Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati o'ziga xos yutuqlarni nazarda tutmaydi, ammo bu aqliy va shaxsiy rivojlanish uchun juda muhimdir. Ishda bola o'z harakatlarini rejalashtirish va boshqarishni o'rganadi, mustaqillik va irodaviy fazilatlarni rivojlantiradi. Shuningdek, mehnat faoliyati jarayonlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchalik shakllanishiga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining xususiyatlari

Kattalar uchun bolalar ishlashni va uy ishlarida qatnashishni istagan paytni o'tkazib yubormaslik muhimdir. Bu istak uyg'onadi maktabgacha yosh... Vakolatli qo'llab-quvvatlash orqali kattalar mehnatga bo'lgan qiziqishini kuchaytirishi mumkin, shu bilan birga bolani ishdan bo'shatish uni asta-sekin jismoniy ishdan xalos qiladi.

Nega onalar, otalar, buvilar ko'pincha qo'llab-quvvatlashdan ko'ra bolaning har qanday biznesda ishtirok etishini taqiqlashni afzal ko'rishadi? Buning sababi yoki bola uchun xavotirning kuchayishi - u o'zini qanday xafa qilmasin, u o'zini qanchalik xafa qilmasin, mopni boshqarishga urinib ko'rishga, kranga qo'l urishga va hokazo. Yoki kattalar bolaning befarq harakatlaridan norozi, shundan keyin yana ko'p yuvish va tozalash bor.

Ammo kattalar kichik yordamchisiga mehnatsevarlikni singdirish uchun o'zlarining javobgarligini tushunsalar, bu daqiqalar bilan murosaga kelishlariga to'g'ri keladi.

Xarakterli xususiyat mehnat faoliyati maktabgacha yoshdagi bola - bu bola sifatli natijaga emas, balki bevosita jarayonga yo'naltirilgan. Maktabgacha yoshda ehtiyoj real hayotda ishtirok etish va kattalar dunyosida ishtirok etish uchun amalga oshiriladi. Ushbu ehtiyoj muayyan holatlarda ishtirok etish orqali amalga oshirilishi mumkin.

Ushbu ehtiyoj qisman amalga oshiriladi. Bolalar ko'pincha etuk yoshda bo'lishadi. Ammo ular bu "go'yo" ekanligini tushunishadi. Va yoshlar har kuni uyda yoki bolalar bog'chasida kuzatadigan haqiqiy ishlarda haqiqiy ishtirok etishni xohlashadi.

Mehnat sharoitida bola o'zi ilgari kuzatgan harakatlarni mustaqil ravishda amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Tirishqoqlik bilan bola, kattalar singari, unga foyda keltiradi, deb hisoblaydi. Shuning uchun, ish maktabgacha yoshda juda jozibali.

Bolalarni ishlashga undaydigan motivlar

Maktabgacha yoshdagi o'sib ulg'aygan sari mehnat harakatlarini qo'llash motivatsiyasi o'zgaradi. Motiv har qanday faoliyatning tarkibiy qismidir. Operatsiyalar bilan bir qatorda, u ish jarayonini yoshligidan shakllantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining boshqa tarkibiy qismlari keyinchalik paydo bo'ladi.

Uchdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar harakatlanuvchi qiziqish motivi jarayonning o'ziga. Kastryulchada paqir bilan aralashtirish yoki uni changyutgich cho'tkasi bilan siljitish juda qiziq.

O'rta maktabgacha yoshda bolalar mumkin bo'lgan ishlarni bajarishga da'vat etiladi rag'batlantirish va qoralash motivlari... Masalan, bola vilkalar pichoqni artishdan xursand, chunki onasi uning qanday ajoyib yordamchi ekanligini maqtaydi. Xuddi shu tarzda, maktabgacha yoshdagi bola o'yinchoqlarini tezda tartibga soladi, chunki tozalagandan keyin otam birgalikda kitob o'qishga va'da berdi. Yoki bola onasi tanbeh bermasligi uchun mustaqil ravishda dizaynerning tarqoq qismlarini buklashni o'z zimmasiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi eng yuqori bosqich mehnatning ijtimoiy motivlari... Ushbu motivlar asosida bolalar maqtov kutadigan hayajonli mashg'ulotlardan yoki mashg'ulotlardan, boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan mashg'ulotlarga o'tadilar.

Onamga sovg'a sifatida hunarmandchilik qilish, buvisiga bog'ni sug'orish, poyabzal kiyish va singlisining dantellarini bog'lashda yordam berish - katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar yaqinlariga g'amxo'rlik qilish uchun qilgan ishlarining namunalari. Bunday hollarda, darhol jarayon qiziqarli bo'ladimi, ko'rib chiqilmaydi. Bola o'z mehnati ishtirokining qiymatini boshqalar manfaati uchun tushunadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etish

Maktabgacha yoshdagi mehnat faoliyati o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini egallashdan uy yumushlarini bajarishga va o'simliklar va uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishga qadar murakkablashadi.

3-4 yoshda, hatto tishlarini yuvish yoki yurish uchun kiyinish ham qiyin. Bolaning qo'lda ishlash qobiliyatini rivojlantirish bilan o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalari avtomatlashtiriladi va "ish" toifasidan kundalik faoliyatga o'tadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat faoliyati vositalarni ishlab chiqish va natijalarga erishish bilan boshqa jarayonlar bilan to'ldiriladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining o'ziga xosligi

3 yoshli bola pirog tayyorlashga "yordam berish" uchun uni oshxonadagi xamirga qabul qilishni qat'iy talab qilishi aniq. Ammo uning qiziqishi uning xonasining o'yin burchagida narsalarni tartibga solish taklifiga javoban quriydi.

Asosiy sabab - bu yangilikning etishmasligi va shuning uchun jarayonning maftunkorligi. Bunga boshqa muhim sabablar qo'shilmaydi. Bola bu buyurtmani qanday olib kelishni tushunmasligi mumkin ...

Bolani o'zi uchun mumkin bo'lgan ish bilan tanishtirish uchun aniq va tushunarli ko'rsatmalar berish muhimdir. "Kubiklarni qutiga soling, qutichani javonga qo'ying", "paypoqlarni qutiga soling" - bunday ko'rsatmalarni eshitgandan so'ng, bola ayni paytda undan nimani xohlashlarini tushunadi va asta-sekin narsalarni tartibga solish ketma-ketligini shakllantiradi.

Aniq ko'rsatma maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat ko'nikmalarini shakllantirishning ajralmas elementidir.

Faqatgina o'zingizning ishingizni tashkil etishga imkon beradigan qoidalarni o'zlashtirganingizdan so'ng, maktabgacha yoshdagi bola mustaqil ravishda kundalik ish ishlarini o'zi boshlashi va bajarishi mumkin bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi mehnat

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etish uchun ish bilan shug'ullanmaydilar. Garchi 6-7 yoshli bolalarni faqat qiziqish bilan boshqaradigan holatlar mavjud bo'lsa ham: «Siz buni qanday qilasiz? Bering, men sinab ko‘raman "dedi. "Men ham qazishni xohlayman" - bola belkurak oladi, lekin bir necha urinishlardan so'ng u jismonan qiyin ish qilish istagini yo'qotadi.

Ammo, aksariyat hollarda, mehnat faoliyatining barcha tarkibiy qismlari maktabgacha yoshdagi bolalarning sinflarida kuzatiladi: motiv, maqsad, haqiqiy harakat, nazorat va baholash... Ya'ni, bola o'z sa'y-harakatlarini qo'llash maqsadini ko'radi, vositalarni tanlaydi, qanday qilib natijaga erishish mumkin, harakatlarni bajaradi va o'z ishining natijasi bilan qiziqadi.

Masalan, 5 yoshli Masha xonani "toza saqlash uchun" supurmoqchi ekanligini aytdi. Hech bo'lmaganda supurgi bilan mashq qilgach, u axlatni kepkaga yig'adi va darhol u yaxshi supurilganligini so'raydi. Garchi qiz o'zining sa'y-harakatlari uchun faqat maqtovga ishonsa-da, u maqsadga erishishdan manfaatdor.

Mehnat faoliyati tarkibiy qismlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolani rivojlanishiga yordam beradi. Quyidagi fazilatlarning shakllanishiga bevosita ta'sir ko'rsatiladi:

• qiyin ish
• mas'uliyat
• mustaqillik
• qat'iyat
• tanqidiylik

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ishlarini ob'ektivroq baholaydilar. Ular yosh bolalardan farqli o'laroq, qo'pol kamchiliklarni payqashadi va ularni tuzatishga harakat qilishadi. Ammo ular uchun kattalar o'zlarining mehnat harakatlarining sifatini qanday baholashlari muhim, shuning uchun ular tegishli savollarga murojaat qilishadi.

Nutqni rivojlantirish tufayli bolalar ma'lum bir vazifani bajarish bo'yicha og'zaki ko'rsatmalarni yaxshi tushunadilar. Kattalar kerakli natijaga olib keladigan qadamlar ketma-ketligini birgalikda muhokama qilsalar, bolaga yordam berishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolani mehnat faoliyatida ijtimoiylashtirish

Mehnat - bu bolaning ijtimoiylashuvining samarali sharti. Maktabgacha yoshdagi bola boshqa bolalar qanday qilib tomosha qilsa, shunday qilib tomosha qiladi mehnat harakatlariva u ham bunday kasbga qo'shilishni xohlaydi. Biznes qilayotganda, u doimo bog'lanib qoladi. Bolalar quyidagi kabi uslubda maslahatlarni baham ko'rishni yaxshi ko'radilar: «Siz buni qilmaysiz! Mening ahvolimni qara! "

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining mehnat qurollarini qanday o'zgartirayotganini kuzatish mumkin, bu darsning sherigi yaxshiroq (yoki yomon) vositasini boshdan kechirmoqda. Umumiy vazifani bajarishda ular muzokara o'tkazishni, vazifalarni taqsimlashni, qoidalarni ishlab chiqishni va ularning bajarilishini nazorat qilishni o'rganadilar.

Kollektiv ishda ham o'z ishini va boshqalarning faoliyatini boshqarish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish uchun ajoyib imkoniyatlar topiladi. Bola kattalar boshqa bolalarning ishini qanday baholashini kuzatadi va baholash bayonotlarini ularning harakatlari uchun ko'rsatma sifatida qabul qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolani mehnatga jalb qilish bolalar orasida maktabgacha jalb qilinadigan asosiy ishlardan uzoqdir. Ammo ish bolada, ishlash zarurati tug'ilishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Mehnat ko'nikmalarini o'z vaqtida shakllantirmasdan va mehnatning ijtimoiy motivlaridan xabardor bo'lmasdan, o'sib-ulg'aygan bola kelajakda mehnatsevar va mas'uliyatli shaxsga aylanishi mumkin emas.

O'qituvchilar uchun xabar.

"Bolani harakatga undovchi motivlar".

Federal Davlat Ta'lim Standartining kuchga kirishi bilan bog'liq holda, bolalarning yutuqlari aniq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar to'plami bilan emas, balki bolaning maktabga psixologik tayyorligini ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish bilan belgilanadi va ta'limning asosiy turi kattalar bilan birgalikda bolalarning birgalikda tashkil etilgan ta'lim faoliyati bo'lishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishi o'yinda amalga oshirilishi kerak. Bu sizga qobiliyatlarni, aqliy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradigan, chaqaloqqa dunyo haqida bilim olishga yordam beradigan o'yin. O'yinda u kuzatadi, eslaydi, tasavvurni rivojlantiradi, munosabatlar tizimini quradi. O'yin sezilgandek tuyuladi, turli xil muammolarni, ba'zan juda murakkab echimlarni topishga va bolalarning aql-idrokini shakllantirish va rivojlantirish yo'lida oldinga siljishga imkon beradi. O'yin yordamida siz bolaga o'zini anglab etishiga, o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishga yordam berishingiz mumkin o'z kuchlari... O'yin davomida muloqot shaxsni tarbiyalashning muhim elementi, o'zaro boyitish manbai hisoblanadi.

Har qanday mashg'ulot bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, lekin o'qituvchi tomonidan maxsus uyushtirilgan, faollik, o'zaro ta'sir va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi olam haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashni, ma'lum bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Shunga qaramay, o'qituvchilar bolalar bilan "shug'ullanishni" davom ettirmoqdalar, ammo bolalar o'zlari bu haqda bilmasliklari uchun va bu o'quv jarayoni kun bo'yi davom etadi, turli xil rejimlarda qatnashadi.

Va bu erda bolalar faoliyatining motivatsion yo'nalishi yordamga keladi.

