Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Tuyg'ular kamalagi Shumilo Olga Yuryevna, pedagogik psixolog MBDOU Bolalar bog'chasi 101, Voronej

Men uyda yolg'iz o'tirdim va onamning tez orada kelmasligini bilganim uchun g'amgin edim. To'satdan eshik tashqarisida ovoz eshitildi ... "O'g'ri!" – deb o‘yladim. Ammo eshik ochilib, onam kirib keldi. U erta qaytib keldi! Men juda xursand bo'ldim! Shifrlangan harflar

Bugun men butun kunimni buvimnikiga tashrif buyurdim. Buvim menga berdi havo shari. Yorqin qizil! Bu mening sevimli rangim. Men uyga juda xursand bo'ldim. To'satdan burchakdan bir it sakrab chiqdi va huriy boshladi. Men hayratdan titrab, qo‘llarimdagi to‘pni qo‘yib yubordim. Men juda xafa bo'ldim ... va uygacha g'azablandim. U itdan ham, o‘zidan ham shunday kichkina itdan qo‘rqqanidan jahli chiqdi.

P.I. Chaykovskiy "Tashvishli daqiqa" Musiqa asarining kayfiyati qanday?

P.I.Chaykovskiy "Yangi qo'g'irchoq" Musiqa asarining kayfiyati qanday?

Musiqa asarining kayfiyati qanday? P.I. Chaykovskiy "Yetim"

Musiqa asarining kayfiyati qanday? V. Bekker “G‘alaba quvonchi”

G'amgin kayfiyat

Qiziqarli kayfiyat

Bryullov P. A. Bahor. 1875 yil

Cho'kayotgan kema, Aivazovskiy, 1854 yil

Oltin kuz (Levitan Isaak)

Savdogarning choyxonadagi xotini, 1918 yil, Boris Kustodiev

Ko‘rib chiqish:

"Tuyg'ular kamalagi" interaktiv simulyatori

Simulyator maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan maktab yoshi. Taqdimot bolalarni asosiy hissiyotlar bilan tanishtirish va bu bilimlarni mustahkamlash uchun ishlatiladi. Bolalarga quyidagi vazifalar beriladi: tana holati va imo-ishoralari bo'yicha his-tuyg'ularni aniqlash, his-tuyg'ularni yuz ifodalari orqali aniqlash, musiqa, ranglarning kayfiyatini aniqlash, rasmning kayfiyatini aniqlash. Ushbu taqdimotdan individual ishda ham, kichik guruhlarda ham foydalanish mumkin. Kelgusi ishda siz ushbu taqdimot printsipiga muvofiq taklif qilingan his-tuyg'ular doirasini kengaytirishingiz mumkin.

Taqdimot uchun ko'rsatmalar.

Slayd 1. Sarlavha sahifasi.

Slayd 2. Biz bolalarga his-tuyg'ular haqida gapirib beramiz. Turli xil his-tuyg'ular qanday namoyon bo'ladi: yuz ifodalari, duruş. Bu erda biz his-tuyg'ularning sabablari haqida gapiramiz.

Slaydlar 3,4,5,6,7. Gnom niqob orqasiga yashirindi. Siz gnomning kayfiyati va imo-ishoralari bilan taxmin qilishingiz kerak.Sichqonchani bosganingizda, gnome niqobni "olib tashlaydi" va uning yuzi ko'rinadigan bo'ladi.

Slayd 8. Axborotni takrorlash. Bolalarning o'zlari har bir his-tuyg'u haqida gapiradilar.Har safar sichqonchani bosganingizda hissiyotli rasm (masxaraboz) paydo bo'ladi.

Slaydlar 9,10,11,12,13. Bolalarning vazifasi masxarabozning ko'zlarida qanday tuyg'u borligini aniqlashdir.Sichqonchani bosganingizda, masxarabozning yuzida ko'zlar paydo bo'ladi. Bola palyaço qanday kayfiyatda ekanligini aniqlashi kerak. Keyingi bosish bilan og'iz paydo bo'ladi.

Slaydlar 14,15. "Shifrlangan harflar" vazifasi. Ushbu slaydlarda ushbu vazifani qanday bajarish kerakligi ko'rsatilgan.. Sichqonchani bosganingizda, "ochiladi" harfi bilan konvert. Bir qator his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Bu shifrlangan xat. Keyingi safar sichqonchani bosganingizda, harfli matn paydo bo'ladi.

Slaydlar 16,17,18. "Shifrlangan harflar" vazifasi. Bu erda bola vazifani mustaqil bajaradi.Sichqonchani bosganingizda, "ochiladi" harfi bilan konvert. Bir qator his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Bu shifrlangan xat. Bolaning o'zi xatni "o'qishi" (tuzatish) kerak.

Slaydlar 19,20,21,22. Musiqa asarini tinglagandan so'ng, bola qanday kayfiyatda ekanligini aniqlashi kerak.Triggerni bosish musiqa faylini ijro etadi. Sichqonchani bosganingizda ishning sarlavhasi paydo bo'ladi. Keyingi bosish bilan "o'ng" kayfiyat bilan mushukcha paydo bo'ladi.

Slayd 23,24. Vazifa: ma'lum bir rang spektri uyg'otadigan kayfiyatni aniqlang.Ekranda turli xil rangli kvadratchalar chizig'i paydo bo'ladi. Sichqonchani bosganingizda to'g'ri javob paydo bo'ladi.

Slayd 25,26,27,28. Vazifa: rasmning kayfiyatini aniqlang.Ekranda rasm ko'rsatiladi. Bolaga rasm qanday kayfiyatda ekanligini aytib bering. Farzandingizga rasm nima deb nomlanganini va uning muallifi kimligini ayting. Sichqonchani bosganingizda to'g'ri javob paydo bo'ladi.

Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, his-tuyg'ularni tanib olish va uzatish etarli qiyin jarayon, bolaning ma'lum bilim va rivojlanish darajasiga ega bo'lishini talab qilish.

"Tuyg'ular kamalak" to'garagi dasturi kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan - mohir muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, xavfsizlik hissi, dunyoga ishonchni ta'minlash, muloqotdan quvonch olish qobiliyati va shaxsiy madaniyat asoslarini shakllantirish.

Bolani tarbiyalash hissiy sohani rivojlantirishdan boshlanishi kerak, chunki uning ishtirokchilari boshqasining hissiy holatini "o'qiy olmasalar" va o'zlarining his-tuyg'ularini boshqara olmasalar, hech qanday aloqa yoki o'zaro ta'sir samarali bo'lmaydi.

O'z his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish ham o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim nuqtadir.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

QO'SHIMCHA TA'LIM DASTURI

“HISSILAR KAMALAKASI” aylanasi

Tushuntirish eslatmasi.

Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, his-tuyg'ularni tanib olish va uzatish juda murakkab jarayon bo'lib, boladan ma'lum bilim va rivojlanish darajasiga ega bo'lishni talab qiladi. "Tuyg'ular kamalak" to'garagi dasturi kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan - mohir muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, xavfsizlik hissi, dunyoga ishonchni ta'minlash, muloqotdan quvonch olish qobiliyati va shaxsiy madaniyat asoslarini shakllantirish. Bolani tarbiyalash hissiy sohani rivojlantirishdan boshlanishi kerak, chunki uning ishtirokchilari boshqasining hissiy holatini "o'qiy olmasalar" va o'zlarining his-tuyg'ularini boshqara olmasalar, hech qanday aloqa yoki o'zaro ta'sir samarali bo'lmaydi. O'z his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish ham o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim nuqtadir.

Yangilik.

Shu bilan birga, hissiy sohani rivojlantirish bo'yicha ishlar an'anaviy ravishda psixologik xizmatlarning vakolati hisoblanadi. Biroq, har bir maktabgacha ta'lim muassasasida psixolog mavjud emas, hatto mavjud bo'lsa ham, hissiy sohani rivojlantirish bo'yicha ishlar o'qituvchining alohida tashvishi bo'lishi kerak.

Bu tajriba ijodiy o'zgarishdir zamonaviy yondashuvlar maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi va ularni bolalar bog'chasi o'qituvchisi tomonidan pedagogik jarayonga faol kiritish imkoniyati masalasi bo'yicha, o'qituvchi tomonidan qo'shilish taklif etiladi. turli vositalar hissiy rivojlanish va ularni kun davomida ishlatish.

Bolalarni o'qitishning asosiy vositalari o'yinlar, mashg'ulotlar, dam olish, o'yin-kulgi, Amaliy faoliyat. Ushbu dastur bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiq ishlab chiqilgan (psixologiya fanlari nomzodi O.L. Knyazeva boshchiligidagi "Men-Sen-BIZ" asosiy dasturi). Dastur haftada bir dars chastotasi bilan bir yilga mo'ljallangan, davomiyligi kunduzi 25-30 minut. Davradagi bolalar soni 10 kishi.

