراک ما هستند، یعنی. در ذهن ما منعکس نمی شود

به عنوان مثال، شما در حال گوش دادن به یک سخنرانی یا خواندن یک کتاب هستید و هیچ توجهی به آنچه پشت سرتان می گذرد ندارید.

تفاوت در تجربه زندگی، در دانش، دیدگاه ها، علایق، در نگرش عاطفی افراد به اشیاء و پدیده های واقعیت باعث تفاوت های فردی قابل توجهی در ادراک می شود. آنها هم بر کامل بودن، دقت و سرعت ادراک و هم بر ماهیت تعمیم و رنگ آمیزی احساسی آن تأثیر می گذارند. بسته به مهارت ها و عادات به دست آمده در تجربه، و در نتیجه، در سیستم های قبلی شکل گرفته از ارتباطات موقت، انواع مختلف ادراک شکل می گیرد. در برخی افراد، ادراک با یکپارچگی و احساسی بودن بیشتر با تجزیه و تحلیل کمتر مشخص می شود (نوع ترکیبی ادراک). برای دیگران، ادراکات بیشتر تحلیلی با انضمام و یکپارچگی ادراک کمتر است (نوع تحلیلی ادراک). در نهایت در افراد نوع سوم، ادراکات خاص، کل نگر و در عین حال تحلیلی (تحلیلی- ترکیبی ادراک) است. نمایندگان نوع اول بیشتر به حقایق توجه می کنند. نمایندگان نوع دوم - در مورد معنی و توضیح حقایق؛ نوع سوم مشاهده و توصیف حقایق را با توضیح آنها ترکیب می کند. انواع افراطی ادراک کمتر از ادراک متوسط ​​- نوع تحلیلی- ترکیبی - رایج است.

تفاوت های فردی قابل توجه در ادراک با درجه تمایز و تعمیم سیستم های قبلی تشکیل شده از اتصالات موقت ایجاد می شود. تمایز ناکافی ارتباطات زمانی منجر به ناقصی و نادرستی ادراکات می شود که معمولاً با اضافات ذهنی مختلف تکمیل می شود که به ویژه اغلب با افزایش تحریک پذیری عاطفی فرد مشاهده می شود. تحریف ذهنی ادراک همچنین می تواند در نتیجه شکل گیری کلیشه های بی اثر، یعنی سیستم های اتصالات موقت قوی، اما غیرفعال و دشوار ایجاد شود. چنین کلیشه‌های غیرقابل تغییر و غیرقابل تغییر در دیدگاه‌های جانبدارانه بیان می‌شوند، اغلب ادراک را تحریف می‌کنند و آن را یکطرفه می‌سازند.

هر یک از ما جهان را بر اساس اطلاعاتی که حواس پنج گانه کلاسیک در اختیار ما قرار می دهد درک می کنیم: بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه، چشایی. درست است که رقبای زیادی برای نقش حس ششم (هفتم، هشتم و فراتر از آن) وجود دارد. اصلی ترین آنها احساسات جنبشی (احساس حرکت و موقعیت بدن خود و همچنین تلاش عضلانی) است. تصویری از جهان که بر اساس احساسات ما در شخص ایجاد می شود، طبیعی، قابل درک و تنها ممکن به نظر می رسد. و تقریباً همان - تنها ممکن، به خوبی تثبیت شده و به یاد ماندنی - ممکن است روانشناسی ادراک به نظر برسد - یک موضوع کلاسیک مورد علاقه روانشناسی علمی برای بیش از صد سال، از همان بدو تولد. و معلوم شد که اکتشافات جدیدی در این منطقه "کلاسیک" انجام شده است که تا حدودی ایده های ما را در مورد "تنها تصویر ممکن" جهان متزلزل می کند. این اکتشافات با برنامه نویسی عصبی-زبانی امروزی (NLP) مرتبط است.

