Yuklash:

Oldindan ko'rish:

Prezentatsiyalarni oldindan ko'rishdan foydalanish uchun o'zingizga Google hisob qaydnomasini (qayd yozuvini) yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

RUHBAR QILISh SHUMILO Olga Yuriyevna, MBDOU 101-bolalar bog'chasi, tarbiyaviy psixolog, Voronej

Uyda yolg'iz o'tirdim va xafa bo'ldim, chunki onam yaqinda kelmasligini bilardim. To'satdan eshik oldida ovoz eshitildi ... "O'g'ri!" - deb o'yladim. Ammo eshik ochilib, onam kirib keldi. U erta qaytib keldi! Men juda xursand bo'ldim! Shifrlangan harflar

Bugun men kun bo'yi buvimnikida edim. Buvim menga shar berdi. Yorqin qizil! Bu mening sevimli rangim. Uyga juda xursand bo'lib qaytdim. To'satdan it burchakdan sakrab chiqib, uvillay boshladi. Ajablanganimdan titrab ketdim va to'pni qo'limdan bo'shatdim. Men juda xafa bo'ldim ... va men uyga qadar g'azablandim. Men bunday kichkina itdan qo'rqqanim uchun itga va o'zimga g'azablandim.

P.I. Chaykovskiy "Xavotirli daqiqalar" Musiqa asarining kayfiyati qanday?

P.I.Chaykovskiy "Yangi qo'g'irchoq" Musiqa asarining kayfiyati qanday?

Musiqa asarining kayfiyati qanday? P.I. Chaykovskiy "Etim"

Musiqa asarining kayfiyati qanday? V. Beker "G'alaba quvonchi"

Xafa kayfiyat

Qiziqarli kayfiyat

Bryullov P. Bahor. 1875 yil

Cho'kayotgan kema, Aivazovskiy, 1854 yil

Oltin kuz (Levitan Ishoq)

Savdogarning rafiqasi choy paytida, 1918 yil, Boris Kustodiev

Oldindan ko'rish:

"Tuyg'ular kamalagi" interaktiv treneri

Simulyator maktabgacha va undan kichik yoshdagi bolalar bilan ishlashga mo'ljallangan maktab yoshi... Taqdimot bolalarni asosiy hissiyotlar bilan tanishtirish va ushbu bilimlarni mustahkamlash uchun ishlatiladi. Bolalarga quyidagi vazifalar taklif etiladi: hissiyotni tana holati va imo-ishoralari bilan aniqlash, hissiyotlarni yuz ifodalari bilan aniqlash, musiqa, ranglarning kayfiyatini aniqlash, rasmning kayfiyatini aniqlash. Siz ushbu taqdimotdan ham shaxsiy ishda, ham kichik guruhlarda foydalanishingiz mumkin. Keyingi ishda siz ushbu taqdimot printsipiga muvofiq taklif etilayotgan hissiyotlar doirasini kengaytira olasiz.

Taqdimot uchun ko'rsatmalar.

Slayd 1. Sarlavha sahifasi.

Slayd 2. Bolalarni his-tuyg'ular haqida o'rgatish. Turli xil his-tuyg'ular qanday namoyon bo'ladi: mimika, duruş. Bu erda biz hissiyotlarning sabablari haqida gaplashamiz.

Slaydlar 3,4,5,6,7. Mitti niqob ortiga yashirinib oldi. Siz gnome qanday kayfiyatda ekanligi va imo-ishoralar bilan taxmin qilishingiz kerak.Sichqoncha chertganda gnome niqobni "olib tashlaydi" va uning yuzi ko'rinadigan bo'ladi.

Slayd 8. Axborotni takrorlash. Bolalar har bir hissiyot haqida o'zlari gapirishadi.Har safar sichqonchani bosganingizda, hissiyot (masxaraboz) bilan rasm paydo bo'ladi.

9,10,11,12,13 slaydlar. Bolalar uchun vazifa masxarabozning qanday tuyg'uga ega ekanligini ko'zlarini ifodalash orqali taxmin qilishdir.Sichqonchani chertganingizda, masxarabozning yuzida ko'zlar paydo bo'ladi. Bola masxarabozning qanday kayfiyatda ekanligini aniqlashi kerak. Keyingi chertishda og'iz paydo bo'ladi.

Slaydlar 14.15. "Shifrlangan harflar" vazifasi. Ushbu slaydlar ushbu topshiriqni qanday bajarish kerakligini ko'rsatib beradi.... Sichqonchani bosganingizda, "ochiladi" harfi bo'lgan konvert. Bir qator his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Bu shifrlangan xat. Sichqonchani keyingi marta bosganingizda, harf bilan matn paydo bo'ladi.

Slaydlar 16,17,18. "Shifrlangan harflar" vazifasi. Bu erda bola vazifani mustaqil ravishda bajaradi. Sichqonchani bosganingizda, "ochiladi" harfi bo'lgan konvert. Bir qator his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Bu shifrlangan xat. Bola xatni o'zi "o'qishi" (tuzishi) kerak.

19,20,21,22 slaydlar. Musiqa asarini tinglagandan so'ng, bola uning kayfiyati qanday ekanligini aniqlashi kerak.Triggerni bosish musiqa faylini ijro etadi. Sichqoncha tugmachasini bosganingizda, asar nomi paydo bo'ladi. Keyingi chertishda "o'ng" kayfiyatdagi mushukcha paydo bo'ladi.

Slayd 23.24. Topshiriq: ma'lum bir rang spektrini keltirib chiqaradigan kayfiyatni aniqlang.Ekranda turli xil rangli kvadratchalar chizig'i paydo bo'ladi. Sichqonchani bosganingizda to'g'ri javob paydo bo'ladi.

Slayd 25,26,27,28. Topshiriq: rasmning kayfiyatini aniqlang.Ekranda rasm ko'rsatiladi. Bola rasmning qanday kayfiyatda ekanligini aytib bering. Farzandingizga rasm nima deb nomlanganligini ayting, muallif kim. Sichqonchani bosganingizda to'g'ri javob paydo bo'ladi.

Uning barcha soddaligi uchun hissiyotlarni tanib olish va etkazish etarli qiyin jarayon, boladan ma'lum bilimlarni, rivojlanishning ma'lum darajasini talab qiladi.

"Tuyg'ular kamalagi" to'garagi dasturi kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan - mahoratli muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, xavfsizlik hissi, dunyoga ishonch, muloqotdan quvonch olish qobiliyatini va shaxsiy madaniyatning asoslari.

Bolani tarbiyalash aynan hissiy sohani rivojlantirishdan boshlanishi kerak, chunki hech qanday aloqa, uning ishtirokchilari birovning hissiy holatini "o'qiy" olmasa va o'z hissiyotlarini boshqara olmasa, o'zaro ta'sir samarali bo'ladi.

O'zingizning his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish ham o'sib boruvchi shaxsning shakllanishida muhim ahamiyatga ega.

Yuklash:

Oldindan ko'rish:

QO'ShIMChA TA'LIM DASTURI

"TUSHKILAR RAYOQA" to'garagi

Izohli eslatma.

His-tuyg'ularni tanib olish va etkazish o'zining barcha soddaligiga qaramay, boladan ma'lum bilimlarni, rivojlanish darajasini talab qiladigan juda murakkab jarayondir. "Tuyg'ular kamalagi" to'garagi dasturi kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan - mahoratli muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, xavfsizlik hissi, dunyoga ishonch, muloqotdan quvonch olish qobiliyatini va shaxsiy madaniyatning asoslari. Bolani tarbiyalash aynan hissiy sohani rivojlantirishdan boshlanishi kerak, chunki hech qanday aloqa, uning ishtirokchilari birovning hissiy holatini "o'qiy" olmasa va o'z hissiyotlarini boshqara olmasa, o'zaro ta'sir samarali bo'ladi. O'zingizning his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish ham o'sib boruvchi shaxsning shakllanishida muhim ahamiyatga ega.

Yangilik.

Shu bilan birga, hissiy sohani rivojlantirish bo'yicha ishlar an'anaviy ravishda psixologik xizmatning imtiyozi hisoblanadi. Biroq, har bir maktabgacha tarbiya muassasasida psixolog mavjud emas va agar u bo'lsa ham, hissiy sohani rivojlantirish bo'yicha ishlar o'qituvchining alohida e'tiboriga aylanishi kerak.

Ushbu tajriba ijodiy o'zgarishdir zamonaviy yondashuvlar maktabgacha yoshdagi bolalarning emotsional rivojlanishi va ularni bolalar bog'chasi o'qituvchisi tomonidan pedagogik jarayonga faol qo'shilishi mumkinligi masalasiga o'qituvchini kiritishni taklif qiladi turli xil vositalar hissiy rivojlanish va ularni kun davomida ishlatish.

