Ota-onalar o'z farzandlarida nutq, o'qish va yozishni buzish bilan bog'liq muammolar, qiyinchiliklar, umidsizliklar, umidsizliklar va muammolarga duch kelishadi. Bu nima? Avvalo, bunday hollarda alohida tovushlardan so'zlarning shakllanishining buzilishi - nutq funktsiyalarining buzilishi va nutqni tushunish qobiliyatining buzilishi mavjud. Bular juda murakkab funktsiyalar bo'lib, ularni amalga oshirishda miyaning frontal, temporal va parietal bo'laklari, aslida butun miya ishtirok etishi tasodif emas. Axir, biz nutqning eng murakkab tovushlarini bir lahzada qo'lga kiritish va avtomatik ravishda bitta so'zga birlashtirish, uni tushunish va talaffuz qilish qobiliyati haqida gapiramiz.

Keling, so'zni olamiz "arqonda yurish". Ikki-uch soniya ichida talaffuz qilinadi va unda o'n to'rtta tovush bor, ulardan o'ntasi boshqacha! Va odam bir zumda hammasini ushlaydi va ularni bir so'z bilan bog'laydi. Eng qisqa pauza - va boshqa so'zdan keyin. Va butun iborada semantik tinish belgilari, pastki matn va nozik nuanslar mavjud. Biror kishi boshqa xalqning tilini mukammal o'zlashtirgan, u sof, xatosiz gapiradi, lekin bu til ona tili bo'lgan odamlar darhol boshqa urg'uni tanlaydilar. Nutqni gapirish va tushunish qobiliyati har bir kishiga beriladigan dahodir! Bola esa daho, o'zlashtirib, besh yoshga to'lmasdan turib, gapirish va nutqni tushunish qobiliyatini mukammal egallaydi.

Nutqni tushunish va gapirish qobiliyati qanchalik qiyinligini chet tilini o'zlashtirgan har bir kattalar biladi. U alifbo, tiplarni tez egallaydi so'z boyligi, o'qiydi, yozadi, lekin og'zaki tilni hech qachon tushuna olmaydi. Va hamma biladi, birinchi navbatda birovning nutqini tinglash qanchalik og'riqli. Shu bilan birga, tinglash bosqichidan tezda o'tadigan iqtidorli odamlar bor; Yillar davomida tinglaydiganlar bor; va hech qachon eshitmaydiganlar bor. Bu aynan bir xil tinglash funktsiyasi buzilgan bolalar. Bo'lishi mumkin alaliya bola nutqni umuman tushunmasligi mumkin bo'lganda; Bular ham nutqni tushunish, ham so'z boyligi zaiflashganda, o'chirilgan shakllar bo'lishi mumkin. Bu kechikkan psixo-nutq rivojlanishi, organik miya shikastlanishi, bolalik autizmi va har bir holatda umumiy nutqning kam rivojlanishi bilan sodir bo'ladi. Va bularning barchasi bilan siz tezda pediatrik psixonevrolog bilan bog'lanishingiz kerak.

Lekin bu hammasi emas. O'qituvchi bolalarga nimanidir aytib beradi va ular eshitganlarini darhol yozma matnga aylantiradilar. Va bu ba'zilar uchun qanchalik oson va qanday qilib, Rabbiy, boshqalar uchun qiyin! Va qiyin bo'lganlar uchun - disgrafiya. Bunday bola grammatik qoidalarni biladi, lekin ... yozishda dahshatli savodsiz. U nima yozayotganini ko'rmaganga o'xshaydi! Shunday qilib, u yozdi: "Korva." Undan: "Nima yozding?" Va u ishonch bilan e'lon qiladi: "Sigir". Ular unga: "O harfi qayerda?" Deyishadi. U yozgan narsasiga og'riq bilan qaraydi va yo xatosini ko'rmaydi yoki xijolat bilan tuzatadi.

Disgrafiya bilan og'rigan bola ko'pincha blok harflar bilan yozadi, chunki u xattotlikni yaxshi bilmaydi - harflarni nozik, aniq va chiroyli yozish; uning qo'lyozmasi dahshatli, chunki u blok harflar bilan yozishi kerak. U ko'pincha umrining oxirigacha avtomatlashtirilgan, aniq, o'zgarmas "bank imzosini" o'zlashtirmaydi. Bolalar bog'chasining o'rta guruhida allaqachon ishtiyoq bilan chizishadi. Keyinchalik maktabda disgrafiyani rivojlantirgan bolalar ham chizishga harakat qilishadi, lekin ularning qo'llari "ishlamaydi". Va ular oxir-oqibat masxara qilmaslik uchun rasm chizishdan voz kechishadi. Tabiiyki, ular geometrik shakllarni ko'paytirishga qodir emas. Ular chizgan doira tishli g'ildirakka o'xshaydi. Va vaqt keladiki, chizish darslari ularning dahshatli tushiga aylanadi.

Bularning barchasi, qoida tariqasida, umumiy nozik vosita mahoratining kam rivojlanganligi bilan birlashtiriladi. Ona disgrafik bolasini maktabga tayyorlash uchun tugmalarini bosadi va oyoq kiyimlarini bog'laydi! Bunday bolalar to'pni noqulay tashlab, noqulay zarba berishadi. Ular sportchi bo'la olmaydilar va jismoniy tarbiya darslarida tengdoshlari tomonidan masxara qilishdan aziyat chekishadi. O‘zlari kesmay non kesa olmaydilar. Ular nonga sariyog' sura olmaydilar: sariyog' ularning barmoqlariga, yenglariga tushadi, lekin nonga emas. Disgrafiya bilan og'rigan bolalar juda noqulay. Ko'rinib turibdiki, ularni dastgohda ishlashga o'rgatib bo'lmaydi, ular soatsoz, televizor ustasi bo'la olmaydi, chunki ularning barmoqlari, qo'llari tayoqdek. Ular "qurolsiz". Ular chinni do'konidagi buqalar.

Ko'rinib turibdiki, disgrafiya bilan og'rigan bolalarda miyaning organik shikastlanishi ko'pincha murakkab tug'ilish tufayli yuzaga keladi. Ko'rinib turibdiki, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish buzilgan, nozik motorli qobiliyatlari buzilgan, barmoqlari qo'pol. Va bularning barchasini bolalar bog'chasining o'rta guruhidan bilib olgan ota-onalar nafaqat bunday bola bilan nevrologga o'z vaqtida tashrif buyurishadi, balki bolaning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga tinimsiz yordam berishadi. Bu erda, ular aytganidek, bolaning barmoqlari epchil bo'lib, harakatlari aniq bo'lishi uchun siz suyaklaringizni ishlatishingiz kerak! Mashq qilish, mashq qilish, mashq qilish - va hatto quyon ham barabanni urishni o'rganadi ...

Uzoq vaqt davomida (beshinchi yoki oltinchi sinfgacha, hatto undan keyin ham) o'qishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar bor, hatto uchinchi-beshinchi sinflarda ham bo'g'inlarni o'qiydilar yoki sekin, qiyin, qizg'in, ko'pincha monoton o'qiydilar. shuning uchun chet tilidagi qiyin matnni bilmaydigan odam qanday o'qiydi. Va bu - disleksiya.

Disleksiya, disgrafiya kabi, agar tuzatish qiyin bo'lsa yoki hatto butunlay davolab bo'lmasa, insonning taqdirini buzishi mumkin. O‘qituvchi, tabiiyki, ona tilini yaxshi o‘zlashtirishni talab qiladi. Bitta o'rta yoki undan yuqori mutaxassis yo'q ta'lim muassasasi, bu erda ona tilidan kirish imtihonlari bo'lmaydi. Va to'g'ri. Siz ona tilingizni bilishingiz kerak! Biroq, disleksiya yoki disgrafiya bilan og'rigan bolalar uchun maktabdagi ona tili odatda azobga aylanadi; boshqa fanlardan yaxshi o‘qisa, o‘z ona tili grammatikasini yetarli darajada o‘zlashtira olmagani uchun ko‘pincha uchinchi, beshinchi, oltinchi sinflarni takrorlaydilar.

Natijada, ularning rivojlanishi kechiktiriladi, yomon baholarning "yomg'ir" tufayli komplekslari bor va ular o'ninchi sinfga ruxsat etilmaydi. Institutga kirishda ona tilidan kirish imtihoniga kelsak, bu borada hayotdan bir misol keltiramiz: bir necha o‘nlab texnik iqtidorli yigitlar konchilik institutiga bir vaqtning o‘zida o‘qishga kirmagan, ularning o‘rnini savodli qizlar egallagan. . Bitiruvchilar geologik ekspeditsiyaga, shaxtalarga ishga jo‘naydigan payti kelganda esa bu erkaklar ishlariga jo‘natadigan odam yo‘q edi... Qizlar turmushga chiqdi, farzand ko‘rdi, kasbini o‘zgartirdi. Potensial iqtidorli o'g'il bolalar muhandis, geolog yoki kon ustasi bo'lishmadi. Ammo Andersen, Bor, Rodin, Cherchill, Edison, Eynshteyn va boshqalar disleksiya va disgrafiyadan aziyat chekdilar!

Va disleksiya yoki disgrafiya bilan og'rigan bolalarni tushunish kerak, travmatize emas, balki "murakkab" emas. Bunday bolalarni tushunmaslik, ularning bu hayotda, o‘z kasbida, har bir inson uchun muhim bo‘lgan munosib o‘zini-o‘zi tasdig‘ida topishiga yordam bermaslik, ularga dalda bermaslik, ularga sabr-toqat qilmaslik dumg‘azasini masxara qilishdek dahshatli gunohdir.

Bunday bolalar odatda iste'dodli bo'lgan narsada tovon izlashlari kerak. Ular ko'pincha matematik yoki musiqiy qobiliyatga ega, ular o'ziga xos tarzda o'ylaydi, ko'radi, his qiladi, ko'pincha ajoyib konstruktiv qobiliyatga ega, chuqur ilmiy, iqtisodiy, siyosiy va psixologik tahlil qilish qobiliyatiga ega. Va agar ular o'qish va yozishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelsalar, ularni o'z taqdirlarini topishlariga, da'vatlarini amalga oshirishlariga to'sqinlik qilmaslik kerak ... Nima bo‘lganda ham, o‘qituvchilar disleksiya yoki disgrafiya bilan og‘riganlarning taqdirini ona tilidan buzib ko‘rishiga yo‘l qo‘ymasliklari kerak...

Bolalarda yozish va o'qish buzilishlarini o'rganish o'tgan asrning oxirida boshlangan va eng ko'p kiritilishi bilan vaqtga to'g'ri keladi. rivojlangan mamlakatlar Ko'pchilik bolalar uchun ochiq bo'lgan davlat maktabining Evropasi. Shu bilan birga, aqliy zaifligi sababli o'qishga qodir bo'lmagan bolalardan tashqari, normal intellektual rivojlanishiga qaramay, savodxonlikni o'zlashtira olmaydiganlar ham borligi ma'lum bo'ldi.

