Joriy sahifa: 3 (jami kitob 10 sahifadan iborat) [o'qish uchun ko'chirma: 7 sahifa]

Shrift:

100% +

1.3. Mashqlar

1-mashq. Sizning oldingizda tug'ilishdan 12 oygacha bo'lgan bolalarda shartli refleks va shartsiz refleks tabiatning harakatlarini kuzatish natijalari jamlangan jadval mavjud.

Ushbu jadvalga asoslanib, ro'yxatga olish shakli bilan kuzatish sxemasini tuzing, bu erda ham kuzatish holatlarini, ham umumlashtirish uchun ma'lumotlar sifatida qayd etiladigan ob'ektlarni ko'rsatish kerak.

Bolada tug'ma va shartli refleksli qo'l harakatlarining rivojlanish vaqti

Koltsova M.M. Motor faoliyati va bolaning miya funktsiyalarining rivojlanishi. - M .: Pedagogika, 1973. - S. 31.

2-mashq. Kuzatish yozuviga ko'ra, uning maqsadi, turi va ro'yxatga olish shaklini aniqlang.

Leonov A.A., Lebedev V.I. Fazoda fazo va vaqtni idrok etish. - M.: Nauka, 1968. - S. 73.

1-kun. Birinchi sakrashdan oldin u parashyutni kiygandan so'ng darhol hayajonni ko'rsatdi. Bu vaqtda u biroz xavotirda edi va kam gapirdi, bu unga mutlaqo xos emas. Imo-ishoralar yomon, nutq bo'g'iq edi. Sakrashdan keyin kayfiyat ko'tarildi, ammo yana bir soat davomida keskinlik kuzatildi.

2-kun. Ikkinchi sakrashdan oldin allaqachon kamroq tarang edi. U hazil qildi, lekin keskinlik hali ham o'zini his qildi.

4-kun. U parashyut ochilishini 10 soniya kechiktirish bilan sakrashni amalga oshirdi. Samolyotdan ajralib, u egilib, tananing barqaror holatini ta'minladi. 10,2 soniyadan keyin parashyut ochildi. Parashyutda uchish paytida harakatlar to'g'ri edi. Qo'nishdan oldin u osma tizimda shamolga aylandi. Qo'ngandan keyin kayfiyat ko'tariladi.

6-kun. Boshida, samolyotga chiqishdan oldin, u odatdagidek xotirjam va xotirjam edi. U ko'p hazillashib, shifokorlar bilan suhbatlashdi. Sakrashdan keyin kayfiyat zo'r edi. Har doimgidek, u hazilkash edi.

14-kun. Parashyutni ochishda 50 soniya kechikish bilan parashyut mashg'ulotlarining birinchi bosqichida yakuniy sakrash amalga oshirildi. Parvoz oldidan startda u ozod edi. Erkin tushishda tananing juda yaxshi nazorati. 50,2 soniyadan keyin parashyut ochildi. Sakrashdan keyin uning kayfiyati ko'tarildi.

3-mashq 5-bandda V. Smekal tomonidan ambulatoriyani o'rganish sxemasi bemorni har tomonlama kuzatishni nazarda tutadi. Ushbu paragrafni diqqat bilan o'qing va savollarga javob bering:

1. Psixikaning qaysi tomonlari nazorat qilinadi?

2. Ambulator tekshiruv vaqtida kuzatishning maqsadi nima?

3. Kuzatuv jarayonini qanday tashkil qilishni taklif qilgan bo'lardingiz?

4. Bu kuzatish ilmiy metod talablariga javob beradimi?

Ambulator tekshiruv sxemasi (V. Smekal)

Shvarzara J. Aqliy rivojlanish diagnostikasi. - Praga, 1978. - S. 353.

1. O'qish sanasi va joyi. Shaxsiy malumot.

Mijozning ismi va familiyasi, tug'ilgan sanasi, millati, tug'ilgan joyi. Tadqiqot vaqtidagi yosh. Ta'lim (maktab o'quvchilari uchun: sinf, o'qish yili, ikkinchi yil qaysi sinflarda qoldingiz).

2. Tadqiqot uchun sabab: Tadqiqotlar iltimosiga binoan olib borilmoqda...

3. Rivojlanishning endogen va ekzogen omillari haqida anamnezning muhim ma'lumotlari.

4. salomatlik holati va jismoniy etuklik. Sezgi organlari, harakatchanligi, nutqi, lateralligi.

5. O'qish paytida tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar.

a) tashqi ko'rinishi, tozaligi va ozodaligi, aniq belgilari;

b) o'rganishning mohiyati va maqsadiga yo'naltirish;

v) aloqa o'rnatish usuli: jasur-soqov-befarq;

d) testga yondashuv: qarshilik-befarqlik-qiziqish, zavq-noaniqlik-passivlik;

e) sud jarayonida hamkorlik: reaktiv-o'z-o'zidan-tashabbus - kutuvchi-qiziquvchan; tushunarli - tushunarsiz, mustaqil - mustaqil bo'lmagan, taklif qilinadigan; tarqoq-doimiy, doimiy; sabr-toqatsiz;

f) vazifalarni hal qilishga munosabat: muvaffaqiyat rag'batlantiradi - muvaffaqiyatsizlik qaytaradi; shuhratparast; mavzu uchun bu muhim - belgilar sifati, tashvish va keskinlik muhim emas; funktsional inertiya - o'zgarishlarga tez moslashish; o'ziga tayanadi - tayanmaydi - o'zini yuqori baholaydi;

g) umumiy kayfiyat va xushchaqchaqlik: qoniqarli-norozi, jiddiy-xotirjam-quvnoq, g'amgin, tez jahli; tadqiqotchi bilan og'zaki yoki mimik aloqa - tadqiqotchiga befarqlik - tadqiqotchining reaktsiyasini doimiy ravishda kuzatish;

h) xulq-atvor dinamikasi: notinch (o'zgaruvchan, og'riqli asabiy, o'zgaruvchan) - zerikarli (torpid, bradipsixik) - maxsus xulq-atvor (tirnoqlarni tishlash, miltillash, tiklar, burishish va boshqalar);

i) nutq (fonatsiya va artikulyatsiya), ifodalash usullari: tezlik, ovoz balandligi, ohang va urg'u, talaffuz; grammatika; lug'at, uslub xususiyatlari, ravonlik, mahorat, tabiiylik.

6. O'tkazilgan testlar va ularning miqdoriy natijalari.

7. Xarakterli.

a) konstitutsiya va temperament, hushyorlik, emotsionallik;

b) motivatsiya: ehtiyojlar, qiziqishlar, ideallar, qadriyatlar, imkoniyatlar;

v) moslashish mexanizmlari, "o'zini baholash", umidsizlik turi va bag'rikenglik, iroda (o'zini o'zi boshqarish);

d) xushmuomalalik, mavqei, orientatsiyasi, intizomi, vijdonliligi;

e) malakalar;

f) ta'lim va aqliy daraja.

4-mashq Sportchilarning uzoq muddatli kuzatishlari asosida professor A. Ts. Puni quyidagi xulosaga keldi:

Kuchli boshlashdan oldingi hayajon, mushaklarning qattiqligi bilan birga, umumiy vosita qo'zg'alishi bilan birga bo'lishi mumkin, ko'pincha harakatlar va nutqning odatiy tezligining oshishi bilan ifodalanadi. Sportchi shovqin qiladi, hech qanday sababsiz shoshiladi, garchi u hamma narsani oldindan qilsa ham, hech qanday sababsiz startga kechikib qolishdan qo'rqadi. Harakatlar va nutq tezligini mustaqil boshqarishni o'zlashtirish uchun turli xil mashqlar mavjud, umumiy tamoyillar ular quyidagilardan iborat: 1) harakatlarning silliq va sekinligiga o'rgatish; 2) mashg'ulotlarda tez va sekin, silliq va keskin sur'atlarni almashtirish; 3) hayotni sharoit sizni shoshilishga majburlamaydigan tarzda tashkil qiling ( Amaliy darslar Psixologiyada / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Jismoniy madaniyat va sport, 1977. - S. 133).

Ushbu xulosaga asoslanib, qayta qurishga harakat qiling: a) kuzatish ob'ekti nima edi? b) kuzatishning maqsadi nima? v) kuzatuv qanday vaziyatlarda o'tkazildi?

5-mashq L. N. Tolstoyning «Kreytser sonatasi» asarida tasvirlangan kuzatishlari qaysi turga mansub?

Va birdan meni unga nisbatan ilgari hech qachon his qilmagan dahshatli g'azab paydo bo'ldi. Men birinchi marta bu g'azabni jismonan ifodalashni xohladim. Men sakrab turdim va unga qarab harakat qildim.

G'azabimni qo'zg'atib, men bundan xursand bo'ldim va g'azabimning yuqori darajasini ko'rsatib, yana bir g'ayrioddiy narsani qilishni xohladim. Men uni kaltaklashni, o'ldirishni juda xohlardim, lekin buning iloji yo'qligini bilardim, g'azabimni kuchaytirish uchun men stoldan qog'ozni olib, uning yonidan erga tashladim. Men juda yaxshi maqsad qilgandim.

6-mashq Bolalarni nazorat qilish uchun diagrammadan foydalaning maktabgacha yosh(4-6 yosh).

Maqsad: bolalarning notanish kattalar bilan aloqalarining individual xususiyatlarini o'rnatish.

Vaziyat: birinchi uchrashuv.

Har bir mo'ljallangan yo'nalish bo'yicha kattalar bilan aloqa o'rnatishda bolalarning individual xususiyatlarini ajratib ko'rsating, bir nechta kuzatuvlaringiz natijalarini yoki bitta bolaga nisbatan turli kuzatuvchilarning ma'lumotlarini umumlashtiring.

(Kitobga ko'ra: Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumlashtirishning rivojlanishi / A. V. Zaporojets va M. I. Lisina tomonidan tahrirlangan. - M .: Pedagogika, 1974. - B. 160.)

2-bob Kuzatish texnikasi

2.1. Rasmiylashtirilgan kuzatish usullari

Ushbu bobda kuzatishning ikki turi ko'rib chiqiladi: rasmiylashtirilgan va rasmiylashtirilmagan. Biz ushbu kuzatish turlarining o'ziga xos xususiyatlarini batafsilroq ochib beramiz va ularning har biri uchun o'ziga xos usullarni beramiz.

Rasmiylashtirilgan metodologiya uning har qanday qismida tashqaridan (tadqiqotchi yoki metodologiyani tuzuvchi tomonidan) belgilangan cheklovga ega bo'lgan uslub sifatida tasniflanishi mumkin. Ushbu cheklash kuzatilgan faktlarning jiddiyligini baholashga taalluqli bo'lishi mumkin (ballar yoki boshqa shakllarda jiddiylik o'lchovi ko'rsatilgan). Kuzatiladigan xususiyatlar to'plami cheklangan bo'lishi mumkin. Bunda bayonnoma yoki ro‘yxatga olish varaqasida ko‘rish va ularning mavjudligi yoki yo‘qligi qayd etilishi lozim bo‘lgan kuzatish ob’ektlari ko‘rsatiladi. “Rasmlangan” atamasi kuzatuv o'tkaziladigan vaziyatlarga ham qo'llanilishi mumkin. Bu erda vaqt, makon, faoliyat turi, ijtimoiy doira va boshqalarga nisbatan cheklovlar joriy etiladi. Nihoyat, kuzatish natijalari, agar ular reprezentativ tanlama bo'yicha olingan bo'lsa va ularning masshtablanishi (daraja, me'yoriy va boshqalar) bo'lsa, rasmiylashtirilishi mumkin. amalga oshirildi; bajarildi. Bunday holda, yangi o'tkazilgan kuzatishlar natijalarini mavjud shkalalar bilan bog'lash mumkin bo'ladi.

Texnikani rasmiylashtirilgan deb tasniflashning ikkinchi sharti shundaki, kuzatishga kiritilgan cheklov butun tadqiqot davomida doimiy bo'lishi kerak. Bu holat namunaga, kuzatish ob'ektlariga, vaziyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. Masalan, barcha sub'ektlar oldindan belgilangan belgilar majmuasiga (kuzatish ob'ektlariga) muvofiq kuzatiladi.

Metodologiyani rasmiylashtirilgan deb atagan holda, shuni ta'kidlamoqchimizki, tadqiqotchi hayotiy voqeliklarga to'liq bog'liq bo'lib, ulardagi hech narsani cheklamaydi, balki faqat o'zi kuzatayotgan o'zgarishlarni aniqlaydi.

Butun monitoring dasturini rasmiylashtirish va normativ shkalalar tuzish bilan olingan natijalarni statistik tekshirish standartlashtirilgan monitoring texnikasini yaratish imkonini beradi. Masalan, Stottning kuzatish xaritasi. Unda keltirilgan kuzatish sxemasi 16 ta simptom kompleksidan iborat bo'lib, ularga muvofiq baholash shkalalari berilgan.