Bolalarni o'qitishning asosiy vositasi o'yin, mashg'ulot, dam olish, ko'ngil ochish, amaliy faoliyat... Ushbu dastur bolalarning yosh xususiyatlariga mos ravishda ishlab chiqilgan (psixologiya fanlari nomzodi Olga L. Knyazeva rahbarligida "I-YOU-WE" asosiy dasturi). Dastur bir yilga mo'ljallangan, haftasiga bitta dars chastotasi, davomiyligi tushdan keyin 25-30 daqiqa. To'garakdagi bolalar soni 10 kishini tashkil qiladi.

Dastur quyidagi printsiplarga asoslanadi:

• o'yinda ixtiyoriy ishtirok etish;
• kattalar o'yinning bevosita ishtirokchisiga aylanishi kerak;
• o'yinlarni ko'p marta takrorlash - zarur shart ushbu dastur;
• kattalar bolalarni hukm qilmasligi kerak.

Kattaroq bolalarning hissiy rivojlanishi bo'yicha ishlarning samaradorligi ko'rsatkichlari maktabgacha yosh bo'ladi:

1. Asosiy his-tuyg'ularni bilish;
2. Boshqa odamlarning hissiy namoyonlarini turli xil belgilarga ko'ra aniqlash qobiliyati - mimika, pantomima, imo-ishoralar;
3. Tuyg'ularni ijobiy va salbiyga ajratish qobiliyati;
4. Bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish.

Kutilayotgan natija:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirish, xavotirni kamaytirish, o'z qadr-qimmatini oshirish, bir-biriga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, o'zini namoyon qilish va ijod qilish orqali bola shaxsini to'liq rivojlantirish,boshqalarga nisbatan do'stona munosabat.

Kupa haqida umumiy ma'lumot:

Turi - kognitiv, teatrlashtirilgan, o'ynaydigan, tarbiyaviy

O'qish yili - 2013-2015 yillar

Bolalar soni - 10 ta

Yoshi: 5 - 6 - 7 yosh

Joy - bolalar bog'chasi

Haftada darslar soni - 1 ta

Sinflarni tashkil etish shakllari:

bitta. Treninglar

2. Eskizlar

3. Improvizatsiya

4. Chizma

5. O'yin terapiyasi

6. Sayohat o'yinlari

7. Suhbatlar

8. O'qishlar

9. Dam olish

10. Mashqlar

Uslubiy ish rejasi

1. Metodik adabiyotlar bilan ishlash
2. Nazariy tadqiqotlarni rivojlantirish
3. To‘garak uchun ish rejasini tuzish
4. Atributlarni tanlash
5. Piktogrammalar, turli o'yinlar yasash

Shakllarni umumlashtirish

Ta'lim jarayoni samaradorligini kuzatish uchun quyidagi nazorat turlari qo'llaniladi:

1. Dastlabki nazorat (sentyabr),

2. Yakuniy nazorat (may).

To'garakning istiqbolli ish rejasi
2013-2014 o'quv yili uchun

Maqsad:

Vazifalar:

1. O'zingizning his-tuyg'ularingizni (mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar) qanday ifoda etish haqida tushuncha bering.
2. Bolalarni o'zlarida va boshqalarda qadr-qimmatini topish qobiliyatini o'rgatish, bolalarning qadr-qimmati va qadr-qimmatini oshirish.

To'garakning istiqbolli ish rejasi

2014-2015 o'quv yili uchun

Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Bolalarni o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatlarini tushunishga o'rgating;
2. Bolalarni asosiy his-tuyg'ular bilan tanishtiring: qiziqish, quvonch, ajablanib, qayg'u, g'azab, qo'rquv, uyat.
3. O'zingizning his-tuyg'ularingizni (mimika, pantomima imo-ishoralari, duruş, so'zlar) qanday ifoda etish haqida tushuncha bering.
4. Har xil ijtimoiy maqbul usullar (og'zaki, jismoniy, ijodiy va boshqalar) bilan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni ochiq ifodalashga yordam bering.
5. O'z his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatini oshiring.
6. Bolalardagi tashvish darajasini pasaytirish.

Bibliografiya:

1. Alyabyeva E.A. "Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish va rivojlanish darslari." Ijodiy markaz, Moskva, 2004 yil.
2. Danilina T.A. "Bolalar hissiyotlari dunyosida", IRIS PRESS, Moskva: 2004 yil.
3. Knyazeva O. L., "men - siz - biz", Asboblar to'plami maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi to'g'risida.
4. Kryazheva N.L. “Bolalar hissiyotlari dunyosi. 5-7 yoshli bolalar ", Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 2001 yil.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Men ajablanaman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va xursandman", Moskva, "Ibtido", 2003 y.
6. Miklyaeva N.V. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-axloqiy tarbiyasi" Moskva 2013 yil.
7. Mulko I.F. "5 - 7 yoshdagi bolalarni ijtimoiy-axloqiy tarbiyalash", Creative Center, Moskva 2004 yil.
8. Panfilova M.A. "Aloqaning o'yin terapiyasi", Moskva 2000 yil.
9. Pashkevich T.D. 3 - 7 yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi. Qo'shma tadbirlar, rivojlanish faoliyati. Volgograd, 2015 yil.
10. Semenaka S.I. 5 - 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "Mehribonlik darslari", tuzatish va rivojlantirish dasturi, Moskva. 2002 yil.

Donskaya Marina Viktorovna

o'qituvchi - psixolog

shahar maktabgacha ta'lim muassasasi

"2-sonli bolalar bog'chasi, Cheremxovo"

Tuzatish dasturi va

"Kamalak" emotsional-irodaviy sohasini rivojlantirish

Bolada ijtimoiy va shaxsiy fazilatlarni shakllantirish jarayoni maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirishning hozirgi bosqichida, DLning Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida, ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. Hissiy-irodali sohaning rivojlanishi nafaqat maktabdagi muvaffaqiyatli ta'limning zaruriy sharti, balki shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishiga ham hissa qo'shadi. Sizning his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish - bu o'sib boradigan shaxsning shaxsini shakllantirishda muhim nuqta. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi, o'z-o'zini anglash shakllanadi. Biroq, televizorlar va kompyuterlarni yopib qo'ygan holda, bolalar kattalar va tengdoshlari bilan kamroq muloqot qilishadi va aloqa sensorli sohani juda boyitadi. Zamonaviy bolalar boshqalarning his-tuyg'ulariga nisbatan kamroq munosabatda bo'lishdi. Tananing ekspresiv vositalarini o'zlashtira olmaslik bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatini pasaytiradi. Shuning uchun, hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan ish juda dolzarb va muhimdir.

Shu munosabat bilan, faoliyatning muhim yo'nalishlaridan biri yuqori sifatli psixologik-pedagogik yordam berishdir, bu nafaqat tarbiya jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engibgina qolmay, balki ularni oldini olishga imkon beradi.

Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi negizida o'quv jarayonining bir qismi sifatida ta'lim muassasasi "Cheremxovoning 2-sonli bolalar bog'chasi" 2013-2014 o'quv yilida tuzatish va rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borildi "Kamalak" dasturi bo'yicha bolalarning hissiy - irodaviy sohasi.

Ushbu dastur uslubiy adabiyotlarni o'rganish va shaxsiy ma'lumotlar asosida ishlab chiqilgan kasbiy tajriba va o'quvchilarning hissiy va irodaviy sohasini tuzatishga qaratilgan. Dastur "Gul - etti gul" asosida tuzilgan N. Yu.Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A.Pazuxinaning dasturi “Keling, bir-birimiz bilan tanishing! Maktabgacha yoshdagi bolalarning emotsional dunyosini rivojlantirish va tuzatish. " Dasturda quyidagi mualliflarning emotsional-irodaviy sohasini tuzatish uchun o'yinlar va mashqlardan foydalaniladi: I.A.Pazuxina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Xuxlaeva, N. I. Monakova, T. A. Krilova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova va boshqalar.

Dasturning uslubiy va nazariy asoslari

Tuyg'ular va irodani rivojlantirish muammosi, ularning bola faoliyati va xulq-atvorini tartibga soluvchi sifatida motivlarning paydo bo'lishidagi o'rni psixologiya va pedagogikaning eng muhim va murakkab muammolaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini hissiy-irodaviy rivojlanishini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlar ko'plab mahalliy va xorijiy olimlar va tadqiqotchilar tomonidan olib borilgan (G.M.Breslav, V.K.Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E.Izard, Ya.Z.Neverovich, PV Simonov, IV Alexina, NM Amosov, PK Anoxin, MV Antropova, IA Arshavskiy, A. Ballon, AI Zaxarov, M. I. Koltsov, A.D. Kosheleva va boshqalar).