1896 yilda ingliz shifokori P. Morgan o'qish va yozishda juda katta qiyinchiliklarga duch kelgan 14 yoshli bolani tasvirlab berdi. U aqlli bola edi, algebradan a'lo edi, lekin alifboni o'rganishda juda qiynalardi va o'qishni o'rgana olmadi. 1897 yilda xuddi shunday holat ingliz J. Kerr tomonidan tasvirlangan va 1905 yilda S. Tomasning yuzta holat bo'yicha kuzatuvlarini jamlagan ishi nashr etilgan. shunga o'xshash qonunbuzarliklar. Keyinchalik bunday holatlarning alomatlari S. Orton (1937), M. Kritchli (1970), Z. Matejiek (1972) va boshqa tadqiqotchilarning ishlarida sinchkovlik bilan o'rganilib, batafsil yoritilgan.

Ta'rif va terminologiya muammoni o'rganish davomida yarim asrdan ko'proq vaqt davomida bir necha bor o'zgardi, ammo hammani qoniqtiradigan yagona formula hali topilmadi. Tanlab o'qish yoki yozish buzilishi bo'lgan bolalar borligiga hech kim shubha qilmaydi. Biroq, bu hodisaning mohiyati boshqacha tushuniladi. Ba'zilar uchun bu og'zaki nutqning rivojlanmaganligining ko'rinishlaridan biri [Spirova L.F., Yastrebova A.V., 1988], "yozma nutqda tovush tuzilishining birlamchi buzilishi". Boshqalar uchun bu haqiqiy, idiopatik monosimptomatik kasallikdir.

O'QISHNI MAXSUS BUZISHLARI - DISLEKSIYA

Disleksiya haqida gapirganda, biz buning uchun intellektual va nutq rivojlanishining etarli darajasiga, eshitish va vizual analizatorlarning buzilishlarining yo'qligiga va optimal o'rganishga qaramay, o'qish qobiliyatini doimiy, tanlab o'zlashtira olmaslik holatlarini nazarda tutamiz. sharoitlar. Buzilish, odatda, o'qish qobiliyatlarining asosiy funktsional asosini tashkil etuvchi o'ziga xos miya jarayonlarining buzilishiga asoslangan.

O'qish nogironligining mavjud tasniflarini to'rt toifaga bo'lish mumkin:

1) etiopatogenetik, bunda birlamchi o'qish buzilishi va organik miya patologiyasi, hissiy nuqsonlar, past intellekt va nevrotik kasalliklar natijasida kelib chiqqan o'qish buzilishining ikkilamchi shakllari ajralib turadi;

2) Simptomatik tasniflar, bunda xatolar tipologiyasi sistematika uchun asos qilib olinadi. Kinetik (yoki og'zaki) disleksiya va statik (yoki tom ma'noda) disleksiya o'rtasida farqlanadi.

3) Psixologik tasniflar, unda o'qish buzilishining tavsiya etilgan mexanizmlari taksonomiya uchun asos sifatida olinadi. Bunday holda, "fonemik" disleksiya va disgrafiya, optik yoki optik-gnostik disleksiya va disgrafiya, fazoviy-apraksik, vosita, mnestik va semantik farqlanadi.

4) Dolny Pocernica shahridagi ko'p yillik klinik yo'naltirilgan psixologik psixiatriya shifoxonalarini jamlagan Z. Matejiek tomonidan yozish va o'qish buzilishlarining klinik va patogenetik tasnifi. Muallif disleksiyaning barcha holatlarini, ya'ni o'qish va yozish buzilishlarini quyidagi guruhlarga birlashtiradi:

a) irsiy;

b) ensefalopatik;

v) Aralash (irsiy-ensefalopatik);

d) Nevrotik;

e) aniqlanmagan.

XUSUSIY YOZISH BUZISHLARI - DIGRAFIYA

Ushbu masala bo'yicha mavjud tadqiqotlar tahlili va o'z kuzatishlarimiz asosida biz disgrafiyaning quyidagi ta'rifini taklif qilamiz. Disgrafiyani intellektual va nutq rivojlanishining etarli darajasiga va yo'qligiga qaramay, grafiklar qoidalariga muvofiq yozish ko'nikmalarini doimiy ravishda o'zlashtira olmaslik deb atash kerak (ya'ni yozishning fonetik printsipiga asoslanadi). qo'pol qonunbuzarliklar ko'rish yoki eshitish. Olingan xatolarni bir nechta toifalarga bo'lish mumkin.

a) tovush-harf ramziyligidagi xatolar (fonemik yoki grafik jihatdan yaqin harflarni almashtirish),

b) xatolar grafik modellashtirish so'zning fonemik tuzilishi (qo'yib yuborish, o'zgartirish, harflarni kiritish, assimilyatsiya, perseveratsiya),

v) gapning sintaktik tuzilishini grafik belgilashdagi xatolar (gap oxirida nuqtalar, boshida bosh harflar, so‘zlar orasida bo‘sh joy qolmasligi yoki so‘zlar o‘rtasida noadekvat bo‘shliqlar qo‘yilishi).

Og'zaki nutq so'zlarini takrorlaydigan xatolarga alohida e'tibor berilishi kerak ("til bog'langan yozuv" deb ataladi). Bizning fikrimizcha, bu xatolar og'zaki, yozma emas, nutq muammolarini aks ettiradi va faqat shartli ravishda disgrafiklarga kiritilishi mumkin.

Adabiyotlarga ko'ra, disgrafiya disleksiyaga qaraganda 2-3 marta tez-tez uchraydi [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. va boshqalar, 1981; Kosc L., 1983]. O'qishning buzilishi ko'p hollarda yozishning buzilishi bilan birga keladi. Biroq, bizning kuzatishlarimizga ko'ra, o'qishdagi jiddiy qiyinchiliklar har doim ham disgrafiyaga yordam bermaydi. Adabiyotda, shuningdek, yozish qobiliyatlari zarar ko'rmaydigan "sof" disleksiya holatlari tasvirlangan. Shunday qilib, bu ikki sindrom guruhi bir-biriga mos kelsa-da, ular bir-biriga mos kelmaydi. Disgrafiya va disleksiyaning sabablari va mexanizmlari sezilarli darajada farq qilishi mumkinligiga ishonish uchun asoslar mavjud.

yozish o'qish buzilishi disleksiya

Maqola ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni, shuningdek, Internet saytlarini o'rganish asosida yozilgan. Unda psixologlarning "Disgrafiya va disleksiya. Bu nima? Va u bilan qanday yashash kerak?" kabi dolzarb mavzudagi tadqiqotlari mavjud. Umid qilamanki, to'plangan material qiziqarli bo'ladi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Nima uchun o'qish va yozish buzilishlari paydo bo'ladi?

O'qish va yozishni rivojlantirish jarayoni juda murakkab. U to'rtta analizatorni o'z ichiga oladi:

nutq motori, bu artikulyatsiyaga yordam beradi, ya'ni bizning talaffuzimiz;

kerakli fonemani tanlashga yordam beradigan nutq-eshituv;

tegishli grafemani tanlaydigan ingl;

vosita, uning yordamida grafema kinemaga tarjima qilinadi (yozuv uchun zarur bo'lgan muayyan harakatlar to'plami).

Ushbu murakkab qayta kodlashlarning barchasi miyaning parieto-oksipital-temporal mintaqalarida amalga oshiriladi va nihoyat hayotning 10-11-yillarida shakllanadi.

Xat motiv, rag'batlantirish bilan boshlanadi - bu daraja miya yarim korteksining frontal loblari tomonidan ta'minlanadi.

Yozish va o'qish jarayonlarini o'zlashtirish uchun nutqning barcha tomonlarini shakllantirish darajasi katta ahamiyatga ega. Shuning uchun fonematik idrok etish, leksiko-grammatik jihatlar, tovush talaffuzi rivojlanishining turli bosqichlarida buzilishi yoki kechikishi disgrafiya va disleksiyaning asosiy sabablaridan biridir.

Agar bolaning nutq eshitish qobiliyati buzilgan bo'lsa, unda, albatta, unga o'qish va yozishni o'rganish juda qiyin. Darhaqiqat, u nutqni aniq eshitmasa, qanday qilib o'qiy oladi? U yozishni ham o'zlashtira olmaydi, chunki u yoki bu harf qaysi tovushni ifodalashini bilmaydi. Vazifa yanada murakkablashadi, chunki bola ma'lum bir tovushni to'g'ri tushunishi va uni o'zi idrok etayotgan nutqning tez oqimidagi belgi (harf) sifatida tasavvur qilishi kerak. Shuning uchun nutqni eshitish nuqsoni bo'lgan bolaga savod o'rgatish murakkab pedagogik muammodir.

Xavf guruhiga nutq buzilishidan aziyat chekmaydigan, ammo aniq artikulyatsiyaga ega bo'lmagan bolalar kiradi. Odatda ular haqida shunday deyishadi: "U tilni zo'rg'a qimirlata oladi ..." - ular "mimila" deb ataladi. Noaniq artikulyatsiya tufayli va hatto fonemik jarayonlar rivojlanmagan bo'lsa ham, noaniq buyruq ham noaniq javoblarni keltirib chiqarishi mumkin, bu esa o'qish va yozishda xatolarga olib keladi.

Nutq (fonemik) eshitish bilan bir qatorda, odamlar harflar uchun alohida tasavvurga ega. Ma’lum bo‘lishicha, yozishni o‘zlashtirish uchun atrofimizdagi dunyoni (yorug‘lik, daraxtlar, odamlar, turli xil narsalarni) ko‘rishning o‘zi yetarli emas. Harflarni ko'rish kerak, bu sizga ularning konturlarini eslab qolish va takrorlash imkonini beradi.

Bu shuni anglatadiki, to'liq ta'lim olish uchun bolaning qoniqarli intellektual rivojlanishi, nutqni eshitish va harflar uchun maxsus ko'rish qobiliyati bo'lishi kerak. Aks holda, u o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtira olmaydi.

Nutqni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari va natijada disgrafiya va disleksiyaning paydo bo'lishiga ham "chuqur" omillar ta'sir qiladi. Masalan, miya yarim sharlarining tengsiz rivojlanishi.

Miyaning qaysi sohasi yozish va o'qish uchun javobgardir? Ma'lum bo'lishicha, ko'pchilik uchun nutq markazi chap yarim sharda joylashgan. Miyaning o'ng yarim shari ob'ekt belgilari va vizual tasvirlarni "boshqaradi". Shuning uchun yozuvi ierogliflar bilan ifodalangan xalqlar (masalan, xitoylar) miyaning o'ng yarmini yaxshi rivojlangan. Xitoy aholisi orasida yozish va o'qish, evropaliklardan farqli o'laroq, o'ng tomonda muammo bo'lsa (masalan, miya qon ketishi bilan) azoblanadi.