Rasmiylashtirilgan kuzatish usullari kuzatishga xos bo'lgan kamchiliklarni sezilarli darajada tuzatadi. Turli kuzatishlar natijalarini aniqroq va to'liq taqqoslash mumkin bo'ladi, kuzatuvchining salbiy ta'siri (uning sub'ektivligi) istisno qilinadi, sifat va sifatning birligi. miqdoriy tahlil olingan faktlar, shuningdek, nafaqat faktlar, balki ularning sabablarini ham aniqlaydi.

Quyida turli mualliflar tomonidan yaratilgan va sinovdan o'tgan kuzatish usullari keltirilgan. Ushbu usullarni rasmiylashtirilgan deb tasniflash mumkin.

Kitobga kiritilgan kuzatish texnikasi ro'yxati

1. Bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining teleko'rsatuv, spektakl va boshqalarni tomosha qilgandan keyin xatti-harakatlarini kuzatish usuli (tuzuvchi N. Yu. Skoroxodova).

2. Darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirlarini nazorat qilish metodikasi (L. A. Regush tuzgan).

3. Shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini ekspert baholash usullari (tuzuvchi V. A. Labunskaya).

4. Mashg'ulot yoki musobaqa jarayonida qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini nazorat qilish metodikasi (Tuzuvchi A. Ts. Puni).

5. Emotsional qo'zg'alishni nazorat qilish usullari (tuzuvchi A. Ts. Puni).

6. Psixologik tekshiruv vaqtida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun) (tuzuvchilar Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. O'quvchilarning reaktivligini o'lchash uchun baholash shkalasi (Ya. Strelyau tuzgan).

8. Darsda talabalarning qiziqishi, e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi (A. V. Vikulov tuzgan).

9. Talabalar tomonidan masalalar yechish jarayonini nazorat qilish usullari (tuzuvchi A. V. Orlova).

10. Stotning kuzatishlari xaritasi.

11. Xulq-atvorning turli tomonlarini kuzatish sxemasi kichik bola(kompyuter N. Bayli).

12. O'smirlarning shaxslararo moyilligining namoyon bo'lishini nazorat qilish usullari (A. G. Gretsov tomonidan tuzilgan).

Teleko'rsatuv, spektakl va hokazolarni tomosha qilgandan keyin bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining xatti-harakatlarini kuzatish usuli.

Maktab o'quvchilari guruhlaridagi munozaralarning yosh xususiyatlari / Comp. N. Yu. Skoroxodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Ko'rsatma. Taklif etilayotgan sxema bo'yicha munozarani tashkil etish bo'yicha ham kuzatish, ham o'z-o'zini kuzatish mumkin. Buning uchun ballar shkalasida, kuzatuvchining fikricha, muhokama tashkilotchisi xatti-harakatlarining u yoki bu tomonini tavsiflovchi qiymatni aylana olish kerak.

Xulq-atvorni o'z-o'zini baholash va ekspert baholarini solishtirish juda foydali. Baholardagi sezilarli farqlar munozara rahbarining o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish va baholashga qodir emasligini ko'rsatadi. Baholarni tahlil qilish, shuningdek, muhokamani o'tkazishdagi kamchiliklarni aniqlashga va kelajakda ularning xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan sa'y-harakatlarni yo'naltirishga yordam beradi.

Darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirini nazorat qilish metodikasi

(L. A. Regush tomonidan tuzilgan)

Maqsad: darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirlarini tavsiflash.

Ko'rsatma ekspert kuzatuvchi:

I. Darsga (darslarga) qatnashishga tayyorgarlik

1. O'qituvchining kommunikativ madaniyatini tekshirish maqsadlarini, shuningdek, kuzatish maqsadini aniqlang va tushuning.

2. Kuzatish sxemasini diqqat bilan o'rganing.

3. Kuzatish usulining o'ziga xos xususiyatlari va unga qo'yiladigan talablar bilan eslang yoki qaytadan tanishing.

4. O'qituvchiga sub'ektiv munosabatlarning ta'sirini, kuzatish jarayoni va natijasini istisno qilib, kuzatilgan narsani ob'ektiv aniqlashga tayyorlang.

5. Ma’noni ochuvchi atamalar lug‘ati bilan tanishing har xil turlari og'zaki ta'sirlar; agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiyotlarga murojaat qiling.

II. Kuzatuvni o'tkazish

1. Dars kuzatilayotgan o'qituvchi bilan tanishish va u bilan aloqa o'rnatishda kuzatishning aniq maqsadini shakllantirishdan saqlaning.

2. Kuzatilgan og'zaki ta'sirlarni aniqlash sxema bo'yicha amalga oshiriladi (jadvalga qarang, bu erda 4-ustunda u yoki bu ta'sir turiga taalluqli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar, murojaatlar, bayonotlar mavjud; agar ma'lum bayonotlarni ifodalashda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa. ma'lum bir turga, siz lug'atdan foydalanishingiz mumkin).

3. Sxemada bo'lmagan, lekin o'qituvchi nutqida mavjud bo'lgan og'zaki ta'sirlarni yozish kerak. Ushbu material tahlil va brifingda qo'llanilishi kerak.

Har xil turdagi og'zaki ta'sirlarning ma'nosini ochib beruvchi atamalar lug'ati

Muallif: Ozhegov S.I. Rus tili lug'ati. - M., 1964 yil.

Izoh- tanbeh, xatoga ishora.

Intonatsiya- talaffuz paytida ovozni ko'tarish yoki tushirish; so'zlovchining his-tuyg'ularini aks ettiruvchi talaffuz uslubi.

Ko'rsatma- so'z bilan ifodalangan harakatlar ketma-ketligi.

Ironiya- yashirin shaklda ifodalangan nozik masxara.

Jamoa- qisqa og'zaki buyruq.

axloqiylashtirish- axloqiy qoidalarni o'rgatish, taklif qilish.

Belgilash- ko'rsatma, tanbeh.

Rag'batlantirish- quvnoqlik, kayfiyatni ko'tarish taklifi.

qoralash- tanbeh, qoralash.

rag'batlantirish- nima rag'batlantiradi: ma'qullash, mukofotlash, yordam berish, hamdardlik, yaxshi, yaxshiroq qilish istagini uyg'otish.

So'rov- har qanday ehtiyojlarni, istaklarni qondirishga chaqiruvchi murojaat.

Dispozitsiya- 1. Buyurtma bilan bir xil. 2. Biror narsaning qurilmasi, ishlatilishi, qo‘llanilishi haqida qayg‘urish.

Tahdid- qo'rqitish, zarar etkazishga va'da berish.

ko'rsatma- qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatuvchi ko'rsatma, tushuntirish.

Tanbeh- kimgadir bildirilgan norozilik, norozilik yoki ayblov.

Hazil- biror narsaga nisbatan yumshoq masxara qiluvchi munosabat.

III. Kuzatish natijalarini qayta ishlash va xulosalarni shakllantirish

2. Har bir ta'sir turining reyting o'rnini aniqlang va ushbu ma'lumotlarni 6-ustunga qo'ying.

3. O'qituvchi tomonidan darsda kuzatilgan ta'sirning u yoki bu turining reyting joylarini 1 va 3-ustunlarda keltirilgan ma'lumotlar bilan bog'lang.

Eslatma. 1-ustunda o'quvchilarni tushunish darajasi yuqori bo'lgan o'qituvchilar uchun xos bo'lgan og'zaki ta'sirlarning reyting joylari ko'rsatilgan.

3-ustunda talabalarni tushunish darajasi past bo'lgan o'qituvchilar uchun og'zaki ta'sirlarning reyting joylari ko'rsatilgan.

Ushbu turdagi ta'sirlarning o'rinli joylarining xarakteristikasi S. V. Kondratieva tadqiqotida olingan. (Kondratieva S.V. Odamlarning bir-birini tushunishining psixologik muammolari // Shaxslararo bilimlar psixologiyasi. - M .: Pedagogika, 1981).

4. Xulosa qiling:

a) 1–4 ta yuqori, 5–8 oʻrta, 9–12 taʼsirning u yoki bu turining past darajali oʻrinlarini hisobga olgan holda, bu oʻqituvchi uchun oʻquvchilarga eng xos ogʻzaki taʼsirlar haqida;

b) kommunikativ madaniyatning asosiy ko'rsatkichlaridan biri o'quvchining tushunishi ekanligini hisobga olsak, o'qituvchining eng xarakterli ta'sir turlari uning o'quvchilarni tushunishidan dalolat beradimi.

5. Agar qayta ishlash sizga o'qituvchining eng xarakterli og'zaki ta'sirlari haqida aniq xulosa chiqarishga imkon bermasa, unda siz diagrammada ko'rsatilmagan, lekin o'zingiz o'rnatgan va qayd etgan ta'sir turlariga murojaat qilishingiz kerak. kuzatish va shubhalarni hal qilish uchun ushbu ma'lumotlardan foydalaning.

Shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini ekspert baholash metodologiyasi

Muloqotning hissiy va kognitiv xususiyatlari / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-na-Don, 1990. - S. 150-153.

Ko'rsatma. Siz ... bilan tez-tez muloqot qilasiz va, albatta, siz uning xatti-harakati va odatlarini yaxshi bilasiz. Quyidagi savollarga javob berish orqali uning (uning) og'zaki bo'lmagan (og'zaki bo'lmagan) xatti-harakatlarining xususiyatlari haqida fikringizni bildiring. Muayyan xatti-harakatlarning qanchalik tez-tez namoyon bo'lishini baholang ... siz va boshqa odamlar bilan muloqotda.

1, 5, 8, 12, 15, 17-savollar insonning og'zaki bo'lmagan repertuarini uning xilma-xilligi, uyg'unligi, individuallashuvi va boshqalar nuqtai nazaridan umumiy baholashga tegishli.

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20-savollar sherikning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarining turli tarkibiy qismlarini etarli darajada tushunish qobiliyatini tavsiflaydi.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19-savollar boshqarish, maqsadli foydalanish qobiliyatini aniqlaydi. og'zaki bo'lmagan vositalar aloqada.

Mashg'ulot yoki musobaqa jarayonida qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini nazorat qilish metodologiyasi

Psixologiya bo'yicha amaliy mashg'ulotlar / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1977. – S. 147–148.

Hissiy qo'zg'alishni nazorat qilish usuli

Psixologiya bo'yicha amaliy mashg'ulotlar / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1977. – B. 120–121.

Hissiy qo'zg'alishning tashqi belgilarini baholash shkalasi xulq-atvor, e'tibor, yuz ifodalari, pantomimika, harakatlar, statik pozitsiyalar, nutq, avtonom siljishlarni baholashni o'z ichiga oladi.

Xulq-atvor

Hamma narsaga befarqlik. Uyquchanlik, esnash. Kamaytirilgan reaktivlik…1

Xulq-atvor boshqacha emas. Samaradorlik. Ong yaqinlashib kelayotgan raqobat faoliyatiga (mashqlar, taktika va boshqalarni to'g'ri va oqilona bajarish) qaratilgan ... 2

Xavotir, bezovtalik bor. Ong raqobatning mumkin bo'lgan yakuniy natijasiga (natijasiga) qaratilgan... 3

Tez-tez kayfiyat o'zgarishi, asabiylashish ... 4

mimika, pantomima

Yuzi muzlab qolgan. Og'iz yarim ochiq. Ko'zlar yarim yopiq... 1

Mimika va pantomima odatdagidan farq qilmaydi ... 2

Yuz ifodalarida biroz keskinlik, lablarning engil harakatlari namoyon bo'ladi. Gapirayotganda engil imo-ishora ... 3

Mimikalar tarang, jag'lar qisilgan, yonoqlardagi tugunlar, lablar yon tomonga siljigan, lablar tishlangan, boshning keskin harakatlari, ko'zlarning tez-tez miltillashi, ko'zlarning motivsiz qisilishi. Zo'ravon imo-ishoralar ... 4

harakatlar

Harakatlar sekin, sust... 1

Harakatlar odatdagidek tinch, birlashtirilgan, yumshoq ... 2

Harakatlarning biroz keskinligi, impulsivligi. Keraksiz harakatlar yo'q ... 3

Harakatlar keskin, nomutanosib, ortiqcha harakatlar bilan birga keladi. Qo'l harakati ba'zan butun tananing harakatlari bilan birga keladi ... 4

Statik postlar

Duruşlar noqulay, ammo o'zgarmas, muzlatilgan statik pozitsiyalar ... 1

Pozalar qulay, bo'shashgan, vaziyat bilan oqlanadi. Pozalar qulay, lekin ularni asossiz o'zgartirishga moyillik bor... 3

Duruşlar noqulay, ularning tez-tez o'zgarishi ... 4

Nutq

Nutq sekin, sust, ifodasiz. Jim ovoz… 1

Oddiy nutq ... 2

Nutq odatdagidan tezroq, balandroq yoki ifodaliroq... 3

Nutq tez-tez uchraydi. So'z oxirlari aniq talaffuz qilinmaydi. Ovoz intonatsiyasida sezilarli o'zgarishlar ... 4

Vegetativ siljishlar

Puls va nafas olish normal yoki sekin. Yuz terisining oqarib ketishi. Engil buzuqlik, letargiya hissi, zaiflik. Mushaklar har qachongidan ham bo'shashgan, ularni taranglash qiyin... 1

Puls va nafas olish normal. Yuz rangi o'zgarmagan. Mushaklar tonusi normal ... 2

Puls biroz tezlashadi (daqiqada 5-10 zarba). Odatdagidan tezroq nafas olish. Yuz terisining qizarishi. Mushaklar tonusi normal yoki biroz ko'tarilgan ... 3

Puls juda tezlashadi. Nafas olish tez-tez, sayoz. Terlashning kuchayishi. Diurezning kuchayishi. Yuz va tananing terisining o'tkir qizarishi. Mushaklar tarangligi… 4

Hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishlarini baholash protokoli

Belgilarning har bir guruhida baholash shkalasi hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishini oshirish tamoyiliga asoslanadi. 2 ball bahosi tinch muhitda bo'lgan odamning odatiy - fon - hissiy holatiga mos keladi; ball 1 ball - hissiy qo'zg'alishning etarli emasligi (boshlang'ich apatiya); ball 3 ball - hissiy qo'zg'alishning odatiy darajasiga nisbatan ortdi (ko'pgina sportchilar uchun bu optimal, tayyorlik holatiga mos keladi); 4 ball - his-tuyg'ularning tashqi ko'rinishlari ularning haddan tashqari intensivligini ko'rsatganda, ishga tushirishdan oldingi isitma holati.