Tavsiya etilgan dastur bolalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modeliga asoslangan. O'zaro munosabatlarning bunday modeli bilan o'qituvchi ham, bola ham teng ravishda pedagogik jarayonning sub'ektlari sifatida tan olinadi, o'z faoliyatini qurish erkinligiga ega, o'z shaxsiyati orqali qurish uchun o'z tanlovini amalga oshiradi. Asosiy qarama-qarshiliklar majburlash orqali emas, balki hamkorlik orqali bartaraf etiladi. Shu sababli, o'zaro anglash qobiliyati, ijodiy o'sish va tashabbuskorlik kabi shaxsiyat xususiyatlari o'zaro qabul qilish va tushunishga asoslangan munosabatlarni ifodalash shakli sifatida alohida ahamiyat kasb etadi.

Hissiy-irodaviy sohani shakllantirish bir qator shartlarga bog'liq:

1. Tuyg'ular va irodaviy fazilatlar bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot jarayonida shakllanadi. Tengdoshlar bilan etarlicha hissiy aloqalar bo'lmaganida, hissiy rivojlanish kechikishi mumkin.

2. Tuyg'ular yoshga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarda faollik shaklida - tajribalar bilan to'yingan o'yinda rivojlanadi.

Shu munosabat bilan dastur bo'yicha ishlar guruh usulida o'yin usullari yordamida tuzilgan.

Dasturda ishlatiladigan asosiy yondashuv - bu xulq-atvor. asosiy vazifa xulq-atvor yondashuvi doirasidagi tuzatish - bolaga xulq-atvorning adaptiv shakllarini shakllantirishga yoki yo'q bo'lib ketishiga, uning mavjud bo'lmagan moslashuvchan shakllarini oldini olishga qaratilgan yangi reaktsiyalarni o'rganishga yordam berish. Turli xil xulq-atvor treninglari, psixologik tartibga solish mashqlari o'rganilgan reaktsiyalarni kuchaytiradi.

Dastur tuzatish va pedagogik faoliyatning asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda tuzilgan:

1. Maqsadli tuzatish-pedagogik faoliyat tizimida etakchi o'rinni egallaydi tuzatish, profilaktika va rivojlantirish vazifalarining birligi printsipi.Tuzatish dasturi nafaqat rivojlanish va xulq-atvordagi og'ishlarni to'g'rilashga, ularning oldini olishga, balki bolaning potentsial imkoniyatlarini to'liq amalga oshirish va uning shaxsiyatini uyg'un rivojlantirish uchun qulay sharoitlarni yaratishga qaratilgan.

2. Amalga oshirish diagnostika va tuzatishning birligi printsipi pedagogik jarayonning yaxlitligini ta'minlaydi. Bolaning intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanishini, uning aqliy rivojlanish xususiyatlarini har tomonlama tekshirish va baholash o'ta muhimdir.

3. Bolani tizimli va yaxlit o'rganish printsipi individual og'ishlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida aqliy rivojlanish va birlamchi buzilishlar, aqliy rivojlanishda aniqlangan nuqsonlar yoki og'ishlar iyerarxiyasini o'rnatish, birlamchi va ikkilamchi og'ishlarning nisbati.

4. Shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish printsipi bolani axloq tuzatish va tarbiyalash jarayonida, hisobga olishni o'z ichiga oladi "Normativlik"ketma-ket yoshlarning ketma-ketligini, ontogenetik rivojlanishning yosh bosqichlarini hisobga olgan holda shaxsning rivojlanishi.

5. Tuzatishning faoliyat printsipi tuzatish ishlarini olib borish taktikasini va belgilangan maqsadlarni amalga oshirish usullarini belgilaydi, bunda maqsadlarga erishishda boshlang'ich nuqta bolaning faol faoliyatini tashkil etishdir.

6. Tuzatish-pedagogik faoliyat metodlari va usullaridan kompleks foydalanish printsipi,o'sha. barcha omillarning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda har qanday pedagogik, rivojlantiruvchi va tuzatuvchi vazifani hal qilish: salomatlik holati, aqliy funktsiyalarning rivojlanish holati, ish qobiliyati, vazifalarning murakkabligi, ish shakli, yuk intensivligi. Murakkablikbirinchi navbatda o'z zimmasiga oladi , barcha psixologik-pedagogik va tuzatish-rivojlantirish vositalaridan foydalanish, ikkinchidan, bolaga samarali yordam ko'rsatish uchun mutaxassislarning disiplinlerarası o'zaro ta'siri, uchinchidan, ish paytida barcha aqliy funktsiyalar va jarayonlar, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro ta'siri hisobga olinadi.

7. Eng yaqin ijtimoiy muhit sa'y-harakatlarini birlashtirish printsipi. Bola ijtimoiy muhitdan tashqarida rivojlana olmaydi, bu komponent yaxlit tizimlar ijtimoiy munosabatlar... Rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ishlar nafaqat bolaning psixofiziologik holatining natijasi, balki ota-onalar, yaqin do'stlar, tengdoshlar, pedagogik va bolalar jamoalarining faol ta'siridir.

8. Dinamik o'rganish printsipi bola harakatining yangi usullarini o'zlashtirganda, uning rivojlanish darajasi, hozirgi va potentsial darajasi, ota-onalar bilan hamkorlikda uning yaqin rivojlanish zonasini aniqlash.

Maqsadlar, vazifalar, kutilgan natijalar

Dasturning maqsadi:boladagi emotsional buzilishlarni psixologik tuzatish, bolalarda hissiy bezovtalikni yumshatish, ularning faolligi va mustaqilligini oshirish, tajovuzkorlik, hayajonlanishning kuchayishi, xavotirli shubhali va hokazo kabi hissiy buzilishlar natijasida yuzaga kelgan ikkinchi darajali shaxsiy reaktsiyalarni yo'q qilish.

Dasturning asosiy maqsadi - emotsional-irodaviy sohadagi huquqbuzarliklarni to'g'irlash, bolaning hissiy namoyon bo'lishi va munosabatlari to'g'risida ongli idrokini oshirish, ijtimoiy va shaxsiy vakolatlarni rivojlantirish va shu orqali uning shaxsiyatining har tomonlama barkamol rivojlanishini ta'minlash.

Ushbu maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar shakllantiriladi (tuzatish, profilaktika, rivojlantirish):

bolaning o'zini o'zi bilishini targ'ib qilish, uning xususiyatlari va afzalliklarini ro'yobga chiqarishga yordam berish;

f bolalarda o'zini o'zi qadrlashni etarli darajada shakllantirish;

bolaga "hissiyotlar" tilini o'zlarining hissiy holatini ifodalash usuli sifatida o'zlashtirishga yordam berish, hissiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini shakllantirish.

ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish, guruhga daxldorlik hissi.

bolani yaqinlariga bo'lgan sevgisini ifoda etishga, uning oilasi tarixiga qiziqishni tarbiyalashga o'rgatish;

bolada muloqot jarayonida yaxshiroq tushunishga hissa qo'shadigan ijobiy xarakter xususiyatlarini rivojlantirish; uning nomaqbul xususiyatlarini va xatti-harakatlarini to'g'rilash;

o'yin aloqasi jarayonida ijodiy, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ishni tashkil etish, shakllari va usullari

Sinflarni o'tkazish shakli: bolalar kichik guruhi bilan tuzatish va rivojlantirish darslari, treninglar.

Usullari va usullari

Dastur ustida ishlash jarayonida uning mazmuni dasturning rivojlanish, profilaktika va tuzatish vazifalariga javob beradigan metodlardan foydalaniladi. Ko'p funktsional mashqlar, bir tomondan, bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi, boshqa tomondan, turli xil bolalarga boshqacha ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Rol usullari - bolaning mazmuni va holati jihatidan har xil bo'lgan rollarni qabul qilishini taxmin qilish; odatdagiga qarama-qarshi rollarni o'ynash, sizning rolingizni o'ynash. Rollarni ijro etish uslublariga quyidagilar kiradi: rolli gimnastika va psixodrama. Rolli gimnastika - hayvonlarning rollari, ertak qahramonlari, ijtimoiy va oilaviy rollar, jonsiz narsalar. "Psixodrama, terapevtik ertaklar" Kryukov N. P.

Psixoimnastik o'yinlar atrof-muhitni ataylab o'zgartirishlar mumkin bo'ladigan tarzda shakllantirish zarurligi to'g'risida ijtimoiy-psixologik treningning nazariy qoidalariga asoslanadi. Psixoimnastik o'yinlarda bolalar quyidagilarni shakllantiradi: o'z ismini, xarakter xususiyatlarini, huquq va majburiyatlarini qabul qilish "Bolalar bog'chasida psixo-gimnastika" M.I.Chistyakov.