Markaziy asab tizimining anatomik xususiyatlari shifokorlarga disgrafiyaning yaxshi chizish qobiliyatiga ega ekanligi haqida ma'lum bo'lgan faktlarni tushuntiradi. Bunday bola yozishni o'zlashtirishda qiynaladi, lekin rasm o'qituvchisidan maqtov oladi. Bu shunday bo'lishi kerak, chunki bu bolada o'ng yarim sharning "qadimiy", avtomatlashtirilgan maydoni hech qanday tarzda o'zgarmaydi. Rus tili bilan bog'liq muammolar bu bolalarga chizmalar yordamida (qadim zamonlarda bo'lgani kabi - qoyalar, qayin po'stlog'i va loy mahsulotlaridagi tasvirlar orqali) "o'zlarini tushuntirishga" to'sqinlik qilmaydi.

Nutq terapevtlari ba'zan bemorlarning yozilishining "oyna" xususiyatiga e'tibor berishadi. Bunday holda, harflar boshqa tomonga buriladi - oynadagi tasvirda bo'lgani kabi. Misol: "C" va "W" chapga ochiladi; "Ch" va "P" ko'zga ko'ringan qismi bilan boshqa yo'nalishda yoziladi ... Ko'zgu yozish turli xil buzilishlarda kuzatiladi, ammo bunday hodisaga ega bo'lgan shifokor aniq yoki yashirin chap qo'llikni qidiradi. Qidiradi va tez-tez topadi: harflarni aks ettirish - xarakterli xususiyat chaplar.

Irsiy omil, shuningdek, bola miya tuzilmalarining kam shakllanishiga, ularning sifat jihatdan etukligiga o'tganda ham rol o'ynaydi. Bunday holda, yozma nutqni o'zlashtirishda kortikal nazoratdagi qiyinchiliklar natijasida, bola maktabda ota-onalar bilan bir xil qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

Ushbu nuqsonning mavjudligiga genetik moyillik mavjud, chunki bu buzuqlik alohida oilalarda bir nechta a'zolarda kuzatiladi. O'qishdagi nuqsonlar ko'pincha 2-sinfda namoyon bo'ladi. Ba'zida disleksiya vaqt o'tishi bilan qoplanadi, lekin ba'zi hollarda u kattaroq yoshda qoladi.

Disleksiya va disgrafiyaning paydo bo'lishiga ta'sir qiluvchi tug'ma xususiyatlarning mavjudligi ko'pincha bir bolada ikkala turdagi buzilishlar kuzatilishini tushuntiradi. Shu bilan birga, bunday bola ko'pincha aqliy zaiflik belgilarini ko'rsatmaydi. Bola rus tiliga zid bo'lib chiqdi, garchi u matematika va boshqa fanlarni yaxshi bilsa ham, bu erda ko'proq aql talab etiladi.

Psixologlarning yana bir qiziqarli kuzatuvi: disleksiya o'g'il bolalarda qizlarga qaraganda 3-4 marta tez-tez uchraydi. Maktab o'quvchilarining taxminan 5-8 foizi disleksiyadan aziyat chekmoqda.

Biroq, ba'zida disgrafiyaning sababi oilada ikki tillilik bo'lishi mumkin. IN Yaqinda, jamiyat geografiyasidagi katta o'zgarishlar tufayli, ko'pchilik ikkinchi tilni o'rganish uchun o'z uylarini tark etishga majbur bo'lganda, bu sabab tobora dolzarb bo'lib bormoqda.

Disleksiya va disgrafiyaning sababi, shuningdek, fazoviy va vaqtinchalik ta'limni ta'minlaydigan tizimlarda buzilish bo'lishi mumkin.

Maxsus adabiyotlar Klaperad instituti ma'lumotlarini taqdim etadi, unga ko'ra ona-bola salbiy munosabati disleksiya asosida kuzatilishi mumkin. Shunday qilib, majburan oziqlangan, oziq-ovqatga qarshilik ko'rsatishga odatlangan bola, intellektual oziq-ovqat bilan bog'liq holda xuddi shunday shaklga ega bo'ladi. U onasi bilan muloqotda bo'lganida aniqlagan bu qarshilik keyinchalik o'qituvchiga o'tkaziladi.

Hatto bir qarashda ahamiyatsiz ko'rinadigan narsalar ham muhim. Masalan, ko'pincha o'qiyotganda, bolaning chiziqqa ergashishi qiyin, ko'zlari chayqaladi. Tadqiqotlar olib borgan olimlar, agar chaqaloq go'daklik davrida televizor ekrani uning ko'rish maydoniga tushib qolishi uchun yolg'on gapirsa, ko'z mushaklari xaotik harakatga o'rganib qoladi, deb taxmin qilishdi. Shuning uchun, in maktabgacha yosh Mashqlar ko'z mushaklarini tikuvni izchil kuzatish uchun tayyorlash uchun foydalidir.

Agar bolada disleksiya yoki disgrafiya bo'lsa, nima qilish kerak?

Avvalo: ko'nglingizni yo'qotmang. Bunday bolalar, agar ular tinimsiz o'qisa, o'qish va yozishni o'zlashtirishga qodir. Ba'zilarga ko'p yillik o'qish kerak bo'ladi, boshqalari oylar. Darslarning mohiyati nutqni eshitish va harflarni ko'rishni o'rgatishdir.

Faqat nutq terapevtiga murojaat qilish emas, balki bola bilan o'zingiz ishlashingiz ham yaxshi. Nutq terapiyasi mashg'ulotlari odatda ma'lum bir tizim bo'yicha o'tkaziladi: turli nutq o'yinlari, so'zlarni qo'shish va so'zlarning grammatik elementlarini ta'kidlash uchun bo'lingan yoki magnit alifbo qo'llaniladi. Bola yozishda ma'lum tovushlar qanday talaffuz qilinishini va bu tovush qaysi harfga mos kelishini o'rganishi kerak. Odatda, nutq terapevti kontrastlarga murojaat qiladi, qattiq talaffuzning yumshoqdan, zerikarlidan ovozlidan qanchalik farq qilishini "ishlab chiqadi" ... Trening so'zlarni takrorlash, diktant yozish, berilgan tovushlar asosida so'zlarni tanlash va tovush-harf tarkibini tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. so'zlardan. Harflarning shakllarini eslab qolish uchun vizual materiallardan foydalanishlari aniq: "O" halqaga o'xshaydi, "Zh" - qo'ng'iz, "S" - yarim oy ... Siz o'qish tezligini oshirishga harakat qilmasligingiz kerak va yozish - bola individual tovushlarni (harflarni) yaxshilab "sezishi" kerak.

Shuningdek, psixonevrolog bilan bog'lanish yaxshidir: u xotira va miya metabolizmini yaxshilaydigan ba'zi ogohlantiruvchi dori-darmonlarni tavsiya qilib, nutq terapiyasi mashg'ulotlariga yordam berishi mumkin. Asosiysi, disleksiya va disgrafiyani aniqlash uchun shifokor, nutq terapevti va ota-onalarning yaqin hamkorligini talab qiladigan shartlar ekanligini yodda tutishdir.

Farzandingizga disgrafiya bilan kurashishga yordam beradigan bir nechta mashqlar mavjud:

1. Har kuni 5 daqiqa (ko'p emas) bola istalgan matnda (gazetadan tashqari) berilgan harflarni kesib tashlaydi. Siz bitta unli bilan boshlashingiz kerak, keyin undoshlarga o'tishingiz kerak. Variantlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan: a harfini kesib tashlang va o harfini aylantiring. Siz juftlashgan undosh tovushlarni, shuningdek, talaffuzi yoki talaffuzi yoki farqi bolada muammolarga duch kelganlarni berishingiz mumkin. Masalan: r – l, s – w va hokazo.

2-2,5 oylik bunday mashqlardan so'ng (lekin u har kuni va 5 daqiqadan ko'p bo'lmagan holda bajarilishi sharti bilan) yozish sifati yaxshilanadi.

2. Har kuni qalam bilan qisqa diktantlar yozing. Kichkina matn bolani charchatmaydi va u kamroq xatolarga yo'l qo'yadi (bu juda daldali ...) Tekshirish bilan 150 - 200 so'zdan iborat matnlarni yozing. Matndagi xatolarni tuzatmang. Faqat yashil, qora yoki binafsha rangli qalam bilan chekkalarni belgilang (hech qachon qizil emas!) Keyin daftarni tuzatish uchun bolangizga bering. Bolada chizib qo'ymaslik, balki xatolarini o'chirish va to'g'ri yozish imkoniyati mavjud. Maqsadga erishildi: xatolar bolaning o'zi tomonidan topildi, tuzatildi va daftar juda yaxshi holatda.

3. Farzandingizga sekin-asta o'qish uchun aniq artikulyatsiya va matnni nusxalash mashqlarini bering.

Farzandingiz bilan ishlashda bir nechta asosiy qoidalarni yodda tuting:

1. Maxsus darslar davomida bolaga qulay rejim kerak. Ko'p sonli ikki-uchlikdan, uyda yoqimsiz suhbatlardan so'ng, u hech bo'lmaganda ozgina muvaffaqiyat his qilishi kerak.

2. Farzandingizning o‘qish tezligini tekshirishdan saqlaning. Aytish kerakki, ushbu tekshiruvlar uzoq vaqtdan beri psixologlar va defektologlarning adolatli tanqidiga sabab bo'lib kelgan. Agar o'qituvchi ushbu test paytida bola boshdan kechirayotgan stressni tushunib, uni ta'kidlamasdan, yashirin holda o'tkazsa yaxshi bo'ladi. Ammo shunday bo'ladiki, ular to'liq imtihon holatini yaratadilar, bolani yolg'iz chaqiradilar, uning oldiga soat qo'yadilar va hatto o'z o'qituvchisi bilan emas, balki bosh o'qituvchi bilan tekshiradilar. Ehtimol, muammosiz talaba uchun bularning barchasi muhim emas, ammo bizning bemorlarda nevroz rivojlanishi mumkin. Shuning uchun, agar siz haqiqatan ham o'qish tezligini sinab ko'rishingiz kerak bo'lsa, uni iloji boricha yumshoqroq qiling.

3. Esda tutingki, matn xatolar bilan yozilgan mashqlarni bera olmaysiz (tuzatilishi kerak).

4. "Ko'proq o'qing va yozing" yondashuvi muvaffaqiyat keltirmaydi. Kamroq, lekin sifatliroq. Farzandingiz bilan uzoq matnlarni o'qimang yoki uzun diktantlar yozmang. Birinchi bosqichlarda og'zaki nutq bilan ko'proq ishlash kerak: fonemik idrokni rivojlantirish uchun mashqlar, so'zlarni ovozli tahlil qilish. Disgrafiya bilan og'rigan bolaning uzoq diktantda muqarrar ravishda qiladigan ko'plab xatolari uning xotirasida faqat salbiy tajriba sifatida qayd etiladi. 5. Kichkina muvaffaqiyatlar uchun ko'p maqtanmang, bolaga biror narsa ish bermasa, ta'na qilmaslik va xafa bo'lmaslik yaxshiroqdir. Farzandingizga hissiy ishtirokingizni ko'rsatmaslik juda muhim: g'azablanmaslik, g'azablanmaslik va haddan tashqari xursand bo'lmaslik. Muvaffaqiyatga bo'lgan ishonch va xotirjamlikning uyg'un holati yaxshiroq - bu barqaror yaxshi natijalarga ko'proq yordam beradi.