Dastur quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

• o'yinda ixtiyoriy ishtirok etish;
• kattalar o'yinning bevosita ishtirokchisiga aylanishi kerak;
• takroriy o'yinlar - zarur shart ushbu dastur;
• kattalar bolalarni baholamasligi kerak.

Katta yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi bo'yicha ishlarning samaradorligi ko'rsatkichlari maktabgacha yosh qiladi:

1. Asosiy hissiyotlarni bilish;
2. Boshqa odamlarning hissiy ko'rinishlarini turli belgilar - yuz ifodalari, pantomima, imo-ishoralar bilan tanib olish qobiliyati;
3. Tuyg'ularni ijobiy va salbiyga ajratish qobiliyati;
4. Bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish.

Kutilayotgan natija:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy sohasini rivojlantirish, tashvishlarni kamaytirish, o'zini o'zi qadrlash, bir-biriga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, o'zini namoyon qilish va ijodkorlik orqali bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish;boshqalarga nisbatan do'stona munosabat.

Doira haqida umumiy ma'lumot:

Turi - o'quv, teatr, o'yin, ta'lim

O‘qish yili – 2013-2015.

Bolalar soni - 10

Yoshi: 5-6-7 yosh

Joy - bolalar bog'chasi

Haftalik darslar soni - 1

Darslarni tashkil etish shakllari:

1 . Treninglar

2. Eskizlar

3. Improvizatsiya

4. Chizish

5. O'yin terapiyasi

6. Sayohat o‘yinlari

7. Suhbatlar

8. O'qishlar

9. Dam olish

10. Mashqlar

Metodik ish rejasi

1. Uslubiy adabiyotlar bilan ishlash
2. Nazariy darslarni ishlab chiqish
3. To`garak ish rejasini tuzish
4. Atributlarni tanlash
5. Piktogrammalar va turli o'yinlar yasash

Shakllarni umumlashtirish

Ishlashni kuzatish uchun ta'lim jarayoni Quyidagi nazorat turlari qo'llaniladi:

1. Dastlabki nazorat (sentyabr),

2. Yakuniy nazorat (may).

To‘garak uchun uzoq muddatli ish rejasi
2013-2014 o'quv yili uchun

Maqsad:

Vazifalar:

1. O'z his-tuyg'ularingizni ifodalash usullari (mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar) haqida fikr bering.
2. Bolalarni o'zlarida va boshqa odamlarda qadr topish qobiliyatini o'rgating, bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi qadrlashi.

To‘garak uchun uzoq muddatli ish rejasi

2014-2015 o'quv yili uchun

Maqsad: Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Bolalarni o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatini tushunishga o'rgatish;
2. Bolalarni asosiy his-tuyg'ular bilan tanishtiring: qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, qo'rquv, uyat.
3. O'z his-tuyg'ularingizni ifodalash usullari (mimika, pantomima, imo-ishoralar, duruş, so'zlar) haqida fikr bering.
4. Turli xil ijtimoiy jihatdan maqbul usullarda (og'zaki, jismoniy, ijodiy va boshqalar) his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning ochiq ifodasini targ'ib qiling.
5. O'z his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatingizni yaxshilang.
6. Bolalarda tashvish darajasini pasaytirish.

Bibliografiya:

1. Alyabyeva E.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish va rivojlanish sinflari." Ijodiy markaz, Moskva, 2004 yil.
2. Danilina T.A. "Bolalar hissiyotlari dunyosida", IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L., "Men - siz - biz", Asboblar to'plami maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi haqida.
4. Kryazheva N.L. “Bolalar hissiyotlari dunyosi. 5-7 yoshli bolalar", Yaroslavl, Rivojlanish akademiyasi, 2001 yil.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va xursandman", Moskva, "Ibtido", 2003 yil.
6. Miklyaeva N.V. "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-axloqiy tarbiyasi" Moskva 2013 yil.
7. Mulko I.F. "5-7 yoshli bolalarning ijtimoiy-axloqiy tarbiyasi", Ijodiy markaz, Moskva, 2004 yil.
8. Panfilova M.A. "Muloqot o'yin terapiyasi", Moskva 2000 yil.
9. Pashkevich T.D. 3-7 yoshli bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi. Birgalikda faoliyat, rivojlanish faoliyati. Volgograd, 2015 yil.
10. Semenaka S.I. "Yaxshilik darslari", 5-7 yoshli bolalar uchun tuzatish va rivojlanish dasturi, Moskva. 2002 yil.

Donskaya Marina Viktorovna

o'qituvchi - psixolog

shahar maktabgacha ta'lim muassasasi

"Cheremxovodagi 2-sonli bolalar bog'chasi"

Tuzatish dasturi va

"Kamalak" hissiy va irodali sohani rivojlantirish

Ijtimoiy shakllanish jarayoni - shaxsiy fazilatlar Bolada bor yoqilgan zamonaviy bosqich Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi. Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi nafaqat maktabda muvaffaqiyatli o'qishning zaruriy sharti, balki shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga ham yordam beradi. Sizning his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim nuqtadir. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi va o'z-o'zini anglash shakllanadi. Biroq, televizor va kompyuterlar bilan cheklanib qolgan bolalar kattalar va tengdoshlari bilan kamroq muloqot qilishadi, ammo muloqot hissiy sohani sezilarli darajada boyitadi. Zamonaviy bolalar boshqalarning his-tuyg'ulariga kamroq munosabatda bo'lishdi. Tananing ekspressiv vositalarini o'zlashtira olmaslik bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro aloqa qilish qobiliyatini pasaytiradi. Shuning uchun hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan ish juda dolzarb va muhimdir.

Shu nuqtai nazardan, faoliyatning muhim yo'nalishlaridan biri nafaqat ta'lim jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etish, balki ularning oldini olish imkonini beradigan yuqori sifatli psixologik-pedagogik yordam ko'rsatishdir.

Shahar maktabgacha ta'lim muassasasi negizida ta'lim jarayonining bir qismi sifatida ta'lim muassasasi"Cheremxovo 2-sonli bolalar bog'chasi" 2013-2014 o'quv yilida tuzatish va rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borildi. Rainbow dasturi bo'yicha bolalarning hissiy va irodaviy sohasi.

Ushbu dastur uslubiy adabiyotlar va shaxsiy o'rganish asosida ishlab chiqilgan professional tajriba va o'quvchilarning hissiy va irodaviy sohasini tuzatishga qaratilgan. Dastur N. Yu. Kurazev, N.V.ning "Gul - etti gul" asariga asoslangan. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A Pazuxinaning “Bir-birimizni tanib olaylik! Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish va tuzatishga o'rgatish. Dastur quyidagi mualliflarning hissiy-irodaviy sohasini to'g'rilash uchun o'yinlar va mashqlardan foydalanadi: I.A.Pazuxina, S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik, N.L.Kryazheva, O.V.Xuxlaeva, N.I.Monakova , T.A.Krylova, A.G.I.V.Chikova, A.G.I.V.

Uslubiy va nazariy asos dasturlari

Tuyg'ular va irodani rivojlantirish muammosi, ularning motivlarning paydo bo'lishida bolaning faoliyati va xatti-harakatlarini tartibga soluvchi roli eng muhim va muhim muammolardan biridir. murakkab muammolar psixologiya va pedagogika. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining hissiy-irodaviy rivojlanishini o'rganishga bag'ishlangan tadqiqotlar ko'plab mahalliy va xorijiy olimlar va tadqiqotchilar (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporojets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonovlar) tomonidan olib borilgan. , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anoxin, M. V. Antropova, I. A. Arshavskiy, A. Ballon, A. I. Zaxarov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva va boshqalar).

Taklif etilayotgan dastur bolalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsga yo'naltirilgan modeliga asoslangan. O'zaro munosabatlarning ushbu modeli bilan o'qituvchi ham, bola ham sub'ektlar sifatida teng ravishda tan olinadi pedagogik jarayon, o'z faoliyatini qurishda erkinlikka ega bo'lish, o'z shaxsiyati orqali qurish uchun o'z tanlovini amalga oshirish. Asosiy qarama-qarshiliklar majburlash orqali emas, balki hamkorlik orqali yengiladi. Shu sababli, o'z-o'zini anglash qobiliyati, ijodiy o'sish va tashabbuskorlik kabi shaxsiy xususiyatlar o'zaro qabul qilish va tushunishga asoslangan munosabatlarni ifodalash shakli sifatida alohida ahamiyatga ega.