Motivatsiya - bu ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning kombinatsiyasi bo'lib, odamni harakatga undaydi, bu faoliyatga maqsadga yo'naltirilgan yo'nalish beradi.

Motivatsiya maqsadi - bolalarning kasb-hunarga, ko'ngilochar biznesga yoki har qanday faoliyatga qiziqishini uyg'otish, g'ayrat, ruhiy stress uchun sharoitlar yaratish, bolalarning ongli ravishda rivojlanish va bilim va ko'nikmalarga intilishlarini yo'naltirish.

Motivatsiya bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi:

Oynaladigan ko'nikmalar va ko'nikmalar doirasini kengaytiring va boyiting.

Bolalarning kognitiv faolligini va ish faoliyatini oshiring.

Idrok, diqqat, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtirish.

Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga bo'ysunishga o'rgating.

Bola va kattalar o'rtasidagi har qanday o'zaro munosabatlar motivatsiyadan boshlanadi. Kattalar tomonidan motivatsiya bo'lmasa, maktabgacha yoshdagi bola faol bo'lmaydi, motivlar paydo bo'lmaydi va bola maqsadlarni qo'yishga tayyor bo'lmaydi.

Oldinda hissiyot... Bu maktabgacha yoshga to'g'ri keladi.

Men o'z amaliyotimda yuzaga kelishini ta'minlaydigan bunday usullardan foydalanaman to'g'ri motivatsiya ko'p bolalarda.

Men sakkiz turtki turini aniqladim:

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam bering", bola o'yinchoq muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadlariga erishadi. Men yorqin, estetik, yaxshisi yangi o'yinchoqlardan foydalanaman.

Bolalar bilan mashg'ulotlarda siz o'yin belgilarisiz qilolmaysiz. Oynaladigan personajlardan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "tashrif buyurish uchun kelishlari", "tanishishlari", "topshiriqlar berishlari", "jozibali hikoyalar aytib berishlari", shuningdek, bolalar mehnati natijalarini baholashlari mumkin. Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega bo'lishi kerak". Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi. Ish paytida har bir bola o'ziga xos xususiyatga ega (kesilgan, o'yinchoq, chizilgan, u unga yordam beradi). Ish tugashi bilan men bolalarni o'yinchoqlar bilan o'ynashga taklif qilaman.

Ushbu turtki bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan har xil amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish o'rinli bo'ladi. Ushbu motivatsiyani GCD dasturlarida, dizaynda, rasm chizishda ishlataman.

Masalan: (kichik va o'rta guruh uchun).

Ilova: Bolalar, qarang, bu kim daraxt daraxtida o'tiribdi? (Quyon bilan quyon). Qush nimadir achinarli bo'lsa, nega u shunchalik achinarli deb o'ylaysiz? Bolalar, uning aytishicha, quyonlari yozgi mo'ynali kiyimlarda yurish uchun o'rmonga yugurgan, tashqarida esa qish. Ammo oqsoqol quyon unga bo'ysundi va qish paltosini kiydi. Keling, unga quyonlarni topishda va kiyimlarini almashtirishda yordam beraylik.

Rasm: Yigitlar bizga kirpi keldi. Va u do'stlari bilan keldi. Ular yashirinib o'ynashadi va qaerga yashirinishni bilishmaydi. Keling, ularni barglar ostida yashiraylik.

Modellashtirish: Matryoshka sayr qilmoqchi edi, ammo tashqarida yomg'ir yog'ayotgan edi va ko'lmaklar bor edi. Keling, matryoshka uchun toshli yo'lni yarataylik.

Ushbu misol katta yoshdagi, tayyorgarlik guruhidagi bolalar uchun javob beradi.

Ayiq hayvonlar uyini vayron qildi. Ular uysiz qoldi. Hayvonlarga qanday yordam berishimiz mumkin? (Biz ular uchun kublar, aplikatsiya, Kuisener tayoqchalaridan bo'yoqlar bilan bo'yash uchun uylar qurishimiz mumkin).

Motivatsiyaning ikkinchi turi - kattalarga yordam berish - "Menga yordam bering". Bu erda bolalar uchun motivatsiya kattalar bilan muloqot qilish, ma'qullash imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshiriladigan qo'shma tadbirlarga qiziqishdir.

Men bolalarga tinkerga boraman va bolalardan yordam berishlarini so'rayman. Qiziq, ular qanday yordam berishlari mumkin. Men har bir bolaga mumkin bo'lgan vazifani beraman. Oxir-oqibat, natijaga birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali erishilganligini, unga hamma birgalikda kelganini ta'kidlayman.

Ushbu motivatsiyani GCD sensorikasida, san'atda, ishda ishlataman.

Masalan:

Sensing va modellashtirish: Bolalar, men gnomlarimizga kukilar bilan ishlov berishni xohlayman. Ammo men yolg'izman va ko'plab gnomlar bor. Men o'z vaqtida bo'lmasam kerak. Menga yordam berishni xohlaysizmi? Ko'p rangli pechene tayyorlashingiz mumkin.

Mehnat faoliyati: Yigitlar endi biznikiga kelishadi. Iltimos, menga o'yinchoqlarni qo'yishga yordam bering.

Kollektiv ishlar, kollajlar "Gullar vazasi", "Suv \u200b\u200bosti dunyosi", "Sehrli televizor" va boshqalar. Biz uni haftaning mavzusidagi so'nggi tadbirlarda tez-tez ishlatamiz.

Ushbu turtki 2 bilan ishlatilishi mumkin kichik guruh.

Uchinchi tur motivatsiyasi "Menga o'rgating" - bolaning bilim va qobiliyatni his qilish istagi asosida.

Men bolalarga nimadir qilishim haqida xabar beraman va bolalardan menga dars berishlarini so'rayman. O'yin oxirida har bir bolaga uning harakatlariga baho beraman va yulduzlarni tarqataman.

Masalan: O'yin faoliyati: Bolalar, bizning qo'g'irchoq Tanya sayr qilmoqchi, men uni yurish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga dars bera olasizmi?

Qo'lda rasm chizish: Bolalar, men g'ayrioddiy ko'rgazma o'tkazmoqchiman, lekin qanday qilib qo'l izini rasmga aylantirish haqida o'ylay olmayman. Menga o'rgating.

Siz ushbu turtki turini o'yin faoliyatida, katta guruhlarda GCDda foydalanishingiz mumkin.

Motivatsiyaning to'rtinchi turi "O'zingiz uchun buyumlarni o'z qo'llaringiz bilan yasash" - bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Ushbu turtki bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va hunarmandchilik buyumlarini yaratishga undaydi.

Masalan: Bolalar, menga qarang chiroyli karta! Ushbu kartani onaga 8 mart kuni taqdim etish mumkin. Siz ham onangizga shu narsani berishni xohlaysizmi? Va men sizga qanday qilib buni amalga oshirishingizni ko'rsataman.

Men badiiy dizayn, yo'nalish, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijod.

Motivatsiyaning beshinchi turi "Badiiy so'z". Men she'rlar, qo'shiqlar, bolalar bog'chalari, topishmoqlar va boshqalarni ishlataman. Ushbu turtki barcha yosh guruhlarida qo'llanilishi mumkin.

Oltinchi turtki - "Og'zaki". U faqat og'zaki yo'nalish bo'yicha amalga oshiriladi. Bu muammoli vaziyatlar, raqobatni qabul qilish, so'rov.

Masalan:

Dunno do'stlari bilan qaerda havo borligini, u nima uchun ekanligini va qanday qilib bilib olishingiz mumkinligi haqida bahslashmoqda.

Thumbelina onasiga xat yozmoqchi, lekin u juda kichik shrift tufayli onasi uni o'qiy olmasligidan xavotirda.

Men GCDda, shuningdek yakuniy tadbirlarda og'zaki motivatsiyalardan foydalanaman. (katta yoshdagi va tayyorgarlik guruhlari).

Motivatsiyaning ettinchi turi - "Mavzuga oid". Bu harflar, sehrli savat, qutilar, sehrli quti, ajoyib sumka, plakatlar.

"AKTdan foydalanish" motivatsiyasining sakkizinchi turi.

Kompyuterdan foydalanish beixtiyor e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, ko'rgazmali materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Masalan: O'yin - "Sehrli sandiq" viktorinasi, "Ertakni o'rgan" o'yini, o'yin - "Ish uchun kimga nima kerak" uyushmasi, shuningdek mavzu bo'yicha taqdimotlar.

Siz ushbu turtki turini GCDda har qanday yoshda, shuningdek yakuniy tadbirlarda qo'llashingiz mumkin.

Har bir mashg'ulot ajablantiradigan, hayratlanadigan va zavqlanadigan narsalarni uzoq vaqt davomida eslab qoladigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak. "Bilim ajablanishdan boshlanadi" degan naqlni yodda tutish kerak. Bolalarning yoshini, har bir yoshga mos keladigan texnikani hisobga olish muhimdir. GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilishning ushbu tizimi menga yordam beradi va bolalar qabul qilishadi zarur bilim va unga dars berilayotganini sezmay maktabga qiziqish va osonlik bilan tayyorlaning.

Shunday qilib, xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun birgalikdagi va mustaqil faoliyatni tashkil etishda turtki to'g'ridan-to'g'ri rag'batdir, bu holda bolani kattalar taklif qilgan pedagogik vaziyatga qo'shib bo'lmaydi. Va o'qituvchi, o'z navbatida, guruhdagi bolalarning har birining individual xarakter xususiyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda, o'zlarining ta'lim maqsadlariga erishish uchun turli xil motivlarni bo'ysundirishi va birlashtirishi kerak.

Va men siz uchun motivatsion fayl tayyorladim. Umid qilamanki, bu sizning ishingizda foydali bo'ladi.

Adabiyot:

1. Doronova TM, Gerbova V.V., Grizik TI, Bolalar bog'chasida 3-4 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Metod. Rainbow dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 2004 yil.

2. Doronova TM, Gerbova VV, Grizik TI, 6-7 yoshdagi bolalar bog'chasida tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Metod. "Rainbow" dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 1997 yil.

3. Bozhovich L.I. Bolaning motivatsion sohasi muammolari // Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvor motivlarini o'rganish. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Farzandingiz maktabga tayyormi? - M.: Bilim, 1994 yil.

5. Leontiev A. N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. M .: 1977 yil.

Burlakova Marina Valerievna
Lavozimi: tarbiyachi
O'quv muassasasi: MBDOU bolalar bog'chasi №94 g. Samara
Aholi punkti: Samara shahri
Material nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasasida ishlash ko'rsatkichi sifatida o'quvchilarni ijodiy faoliyatga undash
Nashr qilingan sana: 07.10.2019
Bo'lim: maktabgacha ta'lim

Ko'rsatkich sifatida talabalarni ijodiy faoliyatga undash

maktabgacha ta'lim muassasasida ishlash

Rivojlanish

ijodiy

qobiliyatlar

o'sib bormoq

avlodlar

rossiyada ham, butun dunyoda ham eng dolzarb muammo. Bizning

an'anaviy ta'lim haqiqatdir, u etkazishni o'z ichiga oladi

tayyor bilimlarni talabalari, buning natijasida bola bilim miqdorini oladi,

ko'nikma va ko'nikmalar. Natijada, biz iste'molchiga ega bo'lgan odamni tarbiyalaymiz

bolaning ichki motivatsiyasini susaytiradigan va unga olib keladigan psixologiya

talab etishmasligi

salohiyat

shaxsiyat.

ta'lim

qo'shimcha ta'lim, shu jumladan, o'qitishni tashkil qilish

maksimal darajada

shug'ullanmoq

IN zamonaviy sharoitlar bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim berish noyobdir

ta'lim tizimidagi o'rni va zarurligini ta'minlashga xizmat qiladi

shaxsiy

rivojlanish

mustahkamlash

sog'liq

kasbiy o'zini o'zi belgilash, yoshdagi bolalarning ijodiy ishlari

3 yoshdan 7 yoshgacha, bolalarga jamiyatdagi hayotga, shakllarga moslashishga imkon beradi

umumiy madaniyat, bo'sh vaqtni mazmunli tashkil etishga imkon beradi.