Disgrafiya va disleksiya: ota-onalar kimning farzandlari o'qish va yozishda qiynalayotganini bilishlari kerak.

So'nggi yillarda bular etarli katta miqdorda ona tilini akademik fan sifatida o‘zlashtirishda qiynalayotgan maktab o‘quvchilari. Ota-onalar bolalarning e'tiborsizligi, bezovtalik, o'rganishni istamaslik, insonparvar bo'lmagan fikrlash va boshqalar haqida shikoyat qiladilar. Ba'zi hollarda ota-onalar to'g'ri, lekin ba'zida buning ortida jiddiyroq narsalar bor: fiziologik, psixologik, nevrologik va nutq muammolari. Defektologlar yozish va o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni disgrafiya va disleksiya deb atashadi. Va juda tez-tez bu ikki tashxis yonma-yon turadi. Agar bitta narsa bo'lsa, unda boshqa narsa bor.

Disgrafiya (yunoncha "dis" - qiyinchilik, bezovtalik, me'yordan chetga chiqish; "grapho" - yozish, tasvirlash) - doimiy va takroriy xatolar kuzatiladigan yozish jarayonining qisman buzilishi: harflarni buzish va almashtirish , so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi, gapdagi alohida so'zlarning imlo birligining buzilishi, yozuvda agrammatizm.

Nutq faoliyatining bir turi sifatida yozish ma'lum bir grafik kod yordamida o'z fikrlarini yozib olishni o'z ichiga oladi. Yozish murakkab faoliyat bo'lib, uning shakllanishida miya yarim korteksining barcha qismlari ishtirok etadi. Yozishning psixofizik asosi turli analizatorlar ishining o'zaro ta'siri - nutq motori, eshitish, ko'rish, qo'lda vosita. Yozish jarayonida fikrlash, xotira, diqqat, tasavvur, tashqi va ichki nutq kabi psixik jarayonlarning o'zaro ta'siri sodir bo'ladi.

Yozish jarayoni beshta psixofizik komponentdan iborat:

Akustik (tovushni eshitish va ta'kidlash).

Artikulyatsiya (tovushni, so'zning tarkibini aniqlang, tovushlar ketma-ketligini o'rnating).

Vizual (tovushning grafik tasvirini ifodalash, tovush tuzilishini grafik belgilarga tarjima qilish).

Grafik belgilarning xotirada saqlanishi va ularni to'g'ri fazoviy tashkil etilishi.

Barqaror e'tiborga ega bo'lish, imlo va tinish belgilarini bilish.

Yozishda siz so'zni fonemik tahlil qilishingiz, har bir fonemani harf bilan bog'lashingiz va harflarni ma'lum bir ketma-ketlikda yozishingiz kerak.

Yozish jarayoni bir necha bosqichlardan o'tadi: nima haqida yozishimizni tushunish, uni dasturlash; verbalizatsiya va grafik kod. Yozish jarayoni aslida o'qish jarayonining teskarisidir.

So'zni yozish uni o'qishdan ko'ra qiyinroq. Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar bolada so'z yozish uchun zarur bo'lgan jarayonlarning har biri yoki ularning bir qismi nomukammalligi bilan bog'liq. Fonemik tahlilning yo'qligi so'zlarni tarkibiy qismlarga bo'lish jarayonini murakkablashtiradi va tanlangan tovushlarning har birini aniq tanib olishga to'sqinlik qiladi. Talaffuzdagi nuqsonlar tufayli so‘zlarning tovushli tahlili va sintezini amalga oshirish qiyin. Dvigatel sohasining buzilishi (barmoq mushaklarining mos keladigan harakatlarining etarli darajada muvofiqlashtirilmaganligi, butun qo'lning beqarorligi va boshqalar) tufayli harflarni chizishda, qog'oz varag'ida, chiziqda fazoviy yo'nalishda xatolar kuzatiladi.

Disgrafiyaning oldini olish bo'yicha ishlar maktabgacha yoshda boshlanishi kerak. Shunga qaramay, bir qator bolalar disgrafiyaning kelajakdagi rivojlanishi uchun zarur shartlarga ega bo'lishi mumkin. Agar uch yoshli bola "Men qoshiq bilan ovqatlanaman" desa ("pichoq bilan kesaman" bilan taqqoslaganda), bu nutqning normal rivojlanishi doirasiga kiradi, chunki bu erda rus tiliga xos bo'lgan instrumental holat shakli qo'llaniladi, garchi bu ot uchun noto'g'ri bo'lsa ham. Ammo agar bola "Men qoshiq bilan ovqatlanaman" desa, bu doiradan tashqariga chiqadi. Maktabgacha yoshda biz bolalarning og'zaki nutqida agrammatizmlarni yo'q qilish haqida gapiramiz va qachon muvaffaqiyatli yechim bu vazifa uchun ular endi yozma tilda ko'rinmaydi. Agar nutq terapevti bilan mashg'ulotlar kerakli natijani bermasa yoki bola nutq terapevtida o'qimasa va ota-onalar buni ko'rishadi. katta soni bola yozganda xatolar, keyin darslarni davom ettirish (yoki boshlash) kerak. Disgrafiya o'z-o'zidan yo'qolmaydi, uni tuzatish va tuzatish kerak.

Disleksiya (yunoncha "dis" - buzilish, me'yordan chetga chiqish, qiyinchilik va "lego" - o'qish) - bu holat bo'lib, uning asosiy ko'rinishi doimiy, tanlab o'qish mahoratini egallash qobiliyatidir. Bo'g'in birikmasini va butun so'zlarni avtomatlashtirilgan o'qishni doimiy ravishda o'zlashtira olmaslik, bu ko'pincha o'qishni tushunishning etarli emasligi bilan birga keladi. Buzilish, odatda, o'qish ko'nikmalarining asosiy asosini tashkil etuvchi o'ziga xos miya jarayonlaridagi buzilishlarga asoslangan ("serebro" - miya (lotin)).

O'qish nutq faoliyatining bir turi bo'lib, uning davomida harf kodi tovushga tarjima qilinadi va o'qilgan materialni tushunish amalga oshiriladi. O'qish jarayonining psixofizik asosini vizual, nutq motori, eshitish analizatorlari va fikrlash, nutq, xotira, diqqat, tasavvur kabi aqliy jarayonlarning o'zaro ta'siri tashkil etadi. O'qish yozma nutqning turlaridan biri bo'lib, u keyingi va murakkab ko'rinish og'zaki nutqdan ko'ra. O`qish og`zaki nutq asosida shakllanadi.

nutq birligining vizual tasviri (so'zlar, iboralar, jumlalar) haqidagi mavjud g'oyalarni ko'rilgan (yozilgan) bilan bog'lash - qarang;

nutq birligining vizual tasvirini uning eshitish-nutq-motor tasviri bilan bog'lash - talaffuz qilish;

nutq birligining vizual tasvirini uning ma'nosi bilan bog'lash - tushunish.

O'qish jarayonining mexanizmiga qarab o'qishning to'rt bosqichi aniqlanadi:

Ovoz-harf yozuvlarini o'zlashtirish.

Analitik o'qish bosqichi, bunda o'qish birligi harf-bo'g'in bo'lib, tushunish talaffuzdan (bo'g'inli o'qish) orqada qoladi.

Sintetik o'qish texnikasining rivojlanish bosqichi, bunda o'qish birligi so'z bo'lib, tushunish talaffuzga yaqinlashadi.

Avtomatlashtirilgan (sintetik) o'qish bosqichi, o'qish birligi - ibora, jumla yoki paragraf, tushunish esa talaffuzdan oldinda.

O'qish jarayonini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar:

Fonemik idrokni shakllantirish (fonemalarni farqlash va diskriminatsiya qilish).

Fonemik tahlilni shakllantirish (tovushlarni nutqdan ajratish).

Vizual tahlil va sintezni shakllantirish (harflarning o'xshash va farqlarini aniqlash).

Fazoviy tasvirlarni shakllantirish (chap - o'ng, yuqori - past, katta - kichik, ustida, ostida, orqasida, yaqinida, yonida va hokazo).

Vizual mnesisni shakllantirish (harflarning vizual tasvirini eslab qolish qobiliyati).

Muvofiq og'zaki nutqni shakllantirish (ob'ektlarni tasniflash; ob'ektlarni umumlashtirish; savollarga to'g'ri va grammatik jihatdan to'g'ri javoblar; ob'ektlarning maqsadini tushuntirish).

Bolaning hissiy rivojlanishi (barqaror e'tibor, mustaqil ishlash qobiliyati, bir vazifadan ikkinchisiga tez o'tish, kattalar ko'rsatmalariga qat'iy rioya qilish va boshqalar).

Yaxshi rivojlangan nozik va qo'pol motorli ko'nikmalar.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Disleksiyasi bo'lgan bolalar uchun xavf guruhiga quyidagilarga ega bo'lgan maktab o'quvchilari kiradi:

fonemik eshitish buzilishi;

fazoviy idrokning buzilishi;

eshitish, vizual va kinestetik in'ikoslar va g'oyalar o'rtasidagi o'zaro ta'sirning buzilishi (harakat, kosmosdagi pozitsiya);

xatti-harakatlar va ishlashning buzilishi;

belgilarning yomon xotirasi;

tovushlar va harflarning yomon farqlanishi;

tovushlarning yomon birlashishi;

so'zni ovozli tahlil qilishda qiyinchiliklar.

Disleksiya bilan bola bir xil so'zni ham to'g'ri, ham noto'g'ri o'qiy oladi; noto'g'ri o'qish har bir urinishda boshqacha ko'rinadi. Ko'pgina bolalar so'zlarni taxmin qilish, so'zning boshlang'ich qismiga yoki tovushning o'xshashligiga tayanib, o'qish qiyinchiliklarini engishga harakat qilishadi, kattaroq bolalar esa kontekstga tayanadilar. O'qishni tushunish qiyin yoki umuman yo'q (eslab o'qish).

Disleksiyaning variantlari ham mavjud, agar o'qish texnikasi juda past bo'lsa va ko'p xatolarga yo'l qo'yilgan bo'lsa, bola o'qigan narsasining asosiy mazmunini to'liq qayta aytib bera oladi. Qarama-qarshi xarakterdagi holatlar ham mavjud: juda ravon o'qish texnikasi bilan bola o'qigan narsasidan deyarli hech narsani tushunmaydi.

