2. slaid

Multimeediatehnoloogiate kasutamise meetod eeldab:

õpihaldussüsteemi täiustamine tunni erinevates etappides; piisava motivatsiooni kujundamine õppimiseks; õpetamise ja kasvatamise kvaliteedi parandamine, mis suurendab õpilaste infokultuuri; üliõpilaste koolitustaseme tõstmine kaasaegse infotehnoloogia valdkonnas; arvuti võimete demonstreerimine mitte ainult mängimise vahendina.

3. slaid

Multimeediumitunnid aitavad lahendada järgmisi didaktilisi ülesandeid:

valdama aine algteadmisi; süstematiseerida omandatud teadmised; arendada enesekontrolli oskusi; kujundada õppimiseks motivatsioon; osutada õpilastele õppematerjalide alases iseseisvas töös õpetavat ja metoodilist abi.

4. slaid

Multimeediatehnoloogiate kasutamisel tunnis ei muutu tunni struktuur põhimõtteliselt. Kõik peamised etapid on sellesse salvestatud, muudatused võivad mõjutada, ainult nende ajakava. Tuleb rõhutada, et motivatsiooni aste sel juhul edeneb ja kannab kognitiivset koormust. See on koolituse edukuse vajalik tingimus, kuna ilma huvita ebapiisavate teadmiste rikastamisest, ilma fantaasiata, fantaasia, loovuse ja emotsioonide kaasamiseta pole õpilase loometegevus mõeldav.

5. slaid

Multimeediumesitluse struktureerimine aitab kaasa süsteemse, analüütilise mõtlemise arendamisele. Lisaks saab ettekande abil kasutada erinevaid kognitiivse tegevuse korraldamise vorme: rühm, frontaalne indiviid.

6. slaid

Multimeediumesitlus vastab optimaalselt ja tõhusalt tunni kolmikdidaktilisele eesmärgile:

Haridusaspekt: \u200b\u200bõpilaste arusaam õppematerjalist, seoste ja suhete mõistmine uurimisobjektides. Arendav aspekt: \u200b\u200bõpilaste kognitiivse huvi kujunemine, oskus üldistada, analüüsida, võrrelda, tõhustada õpilaste loometegevust. Hariv aspekt: teadusliku maailmavaate harimine, oskus organiseerida iseseisvat ja rühmatööd selgelt, edendada kamraadlust, vastastikust abi.

7. slaid

Kasutada saab multimeediumtehnoloogiaid:

1. Kuulutada tunni teema, eesmärgid ja ülesanded, esitada probleemne küsimus (Slaididel esitatakse varjatult tunni teema, mis võtab kokku arutatava küsimuse põhipunktide suunad.) 2. Lisana õpetaja selgitusele (ekraanil võivad ilmneda ka määratlused, skeemid). kutid kirjutavad vihikusse, samal ajal kui õpetajal on aega kordamist raiskamata, on aega rohkem rääkida.)

8. slaid

3. Informatiivse ja haridusliku abivahendina (õppetöös pannakse tänapäeval erilist rõhku lapse enda tegevusele uute teadmiste leidmisel, mõistmisel ja töötlemisel) 4. Pingete, lõdvestuse leevendamiseks (Pinge leevendamiseks, tähelepanu vahetamiseks kasutame füüsilise treeningu esitlusi, et leevendada stress.) 5. Teadmiste kontrollimiseks (Testid võivad olla küsimustega kaartide variandid, mille vastused õpilane märkmikusse või spetsiaalsele vastuste vormile üles kirjutab, õpetaja soovil konfigureerida slaidide muutmine teatud ajaintervalli järel automaatselt üle.)

9. slaid

6. Koolituseks (sõnavara töö) 7. Individuaalseks koolituseks posti teel 8. Oma aruandele lisamiseks (õpilased saavad vajalike osade kaupa ette valmistada projekte õppetunnile vastamiseks). 9. Tunni kokkuvõtteks mõtisklus: (vastus püstitatud küsimusele, järeldused, järelemõtlemine). 10. Mängutehnoloogiate kasutamisel

10. slaid

Multimeediatehnoloogia kasutamise omadused:

Esitluspildi tajumise selge prioriteet kriidiga tahvlil oleva pildi kvaliteedi ees; Juhtudel, kui käsitsi slaididel tuvastatakse puudusi või vigu, on defektide kõrvaldamine suhteliselt lihtne; Esitatava materjali tempo ja maht määratakse tunni jooksul, võttes arvesse õpilaste võimeid ning isiklikke ja individuaalseid omadusi;

11. slaid

Tunnis nähtavuse kasutamise taseme, tunni efektiivsuse tõstmine. Interdistsiplinaarsete seoste loomine. Suhtumise muutmine arvutisse. Koolilapsed hakkavad seda tajuma kui universaalset töövahendit. Õpetaja kasutab infotehnoloogia peaks keskenduma ettekandes õppematerjali esitamise järjepidevusele, millel on positiivne mõju õpilaste teadmiste tasemele.

12. slaid

Haridusprotsessi tõhususe tagamiseks on vajalik:

vältige üksluisust, võtke arvesse muutusi õpilaste tegevuses selle tasanditel: äratundmine, paljundamine, rakendamine; keskenduda lapse mõtlemisvõime (vaimsete) arendamisele, s.t. vaatluse, assotsiatiivsuse, võrdluse, analoogia arendamine, peamise esiletoomine, üldistamine, kujutlusvõime jne. anda võimalus tunnis edukalt töötada koos arvutitehnoloogia ning tugevate, keskmiste ja nõrkade õpilastega

13. slaid

arvestama lapse mälutegurit (operatiivne, lühi- ja pikaajaline). See peaks piirduma ainult operatiiv- ja lühiajalise mälu tasandil sisestatava kontrollimisega. Multimeediumesitlused on mõeldud igasuguse teabe tajumiseks. Iga inimkategooria (visuaalid, audiaalid, kinesteetika ja näidised) kohta võib üks slaid sisaldada teavet, mis neile paremini meelde jääb.

14. slaid

Multimeediumesitlus kui kaasaegne õppevahend

Arvuti infotehnoloogiate kasutamine õppetöös on üks olulisemaid ja stabiilsemaid suundumusi maailma haridusprotsessi arengus. Õpetamise infotehnoloogia on õpilasele teabe ettevalmistamise ja edastamise protsess, mille rakendamise vahendiks on arvuti riist- ja tarkvara.

15. slaid

Multimeediumesitluste kasutamise eelised

see vorm võimaldab teil esitada õppematerjali elavate võrdluskujutiste süsteemina, mis on täidetud rikkaliku struktureeritud teabega vajalikus algoritmilises järjekorras. Lisatud on erinevad õpilaste tajumiskanalid, mis võimaldavad teil teavet omastada ja tajuda mitte ainult faktilises, vaid ka kindlalt, motiveerituna assotsiatiivses vormis õpilaste mälus.

16. slaid

IKT-vahendeid kasutav haridus võimaldab teil luua tingimused selliste sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu aktiivsus, iseseisvus, loovus, võime kohaneda infoühiskonnas, suhtlemisoskuste arendamiseks ja inimese infokultuuri kujundamiseks, luues tervikpildi maailmast.

17. slaid

Multimeedial on potentsiaalselt suured võimalused, peamine on see, et õpilased oleksid sellest teadlikud. See arusaam peaks avalduma mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja huvis, mis võimaldab tal uue pilgu heita klassiruumide ehitamise metoodikale ja töötada tingimuste loomiseks õpilaste motiveerimiseks õppeprotsessis.

Kuva kõik slaidid

Ettekanne teemal: Multimeediumesitluste kasutamine klassiruumides

1 17-st

Ettekanne teemal: Multimeediumesitluste kasutamine koolitustel

Slaid nr 1 https://fs1.ppt4web.ru/images/4134/67495/310/img1.jpg "alt \u003d" (! LANG: Multimeediatehnoloogiate kasutamise meetod soovitab:" title="Multimeediatehnoloogiate kasutamise meetod eeldab: süsteemi täiustamine">!}

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogiate kasutamise meetod hõlmab järgmist: õppehaldussüsteemi täiustamine tunni erinevates etappides; piisava motivatsiooni kujundamine õppimiseks; õpetamise ja kasvatamise kvaliteedi parandamine, mis suurendab õpilaste infokultuuri; üliõpilaste koolitustaseme tõstmine kaasaegse infotehnoloogia valdkonnas; arvuti võimete demonstreerimine mitte ainult mängimise vahendina.

Slaid nr 3

Slaidi kirjeldus:

Multimeediumitunnid aitavad lahendada järgmisi didaktilisi ülesandeid: valdada aine põhiteadmisi; süstematiseerida omandatud teadmised; arendada enesekontrolli oskusi; kujundada õppimiseks motivatsioon; osutada õpilastele õppematerjalide alases iseseisvas töös õpetavat ja metoodilist abi.

Slaid nr 4

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogiate kasutamisel tunnis ei muutu tunni struktuur põhimõtteliselt. Kõik peamised etapid on sellesse salvestatud, muudatused võivad mõjutada, ainult nende ajakava. Tuleb rõhutada, et motivatsiooni aste sel juhul edeneb ja kannab kognitiivset koormust. See on koolituse edukuse vajalik tingimus, kuna ilma huvita ebapiisavate teadmiste rikastamisest, ilma fantaasiata, fantaasia, loovuse ja emotsioonide kaasamiseta pole õpilase loometegevus mõeldav.

