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1.3. Übungen

Übung 1. Hier ist eine Tabelle, die die Ergebnisse der Überwachung von Bewegungen konditionierter und unbedingter Reflexbewegungen bei Kindern von der Geburt bis zum Alter von 12 Monaten zusammenfasst.

Erstellen Sie auf der Grundlage dieser Tabelle ein Beobachtungsschema mit einem Registrierungsformular, in dem Sie sowohl die Beobachtungssituationen als auch die Objekte angeben müssen, die als Daten zur Verallgemeinerung erfasst werden.

Bedingungen der Entwicklung angeborener und bedingter Reflexbewegungen der Hände bei einem Kind

Koltsova M. M. Motorische Aktivität und Entwicklung kindlicher Gehirnfunktionen. – M.: Pädagogik, 1973. – S. 31.

Übung 2. Bestimmen Sie anhand der Beobachtungsaufzeichnung deren Zweck, Art und Form der Registrierung.

Leonov A. A., Lebedev V. I. Wahrnehmung von Raum und Zeit im Raum. – M.: Nauka, 1968. – S. 73.

1. Tag. Vor dem ersten Sprung zeigte er sich gleich nach dem Anlegen des Fallschirms aufgeregt. Zu diesem Zeitpunkt war er etwas beunruhigt und sprach wenig, was für ihn völlig untypisch war. Die Gestikulation war schlecht, die Sprache war gedämpft. Nach dem Sprung war die Stimmung gut, aber die Spannung blieb noch eine weitere Stunde lang bestehen.

2. Tag. Vor dem zweiten Sprung war ich bereits weniger angespannt. Er machte Witze, aber die Spannung war trotzdem spürbar.

4. Tag. Hat einen Sprung mit einer Öffnungsverzögerung des Fallschirms von 10 Sekunden gemacht. Nachdem er sich vom Flugzeug gelöst hatte, beugte er sich vor und sorgte für eine stabile Körperhaltung. Der Fallschirm öffnete sich in 10,2 Sekunden. Beim Fallschirmspringen waren die Aktionen korrekt. Vor der Landung drehte er das Gurtzeug gegen den Wind. Nach der Landung ist die Stimmung bestens.

6. Tag. Beim Start vor dem Einsteigen ins Flugzeug war er wie immer ruhig und selbstgefällig. Er scherzte viel und redete mit Ärzten. Nach dem Sprung war die Stimmung großartig. Wie immer zeichnete er sich durch Humor aus.

Tag 14 Hat den letzten Sprung der ersten Stufe des Fallschirmtrainings mit einer Verzögerung von 50 Sekunden beim Öffnen des Fallschirms geschafft. Beim Start vor dem Flug hielt er sich frei. Im freien Fall hatte er eine sehr gute Körperbeherrschung. Der Fallschirm öffnete sich in 50,2 Sekunden. Nach dem Sprung war ich in Hochstimmung.

Übung 3. Der ambulante Studienplan von V. Smekal in Punkt 5 sieht eine umfassende Überwachung des Patienten vor. Lesen Sie diesen Absatz sorgfältig durch und beantworten Sie die Fragen:

1. Welche Aspekte der Psyche werden überwacht?

2. Welchen Zweck hat die Beobachtung während einer ambulanten Studie?

3. Wie würden Sie die Organisation des Beobachtungsverfahrens vorschlagen?

4. Entspricht diese Beobachtung den Anforderungen der wissenschaftlichen Methode?

Ambulantes Studienprogramm (V. Smekal)

Shvartsara J. Diagnostik der geistigen Entwicklung. – Prag, 1978. – S. 353.

1. Datum und Ort des Studiums. Persönliche Daten.

Vor- und Nachname des Kunden, Geburtsdatum, Nationalität, Geburtsort. Alter zum Zeitpunkt des Studiums. Ausbildung (bei Schülern: Klasse, Studienjahr, in welchen Klassen sie das zweite Jahr verbracht haben).

2. Anlass der Studie: Die Untersuchung erfolgt im Auftrag von...

3. Wichtige Anamnesedaten zu endogenen und exogenen Entwicklungsfaktoren.

4. Gesundheitszustand und körperliche Reife. Sinnesorgane, Motorik, Sprache, Lateralität.

5. Aussehen und Verhalten während der Recherche.

a) Aussehen, Sauberkeit und Ordentlichkeit, offensichtliche Merkmale;

b) Orientierung hinsichtlich der Art und des Zwecks des Studiums;

c) Art der Kontaktaufnahme: frech-schüchtern-gleichgültig;

d) Testansatz: Widerstand-Gleichgültigkeit-Interesse, Freude-Unsicherheit-Passivität;

e) Mitarbeit während des Tests: reaktiv-spontan-initiativ-erwartungsvoll-neugierig; verständlich – unverständlich, unabhängig – abhängig, suggestibel; verstreut-anhaltend, konstant; geduldig ungeduldig;

f) Reaktion auf das Lösen von Aufgaben: Erfolg ermutigt – Misserfolg stößt ab; ehrgeizig; für das Fach ist es wichtig – die Qualität der Noten, Ängste und Anspannung sind nicht wichtig; funktionale Trägheit – schnelle Anpassung an Veränderungen; verlässt sich auf sich selbst – verlässt sich nicht – überschätzt sich selbst;

g) allgemeine Stimmung und Geselligkeit: glücklich-unzufrieden, ernst-ruhig-fröhlich, traurig, hitzig; verbale oder mimische Kommunikation mit dem Forscher – Gleichgültigkeit gegenüber dem Forscher – kontinuierliche Beobachtung der Reaktion des Forschers;

h) Verhaltensdynamik: unruhig (launisch, schmerzhaft reizbar, wechselhaft) – stumpf (träge, bradypsychisch) – besondere Manieren (Nägelkauen, Blinzeln, Tics, Zucken usw.);

i) Sprache (Phonation und Artikulation), Ausdrucksmethoden: Geschwindigkeit, Lautstärke, Ton und Akzent, Aussprache; Grammatik; Wortschatz, Stilmerkmale, Geschmeidigkeit, Geschicklichkeit, Natürlichkeit.

6. Die durchgeführten Tests und ihre quantitativen Ergebnisse.

7. Charakteristisch.

a) Konstitution und Temperament, Wachsamkeit, Emotionalität;

b) Motivation: Bedürfnisse, Interessen, Ideale, Werte, Chancen;

c) Anpassungsmechanismen, „Selbstwertgefühl“, Frustrationstyp und -toleranz, Wille (Selbstkontrolle);

d) Geselligkeit, Einstellungen, Orientierung, Disziplin, Gewissenhaftigkeit;

e) Fähigkeiten;

f) Bildung und geistiges Niveau.

Übung 4. Basierend auf Langzeitbeobachtungen von Sportlern kam Professor A. Ts. Puni zu folgenden Schlussfolgerungen:

Starke Erregung vor dem Start kann zusammen mit Muskelsteifheit von allgemeiner motorischer Erregung begleitet sein, die sich meist in einer Erhöhung des üblichen Bewegungs- und Sprechtempos äußert. Der Athlet ist unruhig, hat es ohne Grund eilig, obwohl er alles im Voraus erledigt, hat er ohne Grund Angst, zu spät zum Start zu kommen. Um die selbstständige Kontrolle über das Bewegungs- und Sprechtempo zu beherrschen, gibt es verschiedene Übungen, allgemeine Grundsätze die wie folgt lauten: 1) Geschmeidigkeit und Langsamkeit der Bewegungen trainieren; 2) Wechseln Sie im Training zwischen schnellen und langsamen, sanften und scharfen Tempi; 3) Organisieren Sie das Leben so, dass die Umstände Sie nicht zur Eile zwingen ( Praktischer Unterricht in Psychologie / Ed. A. Ts. Puni. - M.: Sportunterricht und Sport, 1977. – S. 133).

Versuchen Sie auf der Grundlage dieser Schlussfolgerung Folgendes zu rekonstruieren: a) Was war das Objekt der Beobachtung? b) Was ist der Zweck der Beobachtung? c) In welchen Situationen wurde die Beobachtung durchgeführt?

Übung 5. Zu welcher Beobachtungsart gehört L. N. Tolstoi in seinem Werk „Die Kreutzersonate“?

Und plötzlich überkam mich eine schreckliche Wut auf sie, wie ich sie noch nie zuvor erlebt hatte. Zum ersten Mal wollte ich dieser Wut körperlich Ausdruck verleihen. Ich sprang auf und ging auf sie zu.

Nachdem ich meiner Wut nachgegeben hatte, genoss ich sie und wollte etwas anderes Außergewöhnliches tun, um das hohe Ausmaß meiner Wut zu zeigen. Ich wollte sie unbedingt schlagen, sie töten, aber ich wusste, dass das unmöglich war, um meiner Wut trotzdem freien Lauf zu lassen – ich nahm einen Briefbeschwerer vom Tisch und warf ihn an ihr vorbei auf den Boden. Ich habe sehr gut gezielt.

Übung 6. Beobachten Sie die Kinder anhand des Diagramms Vorschulalter(4–6 Jahre alt).

Ziel: Ermitteln Sie die individuellen Merkmale der Kontakte von Kindern mit unbekannten Erwachsenen.

Situation: erstes Treffen.

Heben Sie die individuellen Merkmale von Kindern hervor, wenn Sie Kontakte zu Erwachsenen entlang jeder der skizzierten Linien herstellen, indem Sie die Ergebnisse Ihrer wiederholten Beobachtungen oder die Daten verschiedener Beobachter in Bezug auf dasselbe Kind zusammenfassen.