Hissiy-irodaviy sohaning shakllanishi bir qator shartlarga bog'liq:

1. Hissiyotlar va irodaviy sifatlar bolaning tengdoshlari bilan muloqoti jarayonida shakllanadi. Tengdoshlar bilan hissiy aloqalar etarli bo'lmasa, hissiy rivojlanish kechikishi mumkin.

2. Tuyg'ular maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga mos shaklda faollik shaklida - o'yinda, tajribaga boy intensiv rivojlanadi.

Shu munosabat bilan dastur ustida ishlash o'yin usullaridan foydalangan holda guruh shaklida amalga oshiriladi.

Dasturda qo'llaniladigan asosiy yondashuv xulq-atvordir. asosiy vazifa xulq-atvor yondashuvi doirasida tuzatish - bolaga xulq-atvorning moslashuvchan shakllarini shakllantirishga qaratilgan yangi reaktsiyalarni o'rganishga yordam berish yoki mavjud noto'g'ri xatti-harakatlar shakllarini yo'q qilish, inhibe qilish. Har xil xulq-atvor treninglari va psixoregulyatsiya mashqlari o'rganilgan reaktsiyalarni kuchaytiradi.

Dastur tuzatish-pedagogik faoliyatning asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda tuziladi:

1. Maqsadli tuzatish pedagogik faoliyat tizimida yetakchi hisoblanadi tuzatish, profilaktika va rivojlanish vazifalarining birligi printsipi. Tuzatish dasturi nafaqat rivojlanish va xulq-atvordagi og'ishlarni tuzatishga, ularning oldini olishga, balki bolaning potentsialini to'liq ro'yobga chiqarish va uning shaxsiyatini barkamol rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan.

2. Amalga oshirish tashxis va tuzatishning birligi printsipi pedagogik jarayonning yaxlitligini ta’minlaydi. Bolaning intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanishini, uning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini har tomonlama tekshirish va baholash juda muhimdir.

3. Bolani tizimli va yaxlit o'rganish printsipi da individual og'ishlarning munosabati va o'zaro bog'liqligida aqliy rivojlanish va birlamchi buzilishlar, aniqlangan nuqsonlar yoki aqliy rivojlanishdagi og'ishlar ierarxiyasini, birlamchi va ikkilamchi og'ishlar nisbatini o'rnatish.

4. Shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish printsipi tuzatish pedagogik jarayonda bola, hisobga olishni o'z ichiga oladi "normativlik" ketma-ket yosh ketma-ketligini, ontogenetik rivojlanishning yosh bosqichlarini hisobga olgan holda shaxsiyat rivojlanishi.

5. Tuzatishning faoliyat printsipi tuzatish ishlarini olib borish taktikasini va belgilangan maqsadlarga erishish yo'llarini belgilaydi, bunda maqsadlarga erishishning boshlang'ich nuqtasi bolaning faol faoliyatini tashkil etishdir.

6.Tuzatish-pedagogik faoliyat usullari va usullaridan kompleks foydalanish printsipi; bular. barcha omillarning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda har qanday pedagogik, rivojlantiruvchi va tuzatuvchi vazifani hal qilish: salomatlik holati, aqliy funktsiyalarning rivojlanish holati, bajarish, vazifaning murakkabligi, ish shakli, ish yukining intensivligi. Murakkablik ham, birinchidan, nazarda tutadi , barcha psixologik, pedagogik va korrektsion-rivojlantiruvchi vositalardan foydalanish, ikkinchidan, bolaga samarali yordam berish uchun mutaxassislarning fanlararo o'zaro ta'siri, uchinchidan, ish davomida barcha aqliy funktsiyalar va jarayonlar, ularning o'zaro aloqasi va o'zaro ta'siri hisobga olinadi.

7. Bevosita ijtimoiy muhitning sa'y-harakatlarini birlashtirish printsipi. Bola ijtimoiy muhitdan tashqarida rivojlana olmaydi, u komponent yaxlit tizimlar ijtimoiy munosabatlar. Rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ishlar nafaqat bolaning psixofiziologik holatining natijasi, balki ota-onalar, eng yaqin do'stlar, tengdoshlar, o'qituvchilar va bolalar jamoalarining faol ta'siridir.

8. Dinamik ta'lim printsipi bolaning rivojlanish darajasi, hozirgi va potentsial darajasi, bola harakat qilishning yangi usullarini o'rganganda, ota-onalar bilan hamkorlikda proksimal rivojlanish zonasini aniqlash.

Maqsadlar, vazifalar, kutilgan natijalar

Dasturning maqsadi: bolada hissiy buzilishlarni psixologik tuzatish, bolalarda hissiy bezovtalikni yumshatish, ularning faolligi va mustaqilligini oshirish, hissiy buzilishlar natijasida yuzaga keladigan ikkilamchi shaxsiy reaktsiyalarni, masalan, tajovuzkorlik, qo'zg'aluvchanlikni oshirish, tashvishli shubha va boshqalarni yo'q qilish.

Dasturning asosiy maqsadi- hissiy-irodaviy sohadagi buzilishlarni tuzatish, bolaning hissiy ko'rinishlari va munosabatlarini ongli ravishda idrok etishini oshirish, ijtimoiy va shaxsiy kompetentsiyani rivojlantirish va shu bilan uning shaxsining har tomonlama barkamol rivojlanishini ta'minlash.

Ushbu maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar shakllantiriladi (tuzatish, profilaktika, rivojlantirish):

bolaning o'zini o'zi bilishini rivojlantirish, unga o'zini anglashda yordam berish xususiyatlari va imtiyozlar;

f bolalarda etarli darajada o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish;

bolaga o'zining hissiy holatini ifodalash usuli sifatida "hissiyotlar" tilini o'zlashtirishga yordam berish va hissiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish.

ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini va guruhga tegishlilik hissini rivojlantirish.

bolani yaqinlariga bo'lgan sevgisini izhor etishga o'rgatish, uning oilasi tarixiga qiziqishni rivojlantirish;

bolada muloqot jarayonida o'zaro tushunishni yaxshilashga yordam beradigan ijobiy xarakter xususiyatlarini rivojlantirish; uning nomaqbul fe'l-atvori va xatti-harakatlarini tuzatish;

o'yin muloqoti jarayonida ijodiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ishning tashkil etilishi, shakllari va usullari

Mashg'ulotlarni o'tkazish shakli: bolalar kichik guruhi bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi mashg'ulotlar, treninglar.

Usul va texnikalar

Dastur ustida ishlash jarayonida mazmuni dasturning rivojlanish, profilaktika va tuzatuvchi maqsadlariga javob beradigan usullardan foydalaniladi. Ko'p funktsiyali mashqlar, bir tomondan, bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatini beradi, ikkinchi tomondan, turli bolalarga turli xil ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Rol o'ynash usullari- bolani mazmuni va maqomi jihatidan farq qiluvchi rollarni qabul qilishga jalb qilish; odatiy rollarga qarama-qarshi rollarni o'ynash, o'z rolini o'ynash. Rol o'ynash usullariga quyidagilar kiradi: rolli gimnastika va psixodrama. Rolli gimnastika - hayvonlarning rolli tasvirlari, ertak qahramonlari, ijtimoiy va oilaviy rollar, jonsiz narsalar. N. P. Kryukovaning "Psixodrama, terapevtik ertaklar"

Psixo-gimnastika o'yinlari qasddan oʻzgartirishlar mumkin boʻladigan muhitni oʻziga xos tarzda yaratish zarurligi haqidagi ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning nazariy tamoyillariga asoslanadi. Psixo-gimnastika o'yinlarida bolalar rivojlanadi: ularning ismini, xarakter xususiyatlarini, huquq va majburiyatlarini qabul qilish M. I. Chistyakovning "Bolalar bog'chasida psixo-gimnastika".

Aloqa o'yinlari- bu bolalarda o'z fazilatlarini boshqa shaxsda ko'rish va boshqa odamga og'zaki va og'zaki bo'lmagan yordam berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar; aloqa sohasi haqida xabardorlikni chuqurlashtirishga yordam beradigan o'yinlar, hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatadigan o'yinlar.

O'zboshimchalikni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va vazifalar.

Tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar- og'zaki o'yinlar - bolalar u yoki bu g'ayrioddiy vaziyatlarning oxiri bilan chiqadilar yoki birgalikda ertak tuzadilar yoki so'z uchun assotsiatsiyalarni tanlaydilar. Og'zaki bo'lmagan o'yinlarda u yoki bu tirik mavjudot yoki jonsiz narsalarni tasvirlaydigan bolalar kiradi. "Aqliy rasmlar" - ko'zingizni yuming va musiqaga rasm o'ylab toping va keyin uni guruhga ayting.