Psixologik tekshiruv vaqtida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun)

Cherni V., Kollarik T. Psixodiagnostika usullari to'plami. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Kuzatish sxemasini yaratishda mualliflar kuzatish tizimi va suhbatlarni birlashtiruvchi va soddalashtiradigan qo'llanma yaratish talabidan kelib chiqdilar. Boshlang'ich nuqtalar odatiy psixologik ekspertiza kursini tahlil qilish, psixologik tushunchalar va atamalarni tanlash, ilmiy adabiyotlar va shunga o'xshash turdagi sxemalar bilan tanishish edi. Sxemada bolaning xulq-atvori va xususiyatlarining muayyan ko'rinishlari bilan bog'liq tushunchalar mavjud. Psixologning vazifasi bolaning o'ziga xos xususiyatlarini qayd etishdir.

Kuzatish sxemasining asosini tashkil topgan shakl tashkil etadi quyidagi qismlar:

1) bevosita kuzatish;

2) olingan belgilar;

3) suhbat uchun mavzular.

Shaklning birinchi qismi kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlarga bag'ishlangan va bolaning quyidagi xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

1. Somatotip, yurish, yuz, mimika va pantomimika, teri, tishlar, gigiena, kosmetika, kiyim-kechak.

3. Umumiy harakatchanlik - tezlik, aniqlik, diqqatni jamlash, kuchlanish, harakatchanlikning buzilishi.

4. Ijtimoiy xulq-atvor - aloqa o'rnatish, so'rov davomida xatti-harakatlarning o'zgarishi, ijtimoiy ko'nikma va xushmuomalalik, ijtimoiy xulq-atvorning sifat ko'rsatkichlari (hukmronlik, tajovuzkorlik, bo'ysunish va bog'liqlik ko'rinishlari bilan bog'liq).

5. Kayfiyat - eyforiya, beparvolik, baxt, hatto kayfiyat, jiddiy kayfiyat; tashqi omillar ta'sirida kayfiyatning o'zgaruvchanligi.

6. Muammolarni hal qilish vaziyatidagi xatti-harakatlar (test) - topshiriqlarga munosabat, ish qobiliyati, diqqatlilik.

7. Nevrotik taranglik belgilari - qo'l harakati, qiyshayish, tirnoq tishlash, terlash, qo'l qaltirash va boshqalar.

Shaklning ikkinchi qismida muhim shaxsiy xususiyatlar ro'yxati mavjud. Bu erda, bola haqidagi barcha ma'lumotlarga asoslanib, uning shaxsiy xususiyatlari qayta ishlab chiqariladi. Ushbu qismda temperament, xarakter xususiyatlari, irodaviy xususiyatlar va mehnatga munosabat, ijtimoiy reaktivlik, kattalarga munosabat, o'ziga bo'lgan munosabat, oila muhiti kabi toifalar mavjud.

Uchinchi qism suhbat uchun mavzularni o'z ichiga oladi: simptom, oila, ota-onalar, kvartira, oilaning ishtiroki, maktab, o'qish (taraqqiyot), o'qituvchilar, sinfdoshlar, uyga tayyorgarlik, uy vazifalari, o'yin-kulgi, o'zini o'zi qadrlash, uyqu, ovqatlanish, sog'liq holati, qo'rquv , qo'rquv, yuklanish holatlari.

O'quvchilarning reaktivligini o'lchash uchun baholash shkalasi

Oting I. Temperamentning roli aqliy rivojlanish/ Per. Polshadan. - M.: Taraqqiyot, 1982. - S. 157-160.

Baholash shkalasini tuzish uchun avval muallif tomonidan ishlab chiqilgan kuzatish sxemasidan foydalanilgan. M. Grodner tomonidan qo'llaniladigan va 12 turdagi xatti-harakatlarni to'qqiz balli tizimda o'lchash imkonini beradigan shkala keyingi o'zgartirishlarga duchor bo'ldi va oxirgi versiya da 10 xil xulq-atvor turlariga qisqartirildi turli vaziyatlar, ular reaktivlik diagnostikasi uchun ayniqsa muhim hisoblanadi. Ushbu turlarning har biri besh balli tizimda baholanadi. Shuning uchun talaba maksimal 50 ball, minimal 10 ball olishi mumkin. Shu bilan birga, reaktivlik darajasi qanchalik past bo'lsa, fan shunchalik ko'p ball oladi. Bu miqdoriy natijalarni idrok etishni osonlashtirish uchun amalga oshiriladi. Shunday qilib, 50 raqami minimal reaktivlikni, 10 - maksimalni bildiradi.

Bu erda o'quvchiga uni o'z maqsadlarida qo'llashga harakat qilish imkonini beradigan qisqacha ko'rsatma bilan birga baholash shkalasi mavjud.

Ko'rsatma. Talaba xulq-atvorining har bir qayd etilgan xususiyatlarining intensivligini besh balli tizimda aniqlang. Baholash o'ziga xos, kuzatilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlar shakllari va usullariga asoslangan bo'lishi kerak.

1 raqami– bu xususiyatning eng kam intensivligi (to‘liq yo‘qligi). Masalan, bajarilgan harakatlarning energiyasi kabi xususiyatni baholashda, agar talabaning kuzatilgan harakatlari energiyadan butunlay mahrum bo'lsa, biz 1 raqamini aylantiramiz.

5 raqami- bu xususiyatning eng yuqori intensivligi (bu xususiyatga aniq egalik qilish, masalan, o'quvchining harakatlari juda baquvvat).

3 raqami– o‘rtacha reyting, bu xususiyatning o‘rtacha intensivligini bildiradi.

Tanlangan raqamni aylantiring. Har xil vaqt xarajatlarini (kuzatish imkoniyatlari va shartlariga, talaba bilan aloqa qilish chastotasiga qarab) talab qiladigan barcha o'nta toifadagi xatti-harakatlarni baholagandan so'ng, natijalarni umumlashtiring.

Darsda talabalarning qiziqishi, e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi

Vikulov A.V. O`quvchilarning ifodali harakatlari va ularning psixologik tasnifi: Dis... cand. psixolog. Fanlar. - L., 1986. - S. 94.

Peshona sohasi:

Konvergentsiya - qoshlarning tushishi;

Qosh ko'tarish.

Ko'z maydoni:

O'sish - palpebral yoriqning pasayishi;

Yuqori ko'z qovog'ini ko'tarish, yuqori ko'z qovog'ining ohangini pasaytirish;

Nigohning tabiati (vizual o'qlar ob'ektning o'zida kesishadi yoki ob'ektdan tashqarida birlashadi);

Nigohning yo'nalishi (yonga, yuzga, ko'zlarga);

Ko'zning kuchlanishi.

Burun tubidan iyagigacha bo'lgan joy:

Og'iz burchaklaridagi o'zgarishlar (pastga tortilgan);

og'iz ohangi;

Og'iz yorig'ining kattaligi (og'iz yopiq, yarim ochiq, ochiq).

Bosh maydoni:

Talabaning yuzini mavzuga yo'naltirish (o'sish - pasayish); V qattiq tizim koordinatalar: to'liq, to'liq emas, yuz yo'nalishi yo'q;

Boshning gorizontal (chap, o'ng), vertikal (ko'tarilgan, tushirilgan) holatidagi o'zgarishlar;

Qo'ldagi tayanch orqali boshni mahkamlash usullari.

Bo'yin maydoni:

Bo'yinning ohangini o'zgartirish (boshning vertikal va gorizontal holatini o'zgartirish, tayanchlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq).

Tana maydoni:

Mavzuga nisbatan tananing pozitsiyasining o'zgarishi;

Jism tekisligining nisbiy va qat'iy koordinatalar tizimidagi jismga inversiyasi (yuz inversiyasiga o'xshash).

Qo'l maydoni:

Chap va o'ng qo'llarning ohanglari (bosilgan, yoyilgan, ish stoli, boshqa narsalar bilan beixtiyor aloqa qilish);

O'z-o'zini harakat qilish, o'z-o'zini rag'batlantirish vositasi bo'lgan harakatlar: qo'llarning avtomatik kontaktlari, qo'lning tananing boshqa qismlari bilan avtomatik kontaktlari.

Oyoq maydoni:

Oyoqlarning ohangini o'zgartirish;

Oyoqlarning holatini o'zgartirish.

Maktab o'quvchilari diqqatining ifodali harakatlaridagi statistik jihatdan muhim o'zgarishlar

Stott kuzatuv xaritasi

Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I. V. Dubrovin. - M .: Ta'lim, 1991. - S. 169.

Stottning kuzatish xaritasi (KN) 16 ta simptom-xulq-atvor komplekslaridan, simptom komplekslaridan (SC) iborat. SClar ro'yxatlar ko'rinishida chop etiladi va raqamlanadi (I-XVI). Har bir SCda xatti-harakatlarning o'ziga xos raqamlanishi mavjud. KTni to'ldirganda, unda ko'rsatilgan xatti-harakatlarning har bir namunasining mavzuda mavjudligi "+" belgisi bilan, yo'qligi esa "-" belgisi bilan belgilanadi. Ushbu ma'lumotlar maxsus jadvalga kiritiladi (1-jadvalga qarang).

Keyingi xulq-atvor namunasining mavjudligi yoki yo'qligi to'g'risida xulosa chiqargandan so'ng, TCni to'ldirish tegishli SC ustuniga xatti-harakatlar namunasi raqamini kiritadi va o'ng tomoniga "+" yoki "-" belgisini qo'yadi. raqam.

Xulq-atvor shakllari turli xil informatsion o'ziga xos tortishishlarga ega. Shuning uchun, birlamchi empirik ko'rsatkichlarni "+", "-" xom baholarga o'tkazishda ba'zi xatti-harakatlar namunalari uchun 1 ball, boshqalari uchun 2 ball beriladi. Buning uchun birlamchi empirik ko'rsatkichlarni xom baholarga aylantirish uchun jadvaldan foydalaning (2-jadval).

Har bir SCda xulq-atvor namunalari uchun ballar umumlashtiriladi. Keyin har bir SC uchun xom ballar yig'indisi foizlarga aylantiriladi. Foiz ko'rsatkichlari maksimal mumkin bo'lgan zo'ravonlikdan mavzudagi SCning og'irligini ko'rsatadi. Xom baholarni foizlarda qayta hisoblash Jadvalda ko'rsatilgan. 3, u quyidagicha qurilgan:

1. 1-jadvaldagi har bir SC uchun barcha ballar umumlashtiriladi. 2.

2. Keyin mumkin bo'lgan "xom" ballarning har biri mumkin bo'lgan maksimal ballga bo'linadi va 100% ga ko'paytiriladi.

Stottning so'zlariga ko'ra, SC ning raqamli qiymatlari muhim, ammo ko'rsatkichdir, shuning uchun ularni sharhlashda ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak. Texnika amaliy ehtiyojlar uchun standartlashtirilmagan.

Kvantillar yordamida har bir SC uchun raqamli shkalalar (0 dan 100% gacha) besh intervalga bo'lingan. 0 dan 20% gacha bo'lgan oraliq sifat juda zaif ekanligini ko'rsatadiki, aslida biz ushbu SCga xos bo'lmagan sifat bilan shug'ullanamiz. Shunday qilib, juda zaif ifodalangan SC V.HB bolaning kattalar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatishga urinishlari haqida gapirish mumkin, lekin kattalar uchun yoqimsiz harakatlar bilan birga keladi.

80 dan 100% gacha bo'lgan oraliq xuddi shunday ko'rsatadiki, bu erda SC sifati o'zidan oshib ketgan va biz boshqa sifat bilan shug'ullanamiz. Ekstremal intervallarni to'g'ri talqin qilish uchun qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish ayniqsa muhimdir.

20 dan 40 gacha, 40 dan 60 gacha va 60 dan 80% gacha bo'lgan intervallar mos ravishda sezilarli zo'ravonlik, kuchli zo'ravonlik, sifatning juda kuchli zo'ravonligini ko'rsatadi.