بنیانگذاران NLP، جان گریندر و ریچارد بندلر، دانشمند کامپیوتر و زبان شناس، دانشمند نیستند بلکه عملگرا هستند. در پاسخ به این سوال که چرا برخی از درمانگران در کمک به مردم موفق هستند و برخی دیگر موفق نیستند، آنها به جنگل تئوری ها نپرداخته اند یا در مورد موهبت و شهود شگفت انگیز صحبت نکرده اند. آنها مسیر متفاوتی را در پیش گرفتند: با مشاهده و تجزیه و تحلیل کار بهترین روان درمانگران دهه 1970، آنها سعی کردند عناصر سازنده موفقیت خود را جدا کنند، یعنی بفهمند "چگونه کاری را انجام می دهند". ممتاز. سیستماتیک شده است. یک فناوری برای رفتار و ارتباطات موفق ایجاد کرد. بررسی شد - کار می کند. آنها علاقه ای به این نداشتند که چگونه آنچه به دست آورده بودند با دانش و نظریه های روانشناختی تثبیت شده مرتبط است: چه فرقی می کند اگر کار کند. برای دیگران توضیح داد. آنها شروع به توزیع کردند - موفقیتی ناشناخته به دست آمد.

مفهوم سیستم های بازنمایی که تفاوت های فردی در ادراک و سایر فرآیندهای شناختی را تعیین می کند یکی از دستاوردهای NLP است. برای اینکه بفهمید پشت عبارت زیبای «نظام نمایندگی» چه چیزی نهفته است، گزیده‌ای از گفت‌وگو با دختر نه‌ساله زنیا را بخوانید. سعی کنید دنیای او را تا حد امکان واضح تصور کنید. او چیست؟

• - Ksenia، لطفا به ما بگویید چه می خواهید.
• -نمی دونم... باشه... بهت میگم چطوری با پدربزرگم رفتیم جنگل. وارد جنگل شدیم و مسیر را دنبال کردیم. شاخه های خاردار و خشک شده در آفتاب، صورت ما را شکستند. سپس ابرهای سیاه ظاهر شد و باران شروع به باریدن کرد. احساس کردم قطرات روی من می ریزد. رعد و برق شروع شد. ترسناک بود.
• - آیا از رعد و برق شدید می ترسید یا رعد؟
• - نه، چرا از رعد می ترسیم؟
• - چرا ترسناکه؟
• این فقط ترسناک است، فقط همین. و چیز دیگری می تواند روی من بیفتد: یک شاخه یا حتی یک درخت. همه چیز اطراف پاره شد. چنین گل و لای ناخوشایند در اطراف. از میان درختان افتاده و پر از خزه و قارچ درختان راه رفتیم. قورباغه های سبز دور ما پریدند. برای قورباغه ها خوب است - آنها موکریاتین را دوست دارند و اصلاً نمی ترسند ...
• - Ksenia، به ما بگویید چگونه برای ملاقات رفتید.
• - من آپارتمان آنها را توصیف خواهم کرد: تاریک، خفه شده، بدون تهویه، و یک گربه بزرگ با آنها زندگی می کند - آنها بو می دهند ...
• - دوست داری لباس بپوشی؟
• - نفرت. بچه بیچاره را شکنجه کردند. دیروز کت خریدم یکی روی من گذاشتند: «ببین، چه سبک شیکی! ببین چطور پیش میره! و این ژاکت دارای آستین هایی مانند سرآستین است.
• - چه دستبند؟
• - از دستگاهی که فشار با آن اندازه گیری می شود.
• - کت خریدی؟
• - این یکی نیست، یکی دیگر را خریدند، بسیار نرم.

دنیای زنیا دنیایی از شاخه های خاردار و قطرات خیس، اتاق های گرفتگی، ژاکت های تنگ یا نرم است. Ksenia یک KINESTETIC است، یعنی احساسات بدن، حرکات، لمس، و همچنین بوها و مزه ها برای آگاهی او بیشترین اهمیت را دارند.

و اکنون - دنیای ساشا یازده ساله.