Disgrafiya va disleksiyani butunlay yo'q qilish qiyin, ammo bu uning ustida ishlashingiz shart emas degani emas. Siz maktab nutq terapevti yoki defektologdan yordam so'rashingiz kerak, mutaxassisning barcha tavsiyalarini aniq bajaring va ijobiy natija albatta keladi.

DISGRAFIYA - yozish jarayonining qisman buzilishi bo'lib, unda doimiy va takroriy xatolar kuzatiladi: harflarning buzilishi va almashtirilishi, so'zning tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi, gapda alohida so'zlarning yozilishining buzilishi, yozuvda agrammatizmlar. .

Disleksiya - o'qish jarayonining qisman buzilishi, doimiy xarakterdagi takroriy xatolarda namoyon bo'ladi.

DISGRAFIKA TURLARI:

AGRAMMATİK DIGRAFIYA - nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligi bilan bog'liq; so'z, ibora, gap va matn darajasida namoyon bo'lishi mumkin.

AKUSTIK - fonema farqlanishining buzilishidan kelib chiqadi va fonetik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi (og'zaki nutqda tovushlar to'g'ri talaffuz qilinganda).

ARTIKULYATORI-AKUSTIK - tovushlarni noto'g'ri idrok etish va talaffuzni yozishda noto'g'ri talaffuzga tayangan holda aks ettirishga asoslangan.

OPTIK - bu vizual gnoz, tahlil, sintez, fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, yozuvda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi.

Optik disgrafiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ko'zgu yozish;

Og'zaki disgrafiya, bu alohida harflarning to'g'ri talaffuz qilinishiga asoslangan, ammo so'zni yozishda optik xarakterdagi harflarning buzilishi va almashinishi kuzatiladi;

Izolyatsiya qilingan harflarni ko'paytirishning buzilishi mavjud bo'lgan so'zma-so'z disgrafiya.

DISLEKSIYA TURLARI:

AGRAMMATİK - nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligidan kelib chiqadi.

FONEMATIKA - fonematik tizim funktsiyalarining rivojlanmaganligi, tovush-harf tahlili (bolalar, ayrim hollarda, fonemik idrok etish, tahlil qilish va sintez qilish funktsiyalari rivojlanmagan bo'lishi mumkin) bilan bog'liq.

OPTIK - grafik jihatdan o'xshash harflarni assimilyatsiya qilish va aralashtirishda qiyinchiliklar, shuningdek, ularning o'zaro almashtirilishida namoyon bo'ladi.

Optik disleksiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Oynani o'qish;

Og'zaki disleksiya, so'zlarni o'qish muammolarida o'zini namoyon qiladi;

Yakkalangan harflarni tanib olish va kamsitishda buzilishlarda namoyon bo'ladigan so'zma-so'z disleksiya.

MNESTIC - barcha harflarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda, ularni ajratilmagan almashtirishda namoyon bo'ladi.

SEMANTIK - texnik jihatdan to'g'ri o'qish bilan o'qilgan so'zlarni, jumlalarni, matnni tushunishning buzilishida namoyon bo'ladi.

Maqola kitoblar va Internet saytlarini o'rganish asosida tuzilgan.

Kirish 2

1. umumiy xususiyatlar yozish (disgrafiya) va o'qishning buzilishi (disleksiya) 4

2. Disgrafiya va disleksiyaning sabablari va belgilari 6

Xulosa 14

Adabiyotlar 15

Kirish

So'nggi bir necha o'n yilliklar davomida tadqiqot kichik maktab o'quvchilari o'rganish qiyinchiliklari bilan ularning soni 15% dan 73% gacha ko'tarilganligini ko'rsatadi. Ularning so‘z boyligi zaif, matnni to‘g‘ri aytib berish va gap tuzishni bilmaydilar, yozishda ko‘p xatolarga yo‘l qo‘yadilar. Shu bilan birga, ular uy vazifasini bajarish uchun asossiz vaqt va kuch sarflashadi. Ushbu muammoning asosiy sabablari - rivojlanmagan e'tibor va nozik vosita qobiliyatlari, o'qish qobiliyatining etishmasligi va harakatlarning mustaqilligi.

1877 yilda A. Kussmaul nutq faoliyatining mustaqil patologiyasi sifatida yozish va o'qishning buzilishiga e'tibor qaratdi. Keyinchalik, turli xil o'qish va yozish buzilishlari bo'lgan bolalarni tasvirlaydigan ko'plab asarlar paydo bo'ldi. 30-yillarda 20-asrda psixologiya va pedagogika o'qish va yozish buzilishlarini o'rgana boshladi. Asta-sekin, bir tomondan, bu buzilishlar, ikkinchi tomondan, og'zaki nutq nuqsonlari o'rtasida ma'lum munosabatlar o'rnatiladi.

Bolalarda yozishning o'ziga xos buzilishlarini (disgrafiya) erta aniqlash, oldini olish va tuzatish muammolariga qiziqish yozishning inson hayotida faoliyat sifatida muhim rol o'ynashi bilan bog'liq: bu uning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi, umumiy ta'limni ta'minlaydi; va shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Bundan tashqari, so'nggi yillarda o'qish buzilishlarini o'rganishga bag'ishlangan ilmiy ishlarda disleksiya o'qish jarayonining funktsional asoslari, ya'ni og'zaki va og'zaki bo'lmagan yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishini ta'minlaydigan etarli darajada rivojlanmaganligi oqibati ekanligi qayd etilgan. bu mahorat.

Ishning maqsadi yozish va o'qish buzilishlarining etiologiyasini o'rganishdir.

Tadqiqot ob'ekti nutq buzilishi sifatida disgrafiya va disleksiya hisoblanadi.

Tadqiqot mavzusi disgrafiya va disleksiyaning sabablari va belgilaridir.

1. Yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) kabi nutq buzilishlarini tavsiflang.

2. Disgrafiya va disleksiyaning sabablari va belgilarini aytib bering.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; o'rganilayotgan materialni tizimlashtirish va umumlashtirish.

Ishning tuzilishi kirish, asosiy qismning ikkita paragrafi, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga oladi.

1. Huquqbuzarliklarning umumiy tavsifi
yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya)

Ko'pgina tadqiqotchilar disgrafiyani bolalarda ushbu jarayonda ishtirok etadigan ba'zi operatsiyalarning etuk emasligi natijasida paydo bo'ladigan yozish buzilishi sifatida tushunishga moyildirlar.

Yozish odatda nutq faoliyatining murakkab shakli, ko'p bosqichli jarayondir. Unda turli analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshituv, nutq-motor, vizual, umumiy motor. Yozish jarayonida ular o'rtasida yaqin aloqa va o'zaro bog'liqlik o'rnatiladi. Ushbu jarayonning tuzilishi ko'nikma, vazifalar va yozishning xarakterini egallash bosqichi bilan belgilanadi. Yozuv og`zaki nutq jarayoni bilan chambarchas bog`liq bo`lib, uning yetarli darajada yuqori rivojlanish darajasi asosidagina amalga oshiriladi (7, 126-bet).

Avtomatlashtirilgan qo'l harakati oxirgi bosqichdir murakkab jarayon og'zaki nutqni yozma tilga tarjima qilish. Yozish jarayoni ko'p darajali tuzilishga ega va juda ko'p sonli operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan odamda ular qisqartirilgan, jingalak xarakterga ega.

Xat rag'batlantirish, motiv, vazifa bilan boshlanadi. Biror kishi nima uchun yozayotganini biladi: ma'lumotni yozib olish, ma'lum vaqtga saqlash, uni boshqa shaxsga o'tkazish, kimnidir harakatga undash. U yozma bayon rejasini, semantik dasturni, fikrlarning umumiy ketma-ketligini aqliy tasavvur qiladi (9, 62-bet).

Yozish jarayonining eng qiyin operatsiyalaridan biri so'zning tovush tarkibini tahlil qilishdir. So'zni to'g'ri yozish uchun uning tovush tuzilishini, har bir tovushning ketma-ketligini va o'rnini aniqlash kerak. So'zning tovushli tahlili nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarining birgalikdagi faoliyati bilan amalga oshiriladi. Yozish mahoratini o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida talaffuzning o'rni juda muhimdir. Bu tovushning mohiyatini aniqlashtirishga, uni asl tovushlardan farqlashga, so‘zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlashga yordam beradi (6, 74-bet).

Keyingi operatsiya so'zdan ajratilgan fonemaning harfning ma'lum vizual tasviri bilan o'zaro bog'liqligi bo'lib, u boshqalardan, ayniqsa grafik jihatdan o'xshashlardan farq qilishi kerak. Keyin yozish jarayonining motorli ishlashi kuzatiladi - qo'l harakati yordamida harfning vizual tasvirini takrorlash. Qo'l harakati bilan bir vaqtda kinestetik nazorat amalga oshiriladi.

Shunday qilib, deyarli aniq aytish mumkinki, ushbu funktsiyalardan birortasining etuk emasligi yozishni o'zlashtirish jarayonida buzilish - disgrafiyaga olib kelishi mumkin.

O'z navbatida, disleksiya qisman hisoblanadi o'ziga xos buzilish o'qish jarayoni, takroriy doimiy xatolarda namoyon bo'ladi. Disleksiya bilan og'rigan bolaning o'qishi sekin, to'xtash va noto'g'ri bo'lishi mumkin (12, 8-bet).

Disleksiyasi bo'lgan bolalar intellektual rivojlanishning normal darajasiga, ko'rish va eshitish analizatorlari tomonidan buzilishlarning yo'qligiga va pedagogik e'tiborsizlikka qaramay, o'qish va, qoida tariqasida, yozish qobiliyatini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishlari isbotlangan. Bolalardagi disleksiya ularning aqliy qobiliyatlariga mutanosib bo'lgan o'qish, yozish va yozish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga erisha olmaslikda namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, disleksiya ko'pincha disgrafiya va disortografiya bilan birga keladi. Disortografiyasi bo'lgan bolalar uchun asosiy qiyinchilik imlo muammosini hal qilishdir: ular uchun "xavfli joy" ni bir so'z bilan ko'rish qiyin, sinov so'zini tanlash qiyin; qoidani yaxshi o'rgangan bola uni qo'llay olmaydi. yozma ravishda (11).

Ko'rib turganimizdek, ko'rib chiqilgan hodisalar - "disgrafiya" va "disleksiya" - bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo ayni paytda har bir buzilish o'ziga xos xususiyatlarga ega.

2. Disgrafiya va disleksiyaning sabablari va belgilari

Disgrafiya va disleksiyaning kelib chiqishiga oid ko'plab ilmiy talqinlar mavjud bo'lib, bu muammoning murakkabligini ko'rsatadi va bugungi kungacha bu masala bahsli.

Ko'pgina olimlar disgrafiyaga irsiy moyillikni qayd etishadi. Ularning fikriga ko'ra, bu bolalar ota-onalardan miyaning individual zonalarida sifatli etukligini meros qilib olishlari bilan bog'liq. U ma'lum bir funktsiyaning rivojlanishidagi o'ziga xos kechikishlarda o'zini namoyon qiladi. O'z navbatida, disleksiya meros bo'lib o'tmaydi.