Emotsional-ramziy usullar- turli his-tuyg'ularni guruh muhokamasi. Muhokamaning zaruriy bosqichi sifatida his-tuyg'ular mavzusida chizilgan bolalar rasmlari qo'llaniladi. Yo'naltirilgan chizma, ya'ni ma'lum mavzularda rasm chizish "Syujetsiz chizish" Kail D.G.

Dam olish texnikasi– dastur faol nerv-mushak gevşemesi usuli, nafas olish va vizual-kinestetik texnikaga asoslangan mashqlarni o'z ichiga oladi Semenovich A.V. “Bolalikdagi asab-psixologik tuzatish. Ontogenezni almashtirish usuli".

Interaktiv usuli- Akkozina N.M.ning "Tuyg'ular kamalagi" interaktiv simulyatori. .

Darslar bolalar uchun qulay va qiziqarli shaklda tuzilgan:

rangli o'yin mashg'ulotlari elementlari (N.V. Nishcheva "Rangli ertaklar", Pogosova N.M. "Rangli o'yin treningi"), terapevtik ertaklar (N. L. Kryazheva tomonidan bolalar uchun hayvonlar terapiyasi), ta'lim o'yinlari (dramatizatsiya o'yinlari, rolli o'yinlar, o'yinlar).muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish), mashqlar (taqlid-ijro va ijodiy).xarakter, mushaklarning bo'shashishi uchun), eskizlar, chizmalar va fotosuratlarga qarash, badiiy asarlar o'qish, psixologning hikoyalari va bolalarning hikoyalari, hikoyalar, suhbatlar yozish, berilgan vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish, musiqa tinglash, rasm chizish, mini-tanlovlar, raqobatbardosh o'yinlar.

Dasturga muvofiq ish yo'nalishlari. Dastur 6 blokdan iborat:

Kirish bloki

Hissiy blok - "Mening his-tuyg'ularim"

Xulq-atvor bloki - "Men his-tuyg'ularimning ustasiman"

Aloqa bloki - "Keling, birga yashaylik"

Motivatsion blok - "Bilimlar mamlakati"

Yakuniy blok.

Ushbu dastur hissiy-irodaviy sohada va xatti-harakatlarida muammolari bo'lgan 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan.

Mashg'ulotlarni o'tkazish uchun tashkiliy shartlar

Dastur 1 o'quv yili davomida 34 o'quv soati hajmida amalga oshiriladi. Mashg'ulotlar 5-12 kishidan iborat bolalar guruhi bilan haftada bir marta tushdan keyin o'tkaziladi. Mashg'ulotlar psixologning kabinetida, guruh xonalarida, xonalarda o'tkaziladi musiqa zali.

Dasturni amalga oshirishga kompleks yondashuv

Ushbu dasturni amalga oshirish doirasidagi ta'lim munosabatlarining ajralmas ishtirokchilari sinflarga boradigan bolalarning ota-onalari hisoblanadi. Ota-onalar dasturni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan muammolar va aniqlangan muammolar bo'yicha mutaxassis bilan maslahatlashuvlarda qatnashdilar, "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish", "Bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida his-tuyg'ular va irodaviy fazilatlar shakllanadi" konsultatsiyalarida ishtirok etdilar. ” va boshqalar. Ular o‘zlarining individual rivojlanish xaritasini kuzatib borishdi (1-ilova), ochiq va yakuniy darslarda, ota-onalar ma’ruzalarida, uchrashuvlarida qatnashishdi, ta’lim jarayoni bilan bog‘liq dolzarb masalalar bo‘yicha o‘z istak va tavsiyalarini bildirishdi, so‘rovnomalarni to‘ldirishdi (2-ilova). Murakkablik tamoyilini ta'minlash, tor mutaxassislarning o'zaro ta'siridan foydalanilgan ( musiqa direktorlari, jismoniy tarbiya o'qituvchisi, nutq terapevti o'qituvchisi) samarali yordam ko'rsatish. Guruh o'qituvchilari barcha faoliyat turlarida bolalarda aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish, rivojlanishi uchun sharoit yaratdilar. ijodiy salohiyat bola.

Dastur natijalarini monitoring qilish psixologik diagnostika natijalariga asoslanadi. Uslubiy asos diagnostika:

V.M.Minaeva usuli. "Bolaning hissiy sohasini diagnostikasi" Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirish: asosiy his-tuyg'ular bilan tanishish, farqlash va tahlil qilish (1-ilova).

Yu.E. Vepritskaya tomonidan tuzilgan "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish" o'qituvchilari uchun so'rovnomalar (3-ilova).

Ota-onalar uchun so'rovnomalar "Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish bo'yicha ota-onalarga savollar" Yu.E. Vepritskaya (2-ilova).

Amalga oshirilgan ishlar natijasida"Rainbow" dasturiga muvofiq bolalarning hissiy va irodaviy sohasini tuzatish va rivojlantirish uchun yakuniy diagnostika quyidagi yo'nalishlarda quyidagi natijalarni ko'rsatdi:

yuz ifodalari va pantomima. Dastlabki tashxisga nisbatan (38%) ushbu parametr bo'yicha ma'lumotlar 12% ga oshdi, ya'ni olib borilgan ishlar natijasida 50% bolalar o'zlarining hissiy holatini to'g'ri ifodalashni o'rgandilar.

nutqning ekspressivligi. Nutqning intonatsion ekspressivligi birlamchi tashxisga nisbatan (27%) 24% ga oshdi va 51% ni tashkil etdi.

turli his-tuyg'ularning grafik tasvirlarini idrok etish birlamchi tashxisga (24%) nisbatan 48% ga yaxshilandi va 72% ni tashkil etdi.

Tuyg'ularning grafik tasvirida sezilarli yaxshilanish tashxisi qo'yilgan - birlamchi tashxisga nisbatan 64% (21%), dinamikasi 43% ni tashkil etdi.

"Kamalak" dasturi bo'yicha tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari tsikli natijasida bolalar o'zlarining hissiy holatini va boshqa odamlarning hissiy holatini farqlash va tushuntirish qobiliyatini rivojlantiradilar, nutqning hissiy holatini uzatish darajasi yaxshilanadi va har xil narsalarga to'g'ri javob berish qobiliyati hayotiy vaziyatlar hissiy nuqtai nazardan.

Ilovalar

1-ilova

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual rivojlanish xaritasi

tuzatish va rivojlantirish faoliyati uchun

MBDOU "Bolalar bog'chasi" birlashtirilgan turi№ 2"

Guruh raqami_______F.I. ______________________________________

"Kamalak" tuzatuvchi va rivojlantiruvchi dastur.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va irodaviy sohasini rivojlantirish (asosiy his-tuyg'ular bilan tanishish, ularni ajratish va tahlil qilish).

Darslar soni: 34. Dars vaqti: 25 daqiqa. V.M.Minaeva metodikasi. "Bolaning hissiy sohasini diagnostikasi"

Mimika diagnostikasi (m) va pantomimika (p)

Achinarli

Qo'rqib ketdi

Badjahl

Hayron qoldim

Dastlabki tashxis

Yakuniy diagnostika

1. Nutqning ekspressivligini diagnostikasi. ("Menda turli intonatsiyalarga ega itim bor" iborasini aytish)

   Xursandchilik bilan

   Qo'rqqan

   Hayron qoldim

   Dastlabki tashxis

   Yakuniy diagnostika

2. Turli xil his-tuyg'ularning grafik tasvirlarini idrok etish diagnostikasi (piktogramma tanlash)

   Hayrat

   Dastlabki tashxis

   Yakuniy diagnostika

3. Tuyg'ularning grafik tasvirini diagnostikasi (hissiyotlar quvonchini chizish)

Kattalik

Varaqdagi tartib

Dastlabki tashxis

Yakuniy diagnostika

Xulosa

O'qituvchi - psixolog Donskaya Marina Viktorovna

2-ilova

Hurmatli ota-onalar!

Iltimos, yozma ravishda berilgan savollarga javob bering,

Bu o'qituvchi-psixologning chuqur ishi uchun zarurdir.

Ota-onalar uchun bolaning hissiy sohasini o'rganish bo'yicha savollar

Farzandingiz ko'pincha noto'g'ri ish qilgandek his qiladimi?

Farzandingiz tegadimi?

Kattalar bilan gaplashganda u xijolat tortadimi?

Farzandingiz shunchalik hayajonlanadiki, u joyida o'tirolmaydimi?

U orzu qilishni yaxshi ko'radimi?

Uni asabiy deb atash mumkinmi?

Farzandingiz tinch uxlayaptimi?

U tez-tez o'zini aybdor his qiladimi?