• - لطفاً به ما بگویید که دوست دارید اوقات فراغت خود را چگونه بگذرانید.
• - من گاهی با دوستانم و گاهی با سگ دوست دارم در جنگل قدم بزنم. می‌توانم ساعت‌ها سرگردان باشم، به صداهای طبیعت گوش کنم: یا هجوم برگ‌ها روی درختان، یا صدای غوغای پرندگان. در جنگل یک رودخانه کوچک فوران وجود دارد. جایی که من قدم می زنم تقریباً هیچ کس نیست، بنابراین شما حتی از سکوت جنگل چنین لذتی را احساس می کنید.

به طور کلی، من لذت زیادی را از ارتباط با دوستان تجربه می کنم. ما کاست را رد و بدل می کنیم، اتفاق می افتد که به کنسرت می رویم. من واقعاً گروه های "ماشین زمان"، "بلک سابت"، "آریا" را دوست دارم. وقتی به چنین موسیقی گوش می‌دهم، احساس شادی فوق‌العاده، نشاط درونی بر من غلبه می‌کند.

• - موضوع مورد علاقه شما چیست؟
• - من عاشق تاریخ هستم و زبان خارجی. از تاریخ می آموزید که مردم قبلا چگونه زندگی می کردند. خارجی - برای توانایی برقراری ارتباط با مردم به زبان دیگر.

پسر یک سیستم حرکتی به خوبی توسعه یافته دارد: تکرار ثابت در داستان او کلمات "من احساس می کنم" است، "احساس را می پوشاند". و با این حال، در درجه اول یک AUDIAL است، یعنی برای درک جهان به اطلاعات شنیداری متکی است. دنیای او دنیای صداهای طبیعت و گروه های راک مورد علاقه، لذت ارتباط (گفتگو) با دوستان است. موضوعات مورد علاقه او او را قادر می سازد تا (به زبان دیگری) ارتباط برقرار کند یا یاد بگیرد داستان های جالب(چگونه مردم زندگی می کردند).

علاوه بر حرکت شناختی و شنوایی، مرسوم است که بصری ها را نیز مشخص کنید - برای آگاهی آنها، اطلاعات بصری از اهمیت اولیه برخوردار است. بنابراین، سه نوع از افراد وجود دارد که با نوع سیستم نمایندگی سرب متمایز می شوند.

غلبه این یا نوع دیگری از سیستم نمایندگی را می توان بسیار واضح و شاید بسیار ضعیف بیان کرد. اولین ویژگی بیشتر برای کودکان خردسال است که ابتدا تنها یکی از سیستم های نماینده (اغلب - جنبشی) و تنها پس از آن - دوم و سوم ایجاد می کنند. به عنوان مثال، زنیا نه ساله، همراه با حرکتی، دارای تصاویر بصری و شنیداری زنده است. در اینجا گفتگو با کولیای شش ساله است. لطفاً توجه داشته باشید که حتی تماس های فردی به سیستم بینایی به سرعت به یک کد حرکتی آشنا برای پسر ترجمه می شود.

• - کولیا، بیشتر از همه دوست داری چه کار کنی؟
• - ورزش، اسکی. می توانید آنها را از تپه پایین بیاورید، ورزش کنید. بازی کنید، شتاب بگیرید، با سرعت سوار شوید و می توانید مانند ماشین از تپه هدایت شوید.
• -دوست داری دیگه چیکار کنی؟
• - شارژ کردن تمرینات زیادی در آنجا وجود دارد. به خصوص طناب خزیدن. من دوست دارم که بتوانی در ارتفاع بنشینی، خیلی جالب است.
• - چرا نشستن در ارتفاع جالب است؟
• - همه چیز دیده می شود.
• - چی میبینی؟
• -خب تو از همه بزرگتر میشی.
• -میخوای از همه بزرگتر باشی؟
• - آره. قد بلند بودن برای رسیدن به آسمان و حذف خورشید از آنجا ...
• - این وضعیت را تصور کنید: شما در جنگل تنها هستید و گم می شوید. چگونه بیرون می روید، راه خانه را پیدا می کنید؟
• - از درخت میشه فهمید. ببینید کجا خزه بیشتر است، کجا کمتر است. آنجا که خزه کمتر است - شمال آنجاست، آنجا که بیشتر است - جنوب آنجاست.
• - و کجا بریم؟
• - بیایید در امتداد جاده ای برویم که قبلاً در آن راه می رفتید.