Slaid nr 5

Slaidi kirjeldus:

Multimeediumesitluse struktureerimine aitab kaasa süsteemse, analüütilise mõtlemise arendamisele. Lisaks saab ettekande abil kasutada erinevaid kognitiivse tegevuse korraldamise vorme: rühm, frontaalne indiviid.

Slaid nr 6

Slaidi kirjeldus:

Multimeediumesitlus vastab optimaalselt ja tõhusalt tunni kolmikdidaktilisele eesmärgile: Haridusaspekt: \u200b\u200bõpilaste arusaam õppematerjalist, seoste ja suhete mõistmine õpiobjektides. Arendav aspekt: \u200b\u200bõpilaste kognitiivse huvi kujunemine, võime üldistada, analüüsida, võrrelda, tõhustada õpilaste loometegevust. Haridusaspekt: \u200b\u200bteadusliku väljavaate edendamine, võime iseseisvat ja rühmatööd selgelt organiseerida, kamraadlustunde edendamine, vastastikune abistamine.

Slaid nr 7

Slaidi kirjeldus:

Kasutada saab multimeediumtehnoloogiaid: 1. Tunni teema, eesmärkide ja eesmärkide teatavaks tegemine, probleemse küsimuse püstitamine (Tunni teema on looriga toodud slaididel, mis võtavad kokku arutatava teema põhipunktide suunad.) 2. Õpetaja selgituse lisana (ekraanile võivad ilmuda ka määratlused ja skeemid, mille lapsed kopeerivad vihikusse, samal ajal kui õpetajal on aega kordamisele aega raiskamata, rohkem rääkida.)

Slaid nr 8

Slaidi kirjeldus:

3. Teabe- ja õppevahendina (õppetöös pannakse tänapäeval erilist rõhku lapse enda tegevusele uute teadmiste otsimisel, teadvustamisel ja töötlemisel) 4. Stressi leevendamiseks, lõdvestuseks (Stressi leevendamiseks vahetage tähelepanu, stressi leevendamiseks kasutame esitlus-kehalise kasvatuse minuteid.) 5. Teadmiste kontrollimiseks (testid võivad olla küsimustega kaartide variandid, millele vastused õpilane märkmikusse või spetsiaalsele vastuste vormile üles kirjutab, õpetaja soovil saab slaidide vahetuse konfigureerida teatud ajaintervalli järel automaatselt üle minema.)

Slaid nr 9

Slaidi kirjeldus:

6. Koolituseks (sõnavara töö) 7. Individuaalseks koolituseks posti teel8. Oma aruandele lisamiseks (õpilased saavad ette valmistada projekte ettekande vormis, et vastata tunnis vajalikes osades). 9. Tunni tulemuste kokkuvõtteks mõtisklus: (vastus püstitatud küsimusele, järeldused, järelemõtlemine). Mängutehnoloogia kasutamisel

Slaid nr 10

Slaidi kirjeldus:

Multimeediatehnoloogia kasutamise tunnused: esitluse pildi tajumise selge prioriteet kriidi abil tahvlil oleva pildi kvaliteedi ees; käsitsi slaidide puuduste või vigade ilmnemisel on defekte suhteliselt lihtne kõrvaldada; Esitatava materjali tempo ja maht määratakse tunni jooksul, võttes arvesse õpilaste võimeid ning isiklikke ja individuaalseid omadusi;

Slaidi kirjeldus:

Haridusprotsessi efektiivsuse tagamiseks on vaja: vältida monotoonsust, arvestada õpilaste aktiivsuse muutustega selle tasanditel: äratundmine, paljundamine, rakendamine; keskenduda lapse mõtlemisvõime (vaimsete) arendamisele, s.t. vaatluse, assotsiatiivsuse, võrdluse, analoogia arendamine, peamise esiletoomine, üldistamine, kujutlusvõime jne. anda võimalus tunnis edukalt töötada koos arvutitehnoloogia ning tugevate, keskmiste ja nõrkade õpilastega

Slaid nr 13

Slaidi kirjeldus:

võtma arvesse lapse mälu tegurit (operatiivne, lühi- ja pikaajaline). See peaks piirduma ainult operatiiv- ja lühiajalise mälu tasandil sisestatava kontrollimisega. Multimeediumesitlused on mõeldud igasuguse teabe tajumiseks. Iga inimkategooria (visuaalid, audiaalid, kinesteetika ja näidised) kohta võib üks slaid sisaldada teavet, mis neile paremini meelde jääb.

Slaidi kirjeldus:

Multimeediumesitluste kasutamise eelised See vorm võimaldab teil esitada õppematerjali erksate viitepiltide süsteemina, mis on täidetud rikkaliku struktureeritud teabega vajalikus algoritmilises järjekorras. Lisatud on erinevad õpilaste tajumiskanalid, mis võimaldavad teil teavet omastada ja tajuda mitte ainult faktilises, vaid ka kindlalt, motiveerituna assotsiatiivses vormis õpilaste mälus.

Slaid nr 16

Slaidi kirjeldus:

IKT-vahendeid kasutav haridus võimaldab teil luua tingimused selliste sotsiaalselt oluliste isiksuseomaduste kujunemiseks nagu aktiivsus, iseseisvus, loovus, võime kohaneda infoühiskonnas, suhtlemisoskuste arendamiseks ja inimese infokultuuri kujundamiseks, luues tervikpildi maailmast.

Slaid nr 17

Slaidi kirjeldus:

Multimeedial on potentsiaalselt suured võimalused, peamine on see, et õpilased oleksid sellest teadlikud. See arusaam peaks avalduma mitte ainult õpilaste, vaid ka õpetaja huvis, mis võimaldab tal uue pilgu heita klassiruumide ehitamise metoodikale ja töötada tingimuste loomiseks õpilaste motiveerimiseks õppeprotsessis.

Slaid number 1 PROJEKT

teemal: "Multimeediaseadmete kasutamine

õpetamise praktikas

föderaalse osariigi haridusstandardi järgi koolieelses lasteasutuses. "

Slaid number 2

Sotsiaalmajanduslikud muutused Venemaal on toonud kaasa vajaduse kaasajastada paljusid sotsiaalasutusi ja peamiselt haridussüsteemi. Täna haridusele seatud uued ülesanded sõnastatakse ja esitatakse seaduses „Hariduse kohta Venemaa Föderatsioon»Ja uue põlvkonna haridusstandard.

Venemaa hariduse informatiseerimine on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise peamisi valdkondi.

eesmärk:

Tingimuste loomine eelkooliealiste õpetajate IKT-pädevuse taseme tõstmiseks föderaalriigi koolieelse hariduse haridusstandardi edukaks rakendamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Multimeedia kasutamine

DO haridusprotsessis.

Slaid nr 1 PROJEKT

teemal: "Multimeediaseadmete kasutamine

õpetamise praktikas

vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile koolieelses lasteasutuses. "

Slaid number 2

Sotsiaalmajanduslikud muutused Venemaal on viinud vajaduseni ajakohastada paljusid sotsiaalasutusi ja eelkõige haridussüsteemi. Täna haridusele seatud uued ülesanded on sõnastatud ja esitatud seaduses „Vene Föderatsiooni hariduse kohta“ ja uue põlvkonna haridusstandardis.

Venemaa hariduse informatiseerimine on üks olulisemaid mehhanisme, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi moderniseerimise peamisi valdkondi.

Eesmärk:

Tingimuste loomine koolieelse lasteasutuse õpetajate IKT-pädevuse taseme tõstmiseks föderaalriigi koolieelse hariduse haridusstandardi edukaks rakendamiseks.

Selle peamine ülesanne - järgmiste info- ja kommunikatsioonitehnoloogia eeliste tõhus kasutamine:

Haridusprotsessi tegevuspõhist lähenemist toetava tunnetusprotsessi korraldamise võimalus;

Haridusprotsessi individualiseerimine, säilitades samas selle terviklikkuse;

Olend tõhus süsteem teabe haldamine ja hariduse metoodiline tugi.

Slaid number 3

Võti informatiseerimisprotsessi suunad DO-d on:

1. Organisatsiooniline:

• - metoodilise teenuse kaasajastamine;
• - materiaalse ja tehnilise baasi parandamine;
• - Spetsiifilise infokeskkonna loomine.

2. Pedagoogika:

• - IKT täiustamine - eelkooliealiste õpetajate pädevus;
• - IKT kasutuselevõtt haridusruumis.

Vastavalt seadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" on koolieelne õpe üks tasanditest Üldharidus... Seetõttu on lasteaia informatiseerimine muutunud kaasaegses ühiskonnas vajalikuks reaalsuseks.

Koolihariduse arvutistamisel on üsna pikk ajalugu (umbes 20 aastat), kuid aastal lasteaed arvuti levikut pole veel täheldatud. Samal ajal on võimatu ette kujutada õpetaja (ka koolieelse lasteasutuse õpetaja) tööd ilma inforessursse kasutamata. IKT kasutamine võimaldab alushariduse haridusprotsessi rikastada, kvalitatiivselt uuendada ja selle efektiivsust tõsta.

Slaid number 4

Seetõttu koolieelne õppeasutuskultuuri ja teadmiste kandjana ei saa ta ka kõrvale jääda. see onumbes info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) kasutamine koolitajad haridusprotsessi tõhususe parandamiseks.