Ta'lim muassasalarining dolzarb vazifasi - shakllantirishdir

ijodiy

shaxsiyat

talabalar.

molbertlar,

erishish

ideal

davomat

xulq-atvor,

ijodiy bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish uchun ichki motivatsiya

faoliyati deyarli muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. Va biz o'qitishni xohlaganimiz uchun

ijodiy

shaxsiyat,

bu

bekor qilish

saqlash

o'quvchilar

barqaror

motivatsiya

ijodkorlik,

targ'ib qiladi

ko'tarish

ko'rsatkich

samaradorlik

tarbiyaviy

qo'shimcha ta'lim muassasasidagi jarayon. Bolalar kerak

xayol,

nostandart,

asl, jasur, noma'lumni sev, yangi va qiyinchiliklarni engib o'tish,

ishonch

ahamiyati,

qiziqish

paydo bo'layotgan

mustaqil

munosib

hurmat

foydali

o'z-o'zini rivojlantirish

shaxsiyat,

ko'tarish

ijodiy

dunyoga moslashish. Faqat shu tarzda bolaning ijodiy faoliyati sharoitda bo'ladi

qo'shimcha ta'lim yo'qolmaydi, aksincha, qo'llab-quvvatlanadi va

tuzatish

Bugun biz motivatsiya nima haqida gaplashamiz. Juda ham

motivatsiya

inson

tadbirlar

tushunilgan

yig'ma

haydash

dalda beruvchi

inson

amalga oshirish

muayyan harakatlar. Insonning barcha faoliyati haqiqatan ham shartli

mavjud ehtiyojlar. Odamlar yoki biror narsaga erishishga moyil bo'ladilar, yoki

qochish kerak bo'lgan narsa. "Motivatsion faoliyat" so'zining tor ma'nosida

ichki motivlar, inson harakatlari tufayli bepul

maqsadlarga erishishga, manfaatlarni ro'yobga chiqarishga qaratilgan.

Tegishli

ta'lim

taklif qiladi

talabaning har xil ijtimoiy ishlarni bajarishga tayyorligi va qobiliyati

muhim tadbirlar (o'yin, ta'lim, aloqa va boshqalar),

ta'minlash

ijtimoiy

moslashish

muvofiqlik

yoshi va individual xususiyatlari.

o'ziga xoslik

ijodiy

tadbirlar

o'quvchilar

uning motivatsiyasi uchun sharoit bormi? Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish shartlariga

quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Muassasa ijodiy muhiti;

O'qituvchining kasbiy malakasi;

O'quv jarayonini tashkil etish;

Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Ijodiy faoliyat natijalarini tahlil qilish va baholash.

Talabalarning ijodiga xalaqit beradi

ba'zi to'siqlar. Ularni ichki va tashqi deb ajratish mumkin.

Ichki to'siqlarga quyidagilar kiradi: stereotiplar, haddan tashqari yo'nalish

oK,

kam baholangan

o'z-o'zini hurmat,

etarli emas

o'z-o'zini boshqarish.

Talabalarning ijodiy faoliyatiga xalaqit beradigan tashqi to'siqlar

qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: tanqid, stress, vaqtning etishmasligi.

Yengish

o'quvchilar

muassasa

qo'shimcha

ta'limga tashqi tahdidni olib tashlashga harakat qiladigan o'qituvchi yordam berishi mumkin

baholash va tanqidiy xulosalar va birgalikda yaratishga intiladi

qulay psixologik muhit.

Pedagogik muloqot hissiy jihatdan qulay va bo'lishi kerak

shaxsan rivojlanmoqda. O'qituvchilar bilan muloqotning professionalligi

qo'shimcha ta'lim tabiiyni engib o'tishdir

ta'lim darajasi, qobiliyatlaridagi farqlar tufayli aloqa qiyinchiliklari;

o'quvchilarga to'liq muloqot qilishga bo'lgan ishonchni qozonishga yordam berish

o'qituvchining sheriklari. Shuni esda tutish kerakki, optimal aloqa mahorat emas

ma'naviy qadriyatlarni talabalar bilan bo'lishish bilan birga intizomni saqlang. Umumiy

o'quvchilar bilan til buyruq tili emas, balki ishonch tili.

O'qituvchi o'z ishida:

Bola uchun qulay va xavfsiz psixologik bazani yarating

u qaytishi mumkin bo'lgan kvest.

Bolaning ijodkorligi va qobiliyatini qo'llab-quvvatlash

muvaffaqiyatsizlikka hamdardlik. Ijodkorlarni tanqid qilishdan saqlaning

bolaning g'oyalari.

G'ayrioddiy g'oyalarga toqatli bo'ling, qiziqishni, savollarni va boshqalarni hurmat qiling

bolaning g'oyalari.

Bolaga mustaqil ravishda ijodiy ish bilan shug'ullanish imkoniyatini bering

jarayon.

Bolaning yangi ijodiy harakatlarini qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni toping.

Yordam berish orqali ijod uchun zarur bo'lgan muhitni saqlang

bola jamoatchilik noroziligidan qochish uchun.

O'zingizning ishingizda rivojlanish uchun turli xil usullardan foydalanishingiz kerak

ijodiy

qobiliyatlar

talabalar:

evristik,

tadqiqot,

muammoli, qidiruv. Aynan shu o'qitish usullari o'qituvchiga imkon beradi

o'quvchilarga ko'proq mustaqillik va ijodkorlik bilan ta'minlash.

Bolaga individual yondoshish zarurati aniq. Quvvat

qiyinchiliklar,

taklif qilingan

rivojlanish ijod maydonining kengayishiga hissa qo'shishi kerak, emas

jarayonga bo'lgan qiziqishni cheklash, tajriba qilish istagi va

Ma'lumki, inson faoliyatining manbai va old sharti

uning xatti-harakati ehtiyojdir. Ehtiyojlar eng asosiysi

inson motivatsiyasi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi shunday yaratishdir

o'quvchilar

paydo bo'ldi

kerak

ijodiy

qiziqishga asoslangan faoliyat. Qiziqish va istaksiz

ma'lum bir narsani qilsa, bola qaytib kelmaydi

muhim

rad etish

ko'p qirrali

amaliy

Vujudga kelishi

kognitiv

qiziqish birinchi navbatda bolaning rivojlanish darajasiga, uning tajribasiga,

bilim, qiziqish beradigan tuproq, boshqa tomondan esa yo'ldan

materialni taqdim etish.

Talabalarning motivatsiyasi ko'p jihatdan tashabbuskor pozitsiyasiga bog'liq

o'qituvchi

o'rganish.

Xarakterli

quyidagilar: yuqori darajadagi pedagogik fikrlash va uning tanqidiyligi,

muammolarni o'rganish qobiliyati va sadoqati, ular bilan dialog o'tkazish

talabalar,

intilish

asoslash

qarashlar,

qobiliyat

ularning o'qitish faoliyatini o'z-o'zini baholash.

materialni tanlash, vazifalarni tayyorlash, ta'limni loyihalashtirish va

hisobga olgan holda muammoli ta'limga asoslangan pedagogik vazifalar

har bir bolaning individual xususiyatlari.

diqqat

sinflar,

talabalarning ijodkorligini rivojlantirishga ko'maklashish, ko'rishi shart

har bir talabada potentsial, barcha namoyonlarga ehtiyotkorlik bilan javob berish

ijodiy faoliyat. Faqat shunday ishlar orqali daraja ko'tariladi

ta'lim motivatsiyasi, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari shakllanadi,

o'quv fanlariga qiziqish.

Motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirish uchun tayyor bo'lmaslik kerak

talabalar boshidagi motivlar va maqsadlar, lekin uni shunday sharoitlarga solish va

maqsadlar va maqsadlar istalgan joyda faoliyatni joylashtirish holatlari

shakllangan

ishlab chiqilgan

o'tmish

o'quvchining o'ziga xosligi, ichki intilishlari.

motivatsiya

bu

hosildorlik

jarayon

o'rganish

belgilaydi

samaradorlik

tadbirlar.

Motivatsiya

ijodiy

tadbirlar

oladi

komponentlar

tadbirlar

muassasalar,

targ'ib qiladi

talabaning predmetga ijobiy munosabatini shakllantirish

va uning shaxsiy rivojlanishi uchun qiymatini tushunish. Orqali

shakllanish

ijobiy

motivatsiya

ko'p

yaxshilash

sifat

ko'rsatkichlar

kognitiv

jarayonlar.

Shakllanish

motivatsion

bu

ko'rsatkich

siz bilan yaxshi

ta'lim faoliyati.

Xanina Irina Nikolaevna

Ish joyi, lavozimi:

MADOU bolalar bog'chasi estrodiol turi № 5 "Umka", tarbiyachi

Saratov viloyati

Resurs xususiyatlari

Ta'lim darajasi:

Maktabgacha ta'lim

Mahsulot (lar):

Pedagogika

Maqsadli auditoriya:

Tarbiyachi

Resurs turi:

Boshqa turi

Resursning qisqacha tavsifi:

Amerikalik fizioterapevt Glenn Doman ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ish olib borgan kuzatuvlar natijasida «muvaffaqiyat mahsuli yuqori motivatsiya, past motivatsiya esa muvaffaqiyatsizlik mahsulotidir. Muvaffaqiyat motivatsiyani yaratadi, muvaffaqiyatsizlik esa uni yo'q qiladi. Sevgi va hurmat bu muvaffaqiyatga olib keladi. umidsizlik qilmaslik yo'l, buzilish yo'l turtki etishmasligi va yana urinib ko'ring etmaganlik uchun motivatsiya bosqichlari etishmasligi. Muvaffaqiyat g'alabaga, g'alaba motivatsiyaga olib keladi va bu g'alaba qozonish istagi va yangi yutuqlarga olib keladi. Sevgi va maqtov - har bir bola eng ko'p istagan narsadir.

Motivatsiya bevosita ta'lim faoliyatini tashkil qilishda bolalar bilan ishlash shakli sifatida.

Motivatsiya - bu muvaffaqiyatli sinfning kalitlaridan biridir. Va motivatsiya bolalarni ta'lim faoliyatida faollashtirishga yordam beradi.

Amerikalik fizioterapevt Glenn Doman uzoq yillar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan holda, kuzatuvlar natijasida «muvaffaqiyat mahsuli yuqori motivatsiya, past motivatsiya esa muvaffaqiyatsizlik mahsulotidir. Muvaffaqiyat motivatsiyani yaratadi, muvaffaqiyatsizlik esa uni yo'q qiladi. Sevgi va hurmat bu muvaffaqiyatga olib keladi. umidsizlik qilmaslik yo'l, buzilish yo'l turtki etishmasligi va yana urinib ko'ring etmaganlik uchun motivatsiya bosqichlari etishmasligi. Muvaffaqiyat g'alabaga, g'alaba motivatsiyaga olib keladi va bu g'alaba qozonish istagi va yangi yutuqlarga olib keladi. Sevgi va maqtov - har bir bola eng ko'p istagan narsadir. "

Ta'lim sifati "3 ustun" ga asoslanadi:

1. axborot sifati,
2. o'qitish sifati,
3. assimilyatsiya sifati.

Barcha bolalar kerakli natijalarga erishishda yordam berish uchun motivatsiyaga muhtoj. Voyaga etganlar farzandlari uchun o'rnak va ular xohlagan narsaga erishish uchun turtki manbai. Agar bolalar g'ayratli bo'lsa, ular o'zlarining kuchlari bilan o'zlarining qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Ushbu bolalar o'zlarining maqsadlariga erishishlarida yordam beradigan ma'lumotlarga intilishadi. Bundan tashqari, motivatsiya bolalarni yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltirishga yordam beradi.

Motivatsiya- bu ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning kombinatsiyasi bo'lib, u odamni harakatga undaydi, bu faoliyatga maqsadga yo'naltirilgan yo'nalish beradi.

Tadqiqotchilar motivatsiyaning oltita mexanizmini aniqladilar - bu sizning uyingizda maqsadga erishish uchun bolaning motivatsiyasini oshiradigan usullardir.

Ushbu 6 mexanizm:

• Tadqiqotni rag'batlantirish atrof-muhit
• Quyidagi kabi asosiy tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun: ob'ektlarni aniqlash, buyurtma berish, saralash, taqqoslash
• Bolangizni yutuqlari uchun maqtash
• Malakalarni rivojlantirish va o'qitishda yordam berish
• Iloji bo'lsa, xatolar va yomon natijalar uchun jazo va tanqidlardan saqlaning
• Til va ramziy aloqalarni rivojlantirish

Barcha 6 shartning bajarilishi bolalarni yoshligidan muvaffaqiyatga erishishga undashga yordam beradi.

Endi t ni ko'rib chiqing bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'quv faoliyatini tashkil qilishda motivatsiya turlari.

Pedagogik tadbirlar bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak (bolalarning ushbu yoshga xos faoliyati: o'yin, mehnat, rasm chizish, ta'lim, samarali faoliyat orqali). Shu sababli, bolalar nafaqat o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani qilishlari, balki ularni o'zlarining mustaqil faoliyatiga o'tkazishlari kerak. Va bu faqat bolalarga berishga harakat qilayotgan yangi bilim va ko'nikmalarimiz ularga zarur va qiziqarli bo'lgan taqdirdagina sodir bo'ladi.