Aloqa o'yinlari - bu bolalarning o'z qadr-qimmatini boshqa odamda ko'rish qobiliyatini rivojlantirish va boshqa odamga og'zaki va og'zaki bo'lmagan ko'mak berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar; aloqa sohasi to'g'risida xabardorlikni chuqurlashtirishga yordam beradigan o'yinlar, hamkorlik qobiliyatini o'rgatadigan o'yinlar.

Tasodifiylikni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va vazifalar.

Xayol o'yinlari - og'zaki o'yinlar - ma'lum bir g'ayrioddiy vaziyatning tugashini yoki ertaklarning jamoaviy kompozitsiyasini yoki biron bir so'z bilan assotsiatsiyalarni tanlashni ixtiro qiladigan bolalar. Og'zaki bo'lmagan o'yinlar bolalar tomonidan tirik mavjudotni yoki jonsiz narsalarni tasvirlashni o'z ichiga oladi. "Aqliy rasmlar" - ular ko'zlarini yumib, musiqa ostida rasm topadilar va keyin guruhga aytib berishadi.

Hissiy-ramziy usullar - turli xil hissiyotlarni guruh muhokamasi. Muhokamaning zaruriy bosqichi sifatida bolalarning hissiyotlar mavzusida chizilgan rasmlaridan foydalaniladi. Yo'nalishdagi rasm, ya'ni ba'zi mavzular bo'yicha rasm chizish "Plot-free drawing" Kail D.G.

Dam olish usullari - dasturga faol nerv-mushak gevşetme usuli, nafas olish va vizual-kinestetik texnikaga asoslangan mashqlar kiradi Semenovich A.V. “Bolalikda neyropsixologik tuzatish. Ontogenezni almashtirish usuli ".

Interaktiv usul - "Tuyg'ular kamalagi" interaktiv simulyatori Akkozina N. M. .

Sinflar bolalar uchun qulay va qiziqarli shaklda qurilgan:

rangli o'yin mashg'ulotlari elementlari (N.V. Nishcheva "Ko'p rangli ertaklar", Pogosova N.M. "Rangli o'yin mashqlari"), terapevtik ertaklar (N.L. Kryazhevaning bolalar uchun hayvon terapiyasi), ta'limiy o'yinlar (dramatizatsiya o'yinlari, rol o'yinlari, o'yinlaraloqa qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha), mashqlar (taqlid-ijro etuvchi va ijodiy)xarakter, mushaklarning gevşemesi), eskizlar, rasm va fotosuratlarni o'rganish, badiiy asarlarni o'qish, psixologning hikoyalari va bolalar hikoyalari, hikoyalar yozish, suhbatlar, tayinlangan vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish, musiqa tinglash, rasm chizish, mini-tanlovlar, musobaqa o'yinlari.

Dastur bo'yicha ishlash yo'nalishlari... Dastur 6 blokdan iborat:

Kirish bloki

Hissiy blok - "Mening his-tuyg'ularim"

Xulq-atvor bloki - "Men hissiyotlarimning ustasiman"

Kommunikativ blok - "Keling, birga yashaymiz"

Motivatsion blok - "Bilimlar mamlakati"

Oxirgi blok.

Ushbu dastur 5-6 yoshgacha bo'lgan emotsional-irodaviy sohada va o'zini tutishda muammolar bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

Sinflarni o'tkazish uchun tashkiliy shartlar

Dastur 1 o'quv yili davomida 34 akademik soat miqdorida amalga oshiriladi. Darslar haftasiga bir marta tushdan keyin 5-12 kishidan iborat bolalar guruhi bilan o'tkaziladi. Darslar psixologning kabinetida, guruh xonalarida, musiqa zali.

Dasturni amalga oshirishda kompleks yondashuv

Darslarga boradigan bolalarning ota-onalari ushbu dastur doirasida ta'lim aloqalarining ajralmas ishtirokchilari hisoblanadi. Ota-onalar mutaxassis bilan paydo bo'lgan masalalar bo'yicha konsultatsiyalarda ishtirok etdilar va dasturni amalga oshirish jarayonida aniqlangan muammolar, "Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish", "Bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot jarayonida hissiyotlar va irodaviy fazilatlar shakllanadi" va boshqalar. Ular individual rivojlanish xaritasini kuzatdilar (1-ilova), ochiq va yakuniy mashg'ulotlarda, ota-onalar ma'ruzalarida, yig'ilishlarda qatnashdilar, o'quv jarayoni bilan bog'liq dolzarb masalalar bo'yicha o'z xohish va tavsiyalarini bildirdilar, anketa varaqalarini to'ldirdilar (2-ilova). Murakkablik printsipini, tor mutaxassislarning o'zaro ta'sirini ta'minlash ( musiqa direktorlari, FC instruktori, nutq terapevti) samarali yordam berish. Guruh tarbiyachilari barcha faoliyat turlarida bolalarda aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish, bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratdilar.

Dastur ishlashini nazorat qilishpsixologik diagnostika natijalariga asoslanib. Diagnostikaning metodologik asoslari:

v.M.Minaevaning texnikasi. "Bolaning hissiy sohasini diagnostikasi" Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirish: asosiy hissiyotlar bilan tanishish, ajratish va tahlil qilish (1-ilova).

Yu.E. Vepritskaya tomonidan tuzilgan "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish" o'qituvchilari uchun anketalar (3-ilova).

Ota-onalar uchun so'rovnomalar "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish bo'yicha ota-onalarga savollar" tomonidan tuzilgan Yu.E. Vepritskaya (2-ilova).

Amalga oshirilgan ishlar natijasida "Kamalak" dasturi bo'yicha bolalarning hissiy va irodaviy sohasini tuzatish va rivojlantirish bo'yicha yakuniy diagnostika quyidagi yo'nalishlar bo'yicha quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

mimika va pantomima. Birlamchi tashxis bilan taqqoslaganda (38%) ushbu parametr bo'yicha ma'lumotlar 12% ga oshdi, ya'ni amalga oshirilgan ishlar natijasida bolalarning 50% o'zlarining emotsional holatlarini to'g'ri ifoda etishni o'rgandilar.

nutqning ekspresivligi. Nutqning intonatsion ekspresivligi birlamchi tashxis bilan solishtirganda (27%) 24% ga o'sdi va 51% ni tashkil etdi.

turli xil hissiyotlarning grafik tasvirlarini idrok etish birlamchi tashxisga (24%) nisbatan 48% ga yaxshilandi va 72% ni tashkil etdi.

Tuyg'ularning grafik tasvirida sezilarli yaxshilanish birlamchi tashxisga (21%) nisbatan 64% tashxis qo'yilgan, dinamikasi 43%.

"Kamalak" dasturi bo'yicha tuzatish va rivojlanish darslari tsikli natijasida bolalar o'zlarining hissiy holatini va boshqa odamlarning hissiy holatini farqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantiradi, nutqning emotsional holatlarini o'tkazish darajasi yaxshilanadi va turli xil hayotiy vaziyatlarga emotsional nuqtai nazardan to'g'ri javob berish.

Ilovalar

1-ilova

Maktabgacha yoshdagi bolaning individual rivojlanish xaritasi

yilda tuzatish - rivojlanish darslari uchun

MBDOU "bolalar bog'chasi estrodiol turi № 2 "

Guruh raqami _______ to'liq ismi ____________________________________

"Kamalak" tuzatish va rivojlantirish dasturi.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirish (asosiy hissiyotlar bilan tanishish, ularning farqi va tahlili).

Darslar soni: 34. Dars vaqti: 25 daqiqa. V.M.Minaevaning texnikasi. "Bolaning hissiy sohasini diagnostikasi"

Yuz mimikalari diagnostikasi (m) va pantomimika (p)

Achinarli

Qo'rqdim

Badjahl

Ajablandi

Dastlabki tashxis

Yakuniy tashxis

1. Nutqning ekspresivligini diagnostikasi. ("Menda turli xil intonatsiyalarga ega it bor" iborasini o'qish)

   Xursandchilik bilan

   Qo'rqdim

   Ajablandi

   Dastlabki tashxis

   Yakuniy tashxis

2. Har xil hissiyotlarning grafik tasvirlarini qabul qilish diagnostikasi (piktogramma tanlash)

   Ajablanib

   Dastlabki tashxis

   Yakuniy tashxis

3. Tuyg'ularning grafik tasvirini diagnostikasi (tuyg'u quvonchini jalb qilish)

Miqdor

Choyshabdagi tartib

Dastlabki tashxis

Yakuniy tashxis

Xulosa

O'qituvchi - psixolog Donskaya Marina Viktorovna

2-ilova

Aziz ota-onalar!