Seda haridussektori arengusuunda, nagu seda rõhutatakse valitsuse dokumentides, tunnistatakse kõige olulisemaks riiklikuks prioriteediks.

Kui vaatame riigis toimuvaid haridusvaldkonna sündmusi, siis näeme, miks koolieelsete lasteasutuste IKT on viimase viie aasta jooksul kiiresti arenenud.

Infoühiskonna arengustrateegia vastuvõtmine riigi tasandil;

Riigi sotsiaalmajandusliku arengu kontseptsiooni vastuvõtmine aastani 2020;

Programmi "Elektrooniline Venemaa" rakendamine

Riikliku hariduskontseptsiooni "Meie uus kool" väljatöötamine

Koolide Interneti-ühenduse loomine riikliku projekti raames;

Haridusseaduse muudatuste vastuvõtmine;

Täna kaalume IKT kasutamise võimalusi haridusprotsessis.

Slaid number 5

Mis on IKT?

Infotehnoloogiad - need on kõik haridusvaldkonna tehnoloogiad, mis kasutavad pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks spetsiaalseid tehnilisi vahendeid (arvuti, multimeedia).

Info- ja sidetehnoloogia hariduses (IKT) on hariduse kompleks - õppematerjalid, tehnoloogia arvutamise tehnilised ja instrumentaalsed vahendid haridusprotsessis, nende rakendamise vormid ja meetodid haridusasutuste spetsialistide (haldus, haridustöötajad, spetsialistid) tegevuse parandamiseks, samuti laste harimiseks (arendamine, diagnoosimine, korrigeerimine).

Slaid number 6

Peamine eesmärk infotehnoloogia kasutuselevõtt on haridusasutuse ühtse inforuumi loomine, süsteem, kuhu infotasandil on kaasatud ja ühendatud kõik haridusprotsessis osalejad: administratsioon, õpetajad, õpilased ja nende vanemad.

Infotehnoloogia ei ole mitte ainult arvutid ja nende tarkvara. IKT tähendab arvuti, Interneti, teleri, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalseadmete kasutamist, see tähendab kõike, mis võib pakkuda laiaulatuslikke võimalusi suhtlemiseks.

Slaid number 7

(Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt) harimiseks on vaja füüsiliselt arenenud, uudishimulikku, aktiivset, emotsionaalselt reageerivat inimest, kes on õppinud suhtlemisvahendeid ja suhtlemisviise lapse täiskasvanute ja eakaaslastega, vajavad koolitatud pedagoogilisi töötajaid, kes suudavad kombineerida traditsioonilisi õppemeetodeid ja kaasaegseid infotehnoloogiaid.

Milliseid oskusi on vajakasvatajad IKT-vahendite kasutamiseks: õpetaja algteadmised arvutiseadmest Töö programmides: Word, PowerPoint Interneti-ressursside kasutamise praktika (piltide, valmis esitluste ja koolitusprogrammide otsimiseks) - võimaldab muuta haridusprotsessi infomahukaks, meelelahutuslikuks ja mugavaks.

Koolitaja ei peaks mitte ainult saama kasutada arvutit ja kaasaegseid multimeediumiseadmeid, vaid ka luua oma haridusressursse, kasutada neid laialdaselt oma õppetöös.

Slaid number 8

Eelkooliealiste õpetajate IKT rakendusalad

1. Arvestus.

Õpetustegevuse käigus koostab ja koostab õpetaja kalendri- ja pikaajalised plaanid, valmistab ette vanema nurga kujundamise materjali, viib läbi diagnostika ja koostab tulemused nii trükituna kui ka trükisena. elektroonilises vormis... Diagnostikat ei tuleks pidada mitte ühekordseks vajalike uuringute läbiviimiseks, vaid ka lapse individuaalse päeviku pidamiseks, kuhu salvestatakse erinevad andmed lapse kohta, testitulemused, koostatakse graafikud ja jälgitakse üldiselt lapse arengu dünaamikat. Loomulikult saab seda teha ilma arvutitehnikat kasutamata, kuid disaini kvaliteet ja ajakulud on võrreldamatud.

2. IKT kasutamise oluline aspekt onõpetaja ettevalmistamine atesteerimiseks... Siin saate kaaluda nii dokumentatsiooni kui ka elektroonilise portfelli koostamist.

3. Metoodiline töö, õpetaja professionaalne areng.

Infoühiskonnas on veebipõhised elektroonilised ressursid uute metodoloogiliste ideede ja didaktiliste käsiraamatute levitamiseks kõige mugavam, kiire ja kaasaegsem viis, mis on metoodikutele ja õpetajatele kättesaadav olenemata nende elukohast. Teave ja metoodiline tugi vormis elektroonilised ressursid saab kasutada õpetaja ettevalmistamisel tundideks, uute meetodite uurimiseks, klasside visuaalsete abivahendite valimisel.

Võrgustikuga õpetajate kogukonnad võimaldavad lisaks vajalike metoodiliste arengute leidmisele ja kasutamisele ka nende materjalide postitamist, pedagoogiliste kogemuste jagamist ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel, erinevate meetodite ja tehnoloogiate kasutamisel.

Kaasaegne haridusruum nõuab õpetajalt erilist paindlikkust pedagoogilise tegevuse ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Õpetaja vajab regulaarset erialast arengut. Võimalus täita õpetaja tänapäevaseid vajadusi on võimalik ka kaugtehnoloogiate abil. Selliste kursuste valimisel peate pöörama tähelepanu litsentsi olemasolule, mille alusel haridustegevusi tehakse. Kaugõppe kursused võimaldavad teil valida õpetajat huvitava suuna ja õppida põhiteaduslikku tegevust katkestamata.

4. Õpetajate nõukogude läbiviimisel aastal DO õpetajate aruanded mida täiendab multimeedia tugi. Aruannete esitlused sisaldavad nii tekstilist saatet kui ka videoid, skeeme ja skeeme.

5. Töö oluline aspekt õpetaja on jaosalemine erinevates haridusprojektides, distantsivõistlustel, vibinaarides, viktoriinides, olümpiaadidel, mis tõstab nii õpetaja kui ka õpilaste enesehinnangut. Näost näkku osalemine sellistel üritustel on regiooni kauguse, finantskulude ja muude põhjuste tõttu sageli võimatu. Ja kaugõppes osalemine on kõigile kättesaadav. On vaja pöörata tähelepanu ressursi usaldusväärsusele, registreeritud kasutajate arvule.

Kahtlemata on oluline kasutada IKT-tehnoloogiaid dokumentatsiooni säilitamiseks ja efektiivsemaks metoodiliseks tööks ning õpetaja kvalifikatsiooni tõstmiseks, kuid eelkooliealise õpetaja töös on põhiline haridusprotsessi läbiviimine.

6. Haridus - haridusprotsess.

Haridusprotsess hõlmab:

Õpilase otsese haridustegevuse korraldamine,

Õpetaja ja laste ühiste arendustegevuste korraldamine,

Projektide elluviimine,

Arendava keskkonna loomine (mängud, käsiraamatud, didaktilised materjalid).

7. Töö vanematega multimeediumit saab kasutada visuaalse materjali kujundamisel, lastevanemate koosolekute, ümarlaudade, minipedagoogiliste nõukogude, töötubade, vestlussaadete, küsimustike ajal, mida meie eelkooli osakonnas kasutatakse laialdaselt. IKT kasutamine võimaldab mitmekesistada suhtlemist, suurendada täiskasvanute huvi saada kasulikku teavet laste kasvatamise kohta.

Slaid number 9

Millised on IKTga töötamise peamised valdkonnad tegevuste taastootmisel?

Arvuti kasutamine teabe edastamiseks ja salvestamiseks.

IKT kui interaktiivse õppimise vahend, mis võimaldab teil stimuleerida laste kognitiivset tegevust ja osaleda uute teadmiste arendamises.

IKT õpilaste vanematele. Koostöö lapse perega IKT kodus kasutamisel, eriti arvuti ja arvutimängud, on minu töö juhtiv suund.

IKT eesmärk on rakendada võrguhalduse ideed, pedagoogilise protsessi korraldamist, metoodilist teenust. See tehnoloogia võimaldab õpetajate ja spetsialistide töö planeerimist, kontrollimist, jälgimist ja töö koordineerimist. Sel juhul aitab IKT kasutamine optimeerida koolieelse lasteasutuse tegevust.

Tutvustan oma töös IKT kasutamise peamisi vorme:

Klasside illustreeriva materjali valik, vanemate nurkade, rühmade kujundamine, infomaterjal stendide kujundamiseks, reisimapid (skaneerimine, Internet; printer, esitlus);

Klasside jaoks täiendava kognitiivse materjali valik (entsüklopeediad);

Rühmadokumentatsiooni ettevalmistamine (laste nimekirjad, teave vanemate kohta, lapse arengu diagnostika, planeerimine, programmi rakendamise jälgimine jne), aruanded. Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, kuid piisab skeemi tippimisest üks kord ja seejärel ainult vajalike muudatuste tegemisest.

Ettekannete loomine programmis Power Point, et tõsta lastega seotud haridustegevuse efektiivsust ja vanemate pedagoogilist kompetentsust lastevanemate koosolekute protsessis. Veelgi enam, ettekandest võib saada omamoodi tunni või sündmuse kava, selle loogiline ülesehitus, s.t. saab kasutada tunni igas etapis. Olen loonud sarja ettekandeid klasside, pühade, pedagoogiliste nõukogude, lastevanemate koosolekute jaoks.

