Hästi korraldatud põllumajandustööjõud avaldab kasulikku mõju noorukite tervisele, kuna suurem osa tööst tehakse tavaliselt soojematel kuudel väljas. Siiski ei saa jätta arvestamata tõsiasja, et kui töö- ja puhkerežiim on valesti korraldatud, võib põllumajandustööjõud tervise parandamise asemel avaldada noorukite kehale kahjulikku mõju. Põllumajanduse töö- ja puhkerežiimi korraldamisel tuleb arvestada vastavusega teatud tüübid töötab noorukite vanuse, individuaalsete arenguomaduste ja tervisliku seisundi kohta. Ainult sellistes tingimustes aitab põllumajandustöö noorukite tervist säilitada ja parandada.

Kasulik mõju põllumajandustööd Noorte füüsilise arengu kohta on enamiku teadlaste sõnul tõestatud. Seda kinnitavad noorukite uuringu tulemused, kes õppeaasta ja suvise põllumajandustava ajal töötasid kolhoosis "Venemaa" (Stavropoli territoorium) põllu- ja köögiviljakasvatajate ning aednikena (E.M.Belostotskaya, L.M. Sharova, V.A.Teleshev) ... Sarnased andmed said RSFSRi pedagoogikateaduste akadeemia kehakultuuri ja koolihügieeni instituudi töötajad G. P. Salnikova ja L. G. Matrosova. Põllutöö mõjul hakkasid noorukite õpilaste tervis ja füüsiline areng märgatavalt paranema.

Režiimi õige korraldusega sellist põllumajandustööd, näiteks köögiviljade, maisi rohimine, kartulite hillimine jne, väljendus tervist parandav toime olulises kehakaalu tõusus, vere hemoglobiinisisalduse suurenemises, kõrgemates näitajates võrreldes spiromeetria ja dünamomeetria algandmetega (D.I.Kaganovich, A.D. Khramtsova ).

On huvi ja materjaliderinevate töörežiimide alusel põllumajandustööd tegevate noorukite terviseseisundi muutuste iseloomustamine. Seega võimaldasid E. M. Vainrubi, I. I. Jakovenko tehtud uuringud tuvastada, et mitmest uuritud tööviisist sobib noorukite köögiviljakasvatajatele kõige sobivam töörežiim 8–12 tundi ja 16–18 tundi koos reguleeritud vaheajaga. 12-16 tundi. Selle pausi ajal einestasid ja puhkasid õpilased vabaõhuväljakul. Samal ajal täheldati vere hemoglobiinisisalduse suurenemist kõigil noorukitel keskmiselt 4 võrra, leukotsüütide vereanalüüsi normaliseerumist, vererõhku, soodsaid muutusi kardiovaskulaarsüsteemi funktsionaalses testis ja efektiivsuse suurenemist.

Põllumajandustööjõu kombinatsioon noorukid, mis vastavad nende vanusega seotud füsioloogilistele võimalustele, viibivad pikka aega vabas õhus suveperiood, samuti töö- ja puhkerežiimi korrektsel korraldamisel on positiivne mõju noorukite tervisele. Nende hügieenitingimuste eiramine toob kaasa põllumajandustöö tervist parandava mõju olulise vähenemise.

Üks tavalistest põllumajandusliku töö liigid noorukid tööstusõppes on töö loomakasvatusettevõtetes. Loomakasvatus hõlmab mitmesuguseid majandusharusid: veiste liha- ja piimakarjakasvatus, seakasvatus, lambakasvatus, linnukasvatus jne.

Erinevalt põhitööjõu hooajalisus põllumajanduses tehakse loomakasvatusfarmides tööd igal aastaajal ja see on seotud igapäevase töö vajadusega, olenemata ilmastikutingimustest. Tööoperatsioonid viiakse läbi kindlal ajal vastavalt loomade söötmis- ja hoolduskorrale. Noorukid peavad karjaõppe ajal tegema üsna pingutavat tööd.

Seisundiuuringute materjalid tervis noorukid tööstuspraktikas loomakasvatusfarmis töötamise ajal räägivad ebasoodsate muutuste olemasolust (Nusbaumi peadirektoraat, EM Vainrub, NA Ermakova jt). Autorite sõnul vähenes enam kui pooltel juhtudel kopsude eluline võimekus keskmiselt 350 mm3 võrra, mis on autorite sõnul seletatav keha pikenenud sundasendiga painutatud olekus töö ajal.

Samaaegne (protsendi vähendamine hemoglobiin veri enamikus noorukites kinnitab nende olemasolevat välise hingamise funktsionaalsust, mis on loomulikult seotud loomakasvatusfarmis töötingimuste iseärasustega.

Enamik noorukeid, pärast töötamist loomakasvatusfarm südame löögisageduse tõus ilmneb keskmiselt 9 lööki minutis ja samaaegne vererõhu langus (keskmiselt 16 mm Hg). Sellised hemodünaamiliste parameetrite nihked on nende autorite sõnul märk veresoonte toonuse vähenemisest keha üldise väsimuse tõttu.

Sellel viisil, loomakasvatus tuleks pidada kõige vähem soodsaks põllumajandusliku töö liigiks, mille tagajärjel saavad noorukid loomakasvatusettevõtetes töötada ainult selleks spetsiaalselt kehtestatud töörežiimiga: suhteliselt lühikese ajaga, teatud loomade teenindamiseks ja soodsate hügieeniliste töötingimustega. Nii näiteks tuleneb asjaolust, et pärast 7–8 lehma lüpsmist suureneb lüpsjatel väsimus märkimisväärselt, optimaalseks töömahuks tuleks pidada mitte rohkem kui 6–7 lehma käsitsi lüpsmist. Mehhaniseeritud lüpsmise korral saab teenindada 12–14 lehma, samas kui noorukitel ei tohiks lubada loomakasvatusfarmides lehmi lüpsta kolm korda päevas (E.M. Vainrub jt).

Lilia Koshkina
Laste kasvatamine põllumajandustöödel

Kaasaegne maaelu majandus nõuab kirjaoskusi, kes armastavad oma tööd. Kes tulevad tööle meie kolhoosi SKA Kalinino 10 - 15 aasta pärast? See küsimus ei saa meid, õpetajaid, vaid muretseda. lasteaedseetõttu omistame sellele suurt tähtsust laste tööalane haridus, nende huvi ja austuse tekitamine põllumajandustööjõud.