Mojarodan keyin aylanib yurish qancha vaqt oladi?

Farzandingiz tez-tez "so'kiradi"?

Og'riq uni sababsiz bezovta qiladimi?

Sizning kayfiyatingiz kun davomida tez-tez ko'tariladimi?

Uni biror narsa bilan tanqid qilib, xafa qilish osonmi?

Uni quvnoq va jonli deb atash mumkinmi?

Uning tiklari yoki beixtiyor harakatlari bormi?

Bola yig'lash bilan haddan tashqari hissiy reaktsiyalarni namoyon qiladimi?

Bola turli sabablarga ko'ra tengdoshlari bilan janjal va janjalga tushib qoladimi?

U kattalarga nisbatan shunday yo‘l tutadimi?

3-ilova

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini o'rganish

O'qituvchilar uchun so'rovnoma

To'ldirilgan sana __________ Bolaning to'liq ismi _______________________ tug'ilgan sanasi ___________

1. Xulq-atvordagi qiyinchiliklar: a) mavjud, b) yo'q;

2. O'rganishdagi qiyinchiliklar: a) mavjud, b) yo'q;

3. Bolada asabiylik yoki tashvish paydo bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

4. Bolada vosita bezovtaligi va disinhibisyon namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

5. Bolada beparvolik, chalg'ituvchilik yoki impulsivlik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

6. Bolada charchoq yoki charchoq namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

7. Bolada asabiylashish va tajovuzkorlik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

8. Bolada letargiya va passivlik namoyon bo'ladimi?

a) juda tez-tez

b) odatda

d) hech qachon

9. Bolada qo'rqoqlik yoki cheklov bormi?

a) juda tez-tez

b) odatda

Natalya Sokolova
"Tuyg'ular kamalagi" loyihasi

Ishtirokchilar loyiha: 5-sonli katta yoshdagi guruhlarning bolalari; № 6.

Turi loyiha: amaliy va indikativ

Davomiyligi loyiha: qisqa muddatga

Mavzuning dolzarbligi

Rivojlanish kerakmi hissiy zamonaviy jamiyatda sezgirlik? Albatta, kerak, chunki hissiy sezgirlik har doim bo'lgan va bo'ladi Boshlanish nuqtasi insonparvarlik tuyg'ularini va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish. Bizning zamonamizning dahshatli tanqisligi - mehribonlikning etishmasligi! Bu hodisa bevosita eng muhim muammo - bolalarning psixologik salomatligi bilan bog'liq. Hech kimga sir emaski, agar yaqin kattalar bolani yaxshi ko'rishsa, unga yaxshi munosabatda bo'lishsa, uning huquqlarini bilishsa va unga doimo e'tibor berishadi. hissiy farovonlik - ishonch, xavfsizlik hissi. Bunday sharoitda quvnoq, faol, ruhiy sog'lom bola rivojlanadi. Ammo, afsuski, bizning progressiv asrimizda, biz kattalar bolalar bilan muloqot qilish uchun kamroq va kamroq vaqtga ega bo'lamiz va bola kattalar va tengdoshlar bilan kundalik muloqotda bevosita boshdan kechiradigan turli xil tajribalardan himoyasiz qoladi. Natijada, soni hissiy jihatdan bezovta bo'lgan bolalar o'qituvchilardan alohida e'tibor talab qiladi. Hamdardlik, sezgirlik va insoniylikni tarbiyalash axloqiy tarbiyaning ajralmas qismidir. Boshqa birovning his-tuyg'ularini tushunadigan, atrofidagi odamlarning tajribasiga faol javob beradigan va qiyin vaziyatda boshqa odamga yordam berishga intilgan bola dushmanlik va tajovuzkorlik ko'rsatmaydi.

Bolalar bog'chasiga kirganida, bola o'zini yangi, g'ayrioddiy sharoitlarda, notanish kattalar va munosabatlarni o'rnatishi kerak bo'lgan bolalar bilan o'rab oladi. Bunday vaziyatda kattalar ta'minlash uchun kuchlarni birlashtirishlari kerak bolaning hissiy qulayligi, tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Amaliy psixolog uchun bolaning xatti-harakati, uning rivojlanishi hissiy shar hisoblanadi muhim ko'rsatkich dunyoni tushunishda kichkina odam va uning ruhiy holatini, farovonligini va mumkin bo'lgan rivojlanish istiqbollarini ko'rsatadi.

Shuning uchun kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) yaqin o'rnatishga intilishi kerak hissiy bola bilan aloqalar, chunki boshqa odamlar bilan munosabatlar, ularning harakatlari - eng muhim manba maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ularini shakllantirish: quvonch, muloyimlik, g'azab va boshqa tajribalar.

Dasturga muvofiq darslarning qiymati " Tuyg'ular kamalagi", bu rivojlanish tufayli hissiy soha, bolalar ongli his-tuyg'ular doirasini kengaytiradi, ular o'zlarini va atrofidagi odamlarni yaxshiroq tushuna boshlaydilar va tengdoshlar guruhi ichida do'stona munosabatlar o'rnatish osonroq bo'ladi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, men bolaga o'zini tushunishga yordam berishiga ishonaman hissiy holati va o'zini boshqarishni o'rganish, u bolalarda rivojlantirish kerak hissiy soha. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida maqsadli profilaktika ishlarini olib borish va tuzatish ishlari rivojlantirishga qaratilgan hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyat sohalari, bu shunday paydo bo'ldi loyiha« Hissiyotlar kamalagi»

Ishtirokchilar loyiha:

Pedagogik psixolog

O'qituvchilar

Maqsad loyiha: rivojlanishni rag'batlantirish hissiy jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalar sohalari.

Vazifalar:

Rivojlantiring uslubiy yordam huquqbuzarliklarning oldini olish va tuzatish jarayonini tashkil etish uchun zarur bolalarda hissiy va shaxsiy soha;

Bolalarni tushunishga o'rgating hissiy o'zingizning va atrofingizdagi odamlarning ahvoli;

O'zingizni ifoda etish usullari haqida fikr bering hissiyotlar(mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar);

O'z his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatingizni yaxshilang va hissiyotlar.

Hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi maktabgacha ta'lim tizimida alohida ahamiyatga ega bo'lganligi sababli ustuvor yo'nalish hisoblanadi. ijtimoiy rivojlanish bola, uni qanday qilib aniqlaydigan faol, maqsadli faoliyat bilan tanishtirish psixo-emotsional bolaning farovonligi va har qanday faoliyatning muvaffaqiyati.

Zamonaviy rus psixologiyasida kontseptsiya tez-tez ishlatiladi « hissiy qulaylik» , « hissiy rivojlanish» .

Ushbu tajriba muammoga zamonaviy yondashuvlarning ijodiy o'zgarishidir hissiy maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va ularni pedagogik jarayonga faol kiritish imkoniyati.

Prinsiplar:

Ushbu mavzu bo'yicha bolalar bilan ishlash loyiha,Men quyidagi tamoyillarga amal qilaman:

1. O'zingizni hech kimga, jumladan, birga o'qishni istagan bolalarga ham majburlamang. Agar biron sababga ko'ra bolalar ushbu mashg'ulotni yoqtirmasalar, uni yaxshiroq vaqtga qo'ying va nima noto'g'ri qilganingizni tushunishga harakat qiling.

2. To'xtating - agar siz qanday ta'sir qilishni bilmasangiz. Bolalar bilan ishlash jarayonida qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ularni darhol bartaraf etib bo'lmaydi. Ushbu hodisaga e'tibor bermang va hech narsa bo'lmagandek darsni davom ettiring.

3. Bolalarga nisbatan adovatni va sizning salbiy tomonlaringizni yo'q qiling hissiyotlar ular bilan mashg'ulotlar paytida.

4. Bolalar bilan tenglik va hamkorlik tamoyiliga rioya qiling. Esingizda bo'lsin, siz kattalarsiz, chunki siz dars o'tmoqdasiz, qolgan barcha jihatlarda siz bolalar bilan bir xil ishtirokchisiz. Siz ham polda ular bilan emaklab, turli ko'rsatish hissiyotlar, siz chizasiz. Siz bolalar beixtiyor taqlid qiladigan va o'ziga jalb qiladigan o'sha erkin ijodiy xatti-harakatlarning namunasisiz.

5. Muvaffaqiyatsizliklarga e'tibor bermang, o'sha paytda siz chin dildan biror narsani tuzatishni, kimgadir yordam berishni yoki kimnidir ko'proq rag'batlantirishni xohlasangiz ham, sharhlar qilmang. Sizning e'tiboringizni haddan tashqari oshirib yuborish yoki salbiy baholash sizni buzishi mumkin hissiy bolaning farovonligi, bu unga zarar etkazishni anglatadi.