Iltimos, taqdim etilgan savollarga yozma ravishda javob bering,

Bu o'qituvchi-psixologning chuqur ishi uchun zarurdir

Bolaning hissiy sohasini o'rganish uchun ota-onalarga savollar

Bola ko'pincha o'zini noto'g'ri ish qilgan deb o'ylaydimi?

Farzandingiz teginaymi?

U kattalar bilan gaplashayotganda uyaladimi?

Bola shunchaki hayajonlanibdiki, u bir joyda o'tirolmaydimi?

U tush ko'rishni yoqtiradimi?

Siz uni asabiy deb atashingiz mumkinmi?

Farzandingiz yaxshi uxlayaptimi?

Ayb ko'pincha uni qiynaydimi?

Mojarodan keyin qancha vaqt yurish kerak?

Bola ko'pincha "so'rg'ich" qiladimi?

Og'riq uni sababsiz bezovta qiladimi?

Kun davomida kayfiyatning ko'tarilishi va pasayishi tez-tez uchrab turadimi?

Biror narsani tanqid qilib, unga ozor berish osonmi?

Uni kulgili va jonli deb atashingiz mumkinmi?

Unda tiklar, bilmagan harakatlar bormi?

Bolada yig'lash bilan haddan tashqari zo'ravon hissiy reaktsiyalar paydo bo'ladimi?

Bola nizolarga kirishadimi, tengdoshlari bilan har xil vaziyatlarda janjallashadimi?

U kattalar bilan o'zini shunday tutadimi?

3-ilova

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish

O'qituvchilar uchun so'rovnoma

To'ldirilgan sana __________ bolaning fikri _______________________ tug'ilgan sanasi ___________

1. Xulq-atvorning qiyinchiliklari: a) mavjud, b) yo'q;

2. O'qishdagi qiyinchiliklar: a) mavjud, b) yo'q;

3. Bolada asabiylik, tashvish paydo bo'ladimi

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

4. Bolada motorli bezovtalik, disinhibitsiyani ko'rsatadimi

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

5. Bolada chalg'ituvchi, chalg'ituvchi, impulsivlik namoyon bo'ladimi

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

6. Bola charchoqni, charchoqni ko'rsatadimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

7. Bolada asabiylik, tajovuzkorlik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

8. Bolada sustlik, passivlik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

9. Bolada uyatchanlik, qattiqqo'llik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

Natalya Sokolova
"Tuyg'ular kamalagi" loyihasi

Ishtirokchilar loyiha: 5-sonli katta guruh bolalari; № 6.

Turi loyiha: amaliyotga yo'naltirilgan

Muddati loyiha: qisqa muddat

Mavzuning dolzarbligi

Rivojlanishim kerakmi? hissiy zamonaviy jamiyatda javobgarlik? Albatta kerak, chunki hissiy har doim javob berish insonparvarlik hissiyotlarini, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasi bo'lgan va bo'ladi. Bizning zamonamizning dahshatli tanqisligi - bu mehr-oqibat etishmasligi! Ushbu hodisa eng muhim muammo - bolalarning psixologik salomatligi bilan bevosita bog'liqdir. Hech kimga sir emaski, yaqin kattalar bolani yaxshi ko'rishganda, unga yaxshi munosabatda bo'lish, uning huquqlarini tan olish, unga doimo diqqat bilan qarashsa, u boshdan kechiradi hissiy farovonlik - bu ishonch, xavfsizlik hissi. Bunday sharoitda quvnoq, faol, aqlan sog'lom bola rivojlanadi. Afsuski, afsuski, bizning ilg'or yoshimizda kattalar bolalar bilan muloqot qilishlari uchun tobora kamroq vaqtimiz bor va bola qoladi, u to'g'ridan-to'g'ri kattalar va tengdoshlari bilan kundalik muloqotda paydo bo'ladigan turli xil tajribalardan himoyalanmaydi. Natijada, soni hissiy jihatdan nochor bolalaro'qituvchilardan alohida e'tibor talab qiladigan. Mehr-oqibat, sezgirlik, insonparvarlik tarbiyasi axloqiy tarbiyaning ajralmas qismidir. Birovning his-tuyg'ularini tushunadigan, atrofdagi odamlarning tajribalariga faol javob beradigan bola, qiyin vaziyatda boshqa odamga yordam berishga intiladi, dushmanlik va tajovuzkorlikni ko'rsatmaydi.

Bolalar bog'chasiga kirib, bola yangi, g'ayrioddiy sharoitlarda, u bilan aloqalarni o'rnatishi kerak bo'lgan notanish kattalar va bolalar bilan o'ralgan. Bunday holatda, kattalar ta'minlash uchun kuchlarni birlashtirishi kerak bolaning hissiy qulayligi, tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Amaliy psixolog uchun bolaning xulq-atvori, uning rivojlanishi hissiy soha kichkina odamning dunyosini anglashda muhim ko'rsatkich bo'lib, uning ruhiy holati, farovonligi va mumkin bo'lgan rivojlanish istiqbollari to'g'risida dalolat beradi.

Shuning uchun, kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) yaqinni o'rnatishga intilishi kerak hissiy bola bilan aloqalar, chunki boshqa odamlar bilan munosabatlar, ularning harakatlari - maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini shakllantirishning eng muhim manbai: quvonch, noziklik, g'azab va boshqa tajribalar.

Dastur bo'yicha darslarning qiymati " Tuyg'ularning kamalagi "deganidirbu rivojlanish tufayli hissiy soha, bolalar qabul qilingan his-tuyg'ular doirasini kengaytiradilar, ular o'zlarini va atrofdagi odamlarni chuqurroq tushuna boshlaydilar, tengdoshlar guruhida do'stona munosabatlar o'rnatishlari osonlashadi.

Yuqoridagilarga asoslanib, men bolaga ularning o'zlarini tushunishiga yordam berishiga ishonaman hissiy davlatni boshqarish va o'zingizni boshqarishni o'rganing, bolalarda rivojlanish kerak hissiy soha... Shuning uchun maktabgacha tarbiya muassasalarida maqsadli profilaktik va tuzatish ishlaririvojlanishga qaratilgan hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy sohalari va bu shunday loyiha« Hissiyotlarning kamalagi»

Ishtirokchilar loyiha:

Psixolog

O'qituvchilar

maqsad loyiha: rivojlanishga ko'maklashish hissiy jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning sohalari.

Vazifalar:

Rivojlantirmoq uslubiy yordamhuquqbuzarliklarning oldini olish va tuzatish jarayonini tashkil etish uchun zarur bolalarda hissiy va shaxsiy soha;

Bolalarni tushunishga o'rgating hissiy ularning davlatlari va atrofdagilarning holatlari;

O'zingizni ifoda etish usullari haqida tushuncha bering hissiyotlar(mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar);

Tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatini yaxshilang va hissiyotlar.

Hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish alohida ahamiyatga ega bo'lganligi sababli maktabgacha ta'lim tizimida ustuvor ahamiyatga ega ijtimoiy rivojlanish bola, uni qanday qilib aniqlaydigan faol maqsadli faoliyat bilan tanishtirish psixo-emotsional bolaning farovonligi va har qanday faoliyatning muvaffaqiyati.

Zamonaviy rus psixologiyasida kontseptsiya tez-tez ishlatiladi « hissiy qulaylik» , « hissiy rivojlanish» .

Ushbu tajriba ushbu masalaga zamonaviy yondashuvlarning ijodiy o'zgarishi hisoblanadi hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va ularni pedagogik jarayonga faol kiritish imkoniyati.

Printsiplar:

Ushbu mavzu bo'yicha bolalar bilan ishlash loyiha,men quyidagi printsiplarni boshqaraman:

1. O'zingizni birovga, shu bilan birga siz o'qishni xohlagan bolalarga majburlamang. Agar bolalarga biron sababga ko'ra dars yoqmasa, uni yaxshiroq vaqtga qoldiring va nima qilganingizni tushunishga harakat qiling.

2. To'xtang - agar siz qanday harakat qilishni bilmasangiz. Bolalar bilan o'qish jarayonida qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ularni darhol yo'q qilish mumkin emas. Ushbu hodisaga e'tibor bermang va hech narsa bo'lmaganday o'qitishni davom eting.

3. Bolalarga yoqmaydigan va salbiy holatlaringizni yo'q qiling hissiyot ular bilan o'qish paytida.

4. Bolalar bilan tenglik va hamkorlik tamoyiliga rioya qiling. Siz kattalar ekanligingizni unutmang, chunki siz sinfni boshqarasiz, aks holda siz bolalar bilan bir xil ishtirokchisiz. Siz ham ular bilan birga erga sudralasiz, turli xil narsalarni ko'rsatasiz hissiyot, chizish. Siz bolalar beixtiyor taqlid qiladigan va bolalar jalb qilinadigan o'sha erkin ijodiy xulqning namunasisiz.