Lapsed on väga uudishimulikud. Jälgides kombainerite, lüpsjate tööd, küsivad nad palju küsimusi. Lapsed vanem rühm peaks saama aimu, kuidas kolhoositöö... Aasta jooksul saavad nad teada, et kolhoosnikud töötavad maal, külvavad ja kasvatavad teravilja, koristavad saaki, kasvatavad koduloomi, ehitavad kariloomadele soojad majad ja vaatavad neid.

Kõneles Suhomlinski: "Kõrgeim pedagoogiline tarkus tööharidus on, et kehtestada laste südames rahvuslik suhtumine töö».

Põllumajandustööjõud suurepärane oma tulemuste jaoks. Kuid kui palju on nende tulemuste saavutamiseks inimestelt vaja teadmisi ja jõudu. Rääkides põldude ja talude rüüstajatest, nende raskest, kuid auväärsest tööst, paljastame lastele selle tähtsuse põllumajandustööjõud... Rühmades räägime sageli sellest, millest valmistatakse suppi, putru, kotlette, leiba. Lapsed hakkasid aru saama: kõik, mida nad oma laual näevad, on kasvatatud meie külas. Järeldus, et maapiirkondade tööjõud toidab kõiki, oli nende jaoks huvitav avastus. Lõppude lõpuks ei kahtlustanud nad isegi, et nende emmed ja isad sellised on olulised inimesed... Seetõttu otsustasime nende ideed selgeks teha, teadmisi järk-järgult laiendada täiskasvanute tööjõud.

Püüdsime mitte ainult anda lastele mingeid teadmisi, vaid õpetasime neid ka võrdlema, vastandama, järeldusi tegema. Ühel jalutuskäigul nägid tüübid voolu lähedal väetisekotte. Õpetaja ütles: "Seda, mida siin näete, nimetatakse väetiseks."... Kuid see selgitus ei rahuldanud poisse ja järgnes kohe küsimus: "Ja milleks see väetis on mõeldud?" Jutustusest õpetajad, keda lapsed õppisidet taimed toituvad ja üheks toitaineks on väetis. Meie aias toitsid nad regulaarselt ühte peenart ja said praktikas näha, milline on väetiste tohutu mõju taimede kasvule ja arengule.

Tehtud töö pani lapsi tahtma mõista, kuidas taimed arenevad. Lasteetenduste rikastamiseks tegime väikseid marsruute ümbritseva elu tundmaõppimiseks. Lasteaiast umbes kilomeetri kaugusel oli rukkipõld. Lapsi on siin olnud mitu aeg: kevadel, suvel ja varasügisel. Nad kuulasid selgitusi tähelepanelikult ja suure huviga. kasvataja, nägi, kui osavalt traktoristid ja kombainerid oma masinaid haldavad, kui hoolikalt uurib agronoom esimesi õrnu võrseid ja kuldkindlaid kõrvu.

Kevadel ühel jalutuskäigul, kui põllul oli roheline talv, tahtsid lapsed noorel murul joosta. Kuid vanemad kutid hoidsid neid tagasi impulss: "Talve ei saa puderda - saak on halb".

Soovi korral kasvatajad kolhoos on eraldanud lasteaiale bussi teraviljaekskursiooniks. Poisid said jälgida elektritõstuki tööd, katsuda kuldseid kõvasid nisuterasid, pikki rukkiteri, läikivkollaseid hirsiterasid. Olles olnud voolu peal, said lapsed aru, kui palju tööjõud tuleb kulutadaenne kui leib meie lauda jõuab.

Neile avaldas tugevat muljet agronoom Baranov I.I. lugu sellest, kuidas kasvatati rikkalikku teraviljasaaki. Teravoolu ajal kingiti lastele nisu-, hirsi-, rukki- ja teravilja. Ja siis vanemad kutid koos kasvatajad kogus ja tegi herbaariumi meie kolhoosis kasvatatud teraviljadest. Püüame säilitada poiste väljakujunenud huvi põllumajandustööjõud... Nendega vesteldes kasutasid nad ilukirjandust ( "Kuidas leib lauale tuli" Belakhova, "Saak" Pogorelovsky ja teised, näitasid maalingud: "Põllul", "Saak"jne.

Tutvustasime lapsed ka loomakasvatajate tööjõuga... Tüübid nägid mitu korda karjatavaid lehmi, kuid alles ekskursiooni käigus said nad teada, mis täpselt on karjase töö. Nad tutvusid loomakasvatustalu inimeste tööga. Lüpsjatüdrukud tervitasid lapsi soojalt, rääkisid, kuidas lehma toita, kuidas teda hellalt ja püüdlikult hoolitseda, et ta palju piima annaks. Lastele näidati tehnikat, mis aitab säilitada loomad: autodrinkerid, konveierid, autodrinking masinad. Kuid kõige rohkem avaldas neile muljet lehmade lüpsmine.

Me ei käi mitte ainult oma kolhoositööliste juures, vaid kutsume neid ka meie juurde oma puhkusel "Sügis ja saak"

Soovitav on eraldada lasteaia kohale ala, kus täiskasvanud saaksid üles kasvada lapsed selliseid kultuurenagu salat, sibul, herned, till, porgand.

Kõik, mida lapsed ekskursioonidel näevad, kajastuvad nad joonistustes, lugudes, süžees - rollimängud... Näiteks kõne arengutundides meisterdasid eelkooliealised lugusid: "Karjamaal", "Native Field" Poistele meeldib mängida traktoristide rolli, kombinaate, autojuhte, tüdrukuid - lüpsjaid, kokkasid.

Korraldame sageli lastetööde näitusi, näiteks joonistuste näitust erinevatele teemad: "Meie traktorid", "Meie leib" See võimaldab vanematel näha, kuidas lapsed oma suhtumist oma ellu väljendavad töökuidas seda hinnatakse.

Peame püüdma tagada, et isad ja emad toetaksid õpetajaid nende loomisel lapsed austus leiva ja muude toiduainete vastu mõjutas lapsi isikliku eeskujuga.