Disgrafiya etiologiyasini o'rganayotgan tadqiqotchilarning ko'pchiligi prenatal, tug'ilish va tug'ruqdan keyingi davrlarga ta'sir qiluvchi patologik omillar mavjudligini ham qayd etadilar. Disgrafiyaning etiologiyasi ham biologik va ta'siri bilan bog'liq ijtimoiy omillar (4).

Funktsional sabablar ichki (masalan, uzoq muddatli somatik kasalliklar) va tashqi (boshqalarning noto'g'ri nutqi, nutq aloqalarining yo'qligi, oilada ikki tillilik, kattalar nutqiga etarlicha e'tibor bermaslik) omillarning ta'siri bilan bog'liq bo'lishi mumkin. o'qish jarayonida ishtirok etadigan aqliy funktsiyalarning shakllanishini kechiktirish.

Disgrafiya ko'pincha miyaning yozish jarayonida ishtirok etadigan qismlarining organik shikastlanishi (alaliya, dizartriya, afaziya) tufayli yuzaga keladi.

Disgrafiya bilan bolalar yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular bajargan mashqlar va diktantlar ko'plab grammatik xatolarni o'z ichiga oladi. Ular bosh harflardan, tinish belgilaridan foydalanmaydilar va dahshatli qo'l yozuviga ega. Disgrafiya bilan og'rigan bolalarda alohida harflar kosmosda noto'g'ri yo'naltirilgan. Ular uslubda o'xshash harflarni chalkashtirib yuborishadi: "Z" va "E", "P" va "b" (yumshoq belgi). Ular "Sh" harfidagi ortiqcha tayoq yoki "Sh" harfidagi "kanca" ga e'tibor bermasliklari mumkin. Bunday bolalar sekin va notekis yozadilar; agar ular kayfiyatda bo'lmasa, unda qo'l yozuvi butunlay xafa bo'ladi. Ular ko'pincha darslarga borishdan yoki yozma topshiriqlarni bajarishdan bosh tortadilar.

Disgrafiya quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keladi, deb ishoniladi (11):

A) Yozish uchun muhim funksional tizimlar shakllanishining kechikishi, tufayli zararli ta'sirlar yoki irsiy, genetik moyillik. Bunday holda, yozma nutqni o'zlashtirishda kortikal nazoratdagi qiyinchiliklar natijasida, bola maktabda ota-onalar bilan bir xil qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin.

B) Organik kelib chiqishi og'zaki nutqining buzilishi.

C) Bolada yarim sharlarning funktsional assimetriyasini rivojlantirishdagi qiyinchiliklar.

D) Bolaning tana diagrammasini anglashining kechikishi.

D) Fazo va vaqtni idrok etish hamda fazoviy va vaqt ketma-ketligini tahlil qilish va takrorlashning buzilishi.

U bolalarda yozma nutq buzilishining sabablarini batafsil tahlil qildi (5) va yozma nutq buzilishlarining etiologiyasida uchta hodisa guruhini aniqladi:

1) Konstitutsiyaviy shartlar: miya yarim sharlarining funktsional ixtisoslashuvini shakllantirishning individual xususiyatlari, ota-onalarda yozma nutq buzilishlarining mavjudligi, qarindoshlarda ruhiy kasalliklar.

2) Pre-, pere- va postnatal rivojlanish davrlarida zararli ta'sirlardan kelib chiqqan ensefalopatik kasalliklar. Zarar erta bosqichlar Ontogenez ko'pincha subkortikal tuzilmalarning rivojlanishidagi anomaliyalardan kelib chiqadi. Keyinchalik patologik omillarga ta'sir qilish (tug'ilish va tug'ruqdan keyingi rivojlanish) asosan miyaning yuqori kortikal qismlariga ta'sir qiladi. Zararli omillarga ta'sir qilish miya tizimlarining rivojlanishida og'ishlarga olib keladi. Miya tuzilmalarining notekis rivojlanishi funktsional aqliy tizimlarning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. Neyropsixologiya ma'lumotlariga ko'ra (tadqiqot va), miyaning frontal qismlarining funktsional etukligi va aqliy faoliyatning neyrodinamik komponentining etishmovchiligi yozishni tashkil etishning buzilishida (diqqatning beqarorligi, dasturni bajarmaslik) namoyon bo'lishi mumkin. , o'zini tuta olmaslik) (2, 91-bet).

Markaziy asab tizimining anatomik xususiyatlari shifokorlarga disgrafiyaning yaxshi chizish qobiliyatiga ega ekanligi haqida ma'lum bo'lgan faktlarni tushuntiradi. Buni kutish kerak, chunki bunday bolada o'ng yarim sharning "qadimiy" avtomatlashtirilgan maydoni hech qanday tarzda o'zgarmaydi. Rus tili bilan bog'liq muammolar bu bolalarga chizmalar yordamida "o'zlarini tushuntirishga" to'sqinlik qilmaydi.

Dezontogenezning uchta varianti yozma nutq buzilishlarining patogenezi bilan bog'liq: aqliy funktsiyalarning kechikishi; individual sensorimotor va intellektual funktsiyalarning notekis rivojlanishi; bir qator aqliy funktsiyalarning qisman rivojlanmaganligi.

3) Noqulay ijtimoiy va ekologik omillar, ularga quyidagilar kiradi: haqiqiy etuklik va savodxonlikni o'rganishning boshlanishi o'rtasidagi nomuvofiqlik; bolaning imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lmagan savodxonlik talablarining hajmi va darajasi; o'qitish usullari va tezligi va bolaning individual xususiyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik.

Demak, yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, asosan, uch guruh hodisalarning uyg'unligi natijasida yuzaga keladi: miya tizimlarining biologik etishmovchiligi, buning asosida funktsional etishmovchilik; rivojlanishda kechikkan yoki etuk bo'lmagan aqliy funktsiyalarga yuqori talablarni qo'yadigan atrof-muhit sharoitlari.

Ta'kidlanishicha, ba'zida disgrafiya vaqt o'tishi bilan qoplanadi, ammo ba'zi hollarda u kattaroq yoshda qoladi.

Disleksiya belgilari haqidagi savol munozarali bo'lib qolmoqda. Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, disleksiya monosimptomatik kasallik bo'lib, faqat o'qish xatolarida namoyon bo'ladi (,
va boshq.). Boshqalar, bu buzuqlikni o'qish jarayonining kamchiliklariga qo'shimcha ravishda, nutq va nutq bo'lmagan alomatlar majmuasini (va boshqalar) o'z ichiga olgan sindrom sifatida ko'rib chiqish kerak deb hisoblashadi.

Yaqin vaqtgacha mahalliy adabiyotda disleksiya asosan og'zaki nutqning buzilishi bilan bog'liq edi: uning jihatlari va leksiko-grammatik tuzilishi (,
, va boshq.).

Tadqiqot so'nggi yillar O'qishning buzilishi nafaqat nutq nuqsonlari bilan, balki aqliy faoliyat, xotira, vizual-fazoviy tasavvurlar, vizual-motor va eshitish-motor muvofiqlashtirish kabi aqliy funktsiyalarning etuk emasligi bilan, shuningdek, funktsional assimetriya xususiyatlari bilan yaqin bog'liqlik ko'rsatilgan. (8).

Psixologlarning yana bir qiziqarli kuzatuvi: disleksiya va disgrafiya o'g'il bolalarda qizlarga qaraganda 3-4 marta tez-tez uchraydi. Maktab o'quvchilarining 5-8 foizi disleksiya va disgrafiyadan aziyat chekadi.

Maktabgacha yoshda, agar tegishli profilaktika choralari ko'rilmasa, maktabda o'qishni boshlagan bolalarda o'zini namoyon qiladigan disgrafiyaning dastlabki shartlarini aniqlash mumkin bo'lishi muhimdir. Disgrafiya uchun quyidagi shartlar ko'rsatilishi kerak (3):

1) akustik jihatdan o'xshash tovushlarni eshitish orqali farqlashning yo'qligi: qattiq - yumshoq; ovozli - kar, hushtak - shivirlash, shuningdek tovushlar [p], [d], [l], bu esa keyinchalik yozma ravishda almashinishga olib keladi.

2) Savod o`rgatish davrida og`zaki nutqda to`liq tovush almashuvlarining bo`lishi, yozish jarayonida so`zlarning noto`g`ri talaffuz qilinishi muqarrar ravishda tegishli harf almashishiga olib keladi.

3) Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan so'zlarni tic tahlil qilishning eng oddiy turlarining shakllanmaganligi. Xususan, tahlilning bu turlariga quyidagilar kiradi: so'z fonida tovushni tanib olish; urg‘uli unlini so‘z boshidan, oxirgi undoshni esa so‘z oxiridan ajratish; so'zdagi tovushning taxminiy o'rnini aniqlash.

4) Vizual-fazoviy tasavvurlar va vizual tahlil va sintezning shakllanmaganligi. Bu bolaning savodxonlikni o'zlashtirish jarayonida o'xshash shakldagi harflarni farqlashni qiyinlashtiradi, bu esa optik disgrafiyaga olib keladi.

5) grammatik tizimlarning shakllanmaganligi va bu bolaning og'zaki nutqida so'z oxirlarini noto'g'ri ishlatishida namoyon bo'ladi. Bu agrammatik disgrafiyaga olib keladi.

Ko'pincha ikkala turdagi buzilishlar: disleksiya va disgrafiya bir bolada kuzatiladi. Bunday holda, aqliy zaiflik belgilari ko'pincha kuzatilmaydi. Shunday qilib, bolalarda disgrafiyaning barcha asosiy turlari paydo bo'lishining muqarrarligi quyi sinflarda aniqlanishi mumkin va shunga ko'ra, yozma nutqning buzilishi bolaning yiqilib ketishiga olib kelgunga qadar uni dastlabki bosqichda yo'q qilish uchun hamma narsani qilish mumkin. kelajakda barcha fanlardan orqada.

Shunday qilib, u disgrafiyadagi xatolar doimiy va o'ziga xos ekanligiga ishonadi, bu ularni yozishni o'zlashtira boshlagan davrda boshlang'ich maktab yoshidagi aksariyat bolalarga xos bo'lgan xatolardan ajratish imkonini beradi. Disgrafik xatolar ko'p, takrorlanadi va uzoq vaqt davom etadi, ular nutqning leksik-grammatik tuzilishining etuk emasligi, optik-fazoviy funktsiyalarning rivojlanmaganligi, bolalarning eshitish va talaffuzda fonemalarni ajratish, jumlalarni tahlil qilish qobiliyatining etarli emasligi bilan bog'liq. , bo'g'in va fonemik tahlil va sintezni amalga oshirish (6) .