6. Keling sifatli baholashlar, agar siz ularga qarshi tura olmasangiz. Darslarda to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlar yo'q, bu erda hamma muvaffaqiyatga erishadi, har kim o'zini qo'lidan kelganicha va xohlagancha ifoda etadi, tanqid yoki qoralashdan qo'rqmasdan.

7. Bolalarni hech kim bilan noqulay nuqtai nazardan solishtirmang, hech kimdan misol keltirmang. Esda tutingki, bu erda asosiy narsa samarali yutuqlar emas, balki ichki erkinlik, hissiy farovonlik.

8. Foydalanish turli shakllar bolani og'zaki bo'lmagan qo'llab-quvvatlash - jilmayish, boshini silash, elkalarini quchoqlash va hk.

Kutilgan natija:

bolalar bilishi kerak:

Quvonch, ajablanish, qo'rquv, g'azab, qayg'u, qiziqish;

O'zlari va tengdoshlarining individual xususiyatlarining mavjudligi haqida.

bolalar qila olishlari kerak:

O'z istaklaringiz va his-tuyg'ularingizni tushuning va tavsiflang;

Jismoniy va jismoniyingizni tan oling va tavsiflang hissiy tuyg'ular;

Ekspressiv pozalar va harakatlarni takrorlang;

Konfliktli vaziyatlarda bir-biringizga taslim bo'ling;

Berilgan yuboring hissiy yuz ifodalari, pantomimalar yordamida davlat.

Darslarda quyidagi metodik vositalardan foydalaniladi:

Insonning jamiyatdagi ijtimoiy rolini tushunishga asoslangan rolli o'yinlar

Relaksatsiya usullari - faol nerv-mushak bo'shashish usuliga asoslangan mashqlardan foydalanish.

Foydalanish hissiy-ramziyusullari - turli his-tuyg'ularni guruh muhokamasi: quvonch, g'azab; yo'naltirilgan chizish, ya'ni muayyan mavzular bo'yicha chizish.

Bolalarning bir-biriga og'zaki bo'lmagan ta'siri o'rgatilgan muloqot mashqlari.

O'yinlar, tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan: og'zaki o'yinlar, og'zaki bo'lmagan o'yinlar, "aqliy rasmlar".

Bosqichlar loyiha faoliyati.

I. Bosqich – tayyorgarlik

Maqsad: ijtimoiy haqidagi shakllangan bilimlarning mavjudligini aniqlash hissiyotlar.

Tushunish va tanib olish qobiliyatini dastlabki tashxislash uchun diagnostika usullari hissiyotlar,atrofingizdagi odamlarga hamdard bo'ling:

Olib ketish; ko'tarish hissiyot;

aniqlash hissiyot;

Haqida suhbat hissiy vaziyatlar;

Haqida suhbat hissiy vaziyatlar

Tadqiqot o'tkazish: birinchi bo'lib bolalarni kuzatdi turli xil turlari tadbirlar. Keyin ular bolaga savollar berishdi:

Do'stingiz yiqilgan bo'lsa, kulish mumkinmi? Nega?

Hayvonlarni xafa qilish mumkinmi? Nega?

O'yinchoqlarni boshqa bolalar bilan bo'lishish kerakmi? Nega?

Agar siz o'yinchoqni sindirib qo'ysangiz va o'qituvchi boshqa bolani o'ylasa, bu sizning aybingiz deb aytishingiz kerakmi? Nega?

Boshqalar dam olayotganda shovqin qilish mumkinmi? Nega?

Agar o'yinchoqingizni boshqa bola olib qolsa, urishish mumkinmi? Nega?

Olingan ma'lumotlarni sifatli tahlil qilish

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish natijalari shuni ko'rsatdiki, bolalarning ijtimoiy sohadagi bilimlari etarli darajada rivojlanmagan hissiyotlar.

II bosqich - amaliy

Mashg'ulotlar haftada bir marta bir oy davomida o'tkaziladi. (1-ilova)

Davomiyligi - 30 daqiqa, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.

Darsning tuzilishi:

Har bir dars uch qismdan iborat: isinish, asosiy qism va yakuniy qism.

Issiqlik salomlashishni o'z ichiga oladi va bolalarni ishga qo'shishga qaratilgan.

Asosiy qism mavzu mazmuni bilan belgilanadi; aniq hissiyotlar.

Yakuniy qism - bolalarda olib tashlash hissiy hayajon, darsni yakunlash. (2-ilova)

III bosqich - final

Amalga oshirish samaradorligini baholash loyiha.

Bajarilgan ishlarni tahlil qilish.

Eng ko'p tanlov samarali usullar va texnologiyalarni rivojlantirishga qaratilgan hissiy va shaxsiy maktabgacha yoshdagi bolalar va maktabgacha tarbiyachilarning sohalari.

Natijalarning uslubiy taqdimoti loyiha.

Fotoreportaj qilish loyiha.

- ish tajribasini tarqatish: "Sehrli mamlakatga sayohat hissiyotlar»

(ota-onalar va bolalar bilan ochiq dars).

Kutilgan natija

Bolalar o'zlarini va atrofdagi odamlarni tushunishni o'rgandilar hissiy holat;

O'z fikrlarini ifoda etish usullari haqida tasavvurga ega bo'ling hissiyotlar;

Ular o'zlarini qanday boshqarishni bilishadi his-tuyg'ular va his-tuyg'ular.

Buning samaradorligini baholash uchun loyihaquyidagi usullar amalga oshirildi: turli vaziyatlarda bolalarni kuzatish, bolalar bilan suhbatlar.

Kuzatishlar va suhbatlar natijalariga tayanib shuni aytishimiz mumkin loyiha katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy holatiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, quyidagicha xulosa chiqarishimiz mumkin: bolaning rivojlanishi uning his-tuyg'ulari va tajribalari dunyosining xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Hissiyotlar, bir tomondan, bolaning holatining "ko'rsatkichi" bo'lsa, ikkinchi tomondan, ularning o'zlari uning kognitiv jarayonlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, uning diqqat yo'nalishini, uning atrofidagi dunyoni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. hukmlar mantiqi.

Hammasi istisnosiz his-tuyg'ular foydalidir, agar biz ulardan xabardor bo'lsak va ular bilan "kelishsa", biz ularni nazorat qila olamiz. Ammo agar biz ularni "ekran" orqasiga yashirsak, birinchi navbatda, kerak bo'lganda ularga kirish imkoni bo'lmaydi, chunki biz ularni mag'lub etmaymiz, agar "ekran" ishlamay qolsa, ular o'tib ketsa, bizga zarar etkazishadi.

Shuning uchun, birinchi navbatda, uni rivojlantirish kerak hissiy soha, va keyin, rivojlanganlar tufayli, o'z faoliyatingizni boshqa sohalarga yo'naltiring.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Muammoning dolzarbligi.

Psixologiyada hissiyotlar muammosiga juda ko'p ish bag'ishlangan, ammo bu muammo eng kam rivojlangan deb hisoblanadi. N. N. Lange kabi mashhur psixologning his-tuyg'ular muammosini psixologiyaning "Zolushka" deb atagani bejiz emas. Bu muammo quvg'in qilingan, sevilmagan va har doim katta opa-singillar - "aql" va "iroda" foydasiga olib ketilgan o'rnini egallaydi.

Aytish joizki, hozirda his-tuyg‘ular muammosiga bag‘ishlangan asarlar mavjud bo‘lsa-da, ular asosan fiziologik tomondan ko‘rib chiqiladi, hissiyotlarning psixologik tomoniga bag‘ishlangan chuqur tadqiqotlar deyarli yo‘q.

Shunday qilib, hissiyotlar muammosini to'g'ri psixologik o'rganishga shoshilinch ehtiyoj bor.

Ko'plab taniqli olimlar, ham sovet, ham xorijiy, hissiyotlar mavzusida ishlagan. Ba'zi tadqiqotchilar (masalan, Daffi) xulq-atvor fani doirasida "hissiyot" tushunchasisiz umuman qilish mumkin deb hisoblashadi. Boshqalar (masalan, Tomkins, Izard) hissiyotlar insonning asosiy motivatsion tizimini tashkil qiladi, deb ta'kidlaydilar. Bir qator olimlarning fikricha, aksariyat his-tuyg'ular psixosomatik kasalliklarning asosiy manbai bo'lib, xatti-harakatlarni buzadi va tartibsizlantiradi (masalan, Lazar, Jung). Boshqa mualliflarning ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, his-tuyg'ular xatti-harakatlarni tashkil qilish, rag'batlantirish va mustahkamlashda muhim rol o'ynaydi (Leeper, Mauer). Hatto inson muammolarini hal qilish noto'g'ri hissiy reaktsiyalarni bostirish va nazorat qilish bilan yakunlanadi, degan fikr mavjud. Boshqalar, vaziyatlardan chiqishning eng yaxshi yo'li - bu shaxsiyatning boshqa quyi tizimlari - kognitiv va gomeostatik jarayonlar, impulslar va motor harakatlari bilan tabiiy tushunish uchun his-tuyg'ularni chiqarishdir, deb hisoblashadi. Endi his-tuyg'ularning inson hayotidagi o'rni to'g'risida yagona nuqtai nazar yo'q, bu o'rganish uchun ushbu muammoning murakkabligi va dolzarbligini tasdiqlaydi.