Soovitav on kutsuda vanemaid vaatama avatud klassid vanemates rühmades, kus peetakse vestlust leiva kasvatamisest ja muu toidu hankimisest töö kolhoosnik erinevatel aastaaegadel.

Muidugi, nüüd on raske öeldakelleks saavad meie kutid suureks saades. Kuid nad peavad sellest kõige rohkem aru saama peaasi: kõik töö ühiskonna huvides austatakse ja austatakse seda kõigile töö peate olema ainult loov töö võite võita ümbritsevate inimeste austust.

Meie, töötajad maapiirkonna lasteaiadpeaks lastele tähtsust näitama talupidaja töö, loomakasvataja, harida neil on austus nende ametite vastu, austus meie kolhoosi ja kolhoosi vastu, kus elavad ja töötavad suurepärased inimesed.

Vanasõnad umbes töö

Hea tera ja kõrv sünnitavad.

Teravili - tuleb kott.

Leiva viskamine, jõu kaotamine.

Inimtöö toidabja laiskus rikub.

Kes kevadel magab, nutab talvel.

Pirukaid ei küpseta korraga.

Kuld ja vuntsid, sajas taskus, sada last. (Kõrv)

Mitte meri, vaid mures (Väli)

Ta kõnnib, lõikab laine, vilja voolab torust. (Harvester)

Pigem hammas kui hammustus. (Reha)

Koshkina L. S, kasvataja

MBDOU number 65 Balakovo

Saratovi oblast

Munitsipaalharidusasutus

Kozmodemjanovskaja keskkool

MS MOU Kozmodemyanovskaya keskkooli juhataja

_____ /______________ /

____ protokolli kuupäev

"___" _________ 201__

"Kinnitatud"

Memorandumi memorandumi Kozmodemyanovskaya keskkooli direktor

_____ /______________ /

Tellimuse nr ______ kuupäev

"___" _________ 201__

TÖÖPROGRAMM

Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud

põhiosas Üldharidus

8. klassi õpilastele.

Baida

Sergei Gennadievitš

alates. Kozmodemyanovka

SELETUSKIRI

Programmi koostamise allikad.

29. detsembri 2012. aasta seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" nr 273-FZ.

Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi 05.03.2004 korraldusega nr 1089 kinnitatud riikliku põhihariduse haridustase föderaalne komponent.

Aluseks oli juhendaja "Põllumajandustööjõu" 5.-7. Klassi autorid D.I. Traitak, G.V. Pichugin. Moskva; "Haridus". Alg- ja keskkoolide programmid: Kogumine - M.: Humanit. kirjastuskeskus VLADOS, 2000.-112 lk.

Rakendusperiood 1 aasta .

Töötav programm koolituskursus “Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud "

See on mõeldud keskkooli 8. klassi õpilaste õpetamiseks.

Selle fookus kursuse “Tehnoloogia. Põllutööjõud "on üliõpilaste kasvatamine ja arendamine antud akadeemilise aine, tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste süsteemi, tööjõu kasvatamise, tema isiksuse kodaniku- ja isamaaliste omaduste abil; professionaalne enesemääramine tööturul humanistlikult orienteeritud maailmavaate kujundamine. Haridusvaldkond "Tehnoloogia" on koolilaste üldhariduse vajalik komponent, andes neile võimaluse rakendada praktikas teadmisi teaduse põhialustest.

Tähtsus programmi „Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud "põhineb asjaolul, et programm näeb ette materjali uurimist järgmiste valdkondadevaheliste haridusvaldkondade järgi:

 töö kultuur ja esteetika;

• teabe vastuvõtmine, töötlemine, salvestamine ja kasutamine;

 joonistamise, graafika, kujunduse alused;

 kodu- ja rakendusökonoomika, ettevõtluse elemendid;

 tutvumine elukutsete maailm, eluvalik, õpilaste ametialased plaanid;

Mõju tehnoloogilisi protsesse keskkonnale ja inimeste tervisele;

 loov, projektitegevus;

 tehnoloogia ja tehnoloogia ajalugu, väljavaated ja sotsiaalsed tagajärjed.

Programmi põhiosa suunas "Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud ”on jaotis“ Taimekasvatus ”. Lähtudes vajadusest arvestada õpilase isiksuse, tema perekonna ja ühiskonna vajadustega, pedagoogikateaduse saavutustega, õppematerjal Programmi kaasamine valitakse selleks, et anda õpilastele võimalus omandada teatud hulk teadmisi, omandada praktilisi oskusi ja võimeid, lähtudes vajadusest õpilase isiksuse, tema pere ja ühiskonna vajaduste järele.

Õppematerjal valitakse järgmisi sätteid arvesse võttes:

Uuritud tehnoloogiate levimus põllumajandusliku tootmise valdkonnas isiklikes kõrvalkruntides ning tänapäevaste teaduslike ja tehnoloogiliste saavutuste kajastamine neis;

Oskus omandada sisu, lähtudes õpilaste kaasamisest mitmesugustesse praktilistesse tehnoloogilistesse tegevustesse;

Loovate ja ümberkujundavate tegevuste objektide valik, mis põhineb sotsiaalsete, grupi või individuaalsete vajaduste uurimisel;

Võimalus rakendada üldist tööjõudu, polütehnilist ja praktilist väljaõpet, tehnoloogiliste protsesside rakendamise meetodite ja vahendite visuaalset tutvustamist;

Õpilaste tunnetusliku, intellektuaalse, loova, vaimse, moraalse, esteetilise ja füüsilise arengu võimalus.

Programmi igas osas on põhiline teoreetiline teave, praktiline töö ja soovitatavad tööobjektid. Praktilise tööga seotud programmi materjali õppimisel peaks sellele eelnema vajalik minimaalne teoreetiline teave. Teoreetiline väljaõpe seisneb peamiselt juhtivate tehnoloogiakontseptsioonide kujundamises põllumajandus - sort, saagikus jne.