(Basierend auf Materialien aus dem Buch: Entwicklung der Generalisierung bei Vorschulkindern / Herausgegeben von A. V. Zaporozhets und M. I. Lisina. - M.: Pedagogika, 1974. - S. 160.)

Kapitel 2. Beobachtungstechniken

2.1. Formale Beobachtungstechniken

In diesem Kapitel werden zwei Arten der Beobachtung besprochen: formalisierte und informelle. Lassen Sie uns die Besonderheiten dieser Beobachtungsarten genauer erläutern und für jede von ihnen spezifische Techniken angeben.

Eine formalisierte Methode kann als eine Methode klassifiziert werden, die in jedem ihrer Teile eine von außen (vom Forscher oder Ersteller der Methode) festgelegte Einschränkung aufweist. Diese Einschränkung kann die Beurteilung des Ausmaßes der Ausprägung beobachteter Tatsachen betreffen (angegeben sind Punkte oder ein Maß für den Schweregrad in anderen Formen). Der Bereich der beobachtbaren Merkmale kann begrenzt sein. In diesem Fall werden im Protokoll oder Registrierungsformular die Beobachtungsobjekte aufgeführt, die besichtigt und deren Anwesenheit bzw. Abwesenheit erfasst werden müssen. Der Begriff „formalisiert“ kann auch auf Situationen angewendet werden, in denen Beobachtung durchgeführt wird. Hier werden Einschränkungen in Bezug auf Zeit, Raum, Art der Aktivität, soziales Umfeld etc. eingeführt. Schließlich können Beobachtungsergebnisse formalisiert werden, wenn sie an einer repräsentativen Stichprobe gewonnen und skaliert (Niveau, normativ etc.) werden. In diesem Fall wird es möglich, die Ergebnisse neu durchgeführter Beobachtungen mit bestehenden Skalen zu korrelieren.

Die zweite Bedingung für die Einstufung einer Technik als formalisiert besteht darin, dass die in die Beobachtung eingeführte Einschränkung während der gesamten Studie konstant sein muss. Diese Bedingung kann auf die Probe, auf die Beobachtungsobjekte, auf Situationen zutreffen. Beispielsweise werden alle Probanden nach einem vorgegebenen Satz von Merkmalen (Beobachtungsobjekten) beobachtet.

Indem wir die Methodik als formalisiert bezeichnen, möchten wir betonen, dass es Arten der Beobachtung gibt, bei denen der Forscher vollständig von den Realitäten des Lebens abhängig ist, ohne sie einzuschränken, sondern nur die Veränderungen aufzuzeichnen, die er beobachtet.

Die Formalisierung des gesamten Beobachtungsprogramms und die statistische Überprüfung der erzielten Ergebnisse durch die Erstellung normativer Skalen ermöglichen die Erstellung einer standardisierten Beobachtungsmethodik. Ein Beispiel ist die Stott-Beobachtungskarte. Das darin vorgestellte Beobachtungsschema besteht aus 16 Symptomkomplexen, nach denen Bewertungsskalen vorgegeben sind.

Methoden der formalisierten Beobachtung korrigieren die der Beobachtung innewohnenden Mängel erheblich. Es wird möglich, die Ergebnisse verschiedener Beobachtungen klarer und vollständiger zu vergleichen, der negative Einfluss des Beobachters (seine Subjektivität) wird eliminiert und die Einheit von Qualität und Qualität wird geschaffen quantitative Analyse erlangte Tatsachen und stellte nicht nur die Tatsachen, sondern auch ihre Gründe fest.

Nachfolgend finden Sie Beobachtungstechniken, die von verschiedenen Autoren erstellt und getestet wurden. Diese Methoden können als formalisiert klassifiziert werden.

Liste der im Buch enthaltenen Beobachtungstechniken

1. Methodik zur Beobachtung des Verhaltens des Organisators einer Diskussion zwischen Kindern nach dem Ansehen einer Fernsehsendung, eines Theaterstücks usw. (zusammengestellt von N. Yu. Skorokhodova).

2. Methodik zur Beobachtung der verbalen Einflüsse des Lehrers im Klassenzimmer (zusammengestellt von L. A. Regush).

3. Methodik zur Expertenbewertung des nonverbalen Persönlichkeitsverhaltens (zusammengestellt von V. A. Labunskaya).

4. Methodik zur Beobachtung der Manifestation von Ausdauer und Ausdauer während einer Trainingseinheit oder eines Wettkampfs (zusammengestellt von A. Ts. Puni).

5. Methodik zur Beobachtung emotionaler Erregung (zusammengestellt von A. Ts. Puni).

6. Schema der Beobachtung eines Kindes während einer psychologischen Untersuchung (für Kinder von 6 bis 15 Jahren) (zusammengestellt von Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Bewertungsskala zur Messung der Schülerreaktivität (zusammengestellt von Ya. Strelyau).

8. Schema zur Überwachung der Interessen- und Aufmerksamkeitsbekundungen der Schüler im Unterricht (zusammengestellt von A. V. Vikulov).

9. Methodik zur Beobachtung des Problemlösungsprozesses von Schülern (zusammengestellt von A. V. Orlova).

10. Stotts Beobachtungskarte.

11. Beobachtungsschema für verschiedene Verhaltensaspekte kleines Kind(zusammengestellt von N. Bayley).

12. Methodik zur Überwachung der Manifestationen zwischenmenschlicher Wünsche bei Jugendlichen (zusammengestellt von A.G. Gretsov).

Eine Technik zur Beobachtung des Verhaltens des Organisators einer Diskussion zwischen Kindern nach dem Ansehen einer Fernsehsendung, eines Theaterstücks usw.

Altersbedingte Besonderheiten von Diskussionen in Schülergruppen / Vgl. N. Yu. Skorokhodova. – Petrosawodsk, 1984. – S. 16–18.

Anweisungen. Nach dem vorgeschlagenen Schema ist es möglich, sowohl eine Beobachtung als auch eine Selbstbeobachtung der Diskussionsorganisation durchzuführen. Dazu müssen Sie auf der Punkteskala den Wert einkreisen, der nach Meinung des Beobachters den einen oder anderen Aspekt des Verhaltens des Diskussionsorganisators charakterisiert.

Es ist sehr nützlich, die Selbsteinschätzung des Verhaltens und die Einschätzungen von Experten zu vergleichen. Signifikante Unterschiede in den Einschätzungen weisen auf die Unfähigkeit des Diskussionsleiters hin, sein Verhalten zu kontrollieren und zu bewerten. Die Analyse der Bewertungen wird auch dazu beitragen, Fehler in der Gesprächsführung zu erkennen und weitere direkte Bemühungen zur Verhaltenskorrektur durchzuführen.

Methodik zur Beobachtung der verbalen Einflüsse des Lehrers im Klassenzimmer

(Zusammengestellt von L. A. Regush)

Ziel: charakterisieren die verbalen Einflüsse des Lehrers im Unterricht.

Anweisungen an den fachkundigen Beobachter:

I. Vorbereitung auf den Unterrichtsbesuch

1. Klären und verstehen Sie die Ziele der Untersuchung der Kommunikationskultur des Lehrers sowie den Zweck der Beobachtung.

2. Studieren Sie das Beobachtungsschema sorgfältig.

3. Erinnern Sie sich oder machen Sie sich erneut mit den Besonderheiten der Beobachtungsmethode und den Anforderungen dafür vertraut.

4. Bereiten Sie sich darauf vor, das, was Sie beobachten, objektiv aufzuzeichnen und den Einfluss subjektiver Einstellungen auf den Lehrer, den Prozess und das Ergebnis der Beobachtung zu eliminieren.

5. Machen Sie sich mit dem Wörterbuch mit Begriffen vertraut, die die Bedeutung offenbaren verschiedene Arten verbale Einflüsse; Ziehen Sie ggf. weiterführende Literatur zu Rate.

II. Überwachung durchführen

1. Wenn Sie den Lehrer treffen, dessen Unterricht beobachtet wird, und mit ihm in Kontakt treten, sollten Sie vermeiden, einen konkreten Zweck für die Beobachtung zu formulieren.

2. Die Erfassung der beobachteten verbalen Einflüsse erfolgt nach dem Schema (siehe Tabelle, in der in Spalte 4 Wörter, Adressen, Aussagen erfasst werden, die der einen oder anderen Einflussart zugeordnet werden können; wenn Schwierigkeiten bei der Zuordnung bestimmter Aussagen auftreten Für die Zuordnung zu einem bestimmten Typ können Sie ein Wörterbuch mit Begriffen verwenden.

3. Es ist notwendig, verbale Einflüsse aufzuzeichnen, die nicht im Diagramm, aber in der Rede des Lehrers vorhanden sind. Dieses Material sollte bei der Durchführung von Analysen und beim Ziehen von Schlussfolgerungen verwendet werden.

Glossar mit Begriffen, die die Bedeutung verschiedener Arten verbaler Einflüsse offenbaren

Zusammengestellt von: Ozhegov S. I. Wörterbuch der russischen Sprache. – M., 1964.

Kommentar– ein Verweis, ein Hinweis auf einen Fehler.

Intonation– Anheben oder Absenken der Stimme während der Aussprache; eine Art der Aussprache, die die Gefühle des Sprechers widerspiegelt.

Anweisungen– eine in einem Wort formulierte Abfolge von Handlungen.

Ironie- subtiler Spott, ausgedrückt in versteckter Form.