Oʻz asarlarida G.X. Shingarov shunday deydi: “...ijtimoiy – hissiyotlar shaxsni tarbiyalash va uning ijtimoiy ahamiyatga molik xususiyatlarni singdirishda muhim ahamiyatga ega ekanligidir”.

Tuyg'ular bolalar hayotida muhim rol o'ynaganligi sababli, ular haqiqatni idrok etishga va unga to'g'ri munosabatda bo'lishga yordam beradi. Tuyg'ular maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha jabhalarida hukmronlik qilib, ularga o'ziga xos rang va ifodalilikni beradi, shuning uchun u boshdan kechirgan his-tuyg'ular uning yuzida, holatida, imo-ishoralarida va barcha xatti-harakatlarida osongina o'qiladi.

Bolalar bog'chasiga kirganida, bola o'zini yangi, g'ayrioddiy sharoitlarda, notanish kattalar va munosabatlarni o'rnatishi kerak bo'lgan bolalar bilan o'rab oladi. Bunday vaziyatda kattalar bolaning hissiy qulayligini ta'minlash va tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun kuchlarni birlashtirishi kerak.

Amaliy psixolog uchun bolaning xulq-atvori va uning hissiy sohasining rivojlanishi kichik odamning dunyosini tushunishda muhim ko'rsatkich bo'lib, uning ruhiy holati, farovonligi va rivojlanish istiqbollarini ko'rsatadi.

Shuning uchun kattalar (ota-onalar va o'qituvchilar) bola bilan yaqin hissiy aloqalarni o'rnatishga harakat qilishlari kerak, chunki boshqa odamlar bilan munosabatlar va ularning harakatlari maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini shakllantirishning eng muhim manbai: quvonch, muloyimlik, g'azab va boshqa tajribalar.

Bugungi kunda siz maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishiga bag'ishlangan ko'plab dasturlarni topishingiz mumkin, ammo ularning hech biri O.V. Xuxlaeva "O'zingga yo'l" psixologik salomatlik dasturida. U his-tuyg'ularni bilishning quyidagi bosqichlarini taklif qiladi.

1-bosqich. Ba'zi asosiy hissiyotlar bilan tanishish.

1-qadam. Tuyg'ular bilan dastlabki tanishish.

2-qadam. Tuyg'ularni tan olish va ixtiyoriy ravishda ifoda etishni o'rganish.

2-bosqich. Tuyg'ularni baholashda nisbiylikni tushunishni o'rganish.

3-bosqich. Mojarolarni konstruktiv hal qilish bo'yicha trening.

1-qadam. Bolalarni his-tuyg'ularini nazorat qilish qobiliyatini o'rgatish.

2-qadam. Mojaroli vaziyatda boshqa odamning his-tuyg'ularini hisobga olish qobiliyatini o'rganish.

3-qadam. Bolalarni o'z his-tuyg'ulari uchun javobgarlikka o'rgatish.

4-bosqich. Final.

Shuningdek, quyida muhokama qilinadigan to'rtta yo'nalish.

Asosiy his-tuyg'ularga tug'ma hissiyotlar kiradi. K. Izard tomonidan taklif etilgan tasnifdan so'ng, "Tuyg'ular kamalagi" dasturi uchun mavzular olindi va tadbirlar ishlab chiqildi, bularga barcha asosiy his-tuyg'ular kiradi: quvonch, qayg'u, qo'rquv, g'azab, qiziqish, jirkanish, uyat, nafrat, ajablanib.

"Tuyg'ular kamalagi" dasturidagi mashg'ulotlar quyidagi printsipga asoslanadi: his-tuyg'ularni bilish, ularni ma'lumotni idrok etishning barcha kanallari, ya'ni eshitish, vizual, kinestetik orqali o'tkazish.

Masalan, eshitish kanali - bolalarga his-tuyg'ularni aks ettiruvchi piktogrammalar va rasmlar ko'rsatiladi, ular tengdoshlari va o'qituvchining yuz ifodalarini kuzatadilar. Vizual kanal - musiqa tinglang, o'tmishdagi tajribalaridan baland ovozda xotiralarni gapiring, boshqa bolalarni tinglang. Kinestetik kanal - ular chizadilar, qo'llari, oyoqlari va tana harakatlari bilan his-tuyg'ularini ko'rsatadilar.

Shunday qilib, his-tuyg'ular bilan tanishish imkon qadar har tomondan sodir bo'ladi.

"Tuyg'ular kamalagi" dasturidagi mashg'ulotlarning ahamiyati shundaki, hissiy sohaning rivojlanishi tufayli bolalar ongli his-tuyg'ular doirasini kengaytiradilar, o'zlarini va atrofidagi odamlarni yaxshiroq tushuna boshlaydilar va ularga osonroq bo'ladi. tengdoshlar guruhida do'stona munosabatlar o'rnatish.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, bolaga o'zining hissiy holatini tushunishga yordam berish va o'zini o'zi boshqarishni o'rganish uchun "Thislar kamalagi" dasturi orqali bolalarda hissiy sohani rivojlantirish kerak deb hisoblayman.

Dasturning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish.

Vazifalar:

• bolalarni o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatini tushunishga o'rgatish;
• o'z his-tuyg'ularingizni ifodalash usullari haqida tushuncha bering (mimika, imo-ishoralar, duruş, so'zlar);
• his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni boshqarish qobiliyatingizni yaxshilang.

Printsiplar:

Ushbu dasturda bolalar bilan ishlashda men quyidagi tamoyillarga amal qilaman:

1. O'zingizni hech kimga, shu jumladan birga o'qishni xohlagan bolalaringizga majburlamang. Agar biron sababga ko'ra bolalar ushbu mashg'ulotni yoqtirmasalar, uni yaxshiroq vaqtga qo'ying va nima noto'g'ri qilganingizni tushunishga harakat qiling.
2. Qanday ta'sir qilishni bilmasangiz, to'xtating. Bolalar bilan ishlash jarayonida qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ularni darhol bartaraf etib bo'lmaydi. Ushbu hodisaga e'tibor bermang va hech narsa bo'lmagandek darsni davom ettiring.
3. Bolalarga nisbatan dushmanlikni va ular bilan mashg'ulotlar paytida salbiy his-tuyg'ularingizni yo'q qiling.
4. Bolalar bilan tenglik va hamkorlik tamoyiliga rioya qiling. Esingizda bo'lsin, siz kattalarsiz, chunki siz dars o'tmoqdasiz, qolgan barcha jihatlarda siz bolalar bilan bir xil ishtirokchisiz. Siz ham ular bilan polda emaklab, turli his-tuyg'ularni ko'rsatasiz va chizasiz. Siz bolalar beixtiyor taqlid qiladigan va o'ziga jalb qiladigan o'sha erkin ijodiy xatti-harakatlarning namunasisiz.
5. Muvaffaqiyatsizliklarga e'tibor bermang, sharhlar qilmang, hatto o'sha paytda siz chin dildan biror narsani tuzatishni, kimgadir yordam berishni yoki kimnidir ko'proq rag'batlantirishni xohlasangiz ham. Sizning e'tiboringizning haddan tashqari ko'payishi yoki salbiy baho bolaning hissiy farovonligini buzishi va shuning uchun unga zarar etkazishi mumkin.
6. Agar ularga qarshilik ko'rsata olmasangiz, sifatli baho bering. Darslarda to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlar yo'q, bu erda hamma muvaffaqiyatga erishadi, har kim o'zini qo'lidan kelganicha va xohlagancha ifoda etadi, tanqid yoki qoralashdan qo'rqmasdan.
7. Farzandlaringizni hech kim bilan yomon solishtirmang yoki hech kimdan misol keltirmang. Esda tutingki, bu erda asosiy narsa samarali yutuqlar emas, balki ichki erkinlik va hissiy farovonlikdir.
8. Farzandingizga og'zaki bo'lmagan yordamning turli shakllaridan foydalaning - tabassum, boshini silash, elkalarini quchoqlash va hk.