Peamine koolitusvorm on õpilaste hariduslik ja praktiline tegevus. Prioriteetsed meetodid on põllumajanduskatsed, praktiline ja laboratoorsed tööd, projekti meetod. Programmi praktiline töö on seotud mullaharimise, külvi, istutamise, taimehoolduse erinevate meetodite rakendamisega. Laboris praktiline tööah mulla omadusi, uuritakse väetisi. Vastavalt koolis pakutavatele võimalustele on õpilastele mõeldud praktilise töö objektid ja teemad valitud nii, et need esindaksid õpitud põllumajandustehnoloogiaid võimalikult täielikult. See võtab arvesse tööobjektide teostatavust sobivas vanuses õpilastele. Praktiline tegevus tehnoloogia õpetamisel hõlmab mitte ainult spetsiifiliste väljatöötamist ja rakendamist tööpraktikad, tähendab see ka õpilaste kaasamist tehtud tööga seotud otsingu-, uurimis- ja analüütilistesse tegevustesse. Iga teema jaoks on loetletud võimalikud ja kõige sobivamad tavad.

Programm näeb ette kooliõpilaste esinemist loov- või kujundustööd.

Põllumajandusprojektide eripära on selline, et nende elluviimine nõuab märkimisväärselt palju aega. Projekti kestus määratakse kindlaks bioloogilised omadused kasvanud taimed. Seetõttu ei korraldata projektitegevust mitte viimase etapina, vaid õppeaasta selles perioodis, mil on vaja alustada projekti elluviimist vastavalt konkreetsete põllukultuuride põllumajandustehnoloogiale. Eeldatakse, et oluline osa projekteerimistöödest tehakse pärast tunde, sealhulgas suvise praktika ajal. Projekteerimismeetodi järgi korraldati ka maakooli jaoks traditsiooniline eksperimentaalne töö.

Projektid on sotsiaalse suunitlusega ja nõuavad õpilastelt aktiivset tegevust väljaspool kooli, maaühiskonnas. Projektide teema valimisel juhitakse tähelepanu selle praktilisele tähtsusele UOU või eramajapidamiste, haljastuse ja haljastuse jaoks.

Jao "Taimekasvatus" kohustusliku miinimumsisalduse rakendamiseks on koolilaste praktilise tegevuse korraldamiseks hariduslik ja materiaalne baas (kooliõpe ja katsekoht (UOU)).

UOU-l on komplekt, mida soovitab Venemaa Föderatsiooni haridusministeerium käsitööriistad ja seadmed põhiliste põllumajandustööde tegemiseks. Programm näeb ette vajaduse tagada õpilaste ohutus tehnoloogiliste toimingute tegemisel, koolilaste lubamatus selliste tootmisseadmetega, mis ei kuulu haridusasutustes lubatud seadmete loetellu. Tehnoloogia õpetamise sisu integreeriv olemus hõlmab õppeprotsessi ülesehitamist, mis põhineb subjektidevaheliste seoste kasutamisel. Põllumajandustehnika õpetamiseks on kõige olulisemad sidemed bioloogia ja keemiaga.

Põhikooli tehnoloogiaõppe eesmärk on saavutada järgmised eesmärgid:

meisterdamine tehnoloogilised teadmised, loovtöö kultuuri alused, ideed tehnoloogiakultuuri kohta, mis põhinevad õpilaste kaasamisel erinevat tüüpi töökohtadesse isiklikult või sotsiaalselt oluliste toodete loomiseks;

meisterlikkus üldine töö ja erioskused, mis on vajalikud tehnoloogilise teabe otsimiseks ja kasutamiseks, töötoodete kujundamiseks ja loomiseks, majapidamiseks, oma elu ja ametialaste plaanide iseseisvaks ja teadlikuks määramiseks; ohutud töötavad;

arengut tunnetuslikud huvid, tehniline mõtlemine, ruumiline kujutlusvõime, intellektuaalsed, loovad, suhtlemis- ja organisatsioonilised oskused;

haridus töökus, kokkuhoid, täpsus, sihipärasus, ettevõtlikkus, vastutus oma tegevuse tulemuste eest; lugupidav suhtumine eri elukutsete inimestesse ja nende töö tulemustesse;

vastuvõtmine kogemus polütehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ja oskuste rakendamisel iseseisvas praktikas.

Nende eesmärkide saavutamine hõlmab järgmise lahendamist ülesanded:

lapse tööalaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamine, võttes arvesse tema võimeid ja huve, samuti vastavalt ühiskonna vajadustele;

õpitingimuste loomine, mille raames õpilased saaksid paljastada oma võimeid, valmistuda eluks kõrgtehnoloogilises maailmas;

loovate võimete arendamine, erialaselt oluliste omaduste kujundamine;

kõrge kompetentsitaseme saavutamine valitud töövaldkonnas;

õpilase isiksuse kujunemine, omades intellektuaalset, eetilist, tehnoloogilist kultuuri, tervisliku eluviisi kultuuri, mis on võimeline eneseharimiseks ja eneseteostuseks;

töövajaduse kujunemine.

Koht õppekavas olev aine.

8. klassi tehnoloogia on eraldatud 2 tundi nädalas, 1 tund nädalas föderaalsest komponendist ja 1 tund nädalas kooli õppekavast. Nii eraldatakse 8. klassile tehnoloogia jaoks 70 tundi aastas, sealhulgas sügis-kevadisel perioodil moodulile "Põllumajanduslik tööjõud" 34 tundi aastas.

Väärtusjuhised aine „Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud "

Koolituse tulemusena õpilased valdab:

Töö- ja tehnoloogiaalased teadmised ning materjalide, energia, teabe töötlemine ja kasutamine, mis on vajalik tööjõutoodete loomiseks vastavalt nende kavandatud funktsionaalsetele ja esteetilistele omadustele;

Oskus orienteeruda elukutsete maailmas, hinnata nende erialaseid huve ja kalduvusi uuritava töö tüüpidele, koostada elu- ja töökavasid;

Oskused kasutada ühiseid käsitööriistu, töökultuuri, austust töö ja töötulemuste vastu.

Õppeaine "Põllumajandustöö" õppimise tulemusena õpipoiss olenemata uuritavast plokist või lõigust saab võimaluse:

tuttavaks saama:

Põhiliste tehnoloogiliste kontseptsioonide ja omadustega;

Materjalide otstarbe ja tehnoloogiliste omadustega;

Kasutatud käsitööriistade, seadmete, masinate ja seadmete otstarbe ja paigutusega;

Tehnoloogiliste toimingute tüüpide, tehnikate ja järjestuse, mõjutamisega erinevaid tehnoloogiaid mullaharimine ja tootmine.