5. Muvaffaqiyatsizlikka e'tiboringizni qaratmang, sharhlar qilmang, hatto shu payt chin dildan biror narsani tuzatmoqchi bo'lsangiz ham, kimgadir yordam bering, kimningdir ko'nglini ko'taring. Sizning haddan tashqari e'tiboringiz yoki salbiy fikringiz buzilishi mumkin hissiy bolaning farovonligi, demak - unga zarar etkazish.

6. Agar ularga qarshi tura olmasangiz, sifatni baholang. Sinfda to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlar yo'q, bu erda hamma muvaffaqiyatga erishadi, har bir kishi o'zini qanday qilib qodirligini va qanday xohlashlarini ko'rsatadi, qoralashga va qoralashga loyiq bo'lishdan qo'rqmaydi.

7. Bolalarni yoqimsiz nurda hech kim bilan taqqoslamang, hech kimga o'rnak bo'lmang. Unutmangki, bu erda asosiy narsa samarali yutuqlar emas, balki ichki erkinlik, hissiy farovonlik.

8. Foydalanish turli shakllar bolani og'zaki bo'lmagan qo'llab-quvvatlash - tabassum, boshini silash, elkalarini quchoqlash va h.k.

Kutilayotgan natija:

bolalar bilishi kerak:

Quvonch, ajablanish, qo'rquv, g'azab, qayg'u, qiziqish;

O'zlarining va tengdoshlarining individual xususiyatlarining mavjudligi to'g'risida.

bolalar bunga qodir bo'lishi kerak:

Istaklaringizni va his-tuyg'ularingizni tushunib oling va tavsiflang;

O'zingizning jismoniy va haqida xabardor bo'ling va tavsiflang hissiy tuyg'ular;

Ekspresiv holatlar va harakatlarni ko'paytirish;

Ziddiyatli vaziyatlarda bir-biringizga bo'ysunish;

Berilganni uzating hissiy mimika, pantomima yordamida holat.

Darslarda quyidagi metodik vositalardan foydalaniladi:

Insonning jamiyatdagi ijtimoiy rolini tushunishga asoslangan rol o'ynash o'yinlari

Bo'shashish usullari - faol nerv-mushak yengilligi uslubiga asoslangan mashqlardan foydalanish.

Foydalanish hissiy jihatdan ramziyusullari - turli xil hissiyotlarni guruh muhokamasi: quvonch, g'azab; yo'naltirilgan rasm, ya'ni ma'lum mavzular bo'yicha rasm chizish.

Aloqa mashqlari, unda bolalarning og'zaki bo'lmagan munosabatlari ko'nikmalari bir-biriga o'rgatiladi.

O'yinlar, tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan: og'zaki o'yinlar, og'zaki bo'lmagan o'yinlar, "aqliy rasmlar".

Bosqichlar loyiha faoliyati.

I. bosqich - tayyorgarlik

maqsad: ijtimoiy haqida shakllangan bilimlarning mavjudligini aniqlash hissiyotlar.

Tushunish va tanib olish qobiliyatini oldindan tashxislashning diagnostik usullari hissiyot,atrofdagi odamlarga hamdard bo'ling:

Olib ketish; ko'tarish hissiyot;

aniqlash hissiyot;

Haqida suhbat hissiy vaziyatlar;

Haqida suhbat hissiy vaziyatlar

Tadqiqot o'tkazish: avval bolalarni ichkariga kuzatdi turli xil turlari tadbirlar. Keyin ular bolaga savollar berishdi:

Do'stingiz yiqilgan bo'lsa, kulish yaxshi emasmi? Nima uchun?

Hayvonlarni xafa qila olasizmi? Nima uchun?

O'yinchoqlarni boshqa bolalar bilan bo'lishishim kerakmi? Nima uchun?

Agar siz o'yinchoqni sindirib qo'ysangiz va o'qituvchi boshqa bola haqida o'ylagan bo'lsa, men sizning aybingiz deb aytishim kerakmi? Nima uchun?

Boshqalar dam olayotganda shovqin qilish joizmi? Nima uchun?

O'yinchog'ingizni boshqa bola olib ketsa, janjal qila olasizmi? Nima uchun?

Qabul qilingan ma'lumotlarning sifatli tahlili

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalar ijtimoiy jihatdan etarli darajada bilimga ega emaslar hissiyotlar.

II bosqich - amaliy

Darslar haftada bir marta bir oy davomida o'tkaziladi. (1-ilova)

Muddati - katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 30 minut.

Dars tarkibi:

Har bir dars uch qismdan iborat: isinish, asosiy qism va yakuniy qism.

Isitish salomlashishni o'z ichiga oladi va bolalarni ishga jalb qilishni maqsad qiladi.

Asosiy qism mavzuning mazmuni bilan aniqlanadi hissiyot.

Yakuniy qism - bolalardan voz kechish hissiy hayajon, dars natijalarini sarhisob qilish. (2-ilova)

III bosqich - final

Amalga oshirish samaradorligini baholash loyiha.

Bajarilgan ishlarning tahlili.

Eng ko'p tanlov samarali usullar va rivojlantirishga qaratilgan texnologiyalar hissiy-shaxsiy maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabgacha tarbiyachilarning sohalari.

Natijalarning uslubiy taqdimoti loyiha.

Fotoreportaj tayyorlash loyiha.

- ish tajribasi bilan bo'lishish: "Sehrli o'lkaga sayohat hissiyotlar»

(ota-onalar va bolalar bilan ochiq dars).

Kutilayotgan natija

Bolalar o'zlarini va atrofdagi odamlarni tushunishni o'rgandilar hissiy holat;

O'zlarini qanday ifoda etish haqida tasavvurga ega bo'ling hissiyotlar;

Ularni qanday boshqarishni biling his-tuyg'ular va his-tuyg'ular.

Buning samaradorligini baholash maqsadida loyihaquyidagi usullar amalga oshirildi: turli vaziyatlarda bolalarni kuzatish, bolalar bilan suhbatlashish.

Kuzatishlar va suhbatlar natijalariga ko'ra shuni aytishimiz mumkin loyiha katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy holatiga ijobiy ta'sir qiladi.

Shunday qilib, quyidagi xulosaga kelish mumkin: bolaning rivojlanishi uning his-tuyg'ulari va tajribalari dunyosining o'ziga xos xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Tuyg'ular, bir tomondan, bola holatining "ko'rsatkichi" bo'lsa, boshqa tomondan, ular o'zlarining bilim jarayonlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatib, uning diqqat yo'nalishini, atrofdagi dunyoni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydilar va hukmlar mantig'i.

Hammasi istisnosiz hissiyotlar foydalidiragar biz ulardan xabardor bo'lsak va ular bilan "yarashsak", unda ularni boshqarishimiz mumkin. Ammo biz ularni "ekran" ortiga yashirsak, avvalambor, kerak bo'lganda ularga kirish imkoni bo'lmaydi, chunki biz ularni engib o'tolmaymiz, agar "ekran" ishlamay qolsa, ular yorib kirsa, ular bizga zarar etkazadi.

Shuning uchun, avvalo, rivojlanish kerak hissiy soha, so'ngra rivojlanganlar tufayli o'z faoliyatini boshqa sohalarga yo'naltiring.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Muammoning dolzarbligi.

Psixologiyada ko'plab ishlar hissiyotlar muammosiga bag'ishlangan, ammo bu muammo eng kam rivojlangan deb hisoblanadi. N.N.Lange singari mashhur psixologning hissiyotlar muammosini psixologiyaning "Zolushka" deb atashi bejiz emas. Ushbu muammo quvg'in qilingan, sevilmaydigan va abadiy o'g'irlangan, katta opa-singillar foydasiga - "aql" va "iroda" o'rnini egallaydi.

Ta'kidlash joizki, hozirda his-tuyg'ular muammosiga bag'ishlangan asarlar mavjud bo'lsa-da, ular asosan fiziologik tomondan ko'rib chiqilmoqda va hissiyotlarning psixologik tomoniga bag'ishlangan chuqur tadqiqotlar deyarli yo'q.

Shunday qilib, hissiyotlar muammosini to'g'ri psixologik o'rganishga shoshilinch ehtiyoj mavjud.