Team- eine kurze mündliche Anweisung.

Moralische Lehre- Lehren, moralische Regeln vermitteln.

Notation- Belehrung, Verweis.

Ermutigung– weckt Fröhlichkeit und erhebende Stimmung.

Tadel- Verweis, Verurteilung.

Förderung- etwas, das ermutigt: Zustimmung, Belohnung, Unterstützung, Mitgefühl, das den Wunsch weckt, es gut und besser zu machen.

Anfrage- ein Appell, der zur Befriedigung jeglicher Bedürfnisse oder Wünsche aufruft.

Befehl– 1. Dasselbe wie eine Bestellung. 2. Sich um die Struktur, Verwendung und Anwendung von etwas kümmern.

Gefahr- Einschüchterung, Versprechen, Schaden anzurichten.

Notiz- Anweisung, Erklärung, Handlungsanweisung.

Vorwurf– jemandem gegenüber geäußerter Unmut, Missbilligung oder Vorwurf.

Humor- eine freundliche, spöttische Haltung gegenüber etwas.

III. Beobachtungsergebnisse verarbeiten und Schlussfolgerungen ziehen

2. Bestimmen Sie den Rangplatz jeder Einwirkungsart und tragen Sie diese Daten in Spalte 6 ein.

3. Korrelieren Sie die Rangplätze der einen oder anderen Art von Einfluss, die der Lehrer während des Unterrichts beobachtet hat, mit den in den Spalten 1 und 3 dargestellten Daten.

Notiz. Spalte 1 zeigt die Rangfolge der verbalen Einflüsse, die typisch für Lehrer sind, die über ein hohes Maß an Verständnis für die Schüler verfügen.

Spalte 3 zeigt die Rangfolge verbaler Einflüsse für Lehrer, die ein geringes Maß an Verständnis für Schüler haben.

Merkmale der Rangfolge dieser Arten von Einwirkungen wurden in der Studie von S. V. Kondratyeva ermittelt (Kondratieva S.V. Psychologische Probleme des gegenseitigen Verständnisses // Psychologie der zwischenmenschlichen Kognition. – M.: Pädagogik, 1981).

4. Fazit:

a) über die typischsten verbalen Einflüsse eines bestimmten Lehrers auf Schüler, wobei zu berücksichtigen ist, dass 1–4 hohe, 5–8 durchschnittliche und 9–12 niedrig eingestufte Orte einer bestimmten Art von Einfluss sind;

b) Zeigen diese, die charakteristischsten Arten von Lehrereinflüssen, sein Verständnis der Schüler, wenn man bedenkt, dass einer der Hauptindikatoren der Kommunikationskultur das Verständnis des Schülers ist?

5. Wenn die durchgeführte Verarbeitung keinen eindeutigen Rückschluss auf die charakteristischsten verbalen Einflüsse des Lehrers zulässt, müssen Sie auf die Arten von Einflüssen zurückgreifen, die im Diagramm nicht angegeben sind, die Sie jedoch festgestellt und aufgezeichnet haben während der Beobachtung und nutzen Sie diese Daten, um Zweifel auszuräumen.

Methodik zur Expertenbewertung des nonverbalen Verhaltens einer Person

Emotionale und kognitive Merkmale der Kommunikation / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostow am Don, 1990. – S. 150–153.

Anweisungen. Sie kommunizieren oft mit... und natürlich kennen Sie sein (ihr) Verhalten und seine Gewohnheiten gut. Bitte äußern Sie Ihre Meinung zu den Merkmalen seines (ihres) nichtsprachlichen (nonverbalen) Verhaltens, indem Sie die folgenden Fragen beantworten. Beurteilen Sie, wie oft sich bestimmte Verhaltensmerkmale in der Kommunikation mit Ihnen und anderen Menschen manifestieren.

Die Fragen 1, 5, 8, 12, 15, 17 betreffen die allgemeine Beurteilung des nonverbalen Repertoires einer Person hinsichtlich ihrer Vielfalt, Harmonie, Individualität usw.

Die Fragen 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterisieren die Fähigkeit einer Person, die verschiedenen Komponenten des nonverbalen Verhaltens eines Partners angemessen zu verstehen.

Die Fragen 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 bestimmen die Fähigkeit, zu verwalten und zielgerichtet einzusetzen nonverbale Mittel in Kommunikation.

Methoden zur Beobachtung der Manifestation von Ausdauer und Ausdauer während einer Trainingseinheit oder eines Wettkampfs

Praktischer Unterricht in Psychologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Körperkultur und Sport, 1977. – S. 147–148.

Technik zur Überwachung emotionaler Erregung

Praktischer Unterricht in Psychologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Körperkultur und Sport, 1977. – S. 120–121.

Die Skala zur Beurteilung äußerer Anzeichen emotionaler Erregung umfasst die Beurteilung von Verhalten, Aufmerksamkeit, Mimik, Pantomime, Bewegungen, statischen Posen, Sprache und vegetativen Veränderungen.

Verhalten

Gleichgültigkeit gegenüber allem. Schläfrigkeit, Gähnen. Reduzierte Reaktivität...1

Das Verhalten unterscheidet sich nicht vom üblichen. Effizienz. Das Bewusstsein richtet sich auf die bevorstehende Wettkampfaktivität (richtige und rationelle Ausführung von Übungen, taktische Techniken usw.)… 2

Es gibt Angst und Aufregung. Das Bewusstsein richtet sich auf das mögliche Endergebnis (Ergebnis) des Wettbewerbs... 3

Häufige Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit... 4

Mimikry, Pantomime

Das Gesicht ist eingefroren. Mund halb geöffnet. Augen halb geschlossen... 1

Mimik und Pantomime unterscheiden sich nicht von gewöhnlichen... 2

In der Mimik sind eine gewisse Anspannung und leichte Bewegungen der Lippen erkennbar. Leichte Gesten beim Sprechen... 3

Angespannte Mimik, zusammengepresste Kiefer, Knötchen auf den Wangen, seitliche Verschiebung der Lippen, Beißen der Lippen, plötzliche Bewegungen des Kopfes, häufiges Blinzeln der Augen, unmotiviertes Schielen der Augen. Gewalttätige Gesten... 4

Bewegungen

Bewegungen sind langsam, träge... 1

Die Bewegungen sind ruhig, einheitlich, sanft, wie immer... 2

Etwas Schärfe, Ungestüm der Bewegungen. Es gibt keine unnötigen Bewegungen... 3

Die Bewegungen sind abrupt, unverhältnismäßig und gehen mit übermäßiger Anstrengung einher. Handbewegungen werden manchmal von Bewegungen des ganzen Körpers begleitet... 4

Statische Posen

Posen, die unbequem sind, sich aber nicht ändern, eingefrorene statische Positionen... 1

Die Posen sind bequem, entspannt und den Umständen entsprechend gerechtfertigt. Die Posen sind bequem, aber es besteht die Tendenz, sie ungerechtfertigt zu ändern ... 3

Posen sind unbequem, sie ändern sich häufig... 4

Rede

Die Sprache ist langsam, träge und ausdruckslos. Eine leise Stimme... 1

Gewöhnliche Rede... 2

Die Sprache ist schneller, lauter oder ausdrucksvoller als gewöhnlich... 3

Es wird häufig gesprochen. Die Endungen von Wörtern werden nicht klar ausgesprochen. Auffällige Veränderungen in der Intonation der Stimme... 4

Vegetative Verschiebungen

Puls und Atmung sind normal oder langsam. Blässe der Gesichtshaut. Leichtes Unwohlsein, Gefühl der Lethargie, Schwäche. Die Muskeln sind entspannter denn je, es ist schwierig, sie anzuspannen... 1

Puls und Atmung sind normal. Teint unverändert. Normaler Muskeltonus... 2

Der Puls ist leicht erhöht (um 5-10 Schläge pro Minute). Atmen Sie schneller als gewöhnlich. Rötung der Gesichtshaut. Der Muskeltonus ist normal oder leicht erhöht... 3

Der Puls wird deutlich erhöht. Die Atmung ist häufig und flach. Vermehrtes Schwitzen. Erhöhte Diurese. Starke Rötung der Gesichts- und Körperhaut. Muskeln sind angespannt... 4

Protokoll zur Beurteilung äußerer Manifestationen emotionaler Erregung

In jeder Zeichengruppe basiert die Bewertungsskala auf dem Prinzip der zunehmenden äußeren Manifestationen emotionaler Erregung. Eine Punktzahl von 2 Punkten entspricht dem üblichen – Hintergrund – emotionalen Zustand, der für eine Person in einer ruhigen Umgebung charakteristisch ist; 1 Punkt erzielen – unzureichende emotionale Erregung (Apathie vor dem Start); 3 Punkte erzielen – erhöhtes Maß an emotionaler Erregung im Vergleich zum üblichen Maß (für viele Sportler ist es optimal, entsprechend einem Bereitschaftszustand); 4 Punkte erzielen – ein Zustand des Pre-Launch-Fiebers, in dem äußere Manifestationen von Emotionen auf ihre übermäßige Intensität hinweisen.

Beobachtungsschema für ein Kind während einer psychologischen Untersuchung (für Kinder von 6 bis 15 Jahren)

Cherny V., Kollarik T. Kompendium psychodiagnostischer Methoden. Bratislava, 1988. – T. 2. – S. 215–216.