Põllumajandustööga seotud erialade ja erialadega.

teha järgmisi tööoperatsioone ja töötada kehtestatud standardite kohaselt:
ratsionaalselt korraldada töökoht;

Leidke vajaminevat teavet erinevatest allikatest;

Rakendada tehnoloogilist dokumentatsiooni;

Koostage tehnoloogiliste toimingute või tööde järjestus;

Tehke tehnoloogilisi toiminguid vastavalt kindlaksmääratud kriteeriumidele, kasutades käsitööriistu, seadmeid, masinaid, seadmeid.

Järgige ohutuid töövõtteid ja käsitööriistade kasutamise reegleid;

Leidke vajalik teave;

Arenda loovprojekt.

Planeerida tööd, võttes arvesse olemasolevaid ressursse ja tingimusi;

Jagada tööd kollektiivses tegevuses;

Main hariduse vorm on õpilaste hariduslik ja praktiline tegevus. Esmatähtsate õppemeetoditena soovitatakse kasutada harjutusi, laboratoorset ning praktilist, harivat ja praktilist tööd. Programm näeb ette kooliõpilaste loov- või kujundustööde teostamise iga õppeaasta lõpus

Projektimeetod võimaldab kooliõpilastel süsteemis hallata organisatsioonilisi ja praktilisi tegevusi kogu projekti ja tehnoloogilise ahela vältel - ideest kuni selle elluviimiseni; integreerida teadmisi erinevatest valdkondadest; rakendada neid praktikas, omandades samal ajal uusi teadmisi, ideid, luues materiaalseid väärtusi.

Tehnoloogiaprogramm võimaldab õpilastel omandada tehnilisi ja tehnoloogilisi teadmisi ning praktilisi oskusi põllumajanduse valdkonnas.

Ajalooga tutvumine võimaldab teil jälgida oma piirkonna erinevate rahvuslike käsitööde ajalugu, soodustab armastust oma ajalooliste juurte vastu. Kollektiivsed tunnid võimaldavad edendada loovust, vastastikust abi ja praktiliste oskuste vastastikust testimist.

Programm näeb ette süstemaatilist tutvust elukutsete maailmaga, mis aitab õpilastel valida oma elutee. Selleks kasutatakse kirjandusmaterjale ja Interneti-ressursse esitluste ja otseste Interneti-ühenduste näol.

Programmi iga teema jaoks määratakse kindlaks teooria ja praktilise töö sisu, antakse metoodilise ja didaktilise kirjanduse allikad.

Üldhariduslikud oskused, oskused ja tegevusmeetodid.

Programm näeb ette õpilaste üldhariduslike oskuste ja võimete, universaalsete tegevusviiside ja võtmepädevuste kujundamise. Samal ajal kõigi valdkondade prioriteetsed üldhariduse tegevused hariduspiirkond "Tehnoloogia" põhihariduse etapis on:

antud algoritmide põhjal haridusprobleemi lahendamiseks piisavate viiside määramine. Tuntud tegevusalgoritmide kombinatsioon olukordades, mis ei tähenda ühe neist tavapärast rakendamist;

haridus- ja praktiliste probleemide loov lahendamine: oskus motiveerida proovist keelduma, otsima originaalseid lahendusi; sõltumatu rakendamine loovtööd; osalemine projektitegevustes;

tuua näiteid, valida argumente, sõnastada järeldusi. Nende tegevuse tulemuste suuline või kirjalik kajastamine;

info- ja märgisüsteemide esitamise vahendite (tekst, tabel, diagramm, joonis, visand, marsruutiminejne) vastavalt kommunikatiivsele ülesandele, sfäärile ja suhtlusolukorrale;

mitmesuguste teabeallikate kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamiseks, sealhulgas entsüklopeediad, sõnaraamatud, Interneti-ressursid ja muud andmebaasid;

ühistegevuse oskuste omamine: tegevuse koordineerimine ja kooskõlastamine teiste osalejatega; objektiivne hinnang nende panusele meeskonna ühiste ülesannete lahendamisse;

nende tegevuse hindamine moraalse, õigusnormid, esteetilised väärtused.

Põllumajandustöötaja õpilaste teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid

Ligikaudsed normid õpilaste teadmiste ja oskuste hindamiseks suulise küsitluse teel

Hinne 5 antakse, kui õpilane:

Õppinud õppematerjali täielikult;

Teab, kuidas seda oma sõnadega väljendada;

Kinnitab vastuse ise konkreetsete näidetega;

Vastab õpetaja lisaküsimustele õigesti ja põhjalikult.

Hinne 4 antakse, kui õpilane:

Põhimõtteliselt olen õppematerjali valdanud, teeb väikseid vigu, kui esitan seda oma sõnadega;

Kinnitab vastuse konkreetsete näidetega;

Vastab õpetaja lisaküsimustele õigesti.

Hinne 3 on, kui õpilane:

Ma ei ole õppinud olulist osa õppematerjalist;

Lubab oma sõnadega olulisi vigu;

Konkreetsete näidetega on vastust raske kinnitada;

Vastab halvasti lisaküsimustele.

Hinne 2 on, kui õpilane:

Vaevalt olen õppematerjali omandanud;

Ei oska seda oma sõnadega öelda;

Konkreetsete näidetega ei saa vastust kinnitada;

Ei vasta enamusele lisaküsimustest kasutajalt

Ligikaudsed normid õpilaste graafiliste ülesannete ja laboratoorsete praktiliste tööde hindamiseks

Punkti 5 saab, kui õpilane:

Loovalt kavandab tööde teostamist;

Kasutab iseseisvalt ja täielikult programmi materjali teadmisi;

Täidab ülesannet korrektselt ja täpselt;

Punkti 4 saab, kui õpilane:

Planeerib õigesti töö teostamise;

Kasutab teadmisi programmimaterjalist iseseisvalt;

Peamiselt täidab ülesannet korrektselt ja täpselt;

Teab kasutada teatmeteoseid, visuaalseid abivahendeid, instrumente ja muid vahendeid.