Sovet va xorijiy ko'plab taniqli olimlar hissiyotlar mavzusida ishladilar. Ba'zi tadqiqotchilar (masalan, Daffi) xulq-atvor fanlari doirasida "hissiyotlarni" umuman tushunmasdan qilish mumkin deb hisoblashadi. Boshqalar (masalan, Tomkins, Izard) hissiyotlar insonning asosiy motivatsion tizimini tashkil qiladi, deb ta'kidlaydilar. Bir qator olimlarning fikriga ko'ra, aksariyat his-tuyg'ular psixosomatik kasalliklarning asosiy manbai bo'lgan xatti-harakatlarni yo'q qiladi va tartibsizlantiradi (masalan, Lazarus, Yung). Boshqa mualliflarning ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, his-tuyg'ular xatti-harakatlarni tashkil qilish, motivatsiya va mustahkamlashda muhim rol o'ynaydi (Liper, Mauer). Hatto odamlarning muammolarini hal qilish noo'rin hissiy reaktsiyalarni bostirish va nazorat qilish bilan tugaydi degan fikr mavjud. Boshqalar vaziyatdan chiqishning eng yaxshi usuli - bu shaxsning boshqa quyi tizimlari - kognitiv va gomeostatik jarayonlar, motivlar va motorli harakatlar bilan o'zlarining tabiiy tushunchalari uchun his-tuyg'ularni chiqarishdir. Endi hissiyotlarning inson hayotidagi o'rni haqida yagona qarash yo'q, bu ushbu muammoning o'rganish uchun murakkabligi va dolzarbligini isbotlaydi.

O'z asarlarida G.X. Shingarov ta'kidlaydi: "... jamoat - bu hissiyotlar shaxsni tarbiyalash va unga ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarni singdirish uchun eng muhim ahamiyatga ega ekanligi.

Tuyg'ular bolalar hayotida muhim rol o'ynaganligi sababli, ular haqiqatni idrok etishga va unga to'g'ri javob berishga yordam beradi. Tuyg'ular maktabgacha yoshdagi bola hayotining barcha jabhalarida hukmronlik qiladi, ularga o'ziga xos rang va ifodalilik bag'ishlaydi, shuning uchun u boshdan kechirgan his-tuyg'ular yuzida, holatida, imo-ishoralarida, har qanday xatti-harakatlarida osonlikcha o'qiladi.

Bolalar bog'chasiga kirib, bola yangi, g'ayrioddiy sharoitlarda, u bilan aloqalarni o'rnatishi kerak bo'lgan notanish kattalar va bolalar bilan o'ralgan. Bunday vaziyatda kattalar bolaning hissiy qulayligini ta'minlash, tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'z sa'y-harakatlarini birlashtirishi kerak.

Amaliy psixolog uchun bolaning xulq-atvori, uning hissiy sohasining rivojlanishi kichik odamning dunyosini tushunishda muhim ko'rsatkich bo'lib, uning ruhiy holati, farovonligi va mumkin bo'lgan rivojlanish istiqbollari to'g'risida dalolat beradi.

Shuning uchun kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) bola bilan yaqin hissiy aloqalarni o'rnatishga intilishlari kerak, chunki boshqa odamlar bilan munosabatlar, ularning harakatlari maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini shakllantirishning eng muhim manbai: quvonch, mehr, g'azab va boshqa tajribalar.

Bugungi kunda siz maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga bag'ishlangan ko'plab dasturlarni topishingiz mumkin, ammo ularning hech biri O.V. Xuxlaeva "Menga bo'lgan yo'l" psixologik salomatlik dasturida. U his-tuyg'ularni boshdan kechirishning keyingi bosqichlarini taklif qiladi.

1-bosqich. Ba'zi asosiy his-tuyg'ular bilan tanishish.

1-qadam.Tuyg'ular bilan dastlabki tanishish.

2-qadam. Tuyg'ularni tan olishni va ixtiyoriy ravishda ifoda etishni o'rganish.

2-bosqich. Tuyg'ularni baholashda nisbiylikni tushunishni o'rganish.

3-bosqich. Mojaroni konstruktiv tarzda hal qilish bo'yicha trening.

1-qadam. Bolalarni his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatiga o'rgatish.

2-qadam. Konfliktli vaziyatda boshqa odamning his-tuyg'ularini hisobga olishni o'rganish.

3-qadam. Bolalarni o'zlarining hissiyotlari uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishga o'rgatish.

4-bosqich. Yakuniy.

Va quyida muhokama qilingan to'rtta yo'nalish.

Asosiy hissiyotlar - bu tug'ma tuyg'ular. K. Izard tomonidan tavsiya etilgan tasnifdan so'ng mavzular ochildi va "Kamalak hissiyotlar" dasturi uchun darslar ishlab chiqildi, ularga barcha asosiy his-tuyg'ular kiradi, masalan: quvonch, qayg'u, qo'rquv, g'azab, qiziqish, nafrat, uyat, nafrat, ajablanib.

"Tuyg'ular kamalagi" dasturi bo'yicha mashg'ulotlar quyidagi printsip asosida qurilgan: hissiyotlar bilan tanishish, ularni axborotni idrok etishning barcha kanallari orqali o'tkazish, ya'ni eshitish, ko'rish, kinestetik.

Masalan, eshitish kanali - bolalarga piktogrammalar va his-tuyg'ularni aks ettiruvchi rasmlar ko'rsatiladi, ular o'z tengdoshlari va o'qituvchining yuz ifodalarini kuzatadilar. Vizual kanal - musiqa tinglash, o'tmishdagi tajribalaridan xotiralarni baland ovozda aytib berish, boshqa bolalarni tinglash. Kinestetik kanal - qo'llar, oyoqlar, tana harakati bilan rasm chizish, hissiyotlarni ko'rsatish.

Shunday qilib, hissiyotlar bilan tanishish har tomondan imkon qadar yuzaga keladi.

"Hissiyotlar kamalagi" dasturi bo'yicha mashg'ulotlarning ahamiyati shundaki, emotsional sohaning rivojlanishi tufayli bolalar ongli his-tuyg'ular doirasini kengaytiradilar, ular o'zlarini va atrofdagi odamlarni chuqurroq anglay boshlaydilar, do'stona munosabatlarni o'rnatishlari osonlashadi tengdoshlar guruhi ichida.

Yuqoridagilardan kelib chiqib, bolaga hissiy holatini tushunishga va o'zini qanday boshqarishni o'rganishga yordam berish uchun, "Kamalak hissiyotlar" dasturi orqali bolalarda emotsional sohani rivojlantirish zarur deb o'ylayman.

Dasturning maqsadi:maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish.

Vazifalar:

• bolalarni o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatlarini tushunishga o'rgatish;
• o'zingizning his-tuyg'ularingizni ifoda etish usullari (mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar) haqida tushuncha berish;
• his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatini yaxshilang.

Printsiplar:

Ushbu dastur bo'yicha bolalar bilan ishlashda men quyidagi tamoyillarga amal qilaman:

1. O'zingizni birovga, shu bilan birga ishlashni xohlagan bolalarga majburlamang. Agar bolalarga biron sababga ko'ra dars yoqmasa, uni yaxshiroq vaqtga qoldiring va nima qilganingizni tushunishga harakat qiling.
2. To'xtang - agar siz qanday harakat qilishni bilmasangiz. Bolalar bilan o'qish jarayonida qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ularni darhol yo'q qilish mumkin emas. Ushbu hodisaga e'tibor bermang va hech narsa bo'lmaganday o'qitishni davom eting.
3. Faoliyat davomida bolalarga yoqmaslik va salbiy his-tuyg'ularingizni yo'q qiling.
4. Bolalar bilan tenglik va hamkorlik tamoyiliga rioya qiling. Siz kattalar ekanligingizni unutmang, chunki siz sinfni boshqarasiz, aks holda siz bolalar bilan bir xil ishtirokchisiz. Siz ham ular bilan birga erga sudralasiz, har xil hissiyotlarni namoyish etasiz, rasm chizasiz. Siz bolalar beixtiyor taqlid qiladigan va bolalar jalb qilinadigan erkin ijodiy xatti-harakatlarning namunasisiz.
5. E'tiboringizni muvaffaqiyatsizlikka qaratmang, sharhlar yozmang, hatto shu payt chin dildan biror narsani tuzatmoqchi bo'lsangiz, kimgadir yordam bering, kimningdir ko'nglini ko'taring. Sizning e'tiboringizning haddan tashqari ko'pligi yoki salbiy baholash bolaning hissiy farovonligini buzishi va shuning uchun unga zarar etkazishi mumkin.
6. Agar ularga qarshi tura olmasangiz, sifatni baholang. Sinfda to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlar yo'q, bu erda hamma muvaffaqiyatga erishadi, har bir kishi o'zini qanday qilib qodirligini va qanday xohlashlarini ko'rsatadi, qoralashga va qoralashga loyiq bo'lishdan qo'rqmaydi.
7. Noqulay nurda bolalarni hech kim bilan taqqoslamang, hech kimga o'rnak bo'lmang. Unutmangki, bu erda asosiy narsa samarali yutuqlar emas, balki ichki erkinlik, hissiy farovonlikdir.
8. Bolani og'zaki bo'lmagan qo'llab-quvvatlashning turli shakllaridan foydalaning - jilmayish, boshini silash, elkalarini quchoqlash va hk.