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam"bola o'yinchoq muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadlariga erishadi. Ushbu motivatsiyani yaratish quyidagi sxemaga asoslanadi:

5. Xuddi shu o'yinchoq - palata bolaning ishini baholaydi, bolani maqtashga ishonch hosil qiling.

Motivatsiyaning ikkinchi turi - kattalarga yordam berish - "Menga yordam bering".

Bu erda bolalar uchun motivatsiya - bu kattalar bilan muloqot qilish, ma'qullash imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshiriladigan qo'shma tadbirlarga qiziqish. Motivatsiyani yaratish quyidagi sxemaga asoslanadi:

Bolaning bilim va qobiliyatni his qilish istagi asosida.

3. Har bir bolaga sizga nimanidir o'rgatish imkoniyati beriladi.

Masalan:

Bolaning ichki qiziqishiga asoslanib. Ushbu turtki bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va hunarmandchilik buyumlarini yaratishga undaydi. Bolalar o'zlarining qo'l san'atlari bilan chin dildan faxrlanadilar va ulardan tayyor holda foydalanadilar.

1. Siz bolalarga hunarmandchilikni namoyish qilasiz, uning afzalliklarini ochib berasiz va ular o'zlari uchun ham, qarindoshlari uchun ham shunday narsaga ega bo'lishni xohlaysizmi, deb so'rayapsiz.

3. Tayyor hunarmandchilik bola tomonidan buyurtma qilinadi. O'z qo'lingiz bilan ishlagan mag'rurlik mehnatga ijodiy munosabat uchun eng muhim asosdir.

Agar bola allaqachon biron bir qiziqarli ish bilan shug'ullangan bo'lsa, demak u allaqachon zarur motivatsiyaga ega bo'lsa, siz unga berilgan vazifalarni hal qilishning yangi usullari bilan tanishishingiz mumkin.

Masalan:

Bolalar, qara, menda naqadar chiroyli postkarta bor! Ushbu postkartani onamga 8 mart kuni taqdim etish mumkin. Siz ham onangizga shu narsani berishni xohlaysizmi? Va siz buni qanday amalga oshirishingiz mumkinligini ko'rsatasiz.

Bolalar bilan mashg'ulotlarda siz o'yin belgilarisiz qilolmaysiz. Oynaladigan belgilar va o'yin motivatsiyasidan foydalanish o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "tashrif buyurish", "tanishish", "topshiriqlar berish", "jozibali hikoyalar aytib berish" va bolalar mehnati natijalarini baholashlari mumkin. Ushbu o'yinchoqlar va belgilar uchun bir qator talablar mavjud.

Estetik bo'lishi kerak

Haqiqiy bo'lishi kerak;

Bolani tajovuzga qo'zg'atmasligi kerak, shafqatsizlik namoyon bo'lishiga sabab bo'lishi kerak.

Kompyuterlar va o'yinlar kompyuter dasturlari nafaqat maktabda, balki bolalar bog'chasida ham keng qo'llaniladi.

Guruh o'quvchilari turli xil intellektual rivojlanish darajalariga ega. Bolalarni o'qitishni tashkil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarni o'quv faoliyatida hissiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan maxsus yondashuvni talab qiladi. Bu motivatsiya muammosi. Kompyuterdan foydalanish beixtiyor e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, ko'rgazmali materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

ertalab guruhiga bolalar qabul chog'ida, o'qituvchi ham kunda kirgan daqiqa yordamida bolalarni undaydi.

Ularning maqsadi: aqliy va shaxsiy o'sish bolani tarbiyalash, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish, o'ziga bo'lgan ishonchni oshirish va mustaqillikni rivojlantirish, umumiy hissiy fonni oshirish va guruhdagi ruhiy muhitni yaxshilashga yordam beradi. Kunga kirish daqiqalarini uchrashuvlar deb atash mumkin, ular davomida kuzatuv, mulohaza yuritish va hayratga alohida e'tibor beriladi. Kunning boshi uchun mavzuni tanlash guruhning kayfiyati, ob-havo, o'qituvchi va bolalarning farovonligi bilan belgilanadi. Tegishli kayfiyat uchun musiqadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. kun kirib daqiqa darhol yaxshi niyat, xotirjamlik, mehr-muhabbat uchun bolani tashkil qilish uchun ertalab sarflanadi.

Men bergan kunga kirish daqiqalari quyidagicha yo'naltirilgan:

sezmagan va hisobga Shtatlari, nafsiga va boshqa odamlar manfaatlarini olish qobiliyatini anglatadi hissiy decentration, shakllantirish to'g'risidagi;

Bolaning moslashuvi davrida bezovtalikni yo'qotish

bolalar bog'chasi;

Ongli, mas'uliyatli munosabatni rivojlantirish

rejim momentlari;

Mustaqillik va hamkorlikni rivojlantirish;

O'z-o'zini boshqarish va o'zini nazorat qilishni kuchaytirish;

Umumiy hissiy fonning oshishi va

guruhdagi psixologik iqlimni yaxshilash.

Maqsadlar:

• Bolaning aqliy va shaxsiy o'sishiga hissa qo'shish;
• Bolalarga bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashishiga yordam bering;
• Ijtimoiy xulq-atvor qobiliyatlarini rivojlantirish;
• Umumiy emotsional fonning oshishiga ko'maklashish va guruhdagi psixologik iqlimni yaxshilash;
• Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni o'rnatish.

"Salom"

Salomlashish harakatlar bilan birga bo'ladi, bolalar gilamchada aylana shaklida o'tirishadi:

"Qo'ng'iroq"

Kelinglar qo'ng'iroq bilan salomlashaylik. Qo'shnilarning ismini mehr bilan chaqiradigan bolalar bir-biriga qo'ng'iroqni uzatishadi. Masalan:

Salom, Nastenka! Ding-dong-dong!

Salom, Sasha! Ding-dong-dong!

Ta'lim faoliyatini boshlash uchun marosimlar

Ta'lim mashg'ulotlarining boshlanishi bolalarning birgalikdagi mashg'ulotlarga, muloqotga kirishishi, ta'lim faoliyatini boshqa mashg'ulotlardan ajratib turishi uchun o'ziga xos marosimga aylanishi kerak. Marosimni o'zgartirish mumkin, lekin tez-tez emas. Sizga ta'lim faoliyatini boshlash uchun bir nechta variantlarni taklif qilaman, siz boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

Ta'lim tadbirlarining boshlanishi marosimning bir turi bo'ladi. Do'stlik, muhabbat haqida bir oz to'rtlik bo'lishi mumkin. Bolalar bir-birlarining qo'llarini ushlab, tabassum qilishlari, bir-birlariga yoqimli narsalar tilashlari va h.k.

Sehrli to'p

Bolalar stullarda yoki gilamchada aylana shaklida o'tirishadi. O'qituvchi bolaga ip to'pini beradi, u ipni barmog'iga o'raladi va shu bilan birga mehrli so'zni yoki yaxshi tilakni aytadi yoki yonida o'tirgan bolani ism-sharif bilan chaqiradi yoki "sehr odobli so'z" va h.k.

Keyin u to'pni o'qituvchiga kelguniga qadar keyingi bolaga uzatadi.

Yaxshi hayvon

Ishtirokchilar aylanada turib, qo'llarini birlashtiradilar. O'qituvchi past ovozda shunday deydi: “Biz bitta katta mehribon hayvonmiz. Qanday nafas olayotganini eshitaylik! " Har kim o'z nafasini, qo'shnilarining nafas olishini tinglaydi. "Endi birga tinglaylik!"

Nafas olish - har bir kishi oldinga qadam tashlaydi, nafas chiqarish - orqaga qadam tashlaydi. “Hayvon nafaqat shunday nafas oladi, balki uning katta mehribon yuragi ham bir tekis uradi. Taqillat - oldinga qadam, taqillat - orqaga qadam va h.k.

Do'stlik tabassum bilan boshlanadi

Davrada o'tirgan bolalar qo'llarini birlashtirib, qo'shnilarining ko'zlariga qarashadi va jimgina bir-birlariga tabassum qiladilar.

Maqtovlar

Davrada o'tirib, hamma qo'llarini birlashtiradi. Qo'shnimning ko'ziga qarab, maqtash uchun unga bir necha yaxshi so'zlarni aytishim kerak. Iltifotni qabul qilgan kishi boshini silkitib: "Rahmat, men juda mamnunman!" Keyin u qo'shnisiga maqtaydi. qiyinchilik holda, o'qituvchi, "shirin", "gul", bir iltifot qilish yoki bir narsa "mazali", deyish taklif mumkin.

Marosimlarda davomida o'qituvchi bolalar, shou misol, talab, rag'batlantiradi, kuylar bolalar bilan bir davrada emas.

Ta'lim faoliyati.

Ritualni tugatish o ta'lim faoliyati (Qo'ng'iroqlar)

Qo'ng'iroq jiringlamoqda

U yigitlarga:

"Tezda tayyorlaning,

yo'lda - yo'lda bor! "

(bolalar birin-ketin turishadi - ular treylerlar)

Bolalar, biz kokerel bilan xayrlashish vaqti keldi (hafta mavzusi bo'yicha) va uning oilasi hamma bilan xayrlashmoqda!

Lokomotiv gumburladi

Va men treylerlarni oldim;

Chox-chox, cho-choo,

Men seni uyga tashlayman.

Poyezd bolalarni olib ketmoqda!

Favzana Ayupova

Yosh o'qituvchilar uchun seminar

Mavzu: "GCD kursida bolalarni faollashtirish usullari"

Seminarning dolzarbligi... So'nggi 2 yil ichida bizning maktabgacha ta'lim muassasamizga ko'plab yangi tarbiyachilar keldi turli daraja ta'lim va kasb-hunar ta'limi... Bular qabul qiluvchilarning yordamchilari o'qituvchilarni o'qitish sirtdan; maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlamagan o'qituvchilar; bolalar bog'chasida uzoq vaqt ishlamagan o'qituvchilar. GKDga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazish darajasini aniqlash maqsadida o'tkazilgan tezkor nazorat shuni ko'rsatdiki, ko'plab yosh o'qituvchilar GDKni tayyorlash va o'tkazishda qiyinchiliklarga duch kelishadi (o'qituvchilar o'quvchilarni o'quv faoliyatiga turtki nima ekanligini tushunmaydilar, ular aqliy faollikni oshirish usullarini bilishmaydi, ular birlasha olmaydi) GCD, bolalar faoliyati turlarining o'zgarishi va boshqalar) Shuning uchun "Yosh o'qituvchilar" klubining ish rejasiga binoan ushbu mavzu bo'yicha o'quv seminari rejalashtirilgan edi.

Maqsad: GCDni o'tkazish jarayonida yangi boshlagan o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasi darajasini oshirish, o'quv faoliyatini olib borish metodikasini takomillashtirish.

Vazifalar:

1. GCD kursida tarbiyachilarga bolalarni faollashtirishning amaliy usullarini o'rgatish.

2. Bolalar faoliyati motivatsiyasi turlarini o'rganish

3. GCDni tayyorlash, tashkil etish va o'tkazish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining algoritmini ishlab chiqing.

4. GCDning amaliy darajasini oshirish

5. Ajam mutaxassislarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Seminar rejasi:

1. Bolalarni ta'lim faoliyati uchun motivatsiya

2. Oynaladigan belgilarni ishlatish

3. AKTni joriy etish - kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani oshirish vositasi sifatida

4. GCDni tayyorlash va o'tkazish algoritmini ishlab chiqish

5. Amaliy ish yosh o'qituvchilar va amaliy vaziyatlarni simulyatsiya qilish

Maktabgacha yoshdagi bolalarni turtki berish turlari

Pedagogik faoliyat (har qanday bolalar faoliyati: o'yin, mehnat, rasm chizish, ta'lim, ishlab chiqarish faoliyati) bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak. Shu sababli, bolalar nafaqat o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani qilishlari, balki ularni o'zlarining mustaqil faoliyatiga o'tkazishlari kerak. Va bu bolalarga berishga harakat qilayotgan yangi bilim, ko'nikmalar ular uchun zarur va qiziqarli bo'lgandagina sodir bo'ladi, agar bolalar bo'lsa keyin, krossvordni echish orqali nimani o'rganamiz. (Crossword) (Power Point taqdimotidagi krossvord)

Musiqa- haqiqatni tovushli badiiy obrazlarda aks ettiradigan badiiy shakl

IN tasvirlash - idrok va g'oyalar materiallarini qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratishning aqliy bilim jarayoni

Kayfiyat - ustun emotsional holat

Moslashuv - organizmning o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga moslashish jarayoni

Innovatsiya- pedagogikaga yangi g'oyalar va texnologiyalarni kiritish

Diagnostika- o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatini tekshirish tartibi

Inoyat - harakatning nafisligi, odamning duruşunun go'zalligi

O'yin - maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati

Oila- turmush o'rtoqlar, ota-onalar, bolalar o'rtasidagi tarixan o'rnatilgan munosabatlar tizimi ("Pedagogik atamalar lug'ati"

So'z vertikal "Motivatsiya"

Savol: Sizningcha, "motivatsiya" nima?