KN Stott maktab sharoitlariga moslashtirilmagan o'quvchilarning xususiyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Noto'g'ri sozlanganlar ikki turdagi talabalarni o'z ichiga oladi: birinchisi - o'zlari qiyinchiliklarga duchor bo'lgan va atrof-muhit (texnik xodimlar, o'qituvchilar va boshqa bolalar) uchun ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan, qiyin deb ataladiganlar; ikkinchisi - maktabda kimga qiyin, lekin ular boshqalarga muammo tug'dirmaydi.

Semptom komplekslari deb ataladigan aniqlangan xususiyatlar (tashqi ko'rinishlar, xatti-harakatlar naqshlari) quyidagilardir:

I. ND - yangi narsalarga, odamlarga, vaziyatlarga ishonch yo'qligi.

SC Lichkoning PDO sezgirligi bilan ijobiy bog'liqdir. Har qanday yutuq bolaga katta kuch sarflaydi.

II. O - zaiflik (asteniya).

Bu holatning klinik va hatto subklinik shakllari haqida emas, balki apatiya, past kayfiyat, o'ziga xos neyrofizik charchoqning namoyon bo'lishi haqida. Engil shaklda energiya tomchilari kuch va faollik namoyon bo'lishi bilan almashadi. SC bolaning tanasining energiya resurslarining etishmasligi va shuning uchun uning faoliyatining namoyon bo'lishining mumkin emasligi haqida gapiradi.

2.1. Rasmiylashtirilgan kuzatish usullari

Ushbu bobda kuzatishning ikki turi ko'rib chiqiladi: rasmiylashtirilgan va rasmiylashtirilmagan. Biz ushbu kuzatish turlarining o'ziga xos xususiyatlarini batafsilroq ochib beramiz va ularning har biri uchun o'ziga xos usullarni beramiz.

Rasmiylashtirilgan metodologiya uning har qanday qismida tashqaridan (tadqiqotchi yoki metodologiyani tuzuvchi tomonidan) belgilangan cheklovga ega bo'lgan uslub sifatida tasniflanishi mumkin. Ushbu cheklash kuzatilgan faktlarning jiddiyligini baholashga taalluqli bo'lishi mumkin (ballar yoki boshqa shakllarda jiddiylik o'lchovi ko'rsatilgan). Kuzatiladigan xususiyatlar to'plami cheklangan bo'lishi mumkin. Bunda bayonnoma yoki ro‘yxatga olish varaqasida ko‘rish va ularning mavjudligi yoki yo‘qligi qayd etilishi lozim bo‘lgan kuzatish ob’ektlari ko‘rsatiladi. “Rasmlangan” atamasi kuzatuv o'tkaziladigan vaziyatlarga ham qo'llanilishi mumkin. Bu erda vaqt, makon, faoliyat turi, ijtimoiy doira va boshqalarga nisbatan cheklovlar joriy etiladi. Nihoyat, kuzatish natijalari, agar ular reprezentativ tanlama bo'yicha olingan bo'lsa va ularning masshtablanishi (daraja, me'yoriy va boshqalar) bo'lsa, rasmiylashtirilishi mumkin. amalga oshirildi; bajarildi. Bunday holda, yangi o'tkazilgan kuzatishlar natijalarini mavjud shkalalar bilan bog'lash mumkin bo'ladi.

Texnikani rasmiylashtirilgan deb tasniflashning ikkinchi sharti shundaki, kuzatishga kiritilgan cheklov butun tadqiqot davomida doimiy bo'lishi kerak. Bu holat namunaga, kuzatish ob'ektlariga, vaziyatlarga taalluqli bo'lishi mumkin. Masalan, barcha sub'ektlar oldindan belgilangan belgilar majmuasiga (kuzatish ob'ektlariga) muvofiq kuzatiladi.

Metodologiyani rasmiylashtirilgan deb atagan holda, shuni ta'kidlamoqchimizki, tadqiqotchi hayotiy voqeliklarga to'liq bog'liq bo'lib, ulardagi hech narsani cheklamaydi, balki faqat o'zi kuzatayotgan o'zgarishlarni aniqlaydi.

Butun monitoring dasturini rasmiylashtirish va normativ shkalalar tuzish bilan olingan natijalarni statistik tekshirish standartlashtirilgan monitoring texnikasini yaratish imkonini beradi. Masalan, Stottning kuzatish xaritasi. Unda keltirilgan kuzatish sxemasi 16 ta simptom kompleksidan iborat bo'lib, ularga muvofiq baholash shkalalari berilgan.

Rasmiylashtirilgan kuzatish usullari kuzatishga xos bo'lgan kamchiliklarni sezilarli darajada tuzatadi. Turli kuzatuvlar natijalarini aniqroq va to'liq taqqoslash mumkin bo'ladi, kuzatuvchining salbiy ta'siri (uning subyektivligi) istisno qilinadi, olingan faktlarning sifat va miqdoriy tahlilining birligiga erishish mumkin, faqat faktlar, balki ularning sabablari ham aniqlanadi.

Quyida turli mualliflar tomonidan yaratilgan va sinovdan o'tgan kuzatish usullari keltirilgan. Ushbu usullarni rasmiylashtirilgan deb tasniflash mumkin.

Kitobga kiritilgan kuzatish texnikasi ro'yxati

1. Bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining teleko'rsatuv, spektakl va boshqalarni tomosha qilgandan keyin xatti-harakatlarini kuzatish usuli (tuzuvchi N. Yu. Skoroxodova).

2. Darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirlarini nazorat qilish metodikasi (L. A. Regush tuzgan).

3. Shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini ekspert baholash usullari (tuzuvchi V. A. Labunskaya).

4. Mashg'ulot yoki musobaqa jarayonida qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini nazorat qilish metodikasi (Tuzuvchi A. Ts. Puni).

5. Emotsional qo'zg'alishni nazorat qilish usullari (tuzuvchi A. Ts. Puni).

6. Psixologik tekshiruv vaqtida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun) (tuzuvchilar Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. O'quvchilarning reaktivligini o'lchash uchun baholash shkalasi (Ya. Strelyau tuzgan).

8. Darsda talabalarning qiziqishi, e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi (A. V. Vikulov tuzgan).

9. Talabalar tomonidan masalalar yechish jarayonini nazorat qilish usullari (tuzuvchi A. V. Orlova).

10. Stotning kuzatishlari xaritasi.

11. Kichkina bolaning xulq-atvorining turli jihatlarini kuzatish sxemasi (N. Bayli tomonidan tuzilgan).

12. O'smirlarning shaxslararo moyilligining namoyon bo'lishini nazorat qilish usullari (A. G. Gretsov tomonidan tuzilgan).

Teleko'rsatuv, spektakl va hokazolarni tomosha qilgandan keyin bolalar o'rtasidagi munozara tashkilotchisining xatti-harakatlarini kuzatish usuli.

Maktab o'quvchilari guruhlaridagi munozaralarning yosh xususiyatlari / Comp. N. Yu. Skoroxodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Ko'rsatma. Taklif etilayotgan sxema bo'yicha munozarani tashkil etish bo'yicha ham kuzatish, ham o'z-o'zini kuzatish mumkin. Buning uchun ballar shkalasida, kuzatuvchining fikricha, muhokama tashkilotchisi xatti-harakatlarining u yoki bu tomonini tavsiflovchi qiymatni aylana olish kerak.

Xulq-atvorni o'z-o'zini baholash va ekspert baholarini solishtirish juda foydali. Baholardagi sezilarli farqlar munozara rahbarining o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish va baholashga qodir emasligini ko'rsatadi. Baholarni tahlil qilish, shuningdek, muhokamani o'tkazishdagi kamchiliklarni aniqlashga va kelajakda ularning xatti-harakatlarini tuzatishga qaratilgan sa'y-harakatlarni yo'naltirishga yordam beradi.

Darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirini nazorat qilish metodikasi

(L. A. Regush tomonidan tuzilgan)

Maqsad: darsda o'qituvchining og'zaki ta'sirlarini tavsiflash.

Ko'rsatma ekspert kuzatuvchi:

I. Darsga (darslarga) qatnashishga tayyorgarlik

1. O'qituvchining kommunikativ madaniyatini tekshirish maqsadlarini, shuningdek, kuzatish maqsadini aniqlang va tushuning.

2. Kuzatish sxemasini diqqat bilan o'rganing.

3. Kuzatish usulining o'ziga xos xususiyatlari va unga qo'yiladigan talablar bilan eslang yoki qaytadan tanishing.

4. O'qituvchiga sub'ektiv munosabatlarning ta'sirini, kuzatish jarayoni va natijasini istisno qilib, kuzatilgan narsani ob'ektiv aniqlashga tayyorlang.

5. Har xil turdagi fe’l ta’sirining ma’nosini ochib beruvchi atamalar lug’ati bilan tanishish; agar kerak bo'lsa, qo'shimcha adabiyotlarga murojaat qiling.

II. Kuzatuvni o'tkazish

1. Dars kuzatilayotgan o'qituvchi bilan tanishish va u bilan aloqa o'rnatishda kuzatishning aniq maqsadini shakllantirishdan saqlaning.

2. Kuzatilgan og'zaki ta'sirlarni aniqlash sxema bo'yicha amalga oshiriladi (jadvalga qarang, bu erda 4-ustunda u yoki bu ta'sir turiga taalluqli bo'lishi mumkin bo'lgan so'zlar, murojaatlar, bayonotlar mavjud; agar ma'lum bayonotlarni ifodalashda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa. ma'lum bir turga, siz lug'atdan foydalanishingiz mumkin).

3. Sxemada bo'lmagan, lekin o'qituvchi nutqida mavjud bo'lgan og'zaki ta'sirlarni yozish kerak. Ushbu material tahlil va brifingda qo'llanilishi kerak.

Har xil turdagi og'zaki ta'sirlarning ma'nosini ochib beruvchi atamalar lug'ati

Muallif: Ozhegov S.I. Rus tili lug'ati. - M., 1964 yil.

Izoh- tanbeh, xatoga ishora.

Intonatsiya- talaffuz paytida ovozni ko'tarish yoki tushirish; so'zlovchining his-tuyg'ularini aks ettiruvchi talaffuz uslubi.

Ko'rsatma- so'z bilan ifodalangan harakatlar ketma-ketligi.

Ironiya- yashirin shaklda ifodalangan nozik masxara.

Jamoa- qisqa og'zaki buyruq.

axloqiylashtirish- axloqiy qoidalarni o'rgatish, taklif qilish.

Belgilash- ko'rsatma, tanbeh.

Rag'batlantirish- quvnoqlik, kayfiyatni ko'tarish taklifi.

qoralash- tanbeh, qoralash.

rag'batlantirish- nima rag'batlantiradi: ma'qullash, mukofotlash, yordam berish, hamdardlik, yaxshi, yaxshiroq qilish istagini uyg'otish.

So'rov- har qanday ehtiyojlarni, istaklarni qondirishga chaqiruvchi murojaat.

Dispozitsiya- 1. Buyurtma bilan bir xil. 2. Biror narsaning qurilmasi, ishlatilishi, qo‘llanilishi haqida qayg‘urish.

Tahdid- qo'rqitish, zarar etkazishga va'da berish.

ko'rsatma- qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatuvchi ko'rsatma, tushuntirish.

Tanbeh- kimgadir bildirilgan norozilik, norozilik yoki ayblov.

Hazil- biror narsaga nisbatan yumshoq masxara qiluvchi munosabat.

III. Kuzatish natijalarini qayta ishlash va xulosalarni shakllantirish

2. Har bir ta'sir turining reyting o'rnini aniqlang va ushbu ma'lumotlarni 6-ustunga qo'ying.

3. O'qituvchi tomonidan darsda kuzatilgan ta'sirning u yoki bu turining reyting joylarini 1 va 3-ustunlarda keltirilgan ma'lumotlar bilan bog'lang.

Eslatma. 1-ustunda o'quvchilarni tushunish darajasi yuqori bo'lgan o'qituvchilar uchun xos bo'lgan og'zaki ta'sirlarning reyting joylari ko'rsatilgan.

3-ustunda talabalarni tushunish darajasi past bo'lgan o'qituvchilar uchun og'zaki ta'sirlarning reyting joylari ko'rsatilgan.

Ushbu turdagi ta'sirlarning o'rinli joylarining xarakteristikasi S. V. Kondratieva tadqiqotida olingan. (Kondratieva S.V. Odamlarning bir-birini tushunishining psixologik muammolari // Shaxslararo bilimlar psixologiyasi. - M .: Pedagogika, 1981).

4. Xulosa qiling:

a) 1–4 ta yuqori, 5–8 oʻrta, 9–12 taʼsirning u yoki bu turining past darajali oʻrinlarini hisobga olgan holda, bu oʻqituvchi uchun oʻquvchilarga eng xos ogʻzaki taʼsirlar haqida;

b) kommunikativ madaniyatning asosiy ko'rsatkichlaridan biri o'quvchining tushunishi ekanligini hisobga olsak, o'qituvchining eng xarakterli ta'sir turlari uning o'quvchilarni tushunishidan dalolat beradimi.