„3“ -märgi saab, kui õpilane:

Teeb töö teostamise ajastamisel vigu;

Ei saa iseseisvalt kasutada olulist osa programmimaterjali teadmistest;

Teeb vigu ja täidab ülesannet ebatäpselt;

Teatmeteoseid, visuaalseid abivahendeid, seadmeid ja muid vahendeid on raske iseseisvalt kasutada.

Märk „2” antakse, kui õpilane:

Ei suuda tööde teostamist korralikult planeerida;

Ei saa kasutada teadmisi programmi materjalist;

Teeb jämedaid vigu ja täidab ülesande hooletult;

Ei saa iseseisvalt kasutada teatmeteoseid, visuaalseid abivahendeid, seadmeid ja muid vahendeid.

Õpilaste praktilise töö kontrollimine ja hindamine

"5" - töö tehti kindlaksmääratud ajal, iseseisvalt, järgides tehnoloogilist järjestust, tõhusalt ja loovalt;

"4" - töö tehti kindlaksmääratud ajal, iseseisvalt, järgides tehnoloogilist järjestust, teatud toimingute tegemisel olid lubatud väikesed kõrvalekalded; üldine vorm puhtad tooted;

"3" - töö tehti kindlaksmääratud ajal, sõltumatult, vastuolus tehnoloogilise järjestusega, viidi üksikud toimingud proovist kõrvale (kui selle jaoks ei olnud paigaldust); toode on hooletult kujundatud või pole õigeaegselt valmis;

"2" - õpilane ei tulnud tööga ise toime, rikuti tehnoloogilist järjestust, toimingute tegemisel tehti suuri kõrvalekaldeid, toode on hooletult kujundatud ja viimistlemata välimusega.

Õpilaste testi hinnatakse järgmise süsteemi järgi

"5" - saada õpilased, kes said tööga hakkama 100 - 90%;

"4" - pannakse, kui õiged vastused moodustavad 80% koguarvust;

"3" - vastab teosele, mis sisaldab 50-70% õigeid vastuseid.

Projekti hindamiskriteeriumid

1. Projekti teema ja idee originaalsus.

2. Tehnoloogilised kriteeriumid (vastavus dokumentidele; rakenduse originaalsus ja materjalide kombinatsioon; vastavus ohutusnõuetele).

3. Esteetilised kriteeriumid (kompositsiooniline terviklikkus).

4. Majanduslikud kriteeriumid ( majanduslik põhjendus; soovitused kasutamiseks; masstoodangu võimalus).

5. Keskkonnakriteeriumid (keskkonnale tekitatud kahju olemasolu; keskkonnaohutus).

6. Teabekriteeriumid (standardne projektdokumentatsioon; lisateabe kasutamine).

Praktilised tunnid programmis määratakse juhtiv roll - see moodustab 75-80% õppetunni ajast. Erinevad töömeetodid võivad parandada tunni efektiivsust, arendada tööoskusi ja säilitada püsivat huvi töö vastu.

Planeerimine põhineb programmidel: "Tööjõu väljaõpe Põllumajandustöö". M. Valgustus. 1991, "Põllutöö" M. Valgustus, 1994

Tundide arv 5.-8. Klassis on ainult 34 tundi aastas (iga klassi kohta);

Kavandatud kontrolltunnid - 1, testid - 4 (iga klassi kohta).

Programmis muudeti tundide teemade sõnastust, nii et ajakirjade abil oli võimalik jälgida põllumajandustööjõu programmi rakendamist.

Akadeemiline-temaatiline kava

8. klass

Tunde kokku

Tundide arv

Teoreetiline

Praktiline

Sügistööd puuvilja- ja köögiviljakasvatuses.

Kevad-suvetöö puuviljakasvatuses

Projekti tegevused

Kokku

8. klass

Sügistöö puuviljakasvatuses (18h)

Puuvilja- ja marjataimede rühmitamine ja omadused, tsoonidega sordid ja nende omadused. Vegetatiivne paljunemine ja selle roll põllumajanduses. Marjapõõsaste ja maasikate kasvatamise tehnoloogiad.

Praktiline töö.

№1 Saagi puhastamine ja arvestus.

Nr 2 Tutvumine puuvilja- ja marjakultuuridega.

Nr 3 Viljapuude istikute istutamine.

Nr 4 Marjapõõsaste istutamine.

Nr 5 Mullaharimine ja kastmine.

Nr 6 Kuiva sõstra okste lõikamine.

Nr 7 Väetamine, kaevamine ja kastmine.

Nr 8 Kattematerjal.

Nr 9 Aruanne luuviljakultuuride kohta.

Tööobjektide variandid.

Maasikad, vaarikad, sõstrad, karusmarjad.

Kevad-suvetöö puuviljakasvatuses. (12 h)

Põhiteoreetiline teave.

Marjapõõsaste paljundamise tehnoloogia pistikute, kihistamise teel. Marjapõõsaste ja maasikate kahjurid ja haigused. Mineraalväetiste peamised tüübid, nende sisseviimise reeglid. Ohutusnõuded väetiste ja taimekaitsevahenditega töötamisel. Keskkonnakaitse alates võimalikud tagajärjed väetiste ja taimekaitsevahendite kasutamine. Taimekasvatuse ja taimekaitsega seotud ametid.

Praktiline töö.

# 10 Musta sõstra pistikute istutamine.

Nr 11 Ridade vahel väetamine.

№12 Marjapõõsaste kastmine ja söötmine.

Nr 13 Maasikate söötmine.

№14 Aiataimede kaitse kahjurite ja haiguste eest.

№15 Järjehoidjate kogemus.

Tööobjektide variandid: maasikad, vaarikad, sõstrad, karusmarjad.