Motivatsiya- Bu, bir kishi harakat majburlaydigan bir orientatsiya bir maqsadga erishish qaratilgan bu faoliyatni berish ichki va tashqi haydash kuchlari birikmasi.

Shu bilan birga, bolalarning aksariyat qismida zarur motivatsiya paydo bo'lishini ta'minlaydigan bunday texnikalar zarur.

Pedagogik adabiyotlarda turtki turlarini ajratib ko'rsatish mumkin.:

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam" bola o'yinchoq muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadlariga erishadi. Ushbu turtki yaratish ushbu sxema bo'yicha qurilgan:

1. Siz o'yinchoq yordamga muhtoj, va ularga faqat bolalar yordam berishi mumkinligini aytasiz.

2. Siz bolalardan o'yinchoqqa yordam berishga tayyor yoki yo'qligini so'raysiz.

3. Siz bolalarni o'yinchoq talab qiladigan narsani bajarishga o'rgatishni taklif qilasiz, shunda tushuntirish va namoyish bolalarni qiziqtiradi.

U yordam beradi kesib palataga (o'yinchoq, chizilgan belgi, - 4. ish davomida, har bir bola o'z belgi bo'lishi kerak.

5. Xuddi shu o'yinchoq - palata bolaning ishini baholaydi, bolani maqtashga ishonch hosil qiling.

6. Ish oxirida bolalar o'zlarining to'lovlari bilan o'ynashlari ma'qul.

Ushbu turtki bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan har xil amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish o'rinli bo'ladi.

Savol: Ushbu turtki GCD ning qaysi turlarida ishlatilishi mumkin?

masalan: GCD-ni qo'llash, loyihalash, chizish.

Ayiq hayvonlar uyini vayron qildi. Ular uysiz qoldi. Hayvonlarga qanday yordam berishimiz mumkin? (Biz) bo'yoqlar bilan bo'yoq, Kuisener kaltaklar dan kupligini, Applikatsiya, ularga o'zimiz uchun uylar (qurish mumkin

Motivatsiyaning ikkinchi turi - kattalarga yordam berish - "Menga yordam bering"... Bu erda bolalar uchun motivatsiya - bu kattalar bilan muloqot qilish, ma'qullash imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshiriladigan qo'shma tadbirlarga qiziqish. Motivatsiyani yaratish quyidagi sxemaga asoslanadi:

Siz bolalarga nimadir yasashingiz haqida xabar berasiz va bolalardan sizga yordam berishlarini so'rayapsiz. Sizga qanday yordam berishlari haqida o'ylayapsizmi?

Har bir bolaga mumkin bo'lgan topshiriq beriladi.

Oxir oqibat, natijaga birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali erishilganligini, unga hamma birgalikda kelganini ta'kidlang.

Masalan: GCD Sensorics-da, IZO, ishda

Bolalar, men qo'g'irchoqlarimizga pechene bermoqchiman. Ammo men yolg'izman, va ko'plab qo'g'irchoqlar bor. Men o'z vaqtida bo'lmasam kerak. Menga yordam berishni xohlaysizmi? Bolalarning roziligidan keyin topshiriqlar tarqatiladi.

Uchinchi tur motivatsiyasi "Menga o'rgating" - bolaning bilim va qobiliyatni his qilish istagi asosida.

Tinglovchilarga savol:

Ushbu turtki qaysi yosh guruhlari va mashg'ulotlarida qo'llanilishi yaxshiroq?

(O'yin faoliyatida, katta guruhlarning GCD-da).

Ushbu turtki yaratish ushbu sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Siz bolalarga biror narsa qilmoqchi ekanligingizni bildirasiz va bolalardan buni qanday qilishni o'rgatishingizni so'rayapsiz.

2. Ular sizga yordam berishga tayyor yoki yo'qligini so'raysiz.

3. Har bir bolaga sizga nimanidir o'rgatish imkoniyati beriladi.

4. O'yin oxirida har bir bolaga uning harakatlariga baho beriladi va albatta uni maqtashlari kerak.

Masalan:

Bolalar, bizning qo'g'irchoq Tanya sayr qilmoqchi, men uni yurish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga dars bera olasizmi?

Motivatsiyaning to'rtinchi turi "o'zingiz uchun o'zingizning qo'lingiz bilan ob'ektlar yaratish"- bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Ushbu turtki bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va hunarmandchilik buyumlarini yaratishga undaydi. Bolalar o'zlarining qo'l san'atlari bilan chin dildan faxrlanadilar va ulardan tayyor holda foydalanadilar. (Badiiy dizayn, yo'nalish, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijod)

Ushbu turtki yaratish sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Siz, bolalarga bir xunarga ko'rsatish, uning foyda oshkor va ular o'zlari uchun yoki ularning qarindoshlari uchun bir xil bo'lishini istasangiz so'rang.

3. Tayyor hunarmandchilik bola tomonidan buyurtma qilinadi. O'z qo'lingiz bilan qilgan ishingizdagi g'urur - mehnatga ijodiy munosabat uchun eng muhim poydevor.

Agar bola allaqachon biron bir qiziqarli ish bilan shug'ullangan bo'lsa, demak u allaqachon zarur motivatsiyaga ega bo'lsa, siz uni belgilangan vazifalarni hal qilishning yangi usullari bilan tanishtirishingiz mumkin.

Masalan:

Bolalar, qara, menda naqadar chiroyli postkarta bor! Ushbu postkartani onamga 8 mart kuni taqdim etish mumkin. Siz ham onangizga shu narsani berishni xohlaysizmi? Va siz buni qanday amalga oshirishingiz mumkinligini ko'rsatasiz

Bolalarni rag'batlantirishda ushbu tamoyillarga amal qiling:

Siz bola muammoni hal sening tushni tortmasligi mumkin (balki bola muammoni hal o'z yo'lini bo'ladi)

U bilan umumiy biznes qilish uchun boladan ruxsat so'raganingizga ishonch hosil qiling.

Natija uchun bolaning harakatlarini maqtashga ishonch hosil qiling.

Bola bilan birgalikda harakat qilib, siz uni rejalaringiz, ularga erishish yo'llari bilan tanishtirasiz.

Ushbu qoidalarga rioya qilgan holda siz bolalarga yangi bilimlar berasiz, ularga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatasiz va kerakli ko'nikmalarni shakllantirasiz.

Oynaladigan belgilar yordamida.

Bolalar bilan mashg'ulotlarda siz o'yin belgilarisiz qilolmaysiz. Oynaladigan belgilar va o'yin motivatsiyasidan foydalanish o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "tashrif buyurish", "tanishish", "topshiriqlar berish", "jozibali hikoyalar aytib berish" va bolalar mehnati natijalarini baholashlari mumkin. Ushbu o'yinchoqlar va belgilar uchun mavjud bir qator talablar.

O'yinchoqlar yoki o'ynaladigan belgilar:

Bolalarning yoshiga mos bo'lishi kerak;

Estetik bo'lishi kerak

Bolaning sog'lig'i uchun xavfsiz bo'lishi kerak,

Ta'limiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak,

Haqiqiy bo'lishi kerak;

Bolani tajovuzga qo'zg'atmasligi kerak, shafqatsizlik namoyon bo'lishiga sabab bo'lishi kerak.

Oynaladigan belgilar ko'p bo'lmasligi kerak.

Har bir personaj qiziqarli va esda qolarli, "o'ziga xos xarakterga ega" bo'lishi kerak. Masalan, Dunno, Quack Duck va Mishutka Tish darslarga kelishlari mumkin. Quack Duck tabiatni va sayohatni yaxshi ko'radi, bu haqda ko'p narsalarni biladi va bolalarga aytib beradi. Dunno ko'p narsani bilmaydi va qanday bilmaydi ham, u ko'pincha bolalarning "yordamiga" muhtoj. Mishutka - sportchi, u isinish uchun mashqlarni namoyish etadi, sport bilan shug'ullanadi. Ular o'z fikrlarini faol ravishda ifoda etadilar, tushunarsiz savollar berishadi, xatolar qiladilar, chalkashib ketishadi, tushunmaydilar. Bolaning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi.

Tinglovchilarga savol:

O'rta maktabgacha yoshda qanday o'yinchoq belgilarni jalb qilish tavsiya etiladi, kattaroq yoshda nima?

AKTdan ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani oshirish vositasi sifatida foydalanish

Kompyuterlar va o'yin kompyuter dasturlari nafaqat maktabda, balki bolalar bog'chasida ham keng qo'llaniladi

Guruh o'quvchilari turli xil intellektual rivojlanish darajalariga ega. Bolalarni o'qitishni tashkil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda hissiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan maxsus yondashuvni talab qiladi. Bu motivatsiya muammosi. Juda tez-tez, o'qituvchining istagi ham darslari o'tkazish uchun metodologiyasi mahorat na bolalar aqliy rivojlanishiga ijobiy dinamikasiga uchun etarli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish jarayonini optimallashtirish uchun ularning yordamida bolalarni o'qitish yaxshilanadigan, bolalarning sinfga bo'lgan motivatsiyasi va qiziqishi sezilarli darajada oshadigan ta'lim kompyuter dasturlaridan foydalanish mumkin. Kompyuterdan foydalanish beixtiyor e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, ko'rgazmali materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa belgilangan maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Tinglovchilarga savol: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim ishlarida AKT afzalliklarini qayerda ko'rasiz?

GCDni tayyorlash algoritmi

Mavzuning ta'rifi va etakchi tushunchalar

GCD mavzusini aniq belgilab oling va aniqlang

FGT bo'yicha mavzuning o'quv dasturidagi o'rnini aniqlang.

Maqsad va vazifalarni aniqlash

O'zingiz uchun va bolalar uchun - darsning maqsadini belgilang. GCD ning uchlik vazifasini belgilang: o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash.

O'quv materialini rejalashtirish

1. Mavzuga oid adabiyotlarni tanlang. Kognitiv muammolarni sodda tarzda hal qilishga xizmat qiladigan materialni o'ylab ko'ring.

2. Moddiy tanib olish va ijodkorlik uchun vazifalarni tanlang.

3. O'yin vazifalarini "oddiydan qiyinga" tamoyiliga muvofiq joylashtiring.

Darsning "ta'kidlashi" ustida o'ylash

Har bir mashg'ulot ajablantiradigan, hayratlanadigan va zavqlanadigan narsalarni uzoq vaqt davomida eslab qoladigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak. "Idrok hayratdan boshlanadi" degan maqolni yodda tutish kerak. Shu bilan birga, bolalarning yoshini, yoshroq - o'rta yoshga mos keladigan, ammo katta va tayyorgarlik guruhlariga mos bo'lmagan texnikani hisobga olish muhimdir.

GCD paytida quyidagi usullar qo'llaniladi:

1. Hikoyalar, rasmlarni ko'rsatish, ba'zi bir vazifalarni bajarish usullarini o'z ichiga olgan tushuntirishli illyustrativ.

2. Reproduktiv

3. aqliy mehnatni talab qiluvchi qidiruv tizimlari

3. Tadqiqotlar, tajribalar

4. O'qituvchining darsga tayyorligi.

5. GCD-ning maqsadli sozlamalari.

6. SanPin talablariga muvofiqligi.

7. Shaxsiy yondashuv.

8. Teskari aloqa mavjudligi.

9. Vaqtdan oqilona foydalanish.

10. Ish joyini tashkil etish.

11. Amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalar.

12. Mustaqil ish.

13 Nutqni rivojlantirish, bolalar javoblarining sifati.

GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilish tizimi sizga, yosh o'qituvchilarga, bolalarimizga kerakli bilimlarni olishga va sizga o'qitilayotganingizni sezmasdan qiziqish va osonlik bilan maktabga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi.