Kasutades digikaameraid ja fototöötlusprogramme, mis muudavad piltide haldamise ja pildistamise sama lihtsaks, leidke soovitud pildid, muutke neid ja kuvage neid;

Pildiraami kasutamine vanemate tutvustamiseks laste rikkaliku ja huvitava aianduseluga;

Interneti kasutamine pedagoogilises tegevuses, koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi teavitamise ja teadus-metoodilise toetamise eesmärgil;

Kogemuste vahetamine, tutvumine perioodikaga, teiste õpetajate arengud;

Brošüüride, elektroonilise portfelli, materjalide kujundamine eri suundades tegevused;

Nii õpetajatele kui ka lapsevanematele huvipakkuvate meediumiraamatukogude loomine;

E-kirjade loomine, DOW saidi hooldus koos linkidega rühmadele. Eriti oluline on selline suhtlus haiguse tõttu kodus olevate laste vanematega. Nad peavad end aiaelu, haridustegevustega kursis hoidma;

Arvuti kasutamine koolieelse lasteasutuse kontoritöös, erinevate andmebaaside loomine.

Kasutan veebipõhiste pedagoogiliste kogukondade foorumeid pedagoogiliste teemade süvendatud aruteludeks kolleegidega ja konsultatsioonidega spetsialistidega. Mind huvitavad võrgusidetehnoloogiad.

Slaid number 10

Kaasaegsed arvutitehnoloogiad pakuvad haridusprotsessi arendamiseks tohutuid võimalusi... K.D. Ushinsky märkis: "Laste olemus nõuab visualiseerimist."Nüüd pole see enam diagrammid, tabelid ja pildid, vaid mäng, mis on lähedasem laste olemusele, isegi kui see on teaduslik ja tunnetuslik. Materjali selgus suurendab selle omastamist, sest kaasatud on kõik laste tajumise kanalid - visuaalne, mehaaniline, kuulmis- ja emotsionaalne.

Nii et selgitame:

Multimeedia Kas tunnetusvahend või -vahend erinevates klassides. Multimeedia aitab kaasa motivatsiooni, suhtlemisoskuste, oskuste omandamise, faktiteadmiste kuhjumise arendamisele ning samuti infokirjaoskuse arendamisele.

Arvuti - on praegu võimeline heli ja videoga manipuleerima, et saavutada eriefekte, sünteesima ja esitama heli ja videot, sealhulgas animatsiooni ja integreerima see kõik ühtseks multimeediumesitluseks.

Slaid number 11

Multimeedia, näiteks slaid, esitlus või videoesitlus, on õpetajate ringkonnas olnud pikka aega saadaval.

Visuaalsete õppevahendite mõistlik kasutamine haridusprotsessis mängib olulist rolli koolieelikute vaatluse, tähelepanu, kõne, mõtlemise arendamisel. "Värviliste lüümikute komplekt koos nupuga suunised"(Slaidid)," Audioraamat ", õpetamine. ABVGDeyka programm.

Slaid number 12

FOTO

Kõigepealt tahame öelda, et me ei kasuta laste otsest tööd arvutis. Usume, et see ei ole eelkoolieas esmatähtis. Palju töö on olulisem luua õpilaste peredega suhtlemise raames ühtne loomeruum kaasaegse infoühiskonna lapse arengu probleemide lahendamise suunas. Nii lapsele kui ka vanematele on oluline saada juhendajaks uute tehnoloogiate maailmas, juhendajaks arvutimängude valimisel ning kujundada alused lapse isiksuse infokultuurile.

Slaid number 13

IKT tunnid

1. Multimeedia toega õppetundKõige tõhusam vorm arvutitöö korraldamiseks lasteaias - meediauuringute läbiviimine multimeediumesitluste abil.See võimaldab optimeerida pedagoogilist protsessi, individualiseerida laste õpetamist erinevatel tasanditel kognitiivset arengut ning suurendavad oluliselt psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse efektiivsust.

Selles tunnis kasutatakse "elektroonilise tahvlina" ainult ühte arvutit. Ettevalmistusjärgus analüüsitakse elektroonilisi ja inforessursse, valitakse tunni jaoks vajalik materjal. Mõnikord on seda väga raske leida vajalikud materjalid tunni teema selgitamiseks luuakse seetõttu esitlusmaterjale powerPointi programmid või muid multimeediumprogramme.

Selliste tundide läbiviimiseks vajate ühte personaalarvutit (sülearvutit), multimeediumprojektorit, kõlareid ja ekraani.

Mis tahes kaasaegse esitluse aluseks on teabe visuaalse tajumise ja meeldejätmise hõlbustamine erksate piltide abil. Esitamise vormid ja koht tunnis sõltuvad selle tunni sisust ja õpetaja seatud eesmärgist.

2. Õppetund arvutitugiga

Kõige sagedamini viiakse sellised tunnid läbi mängutreeninguprogrammide abil.

Sellises tunnis kasutatakse mitut arvutit, kus korraga töötab mitu õpilast. Elektroonilise õpiku kasutamine (ja lastele mõeldud õppemäng on elektrooniline õpik) on programmeeritud õppemeetod, mille asutaja on Skinner. Elektroonilise õpikuga töötades uurib laps materjali iseseisvalt, täidab vajalikud ülesanded ja seejärel läbib sellel teemal pädevustesti.

Arvuti võimalused võimaldavad suurendada ülevaatamiseks pakutava materjali hulka Ere helendav ekraan köidab tähelepanu, võimaldab lastel helitaju üle viia visuaalsele, animeeritud tegelased äratavad huvi, mille tagajärjel pinged maanduvad. Kuid täna pole kahjuks piisavalt head arvutiprogrammid, mis on mõeldud selles vanuses lastele.

Eelkooliealiste laste haridusprogrammide tüübid

1. Mängud mälu, kujutlusvõime, mõtlemise jms arendamiseks.

2. "Rääkivad" sõnaraamatud võõrkeeled hea animatsiooniga.

3. ART-stuudiod, lihtsaimad graafikatoimetajad koos pildiraamatutega.

4. Mängud-reisimine, "seiklus".

5. Lihtsaimad programmid lugemise, matemaatika jms õpetamiseks.

Seda tüüpi klasside korraldamisel peab olema statsionaarne või mobiilne arvutiklass, mis vastab SANPiN standarditele, litsentsitud tarkvara.

Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutilaboritega. Kuid ikkagi puudub:

IKT kasutamise metoodika koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis;

Arvutiarendusprogrammide süstematiseerimine;

Ühtne tarkvara ja metoodilised nõuded arvutiõppele.

SanPiN:

Mänguarvuti ülesanded peaksid olema ajaliselt väikesed. Seetõttu tuleks eelistada väiksema mahuga mänge või mänge, mis hõlmavad ülesande täitmist teatud etappides koos saadud tulemuste hilisema salvestamisega.

Igas tunnis on võimatu kasutada multimeediumtehnoloogiaid, sest selliste tundide ettevalmistamisel ja korraldamisel on vaja õpetajalt, aga ka lastelt rohkem intellektuaalseid ja emotsionaalseid jõupingutusi kui tavalises koolituses. Pealegi kaotavad IKT sagedase kasutamise korral lapsed erilise huvi sellise tegevuse vastu.

Ükskõik kui positiivsed ja tohutult potentsiaalsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on, ei saa ega tohiks need asendada elavat suhtlust õpetaja ja lapse vahel.

Täna on see ainus tegevusala, mida haridusliku eriprogramm ei reguleeri. Õpetajad peavad lähenemist iseseisvalt uurima ja seda oma tegevuses rakendama.

IKT kasutamine ei võimalda lastele infotehnoloogia ja arvutiteaduste aluste õpetamist.

Selliste klasside korraldamisel on oluline reegel nende käitumise sagedus. Klassid peaksid toimuma 1–2 korda nädalas, olenevalt laste vanusest, 10-15 minutit arvuti otsest tegevust.

3. Diagnostikatund.

Selliste tundide läbiviimiseks on vaja spetsiaalseid programme, mida mõne üldhariduskava puhul on vähe või pole üldse. Kuid selliste arvutiprogrammide väljatöötamine on aja küsimus.

Slaid number 14

Mõiste "interaktiivsus" pärit inglise sõna interaktsioon, mis tõlkes tähendab "interaktsiooni". Interaktiivsus on arvutiteaduse ja kommunikatsiooni valdkonnas kasutatav mõiste. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine lasteaias võimaldab avardada õpetajate loomevõimalusi ning mõjutab positiivselt vanemate koolieelikute vaimse arengu erinevaid aspekte.

Slaid number 15

Multimeediumesitluste kasutamine:

Mis tahes kaasaegse esitluse aluseks on teabe visuaalse tajumise ja meeldejätmise hõlbustamine erksate piltide abil. Ettekande (või isegi selle individuaalse slaidi) kasutamise vormid ja koht tunnis sõltuvad muidugi selle tunni sisust ja eesmärgist, mille õpetaja endale seab.