5. Agar qayta ishlash sizga o'qituvchining eng xarakterli og'zaki ta'sirlari haqida aniq xulosa chiqarishga imkon bermasa, unda siz diagrammada ko'rsatilmagan, lekin o'zingiz o'rnatgan va qayd etgan ta'sir turlariga murojaat qilishingiz kerak. kuzatish va shubhalarni hal qilish uchun ushbu ma'lumotlardan foydalaning.

Shaxsning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarini ekspert baholash metodologiyasi

Muloqotning hissiy va kognitiv xususiyatlari / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-na-Don, 1990. - S. 150-153.

Ko'rsatma. Siz ... bilan tez-tez muloqot qilasiz va, albatta, siz uning xatti-harakati va odatlarini yaxshi bilasiz. Quyidagi savollarga javob berish orqali uning (uning) og'zaki bo'lmagan (og'zaki bo'lmagan) xatti-harakatlarining xususiyatlari haqida fikringizni bildiring. Muayyan xatti-harakatlarning qanchalik tez-tez namoyon bo'lishini baholang ... siz va boshqa odamlar bilan muloqotda.

1, 5, 8, 12, 15, 17-savollar insonning og'zaki bo'lmagan repertuarini uning xilma-xilligi, uyg'unligi, individuallashuvi va boshqalar nuqtai nazaridan umumiy baholashga tegishli.

2, 4, 7, 11, 14, 18, 20-savollar sherikning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarining turli tarkibiy qismlarini etarli darajada tushunish qobiliyatini tavsiflaydi.

3, 6, 9, 10, 13, 16, 19-savollar muloqotda noverbal vositalardan maqsadli foydalanish, boshqarish qobiliyatini belgilaydi.

Mashg'ulot yoki musobaqa jarayonida qat'iyat va qat'iyatning namoyon bo'lishini nazorat qilish metodologiyasi

Psixologiya bo'yicha amaliy mashg'ulotlar / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1977. – S. 147–148.

Hissiy qo'zg'alishni nazorat qilish usuli

Psixologiya bo'yicha amaliy mashg'ulotlar / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1977. – B. 120–121.

Hissiy qo'zg'alishning tashqi belgilarini baholash shkalasi xulq-atvor, e'tibor, yuz ifodalari, pantomimika, harakatlar, statik pozitsiyalar, nutq, avtonom siljishlarni baholashni o'z ichiga oladi.

Xulq-atvor

Hamma narsaga befarqlik. Uyquchanlik, esnash. Kamaytirilgan reaktivlik…1

Xulq-atvor boshqacha emas. Samaradorlik. Ong yaqinlashib kelayotgan raqobat faoliyatiga (mashqlar, taktika va boshqalarni to'g'ri va oqilona bajarish) qaratilgan ... 2

Xavotir, bezovtalik bor. Ong raqobatning mumkin bo'lgan yakuniy natijasiga (natijasiga) qaratilgan... 3

Tez-tez kayfiyat o'zgarishi, asabiylashish ... 4

mimika, pantomima

Yuzi muzlab qolgan. Og'iz yarim ochiq. Ko'zlar yarim yopiq... 1

Mimika va pantomima odatdagidan farq qilmaydi ... 2

Yuz ifodalarida biroz keskinlik, lablarning engil harakatlari namoyon bo'ladi. Gapirayotganda engil imo-ishora ... 3

Mimikalar tarang, jag'lar qisilgan, yonoqlardagi tugunlar, lablar yon tomonga siljigan, lablar tishlangan, boshning keskin harakatlari, ko'zlarning tez-tez miltillashi, ko'zlarning motivsiz qisilishi. Zo'ravon imo-ishoralar ... 4

harakatlar

Harakatlar sekin, sust... 1

Harakatlar odatdagidek tinch, birlashtirilgan, yumshoq ... 2

Harakatlarning biroz keskinligi, impulsivligi. Keraksiz harakatlar yo'q ... 3

Harakatlar keskin, nomutanosib, ortiqcha harakatlar bilan birga keladi. Qo'l harakati ba'zan butun tananing harakatlari bilan birga keladi ... 4

Statik postlar

Duruşlar noqulay, ammo o'zgarmas, muzlatilgan statik pozitsiyalar ... 1

Pozalar qulay, bo'shashgan, vaziyat bilan oqlanadi. Pozalar qulay, lekin ularni asossiz o'zgartirishga moyillik bor... 3

Duruşlar noqulay, ularning tez-tez o'zgarishi ... 4

Nutq

Nutq sekin, sust, ifodasiz. Jim ovoz… 1

Oddiy nutq ... 2

Nutq odatdagidan tezroq, balandroq yoki ifodaliroq... 3

Nutq tez-tez uchraydi. So'z oxirlari aniq talaffuz qilinmaydi. Ovoz intonatsiyasida sezilarli o'zgarishlar ... 4

Vegetativ siljishlar

Puls va nafas olish normal yoki sekin. Yuz terisining oqarib ketishi. Engil buzuqlik, letargiya hissi, zaiflik. Mushaklar har qachongidan ham bo'shashgan, ularni taranglash qiyin... 1

Puls va nafas olish normal. Yuz rangi o'zgarmagan. Mushaklar tonusi normal ... 2

Puls biroz tezlashadi (daqiqada 5-10 zarba). Odatdagidan tezroq nafas olish. Yuz terisining qizarishi. Mushaklar tonusi normal yoki biroz ko'tarilgan ... 3

Puls juda tezlashadi. Nafas olish tez-tez, sayoz. Terlashning kuchayishi. Diurezning kuchayishi. Yuz va tananing terisining o'tkir qizarishi. Mushaklar tarangligi… 4

Hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishlarini baholash protokoli

Belgilarning har bir guruhida baholash shkalasi hissiy qo'zg'alishning tashqi ko'rinishini oshirish tamoyiliga asoslanadi. 2 ball bahosi tinch muhitda bo'lgan odamning odatiy - fon - hissiy holatiga mos keladi; ball 1 ball - hissiy qo'zg'alishning etarli emasligi (boshlang'ich apatiya); ball 3 ball - hissiy qo'zg'alishning odatiy darajasiga nisbatan ortdi (ko'pgina sportchilar uchun bu optimal, tayyorlik holatiga mos keladi); 4 ball - his-tuyg'ularning tashqi ko'rinishlari ularning haddan tashqari intensivligini ko'rsatganda, ishga tushirishdan oldingi isitma holati.

Psixologik tekshiruv vaqtida bolani kuzatish sxemasi (6 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun)

Cherni V., Kollarik T. Psixodiagnostika usullari to'plami. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

Kuzatish sxemasini yaratishda mualliflar kuzatish tizimi va suhbatlarni birlashtiruvchi va soddalashtiradigan qo'llanma yaratish talabidan kelib chiqdilar. Boshlang'ich nuqtalar odatiy psixologik ekspertiza kursini tahlil qilish, psixologik tushunchalar va atamalarni tanlash, ilmiy adabiyotlar va shunga o'xshash turdagi sxemalar bilan tanishish edi. Sxemada bolaning xulq-atvori va xususiyatlarining muayyan ko'rinishlari bilan bog'liq tushunchalar mavjud. Psixologning vazifasi bolaning o'ziga xos xususiyatlarini qayd etishdir.

Kuzatish sxemasining asosi quyidagi qismlardan iborat shakl hisoblanadi:

1) bevosita kuzatish;

2) olingan belgilar;

3) suhbat uchun mavzular.

Shaklning birinchi qismi kuzatish jarayonida olingan ma'lumotlarga bag'ishlangan va bolaning quyidagi xususiyatlarini o'z ichiga oladi:

1. Somatotip, yurish, yuz, mimika va pantomimika, teri, tishlar, gigiena, kosmetika, kiyim-kechak.

3. Umumiy harakatchanlik - tezlik, aniqlik, diqqatni jamlash, kuchlanish, harakatchanlikning buzilishi.

4. Ijtimoiy xulq-atvor - aloqa o'rnatish, so'rov davomida xatti-harakatlarning o'zgarishi, ijtimoiy ko'nikma va xushmuomalalik, ijtimoiy xulq-atvorning sifat ko'rsatkichlari (hukmronlik, tajovuzkorlik, bo'ysunish va bog'liqlik ko'rinishlari bilan bog'liq).

5. Kayfiyat - eyforiya, beparvolik, baxt, hatto kayfiyat, jiddiy kayfiyat; tashqi omillar ta'sirida kayfiyatning o'zgaruvchanligi.

6. Muammolarni hal qilish vaziyatidagi xatti-harakatlar (test) - topshiriqlarga munosabat, ish qobiliyati, diqqatlilik.

7. Nevrotik taranglik belgilari - qo'l harakati, qiyshayish, tirnoq tishlash, terlash, qo'l qaltirash va boshqalar.

Shaklning ikkinchi qismida muhim shaxsiy xususiyatlar ro'yxati mavjud. Bu erda, bola haqidagi barcha ma'lumotlarga asoslanib, uning shaxsiy xususiyatlari qayta ishlab chiqariladi. Ushbu qismda temperament, xarakter xususiyatlari, irodaviy xususiyatlar va mehnatga munosabat, ijtimoiy reaktivlik, kattalarga munosabat, o'ziga bo'lgan munosabat, oila muhiti kabi toifalar mavjud.

Uchinchi qism suhbat uchun mavzularni o'z ichiga oladi: simptom, oila, ota-onalar, kvartira, oilaning ishtiroki, maktab, o'qish (taraqqiyot), o'qituvchilar, sinfdoshlar, uyga tayyorgarlik, uy vazifalari, o'yin-kulgi, o'zini o'zi qadrlash, uyqu, ovqatlanish, sog'liq holati, qo'rquv , qo'rquv, yuklanish holatlari.

O'quvchilarning reaktivligini o'lchash uchun baholash shkalasi

Oting I. Psixik rivojlanishda temperamentning roli / Per. Polshadan. - M.: Taraqqiyot, 1982. - S. 157-160.

Baholash shkalasini tuzish uchun avval muallif tomonidan ishlab chiqilgan kuzatish sxemasidan foydalanilgan. M. Grodner tomonidan qo'llanilgan va to'qqiz ballli tizimda 12 turdagi xatti-harakatlarni o'lchash imkonini beradigan shkala yanada o'zgartirildi va oxirgi versiyada reaktivlik diagnostikasi uchun ayniqsa muhim deb hisoblangan turli vaziyatlarda 10 xil turdagi xatti-harakatlarga qisqartirildi. . Ushbu turlarning har biri besh balli tizimda baholanadi. Shuning uchun talaba maksimal 50 ball, minimal 10 ball olishi mumkin. Shu bilan birga, reaktivlik darajasi qanchalik past bo'lsa, fan shunchalik ko'p ball oladi. Bu miqdoriy natijalarni idrok etishni osonlashtirish uchun amalga oshiriladi. Shunday qilib, 50 raqami minimal reaktivlikni, 10 - maksimalni bildiradi.

Bu erda o'quvchiga uni o'z maqsadlarida qo'llashga harakat qilish imkonini beradigan qisqacha ko'rsatma bilan birga baholash shkalasi mavjud.

Ko'rsatma. Talaba xulq-atvorining har bir qayd etilgan xususiyatlarining intensivligini besh balli tizimda aniqlang. Baholash o'ziga xos, kuzatilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlar shakllari va usullariga asoslangan bo'lishi kerak.

1 raqami– bu xususiyatning eng kam intensivligi (to‘liq yo‘qligi). Masalan, bajarilgan harakatlarning energiyasi kabi xususiyatni baholashda, agar talabaning kuzatilgan harakatlari energiyadan butunlay mahrum bo'lsa, biz 1 raqamini aylantiramiz.

5 raqami- bu xususiyatning eng yuqori intensivligi (bu xususiyatga aniq egalik qilish, masalan, o'quvchining harakatlari juda baquvvat).

3 raqami– o‘rtacha reyting, bu xususiyatning o‘rtacha intensivligini bildiradi.

Tanlangan raqamni aylantiring. Har xil vaqt xarajatlarini (kuzatish imkoniyatlari va shartlariga, talaba bilan aloqa qilish chastotasiga qarab) talab qiladigan barcha o'nta toifadagi xatti-harakatlarni baholagandan so'ng, natijalarni umumlashtiring.

Darsda talabalarning qiziqishi, e'tiborining namoyon bo'lishini nazorat qilish sxemasi

Vikulov A.V. O`quvchilarning ifodali harakatlari va ularning psixologik tasnifi: Dis... cand. psixolog. Fanlar. - L., 1986. - S. 94.

Peshona sohasi:

Konvergentsiya - qoshlarning tushishi;

Qosh ko'tarish.

Ko'z maydoni:

O'sish - palpebral yoriqning pasayishi;

Yuqori ko'z qovog'ini ko'tarish, yuqori ko'z qovog'ining ohangini pasaytirish;

Nigohning tabiati (vizual o'qlar ob'ektning o'zida kesishadi yoki ob'ektdan tashqarida birlashadi);

Nigohning yo'nalishi (yonga, yuzga, ko'zlarga);

Ko'zning kuchlanishi.