Bei der Erstellung des Beobachtungsschemas gingen die Autoren von der Anforderung aus, ein Handbuch zu erstellen, das das Beobachtungs- und Gesprächssystem vereint und vereinfacht. Ausgangspunkte waren die Analyse des Ablaufs einer konventionellen psychologischen Untersuchung, die Wahl psychologischer Konzepte und Begriffe, die Einarbeitung in wissenschaftliche Literatur und Schemata ähnlicher Art. Das Diagramm enthält Konzepte, die sich auf bestimmte Manifestationen des Verhaltens des Kindes und seiner Merkmale beziehen. Die Aufgabe des Psychologen besteht darin, die charakteristischen Merkmale des Kindes zu erfassen.

Grundlage des Beobachtungsschemas ist ein Formular bestehend aus die folgenden Teile:

1) direkte Beobachtung;

2) abgeleitete Merkmale;

3) Gesprächsthemen.

Der erste Teil des Formulars betrifft Daten, die während des Beobachtungsprozesses gewonnen wurden, und enthält die folgenden Merkmale des Kindes:

1. Somatotyp, Gang, Gesicht, Mimik und Pantomime, Haut, Zähne, Hygiene, Kosmetik, Kleidung.

3. Allgemeine Mobilität – Geschwindigkeit, Genauigkeit, Konzentration, Anspannung, eingeschränkte Mobilität.

4. Sozialverhalten – Kontaktaufnahme, Verhaltensänderungen während der Prüfung, soziale Kompetenz und Höflichkeit, qualitative Indikatoren des Sozialverhaltens (bezogen auf Manifestationen von Dominanz, Aggression, Unterwerfung und Zugehörigkeit).

5. Stimmung – Euphorie, Sorglosigkeit, Glück, ausgeglichene Stimmung, ernste Stimmung; Stimmungsschwankungen unter dem Einfluss äußerer Faktoren.

6. Verhalten in einer Problemlösungssituation (Test) – Einstellung zu Aufgaben, Arbeitsfähigkeiten, Aufmerksamkeit.

7. Anzeichen neurotischer Anspannung – Handbewegungen, Grimassen, Nägelkauen, Schwitzen, Handzittern usw.

Der zweite Teil des Formulars enthält eine Liste wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Hier werden anhand aller Daten über das Kind seine persönlichen Merkmale wiedergegeben. Dieser Teil enthält die Kategorien: Temperament, Charaktereigenschaften, Willenseigenschaften und Einstellung zur Arbeit, soziale Reaktionsfähigkeit, Einstellung gegenüber Erwachsenen, Einstellung zu sich selbst, familiäres Umfeld.

Der dritte Teil enthält Gesprächsthemen: Symptom, Familie, Eltern, Wohnung, familiäres Engagement, Schule, Studium (Leistung), Lehrer, Klassenkameraden, Hausvorbereitung, Hausarbeit, Zeitvertreib, Selbstwertgefühl, Schlaf, Essen, Gesundheit, Sorgen, Angst, Belastungssituationen.

Bewertungsskala zur Messung der Schülerreaktivität

Strelyau Ya. Die Rolle des Temperaments in geistige Entwicklung/ Pro. aus dem Polnischen – M.: Progress, 1982. – S. 157–160.

Zur Konstruktion der Bewertungsskala wurde ein zuvor vom Autor entwickeltes Beobachtungsschema verwendet. Die von M. Grodner verwendete Skala, die es ermöglicht, 12 Verhaltenstypen anhand eines Neun-Punkte-Systems zu messen, wurde weiteren Modifikationen unterzogen und in letzte Version auf 10 verschiedene Verhaltensweisen reduziert verschiedene Situationen, gilt als besonders wichtig für die Diagnostik der Reaktivität. Jeder dieser Typen wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet. Daher kann ein Student maximal 50 Punkte erhalten, ein Minimum 10. Darüber hinaus ist die Reaktionsfähigkeit umso geringer, je höher die Punktzahl des Fachs ist. Dies geschieht, um die quantitativen Ergebnisse leichter verständlich zu machen. Die Zahl 50 bedeutet also minimale Reaktivität, 10 – maximale.

Wir stellen die Bewertungsskala zusammen mit einer kurzen Anleitung vor, damit der Leser versuchen kann, sie für seine eigenen Zwecke anzuwenden.

Anweisungen. Bestimmen Sie die Intensität jeder der genannten Verhaltenseigenschaften des Schülers auf einer fünfstufigen Skala. Die Beurteilung sollte auf konkreten, beobachtbaren Verhaltensweisen und Verhaltensweisen basieren.

Ziffer 1– die geringste Intensität dieser Eigenschaft (vollständige Abwesenheit). Wenn wir beispielsweise eine Eigenschaft wie die Energie der ausgeführten Bewegungen bewerten, kreisen wir Nummer 1 ein, wenn die beobachteten Bewegungen des Schülers völlig energielos sind.

Nummer 5– die höchste Intensität dieser Eigenschaft (offensichtlicher Besitz dieser Eigenschaft, zum Beispiel sind die Bewegungen des Schülers sehr energisch).

Ziffer 3– Eine durchschnittliche Bewertung bedeutet eine mäßige Intensität dieser Eigenschaft.

Kreisen Sie die ausgewählte Zahl ein. Fassen Sie die Ergebnisse zusammen, nachdem Sie alle zehn Verhaltenskategorien bewertet haben, die (abhängig von den Möglichkeiten und Bedingungen der Beobachtung, der Häufigkeit des Kontakts mit dem Schüler) unterschiedlich viel Zeit in Anspruch nehmen werden.

Schema zur Überwachung der Interessen- und Aufmerksamkeitsbekundungen der Schüler im Unterricht

Vikulov A.V. Ausdrucksbewegungen von Studierenden und ihre psychologische Einordnung: Dis... Cand. psychol. Wissenschaft. – L., 1986. – S. 94.

Stirn-Augenbrauen-Bereich:

Herunterziehen – Senken der Augenbrauen;

Augenbrauen hochziehen.

Augenpartie:

Vergrößerung – Verkleinerung der Lidspalte;

Anheben des oberen Augenlids, wodurch der Tonus des oberen Augenlids verringert wird;

Die Art des Blicks (Sehachsen schneiden sich auf dem Objekt selbst oder laufen außerhalb des Objekts zusammen);

Blickrichtung (zur Seite, ins Gesicht, in die Augen);

Intensität des Blicks.

Bereich vom Nasenansatz bis zum Kinn:

Veränderungen der Mundwinkel (herabgezogen);

Mundton;

Die Größe der Mundlücke (Mund geschlossen, halboffen, offen).

Kopfbereich:

Die Gesichtsorientierung des Schülers zum Objekt (Zunahme – Abnahme); V festes System Koordinaten: vollständig, unvollständig, keine Gesichtsausrichtung;

Veränderungen der Kopfposition horizontal (links, rechts), vertikal (angehoben, abgesenkt);

Methoden zur Fixierung des Kopfes durch Abstützen an der Hand.

Halsbereich:

Veränderungen im Tonus des Halses (verbunden mit Veränderungen der vertikalen und horizontalen Position des Kopfes, mit dem Vorhandensein oder Fehlen von Stützen).

Rumpfbereich:

Veränderungen der Körperposition im Verhältnis zum Objekt;

Die Ausrichtung der Körperebene zum Objekt in einem relativen und festen Koordinatensystem (ähnlich der Gesichtsausrichtung).

Handbereich:

Tonus der linken und rechten Hand (geballt, gespreizt, unfreiwilliger Kontakt mit dem Schreibtisch, anderen Gegenständen);

Bewegungen, die Mittel zur Selbstbeeinflussung und Selbststimulation sind: Autokontakte der Hände, Autokontakte der Hand mit anderen Körperteilen.

Beinbereich:

Veränderung des Beintonus;

Ändern der Position der Beine.

Statistisch signifikante Veränderungen der Ausdrucksbewegungen der Aufmerksamkeit von Schulkindern

Stott-Beobachtungskarte

Arbeitsbuch eines Schulpsychologen / Ed. I. V. Dubrowina. – M.: Bildung, 1991. – S. 169.

Stotts Beobachtungskarte (OC) besteht aus 16 Komplexen von Symptomverhaltensmustern, Symptomkomplexen (SC). IC werden in Form von Listen gedruckt und nummeriert (I–XVI). In jedem sozialen Komplex haben Verhaltensmuster ihre eigene Nummerierung. Beim Ausfüllen des CT wird das Vorhandensein jedes der darin angegebenen Verhaltensmuster beim Probanden mit einem „+“-Zeichen und das Fehlen – mit einem „-“ gekennzeichnet. Diese Daten werden in eine spezielle Tabelle eingetragen (siehe Tabelle 1).

Nachdem der ausfüllende SC eine Schlussfolgerung über das Vorhandensein oder Fehlen des nächsten Verhaltensmusters gezogen hat, trägt er die Nummer des Verhaltensmusters in die Spalte des entsprechenden SC ein und setzt rechts davon ein „+“- oder „-“-Zeichen Nummer.

Verhaltensmuster haben ein ungleiches Informationsgewicht. Bei der Umrechnung der primären empirischen Indikatoren „+“ und „-“ in Rohwerte wird daher für einige Verhaltensmuster 1 Punkt vergeben, für andere 2 Punkte. Verwenden Sie dazu eine Tabelle zur Umrechnung primärer empirischer Indikatoren in Rohschätzungen (Tabelle 2).