Arvuti slaidiesitluste kasutamisel haridusprotsessis on järgmised eelised:

• materjali polüsensoorse tajumise rakendamine;
• oskus demonstreerida erinevaid objekte multimeediumprojektori ja projektsiooniekraani abil mitmekordselt suurendatud kujul;
• heli-, video- ja animatsiooniefektide ühendamine üheks esitluseks aitab kompenseerida laste õppekirjandusest saadud teabe hulka;
• võime demonstreerida objekte, mis on puutumata sensoorse süsteemi jaoks tajumiseks kättesaadavamad;
• visuaalsete funktsioonide, lapse silmade võimete aktiveerimine;
• koolieelikutega klasside jaoks mõeldud teabe jagamiseks on mugav kasutada arvutiprezentsiooni slaidifilme teabe kuvamiseks printeris suurte trükkidena.

Slaid number 16

Multimeediumesitluste kasutamine võimaldab muuta mis tahes õppetunni, etenduse emotsionaalselt värviliseks, atraktiivseks, see äratab lapses elavat huvi, on suurepärane visuaalne abi- ja näidismaterjal, mis aitab kaasa tunni heale efektiivsusele.

Slaid number 17

Interaktiivse tahvli kasutamine aitab lastel areneda: tähelepanu, mälu, peenmotoorika, mõtlemine ja kõne, visuaalne ja kuulmine, verbaalne ja loogiline mõtlemine jne. Arendustegevused koos selle kasutamisega on muutunud palju heledamaks ja dünaamilisemaks. Interaktiivne varustus võimaldab teil joonistada elektrooniliste markeritega. Tahvlil oleva markeri täpse asukoha leidmiseks kasutatakse ultraheli- ja infrapunatehnoloogiat. Ühe komplektis pakutava elektroonilise markeri abil saab õpetaja või laps vajalikku teavet esile tõsta või rõhutada, mis sellele täiendavalt tähelepanu juhib. Sest pult Windowsi rakendused saavad hiire asendamiseks kasutada ka elektroonilist pliiatsit. Praegu on eelkooliealiste laste teadmiste jaoks palju lihtsaid ja keerukaid arvutiprogramme.

Slaid number 18

Mäng on peamine tingimusarvuti kasutamine eelkoolis

äratab laste vastu suurt huvi;

kannab eelkooliealistele arusaadavat kujundlikku tüüpi teavet;

meelitab lapse tähelepanu;

on laste tunnetusliku tegevuse stiimul;

annab võimaluse koolituse individualiseerimiseks;

laps reguleerib ise lahendatud mänguõppe tempot ja arvu;

Slaid number 19

Nii et kaalugearvutitehnoloogia mitmekülgsus kui laia demonstratsioonivõimega õppevahend - pildilt lugude koostamise näitel.

Ülesanne 1. Seda ülesannet saab teha kolmel viisil. Ekraanil kuvatakse 3-4 pilti seotud lugu. (1 - algus, 2 - jätkamine, 3 - lõpp) Lapsed kirjeldavad lihtsalt piltidel kujutatud sündmusi. Sellisel juhul toimib iga pilt teise peatükina.

Ülesanne 2. Lastele pakutakse ainult ühte pilti. Õpetaja esitab küsimuse: mis juhtus enne? mis võiks pärast olla? Pärast avaldust soovitatakse tõsilugu ja kõik pildid kuvatakse ekraanil.

Ülesanne 3. Õpetaja näitab ekraanil pilte, mis järgnevad üksteisele mitte süžee järgi, vaid segases järjestuses. Lapsed peaksid need pildid järjestama ja seejärel looma ühtse loo.

Mini väljund:

Arvuti, multimeedia - tööriistad infotöötluseks, millest võib saada võimas õpetamise, parandamise, sidevahend, mis on vajalik õpetajate, vanemate ja koolieelikute ühistegevuseks.

Slaid number 20

Saavutatakse järgmised tulemused

lapsed õpivad kergemini kuju, värvi ja suuruse mõisteid;

arvu ja hulga mõisted mõistetakse sügavamalt;

oskus lennukis ja kosmoses navigeerida areneb kiiremini

treenib tähelepanu ja mälu tõhusust;

õppida varem lugema ja kirjutama;

sõnavara täiendatakse aktiivselt;

areneb peenmotoorika, moodustub silmaliigutuste peen koordinatsioon.

väheneb nii lihtsa kui ka valiku reaktsiooni aeg;

kasvatatakse sihipärasust ja keskendumist;

arendab kujutlusvõimet ja loovust;

arenevad visuaalse-kujundliku ja teoreetilise mõtlemise elemendid.

Slaid number 21

Oluline on jälgida lapse tervise säilitamise tingimusi:

On soovitav, et monitor oleks vedelkristall või plasma.

Klassidesse on vaja lisada mänge, mis on suunatud nägemiskahjustuse ennetamisele ja visuaalsete ruumiliste suhete väljatöötamisele.

Korrapäraselt teostage silmadele võimlemist: töö ajal on vaja lapse pilku perioodiliselt iga 1,5-2 minuti tagant monitorilt nihutada. mõneks sekundiks on oluline ka tegevuse vahetus tunni ajal.

Esiosa tundides kasutame multimeediumprojektorit, kaugus ekraanist kuni toolideni, millel lapsed istuvad, on 2 - 2, 5 meetrit.

22. slaid

eesmärk metoodiline töö - õpetada kolleegehinnata integratsiooni taset nende pedagoogiline tegevus infohariduskeskkonnas, analüüsida oma asutuse IEE võimalusi, valida ja kasutada IKT vahendeid, elektroonilisi haridusressursse vastavalt nende ametialase pedagoogilise tegevuse ülesannetele.

Slaid number 23

Seega , aitab IKT kasutamine parandada haridusprotsessi kvaliteeti: õpetajatel on võimalus professionaalselt suhelda laias Interneti-kasutajate hulgas, nende sotsiaalne staatus... EOR-i (elektrooniliste õppematerjalide) kasutamine lastega töötamisel aitab suurendada õpilaste kognitiivset motivatsiooni, vastavalt on suurenenud nende saavutused, võtmepädevused. Vanemad, märkides laste huvi koolieelsete haridusasutuste vastu, on muutunud pedagoogide suhtes lugupidavamaks, kuulavad nende nõuandeid ja osalevad aktiivsemalt rühmatööde projektides.

Ja kokkuvõtteks võib öelda, et arvutitehnoloogia kasutamine koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevuses võimaldab tutvustada alushariduses innovaatilisi protsesse, parandada haridusvaldkonna kõiki juhtimistasandeid, laiendada teabeallikatele juurdepääsu võimalusi.

Slaid number 24

LÕPP _________

Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Innovatsiooniprotsesside juhtimine koolieelsetes haridusasutustes. - M., Sfäär, 2008

2. Gorvits Y., Pozdnyak L. Kes peaks lasteaias arvutiga töötama. Koolieelne haridus, 1991, nr 5

3. Kalinina T.V. Eelkooli juhtimine. "Uued infotehnoloogiad koolieelses lapsepõlves." M, sfäär, 2008

4. Ksenzova G.Yu. Paljutõotavad koolitehnoloogiad: harivad - tööriistakomplekt... - M.: Venemaa Pedagoogiline Selts, 2000