Uslublar va vositalar:

Bolalar bilan guruhli va individual ishlash jarayonida uning mazmuni dastur maqsadlariga javob beradigan metodlardan foydalaniladi.

Sinfda O.V. tomonidan taklif qilingan to'rtta asosiy yo'nalish bo'yicha ishlar parallel ravishda davom etmoqda. Xuxlaeva.

Aksiologik yo'nalish o'zini va boshqalarni qabul qilish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi, shu bilan birga o'zining va boshqalarning afzalliklari va kamchiliklarini etarli darajada anglab etadi.

Instrumental yo'nalish bolaning his-tuyg'ularidan xabardor bo'lish qobiliyatini shakllantirishni, xatti-harakatlarning sabablarini, harakatlarining oqibatlarini, ya'ni. shaxsiy aks ettirishni shakllantirish.

Ehtiyoj-motivatsion yo'nalish qiyin vaziyatlarda o'z ichida kuch topish qobiliyatini shakllantirish, o'z hayoti uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, tanlov qilish qobiliyatini shakllantirish, o'z-o'zini o'zgartirish va shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishdan iborat.

Rivojlanish yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etarli darajada rivojlanishni, shuningdek hissiy markazsizlikni shakllantirishni va xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni o'z ichiga oladi.

Ushbu yo'nalishlar mulohaza yuritish va o'zini o'zi o'zgartirish va shaxsiy o'sish uchun asos yaratishga yordam beradi.

Darslarda quyidagi metodik vositalardan foydalaniladi:

• Rolli o'yinlar , insonning jamiyatdagi ijtimoiy rolini tushunishga asoslangan
• Psixoimnastik o'yinlar , nazariy asoslangan ijtimoiy-psixologik trening.
• Dam olish usullari - faol nerv-mushak gevşetme usuliga asoslangan mashqlar yordamida.
• Hissiy-ramziy usullardan foydalanish - turli xil tuyg'ularni guruh muhokamasi: quvonch, g'azab, ..; yo'naltirilgan rasm, ya'ni muayyan mavzular bo'yicha rasm chizish.
• Aloqa mashqlari , unda bolalarning bir-biriga og'zaki bo'lmagan ta'sir qobiliyatlarini o'rgatish mavjud.
• Tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar: og'zaki o'yinlar, og'zaki bo'lmagan o'yinlar, "aqliy rasmlar".

Usullari:

Emotsional sohaning ta'kidlangan parametrlarini nafaqat bolani kuzatishda, balki ularning grafik texnikasi vazifalarini bajarilishini tahlil qilishda ham ko'rish mumkin: oilaviy rasm, "Kaktus" ...

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy xususiyatlarini aniqlash uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

• Metodika - G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
• Anksiyete sinovi (R. Tammle, M. Dorkey, A. Omin)
• "Narvon" metodikasi (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
• "Kaktus" grafik texnikasi (M.A. Panfilovaning modifikatsiyasi)
• "Uylardagi qo'rquv" testi (M. A. Panfilova modifikatsiyasi)
• "Uy - Daraxt - Inson" loyihaviy testi (J.Bak tomonidan ishlab chiqilgan)
• O'qituvchilar va ota-onalar uchun so'rovnoma. ( 6-ilova)

Darslarning davomiyligi. Sinflarni tashkil etish shakllari:

"Tuyg'ular kamalagi" dasturi bir yilga mo'ljallangan bo'lib, 25 ta darsni o'z ichiga oladi, shundan dastlabki 5 ta dars kirish, bolalarni birlashtirish, hamkorlik, o'zaro tushunishga qaratilgan, qolgan 20 ta dars mavzuli bo'lib, bolalar his-tuyg'ularni bilishadi ( 1-ilova)

Darslar yil davomida haftada bir marta o'tkaziladi.

Muddati - katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 30 minut.

Bolalarni samarali qo'llab-quvvatlash uchun ishning guruhli va individual shakllaridan foydalaniladi.

Darslar barcha sharoitlar yaratilgan psixologik yengillik idorasida o'tkaziladi. Polda gilamcha, bolalar o'tiradigan yostiqlar bor. Didaktik qo'llanmalar tanlangan. Ofisdagi muhit muloqot uchun qulay, bolalar o'zlarini qulay va erkin his qilishadi.

Sinfda bolalar yarim doira - gumbazda o'tiradilar, o'qituvchi esa gumbazdan bir oz uzoqlikda. Bu o'qituvchiga butun guruhni o'z diqqat markazida ushlab turishga imkon beradi va bolalar uni yaxshi ko'rishlari mumkin yoki bolalar o'qituvchi bilan birgalikda gilamchada aylanada kichik yostiqlarda o'tirishadi.

Dars tarkibi:

Har bir dars uch qismdan iborat: isitish, asosiy qism va yakuniy qism.

Isitish salomlashishni o'z ichiga oladi va bolalarni ishga jalb qilishni maqsad qiladi.

Asosiy qism mavzuning mazmuni bilan belgilanadi, ma'lum tuyg'ular ko'rib chiqiladi.

Yakuniy qism - dars natijalarini sarhisob qilib, bolalarda hissiy tuyg'ularni olib tashlash. ( 2-ilova)

Kutilayotgan natija

Bolalar o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatini tushunishni o'rgandilar;

O'zlarining his-tuyg'ularini qanday ifoda etish haqida tasavvurga ega bo'lish;

Ular his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini qanday boshqarishni biladilar.

Monitoring

Dasturning samaradorligini, eksperimental guruhlarda baholash.

Ushbu dastur samaradorligini baholash uchun maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarni diagnostikasi mashg'ulotlardan oldin va keyin o'tkazildi.

Diagnostika 8 dan iborat edi sinov usullari (4-ilova)

Ushbu natijalar gistogramma shaklida taqdim etilgan ( 3-ilova).

Tashxis natijalari shuni ko'rsatadiki, ushbu dastur bolalarning ko'plab muammolarini hal qilishga yordam beradi, u katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy holatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: bolaning rivojlanishi uning hissiyotlari va tajribalari dunyosining o'ziga xos xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Tuyg'ular, bir tomondan, bola holatining "ko'rsatkichi" bo'lsa, boshqa tomondan, ular o'zlarining bilim jarayonlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatib, uning diqqat yo'nalishini, atrofdagi dunyoni anglashning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydilar, hukmlar mantig'i.

Istisnosiz barcha his-tuyg'ular foydalidir, agar biz ularni bilsak va ular bilan "yarashsak", unda ularni boshqarishimiz mumkin. Ammo biz ularni "ekran" ortiga yashirsak, avvalambor, kerak bo'lganda ularga kirish imkoni bo'lmaydi, chunki biz ularni engib o'tolmaymiz, agar "ekran" ishlamay qolsa, ular yorib kirsa, ular bizga zarar etkazadi.

Shuning uchun, birinchi navbatda, hissiy sohani rivojlantirish, so'ngra rivojlangani tufayli o'z faoliyatimizni boshqa sohalarga yo'naltirish kerak.

Adabiyot

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Men xoxlayman; Men istayman". Yosh bolalarning tabiiy rivojlanishini psixologik qo'llab-quvvatlash. Ed. "VIRT" Kishinyov. "Dorval" SPb., 1993 y.
2. Ganicheva I.V. Bolalar (5-7 yosh) bilan psixo-tuzatish va rivojlantirish ishlariga tanaga yo'naltirilgan yondashuvlar. - M.: Knigolyub, 2004 yil.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.Bolalar hissiyotlari dunyosida. M.: Ayris-press, 2004 yil.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va xursand bo'laman. Amaliy qo'llanma. - M.: Ibtido, 2000.
5. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. Yekaterinburg: U - Fabrika, 2004 yil.
6. Meni maqtashga ijozat bering! / ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfaks, 2007 yil.
7. Fopel K. Bolalarni qanday qilib hamkorlik qilishni o'rgatish kerak? Amaliy qo'llanma: 4 jild. M.: Ibtido, 2000.
8. Xuxlaeva O.V.3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun amaliy materiallar. M.: Ibtido, 2003 yil.
9. Xuxlaeva O.V., Xuxlaeva O.E., Pervushina I.M.Mening o'zimga boradigan yo'l. M.: Ibtido, 2004.
10. Chistyakova M.I. Psixo-gimnastika. / tahrir M.M. Buyanova. - M.: Ta'lim, 1990 yil.
11. Yakovleva N.Maktabgacha yoshdagi bolaga psixologik yordam. SPb.: "Valeriya SPD", 2001 yil.