Burun tubidan iyagigacha bo'lgan joy:

Og'iz burchaklaridagi o'zgarishlar (pastga tortilgan);

og'iz ohangi;

Og'iz yorig'ining kattaligi (og'iz yopiq, yarim ochiq, ochiq).

Bosh maydoni:

Talabaning yuzini mavzuga yo'naltirish (o'sish - pasayish); qo'zg'almas koordinatalar tizimida: to'liq, to'liq bo'lmagan, yuzga qaramagan;

Boshning gorizontal (chap, o'ng), vertikal (ko'tarilgan, tushirilgan) holatidagi o'zgarishlar;

Qo'ldagi tayanch orqali boshni mahkamlash usullari.

Bo'yin maydoni:

Bo'yinning ohangini o'zgartirish (boshning vertikal va gorizontal holatini o'zgartirish, tayanchlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan bog'liq).

Tana maydoni:

Mavzuga nisbatan tananing pozitsiyasining o'zgarishi;

Jism tekisligining nisbiy va qat'iy koordinatalar tizimidagi jismga inversiyasi (yuz inversiyasiga o'xshash).

Qo'l maydoni:

Chap va o'ng qo'llarning ohanglari (bosilgan, yoyilgan, ish stoli, boshqa narsalar bilan beixtiyor aloqa qilish);

O'z-o'zini harakat qilish, o'z-o'zini rag'batlantirish vositasi bo'lgan harakatlar: qo'llarning avtomatik kontaktlari, qo'lning tananing boshqa qismlari bilan avtomatik kontaktlari.

Oyoq maydoni:

Oyoqlarning ohangini o'zgartirish;

Oyoqlarning holatini o'zgartirish.

Maktab o'quvchilari diqqatining ifodali harakatlaridagi statistik jihatdan muhim o'zgarishlar

Stott kuzatuv xaritasi

Maktab psixologining ish kitobi / Ed. I. V. Dubrovin. - M .: Ta'lim, 1991. - S. 169.

Stottning kuzatish xaritasi (KN) 16 ta simptom-xulq-atvor komplekslaridan, simptom komplekslaridan (SC) iborat. SClar ro'yxatlar ko'rinishida chop etiladi va raqamlanadi (I-XVI). Har bir SCda xatti-harakatlarning o'ziga xos raqamlanishi mavjud. KTni to'ldirganda, unda ko'rsatilgan xatti-harakatlarning har bir namunasining mavzuda mavjudligi "+" belgisi bilan, yo'qligi esa "-" belgisi bilan belgilanadi. Ushbu ma'lumotlar maxsus jadvalga kiritiladi (1-jadvalga qarang).

Keyingi xulq-atvor namunasining mavjudligi yoki yo'qligi to'g'risida xulosa chiqargandan so'ng, TCni to'ldirish tegishli SC ustuniga xatti-harakatlar namunasi raqamini kiritadi va o'ng tomoniga "+" yoki "-" belgisini qo'yadi. raqam.

Xulq-atvor shakllari turli xil informatsion o'ziga xos tortishishlarga ega. Shuning uchun, birlamchi empirik ko'rsatkichlarni "+", "-" xom baholarga o'tkazishda ba'zi xatti-harakatlar namunalari uchun 1 ball, boshqalari uchun 2 ball beriladi. Buning uchun birlamchi empirik ko'rsatkichlarni xom baholarga aylantirish uchun jadvaldan foydalaning (2-jadval).

Har bir SCda xulq-atvor namunalari uchun ballar umumlashtiriladi. Keyin har bir SC uchun xom ballar yig'indisi foizlarga aylantiriladi. Foiz ko'rsatkichlari maksimal mumkin bo'lgan zo'ravonlikdan mavzudagi SCning og'irligini ko'rsatadi. Xom baholarni foizlarda qayta hisoblash Jadvalda ko'rsatilgan. 3, u quyidagicha qurilgan:

1. 1-jadvaldagi har bir SC uchun barcha ballar umumlashtiriladi. 2.

2. Keyin mumkin bo'lgan "xom" ballarning har biri mumkin bo'lgan maksimal ballga bo'linadi va 100% ga ko'paytiriladi.

Stottning so'zlariga ko'ra, SC ning raqamli qiymatlari muhim, ammo ko'rsatkichdir, shuning uchun ularni sharhlashda ularga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish kerak. Texnika amaliy ehtiyojlar uchun standartlashtirilmagan.

Kvantillar yordamida har bir SC uchun raqamli shkalalar (0 dan 100% gacha) besh intervalga bo'lingan. 0 dan 20% gacha bo'lgan oraliq sifat juda zaif ekanligini ko'rsatadiki, aslida biz ushbu SCga xos bo'lmagan sifat bilan shug'ullanamiz. Shunday qilib, juda zaif ifodalangan SC V.HB bolaning kattalar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatishga urinishlari haqida gapirish mumkin, lekin kattalar uchun yoqimsiz harakatlar bilan birga keladi.

80 dan 100% gacha bo'lgan oraliq xuddi shunday ko'rsatadiki, bu erda SC sifati o'zidan oshib ketgan va biz boshqa sifat bilan shug'ullanamiz. Ekstremal intervallarni to'g'ri talqin qilish uchun qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish ayniqsa muhimdir.

20 dan 40 gacha, 40 dan 60 gacha va 60 dan 80% gacha bo'lgan intervallar mos ravishda sezilarli zo'ravonlik, kuchli zo'ravonlik, sifatning juda kuchli zo'ravonligini ko'rsatadi.

KN Stott maktab sharoitlariga moslashtirilmagan o'quvchilarning xususiyatlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Noto'g'ri sozlanganlar ikki turdagi talabalarni o'z ichiga oladi: birinchisi - o'zlari qiyinchiliklarga duchor bo'lgan va atrof-muhit (texnik xodimlar, o'qituvchilar va boshqa bolalar) uchun ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan, qiyin deb ataladiganlar; ikkinchisi - maktabda kimga qiyin, lekin ular boshqalarga muammo tug'dirmaydi.

Semptom komplekslari deb ataladigan aniqlangan xususiyatlar (tashqi ko'rinishlar, xatti-harakatlar naqshlari) quyidagilardir:

I. ND - yangi narsalarga, odamlarga, vaziyatlarga ishonch yo'qligi.

SC Lichkoning PDO sezgirligi bilan ijobiy bog'liqdir. Har qanday yutuq bolaga katta kuch sarflaydi.

II. O - zaiflik (asteniya).

Bu holatning klinik va hatto subklinik shakllari haqida emas, balki apatiya, past kayfiyat, o'ziga xos neyrofizik charchoqning namoyon bo'lishi haqida. Engil shaklda energiya tomchilari kuch va faollik namoyon bo'lishi bilan almashadi. SC bolaning tanasining energiya resurslarining etishmasligi va shuning uchun uning faoliyatining namoyon bo'lishining mumkin emasligi haqida gapiradi.

III. U - o'z-o'zini parvarish qilish.

O'z-o'zini yo'q qilish. Har qanday odamlar bilan aloqalarga himoya munosabati, unga ko'rsatilgan sevgi tuyg'usini rad etish.

IV. Televizor - kattalar tomonidan qabul qilish tashvishi va ular tomonidan qiziqish.

Kattalar uni qiziqtiradimi, uni sevadimi yoki yo'qmi degan xavotir va noaniqlik. SK talabaning kattalar bilan yaxshi munosabatlar o'rnatish va saqlashga bo'lgan tashvishli umidini, intilishlarini, urinishlarini ifodalaydi.

v. HB - kattalarni rad etish.

Kattalarni rad etishning turli shakllarining namoyon bo'lishi: o'qituvchidan qochish, undan shubhalanishdan tortib, nazoratsiz dushmanlik odatiga qadar.

VI. TD - bolalar tomonidan qabul qilish uchun tashvish.

Bolalar uni yaxshi ko'radimi va u ularni qiziqtiradimi yoki yo'qmi, tashvish va noaniqlik. SK TD SK TV bilan bir xil tendentsiyalarni ifodalaydi, lekin tengdoshlariga nisbatan.

VII. A antisosialdir.

Ijtimoiy normaning yo'qligi. Bu atama antisosial xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini anglatmaydi, garchi kuchli zo'ravonlik (82% yoki undan ko'p) bo'lsa ham, bu sodir bo'lishi mumkin. SC A ning zaif ifodasi (14% yoki undan kam) agar o'quvchining axloqiy munosabati maktab tomonidan unga qo'yilgan axloqiy talablardan yuqori bo'lsa ham paydo bo'lishi mumkin (bu, albatta, kerak emas, lekin bu sodir bo'ladi).

VIII. KD - bolalar bilan ziddiyat.

Shuni ta'kidlash kerakki, NV va KD ning SC zaif ifodasi yaxshi munosabatlarni o'rnatish yoki saqlab qolishga urinishlarni ko'rsatishi mumkin, ammo normal emas, balki noto'g'ri yo'llar bilan. Bu "sevgidan nafratga" o'tish boshlanganining belgisi bo'lishi mumkin, qachonki yomonlik ko'rinishlari hali ham yaxshilik namoyon bo'lishi bilan almashadi.

IX. N - bezovtalik yoki bezovtalik.

Sabrsizlik, qat'iyatlilik, diqqatni jamlash, mulohaza yuritishni talab qiladigan ishlay olmaslik, uzoq muddatli harakatlardan qochish.

x. UZ - hissiy stress yoki hissiy etuklik.

kechikish belgisi hissiy rivojlanish maktab sharoitida hissiy haddan tashqari zo'riqish (stress) ga olib keladi. U nutqning infantilizmida, tashvishda, ko'z yoshlariga moyillikda va hokazolarda namoyon bo'ladi.

XI. NS - nevrotik alomatlar.

Ularga nevroz belgilari kiradi: asosan obsesif-kompulsiv buzuqlik - tez-tez miltillash, tirnoqlarni tishlash, barmoqlarni so'rish va boshqalar; qisman tashvish nevrozi - "siz undan bir so'z ololmaydi", u tasodifiy gapiradi.

Nerv tizimining konstitutsiyasi va turi bilan bog'liq bo'lgan SClar - O, N, EN, NS, shuningdek qisman ND va U - mavjud. ahamiyati talabaning shaxsiyatini tushunish.

XII. S chorshanba.

U bir nechta tashqi belgilarni o'z ichiga oladi - bolaning noto'g'ri muhitda o'sayotganligi haqidagi signallar, birinchi navbatda, bu oila doirasiga tegishli.

XIII. UR - aqliy rivojlanish.

O'qish va sinfda qolib ketish darajasini aniqlaydi umumiy taassurot, bolaning aqliy rivojlanish darajasi ("shunchaki ahmoq") tomonidan ishlab chiqarilgan.

XIV. SR - jinsiy rivojlanish.

U o'qituvchining jinsiy rivojlanish sur'ati va yo'nalishiga umumiy bahosini belgilaydi.

XV. B - kasalliklar.

Tarkibida tashqi belgilar, buning yordamida bolada kasallikni aniqlash mumkin, ammo, albatta, aniq tashxis qo'yishga imkon bermaydi.

XVI. F - jismoniy nuqsonlar.

Anormal fizikaga, yomon ko'rish va eshitishga e'tibor qaratadi.

Raqamli ifodaning talqini adekvat bo'lishi uchun quyidagilar zarur: 1) nafaqat SKning yakuniy ifodasini, balki belgilangan xatti-harakatlar modellarini ham tahlil qilish; 2) o'qituvchidan suhbatda yoki o'qituvchi tomonidan tuzilgan xarakteristikada olinishi kerak bo'lgan talaba haqida qo'shimcha ma'lumotlarni jalb qilish.

1-jadval

Kuzatish xaritasini to'ldirishga misol

Eslatma: 1-yakuniy baho xom baholar (ballar) yig‘indisini ko‘rsatadi; 2-yakuniy baholash SCning og'irligini maksimal mumkin bo'lgandan (%) ko'rsatadi.

jadval 2

Nuqtalarga aylantirish uchun kalit

3-jadval

Xom nuqtalarni foizlarga aylantirish

Kuzatuv xaritasi

I. ND - yangi odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonch yo'qligi. Bu har qanday muvaffaqiyat bolaga katta kuch sarflashiga olib keladi. 1 dan 11 gacha - kamroq aniq belgilar; 12 dan 17 gacha - aniq buzilish belgilari.

1. O‘qituvchi bilan yolg‘iz qolgandagina gaplashadi.

2. Tanbeh berilganda yig‘laydi.

3. Hech qachon hech kimga yordam taklif qilmang, lekin agar so'ralsa, bajonidil taqdim etadi.

4. Bola "bo'ysunuvchi" ("g'olib bo'lmagan" rollarga rozi bo'ladi, masalan, o'yin davomida u to'pning orqasidan yuguradi, boshqalar esa unga xotirjamlik bilan qarashadi).

5. Nopok bo'lish uchun juda tashvishli.

6. Qo‘rquvdan yolg‘on gapiradi.

7. Hamdard bo'lishni yaxshi ko'radi, lekin buni so'ramaydi.

8. O'qituvchiga hech qachon gul yoki boshqa sovg'alar olib kelmasin, garchi uning o'rtoqlari ko'pincha olib kelishsa.

9. O'qituvchiga topilgan narsalarni hech qachon olib kelmang yoki ko'rsatmang, garchi uning o'rtoqlari buni tez-tez qilishadi.