5. Motorin V. "Arvutimängude haridusvõimalused". Koolieelne haridus, 2000, nr 11

6. Novoselova S.L. Arvutimaailm koolieelik. M.: Uus kool, 1997

Piltide, kunstiteoste ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige see alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitluse slaidide teksti sisu: Projekt nr 4: Rogoza Roman Valentinovichi koolitussüsteemi multimeediumitoe väljatöötamine Lõpetatud Viimastel aastatel on loosung “Haridus kogu eluks” asendatud loosungiga “Haridus kogu elu”. Tulemustest ei mõisteta mitte ainult ainealaseid teadmisi, vaid ka võimet neid teadmisi praktikas rakendada. Kaasaegne ühiskond vajab haritud, moraalseid, ettevõtlikke inimesi, kes saavad: analüüsida oma tegevust iseseisvalt, teha otsuseid, ennustada neid võimalikud tagajärjed olema eristatav liikuvuse järgi, suutma teha koostööd, omama vastutustunnet riigi saatuse, sotsiaal-majandusliku õitsengu eest. Kaasaegse tunni nõuete süsteemi määravad: 1. föderaalriigi haridusstandardite kontseptsioon, kaasaegse didaktika põhimõtted, süsteem-tegevus lähenemise positsioon 2. haridustegevuse fookus enesearenguks valmisoleku kujundamisele ja täiendõppele 3. disain ja ehitus sotsiaalne keskkond õpilaste areng haridussüsteemis 4. õpilaste aktiivne hariv ja tunnetuslik tegevus 5. haridusprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi ning pädevuspõhist lähenemist. Tunni nõuete süsteem sisaldab eesmärgi seadmist motiveerimine Teadmiste ja tegevusmeetodite praktiline tähtsus Sisu valik Eesmärkide seadmine Õpilastele tuleks seada konkreetsed, saavutatavad, arusaadavad, diagnoositud eesmärgid. Võimaluse korral viiakse eesmärkide seadmine koos õpilastega läbi, lähtudes sõnastatud (eelistatavalt õpilaste) probleemist. Õpilased peaksid teadma, milliseid konkreetseid teadmisi ja oskusi (tegevusmeetodeid) nad tunnis toimuvate tegevuste käigus valdavad, samuti peaksid nad teadma kava (meetodeid) määratud ülesannete saavutamiseks. Motivatsioon Õpetaja peab protsessi vastu huvi tundma (kui kõige tõhusam motiiv) õppetegevusedja lõpptulemuse saavutamiseni. Efektiivsed motiivid on ka tegeliku probleemi lahendus, sisu praktiline orientatsioon, sisu kodulooline komponent. Teadmiste praktiline tähendus ja tegevusmeetodid Õpetaja peab näitama õpilastele võimalusi omandatud teadmisi ja oskusi oma praktikas rakendada. Sisu valik Tunnis tuleb kvalitatiivselt välja töötada teadmised, mis tagavad programmi poolt määratud tunni tulemuste saavutamise. Kogu muu teave võib olla abistavat laadi ega tohiks tekitada ülekoormust. Tunni tulemus on kontrolliobjekt, mis nõuab tunni sihtmärgina kõigi (isikliku, metaaine, aine) kavandatud tulemuste süstemaatilise diagnoosimise pakkumist. Nõuded kaasaegsele õppetunnile: hästi korraldatud õppetund hästi varustatud klassiruumis peab olema hea alguse ja hea lõpuga; õpetaja peab planeerima oma ja õpilaste tegevused, sõnastama selgelt tunni teema, eesmärgi, tunni eesmärgid; tund peaks olema problemaatiline ja arendav: õpetaja ise on suunatud koostööle õpilastega ja teab, kuidas suunata õpilasi õpetaja ja klassikaaslastega koostööle; õpetaja korraldab probleem- ja otsingusituatsioone, aktiveerib õpilaste tegevust; järelduse teevad õpilased ise; minimaalne reprodutseerimine ning maksimaalne loovus ja koosloome; aja kokkuhoid ja tervise säästmine; tunni fookuses on lapsed; õpilaste taseme ja võimete arvestamine, mis võtab arvesse selliseid aspekte nagu klassi profiil, õpilaste püüdlused, laste meeleolu; oskus demonstreerida õpetaja metoodilist oskust; planeerimine tagasiside; tund peaks olema lahke. Asjakohasuse tsoonis olev teave imendub võimalikult tõhusalt (see tähendab, et see on kooskõlas inimese praeguste, tajutud vajaduste ja huvidega); esitatakse lapse ümbritsevas maailmas toimuva kontekstis koos hetkeolukorra ja teadaoleva teabega; mõjutab konkreetse inimese tundeid (mis eeldab isikliku suhtumise kujundamist infosse); viiakse aktiivselt läbi erinevaid taju kanaleid (mis määrab vajaduse kasutada õpilaste haridustegevuse korraldamise erinevate meetodite kompleksi); on otsuse tegemisel põhiline (s.t nõuab teabe praktiliseks kasutamiseks mõeldud ülesannete väljatöötamist); edastatakse verbaalse suhtlemise käigus teisele inimesele. Moodsa tunni peamised komponendid 1. Organisatsiooniline - tunni korraldamine kogu tunni vältel, õpilaste valmisolek tunniks, kord ja distsipliin.2. Siht - õpilaste õpieesmärkide seadmine nii kogu tunni kui ka selle üksikute etappide jaoks. Motiveeriv - uuritava materjali olulisuse määramine nii selle teema kui ka kogu kursuse vältel.4. Kommunikatiivne - õpetaja ja klassi suhtlemise tase.5. Oluline - õppematerjali valimine, konsolideerimine, kordamine, iseseisev töö jne. Tehnoloogiline - vormide, meetodite ja õpetamisvõtete valik, mis on optimaalsed teatud tüüpi tunni jaoks, antud teema jaoks, antud klassi jaoks jne 7. Kontroll ja hindamine - õpilase tegevuse hindamise kasutamine tunnis, et stimuleerida tema aktiivsust ja kognitiivse huvi arengut. Analüütiline - tunni tulemuste kokkuvõtmine, õpilaste tegevuse analüüsimine tunnis, nende enda tegevuse tulemuste analüüsimine tunni korraldamisel. Õpetaja tegevuse algoritm tunni ettevalmistamisel klassi õpilaste omadustega arvestamine Individuaalsete tunnuste arvestamine Vastavus reeglitele, mis tagavad tunni eduka läbiviimise klassi õpilaste omadustega arvestamine: klassi tase; õpilaste suhtumine õppeainesse; klassi tempo; ZUNi moodustumine; suhtumine erinevat tüüpi haridustegevustesse; suhtumine erinevatesse haridustöö vormidesse, sealhulgas mittetraditsioonilisse; õpilaste üldine distsipliin.õpilaste omadused Individuaalsete omadustega arvestamine: närvisüsteemi tüüp; kommunikatiivsus; emotsionaalsus; õpilaste uue materjali tajumise juhtimine; võime halvast tujust üle saada; usaldus oma teadmiste, oskuste vastu; improviseerimise oskus; kasutamise oskus erinevate vahenditega koolitus, sealhulgas põhivõrguettevõtja ja EVT. individuaalsed tunnused Vastavus reeglitele, mis tagavad õppetunni eduka läbiviimise: Üldine Määrake tunni koht teemas ja teemad - aastakursusel tõstke esile tunni üldine ülesanne. Valige kolm tunni teemaga seotud raamatut: teaduslik. Populaarteaduslik, metoodiline. Vaade õppekava, lugege uuesti läbi seletuskiri, lugege selle teema standardi nõudeid, uurige, mida õpetaja selle tunni jaoks nõuab. Taastage õpiku materjal mälus, valige viide ZUN. Täpsustage tunni ülesanded, tõstke esile juhtiv probleem. Sõnastage ja kirjutage see plaani nii, et see oli kättesaadav, õpilaste arusaadav, nende poolt ka realiseeritud. Määrake, mida õpilane peaks mõistma, mida tunnis mäletama peaks, mida ta peaks pärast tunde teadma ja oskama. huvitavaid faktejuhtideede kinnitamine, informeerige õpilasi. Valige tunni sisu vastavalt oma ülesandele, valige kõige tõhusamad viisid uue materjali uurimiseks, uue ZUNi moodustamiseks. Mõelge läbi, mida ja kuidas peaks tahvlile ja õpilaste vihikutesse kirjutama. Kirjutage tunni kavandatud käik plaani. tund, kujutades tundi tervikliku nähtusena. Reeglite järgimine Vastavus reeglitele, mis tagavad tunni eduka läbiviimise: Erakondne olema kogutud, seadke õpilastele selgelt ja selgelt ülesanded, järgige materjali esitamise loogikat. Olge sõbralik, ärge solvake õpilasi, ärge pahandage nende teadmatuse või vääritimõistmise pärast. Pidage meeles, et kui enamus õpilasi midagi ei tea või ei saa aru, siis tuleb viga otsida nende tegevuse korraldamise viisidest. Ärge katkestage õpilast, laske tal lõpetada. Ebaselge vastus võib olla ebaselge küsimuse tulemus. Andke ülesanded ja juhised selgelt, lühidalt ja kohustuslikult teada, kuidas õpilased nõuetest aru said. Jälgige tähelepanelikult, kuidas õpilased õpetajat kuulavad. Tähelepanukaotus on signaal, et peate muutma tempot, kordama öeldut või lisama õppetundi lisamaterjali. Pidage meeles, et aktiivne kuulamine, keskendumine ülesandele võib olla tähelepanu indikaator. Aja kokkuhoiuks, tunni õigeaegseks alustamiseks lõpetage see kõnega, mitte lubage õpilaste pikaajaline uuring. Iga tema nõude täitmiseks. Ainult tunnis toodud nõuet ei tohiks lihtsalt deklareerida! Hoidke tunni tempot intensiivsena, kuid enamuse jaoks teostatavana. Stimuleerige õpilaste küsimusi, toetage nende initsiatiivi, kinnitage nende aktiivsust ja teadlikkust Reeglite järgimine Organisatsiooniline hetk: teema; sihtmärk; kavandatud haridustulemused. Kodutööde täitmise kontrollimine (kui seda paluti). Ettevalmistus iga õpilase aktiivseks haridustegevuseks tunni põhietapil: haridusülesande seadmine, teadmiste täiendamine. Postitage uus materjal. Haridusprobleemi lahendus. Uute teadmiste omastamine. Esmane kontroll õpilaste arusaamise kohta uuest õppematerjalist (praegune kontroll testiga). Uuritud materjali konsolideerimine. Teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Teadmiste kontroll ja enesekontroll ( iseseisev töö, lõplik kontroll testiga). Kokkuvõte: tunni tulemuste diagnostika, eesmärgi saavutamise kajastamine. Kodutöö ja selle rakendamise juhendamine. Tänapäevase tunni ülesehitus - ma ei ole tunnis teadmiste allikas - olen tunni korraldaja ja laste abistaja - laps peaks teadma, miks tal seda vaja on, s.t. tunni eesmärgid tuleb tunnis sõnastada koos lastega ning need eesmärgid on lapse huvides. Jätame sõnavarast välja sõnad „vale vastus“, „vale“ jne. Selle asemel, et pöörduda pidevalt kõigi poole, teeme ettepaneku arutada: "Mida te arvate ...", "ma arvan, et ..., aga võib-olla eksin ..." - tunnis pole monolooge! Ainult elav dialoog, milles osalevad kõik. Igapäevased reeglid õpetaja abistamiseks P A G E | 0 0Täname tähelepanu eest!

Laboratoorse töö nr 11 tehnoloogia multimeediumitoe arendamiseks pedagoogilisele protsessile

Eesmärk

tutvuda multimeedia esitlustehnoloogiate põhielementidega, õppida õppetunni jaoks multimeediumituge pakkuma.