Texnika va vositalar:

Guruh jarayonida va individual ish Bolalar bilan texnikalar qo'llaniladi, ularning mazmuni dasturning maqsadlariga mos keladi.

Mashg'ulotlar davomida ish O.V. tomonidan taklif qilingan to'rtta asosiy yo'nalish bo'yicha parallel ravishda davom etadi. Xuxlaeva.

Aksiologik yo'nalish o'zining va boshqalarning kuchli va zaif tomonlarini etarli darajada tan olish bilan birga o'zini va boshqa odamlarni qabul qilish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Instrumental yo'nalish bolada uning his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarining sabablarini, harakatlarining oqibatlarini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni talab qiladi, ya'ni. shaxsiy aks ettirishni shakllantirish.

Ehtiyoj-motivatsion yo'nalish qiyin vaziyatlarda o'z ichida kuch topish, o'z hayoti uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish, o'zini o'zi o'zgartirish va shaxsiy o'sishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishdan iborat.

Rivojlanish yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolini etarli darajada rivojlantirishni, shuningdek, hissiy desentratsiyani shakllantirish va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishni o'z ichiga oladi.

Bu sohalar fikrlash, o'z-o'zini o'zgartirish va shaxsiy o'sish uchun asos yaratishga yordam beradi.

Darslarda quyidagi metodik vositalardan foydalaniladi:

• Rolli o'yinlar , insonning jamiyatdagi ijtimoiy rolini tushunishga asoslanadi
• Psixo-gimnastika o'yinlari , nazariy tamoyillarga asoslanadi ijtimoiy-psixologik trening.
• Dam olish texnikasi - faol neyromuskulyar gevşeme usuliga asoslangan mashqlardan foydalanish.
• Emotsional-ramziy usullardan foydalanish - turli his-tuyg'ularni guruh muhokamasi: quvonch, g'azab,..; yo'naltirilgan chizish, ya'ni. muayyan mavzularda rasm chizish.
• Muloqot mashqlari , unda bolalarning bir-biriga og'zaki bo'lmagan ta'sir qilish qobiliyatlari o'rgatiladi.
• Tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar: og'zaki o'yinlar, og'zaki bo'lmagan o'yinlar, "aqliy rasmlar".

Usullari:

Hissiy sohaning aniqlangan parametrlarini nafaqat bolani kuzatishda, balki ularning grafik texnika vazifalarini bajarishini tahlil qilishda ham kuzatish mumkin: oilani chizish, "Kaktus" ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy xususiyatlarini aniqlash uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

• Metodologiya – G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
• Anksiyete testi (R. Tamml, M. Dorki, A. Omin)
• "Narvon" texnikasi (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Grafik texnikasi "Kaktus" (modifikatsiya M.A. Panfilova)
• "Uylardagi qo'rquv" testi (M.A. Panfilova tomonidan tahrirlangan)
• “Uy – Daraxt – Shaxs” proyektiv testi (J. Kitob tomonidan ishlab chiqilgan)
• O'qituvchilar va ota-onalar uchun so'rovnoma. ( 6-ilova)

Darslarning davomiyligi. Darslarni tashkil etish shakllari:

"Tuyg'ular kamalagi" dasturi bir yilga mo'ljallangan bo'lib, 25 ta darsni o'z ichiga oladi, shundan dastlabki 5 ta dars kirish, bolalarni birlashtirish, hamkorlik, o'zaro tushunishga qaratilgan, qolgan 20 ta dars mavzuli bo'lib, unda bolalar hissiyotlar bilan tanishadilar. ( 1-ilova)

Mashg'ulotlar yil davomida haftada bir marta o'tkaziladi.

Davomiyligi - 30 daqiqa, katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.

Bolalarni samarali qo'llab-quvvatlash uchun guruh va individual ish shakllari qo'llaniladi.

Mashg‘ulotlar psixologik yordam xonasida o‘tkazilib, u yerda barcha sharoit yaratilgan. Yerda gilam, atrofida yostiqlar, bolalar o‘tirishadi. Didaktik vositalar tanlangan. Ofisdagi muhit muloqot uchun qulay, bolalar o'zlarini qulay va bo'sh his qilishadi.

Mashg'ulotlar paytida bolalar yarim doira ichida - gumbazda o'tirishadi, o'qituvchi esa gumbazdan bir oz masofada joylashgan. Bu o'qituvchiga butun guruhni o'z diqqat sohasida ushlab turish va bolalar uni aniq ko'rishlari yoki bolalar va o'qituvchining kichik yostiqlarda gilam ustida aylana bo'lib o'tirishlariga imkon beradi.

Darsning tuzilishi:

Har bir dars uch qismdan iborat: isinish, asosiy qism va yakuniy qism.

Issiqlik salomlashishni o'z ichiga oladi va bolalarni ishga qo'shishga qaratilgan.

Asosiy qism mavzu mazmuni bilan belgilanadi, ma'lum his-tuyg'ular hisobga olinadi.

Yakuniy qism - bolalarda hissiy qo'zg'alishni bartaraf etish va dars natijalarini umumlashtirish. ( 2-ilova)

Kutilgan natija

Bolalar o'zlarining va atrofdagilarning hissiy holatini tushunishni o'rgandilar;

O'z his-tuyg'ularini ifoda etish usullari haqida tasavvurga ega bo'ling;

Ular his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini qanday boshqarishni bilishadi.

Monitoring

Eksperimental guruhlarda dastur samaradorligini baholash.

Ushbu dasturning samaradorligini baholash uchun katta maktabgacha yoshdagi bolalarning darsdan oldin va keyin diagnostikasi o'tkazildi.

Diagnostika 8 tadan iborat edi sinov usullari (4-ilova)

Ushbu natijalar gistogrammalar shaklida taqdim etiladi ( 3-ilova).

Diagnostika natijalariga ko'ra, ushbu dastur bolalarning ko'plab muammolarini hal qilishga yordam beradi, bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ruhiy holatiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: bolaning rivojlanishi uning his-tuyg'ulari va tajribalari dunyosining xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq. Tuyg'ular, bir tomondan, bolaning holatining "ko'rsatkichi" bo'lsa, boshqa tomondan, ularning o'zlari uning kognitiv jarayonlari va xatti-harakatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, uning diqqat yo'nalishini, uning atrofidagi dunyoni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi; va uning hukmlarining mantiqiyligi.

Istisnosiz barcha his-tuyg'ular foydalidir, agar biz ulardan xabardor bo'lsak va ular bilan "kelishsa", biz ularni boshqarishga qodir bo'lamiz. Ammo agar biz ularni "ekran" orqasiga yashirsak, birinchi navbatda, kerak bo'lganda ularga kirish imkoni bo'lmaydi, chunki biz ularni mag'lub etmaymiz, agar "ekran" ishlamay qolsa, ular o'tib ketsa, bizga zarar etkazishadi.

Shuning uchun, birinchi navbatda, hissiy sohani rivojlantirish kerak, keyin esa rivojlanish tufayli o'z faoliyatingizni boshqa sohalarga yo'naltirish kerak.

Adabiyot

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Men xoxlayman; Men istayman". Yosh bolalarning tabiiy rivojlanishi uchun psixologik yordam. Ed. "VIRT" Kishinyov. "Dorval" Sankt-Peterburg, 1993 yil.
2. Ganicheva I.V. Bolalar bilan psixokorrektsiya va rivojlanish ishlariga tanaga yo'naltirilgan yondashuvlar (5-7 yosh). – M.: Knigolyub, 2004 yil.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Bolalarning his-tuyg'ulari dunyosida. M.: Iris-press, 2004 yil.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Men hayronman, g'azablanaman, qo'rqaman, maqtanaman va xursandman. Amaliy qo'llanma. - M.: Ibtido, 2000.
5. Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. Ekaterinburg: U - Faktoriya, 2004 yil.
6. Meni maqtashsin! / ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfaks, 2007 yil.
7. Fopel K. Bolalarni hamkorlikka qanday o'rgatish kerak? Amaliy qo'llanma: 4 jild. M.: Ibtido, 2000 yil.
8. Xuxlaeva O.V. 3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun amaliy materiallar. M.: Ibtido, 2003 yil.
9. Xuxlaeva O.V., Xuxlaeva O. E., Pervushina I.M. O'zingizga yo'l. M.: Ibtido, 2004 yil.
10. Chistyakova M.I. Psixo-gimnastika. /tahrirlangan M.M. Buyanova. – M.: Ta’lim, 1990 yil.
11. Yakovleva N. Maktabgacha yoshdagi bolalarga psixologik yordam. Sankt-Peterburg: "Valeriya SPD", 2001 yil.