LOOMINE, PROJEKTI TEGEVUS (4h)

Lille maskide projekt. Praktiline töö kooliplatsil "Lillepeenarde kaunistamine"

8. TASE ÕPILASTE ETTEVALMISTUSTASE NÕUDED

Põllumajandustööjõu uurimise tulemusena peab õpilane, sõltuvalt uuritud sektsioonist, tegema

tea / saa aru:

Täielik tehnoloogiline tsükkel 2-3 tüüpi kõige tavalisemate taimekasvatussaaduste saamiseks nende piirkonnas, sealhulgas seemikud ja kasvuhoonetes; oma piirkonna põllumajanduskultuuride põhiliikide ja sortide agrotehnilised omadused;

olema võimeline:

Töötage välja ja esitage joonise, eskiisi, põllukultuuride paigutamise kava tagaaias või kooli krundil; viia läbi fenoloogilisi vaatlusi ja läbi viia nende analüüs; valida kaitstud maa-aluste konstruktsioonide kattematerjalid;

kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktikas ja igapäevaelus:

Mullaharimiseks ja taimede hooldamiseks; taimede kasvatamine seemikutes; vajaliku seemnete arvu ja väetiseannuste arvutamine haridus- ja teatmekirjanduse abil; kahjurite ja haiguste vähetoksiliste taimekaitsevahendite valik.

HARIDUSLIK JA METODOLOOGILINE TOETUS

Plakatid: mullatüübid, põllumajandustehnika.

Põllutööriistad (kõblad, rehad, labidad, aiakäru, kultivaator, väikesed tööriistad, kastekannud, ämbrid. Sildid, pihusti.

Puukoolid. Kastid istikute kasvatamiseks. Seemne materjal.

Hariv eksperimentaalne sait.

G.V.Ustimenko "Põllu- ja köögiviljakultuuride põllumajandustehnoloogia alused", M., "Haridus", 1991

V.M.Tarasov "Puuviljakasvatuse töötuba", M., "Haridus", 1976

G.T.Kazmin "Kollektiiv- ja majapidamisaed Kaug-Idas", Habarovski kirjastus, 1980

VF Belin "Köögiviljakultuurid (teatmeteos)", M., "Rosagropromizdat", 1988

V. A. Rodin "Lillekasvatus", M., "Haridus", 1974

Käsitööriistade ja -seadmete komplekt peamiste põllumajandustööde teostamiseks UOU-s: väikesed ja suured põllutööriistad.

Puuvilja- ja marjakultuuride mannekeenid; herbaarium ja põllumajanduslike seemnete, umbrohtude kogumine; põllumajanduskultuuride ning puuvilja- ja marjataimede kahjurite kogumine.

Reljeefsed ja paberil olevad tabelid.

Mineraalsete ja orgaaniliste väetiste kogumine.

KIRJANDUS

Ligikaudne põhihariduse ligikaudse programmi põhjal loodud ligikaudne programm „Tehnoloogia. Põllumajandustööjõud (agrotehnoloogia) "põhikooli 2004. aasta riikliku standardi föderaalse komponendi osa.

DI. Traitak. Põllumajanduse alused. Õpik 5.-7. M. 1998

V.B. Zahharov, N.I. Sonin. Bioloogia 7. klass

Paljud agrotööstuskompleksi tööökonoomika probleemid erinevad oma sisu ja majandusarvutuste teostamise metoodika poolest oma praktilises suunitluses oluliselt muud tüüpi tegevusorganisatsioonide sarnastest probleemidest. Need erinevused tulenevad põllumajandustöö põhitunnustest.

Põllumajanduse peamine eripära on see, et siin on kõige olulisem vahend maa, taimed, loomad, mille arengut reguleerivad bioloogilised seadused. Seetõttu on põllukultuuride kasvatamise ja loomade hooldamise ning põllumajandussaaduste vastuvõtmisega seotud tööprotsessid suunatud bioloogiliste protsesside pideva voolu tagamisele. Sellega seoses viiakse need läbi ranges tehnoloogilises järjestuses, järgides optimaalsemaid agrotermineid või tehnoloogilisi perioode (loomakasvatuses). See määrab teostatud tööprotsesside kindla vaheldumise vaheaegadega.

Seega iseloomustab põllumajandust lõhe tootmisperioodi - bioloogiliste protsesside arengu ja tööperioodi - tööjõu rakendamise aja vahel.

Põllumajandustööjõu eripäraareneb erinevate tööstustegurite mõjul, millest peamised on:

· Tööjõu rakendamise ulatus, selle ruumiline hajumine;

· Pikk tootmistsükkel - lõpptulemuste kaugus tööperioodi ja tootmisperioodi erinevuse tõttu;

· Ilmastikuga seotud suured riskid - sõltuvus looduslikest ja kliimateguritest;

· Hooajalisus - tööjõumahu ebaühtlus põllumajandusaasta jooksul, seetõttu on töö tsükliline ja vahelduv.

· suur hulk keerukad tehnoloogilised toimingud, mille peab tegema üks töötaja, mis eeldab tema kvalifikatsiooni universaalsust; töötajad teevad sageli isegi vahetuse ajal väga erineva keerukusega tööd;

· Vajadus mitte ainult füüsilise, vaimse, vaid ka vaimse stressi järele;

· Elusorganismide teenindamine nende arengu erinevates etappides;

· Põllumajandustoodete tootmiseks mõeldud innovaatiliste tehnoloogiate kõrge teadmistemaht.

Põllumajandustööjõudu iseloomustab vastupidiselt tööstuse tööjõule suurem mitmekülgsus, töö on väga keeruline ja keeruline, mis nõuab nii teadmisi kui ka oskusi, head tervist, kogemusi, kannatlikkust ja loomulikku tarkust. Samal ajal jääb ta jätkuvalt üsna ebameeldivaks, madala mehhanismiga ja madalapalgaliseks.

Kõigis tööjõukoolitusprogrammide variantides hõlmab algkooliõpilaste põllumajandustöö peamiselt tööd taimede kasvatamisega, mis on hõlpsasti seletatav. Seda tüüpi töö on noorematele õpilastele kõige kättesaadavam ja huvitavam, tal on lihtsam pakkuda materiaalset alust kui koduloomade kasvatamiseks. Kui see on korralikult korraldatud, on see lastele ohutu.