Varustus ja materjalid

Personaalarvuti, millele on installitud Power Point, digitaalsed andmekandjad, printer, vastavateemalised kooliõpikud, elektrooniliste esitluste või nende fragmentide näited.

Ülesanded

1. Tehke katseülesanded:

1. Esitlus on:

1) operatsioon;

2) protsess;

3) tegevus;

4) tegevuse liik.

2. Power Pointi keskkonnas on elektroonilise esitluse peamine üksus:

2) abisüsteem;

3) õppematerjal;

4) teadmiste kontrollimise süsteem.

3. Pedagoogilise esitluse kujunduse väljatöötamisel tuleb arvestada:

1) haridusprotsessi tunnused selles õppeasutuses;

2) materjali esitamise tunnused õpetaja poolt;

3) värvide ja kujundite tajumise füsioloogilised omadused;

4) õpilaste käitumise tunnused konkreetses tunnis.

4. Elektrooniliste esitluste loomise tehnoloogia pakub projekteerimisetapis järgmist tüüpi tööd:

1) õppematerjali metoodiline töötlemine; arvutigraafiliste materjalide väljatöötamine, ettevalmistamine slaididele paigutamiseks; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; silumise esitlus;

2) arvutigraafiliste materjalide väljatöötamine, slaididele paigutamise ettevalmistamine; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; silumise esitlus;

3) slaidipaigutuse koostamine; illustratsioonide, teksti valik; ettekande koostamise loogika üle mõtlemine; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; silumise esitlus;

4) kõik ülaltoodud loendid on puudulikud.

5. Millises ettekande liigist juhib haridusprotsessi iga õpilane individuaalselt:

1) esitlus-visualiseerimine;

2) esitlusmudel;

3) interaktiivne esitlus;

4) ülalnimetatute seas pole õiget vastust.

2. Täitke tabel "Esitluse struktuurielemendid".

3. Multimeediumesitluste fragmentide võrdlevad omadused.

Vaadake katkendeid õpetaja ettekandest. Tuginedes õppematerjalide esitluste jaoks uuritud nõuetele, näidake ettekannete autorite tehtud vigu nende väljatöötamisel. Tooge välja nende ettekannete positiivsed küljed. Vormindage analüütilise töö tulemused tabeli kujul ühel või kahel slaidil.

4. Haridusliku multimeediaesitluse fragmendi loomine.

Looge esitlus, et toetada tõsielul põhinevat õppetundi või õppetundi teie teema antud teemal (mitte rohkem kui seitse slaidi).

5. Pange oma järeldused tehtud töö kohta aruandesse. Enesehindage oma õppetegevust seansi ajal.

Lühike infomaterjal

Libisema- loogiliselt autonoomne infostruktuur, mis sisaldab erinevaid objekte, mis esitatakse ühisel ekraanil ühe kompositsioonina (tabelid, skeemid, tekstid, helid, loendid jne).

Arvuti esitluson slaidide komplekt, mida ühendab üks idee ja mis on salvestatud ühisesse faili.

Interaktiivsed ettekanded- ettekanded, kus juhtimist teostab iga õpilane individuaalselt. Sellised ettekanded on suunatud õpilaste iseseisva töö korraldamisele.

Teabeallikad sellel teemal -loetelu teabeallikatest nii paberil kui elektrooniliselt (CD-ROM, Interneti-ressursid), mida õpetaja esitluse ettevalmistamisel kasutab.

Esitlus - suhtlus- ja teabeprotsess.

Esitlus selle algses tähenduses on suunatud informatsiooniprotsess. Ettekanded võivad olla vormilt väga erinevad: näitusestendil, kontaktis kliendiga isiklikus müügis või kaupluses, loengusaalis, televisioonis või raadios jne. Kaasaegne esitlusviis on arvuti: selle multimeediumivõimalused võimaldasid luua väga erinevaid esitlusi põhineb teksti, illustreeriva, audiovisuaalse ja muu teabe esitamise vormil. Arvutiesitlused on atraktiivsed nii suhtlemisel inimeste osalemisega (ettekanded kõnelejaga) kui ka kirjavahetuses (iseseisvad esitlused). Omades sellist võimalust nagu interaktiivsus, võimaldavad arvutiesitlused kommunikatsiooniprotsessi tõhusalt kohandada vastavalt inimeste - teabe saajate - omadustele. Arvutipõhistel esitlustel on replikatsiooni ja levitamise osas ka mitmeid eeliseid. Mudelid, skeemid, skeemid, slaidid, videoklipid, helipalad jms loodud üks kord elektroonilisel andmekandjal. saab kompaktselt digitaalselt salvestada. Need ei halvene, ei võta palju ruumi, on meeleavalduse ajal vabalt juhitavad ja vajadusel hõlpsasti muudetavad. Elektroonilises meedias levitatavad esitlused on odavamad ja tõhusamad kui trükitud. Neid korratakse ilma märkimisväärsete pingutusteta ja seetõttu muutuvad nad kiiresti vahetuse objektiks.

Arvutiesitluste loomiseks on olemas spetsiaalne tarkvara, mis on mõeldud nii esitlusvaldkonna professionaalidele kui ka neile, kes pole selleks spetsiaalselt koolitatud. TO tarkvaratooted esitluste loomiseks on Microsoft Power Point, Windows Movie Maker, Corel Presentation, Star Office Presentation, Macromedia Director, Demo Shield, Matchware Mediator jne.

Metoodika esitlustunni läbiviimiseks võib olla erinev. Näiteks saab esitlust kasutada uue materjali õppimisel ja selle kinnistamisel. Kombineeritud tunni osana võib see aidata õpilaste teadmisi uuendada, korrates ja üldistades uuritud materjali. Pedagoogilises kontekstis on esitlus vahend teatud materjali esitamiseks ja publikule edastamiseks.

Õppematerjali esitamise vahendina saavad arvutit kasutada mitte ainult klassiruumis ja loengusaalis asuvad õpetajad ja õpetajad, vaid ka koolilapsed ja üliõpilased temaatilistes aruannetes, kaitstes oma projekte, kursusetöid ja lõputöid jne. Lisaks võivad arvutipõhised esitlused pakkuda tõhusamat suhtlust nii kogemuste vahetamiseks kui ka koolituseks ja ametialaseks arenguks.

Tunnis kasutatud ettekandeid võib jagada, sõltuvalt õpilase osalemisest õppeprotsessis esitluste visualiseerimine ja interaktiivsed esitlused. Esitlus-visualiseerimine võimaldab teil oluliselt suurendada tunni infosisu ja efektiivsust õppematerjali selgitamisel, aitab kaasa esitatava materjali dünaamilisuse ja väljendusrikkuse suurenemisele. Ilmselt suureneb koolituse efektiivsus märkimisväärselt, kuna samaaegselt on kaasatud taju visuaalsed ja kuulmislikud kanalid. Ettekandeid, mida iga praktikant kontrollib individuaalselt, loetakse interaktiivseteks esitlusteks. Sellised ettekanded on suunatud õpilaste iseseisva töö korraldamisele. Erinevalt traditsioonilisest iseseisvast tööst aitab interaktiivse esitlusega iseseisev töö suurendada õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsust. Loomulikult on sellistes esitlustes materjali ülesehituse, struktuuri ja annuse loogika oluliselt erinev esitlustest-visualiseerimistest.

Esitluse struktuurielemendid. Elektroonilise esitluse peamine üksus Power Pointi keskkonnas on slaid või raamesindamine hariv teave, võttes arvesse teabe visuaalse tajumise ergonoomilisi nõudeid. Interaktiivse esitluse kohustuslikud struktuurielemendid on reeglina: kate; pealkirja slaid; abisüsteem juhtelementidega töötamiseks; Sisukord; õppematerjal (sh tekst, skeemid, tabelid, illustratsioonid, graafika); terminite sõnastik (sõnastik); teadmiste kontrollimise süsteem; selle teema inforessursid.

Katepeaks olema võimalikult värvikas. Selleks peaksite selle korraldama graafiliste sisestuste ja taustade abil. Kaanekujundus peaks aitama parandada õpilaste emotsionaalset seisundit ja suurendada nende huvi uuritava teema ja aine vastu üldiselt.

Pealkirja slaidpeaks sisaldama: teema pealkiri; teave haridusasutus; Autori kohta; väljatöötamise kuupäev; teave teabe asukoha kohta võrgus, kohalikus arvutis ja faili nimi.

Võrdlussüsteemtöötamiseks esitluse juhtelementidega peaks olema eraldi slaid koos kõigi ekraanil kuvatavate nuppude kirjeldusega, mida kasutatakse nende funktsionaalse eesmärgi selgitamiseks. Peamised nõuded juhtnuppudele on selgus, vajalike viipade olemasolu ekraanil õigel ajal ja mis kõige tähtsam - minimaalne (ainult vajalik) juhtnuppude arv igal lehel. Peamised juhtnupud on: nupud sisukorrast teemade algusesse liikumiseks; nupud slaidilt edasi-tagasi liikumiseks; tagasi sisukorra nuppu; vihje kõne nupp; nupp terminite sõnaraamatu juurde liikumiseks; hüperlingid illustratsioonide, tabelite, graafikute jms kuvamiseks. Esitluse juhtelemendid, millel pole ilmset esitlust, peaksid olema varustatud näpunäidetega. Abisüsteemi esitluse juhtelementidega töötamiseks tuleks kutsuda peaaegu igalt slaidilt ja seetõttu on soovitav see esitada kõigil kaadritel ekraanil oleva juhtnupuga.