10. Faqat bitta yaxshi do'sti bor va sinfdagi qolgan o'g'il va qizlarga e'tibor bermaslikka moyil.

11. O‘qituvchiga faqat unga e’tibor qaratgandagina salom aytadi. Diqqatga sazovor bo'lishni xohlaydi.

12. O'qituvchiga o'z tashabbusi bilan yaqinlashmaydi.

13. Biror narsa so'rash uchun juda uyatchan (masalan, yordam).

14. Agar unga savol berilsa, osongina "asabiy", yig'laydi, qizarib ketadi.

15. O'yinda faol ishtirok etishdan osongina yo'q qilinadi.

16. U ifodasiz gapiradi, g‘o‘ldiradi, ayniqsa salomlashganda.

II. O - zaiflik (asteniya). Yengilroq shaklda (1-6 alomatlar) vaqti-vaqti bilan turli xil faollik pasayadi va kayfiyat o'zgaradi. 7 va 8 belgilarining mavjudligi tirnash xususiyati va fiziologik charchoqqa moyilligini ko'rsatadi. 9-20 belgilari depressiyaning o'tkir shakllarini aks ettiradi. Sindrom O nuqtalari odatda og'ir sil va HB sindromlari bilan birga keladi (IV va V ga qarang), ayniqsa depressiyaning ekstremal shakllarida. Ehtimol, ular depressiv charchoqning elementlarini ifodalaydi.

1. Darsda javob berishda goh tirishqoqlik qiladi, gohida hech narsaga parvo qilmaydi.

2. Salomatlik holatiga qarab, maktab topshiriqlarini bajarishda yordam so'raydi yoki yo'q.

3. O‘zini boshqacha tutadi. Akademik ishdagi tirishqoqlik deyarli har kuni o'zgarib turadi.

4. O'yinlarda, ba'zan faol, ba'zan befarq.

5. Bo'sh vaqtida u ba'zan biror narsaga umuman qiziqish yo'qligini ko'rsatadi.

6. Qo'l ishini bajarish, ba'zan juda g'ayratli, ba'zan esa yo'q.

7. Sabrsiz, ish tugashi bilan unga qiziqish yo'qoladi.

8. G'azablangan, "g'azabga uchadi".

9. Yakka holda ishlay oladi, lekin tez charchaydi.

10. uchun o'zi erishgan jismoniy kuchning etishmasligi.

11. Sustlik, tashabbussizlik (darsda).

12. Apatiya, passiv, e'tiborsiz.

13. Ko'pincha energiyaning keskin va keskin pasayishi kuzatiladi.

14. Harakatlar sekin.

15. Hech narsadan xafa bo'lmaslik uchun juda letargik (va shuning uchun hech kimga yordam so'ramaydi).

16. "Zirik" va befarq ko'ring.

17. O'yinlarda doim dangasa va befarq.

18. Ko'pincha tush ko'radi.

19. Izohsiz gapiradi, g‘o‘ldiradi.

20. Rahm keltiradi (mazlum, baxtsiz), kamdan-kam kuladi.

III. U - o'z-o'zini parvarish qilish. Odamlar bilan aloqa qilishdan qochish, o'z-o'zini yo'q qilish. Odamlar bilan har qanday aloqaga nisbatan himoyaviy munosabat, unga ko'rsatilgan sevgi tuyg'usini rad etish.

1. Mutlaqo hech qachon hech kim bilan salomlashmaydi.

2. Salomlashishga javob bermaydi.

3. Boshqa odamlarga nisbatan do'stona va xayrixohlik ko'rsatmaydi.

4. Gaplashishdan qochadi (“tortib olingan”).

5. Maktab o'rniga tush ko'radi va boshqa narsani qiladi ("boshqa dunyoda yashaydi").

6. Qo'l mehnatiga mutlaqo qiziqish bildirmaydi.

7. Guruh o'yinlariga qiziqish bildirmaydi.

8. Boshqa odamlardan qochadi.

9. Xafa bo'lganda yoki biror narsadan shubhalansa ham kattalardan uzoqroq tutadi.

10. Boshqa bolalardan butunlay ajratilgan (unga yaqinlashish mumkin emas).

11. Boshqa odamlarni umuman sezmagandek taassurot qoldiradi.

12. Suhbatda u notinch, suhbat mavzusidan uzoqlashadi.

13. O'zini ehtiyotkor hayvon kabi tutadi.

IV. Televizor - kattalarga nisbatan tashvish. Kattalar uni qiziqtiradimi, uni sevadimi yoki yo'qmi degan xavotir va noaniqlik. Alomatlar 1-6 - bola kattalar uni "qabul qilish" va sevishlariga ishonch hosil qilishga harakat qiladi. Alomatlar 7-10 - e'tiborni jalb qilishga harakat qiladi va kattalarning sevgisini bo'rttirib izlaydi. Alomatlar 11-16 - kattalar uni "qabul qilish" yoki yo'qligi haqida katta tashvish bildiradi.

1. O'z vazifalarini juda bajonidil bajaradi.

2. O'qituvchi bilan salomlashish uchun haddan tashqari istakni ko'rsatadi.

3. Haddan tashqari gapiruvchi (suhbati bilan bezovta).

4. O'qituvchiga gul va boshqa sovg'alarni olib kelishga juda tayyor.

5. O'qituvchiga o'zi topib olgan buyumlar, chizmalar va hokazolarni juda tez-tez olib keladi va ko'rsatadi.

6. O'qituvchiga nisbatan haddan tashqari do'stona munosabatda bo'lish.

7. O'qituvchiga oiladagi faoliyati haqida bo'rttirib gapiradi.

8. “Yo‘qadi”, o‘qituvchini xursand qilishga harakat qiladi.

9. Doim o'qituvchini o'z maxsusligi bilan olib ketish uchun bahona topadi.

10. Doim o'qituvchining yordami va nazoratiga muhtoj.

11. O`qituvchining hamdardligiga erishadi, o`rtoqlari ustidan turli mayda-chuyda gaplar, shikoyatlar bilan uning oldiga keladi.

12. O'qituvchini "monopollashtirishga" harakat qiladi (uni faqat o'z shaxsi bilan ishg'ol qiling).

13. Fantastik, uydirma hikoyalar aytib beradi.

14. Kattalarni o'z shaxsiga qiziqtirishni xohlaydi, lekin bu yo'nalishda hech qanday harakat qilmaydi.

15. Kattalarni qiziqtirish va ularning hamdardligini qozonish uchun haddan tashqari tashvish.

16. Agar uning sa'y-harakatlari muvaffaqiyat qozonmasa, butunlay "yo'q qilinadi".

v. HB - kattalarni rad etish. 1-4 belgilari - bola kattalarni rad etishning turli shakllarini ko'rsatadi, bu dushmanlik yoki depressiyaning boshlanishi bo'lishi mumkin. 5-9 belgilari - kattalarga dushmanlik bilan munosabatda bo'ladi yoki ularning yaxshi munosabatiga erishishga harakat qiladi. 10-17 belgilari - antisosyal xatti-harakatlarda namoyon bo'lgan ochiq dushmanlik. 18-24 belgilari - to'liq, nazoratsiz, odatiy dushmanlik.

1. Kayfiyati o‘zgaruvchan.

2. Favqulodda sabrsiz, kayfiyati yaxshi bo‘lganidan tashqari.

3. Qo'l mehnatida qat'iyat va matonat ko'rsatadi.

4. Ko'pincha yomon kayfiyatda.

5. Kayfiyat yaxshi bo'lsa, u o'z yordamini yoki xizmatlarini taklif qiladi.

6. Ustozdan biror narsa so‘rasa, gohida juda samimiy, gohida loqaydlik qiladi.

7. Ba’zan intiladi, gohida domlaga salom berishdan qochadi.

8. Salomga javoban, g'azab yoki shubha bildirishi mumkin.

9. Ba'zida do'stona, ba'zida yomon kayfiyatda.

10. Xulq-atvorda juda o'zgaruvchan. Ba'zan ataylab yomon ish qilayotganga o'xshaydi.

11. Davlat va xususiy mulkka zarar yetkazadi (uylarda, bog‘larda, jamoat transportida).

12. Vulgar tili, hikoyalar, she’rlar, chizmalar.

13. Noxush, ayniqsa, unga qarshi ayblovlardan o'zini himoya qilganda.

14. Biror narsadan norozi bo'lsa, nafasi ostidan g'o'ldiradi.

15. Salbiy izohlarga ishora qiladi.

16. Ba'zida hech qanday sababsiz va qiyinchiliksiz yolg'on gapiradi.

17. Bir yoki ikki marta pul, shirinliklar, qimmatbaho narsalarni o'g'irlagani ko'rilgan.

18. Har doim nimadir da'vo qiladi va uni nohaq jazolanganiga ishonadi.

19. "Yovvoyi" ko'rinish, o'tkir ko'rinish.

20. Juda itoatsiz, tartib-intizomga rioya qilmaydi.

21. Agressiv (baqiradi, tahdid qiladi, kuch ishlatadi).

22. U shubhali deb ataladigan turlar bilan do'st bo'lishga eng tayyor.

23. Ko'pincha pul, shirinliklar, qimmatbaho narsalarni o'g'irlaydi.

24. O‘zini odobsiz tutadi.

VI. TD - bolalarga nisbatan tashvish. Bolaning boshqa bolalar tomonidan qabul qilinishidan tashvishlanish. Ba'zida bu ochiq dushmanlik shaklida bo'ladi. Barcha alomatlar bir xil darajada muhimdir.

1. “Qahramon rolini o‘ynaydi”, ayniqsa tanbeh olganida.

2. Boshqalar oldida "o'ynash" ga qarshi tura olmaydi.

3. “O‘zini ahmoq qilib ko‘rsatish”ga moyil.

4. Juda dadil (keraksiz xavf).

5. Ko'pchilik bilan doim hamfikr bo'lishga g'amxo'rlik qiladi. Boshqalarga yuklangan; ularni boshqarish oson.

6. Diqqat markazida bo'lishni yoqtiradi.

7. Kattaroq bolalar bilan faqat (yoki deyarli faqat) o'ynaydi.

8. Mas'uliyatli lavozimni egallashga harakat qiladi, lekin u buni uddalay olmasligidan qo'rqadi.

9. Boshqa bolalarga o'zini ko'rsatadi.

10. O‘ynamoq (o‘zini ahmoq qilib).

11. O‘qituvchi sinfda bo‘lmaganda o‘zini shovqinli tutadi.

12. Provokatsion tarzda kiyinish (shim, soch turmagi - o'g'il bolalar; kiyimda bo'rttirish, kosmetika - qizlar).

13. Jamoat mulkini ehtiros bilan talon-taroj qiladi.

14. Tengdoshlar guruhidagi g'alati anticlar.

15. Boshqalarning bezorilik nayranglariga taqlid qiladi.

VII. A - ijtimoiy normaning yo'qligi (assotsiallik). Negativizmning turli shakllarida ifodalangan kattalarni ma'qullashda noaniqlik. Alomatlar 1-5 - kattalarni rozi qilish uchun harakat etishmasligi, befarqlik va ular bilan yaxshi munosabatlarga qiziqish yo'qligi. Katta yoshdagi bolalarda 5-9 belgilari ma'lum darajada mustaqillikni ko'rsatishi mumkin. Alomatlar 10-16 - kichik narsalarda axloqiy ehtiyotkorlikning yo'qligi. 16 - bola kattalarning do'stona munosabatda bo'lishiga, uning ishlariga aralashishga haqli emasligiga ishonadi.

1. O'rganishga qiziqmaslik.

2. Maktabda "turganida" yoki majburan ishlashga majbur bo'lganda ishlaydi.

3. Maktabdan tashqarida faqat nazorat ostida yoki majburan ishlashda ishlaydi.

4. Uyalmaydi, lekin o'qituvchining savollariga javob berishda befarqlik ko'rsatadi.

5. Uyalmaydi, lekin hech qachon yordam so'ramaydi.

6. Hech qachon biron bir ishga ko'ngilli bo'lmang.

7. Kattalarni ma'qullash yoki rad etishdan manfaatdor emas.

8. O'qituvchi bilan aloqani minimallashtiradi, lekin boshqa odamlar bilan normal muloqot qiladi.

9. O'qituvchidan qochadi, lekin boshqa odamlar bilan gaplashadi.

10. Uy vazifasini nusxalash.

11. Boshqalarning kitoblarini ruxsatsiz oladi.

12. Xudbin, intrigani yaxshi ko'radi, boshqa bolalar o'yinlarini buzadi.

13. Boshqa bolalar bilan o'yinlarda u ayyorlik va insofsizlikni ko'rsatadi.

14. "Insofsiz o'yinchi" (faqat shaxsiy manfaat uchun o'ynaydi, o'yinlarda aldaydi).