چه چیزی در زندگی یک فرد سیستم نمایندگی اصلی او را تعیین می کند؟ اولاً، تعیین می کند که چه اطلاعاتی از دنیای اطراف به آسانی و سریع تر جذب می شود، قبل از هر چیز به چه جنبه هایی از آن توجه می شود. فرض کنید یک کودک یک اسباب بازی جالب جدید را در فروشگاه می بیند. بصری سعی خواهد کرد آن را به درستی ببیند. شنوایی شروع به پرسیدن می کند که این اسباب بازی چیست، اسباب بازی برای چیست و چگونه با آن بازی کند. فرد حرکتی سعی می کند اسباب بازی را در دست بگیرد و لمس کند. به احتمال زیاد، این سه چیزهای مختلف را ترجیح می دهند: بصری - یک اسباب بازی روشن و زیبا، حرکتی - نرم یا دلپذیر برای لمس. در مورد شنوایی، اگر در فروشگاه اسباب بازی صدا یا صحبت وجود نداشته باشد، ممکن است ترجیح دهد شخصیتی را از یک افسانه یا کارتون انتخاب کند - کسی که داستان جالبی با او مرتبط است.

دومین تفاوت مرتبط با سیستم بازنمایی پیشرو، شکل ترجیحی ذخیره اطلاعات در حافظه و سهولت بازیابی از حافظه است. انواع متفاوتاطلاعات بیایید بگوییم، با فکر کردن به یک عزیز، اول از همه، چهره او، دیگری - صدا، و سوم - نرمی دست ها یا بوی را به یاد می آورد.

سومین جنبه مهم سیستم های بازنمایی، سهولت مدیریت است انواع متفاوتاطلاعات در فرآیند فعالیت ذهنی. به عنوان مثال، فرآیند انتخاب جاده مناسب در یک منطقه ناآشنا را در نظر بگیرید. ویژوال سعی می کند یک طرح را ذخیره کند و بر اساس آن حرکت کند. اگر برنامه ای وجود نداشته باشد، سعی می کند منطقه را به بهترین شکل ممکن تصور کند و جاده ای را بر اساس تصویر بصری آن انتخاب کند. Audial از عابران سوال خواهد کرد. فرد حرکتی به احتمال زیاد به دنبال راه درست خواهد بود و تا زمانی که به هدف برسد در جهات مختلف حرکت می کند. با این حال، همیشه نمی توان روش بهینه ارائه اطلاعات را انتخاب کرد. به عنوان مثال، در فرآیند تحصیل، یادگیری بصری آسان تر است مواد جدیداز تخته سیاه یا از کتاب، و شنیداری از توضیحات معلم. اما معلم فقط یک چیز را انتخاب می کند (که دقیقاً به احتمال زیاد به سیستم رهبری خود بستگی دارد). کیستتیک تقریباً هیچ فرصتی نیست سیستم مدرنآموزش نمی دهد. با این حال، در میان کودکان در سنین دبستان، این حرکت شناسی است که بیشتر است. بنابراین، بسیاری از دشواری های مراحل اولیه آموزش با این واقعیت تعیین می شود که شکل آموزش به خوبی با سیستم نمایندگی پیشرو کودک مطابقت ندارد. چنین مشکلاتی باید با توسعه هر سه سیستم نماینده و شکل گیری مهارت های رمزگذاری مجدد اطلاعات از یک سیستم به سیستم دیگر برطرف شود. این دقیقاً همان چیزی است که در سال های اول تحصیل به طور خودجوش اتفاق می افتد.