Õppematerjalelektroonilises esitluses esitatakse see reeglina lühikeses vormis, millel on koos täieliku õppematerjaliga üsna hea põhjus eksisteerida. Selline esitlus annab sisu kaalumiseks kvalitatiivselt erineva vaatenurga, mis on üsna tõhus nii teemakohaste sissejuhatavate tundide kui ka õppematerjali üldistamise ja süstematiseerimise etapis. Materjali sisu saab esitada teksti, jooniste, tabelite, graafikute jms kujul. (st tavalises "raamatu" vormis, ehkki esitlusele saab integreerida paberkandjale mittetüüpilisi elemente, nagu animatsioon, video lisandid, helipalad jms). Samal ajal võimaldab õppematerjali graafiline esitus edastada vajaliku hulga teavet selle esitamise lühidusega.

Kõige tähtsam Üldnõudedõppematerjali sisu elektroonilises esitluses esitatavate vahendite, vormide ja meetodite suhtes: esituse lühidus ja lühidus, teksti maksimaalne infosisu; semantiliselt seotud teabeelementide ühendamine terviklikult tajutavateks rühmadeks; igale sättele (igale ideele) tuleks määrata tekstist eraldi lõik; lõike põhiidee peaks olema kohe alguses (lõigu esimesel real); kogu suulist teavet tuleks hoolikalt kontrollida õigekirja-, grammatika- ja stiilivigade osas; graafika peaks teksti orgaaniliselt täiendama; suuri illustratsioone saab salvestada eraldi jooniste albumis (graafikud, diagrammid, fotod), mis on koostatud iseseisva esitlusmoodulina. Selle albumi elementidele saab viidata teistelt slaididelt hüperlinkide kaudu või spetsiaalsete nuppude abil.

Mõistete sõnastik (sõnastik).Sellise sõnaraamatu olemasolu on uue teema interaktiivsel esitlusel väga soovitav. Mõistete ja definitsioonide sõnastik on eelistatav korraldada eraldi slaidil (slaidide sari). Koolitusmaterjali vastavatel lehtedel olevate mõistete sõnastikule viitamiseks on soovitatav asetada vastav nupp.

Kontrollsüsteemteadmisi saab korraldada ekspresstestina (esitluses-visualiseerimises) või hüperlinkide süsteemi kaudu (interaktiivses esitluses).

Elektrooniline esitlustehnikanäeb ette järgmist tüüpi tööde rakendamise projekteerimisetapis: õppematerjali ettevalmistamine ja struktureerimine, selle metoodiline töötlemine; arvutigraafiliste materjalide väljatöötamine ja nende ettevalmistamine slaididele paigutamiseks; infokomponentide moodustamine ja integreerimine slaididel; silumise esitlus.

Tulevase esitluse jaoks slaidide ettevalmistamisel tuleb arvestada mitmete oluliste punktidega:

1. Tuleb eelnevalt koostada slaidipaigutus, korjata illustratsioonid, mõelda läbi tekst, esitluse koostamise loogika. Siin ei tohiks loota improvisatsioonile, vastasel korral mõjutab peas valitsev kaos paratamatult tunni kvaliteeti.

2. Kujundage hoolikalt iga slaidi värviskeem. Kogemused näitavad, et ühe esitluse raames ei tohiks katsetada erineva taustaga - need hajutavad õpilaste tähelepanu ning nende eriti särav lahendus hajutab sageli teksti enda või muudab lugemise ebamugavaks.

3. Fondidega töötades ärge kartke nende mitmekesisust. Kohtades, kuhu õpilased peaksid tähelepanu pöörama, pole tähtede suuruse ja paksuse muutmine mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik. Tuleb meeles pidada, et pealkirjad ei tohiks teksti endaga kokku sulada.

4. Eriti hoolikalt on vaja läheneda slaidi teksti kontrollimisele: grammatilised, süntaktilised ja kõnevead seavad kahtluse alla ettekande autori funktsionaalse kirjaoskuse. Parema mõistmise huvides peaksid laused olema võimalikult lühikesed.

5. Ärge laske end animatsiooni ja heliefektidega liialt vedada. See võib hajutada tähelepanu, põhjustada tarbetut naeru. Efektide olemasolu peaks olema kooskõlas slaiditeksti loogikaga ja tunni üldise kontseptsiooniga. Kogemus näitab, et laulu või muusika fragmendid võivad õpilaste kogu tunnis tekitada erilise psühho-emotsionaalse suhtumise.

6. Fotode või piltide olemasolu slaidil peaks olema tekstiga seotud. Soovitav on, et pilt ei oleks mitte niivõrd taust, kuivõrd illustratsioon, mis oleks tähenduses võrdne tekstiga, et aidata seda uuel viisil mõista ja avaldada. Samal ajal on vaja läbi mõelda pildi taust, et see rõhutaks kõiki selle üksikasju.

7. Kui ettekanne toimub nutitahvlil, on täiesti vastuvõetav, et tekst on puudulik ja suudab tunni ajal otse slaidil kohandusi teha. Sel juhul „ärkab ellu“ ettekanne, mis saab õpetaja ja õpilase ühisloome tulemuseks, mis toimub otse klassiruumis.

8. Võttes arvesse asjaolu, et humanitaarainete õpetajad on eriti tundlikud "elava sõna" suhtes, on loogiline järeldada: ettekanne ei tohiks mingil juhul asendada ja tõrjuda õpetajat ennast. Seetõttu on esitlustoimingute slaidide optimaalne arv koolis õppetunni jaoks umbes 5–7 ja paaristatud tunni puhul umbes 20. Siis tunni ajal ajajooksu pole, saab võimalikuks saada liumäest loetut ja nähtut.

9. Tulevikus on konspekt võimalik asendada märkmete kahetasandilise versiooniga: 1) tundide elektrooniline versioon, kus esitatakse PowerPointi esitlusi, 2) õpilaste kommentaarid teatud slaididele.

Koolitaja ei peaks esitluste loomise koormat võtma ainult enda peale. Väljakuulutatud võrdse suhte "õpetaja-õppija" põhimõtte raames on vaja õpilasi sellesse protsessi kaasata. Nagu näitab praktika, pole motiveerimine hindamise kaudu sugugi kohustuslik, sest ühiste jõupingutustega luuakse toode, mida järgmised koolitatavate põlvkonnad näevad ja täiendavad.

On peaaegu vaieldamatu, et esitluste kujundamine mõjutab kõige otsesemalt õppijate motivatsiooni, materjali tajumise kiirust, väsimust ja mitmeid muid olulisi näitajaid. Seetõttu ei tohiks õpikeskkonna liidese kujundust arendada intuitiivsel tasandil.

Pedagoogilise esitluse kujunduse üks põhikomponente on värvide ja kujundite tajumise füsioloogiliste omaduste arvestamine. Kõige olulisemad neist hõlmavad järgmist:

Stimuleerivad (soojad) värvid soodustavad põnevust ja toimivad stiimulitena (kokkupuute intensiivsuse vähenemise järjekorras): punane, oranž, kollane;

Lagunevad (külmad) värvid rahustavad, põhjustavad uimaset seisundit (samas järjekorras): lilla, sinine, sinine, sinakasroheline, roheline;

On neutraalseid värve: heleroosa, hall-sinine, kollakasroheline, pruun;

Kahe värvi - märgi ja taustavärvi kombinatsioon mõjutab märkimisväärselt visuaalset mugavust ja mõned värvipaarid mitte ainult ei väsita silmi, vaid võivad põhjustada ka stressi (näiteks rohelised tähed punasel taustal);

Suulise teabe fontide valimisel tuleb meeles pidada, et suurtähti tajutakse raskematena kui väiketähti; fondi peajoonte paksuse ja kõrguse suhe on umbes 1: 5; fondi suuruse ja tähevahe kõige loetavam suhe: 1: 0,375 kuni 1: 0,75;

Kõige paremini tajutakse fondi- ja taustavärvide kombinatsioone: valge tumesinisel, sidrunkollane magenta, must valgel, kollane sinisel;

Valget ruumi peetakse üheks kõige tugevamaks väljendusvahendiks, väike komplekt on stiili märk;

Igasugune taustapilt suurendab õpilase silmade väsimust ja vähendab materiaalse taju efektiivsust;

Taust on tausta (teise) plaani element, see peaks slaidil olevat teavet esile tooma, varjutama, rõhutama,

kuid ära varja seda;

Animatsioonil on suur mõju inimese alateadvusele. Selle mõju on palju tugevam kui tavalisel videol. Selged, eredad, kiiresti muutuvad pildid on "alateadvusse hõlpsasti" sisse trükitud. Pealegi, mida lühem on mõju, seda tugevam see on;

Iga ebaoluline liikuv (animeeritud) objekt langetab materjali tajumist, mõjub tugevalt tähelepanu hajutavalt, häirib tähelepanu dünaamikat;

Asjakohaste helide (laulud, meloodiad) lisamine taustsaatena toob kaasa õppijate kiire väsimuse, tähelepanu hajumise ja õppimise produktiivsuse vähenemise.

Nende esituskujunduse omaduste arvestamine mõjutab oluliselt selles esitatud teabe tajumise tõhusust.