Seminarning ikkinchi, amaliy qismida yosh o'qituvchilarga amaliy vaziyatlarni o'yin modellashtirish taklif qilindi. Bu qiziqishni oshiradi, faollikni uyg'otadi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish mahoratini oshiradi

Aqliy faoliyatni faollashtirish

"Rivojlanish +" dasturining quyidagi bo'limlari uchun "Boshlang'ich mantiqiy tasavvurlarni ishlab chiqish", "Kosmosdagi yo'nalish", "Dastlabki savodxonlik asoslari", "Elementar matematik tasavvurlarni ishlab chiqish" kabi GCD bilim muammolarini hal qilish va aqliy faoliyatni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun o'qituvchi sinfda muammoli vaziyatlarni yaratishi kerak, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalardan qiyin vaziyatlardan chiqish uchun aqliy harakatlarni talab qiladi, bolani faollik izlashga undashi kerak.

Ba'zan o'qituvchi tanlov qilish kerak bo'lganda, bunday vaziyatdan chiqish yo'lini o'zi topishi kerak. Sizning e'tiboringizga tanlovni talab qiladigan pedagogik vaziyatlarni taqdim etaman

Mening tanlovim

1 holat: Sasha "3-chi qo'shimcha" o'yin vazifasini bajara olmayapti:

1. Osonroq variantni bajarishni taklif eting.

2. Barcha ob'ektlarni bitta so'z bilan nomlashni so'rang.

3. Javobni ko'rsating va echimini tushuntiring, keyin topshiriqni takrorlang.

2 holat: Siz 6 yoshli bolalarga muammo o'qidingiz: «8 ta kapalak uchib ketdi, gullarga o'tirdi. Har bir gul uchun ikkita kapalak bor edi. U erda qancha gul bor edi? ”. Yigitlar muammoni hal qila olmaydilar, keyin siz:

1. Muammoni qayta o'qing.

2. Vazifani soddalashtiring.

3. Bolalardan belgi va belgilar yordamida muammoli bayonot chizishini so'rang.

3 vaziyat Bolalarni maktabga tayyorlashda ko'pincha savollar beriladi: "Qaerda velosipedda yurish yaxshiroq: asfaltda yoki o't ustida? Shamol qaerdan esayotganini qanday aniqlash mumkin? Va boshqalar." Bunday savollarda bolalarda tafakkurning qaysi xususiyati shakllanadi:

1. Taqqoslash.

2. Taqqoslash.

3. Moslashuvchanlik.

4 vaziyat. Sinfda ko'plab bolalar qo'llarini ko'tarmasdan baqirishadi:

1. Siz bilan suhbatni rag'batlantiring.

3. Keyingi choralarni ko'rish uchun pauza qiling

5 vaziyat: Siz darsga tayoqchalar bilan jumboq o'yinlari bilan boyitib tayyorladingiz, ammo mashg'ulot boshida barcha bolalar uchun tayoq yetishmasligini ko'rdingiz:

1. Boshqa faoliyat bilan shug'ullaning.

2. Bolalarga tayoq o'rniga gugurt taklif qiling.

3. Xuddi shu darsni qiling, ammo tayoqcha jumboqlarini hisoblamasdan

6 holat... Sizning guruhingizdagi bola maktabga bormoqchi emasligini aytdi. Siz qanday munosabatda bo'lasiz:

1. Biz maktabga borishimiz kerak. 7 yoshdagi barcha bolalar maktabga borishadi.

2. Undan istamasligining sababini so'rang, uning noto'g'ri ekanligini tushuntiring.

3. Javob: "Xo'sh, yo'q, shuning uchun yo'q!" Shoshilmang, uni tomosha qiling. Keyingi suhbatlarda maktabning ijobiy tomonlari haqida gapiring

"O'zingizning ertaklaringiz" o'yin mashqlari

Bolalarni o'zlarini biron bir geometrik figuraning, tanish narsaning o'rniga qo'yishga taklif qiling va har kimga o'zi haqida ertak aytib bering.

Masalan: Men qalamman. Men juda chiroyli, o‘tkirman. Menda yog‘ochdan yasalgan ko‘ylak bor. Men yozish, chizish, lyuk qilishim mumkin. Men turli xil ranglarda bo'laman. Yigitlar menga yomon munosabatda bo'lishsa, meni sindirishsa yoki tishlab olishsa, bu menga yoqmaydi. Men qog'oz va bo'yoq cho'tkasi bilan do'stman.

"Teremok" o'yini

Maqsad:

Bolalarning atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi tushunchalarini birlashtirish, tanish narsalarni tahlil qilish va ularning xususiyatlari va funktsiyalarini ta'kidlash.

Nutqda foydalanishni o'rganing qisqa Tasvir ob'ektlarning xususiyatlari, ulardagi eng muhim sifatni ajratib ko'rsatish.

Qon tomir: O'qituvchi bolalarga "Teremok" ni namoyish etadi, unga qahramonlar (narsalar, hayvonlar) yaqinlashib, yashashni so'rashadi.

Yangi kelgan "qahramonlar" ning har biri - ob'ektlar uyda kim yashayotganini so'raydi, va "rezident" - sub'ekt unga kimligini, nima qilishi, nima qilishi mumkinligini sanab, javob berishi kerak. O'z navbatida, keladigan "ob'ekt" o'zini chaqiradi, shuningdek uning xususiyatlari va funktsiyalarini tavsiflaydi. Uyning "aholisi" yangi kelganni yashashga taklif qiladi.

Shakllangan plastmassa juftlikda

Majoziy plastik ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun juda mos keladi.

Taqdimotchi hayvon nomi yozilgan tarbiyachilarga kartalarni tarqatadi. Ismlar ikkita kartada takrorlanadi.

Siz kartada yozilgan narsalarni o'qishingiz va yozuvni boshqalarga ko'rsatmasligingiz kerak. Keyin kartani olib tashlash mumkin. Har kimning vazifasi - o'z juftligini topish. Bunday holda siz har qanday vositalardan, tana harakatidan, mimikalardan foydalanishingiz mumkin, siz shunchaki hech narsa deya olmaysiz va hayvonga xos tovushlarni chiqarolmaysiz.

O'qituvchilar turmush o'rtog'ini topganda, siz yaqin bo'lishingiz kerak, lekin gaplashish uchun emas, jim bo'lishni davom eting. Keyin nima bo'lishini tekshiring.

Ushbu faoliyat ekspresiv xulq-atvorni rivojlantirishga hissa qo'shadi, ishtirokchilarni boshqalarning harakatlariga diqqatli bo'lishga, boshqalar tushunadigan bunday ifoda vositalarini izlashga undaydi.

"Bolalar bilan ishlashda badiiy so'z"O'qituvchilarga topshiriq: zanjir bilan, to'pni bir-biriga uzatish, she'r, bolalar bog'chasi, maqolni yoddan o'qing, ularni qanday vaziyatlarda va rejim lahzalarida qo'llayotganlarini aytib bering.

"Har bir o'qituvchi - bu rassom" Bu so'z o'qituvchi mukammal egallashi kerak bo'lgan nozik asbobdir. Shuningdek, o'qituvchi o'z his-tuyg'ularini nutqda intonatsiya orqali ifoda eta olishi kerak. O'qituvchilar uchun topshiriq:

va) "Menga keling" iborasini ayting - jimgina, baland ovozda, talabchan.

b) "Yaxshi" deb talaffuz qiling - jim, baland ovozda, muloyim, adolatli, kinoyali, g'ayratli, mehrli.

Development + dasturi bilish vositasi sifatida ramzlar, rejalar va modellardan foydalanishni nazarda tutadi. Bolalarni so'zlab berishni, yodlashni osonlashtirish uchun siz modellar, belgilar va mnemonik jadvallardan foydalanishingiz mumkin. Men slaydlardan ertak, bolalar bog'chasi va topishmoqni o'rganishga taklif qilaman. ( Taqdimot. Oxirgi 3 slayd)

Va endi bitta yakuniy vazifa: ramzlar, vizual modellar, mnemotablitslardan foydalanib, uning o'rtoqlari uchun ertak, topishmoq she'ri.

Ishtirokchilarning aks etishi. Gapni davom ettiring - men bugun seminardaman.

Adabiyot:

1. Barshai, V. M. Bolalar uchun faol o'yinlar: Qo'llanma/ V.M.Barshay. - Rostov-Don "Feniks", 2001 yil.

2. Doronova TM, Gerbova V.V., Grizik TI, Bolalar bog'chasida 3-4 yoshli bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Metod. Rainbow dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 2004 yil.

3. Doronova TM, Gerbova V.V., Grizik TI, 6-7 yoshli bolalarni bolalar bog'chasida tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish: Metod. "Rainbow" dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ta'lim, 1997 yil.

4. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Bolalar bog'chasida yurishadi. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlari. Asboblar to'plami / I. V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009 yil.

5. Kravchenko, IV Dolgova, T. L. Bolalar bog'chasida yurishadi. Yosh va o'rta guruh... Uslubiy qo'llanma / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009 yil.

6. Krasnoshchekova, N. V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rol o'ynash o'yinlari / N. V. Krasnoshchekova. - Rostov-Don "Feniks", 2008 yil.

7. O'qituvchilar uchun amaliy seminar va treninglar. Tarbiyachi va bola: samarali ta'sir o'tkazish... Ta'lim psixologlari uchun amaliy qo'llanma. / Auth. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: O'qituvchi, 2009 y.

Xo'sh, unda motiv nima deb ataladi? Va insonning boshida aks etgan, faoliyatni rag'batlantiradigan, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltiradigan narsa deyiladi sabab ushbu faoliyat.

Biroz motivlarning turlari,

O'z-o'zini sevish;

O'zini tasdiqlash;

Kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, motivlarning har birini ochib beraylik:

Motivlar vaqiziqishva bolalar kattalar dunyosiga - Bu kattalar kabi harakat qilish istagi. Voyaga etgan odamga o'xshash istak bolani rol o'yinida boshqaradi. Ko'pincha, bunday istak, shuningdek, bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarishga majbur qilish vositasi sifatida ham ishlatilishi mumkin. "Siz katta odamsiz, kattalar esa o'zlari kiyinishadi" - deyishadi bolaga uni mustaqil bo'lishga undaydi. "Kattalar yig'lamaydilar" - bu bolani ko'z yoshlarini tiyishga majbur qiladigan kuchli bahs.

O'yin motivlar - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar singari harakat qilish istagi bilan birlashadi. O'yindan tashqari, ular bolaning barcha xatti-harakatlarini ranglaydi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlarini yaratadi. Bola har qanday faoliyatni o'yinga aylantirishi mumkin. Ko'pincha, kattalar bolaga jiddiy ish bilan shug'ullangan yoki biron bir narsani qunt bilan o'rganayotgan kabi tuyulgan bir paytda, u o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratib, aslida o'ynaydi.

Motivlariijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlashbilan kattalar va bolalar - Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida katta ahamiyatga ega. Bola uchun atrofdagilarning yaxshi munosabati zarur. Bolalarning ko'pgina harakatlari aynan shu istak bilan izohlanadi. Ijobiy munosabatlarga intilishbilan kattalar bolani belgilangan xulq-atvor qoidalariga rioya qilishni o'zlarining fikrlari va baholari bilan hisoblashishga majbur qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanadi ... Ularning boshlang'ich nuqtasi burilish vaqtida paydo bo'ladi erta bolalik va maktabgacha yosh

Bolalar, qoida tariqasida, bolalar rollarini bajarishni juda yoqtirmasliklari muhimdir. Voyaga etgan kishining hurmat va obro'ga ega bo'lgan roli har doim juda jozibali. Maktabgacha yoshdagi va o'rta yoshdagi bolalarda o'zlarini tasdiqlash, ular o'zlariga ma'lum bo'lgan barcha ijobiy fazilatlarni o'zlariga berishlari, ularning haqiqatga mos kelishi haqida g'amxo'rlik qilmasliklari, jasoratlari, kuchlari va boshqalarni oshirib yuborishlarida ham namoyon bo'ladi.

Maktabgacha bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq yangi motivlar shakllanadi. Bunga quyidagilar kiradi .

Uch-to'rt yil davomida bola tom ma'noda atrofdagi savollarni to'ldirishi mumkin: "Bu nima?", "Qanday?", "Nega?" va h.k. keyinchalik "Nima uchun?" degan savol ustunlik qiladi. Ko'pincha bolalar nafaqat so'raydilar, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tajribalarini biroz tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun ishlatishadi va ba'zida "tajriba" o'tkazadilar. Bolalar o'yinchoqlarni qanday qilib ichaklaridagi narsalarni bilib olishga harakat qilishlarini yaxshi ko'rishadi.