15. Birovning ko'ziga to'g'ridan-to'g'ri qaray olmaydi.

16. Yashirin va ishonchsiz.

VIII. CD - bolalar bilan ziddiyat(rashkchi raqobatdan ochiq adovatgacha).

1. Boshqa bolalar bilan o'yinlarda aralashadi, ularni masxara qiladi, qo'rqitishni yaxshi ko'radi.

2. Ba'zida u o'zining yaqin do'stlari doirasiga kirmaydigan bolalarga nisbatan juda yomon munosabatda bo'ladi.

3. Boshqa bolalarni bezovta qiladi, ularga yopishadi.

4. Janjal qiladi, boshqa bolalarni xafa qiladi.

5. O'z mulohazalari bilan boshqa bolalar bilan muayyan qiyinchiliklar tug'dirishga harakat qiladi.

6. Boshqa bolalarga tegishli narsalarni yashiradi yoki yo'q qiladi.

7. Asosan boshqa bolalar bilan yomon munosabatda.

8. Zaifroq bolalarga yopishadi.

9. Boshqa bolalar uni yoqtirmaydilar, hatto unga toqat qilmaydilar.

10. Noto'g'ri jang qiladi (tishlash, chizish va hokazo).

IX. N - bezovtalik. Bezovtalik, sabrsizlik, qat'iyatlilik, diqqatni jamlash va mulohaza yuritishni talab qiladigan ishlay olmaslik. Qisqa muddatli va oson harakatlarga moyillik. Uzoq muddatli harakatlardan qochish.

1. Juda tartibsiz.

2. Boshqa bolalar bilan ular uchun juda yoqimsiz tarzda aloqa qilishni rad etadi.

3. Qo'l mehnatidagi nosozliklar bilan osongina murosa qiladi.

4. O'yinlarda u o'zini umuman boshqara olmaydi.

5. Vaqtinchalik emas, mehnatsevar emas. Ko'pincha qalam, kitob va boshqa narsalarni unutadi yoki yo'qotadi.

6. Qo'l mehnatida notekis, mas'uliyatsiz.

7. Maktabda tirishqoq emas.

8. Yolg'iz ishlash uchun juda bezovta.

9. Sinfda uzoq vaqt davomida diqqatli bo'lolmaydi yoki biror narsaga e'tibor qaratolmaydi.

10. O'zi bilan nima qilishni bilmaydi. Hech bo'lmaganda nisbatan uzoq vaqt davomida hech narsa to'xtata olmaydi.

11. Kattalarning eslatmalarini yoki ko'rsatmalarini eslab qolish uchun juda bezovta.

x. UZ - hissiy stress. 1-5 alomatlar hissiy etuklikni, 6-7 - jiddiy qo'rquvni, 8-10 - ishdan bo'shash va punktuallik etishmasligini ko'rsatadi.

1. Yoshi uchun juda bolalarcha o'yinchoqlar bilan o'ynaydi.

2. O'yinlarni yaxshi ko'radi, lekin ularga qiziqishni tezda yo'qotadi.

3. Nutqda juda infantil.

4. Ko'rsatmalarni tinglash va ularga rioya qilish uchun juda balog'atga etmagan.

5. Yosh bolalar bilan faqat (asosan) o'ynaydi.

6. Biror narsa haqida qaror qabul qilish uchun juda tashvishli.

7. Boshqa bolalar uni xafa qiladilar (u echki).

8. U ko'pincha darslarni o'tkazib yuborishda gumon qilinadi, garchi aslida u buni bir yoki ikki marta bajarishga harakat qilgan.

9. Ko'pincha kech.

10. Individual darslarni tark etadi.

11. Tartibsiz, bo‘sh, yig‘ilmagan.

12. Guruhda (sinfda) o‘zini begona, begona odam kabi tutadi.

XI. NS - nevrotik alomatlar. Ularning zo'ravonligi bolaning yoshiga bog'liq bo'lishi mumkin, ular ham oldindan mavjud bo'lgan buzilishning oqibatlari bo'lishi mumkin.

1. Duduqlanadi, duduqlanadi, “Undan bir so‘z olish qiyin”.

2. Tasodifiy gapiradi.

3. Tez-tez miltillash.

4. Qo'llarini maqsadsiz harakatga keltiradi. Har xil tikalar.

5. Tirnoqlarni tishlaydi.

6. Saqlab yuradi.

7. Barmoqni so'rish (10 yoshdan katta).

XII. C - noqulay ekologik sharoit.

1. Ko'pincha maktabga bormaslik.

2. Bir necha kun maktabga bormaslik.

3. Ota-onalar farzandining maktabga bormasligini oqlash uchun ataylab yolg‘on gapiradi.

4. Ota-onalarga yordam berish uchun uyda qolishga majbur.

5. Bezovta, iflos.

6. U juda yomon ovqatlanayotganga o'xshaydi.

7. Boshqa bolalarga qaraganda ancha xunuk.

XIII. UR - aqliy rivojlanish.

1. Maktabda ancha orqada.

2. O'z yoshiga ko'ra "ahmoq".

4. Boshlang'ich matematika bilimidagi katta kamchiliklar.

5. Matematikani umuman tushunmaydi.

6. Boshqa bolalar unga ahmoqdek munosabatda bo'lishadi.

7. Shunchaki ahmoq.

XIV. SR - jinsiy rivojlanish.

1. Juda erta rivojlanish, qarama-qarshi jinsga nisbatan sezgirlik.

2. Jinsiy rivojlanishning kechikishi.

3. Buzuq tendentsiyalarni ko'rsatadi.

XV. B - kasalliklar va organik kasalliklar.

1. Noto'g'ri nafas olish.

2. Tez-tez shamollash.

3. Burundan tez-tez qon ketishi.

4. Og'iz orqali nafas oling.

5. Quloq kasalliklariga moyillik.

6. Teri kasalliklariga moyillik.

7. Oshqozonda tez-tez og'riqlar va ko'ngil aynishidan shikoyat qiladi.

8. Tez-tez bosh og'rig'i.

9. Haddan tashqari oqarib yoki qizarib ketishga moyillik.

10. Og'riqli, qizarib ketgan ko'z qovoqlari.

11. Juda sovuq qo'llar.

12. Strabismus.

13. Harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi.

14. G'ayritabiiy pozitsiyalar.

XVI. F - jismoniy nuqsonlar.

1. Ko‘rishning yomonlashishi.

2. Eshitishning zaiflashishi.

3. Juda qisqa.

4. Haddan tashqari to'liqlik.

5. Tananing boshqa g'ayritabiiy xususiyatlari.

V. A. Murzenkoning fikriga ko'ra, namunaning asosiy qismining disadaptatsiya koeffitsienti 6 dan 25 ballgacha, namunaning 20,8 foizida dezaptsiya koeffitsienti 25 balldan oshadi, bu muallifning fikriga ko'ra, buzilishning jiddiy jiddiyligini ko'rsatadi. shaxsiy moslashish mexanizmlarini buzish - bunday bolalar allaqachon klinik buzilishlar yoqasida va psixonevrologning aralashuvigacha maxsus yordamga muhtoj. Talabalarning 5,5 foiziga kelsak, biz shaxsning barqaror og'ishlari haqida emas, balki vaziyatli reaktsiyalar haqida ko'proq gapirishimiz mumkin.

To'ldirilgan CI tuzilmalarining tahlili shuni ko'rsatdiki, tipik struktura dominant sindrom, ba'zan bir guruh sindromlar ajralib turadi. Dominant sindromlarning quyidagi tarqalish chastotalari aniqlangan:

V. Kattalarga nisbatan dushmanlik - 34,4%.

VII. Ijtimoiy normaning yo'qligi - 22,2%.

III. O'z-o'zini parvarish qilish - 12,5%.

II. Depressiya - 11,1%.

VIII. Bolalarga nisbatan dushmanlik - 11,1%.

I. Yangi odamlarga, narsalarga, vaziyatlarga ishonchsizlik - 8,3%.

Talabalar tomonidan muammolarni yechish jarayonini nazorat qilish metodikasi

Regush L.A., Orlova A.V. Pedagogik psixologiya fanidan laboratoriya seminari. - Sankt-Peterburg: Ta'lim, 1993. - S. 18.

Muammolarni hal qilish jarayonini o'quvchilarning psixologik xususiyatlari: ularning tafakkuri, xotirasi, diqqati, his-tuyg'ulari, irodasi, o'quv motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarining namoyon bo'lishini kuzatish predmeti sifatida ko'rish mumkin. Bunday kuzatish talaba uchun tabiiy sharoitda amalga oshiriladi, u vaqt chegaralari bilan cheklanmaydi va turli matematik mazmunda amalga oshirilishi mumkin.

Muammoni hal qilish kuzatuvini haqiqatdan ham qilish samarali usul o'quvchilarning psixologik xususiyatlarini o'rganish, siz quyidagilarni bajarishingiz kerak.

1. Kuzatishning psixologik predmetini aniqlang (masalan, kognitiv qiziqish, hissiy ko'rinishlar, diqqatni jalb qilish va boshqalar).

2. Kuzatish maqsadini shakllantirish (masalan, ber qiyosiy xarakteristikasi matematik va lingvistik muammolarni hal qilishda kognitiv qiziqishning namoyon bo'lishi).

3. Kuzatish dasturini va faktlarni aniqlash usullarini ishlab chiqish, ayniqsa kuzatish birliklarini, ya'ni o'quvchilar xatti-harakatlarining ko'rinadigan va tanlangan psixologik ob'ektni tavsiflovchi xususiyatlarini aniqlash muhimdir.

4. Olingan materialni tahlil qilish chiziqlarini tanlang.

Sanab o'tilgan talablarni hisobga olgan holda tashkil etilgan kuzatish natijasida undan ko'chish mumkin tashqi tavsif nima sodir bo'layotganining ichki psixologik mohiyatini tushuntiruvchi gipotezani qurish va uni keyinchalik tekshirish uchun talabaning xatti-harakati.

Xulosalarning sifati, birinchi navbatda, monitoring dasturining puxtaligiga bog'liq bo'ladi. U kuzatuvchiga ko'rgan narsasini tegishli talqin qilish imkonini beradigan keng ko'lamli aqliy ko'rinishlarni hisobga olishi kerak.

Bundan tashqari, siz kuzatish vaqtini rejalashtirishingiz kerak, chunki ular bir nechta - besh yoki undan ortiq kuzatuv bo'lishi kerak. Ularning har biri kunning bir vaqtida, tercihen haftaning bir kunida o'tkazilishi kerak.

Muammoni hal qilishni psixologik tadqiqot usullarining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, L. L. Gurova o'zining "Muammolarni hal qilishning psixologik tahlili" (Voronej, 1976) kitobida ta'kidlaydiki, sub'ektning aqliy faoliyatini qo'llash, ob'ektivlashtirish uchun. muammoni hal qiluvchi, ikkita yo'l bo'lishi mumkin: yoki yechim jarayoniga tashqaridan aralashish yoki yechimning haqiqiy yo'nalishini bir xil muammoni hal qilishning ob'ektiv-mantiqiy dasturi bilan taqqoslash.

Muammoni hal qilishga undash va to'siqlar, rag'batlantiruvchi va buzg'unchi ta'sirlar ko'rinishida yoki provokatsion savollar yordamida aralashish va talabaning unga munosabati qimmatli bo'lishi mumkin. qo'shimcha material u yoki bu psixologik hodisani kuzatishda.

Muammoni hal qilishning haqiqiy va optimal yo'nalishini taqqoslashga kelsak, buni Szekeli sham muammosi yoki Xanoy minorasi muammosi kabi taniqli eksperimental muammolarni hal qilishda qilish juda oson (qarang: Umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminar /). A. A. Krilov tomonidan tahrirlangan. L., 1987). Ixtiyoriy topshiriq uchun bunday taqqoslashni amalga oshirish uchun uning eng oqilona echimini bosqichma-bosqich tuzish, shuningdek, qanday kognitiv jarayonlar va qay darajada hal qilishda ishtirok etishi mumkinligini, topshiriq mazmuni qanday psixologik xususiyatlarni tahlil qilish kerak. ega (masalan, fazoviy tasvirlarga kirish, ko'p sonli farazlarni yaratish imkoniyati, yechim usulini yangi vaziyatga o'tkazish zarurati va boshqalar).

Kuzatish uchun quyidagi vazifa taklif etiladi: “Sizning oldingizda 25 katakka bo'lingan kvadrat. Har bir ustun (yuqori) va har bir satr (chapda) 1 dan 5 gacha indekslanadi. Kvadratning 25 ta katakchasining har biriga satr va ustun indekslari mahsulotiga teng raqam qo'yish mumkin. Kvadratning yuqori chap burchagidagi katak uchun bu mahsulot quyidagicha bo'ladi: 4 x 2 = 8. Kvadratda 5 ta katakni tanlash kerak, shunda ularning ko'paytmalari yig'indisi ma'lum bir raqam bo'ladi (bu misolda, 39). ).

Yashirin kuzatuv mahorati Hamma narsada, hamma joyda kuzatishda davom eting. Hamma narsa kuzatish imkoniyatiga aylansin. Osho O'zingizni kuzatishni mashq qilganingizdan so'ng, atrofingizdagi odamlarni, hodisalarni va narsalarni kuzatishni boshlang.Bu masalada nafaqat muhim ahamiyatga ega.