Selles jaotises olevate programmide ülesehitus on tingitud põllumajandusliku töö hooajalisest rütmist. Programmid on esitatud kahes versioonis - linna- ja maakoolidele), mis sisaldavad kõiki nelja klassi samu teemasid: "Sügistööd", "Kevadtööd", "Klassitööd". Neil on ka ühtne ülesehitus: esitatakse õpilaste praktiliste tööde loendid, antakse nende teadlikuks rakendamiseks vajalikud teadmised, antakse taimedega eksperimentide teemasid, antakse ekskursioone põllumajandustootmise uurimiseks, soovitatakse taimekasvatuse esemeid, avalikustatakse ühiskondlikult kasuliku põllumajandustöö, sisu õppekavavälise töö sisu. Maakooli rubriigis on materjali maht suurem, kuid programmide ülesehitus on sama.

Programmis domineerib praktiline töö. Nende täitmisel omandavad õpilased tööoskused. See tähendab, et nad omandavad teadmisi tööprotsessi kohta (sellest, milliseid praktilisi toiminguid taimede kasvatamiseks tuleb teha, millises järjestuses ja kuidas) ning omandavad võime tööprotsessi läbi viia, see tähendab, et neid toiminguid teostada, jälgides pidevalt nende õigsust. Nooremate koolilaste taimede kasvatamise oskuste kujunemist piirab mulla kastmine ja kobestamine.

Taimekasvatuse praktiliste oskuste aluseks on erialased teadmised tööprotsessist ehk taimede kasvatamise tehnoloogiast. Siiski on teada, et "... oskust iseloomustab võime teha teatud toiminguid mitte ainult antud olukorras, vaid ka algtingimuste mitmesuguste muutuste korral" (Babansky Yu. K. Pedagoogika.). Nooremate koolilaste taimekasvatusoskuste õpetamisel on peamine eesmärk kujundada nende võimet oskusi edasi anda. Selleks tuleb kooliõpilastele õpetada töömeetmete otstarbekuse põhjendamist, lähtudes tööobjektide, antud juhul mulla, vee, väetiste ja taimede omadustest.

Seoses programmi kontsentrilisusega on vaja analüüsida põllumajandustöötajate koolituse sisu selle järjepidevuse ja järjepidevuse seisukohast.

I-IV klassi õpilaste põllumajandusliku töö põhiaine on elustaimed nende erinevates eluetappides (seemne, idanemise, arenenumate kasvataimede staadiumis). Algklasside õppekava kohaselt peaksid need esindama kolme põllukultuuri rühma: köögivilja-, dekoratiiv-, puuvilja- ja marjarühma. Nende ja kõigi teiste roheliste taimede ühine joon on see, et elutähtsa tegevuse säilitamiseks ja jätkamiseks peavad nad saama väliskeskkonnast samaaegselt valgust, soojust, õhku, vett, toitu. Iga taimeliik erinevatel eluperioodidel nõuab nende erinevat arvu.

Õpilaste teadlikkus taimede, mulla, väetiste, põllukultuuride ja istutuste üldistest omadustest võimaldab lastel teha järeldusi taimekasvatusprotsessi tunnuste kohta: 1) taimede kasvatamise aastase töötsükli kohta; 2) õpilaste töö järjepidevuse kohta kasvuperioodil; 3) mis tahes tüüpi taimede kasvatamise üldtoimingute loendis, s.o mulla, seemne ja istutusmaterjali harimise, külvi ja istutamise, taimede eest hoolitsemise, nende tööde jaoks kasutatavate töövahendite, ohutuse ja isikliku hügieeni eeskirjade kohta.

Algklasside laste põllumajandusliku töö peamine tulemus on kultuurtaim. Selle üksikud osad, mõnikord terved taimed (näiteks lillepeenras olevad lilled) on tähistatud põllukultuuridena. Mõlemat võib nimetada vaadeldava tööjõu lõpptoodanguks, kuna need on paljude tööde tulemus pika aja jooksul. Sel juhul on haritud muld, seemned, kastetud põllukultuurid jms vahesaadused või koolilaste põllumajandustöö tulemused.

Saak kui tööjõu lõpptoode erineb näiteks tehnilise töö tulemustest selle poolest, et see on elus, et enamikul juhtudel on vähemalt osa sellest järgmise põllumajandustootmise tsükli objekt. See põhjendab õpilaste jaoks tulevikus koristatud saagi töötlemise vajadust, selle ladustamist ja kasutamist.

Vaadeldavad algmõisted kujunevad noorematel koolilastel mitte ainult taimede kasvatamise füüsilise töö õpetamise käigus, vaid ka nende piirkonna põllumajandustootmise uurimisel. Tuleb märkida, et teadmisi põllumajandustootmise kohta on palju vähem kui füüsilise töö kohta, kuid sellegipoolest tuleks täiskasvanute tööst taimekasvatuses, loomakasvatuses ideede kujundamisel valida õppekavaks just üldised mõisted, kuna need on aluseks lastel on sidusad süsteemsed teadmised. Tudengid valdavad neid järk-järgult, enamasti induktiivselt. Õpetaja, korraldades võrdlemise abil konkreetsete taimede, nende struktuuri, viljelusbioloogia uurimist, viib õpilased järeldusteni tööobjektide sarnasuste ja erinevuste, nendega toimimise, töö tulemuste kohta. Seetõttu on soovitatav kindlaks määrata põhitunnuste juurutamise järjestus kogu põllutööjõu põhikoolis. Vaatleme sellise jaotuse näitena saagikoristuse mõistet, mida õpilastele tutvustatakse õppeaasta alguses.

I klassi õpilased ei saa töötada "oma" saagiga - nad pole seda kasvatanud. Koolitus- ja katsekohas ringkäigu ajal on kõik teiste laste kasvanud taimed neile siiski põllukultuuriks määratud. II klassis koristavad õpilased enda kasvatatud dekoratiivtaimede kuivade viljade ja seemnete saagi, III klassis - kaunviljade (herned, oad jt) kuivad viljad ja seemned, IV klassis - juurviljade saagi.

Seega kujuneb I klassi õpilaste seas põhiline saagikoristuse mõte vastava rühma ühe või kahe taimeliigi koristamise ideede põhjal. Kuid igas klassis on uuel üldistustasemel õpilased teadlikud saagikoristuse mõiste peamistest omadustest: esiteks, et see koosneb tervete taimede või nende osade elamisest ja teiseks sellest, et inimene neid kasutab.