در نهایت، سیستم‌های بازنمایی تا حد زیادی تعیین می‌کنند که عواطف و احساسات، تجربیات و حالات درونی به چه تصاویری ترجمه می‌شوند، و همچنین «زبانی» که در آن سعی می‌کنیم در مورد آنها به دیگران بگوییم. بنابراین، در مورد یک ایالت، سه نفر با سیستم های رهبری متفاوت کاملاً متفاوت خواهند گفت. تصویری: "وقتی به آینده ام نگاه می کنم، برایم نامشخص به نظر می رسد." شنیداری: "من نمی توانم در مورد آینده ام چیزی بگویم." حرکتی: "من نمی توانم احساس کنم که چه اتفاقی قرار است بیفتد."

درک همدیگر، حتی برای نزدیکترین افراد، اگر سیستم های بازنمایی متفاوتی داشته باشند، چقدر دشوار است، مثال زیر که توسط گریندر و بندلر ارائه شده است، گواه است.

یک شوهر حرکتی خسته از سر کار به خانه می آید و آرامش می خواهد. روی صندلی راحتی می نشیند، کفش هایش را در می آورد، خود را با روزنامه و مجله می پوشاند. همسر بصری وارد می شود. او تمام روز خانه را تمیز می کرد تا همه چیز خوب به نظر برسد. او اشیا را در تمام اتاق پراکنده می بیند و منفجر می شود. شوهر شکایت می‌کند: «در خانه به من جایی نمی‌دهد که بتوانم راحت در آنجا ساکن شوم. این خانه من است. من آرامش می خواهم!» برای اینکه همسران یکدیگر را درک کنند، باید مطابقت حرکتی با شکایات بصری پیدا کرد. به عنوان مثال، مانند این: «شما واقعاً نمی‌دانید همسرتان در چه حالی است. تصور کنید که عصر برای رفتن به رختخواب به اتاق خواب می آیید و همسرتان روی تخت نشسته و مشغول خوردن کلوچه است. دراز می کشی و احساس می کنی که خرده ها در پوستت فرو می روند. آیا می دانید وقتی وارد اتاق نشیمن می شود و چیزهای پراکنده را می بیند چه احساسی دارد؟

صحبت کردن با یک همکار به "زبان" سیستم نمایندگی اصلی او به معنای حفظ ارتباط نزدیک با او و دستیابی به درک متقابل است. مهارت های انجام چنین مکالمه ای برای روانشناسان عملی و همه کسانی که با مردم کار می کنند مهم است.

بنابراین، در نظر گرفتن ویژگی های فردی ادراک، افزایش اثربخشی آموزش و سازماندهی فعالیت های شناختی و همچنین بهبود درک متقابل بین افراد را ممکن می سازد.

متخصصان NLP سیستم بازنمایی پیشرو را از حرکات چشم تعیین می کنند، که البته به آموزش خاصی نیاز دارد. تعیین سیستم بازنمایی پیشرو با توجه به ویژگی‌های گفتار و رفتار، با دقت کمتر، اما همچنان امکان‌پذیر است.

ادراک تا حد زیادی به ویژگی های موضوع درک کننده بستگی دارد. تصویر درک شده فردی است، به دنیای درونی یک شخص تعلق دارد، زیرا انتخاب پذیری ادراک در شکل گیری یک تصویر خاص توسط علایق، نیازها، انگیزه ها و نگرش های شخصی وی تعیین می شود که منحصر به فرد بودن و رنگ آمیزی عاطفی را تعیین می کند. تصویر. وابستگی ادراک به محتوای زندگی ذهنی فرد، ویژگی های شخصیتی او را ادراک می گویند.

روانشناس سوئیسی G. Rorschach دریافت که حتی لکه های جوهر بی معنی (شکل 7) همیشه به عنوان چیزی معنی دار تلقی می شوند. در عین حال، فرد بسته به ویژگی های فردی، معنای خود را در محتوای آنچه می بیند قرار می دهد.