In jedem SC werden Punkte für Verhaltensmuster aufsummiert. Anschließend werden die Summen der Rohwerte für jeden IC in Prozentsätze umgewandelt. Prozentuale Indikatoren geben den Schweregrad von KS beim Probanden ausgehend vom maximal möglichen Schweregrad an. Die Umrechnung der Rohschätzungen in Prozentsätze ist in der Tabelle dargestellt. 3, die wie folgt aufgebaut ist:

1. Alle Punkte für jeden SC aus der Tabelle werden summiert. 2.

2. Dann wird jede der möglichen „rohen“ Summen der Schätzungen durch die maximal mögliche Summe dividiert und mit 100 % multipliziert.

Laut Stott haben die numerischen Indikatoren des SC eine Bedeutung, jedoch nur Näherungswerte, daher müssen sie bei der Interpretation mit Vorsicht behandelt werden. Die Technik ist nicht für praktische Zwecke standardisiert.

Mithilfe von Quantilen wurden die numerischen Skalen (von 0 bis 100 %) für jeden SC in fünf Intervalle unterteilt. Das Intervall von 0 bis 20 % weist auf einen so schwachen Qualitätsausdruck hin, dass es sich tatsächlich um eine Qualität handelt, die sich von der einem bestimmten SC innewohnenden Qualität unterscheidet. So kann ein sehr schwach ausgeprägter V.NV SC auf die Versuche eines Kindes hinweisen, eine gute Beziehung zu einem Erwachsenen aufzubauen, die jedoch von für den Erwachsenen unangenehmen Handlungen begleitet werden.

Das Intervall von 80 bis 100 % zeigt ebenfalls, dass hier die Qualität des SC über sich hinausgewachsen ist und wir es mit einer anderen Qualität zu tun haben. Für die korrekte Interpretation extremer Intervalle ist es besonders wichtig, zusätzliche Informationen einzubeziehen.

Intervalle von 20 bis 40, von 40 bis 60 bzw. von 60 bis 80 % weisen auf einen spürbaren Ausdruck, einen starken Ausdruck und einen sehr starken Ausdruck der Qualität hin.

Stotts CN soll die Merkmale von Schülern untersuchen, die sich schlecht an die Schulbedingungen angepasst haben. Es gibt zwei Arten von Schülern, die unangepasst sind: Erstens diejenigen, die selbst Schwierigkeiten haben und ihren Mitmenschen (technisches Personal, Lehrer und andere Kinder) viele Schwierigkeiten bereiten, die sogenannten Schwierigen; die zweiten – für diejenigen, die es in der Schule schwer haben, aber anderen keinen Ärger bereiten.

Die identifizierten Merkmale (äußere Erscheinungsformen, Verhaltensmuster), sogenannte Symptomkomplexe, sind wie folgt:

ICH. ND – Mangel an Vertrauen in neue Dinge, Menschen, Situationen.

Laut Lichko PDO korreliert SC positiv mit der Empfindlichkeit. Jeder Erfolg kostet ein Kind enorme Anstrengungen.

II. O – Schwäche (Asthenie).

Dabei handelt es sich nicht um klinische oder gar subklinische Formen der Schwäche, sondern um Manifestationen von Apathie, Niedergeschlagenheit und einer Art neurophysischer Erschöpfung. In einer milderen Form wechseln sich Energieabfälle mit Manifestationen von Energie und Aktivität ab. KS spricht von einem Mangel an Energieressourcen im Körper des Kindes und damit von seiner Unfähigkeit, aktiv zu sein.

2.1. Formale Beobachtungstechniken

In diesem Kapitel werden zwei Arten der Beobachtung besprochen: formalisierte und informelle. Lassen Sie uns die Besonderheiten dieser Beobachtungsarten genauer erläutern und für jede von ihnen spezifische Techniken angeben.

Eine formalisierte Methode kann als eine Methode klassifiziert werden, die in jedem ihrer Teile eine von außen (vom Forscher oder Ersteller der Methode) festgelegte Einschränkung aufweist. Diese Einschränkung kann die Beurteilung des Ausmaßes der Ausprägung beobachteter Tatsachen betreffen (angegeben sind Punkte oder ein Maß für den Schweregrad in anderen Formen). Der Bereich der beobachtbaren Merkmale kann begrenzt sein. In diesem Fall werden im Protokoll oder Registrierungsformular die Beobachtungsobjekte aufgeführt, die besichtigt und deren Anwesenheit bzw. Abwesenheit erfasst werden müssen. Der Begriff „formalisiert“ kann auch auf Situationen angewendet werden, in denen Beobachtung durchgeführt wird. Hier werden Einschränkungen in Bezug auf Zeit, Raum, Art der Aktivität, soziales Umfeld etc. eingeführt. Schließlich können Beobachtungsergebnisse formalisiert werden, wenn sie an einer repräsentativen Stichprobe gewonnen und skaliert (Niveau, normativ etc.) werden. In diesem Fall wird es möglich, die Ergebnisse neu durchgeführter Beobachtungen mit bestehenden Skalen zu korrelieren.

Die zweite Bedingung für die Einstufung einer Technik als formalisiert besteht darin, dass die in die Beobachtung eingeführte Einschränkung während der gesamten Studie konstant sein muss. Diese Bedingung kann auf die Probe, auf die Beobachtungsobjekte, auf Situationen zutreffen. Beispielsweise werden alle Probanden nach einem vorgegebenen Satz von Merkmalen (Beobachtungsobjekten) beobachtet.

Indem wir die Methodik als formalisiert bezeichnen, möchten wir betonen, dass es Arten der Beobachtung gibt, bei denen der Forscher vollständig von den Realitäten des Lebens abhängig ist, ohne sie einzuschränken, sondern nur die Veränderungen aufzuzeichnen, die er beobachtet.

Die Formalisierung des gesamten Beobachtungsprogramms und die statistische Überprüfung der erzielten Ergebnisse durch die Erstellung normativer Skalen ermöglichen die Erstellung einer standardisierten Beobachtungsmethodik. Ein Beispiel ist die Stott-Beobachtungskarte. Das darin vorgestellte Beobachtungsschema besteht aus 16 Symptomkomplexen, nach denen Bewertungsskalen vorgegeben sind.

Methoden der formalisierten Beobachtung korrigieren die der Beobachtung innewohnenden Mängel erheblich. Es wird möglich, die Ergebnisse verschiedener Beobachtungen klarer und vollständiger zu vergleichen, der negative Einfluss des Beobachters (seiner Subjektivität) wird beseitigt, eine Einheit der qualitativen und quantitativen Analyse der gewonnenen Fakten kann erreicht werden, und zwar nicht nur der Fakten, sondern auch ihre Gründe können festgestellt werden.

Nachfolgend finden Sie Beobachtungstechniken, die von verschiedenen Autoren erstellt und getestet wurden. Diese Methoden können als formalisiert klassifiziert werden.

Liste der im Buch enthaltenen Beobachtungstechniken

1. Methodik zur Beobachtung des Verhaltens des Organisators einer Diskussion zwischen Kindern nach dem Ansehen einer Fernsehsendung, eines Theaterstücks usw. (zusammengestellt von N. Yu. Skorokhodova).

2. Methodik zur Beobachtung der verbalen Einflüsse des Lehrers im Klassenzimmer (zusammengestellt von L. A. Regush).

3. Methodik zur Expertenbewertung des nonverbalen Persönlichkeitsverhaltens (zusammengestellt von V. A. Labunskaya).

4. Methodik zur Beobachtung der Manifestation von Ausdauer und Ausdauer während einer Trainingseinheit oder eines Wettkampfs (zusammengestellt von A. Ts. Puni).

5. Methodik zur Beobachtung emotionaler Erregung (zusammengestellt von A. Ts. Puni).

6. Schema der Beobachtung eines Kindes während einer psychologischen Untersuchung (für Kinder von 6 bis 15 Jahren) (zusammengestellt von Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Bewertungsskala zur Messung der Schülerreaktivität (zusammengestellt von Ya. Strelyau).

8. Schema zur Überwachung der Interessen- und Aufmerksamkeitsbekundungen der Schüler im Unterricht (zusammengestellt von A. V. Vikulov).

9. Methodik zur Beobachtung des Problemlösungsprozesses von Schülern (zusammengestellt von A. V. Orlova).

10. Stotts Beobachtungskarte.

11. Schema der Beobachtung verschiedener Aspekte des Verhaltens eines kleinen Kindes (zusammengestellt von N. Bayley).

12. Methodik zur Überwachung der Manifestationen zwischenmenschlicher Wünsche bei Jugendlichen (zusammengestellt von A.G. Gretsov).

Eine Technik zur Beobachtung des Verhaltens des Organisators einer Diskussion zwischen Kindern nach dem Ansehen einer Fernsehsendung, eines Theaterstücks usw.

Altersbedingte Besonderheiten von Diskussionen in Schülergruppen / Vgl. N. Yu. Skorokhodova. – Petrosawodsk, 1984. – S. 16–18.

Anweisungen. Nach dem vorgeschlagenen Schema ist es möglich, sowohl eine Beobachtung als auch eine Selbstbeobachtung der Diskussionsorganisation durchzuführen. Dazu müssen Sie auf der Punkteskala den Wert einkreisen, der nach Meinung des Beobachters den einen oder anderen Aspekt des Verhaltens des Diskussionsorganisators charakterisiert.

Es ist sehr nützlich, die Selbsteinschätzung des Verhaltens und die Einschätzungen von Experten zu vergleichen. Signifikante Unterschiede in den Einschätzungen weisen auf die Unfähigkeit des Diskussionsleiters hin, sein Verhalten zu kontrollieren und zu bewerten. Die Analyse der Bewertungen wird auch dazu beitragen, Fehler in der Gesprächsführung zu erkennen und weitere direkte Bemühungen zur Verhaltenskorrektur durchzuführen.