O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taqdim etiladigan deyarli barcha stol o'yinlari va sport o'yinlarining aksariyati raqobat bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri chaqiriladi: "Kim tezroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarida raqobatni o'z ichiga olmaydigan faoliyatga raqobatbardosh motivlarni kiritadilar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlarbolaning boshqa odamlarga munosabatini ifoda etish. Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloq normalari va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, o'z harakatlarining boshqa odamlar uchun ma'nosini anglash bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi. Dastlab, umume'tirof etilgan xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish bola uchun faqat uni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bola yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilgan ma'qullashi, mehr-muhabbati, maqtovi unga yoqimli tajribalar keltirganligi sababli, asta-sekin qoidalarning bajarilishi u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilinmoqda. Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishadi, faqat ular uchun rahmdil bo'lgan kattalar yoki bolalarga nisbatan. Shunday qilib, bola o'yinchoqlar, shirinliklarni u hamdard bo'lgan tengdoshi bilan baham ko'radi. Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning axloqiy xatti-harakatlari bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga yoyila boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalar to'g'risida xabardorligi, ularning universalligini, ularning haqiqiy ma'nosini tushunishi bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli bolakay, nima uchun o'rtoqlar bilan janjallashmaslik kerakligi to'g'risida savolga javob bersa: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz ko'zingizga kirib qolasiz" (ya'ni, bola harakatning o'zi emas, balki harakatning yoqimsiz oqibatlarini hisobga oladi), demak, maktabgacha yoshdagi davr oxiriga kelib boshqa tartibdagi javoblar: "Siz o'rtoqlaringiz bilan jang qila olmaysiz, chunki ularni xafa qilish sharmandalik".

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida tobora ko'proq o'rin egallay boshlaydi ommaviy motivlar - bu

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarning yordami bilan bog'liq axloqiy me'yorlarning to'liq ongli ravishda bajarilishini kuzatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi nafaqat ularning mazmuni o'zgarganligi, balki yangi turtki turlari mavjudligidadir. Orasida har xil turlari motivlar qo'shiladi bo'ysunish, ierarxiya

... Yangi paydo bo'layotgan motivlar ierarxiyasi barcha xulq-atvorga aniq yo'nalish beradi. Rivojlanish jarayonida nafaqat bolaning individual harakatlarini, balki uning xulq-atvorini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agar a asosiyijtimoiy motivlar xulq-atvor motiviga aylanadi,

Bolaning motivatsion sohasini shakllantirish rivojlanish psixologiyasining asosiy muammosi hisoblanadi. O'qish uchun motivatsiya muammosi odam yosh avlodni maqsadli o'qitish zarurligini anglaganda va bunday mashg'ulotni maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida boshlaganda paydo bo'ldi.

Yuklash:

Oldindan ko'rish:

Bolaning motivatsion sohasini shakllantirish rivojlanish psixologiyasining asosiy muammosi hisoblanadi. Shaxs yosh avlodni maqsadli o'qitish zarurligini anglaganda va bunday mashg'ulotni maxsus tashkil etilgan mashg'ulot sifatida boshlaganda, o'rganish motivatsiyasi muammosi paydo bo'ldi. Aslini olib qaraganda, ushbu muammo hozirgi kungacha, agar u asosiy bo'lmasa, psixologiya va o'qitish pedagogikasida eng muhimlaridan biri bo'lib, u juda ko'p ishlarni bag'ishladi.

Zamonaviy ta'lim va tarbiya nazariyasi pedagogik hodisalarni tahlil qilganda tobora ko'proq bolaning shaxsiga, unda faoliyat va muloqot ta'sirida shakllanadigan ichki jarayonlarga murojaat qiladi.

Maktabgacha yosh - bu motivatsion sohaning eng intensiv shakllanish davri. Har bir inson ijtimoiy jarayonlarga erta bolalikdan jalb qilingan.

Xo'sh, unda motiv nima deb ataladi? Va odamning boshida aks etgan, faoliyatni rag'batlantiradigan, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltiradigan narsa motiv deb ataladi ushbu faoliyat.

Maktabgacha bolalik davrida bolaning xulq-atvorining motivlari sezilarli darajada o'zgaradi. Maktabgacha yoshdagi kichik yoshdagi bola, aksariyat hollarda, xuddi erta bolalik davridagi bolada bo'lgani kabi, hozirgi paytda paydo bo'lgan, turli sabablarga ko'ra yuzaga kelgan vaziyat hissiyotlari va istaklari ta'sirida harakat qiladi va shu bilan birga uni nima yoki bu ishni qilishga undashini aniq tushunmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari ancha ongli bo'lib qoladi. Ko'p hollarda, u nima uchun bu holatda ish tutganini oqilona tushuntirishi mumkin, aks holda.

Turli yoshdagi bolalar tomonidan sodir etilgan bir xil xatti-harakatlar ko'pincha butunlay boshqa turtki beradi.

Motivlarning ayrim turlarini ajratish mumkin, umuman maktabgacha yoshga xos bo'lib, bolalarning xulq-atvoriga eng katta ta'sir ko'rsatadi.

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi;

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va saqlash;

O'z-o'zini sevish;

O'zini tasdiqlash;

Kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, motivlarning har birini ochib beraylik:

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqish motivlari - Bu kattalar kabi harakat qilish uchun harakat. Voyaga etgan odamga o'xshash istak bolani rol o'yinida boshqaradi. Ko'pincha, bunday istak, shuningdek, bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarishiga olib keladigan vosita sifatida ham ishlatilishi mumkin. "Siz katta odamsiz, kattalar esa o'zlari kiyinishadi" - deyishadi bolaga uni mustaqil bo'lishga undaydi. "Kattalar yig'lamaydilar" - bu bolani ko'z yoshlarini tiyishga majbur qiladigan kuchli bahs.

O'yin motivlari - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar singari harakat qilish istagi bilan birlashadi. O'yin doirasidan tashqariga chiqib, ular bolaning barcha xatti-harakatlarini ranglaydi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlarini yaratadi. Bola har qanday faoliyatni o'yinga aylantirishi mumkin. Ko'pincha, kattalar bolaga jiddiy ish bilan shug'ullangan yoki biron bir narsani qunt bilan o'rganayotgan kabi tuyulgan bir paytda, u o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratib, aslida o'ynaydi.

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va saqlash motivlari - Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida katta ahamiyatga ega. Bola uchun atrofdagilarning yaxshi munosabati zarur.Kattalar tomonidan mehr-muhabbat, ma'qullash va maqtovga sazovor bo'lish istagi uning xatti-harakatlarining asosiy vositalaridan biridir. Bolalarning ko'pgina harakatlari aynan shu istak bilan izohlanadi.Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolani o'z fikrlari va baholari bilan hisoblashishga, belgilangan xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Bola uchun tengdoshlari bilan aloqalar rivojlanib borgan sari, ular bilan bo'lgan munosabatlari muhimroq bo'ladi. Uch yoshli bola birinchi marta bolalar bog'chasiga kelganida, birinchi oylarda u boshqa bolalarni sezmasligi mumkin, u ular umuman yo'q kabi harakat qiladi. U, masalan, o'tirishni xohlasa, boshqa bolaning ostidan stulni tortib olishi mumkin. Ammo keyinchalik vaziyat o'zgaradi. Birgalikdagi faoliyatni rivojlantirish va bolalar jamiyatini tarbiyalash, tengdoshlarning ijobiy bahosini olish va ularning hamdardligi xulq-atvorning samarali motivlaridan biri bo'lishiga olib keladi. Bolalar, ayniqsa, o'zlariga yoqqan va guruhda mashhur bo'lgan tengdoshlarining hamdardligini qozonishga harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanadi mag'rurlik va o'zini o'zi tasdiqlash motivlari... Ularning boshlang'ich nuqtasi erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrda paydo bo'ladio'zini boshqa odamlardan ajratish, kattalarga o'zini tutish modeli sifatida qarash. Voyaga etganlar nafaqat ish joylariga boradilar, balki bola oldida obro'li ish turlari bilan shug'ullanadilar va bir-birlari bilan turli xil munosabatlarga kirishadilar. Ular, shuningdek, unga, bolaga ta'lim beradilar, talablar qo'yadilar va ularning bajarilishiga erishadilar, va bola boshqalar hurmat qiladigan va itoat qiladigan, unga e'tibor bergan, uning istaklarini bajargan NATOga da'vo qila boshlaydi.

O'zini tasdiqlash istagining namoyon bo'lishlaridan biri bu bolalarning o'yinlarda asosiy rollarni o'ynashga da'vo qilishidir. Bolalar, qoida tariqasida, bolalar rollarini bajarishni juda yoqtirmasliklari muhimdir. Voyaga etgan kishining hurmat va obro'ga ega bo'lgan roli har doim juda jozibali. Maktabgacha yoshdagi va o'rta yoshdagi bolalarda o'z-o'zini tasdiqlash, aslida ulardadirularning ijobiy fazilatlarini bilish uchun ularning mardligi, kuchi va boshqalarni haddan tashqari oshirib yubormaslik uchun ularning haqiqiyligi haqida qayg'urmaslik.

Kuchli yoki yo'qligini so'rashganda, bola, albatta, u kuchli, deb javob beradi, chunki u hamma narsani "hatto filni" ko'tarishi mumkin. Muayyan sharoitlarda o'zini tasdiqlash istagi injiqlik va qaysarlik ko'rinishidagi salbiy namoyonlarga olib kelishi mumkin.

Maktabgacha bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq yangi motivlar shakllanadi. Bunga quyidagilar kiradi kognitiv va raqobatdosh motivlar.

Uch-to'rt yoshdayoq bola tom ma'noda boshqalarni "Bu nima?", "Qanday?", "Nega?" Degan savollar bilan bombardimon qilishi mumkin. va h.k. keyinchalik "Nima uchun?" degan savol ustunlik qiladi. Ko'pincha bolalar nafaqat so'raydilar, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tajribalarini biroz noaniq tushuntirish uchun ishlatishadi va ba'zida "tajriba" o'tkazadilar. Bolalar o'yinchoqlarni qanday qilib ichaklaridagi narsalarni bilib olishga intilishlarini yaxshi ko'rishadi.

Uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bola o'z yutuqlarini tengdoshlarining yutuqlari bilan taqqoslamaydi. O'z-o'zini tasdiqlash istagi va kattalarning roziligini olishga intilish, unda boshqalardan ko'ra yaxshiroq bir narsa qilishga urinishlarda, lekin o'ziga ijobiy fazilatlarni berish yoki kattalardan ijobiy baho oladigan harakatlarni bajarishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, o'ynashni so'ragan yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar didaktik o'yin va g'olib yulduzga mukofot sifatida ega bo'lishini tushuntirdi, barcha harakatlarni o'z navbatida emas, balki birgalikda bajarishni afzal ko'rdi (o'yin shartlari talab qilganidek) va agar ular to'g'ri javobni bilsalar, tengdoshlarini turtki berishga qarshi tura olmadilar. Yulduzchaga kelsak, erishilgan natijadan qat'i nazar, har bir bola buni talab qildi.

Tengdoshlar bilan birgalikda faoliyatni rivojlantirish, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar bunga hissa qo'shadi o'z-o'zini tasdiqlash istagi asosida paydo bo'ladi yangi shakl motivlar - g'alaba qozonish, birinchi bo'lish istagi. O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taqdim etiladigan deyarli barcha stol o'yinlari va sport o'yinlarining aksariyati raqobat bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri chaqiriladi: "Kim tezroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarida raqobatni o'z ichiga olmaydigan faoliyatga raqobatbardosh motivlarni kiritadilar.Bolalar doimo o'z yutuqlarini taqqoslaydilar, maqtanishni yaxshi ko'radilar, ular xato va muvaffaqiyatsizliklarni keskin ravishda boshdan kechirmoqdalar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlar, bolaning boshqa odamlarga munosabatini ifoda etish. Ushbu motivlar maktabgacha bolalik davrida axloq me'yorlari va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, o'z harakatlarining boshqa odamlar uchun ma'nosini anglash bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi. Dastlab, umume'tirof etilgan xulq-atvor qoidalarini amalga oshirish bola uchun faqat uni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bola yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilgan ma'qullashi, mehr-muhabbati, maqtovi unga yoqimli tajribalar keltirganligi sababli, asta-sekin qoidalarni amalga oshirish u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilinmoqda. Yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishadi, faqat ular uchun rahmdil bo'lgan kattalar yoki bolalarga nisbatan. Shunday qilib, bola o'yinchoqlar, shirinliklarni u hamdard bo'lgan tengdoshi bilan baham ko'radi. Katta maktabgacha yoshda bolalarning axloqiy xulq-atvori bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga yoyila boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalar to'g'risida xabardorligi, ularning universalligini, ularning haqiqiy ma'nosini tushunishi bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli bolakay, nima uchun o'rtoqlar bilan janjallashmaslik kerakligi to'g'risida savolga javob bersa: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz ko'zingizga tushasiz" (ya'ni, bola harakatning o'zi emas, balki harakatning yoqimsiz oqibatlarini hisobga oladi), demak, maktabgacha yoshdagi davr oxiriga kelib boshqa tartibdagi javoblar: "Siz o'rtoqlaringiz bilan jang qila olmaysiz, chunki ularni xafa qilish sharmandalik".

Maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiriga kelib, bola axloqiy me'yorlarni bajarish muhimligini o'z xatti-harakatlarida ham, adabiy belgilarning harakatlarini baholashda ham tushunadi.

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida tobora ko'proq o'rin egallay boshlaydi ommaviy motivlar - bu boshqa odamlar uchun biror narsa qilish, ularga foyda keltirish istagi.Zotan, ko'plab yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa odamlarni xursand qilish uchun topshiriqni bajarishlari mumkin: o'qituvchining rahbarligi ostida chaqaloqlar uchun bayroq yoki onaga sovg'a sifatida peçete qiling. Ammo buning uchun bolalar nimani qilayotganlarini aniq tasavvur qilishlari, ularga hamdardlik, hamdardlik his qilishlari zarur. Maktabgacha yoshdagi bolalar bayroqlar ustida ishlashni yakunlashlari uchun o'qituvchi ularga bolalar bog'chasida tarbiyalanayotgan yosh bolalar, ularning nochorligi, bayroq ularga berishi mumkin bo'lgan zavq haqida jonli, obrazli shaklda aytib berishi kerak.

O'z tashabbusi bilan bolalar boshqalar uchun ish qilishni ancha kechroq - to'rt yoki besh yoshdan boshlab boshlaydilar. Ushbu davrda bolalar o'zlarining harakatlari boshqalarga foyda keltirishi mumkinligini allaqachon tushunishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalardan nega kattalar topshirig'ini bajarayotganlarini so'rashganda, ular odatda javob berishadi: "Menga yoqadi", "Onam menga aytdi". Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil savolga javoblar boshqacha xarakterga ega: "Men yordam beraman, chunki buvisi va onasi uchun qiyin", "Men onamni yaxshi ko'raman, shuning uchun ham yordam beraman", "Onamga yordam berish va hamma narsani qilishga qodir bo'lish". Turli maktabgacha yoshdagi guruhlarning bolalari o'yinlarda o'zlarini turlicha tutishadi, bu erda u mansub bo'lgan jamoaning muvaffaqiyati har bir bolaning harakatlariga bog'liq. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va bir qismi faqat o'zlarining muvaffaqiyati haqida qayg'uradilar, o'rtaning qolgan qismi va barcha katta yoshdagi bolalar butun jamoaning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun harakat qilishadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarning yordami bilan bog'liq axloqiy me'yorlarning to'liq ongli ravishda bajarilishini kuzatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi nafaqat ularning mazmuni o'zgarishi, motivlarning yangi turlari paydo bo'lishidan iboratdir. Subordinatsiya, ierarxiya motivlarning har xil turlari o'rtasida shakllanadi , motivlar: ularning ba'zilari ko'proq narsani egallaydi muhim bola uchun boshqalardan ko'ra.

Xulq-atvor yosh maktabgacha yoshdagi bola cheksiz, asosiy yo'nalish va yadro yo'q. Bola sovg'asini tengdoshi bilan baham ko'rdi va endi u allaqachon undan o'yinchoq olib yuribdi. Boshqa rashk onaga xonani tozalashga yordam beradi va besh daqiqadan so'ng u yaramaydi, shim kiyishni istamaydi. Bu sodir bo'ladi, chunki turli xil motivlar bir-birini almashtiradi va vaziyat o'zgarishiga qarab, xatti-harakatlar u yoki bu motiv bilan boshqariladi.

Motivlarning bo'ysunishi - maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishidagi eng muhim yangi shakllanish. ... Yangi paydo bo'layotgan motivlar ierarxiyasi barcha xulq-atvorga aniq yo'nalish beradi. Rivojlanish jarayonida nafaqat bolaning individual harakatlarini, balki uning xulq-atvorini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agar axulq-atvorning asosiy motivlari ijtimoiy motivlar, axloqiy me'yorlarga rioya qilgan holda, bola aksariyat hollarda ularning ta'sirida harakat qiladi, qarama-qarshi impulslarga berilmasdan, uni, masalan, boshqasini xafa qilishga yoki yolg'on gapirishga undaydi.

Aksincha, bolaning motivlarini ustunligi, uni shaxsiy zavq olishga, boshqalarga nisbatan haqiqiy yoki xayoliy ustunligini namoyish qilishga majbur qiladi, xulq-atvor qoidalarini jiddiy buzilishiga olib kelishi mumkin. Buning uchun shaxsning noqulay asoslarini qayta qurishga qaratilgan maxsus ta'lim choralari talab etiladi. Albatta, motivlarning bo'ysunishi paydo bo'lganidan so'ng, bola barcha hollarda bir xil motivlar bilan boshqarilishi shart emas. Bu kattalarda sodir bo'lmaydi. Har qanday odamning xatti-harakatlarida turli xil motivlar mavjud. Ammo bo'ysunish bu turli xil motivlar muvozanatini yo'qotishiga, bir tizimga qo'shilishlariga olib keladi. Bola kattalar tomonidan ma'qullangan mashg'ulot uchun muhimroq, ehtimol ko'proq zerikarli bo'lsa ham, jozibali o'yinni tark etishi mumkin. Agar bola u uchun biron bir mazmunli ishda muvaffaqiyatsizlikka uchragan bo'lsa, demak, buni "boshqa yo'nalish" bo'yicha olingan zavq bilan qoplash mumkin emas. Shunday qilib, vazifani uddalay olmagan bolaga uning hali ham zo'r ekanligi va boshqa bolalar singari unga konfet berilganligi aytilgan. Biroq, u hech qanday zavqlanmasdan konfetni oldi va uni iste'mol qilishdan qat'iyan bosh tortdi, ammo uning qayg'usi hech bo'lmaganda kamaymadi: muvaffaqiyatsizlik tufayli, u olgan konfet uning uchun "achchiq" bo'lib qoldi.

D.V. Grigoriev

Bolaning mehnat (samarali) faoliyatida ishtirok etishining asosiy motivlari orasida quyidagilar mavjud:

1. Ustuvorlikka erishish motivi - bola mehnat (mahsuldor) faoliyatida qatnashadi, chunki u boshqalardan ilgarilashni, ulardan ko'proq narsaga erishishni xohlaydi;
2. E'tirofga erishish motivi - bola mehnat faoliyatida ishtirok etadi, chunki u boshqalarning tan olinishini istaydi;
3. Boshqalarga g'amxo'rlik qilish motivi - bola mehnat (samarali) ishlarda qatnashadi, chunki u o'z mahsuloti bilan boshqalarga foyda va quvonch keltirmoqchi;
4. Foyda motivi - bola ishlab chiqarish faoliyatida qatnashadi, chunki u o'z mahsulotidan foyda olishni, pul ishlashni xohlaydi;
5. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivi - bola mehnat (mahsuldor) faoliyatida qatnashadi, chunki u samarasiz bo'lishni xohlamaydi;
6. Qiyinchiliklarni engish motivi - bola samarali faoliyatida qatnashadi, chunki bu oson emas, qiyin emas, u o'zi ishlayotgan "material" (moddiy yoki ideal: adabiy, musiqiy va hk matn) qarshiligini engib o'tish kerak;
7. O'ziga bo'lgan ishonchni qozonish motivi - bola mehnat (mahsuldor) faoliyatida qatnashadi, chunki bu unga hayotdan kelib chiqqan ishonch tuyg'usini beradi;
8. Dunyoni bilish va anglash motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida qatnashadi, chunki shu bilan siz narsalar mohiyatiga kirib borishingiz, dunyoning tuzilishini chuqurroq tushunishingiz mumkin;
9. Boshqalar bilan hamkorlik qilish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida qatnashadi, chunki u boshqa, bir xil darajada amaliy, samarali odamlar bilan hamkorlik qilishga intiladi;
10. O'zini tanaga olish motivi (o'zini anglash) - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida qatnashadi, chunki mahsulot orqali inson o'zini tanaga keltirishi, hayotda iz qoldirishi mumkin.

Ushbu motivlar orasida o'qituvchining so'zsiz qo'llab-quvvatlashi va rivojlanishiga muhtoj bo'lganlar mavjud: boshqalarga g'amxo'rlik qilish motivi, qiyinchiliklarni engish motivi, dunyoni anglash va anglash motivi, boshqalar bilan hamkorlik motivlari. Boshqa sabablar o'qituvchi tomonidan ma'lum sharoitlarda qo'llab-quvvatlanadi:

ustunlikka erishish motivi - boshqalarga kuchsizlantirish orqali ustunlikka erishilmasa;

e'tirofga erishish motivi - tan olish vijdonsiz usul bilan olinmasa;

foyda motivi - mahsulot uchun pul mukofoti o'z-o'zidan maqsadga aylanmasligi sharti bilan;

muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun sabab - bu haqiqatdan qochish xususiyatiga ega bo'lmaslik sharti bilan;

o'ziga bo'lgan ishonchni qozonish motivi - haddan tashqari o'ziga ishonch hosil qilmaslik sharti bilan;

o'z-o'zini namoyon qilish motivi (o'zini anglash) - agar u o'zini har qanday narxda va har qanday tarzda mujassam etish uchun obsesif istakka aylanmasa.

Bolada ma'lum bir motiv yoki motiv paydo bo'lishi uchun o'qituvchi o'z ixtiyorida uch turdagi o'quv uchrashuvlariga ega:

• bolaning inson bilan uchrashuvi - mutaxassis (mutaxassis), muvaffaqiyatga erishgan va o'zini mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida amalga oshirgan mutaxassis. Ushbu uchrashuv, nisbatan gapirganda ham, bunday odamning "ish joyida" ham, ta'lim muhitida ham bo'lishi mumkin;
• bolalarni ishlab chiqarish faoliyati va odamlarning mehnat o'zini o'zi anglash tajribasini taqdim etadigan matn (asar) bilan uchrashuvi. Ushbu matn hujjatli (daliliy) yoki badiiy bo'lishi mumkin; adabiy, kinodramatik, teatrlashtirilgan, rassomchilik, me'morchilik va boshqalar;
• bolaning shartli pozitsiya bilan uchrashuvi (o'yin, sinov, mashg'ulotlarda), unda siz "o'ynashingiz" mumkin, sinov holatlari va haqiqiy mehnat (samarali) faoliyat uchun muhim bo'lgan tajribalar.

Bolaning yuqoridagi motivlarini mehnat (samarali) faoliyatiga va o'quv uchrashuvlari turlariga moslashtirishda motivatsiyaning 10 modeli paydo bo'ladi (aniqrog'i - pedagogik motivatsiya ) bolalar mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatiga. Ushbu modellar o'zgaruvchan, chunki o'qituvchi bola uchun motivatsion vaziyatni qaerda yaratishni tanlash imkoniyatiga ega: 1) inson bilan bevosita o'zaro aloqada - tashuvchi, samarali mehnat muallifi; 2) matn (ish) vositachiligidagi o'zaro aloqada; 3) o'yinda, mashg'ulotda o'zaro aloqada, sinovda.

Ushbu modellar 1-jadvalda keltirilgan. Ularning to'g'ri semantik o'qilishi quyidagicha (1-misol misolida): bolada ustunlikka erishish motivatsiyasi asosida mehnat (samarali) faoliyatida qatnashish istagini uyg'otish uchun o'qituvchi quyidagilarni tashkil qilishi mumkin:

- yoki ma'lum bir samarali biznes yoki faoliyatda ustunlikka erishgan shaxs bilan uning aloqasi;

- ustunlikka erishish, ma'lum bir samarali biznes yoki faoliyatda g'alaba qozonishga bag'ishlangan matn bilan tanishish va muhokama qilish;

- yoki vaziyatni o'ynash (o'yin, sinov, mashg'ulotlarda), bu erda bola ustunlikka erishish tuyg'usini boshdan kechiradi.

Boshqa barcha modellar xuddi shu tarzda o'qiladi.

1-jadval. Bolalarni ishlashga (samarali) faoliyatga undashning o'zgaruvchan modellari.