برنج. 7.

تفاوت های فردی در ادراک را می توان به طور مشروط به انواع زیر طبقه بندی کرد: ترکیبی و تحلیلی، توضیحی و توصیفی، عینی و ذهنی. تخصیص این گونه ها بر اساس برقراری همبستگی سازمان حسی با فرآیندهای ذهنی و عاطفی است.

برای افراد دارای نوع مصنوعی، بازتاب تعمیم یافته و تعریف معنای اصلی آنچه اتفاق می افتد مشخص است. آنها به جزئیات اهمیت نمی دهند و آنها را نمی بینند. افراد دارای تیپ تحلیلی، اول از همه، جزئیات، جزئیات را درک می کنند. آنها اغلب درک معنای کلی پدیده ها را دشوار می دانند. ایده کلی شی، رویدادها اغلب با تجزیه و تحلیل کامل اقدامات فردی، جزئیات جایگزین می شود، در حالی که قادر به برجسته کردن چیز اصلی نیست.

افراد متعلق به نوع ادراک توصیفی به جنبه واقعی آنچه می بینند و می شنوند محدود می شوند. در مقابل، افراد متعلق به نوع توضیحی سعی در توضیح ماهیت پدیده درک شده دارند.

افرادی که دارای یک نوع ادراک عینی هستند با مطابقت دقیق آنچه درک می کنند با آنچه در واقعیت اتفاق می افتد مشخص می شوند. کسانی که دارای یک نوع ادراک ذهنی هستند، نگرش خود را نسبت به ابژه، پدیده درک شده می آورند. آنها بیشتر در مورد آنچه فکر می کردند یا احساس می کردند در زمان رویدادهایی که در مورد آنها صحبت می کنند صحبت می کنند.

ویژگی های شخصی مشاهده برای تفاوت های فردی در ادراک اهمیت زیادی دارد. مشاهده، خاصیتی است که شخص بر اساس تمایل و توانایی آن است که به ویژگی‌های اشیاء و پدیده‌ها با بیشترین کامل توجه کند. یک نشانه مشخص از مشاهده، سرعت درک چیزهای ظریف است. یکی از عواملی که به توسعه مشاهده کمک می کند، کنجکاوی است. فرآیند مشاهده شکل فعال شناخت واقعیت است.

در شرایط خاص (بیش از حد شدید جسمی، عاطفی، ذهنی، عمل برخی از مواد شیمیایی، بیماری ها و غیره)، اختلالات ادراک مشاهده می شود. شرکت های بیمهآنها آماری دارند که ثابت می کند یک ورطه کامل از تصویر بصری تا واقعیت وجود دارد. چند بار درخت را با ادامه راه اشتباه گرفته اند و سایه صخره را با پیچ؟ اگر به شکل 8 نگاه کنیم، می‌توانیم نقطه‌ها را در حال سوسو زدن با وجود اینکه ترسیم نشده‌اند، ببینیم. این پدیده یک توهم ادراک است، یعنی یک ادراک تحریف شده از یک شی واقعی. نمونه ای از توهمات روانی می تواند تخمین بیش از حد خطوط عمودی در مقایسه با خطوط افقی (به شرطی که طول بخش ها به طور عینی برابر باشد)، توهم خطوط راه آهن (خطی واقع در قسمت باریک تری از فضای محصور شده بین دو مستقیم همگرا) باشد. خطوط طولانی تر به نظر می رسند) و غیره. اغلب توهمات در تعیین اندازه، موازی و فاصله، تضاد اشیاء ظاهر می شوند. جسم در مجاورت اشیاء کوچک بزرگتر و کوچکتر به نظر می رسد - در کنار موارد بزرگتر.

برنج. 8.

شناخته شده ترین اختلال ادراکی توهمات است - ادراک خیالی. فردی که دارای قدرت توهم است، اشیایی را که در واقعیت وجود ندارند، واقعی می داند.