Methodik zur Beobachtung der verbalen Einflüsse des Lehrers im Klassenzimmer

(Zusammengestellt von L. A. Regush)

Ziel: charakterisieren die verbalen Einflüsse des Lehrers im Unterricht.

Anweisungen an den fachkundigen Beobachter:

I. Vorbereitung auf den Unterrichtsbesuch

1. Klären und verstehen Sie die Ziele der Untersuchung der Kommunikationskultur des Lehrers sowie den Zweck der Beobachtung.

2. Studieren Sie das Beobachtungsschema sorgfältig.

3. Erinnern Sie sich oder machen Sie sich erneut mit den Besonderheiten der Beobachtungsmethode und den Anforderungen dafür vertraut.

4. Bereiten Sie sich darauf vor, das, was Sie beobachten, objektiv aufzuzeichnen und den Einfluss subjektiver Einstellungen auf den Lehrer, den Prozess und das Ergebnis der Beobachtung zu eliminieren.

5. Machen Sie sich mit dem Wörterbuch mit Begriffen vertraut, die die Bedeutung verschiedener Arten von verbalen Einflüssen offenbaren; Ziehen Sie ggf. weiterführende Literatur zu Rate.

II. Überwachung durchführen

1. Wenn Sie den Lehrer treffen, dessen Unterricht beobachtet wird, und mit ihm in Kontakt treten, sollten Sie vermeiden, einen konkreten Zweck für die Beobachtung zu formulieren.

2. Die Erfassung der beobachteten verbalen Einflüsse erfolgt nach dem Schema (siehe Tabelle, in der in Spalte 4 Wörter, Adressen, Aussagen erfasst werden, die der einen oder anderen Einflussart zugeordnet werden können; wenn Schwierigkeiten bei der Zuordnung bestimmter Aussagen auftreten Für die Zuordnung zu einem bestimmten Typ können Sie ein Wörterbuch mit Begriffen verwenden.

3. Es ist notwendig, verbale Einflüsse aufzuzeichnen, die nicht im Diagramm, aber in der Rede des Lehrers vorhanden sind. Dieses Material sollte bei der Durchführung von Analysen und beim Ziehen von Schlussfolgerungen verwendet werden.

Glossar mit Begriffen, die die Bedeutung verschiedener Arten verbaler Einflüsse offenbaren

Zusammengestellt von: Ozhegov S. I. Wörterbuch der russischen Sprache. – M., 1964.

Kommentar– ein Verweis, ein Hinweis auf einen Fehler.

Intonation– Anheben oder Absenken der Stimme während der Aussprache; eine Art der Aussprache, die die Gefühle des Sprechers widerspiegelt.

Anweisungen– eine in einem Wort formulierte Abfolge von Handlungen.

Ironie- subtiler Spott, ausgedrückt in versteckter Form.

Team- eine kurze mündliche Anweisung.

Moralische Lehre- Lehren, moralische Regeln vermitteln.

Notation- Belehrung, Verweis.

Ermutigung– weckt Fröhlichkeit und erhebende Stimmung.

Tadel- Verweis, Verurteilung.

Förderung- etwas, das ermutigt: Zustimmung, Belohnung, Unterstützung, Mitgefühl, das den Wunsch weckt, es gut und besser zu machen.

Anfrage- ein Appell, der zur Befriedigung jeglicher Bedürfnisse oder Wünsche aufruft.

Befehl– 1. Dasselbe wie eine Bestellung. 2. Sich um die Struktur, Verwendung und Anwendung von etwas kümmern.

Gefahr- Einschüchterung, Versprechen, Schaden anzurichten.

Notiz- Anweisung, Erklärung, Handlungsanweisung.

Vorwurf– jemandem gegenüber geäußerter Unmut, Missbilligung oder Vorwurf.

Humor- eine freundliche, spöttische Haltung gegenüber etwas.

III. Beobachtungsergebnisse verarbeiten und Schlussfolgerungen ziehen

2. Bestimmen Sie den Rangplatz jeder Einwirkungsart und tragen Sie diese Daten in Spalte 6 ein.

3. Korrelieren Sie die Rangplätze der einen oder anderen Art von Einfluss, die der Lehrer während des Unterrichts beobachtet hat, mit den in den Spalten 1 und 3 dargestellten Daten.

Notiz. Spalte 1 zeigt die Rangfolge der verbalen Einflüsse, die typisch für Lehrer sind, die über ein hohes Maß an Verständnis für die Schüler verfügen.

Spalte 3 zeigt die Rangfolge verbaler Einflüsse für Lehrer, die ein geringes Maß an Verständnis für Schüler haben.

Merkmale der Rangfolge dieser Arten von Einwirkungen wurden in der Studie von S. V. Kondratyeva ermittelt (Kondratieva S.V. Psychologische Probleme des gegenseitigen Verständnisses // Psychologie der zwischenmenschlichen Kognition. – M.: Pädagogik, 1981).

4. Fazit:

a) über die typischsten verbalen Einflüsse eines bestimmten Lehrers auf Schüler, wobei zu berücksichtigen ist, dass 1–4 hohe, 5–8 durchschnittliche und 9–12 niedrig eingestufte Orte einer bestimmten Art von Einfluss sind;

b) Zeigen diese, die charakteristischsten Arten von Lehrereinflüssen, sein Verständnis der Schüler, wenn man bedenkt, dass einer der Hauptindikatoren der Kommunikationskultur das Verständnis des Schülers ist?

5. Wenn die durchgeführte Verarbeitung keinen eindeutigen Rückschluss auf die charakteristischsten verbalen Einflüsse des Lehrers zulässt, müssen Sie auf die Arten von Einflüssen zurückgreifen, die im Diagramm nicht angegeben sind, die Sie jedoch festgestellt und aufgezeichnet haben während der Beobachtung und nutzen Sie diese Daten, um Zweifel auszuräumen.

Methodik zur Expertenbewertung des nonverbalen Verhaltens einer Person

Emotionale und kognitive Merkmale der Kommunikation / Ed. V. A. Labunskaya. – Rostow am Don, 1990. – S. 150–153.

Anweisungen. Sie kommunizieren oft mit... und natürlich kennen Sie sein (ihr) Verhalten und seine Gewohnheiten gut. Bitte äußern Sie Ihre Meinung zu den Merkmalen seines (ihres) nichtsprachlichen (nonverbalen) Verhaltens, indem Sie die folgenden Fragen beantworten. Beurteilen Sie, wie oft sich bestimmte Verhaltensmerkmale in der Kommunikation mit Ihnen und anderen Menschen manifestieren.

Die Fragen 1, 5, 8, 12, 15, 17 betreffen die allgemeine Beurteilung des nonverbalen Repertoires einer Person hinsichtlich ihrer Vielfalt, Harmonie, Individualität usw.

Die Fragen 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 charakterisieren die Fähigkeit einer Person, die verschiedenen Komponenten des nonverbalen Verhaltens eines Partners angemessen zu verstehen.

Die Fragen 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 bestimmen die Fähigkeit, nonverbale Mittel in der Kommunikation gezielt einzusetzen.

Methoden zur Beobachtung der Manifestation von Ausdauer und Ausdauer während einer Trainingseinheit oder eines Wettkampfs

Praktischer Unterricht in Psychologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Körperkultur und Sport, 1977. – S. 147–148.

Technik zur Überwachung emotionaler Erregung

Praktischer Unterricht in Psychologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Körperkultur und Sport, 1977. – S. 120–121.

Die Skala zur Beurteilung äußerer Anzeichen emotionaler Erregung umfasst die Beurteilung von Verhalten, Aufmerksamkeit, Mimik, Pantomime, Bewegungen, statischen Posen, Sprache und vegetativen Veränderungen.

Verhalten

Gleichgültigkeit gegenüber allem. Schläfrigkeit, Gähnen. Reduzierte Reaktivität...1

Das Verhalten unterscheidet sich nicht vom üblichen. Effizienz. Das Bewusstsein richtet sich auf die bevorstehende Wettkampfaktivität (richtige und rationelle Ausführung von Übungen, taktische Techniken usw.)… 2

Es gibt Angst und Aufregung. Das Bewusstsein richtet sich auf das mögliche Endergebnis (Ergebnis) des Wettbewerbs... 3

Häufige Stimmungsschwankungen, Reizbarkeit... 4

Mimikry, Pantomime

Das Gesicht ist eingefroren. Mund halb geöffnet. Augen halb geschlossen... 1

Mimik und Pantomime unterscheiden sich nicht von gewöhnlichen... 2

In der Mimik sind eine gewisse Anspannung und leichte Bewegungen der Lippen erkennbar. Leichte Gesten beim Sprechen... 3

Angespannte Mimik, zusammengepresste Kiefer, Knötchen auf den Wangen, seitliche Verschiebung der Lippen, Beißen der Lippen, plötzliche Bewegungen des Kopfes, häufiges Blinzeln der Augen, unmotiviertes Schielen der Augen. Gewalttätige Gesten... 4

Bewegungen

Bewegungen sind langsam, träge... 1

Die Bewegungen sind ruhig, einheitlich, sanft, wie immer... 2

Etwas Schärfe, Ungestüm der Bewegungen. Es gibt keine unnötigen Bewegungen... 3

Die Bewegungen sind abrupt, unverhältnismäßig und gehen mit übermäßiger Anstrengung einher. Handbewegungen werden manchmal von Bewegungen des ganzen Körpers begleitet... 4