Qizig'i shundaki, tadqiqotchilar disgrafik xatolar turlarini turlicha tavsiflaydilar. Masalan, u yozishdagi xatolarning quyidagi guruhlarini aniqlaydi, ularni disgrafiyaning u yoki bu turi bilan bog'laydi:

Harflarning buzilgan yozilishi;

Grafik o'xshashlikka ega bo'lgan, shuningdek, fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni bildiruvchi qo'lda yozilgan harflarni almashtirish;

So'zning tovush-harf tuzilishini buzish (almashtirish, tushirish, qo'shimchalar, harflarning perseveratsiyasi, bo'g'inlar);

Gapning tuzilishidagi buzilishlar (so'zning alohida yozilishi, so'zlarning uzluksiz yozilishi, so'zlarning ifloslanishi);

Yozuvdagi agrammatizmlar (6, 112-bet).

Ammo hamma ham mualliflar o'ziga xos xatolar guruhlarini aniqlab, ular bilan bog'lashmaydi har xil turlari disgrafiya. Ayniqsa,
bolalar yozuvida ularning paydo bo'lishining mumkin bo'lgan mexanizmlari va shartlarini tavsiflovchi xatolarning asosiy guruhlarini aniqlaydi. Masalan, harf va bo'g'in darajasidagi xatolar (11) sabab bo'lishi mumkin:

So'zlarni ovozli tahlil qilishning shakllanmagan harakatlari (qo'yib yuborish, qayta joylashtirish, harflar yoki bo'g'inlarni kiritish);

Akustik-artikulyatsion o'xshashliklarga ega bo'lgan fonemalarni farqlashda qiyinchiliklar (juft tovushli va jarangsiz undoshlarni aralashtirish; labial unlilarni);

Sonorant, hushtak va xirillagan tovushlar, affrikatlar); harflarni yozishda kinestetik o'xshashlik (bir xil grafomotor harakatlarga ega bo'lgan harflarni almashtirish);

Differensial inhibisyonning zaifligi bilan bog'liq og'zaki va yozma nutqdagi progressiv hodisalar (so'zlarning fonetik tarkibini buzish: perseveratsiya - harfga, bo'g'inga yopishib olish yoki so'zda takrorlash; - harf yoki bo'g'inni kutish).

So'z darajasidagi xatolar nutq birliklari va ularning elementlarini nutq oqimidan ajratishdagi qiyinchiliklar tufayli yuzaga kelishi mumkin (so'z qismlarini alohida yozishda namoyon bo'ladigan so'zlarni individuallashtirishning buzilishi:

Prefikslar yoki bosh harflar, bosh gapga o'xshash bo'g'inlar, bog'lovchilar, ;

Undosh tovushlarning artikulyar birligi zaifligi sababli kelishilgan soʻz uzilishlarida; vazifali so‘zlarning keyingi yoki oldingi so‘z bilan uzluksiz yozilishida, mustaqil so‘zlarning uzluksiz yozilishida);

Ovozni tahlil qilishning qo'pol buzilishi (ifloslanish - turli so'zlarning qismlarini birlashtiruvchi);

So‘z qismlarini tahlil qilish va sintez qilishdagi qiyinchiliklar (so‘z yasash shaklidagi agrammatizm: prefiks yoki qo‘shimchalarni noto‘g‘ri ishlatish; turli morfemalarni o‘zlashtirish; fe’l shaklini noto‘g‘ri tanlash) (1, 14-15-betlar).

Jumlalar darajasidagi xatolar maktab o'quvchilariga nutq qismlari o'rtasidagi qat'iy farqlarni "tutib olishga" imkon bermaydigan lingvistik umumlashmalarning etarli emasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin; so'zlarning ulanishining buzilishi: muvofiqlashtirish va nazorat qilish (agrammatizm, son, jins, holat, zamon toifalariga ko'ra so'zlarni o'zgartirishda xatolarda namoyon bo'ladi).

Elementar funktsiyalarning (analizator) buzilishidan kelib chiqqan yozish buzilishlari disgrafiya hisoblanmaydi. IN zamonaviy nazariya Disgrafik xatolarga o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan va pedagogik e'tiborsizlik, diqqat va nazoratni buzish, yozishni murakkab nutq faoliyati sifatida tasniflash odatiy hol emas.

Disgrafiyani diagnostika qilish va psixologik-pedagogik tuzatishni tashkil qilish uchun muhim ahamiyatga ega, uni taklif qilinganidek, nuqsonning rivojlanish nuqtai nazaridan farqlash. Muallif bolalarning yoshini, savodxonlikni o'rganish bosqichini, buzilishlarning og'irligini va ularning namoyon bo'lish xususiyatlarini hisobga olgan holda quyidagi to'rtta yozish (va o'qish) buzilishlarini aniqladi (10):

1) Yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar. Ko'rsatkichlar: barcha harflarning noaniq bilimlari; tovushni harfga va aksincha, bosma grafemani yozmaga tarjima qilishda qiyinchiliklar; tovush-harf tahlili va sintezidagi qiyinchiliklar; aniq orttirilgan bosma belgilar bilan alohida bo'g'inlarni o'qish; alohida harflar diktanti orqali yozish. O'qishning birinchi yilining birinchi yarmida tashxis qo'yilgan.

2) Yozuv jarayonining shakllanishining buzilishi. Ko'rsatkichlar: yozma va bosma harflarni turli asoslarda aralashtirish (optik, motor); semantik harflar ketma-ketligini saqlash va takrorlashda qiyinchiliklar; harflarni bo'g'inlarga birlashtirish va bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirish qiyinligi; harfma-harf o'qish; bosma matndan yozma xatlarni yozish allaqachon amalga oshirilmoqda, lekin mustaqil yozish shakllanish bosqichida. Yozishdagi odatiy xatolar: unlisiz so'zlarni yozish, bir nechta so'zlarni birlashtirish yoki ularni ajratish. Birinchi o'quv yilining ikkinchi yarmida va ikkinchi o'quv yilining boshida tashxis qo'yilgan.

3) disgrafiya. Ko'rsatkichlar: bitta yoki doimiy xatolar turli xil turlari. O'qishning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida tashxis qo'yilgan.

4) Dizorfografiya. Ko'rsatkichlar: tegishli o'qish davri uchun maktab o'quv dasturiga muvofiq imlo qoidalarini yozma ravishda qo'llay olmaslik; yozma ishlarda juda ko'p imlo xatolari. O'qishning uchinchi yilida tashxis qo'yilgan.

Shunday qilib, digrafiya va disleksiyaning sabablari xilma-xil bo'lib, ular tashqi va tashqi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin. ichki omillar. Ko'rib chiqilayotgan hodisalarning belgilari ularni tashxislash va tuzatish uchun muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshda yozish uchun quyidagi zarur shart-sharoitlarni shakllantirish kerak: barcha nutq tovushlarini, shu jumladan akustik va artikulyar yaqin (ovozli - kar, yumshoq - qattiq, hushtak - shivirlash, R-L-Y) eshitish diskriminatsiyasi; barcha nutq tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish; maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan eng oddiy tahlil turlarini o'zlashtirish (tovushni so'z fonida ajratish; tovushning so'zdagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlash); urg'uli unli tovushni boshidan va oxiridan ajratish. bir so'z).

Xulosa

Ish jarayonida biz ushbu mavzu bo'yicha psixologik, pedagogik, logopediya va uslubiy adabiyotlarni tahlil qildik va o'qishning buzilishi (disleksiya) va yozishning buzilishi (disgrafiya) nutq patologiyasining eng keng tarqalgan shakllari degan xulosaga keldik. Odatdagidek, "fiziologik" xatolar yoki hamma uchun umumiy bo'lgan o'sish xatolaridan bu xatolar o'zlarining doimiyligi, o'ziga xosligi, ko'pligi bilan farqlanadi va ma'lum, o'xshash sabablar va mexanizmlarga ega.

Ko'p o'n yillar davomida disgrafiya va disleksiya muammosining nazariy rivojlanishi asosan nutq terapiyasi fanining vakillari tomonidan amalga oshirildi. Hatto hozirgi tanqidiy vaziyatda ham shuni tan olish kerakki, ushbu hodisalarni o'rganishga logopediya yondashuvi o'zini to'liq oqladi, chunki og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi chuqur organik aloqani inkor etib bo'lmaydi.

Disleksiya va disgrafiyaning sabablari organik va funktsional, biologik va ijtimoiy bo'lishi mumkin. O'qish va yozishning buzilishi miyaning o'qish va yozish jarayonida ishtirok etadigan kortikal sohalarining organik shikastlanishi, bu miya tizimlarining kechikishi va ularning faoliyatining buzilishi natijasida yuzaga kelishi mumkin. O'qish va yozishning buzilishi bolalar rivojlanishining dastlabki davridagi uzoq muddatli somatik kasalliklar, shuningdek, noqulay tashqi omillar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Biz ko'rib chiqayotgan qonunbuzarliklar oldini olish va tuzatishga mos bo'lganligi sababli, bu masala berilishi kerak Maxsus e'tibor, chunki bu profilaktika yo'li bu muammoni hal qilishda eng asosiy bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshda, bir qator belgilarga asoslanib, bolalarning qaysi biri disgrafiya va disleksiya paydo bo'lishi bilan "tahdidda" ekanligini oldindan ko'rish va rejani tuzish mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

To'g'ri, to'g'ri og'zaki va yozma nutq vazifasini bajaradi zarur shart muvaffaqiyatli shaxsni shakllantirish uchun. Shu bilan birga, til va nutqni o'zlashtirishga yordam berish nafaqat ota-onalar, balki o'qituvchilar va logopedlar uchun ham muhim vazifadir. Muvaffaqiyatga faqat yaqin hamkorlik orqali erishish mumkin. Agar bolaning og'zaki va yozma nutqida nuqsonlari bo'lsa, u holda nutq terapevtiga muhim rol beriladi, chunki u mutaxassis sifatida maqsadlarga erishishga imkon beradi. Zamonaviy dunyoda siz ovozli talaffuz bilan bog'liq muammolarni bartaraf etish yo'llarini tavsiflovchi juda ko'p miqdordagi uslubiy adabiyotlarni topishingiz mumkin.

Qanchalik achinarli bo'lmasin, haqiqat saqlanib qoladi: umumiy nutq tizimidagi bitta tarkibiy komponentning buzilishi tufayli boshqa buzilishlar kuzatiladi. Bunday kasalliklarga quyidagilar kiradi: nutqning umumiy rivojlanmaganligi, o'qish va yozish jarayonidagi buzilishlar, xotira buzilishi, konsentratsiya, o'zgarishlar. og'zaki-mantiqiy fikrlash va boshqalar.

Har bir bola o'qish va yozishni osonlikcha o'rgana olmaydi. Kattalar nuqtai nazaridan bu elementar, aslida bolani yozish va o'qishga o'rgatish eng qiyin vazifalardan biridir. Bola iqtidorli, aqlli va ko'p jihatdan tengdoshlaridan ustun bo'lsa ham, yozish va o'qishdagi xatolar istisno qilinmaydi. Muammolar har xil bo'lishi mumkin: bola barcha so'zlarni birgalikda yozishi, so'zlardagi harflarni o'tkazib yuborishi va ba'zan bir so'zdan bir nechtasini yasashi mumkin.

Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan bu xatolar bolaning e'tiborsizligi bilan bog'liq. Bu holatda o'qituvchilar ota-onalarga ko'proq diktant yozishni tavsiya qilishlari mumkin. Bu davr nafaqat ota-onalar, balki bolaning o'zi uchun ham qiyin. Bola maktabda yozishga salbiy munosabatda bo'la boshlaydi. Buning oldini olish uchun bolaning xatolarini tahlil qila olish muhimdir. Tizimli bo'lib qoladigan bunday "kulgili" xatolarning tasodifiy emasligi nutq terapevtiga murojaat qilish uchun sababdir. Ushbu turdagi xatolar bolada disgrafiya borligini ko'rsatadi.

D isgraphia - yozishda odatiy doimiy xatolar

O'qituvchilar tajribasi boshlang'ich sinflar gacha sinfda aytishga imkon beradi Talabalarning 30 foizida turli xil yozish buzilishlari mavjud. Agar kattalar uchun yozish jarayoni allaqachon avtomatlashtirilgan bo'lsa, bola uchun bu juda ko'p muammolar. Yozish ko'p bosqichli jarayonga ega bo'lgan nutq faoliyatining murakkab shakli sifatida tushuniladi. Yozishda nutq-eshitish va nutq-motor, ko'rish va umumiy vosita analizatorlari chambarchas bog'liqlikda ishtirok etadi. Bundan tashqari, yozishdagi muvaffaqiyat bevosita og'zaki nutqning rivojlanish darajasiga bog'liq. Bola nutq tovushlarini qanchalik to'g'ri ajrata olsa, ularni bog'lab, umumiy oqimda ajrata olsa, yozma nutq shunchalik to'g'ri bo'ladi.

Bolaga so'z yozish uchun muhim:

1. uning tovushlarining tuzilishini aniqlay olish, har bir tovushning ketma-ketligi va o‘rnini bilish;
2. ajratilgan tovushni harfning ma'lum bir tasviri bilan to'g'ri bog'lash;
3. harfni takrorlash uchun qo'l harakatlaridan foydalaning.

Gapni yozish uchun siz uni gapirishingiz, uni aqliy tuzishingiz, kerakli yozish tartibini eslab qolishingiz, gapni so'zlarga bo'lishingiz, har bir so'zdagi chegaralarni ajratib ko'rsatishingiz kerak.
Lekin har bir bola bu qoidalarga rioya qila olmaydi, xususan, ularda tovushlarni eshitish farqlanishi, noto'g'ri talaffuz, tovushlarni tahlil qilish va sintez qila olmaslik, buzilishlar mavjud. leksik-grammatik asoslar, vizual tahlil va sintezning etishmasligi, fazoviy tasvirlarning etishmasligi. Natijada, yozishni o'zlashtirish jarayoni turli xil buzilishlar bilan sodir bo'ladi. Ushbu buzilishlar yunoncha "grafo" - yozishdan tarjima qilingan disgrafiya deb ataladi.
Disgrafiya ko'pchilik bilan bog'liq bo'lgan yozma tilning o'ziga xos buzilishini anglatadi tipik xatolar, tabiatda turg'un bo'lib, yuqori aqliy funktsiyalarning etuk emasligi tufayli. Aynan shu funktsiyalarning barchasi yozish ko'nikmalarini egallash jarayonida ishtirok etadi. Farzandingiz nutq terapevtining yordamiga muhtojmi?
Agar mutaxassis bo'lmasa nima qilish kerak? Axir, o'qituvchilar va ota-onalar har doim ham bolaga yordam bera olmaydi va malakali yordam bera olmaydi. Bu vaziyatdan chiqish yo'li bormi?
Bunday holda, boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalar muayyan disgrafik xatolar bilan bog'liq xatolarni ajrata olishlari muhimdir.

Disgrafik xatolarning qanday turlari mavjud?

Eshitish idroki va fonemik jarayonlarning etuk emasligi tufayli yuzaga keladigan xatolar:

• so'zlardagi unlilarning tushib qolishi: oqim - oqim, pschat - chiyillash, mrkov - sabzi;
• so'zlardagi undosh tovushlarning tushib qolishi: kvarira - kvartira;
• so'z bo'g'inlaridagi bo'shliq: beki - sincaplar;
• so'zlardagi unlilarni almashtirish: ovqat - ovqat, sesen - qarag'ay, yumshoq - yumshoq;
• undosh tovushlarni almashtirish: tva - ikkita, chacha - chakalakzor, uroshai - hosil, tokazyvaed - isbotlaydi;
• harflar va bo'g'inlarni almashtirish: mokolo - sut;
• etishmayotgan oxirlar va bo'g'inlar: oldinga - oldinga, darvozada - darvozalarda, dublikat - dublikat;
• so'zlarga keraksiz harflar va bo'g'inlarni qo'shish: detiti - bolalar, denaktat - dekanat;
• so'zni o'zgartirish: malni - sovun, choynak - choynak;
• ikki yoki undan ortiq so'zlarni birlashtirish va ularni o'zingizning xohishingizga ko'ra ajratish: urush va tinchlik - urush va tinchlik, hammasi;
• matnni jumlalarga ajrata olmaslik, jumlalarni birgalikda yozish: Qor parchalari yerga tushdi. Oq adyol. Ayoz kuchayib, barcha daryolarni kishanladi, qushlar och qoldi. - Qor parchalari oq ko'rpachada erga tushdi. Ayoz kuchayib, barcha daryolarni kishanladi. Qushlar och qolishdi.
• so'zlarda yumshoq belgini qoldirib: katta - katta, qancha - qancha, shoshildi - shoshildi.

Shakllanish yo'qligi sababli xatolar leksik-grammatik nutqning tomonlari:

• so'z kelishuvining buzilishi: olma daraxti shoxidan - olma daraxti shoxidan, quyosh paydo bo'ldi - quyosh paydo bo'ldi, katta qutilar - katta qutilar;
• nazorat buzilishlari: tepaga - pastga; hovuzga yugurdi - hovuzga yugurdi, divanda o'tirdi - divanda o'tirdi;
• so'zlarni o'xshash tovushlar bilan almashtirish: sal - meva;
• prefikslarni alohida yozish va old qo'shimchalarni uzluksiz yozish: bog'da - bog'da, polda - polda, ichimlikda - shishgan;
• gapdagi kamchiliklar.
  

Fazoviy idrok etish va vizual tanib olishning etuk emasligi, tahlil va sintezni ajrata olmaslik natijasida yuzaga keladigan xatolar:

Bolalarning katta hajmdagi maktab materialini o'zlashtira olmasligi, shuningdek, yozma ravishda o'rganilgan imlo qoidalarini eslay olmaslik va undan foydalanish bilan bog'liq xatolar:

• so‘z o‘zagidagi urg‘usiz unli: to'shak - to'shak, vazn - ma'bad;
• ovozsiz va jarangli tovushlarning so‘z o‘rtasida ham, oxirida ham yozilishi: dup - eman, krushka - krujka;
• undoshlarning yumshash belgisi;
• tegishli ismlarda va gap boshida bosh harf.

Hozirgi vaqtda xatolarning yana bir guruhi mavjud bo'lib, ular faqat doimiy bo'lsa, disgrafik deb tasniflanadi. Bunday xatolikka yo'l qo'ygan bolalar uchun "Ular nima eshitsa, nima yozadi" degan ibora ishlatiladi.

Xatolar tasnifi ularning paydo bo'lish sabablari bo'yicha tuzilgan bo'lib, bu o'qituvchilar va ota-onalarga nafaqat qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashga, balki yozish jarayonidagi buzilishlar turini to'g'ri aniqlashga va shuning uchun ishni rejalashtirishga imkon beradi. ushbu qoidabuzarliklarni bartaraf etish uchun.

Maxsus adabiyotlar mavjud turli tasniflar disgrafiya, ammo ularning har biri aniq buzilishlarning paydo bo'lish sabablariga asoslanadi.

Yozishni buzishning asosiy turlariga quyidagilar kiradi:

D isgrafiya artikulyar-akustik

Ushbu turdagi buzilishning asosiy sababi nutq tovushlarini noto'g'ri talaffuz qilishdir. Bola so'zlarni talaffuziga qarab yozadi, shuning uchun uning talaffuzdagi nuqsonlarini aks ettiradi, lekin faqat yozma ravishda.

D akustik grafika - Asos - fonematik tan olish, fonemalarni farqlash.

Bu turdagi buzilishning sababi yaqin nutq tovushlarini farqlash va tanib olishning buzilishidir. Yozayotganda bola harflarni hushtak va shivirlash, ovozli va zerikarli, qattiq va yumshoq tovushlar bilan almashtiradi, ya'ni: p-b, t-d, u-o, i-e, s-z, f-v, k-g, sch-h, sh-f, s-ts, t-ts.

Tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishidan kelib chiqadigan disgrafiya

Uning paydo bo'lishining asosiy sababi - matnni gaplarga, gaplarni so'zlarga, so'zlarni bo'g'in va tovushlarga bo'lishda qiyinchiliklar.

Odatdagi xatolar:

• so'zlardagi undosh va unlilarning tushib qolishi;
• teskari harflar;
• so'zlarga keraksiz harflar qo'shish;
• bo‘g‘inlarning tushib qolishi ham, qo‘shilishi ham, o‘zgartirilishi ham;
• so‘zlarning alohida va uzluksiz yozilishi;
• ildiz yoki prefiksni alohida yozish yoki aksincha, bosh gaplarni boshqa so'zlar bilan qo'shib yozish.

D agrammatik isgrafiya

Uning paydo bo'lishining sababi nutqning grammatik tuzilishini qurishdagi qiyinchiliklardir.
Yozishda bu so'zlarni qo'llashda oxirlarning o'zgarishi, old qo'shimchalarning noto'g'ri qo'llanilishi, soni va jinsi, jumla a'zolarining tushib qolishi, gapdagi so'zlar ketma-ketligining buzilishi, alohida gaplarda va jumlalar orasidagi semantik aloqalarning buzilishi bilan namoyon bo'ladi.

D optik isgrafiya

Voqea sababi - bu funktsiyalarning shakllanmaganligi vizual fazoviy hududlar. Bu o'z yozuvlarida o'xshash qo'lyozma harflarni almashtirish va yozishda o'zgarishlar - grafikalar sifatida namoyon bo'ladi, masalan: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s va boshqa bir qator.

Faqat qachon to'g'ri ta'rif ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan yozma ravishda jarayonning buzilishi turi, bola bilan ishlashning asosiy yo'nalishi ko'rsatiladi, uning yordamida siz unga o'z fikrlarini yozma ravishda malakali va to'g'ri ifoda etishga yordam berishingiz mumkin.