Statische Posen

Posen, die unbequem sind, sich aber nicht ändern, eingefrorene statische Positionen... 1

Die Posen sind bequem, entspannt und den Umständen entsprechend gerechtfertigt. Die Posen sind bequem, aber es besteht die Tendenz, sie ungerechtfertigt zu ändern ... 3

Posen sind unbequem, sie ändern sich häufig... 4

Rede

Die Sprache ist langsam, träge und ausdruckslos. Eine leise Stimme... 1

Gewöhnliche Rede... 2

Die Sprache ist schneller, lauter oder ausdrucksvoller als gewöhnlich... 3

Es wird häufig gesprochen. Die Endungen von Wörtern werden nicht klar ausgesprochen. Auffällige Veränderungen in der Intonation der Stimme... 4

Vegetative Verschiebungen

Puls und Atmung sind normal oder langsam. Blässe der Gesichtshaut. Leichtes Unwohlsein, Gefühl der Lethargie, Schwäche. Die Muskeln sind entspannter denn je, es ist schwierig, sie anzuspannen... 1

Puls und Atmung sind normal. Teint unverändert. Normaler Muskeltonus... 2

Der Puls ist leicht erhöht (um 5-10 Schläge pro Minute). Atmen Sie schneller als gewöhnlich. Rötung der Gesichtshaut. Der Muskeltonus ist normal oder leicht erhöht... 3

Der Puls wird deutlich erhöht. Die Atmung ist häufig und flach. Vermehrtes Schwitzen. Erhöhte Diurese. Starke Rötung der Gesichts- und Körperhaut. Muskeln sind angespannt... 4

Protokoll zur Beurteilung äußerer Manifestationen emotionaler Erregung

In jeder Zeichengruppe basiert die Bewertungsskala auf dem Prinzip der zunehmenden äußeren Manifestationen emotionaler Erregung. Eine Punktzahl von 2 Punkten entspricht dem üblichen – Hintergrund – emotionalen Zustand, der für eine Person in einer ruhigen Umgebung charakteristisch ist; 1 Punkt erzielen – unzureichende emotionale Erregung (Apathie vor dem Start); 3 Punkte erzielen – erhöhtes Maß an emotionaler Erregung im Vergleich zum üblichen Maß (für viele Sportler ist es optimal, entsprechend einem Bereitschaftszustand); 4 Punkte erzielen – ein Zustand des Pre-Launch-Fiebers, in dem äußere Manifestationen von Emotionen auf ihre übermäßige Intensität hinweisen.

Beobachtungsschema für ein Kind während einer psychologischen Untersuchung (für Kinder von 6 bis 15 Jahren)

Cherny V., Kollarik T. Kompendium psychodiagnostischer Methoden. Bratislava, 1988. – T. 2. – S. 215–216.

Bei der Erstellung des Beobachtungsschemas gingen die Autoren von der Anforderung aus, ein Handbuch zu erstellen, das das Beobachtungs- und Gesprächssystem vereint und vereinfacht. Ausgangspunkte waren die Analyse des Ablaufs einer konventionellen psychologischen Untersuchung, die Wahl psychologischer Konzepte und Begriffe, die Einarbeitung in wissenschaftliche Literatur und Schemata ähnlicher Art. Das Diagramm enthält Konzepte, die sich auf bestimmte Manifestationen des Verhaltens des Kindes und seiner Merkmale beziehen. Die Aufgabe des Psychologen besteht darin, die charakteristischen Merkmale des Kindes zu erfassen.

Grundlage des Beobachtungsschemas ist ein Formular bestehend aus folgenden Teilen:

1) direkte Beobachtung;

2) abgeleitete Merkmale;

3) Gesprächsthemen.

Der erste Teil des Formulars betrifft Daten, die während des Beobachtungsprozesses gewonnen wurden, und enthält die folgenden Merkmale des Kindes:

1. Somatotyp, Gang, Gesicht, Mimik und Pantomime, Haut, Zähne, Hygiene, Kosmetik, Kleidung.

3. Allgemeine Mobilität – Geschwindigkeit, Genauigkeit, Konzentration, Anspannung, eingeschränkte Mobilität.

4. Sozialverhalten – Kontaktaufnahme, Verhaltensänderungen während der Prüfung, soziale Kompetenz und Höflichkeit, qualitative Indikatoren des Sozialverhaltens (bezogen auf Manifestationen von Dominanz, Aggression, Unterwerfung und Zugehörigkeit).

5. Stimmung – Euphorie, Sorglosigkeit, Glück, ausgeglichene Stimmung, ernste Stimmung; Stimmungsschwankungen unter dem Einfluss äußerer Faktoren.

6. Verhalten in einer Problemlösungssituation (Test) – Einstellung zu Aufgaben, Arbeitsfähigkeiten, Aufmerksamkeit.

7. Anzeichen neurotischer Anspannung – Handbewegungen, Grimassen, Nägelkauen, Schwitzen, Handzittern usw.

Der zweite Teil des Formulars enthält eine Liste wichtiger Persönlichkeitsmerkmale. Hier werden anhand aller Daten über das Kind seine persönlichen Merkmale wiedergegeben. Dieser Teil enthält die Kategorien: Temperament, Charaktereigenschaften, Willenseigenschaften und Einstellung zur Arbeit, soziale Reaktionsfähigkeit, Einstellung gegenüber Erwachsenen, Einstellung zu sich selbst, familiäres Umfeld.

Der dritte Teil enthält Gesprächsthemen: Symptom, Familie, Eltern, Wohnung, familiäres Engagement, Schule, Studium (Leistung), Lehrer, Klassenkameraden, Hausvorbereitung, Hausarbeit, Zeitvertreib, Selbstwertgefühl, Schlaf, Essen, Gesundheit, Sorgen, Angst, Belastungssituationen.

Bewertungsskala zur Messung der Schülerreaktivität

Strelyau Ya. Die Rolle des Temperaments bei der geistigen Entwicklung / Übers. aus dem Polnischen – M.: Progress, 1982. – S. 157–160.

Zur Konstruktion der Bewertungsskala wurde ein zuvor vom Autor entwickeltes Beobachtungsschema verwendet. Die von M. Grodner verwendete Skala, die die Messung von 12 Verhaltenstypen auf einer neunstufigen Skala ermöglicht, wurde weiter modifiziert und in der neuesten Version auf 10 verschiedene Verhaltenstypen in verschiedenen Situationen reduziert, die als besonders wichtig für die Diagnose der Reaktivität angesehen werden . Jeder dieser Typen wird nach einem Fünf-Punkte-System bewertet. Daher kann ein Student maximal 50 Punkte erhalten, ein Minimum 10. Darüber hinaus ist die Reaktionsfähigkeit umso geringer, je höher die Punktzahl des Fachs ist. Dies geschieht, um die quantitativen Ergebnisse leichter verständlich zu machen. Die Zahl 50 bedeutet also minimale Reaktivität, 10 – maximale.

Wir stellen die Bewertungsskala zusammen mit einer kurzen Anleitung vor, damit der Leser versuchen kann, sie für seine eigenen Zwecke anzuwenden.

Anweisungen. Bestimmen Sie die Intensität jeder der genannten Verhaltenseigenschaften des Schülers auf einer fünfstufigen Skala. Die Beurteilung sollte auf konkreten, beobachtbaren Verhaltensweisen und Verhaltensweisen basieren.

Ziffer 1– die geringste Intensität dieser Eigenschaft (vollständige Abwesenheit). Wenn wir beispielsweise eine Eigenschaft wie die Energie der ausgeführten Bewegungen bewerten, kreisen wir Nummer 1 ein, wenn die beobachteten Bewegungen des Schülers völlig energielos sind.

Nummer 5– die höchste Intensität dieser Eigenschaft (offensichtlicher Besitz dieser Eigenschaft, zum Beispiel sind die Bewegungen des Schülers sehr energisch).

Ziffer 3– Eine durchschnittliche Bewertung bedeutet eine mäßige Intensität dieser Eigenschaft.

Kreisen Sie die ausgewählte Zahl ein. Fassen Sie die Ergebnisse zusammen, nachdem Sie alle zehn Verhaltenskategorien bewertet haben, die (abhängig von den Möglichkeiten und Bedingungen der Beobachtung, der Häufigkeit des Kontakts mit dem Schüler) unterschiedlich viel Zeit in Anspruch nehmen werden.

Schema zur Überwachung der Interessen- und Aufmerksamkeitsbekundungen der Schüler im Unterricht

Vikulov A.V. Ausdrucksbewegungen von Studierenden und ihre psychologische Einordnung: Dis... Cand. psychol. Wissenschaft. – L., 1986. – S. 94.

Stirn-Augenbrauen-Bereich:

Herunterziehen – Senken der Augenbrauen;

Augenbrauen hochziehen.

Augenpartie:

Vergrößerung – Verkleinerung der Lidspalte;

Anheben des oberen Augenlids, wodurch der Tonus des oberen Augenlids verringert wird;

Die Art des Blicks (Sehachsen schneiden sich auf dem Objekt selbst oder laufen außerhalb des Objekts zusammen);

Blickrichtung (zur Seite, ins Gesicht, in die Augen);

Intensität des Blicks.

Bereich vom Nasenansatz bis zum Kinn:

Veränderungen der Mundwinkel (herabgezogen);

Mundton;

Die Größe der Mundlücke (Mund geschlossen, halboffen, offen).

Kopfbereich:

Die Gesichtsorientierung des Schülers zum Objekt (Zunahme – Abnahme); in einem festen Koordinatensystem: vollständig, unvollständig, keine Gesichtsausrichtung;

Veränderungen der Kopfposition horizontal (links, rechts), vertikal (angehoben, abgesenkt);

Methoden zur Fixierung des Kopfes durch Abstützen an der Hand.

Halsbereich:

Veränderungen im Tonus des Halses (verbunden mit Veränderungen der vertikalen und horizontalen Position des Kopfes, mit dem Vorhandensein oder Fehlen von Stützen).

Rumpfbereich:

Veränderungen der Körperposition im Verhältnis zum Objekt;

Die Ausrichtung der Körperebene zum Objekt in einem relativen und festen Koordinatensystem (ähnlich der Gesichtsausrichtung).

Handbereich:

Tonus der linken und rechten Hand (geballt, gespreizt, unfreiwilliger Kontakt mit dem Schreibtisch, anderen Gegenständen);

Bewegungen, die Mittel zur Selbstbeeinflussung und Selbststimulation sind: Autokontakte der Hände, Autokontakte der Hand mit anderen Körperteilen.

Beinbereich:

Veränderung des Beintonus;

Ändern der Position der Beine.

Statistisch signifikante Veränderungen der Ausdrucksbewegungen der Aufmerksamkeit von Schulkindern

Stott-Beobachtungskarte

Arbeitsbuch eines Schulpsychologen / Ed. I. V. Dubrowina. – M.: Bildung, 1991. – S. 169.

Stotts Beobachtungskarte (OC) besteht aus 16 Komplexen von Symptomverhaltensmustern, Symptomkomplexen (SC). IC werden in Form von Listen gedruckt und nummeriert (I–XVI). In jedem sozialen Komplex haben Verhaltensmuster ihre eigene Nummerierung. Beim Ausfüllen des CT wird das Vorhandensein jedes der darin angegebenen Verhaltensmuster beim Probanden mit einem „+“-Zeichen und das Fehlen – mit einem „-“ gekennzeichnet. Diese Daten werden in eine spezielle Tabelle eingetragen (siehe Tabelle 1).

Nachdem der ausfüllende SC eine Schlussfolgerung über das Vorhandensein oder Fehlen des nächsten Verhaltensmusters gezogen hat, trägt er die Nummer des Verhaltensmusters in die Spalte des entsprechenden SC ein und setzt rechts davon ein „+“- oder „-“-Zeichen Nummer.

Verhaltensmuster haben ein ungleiches Informationsgewicht. Bei der Umrechnung der primären empirischen Indikatoren „+“ und „-“ in Rohwerte wird daher für einige Verhaltensmuster 1 Punkt vergeben, für andere 2 Punkte. Verwenden Sie dazu eine Tabelle zur Umrechnung primärer empirischer Indikatoren in Rohschätzungen (Tabelle 2).

In jedem SC werden Punkte für Verhaltensmuster aufsummiert. Anschließend werden die Summen der Rohwerte für jeden IC in Prozentsätze umgewandelt. Prozentuale Indikatoren geben den Schweregrad von KS beim Probanden ausgehend vom maximal möglichen Schweregrad an. Die Umrechnung der Rohschätzungen in Prozentsätze ist in der Tabelle dargestellt. 3, die wie folgt aufgebaut ist:

1. Alle Punkte für jeden SC aus der Tabelle werden summiert. 2.

2. Dann wird jede der möglichen „rohen“ Summen der Schätzungen durch die maximal mögliche Summe dividiert und mit 100 % multipliziert.

Laut Stott haben die numerischen Indikatoren des SC eine Bedeutung, jedoch nur Näherungswerte, daher müssen sie bei der Interpretation mit Vorsicht behandelt werden. Die Technik ist nicht für praktische Zwecke standardisiert.

Mithilfe von Quantilen wurden die numerischen Skalen (von 0 bis 100 %) für jeden SC in fünf Intervalle unterteilt. Das Intervall von 0 bis 20 % weist auf einen so schwachen Qualitätsausdruck hin, dass es sich tatsächlich um eine Qualität handelt, die sich von der einem bestimmten SC innewohnenden Qualität unterscheidet. So kann ein sehr schwach ausgeprägter V.NV SC auf die Versuche eines Kindes hinweisen, eine gute Beziehung zu einem Erwachsenen aufzubauen, die jedoch von für den Erwachsenen unangenehmen Handlungen begleitet werden.

Das Intervall von 80 bis 100 % zeigt ebenfalls, dass hier die Qualität des SC über sich hinausgewachsen ist und wir es mit einer anderen Qualität zu tun haben. Für die korrekte Interpretation extremer Intervalle ist es besonders wichtig, zusätzliche Informationen einzubeziehen.

Intervalle von 20 bis 40, von 40 bis 60 bzw. von 60 bis 80 % weisen auf einen spürbaren Ausdruck, einen starken Ausdruck und einen sehr starken Ausdruck der Qualität hin.

Stotts CN soll die Merkmale von Schülern untersuchen, die sich schlecht an die Schulbedingungen angepasst haben. Es gibt zwei Arten von Schülern, die unangepasst sind: Erstens diejenigen, die selbst Schwierigkeiten haben und ihren Mitmenschen (technisches Personal, Lehrer und andere Kinder) viele Schwierigkeiten bereiten, die sogenannten Schwierigen; die zweiten – für diejenigen, die es in der Schule schwer haben, aber anderen keinen Ärger bereiten.

Die identifizierten Merkmale (äußere Erscheinungsformen, Verhaltensmuster), sogenannte Symptomkomplexe, sind wie folgt:

ICH. ND – Mangel an Vertrauen in neue Dinge, Menschen, Situationen.

Laut Lichko PDO korreliert SC positiv mit der Empfindlichkeit. Jeder Erfolg kostet ein Kind enorme Anstrengungen.

II. O – Schwäche (Asthenie).

Dabei handelt es sich nicht um klinische oder gar subklinische Formen der Schwäche, sondern um Manifestationen von Apathie, Niedergeschlagenheit und einer Art neurophysischer Erschöpfung. In einer milderen Form wechseln sich Energieabfälle mit Manifestationen von Energie und Aktivität ab. KS spricht von einem Mangel an Energieressourcen im Körper des Kindes und damit von seiner Unfähigkeit, aktiv zu sein.

III. U – Rückzug in sich selbst.

Selbsteliminierung. Eine defensive Haltung gegenüber Kontakten mit anderen Menschen, Ablehnung der ihm entgegengebrachten Liebesgefühle.

IV. Fernsehen – Angst vor Akzeptanz durch Erwachsene und Interesse ihrerseits.

Angst und Unsicherheit darüber, ob Erwachsene an ihm interessiert sind oder ihn lieben. SK drückt die ängstlichen Hoffnungen, Bestrebungen und Versuche des Schülers aus, gute Beziehungen zu Erwachsenen aufzubauen und aufrechtzuerhalten.

V. NV – Ablehnung von Erwachsenen.

Manifestation verschiedener Formen der Ablehnung durch Erwachsene: von der Vermeidung des Lehrers, dem Misstrauen gegenüber ihm bis hin zu einer unkontrollierbaren Angewohnheit der Feindseligkeit.

VI. TD – Angst vor Akzeptanz durch Kinder.

Angst und Unsicherheit darüber, ob seine Kinder ihn lieben und ob er für sie von Interesse ist. SK TD bringt die gleichen Tendenzen zum Ausdruck wie SK TV, jedoch in Bezug auf Gleichaltrige.

VII. A – Asozialität.

Mangel an sozialer Normativität. Mit diesem Begriff sind keine Manifestationen von asozialem Verhalten gemeint, obwohl dies bei starker Ausprägung (82 % oder mehr) vorkommen kann. Eine schwache Ausprägung von SC A (14 % oder weniger) kann auch dann auftreten, wenn die moralischen Einstellungen des Schülers höher sind als die von der Schule an ihn gestellten moralischen Anforderungen (was natürlich nicht notwendig ist, aber durchaus vorkommt).

VIII. KD – Konflikt mit Kindern.

Es sollte beachtet werden, dass der schwache Ausdruck von SC NV und CD auf Versuche hinweisen kann, gute Beziehungen aufzubauen oder aufrechtzuerhalten, jedoch nicht auf normale, sondern auf fehlerhafte Weise. Dies könnte ein Signal für den Beginn des Übergangs „von der Liebe zum Hass“ sein, wenn sich Manifestationen des Bösen noch mit Manifestationen des Guten abwechseln.

IX. N – Unruhe oder Unruhe.

Ungeduld, Ungeeignetheit für Arbeiten, die Ausdauer, Konzentration, Nachdenken erfordern, Vermeidung langfristiger Anstrengungen.

X. DE – emotionale Spannung oder emotionale Unreife.

Verzögerungszeichen emotionale Entwicklung, was zu emotionaler Überforderung (Stress) im schulischen Umfeld führt. Manifestiert sich in infantiler Sprache, Angstzuständen, Tränenneigung usw.

XI. NS – neurotische Symptome.

Dazu gehören Anzeichen einer Neurose: überwiegend Zwangsneurose – häufiges Blinzeln, Nägelkauen, Fingerlutschen usw.; teilweise eine Angstneurose – „Du bekommst kein Wort aus ihm heraus“, sagt er willkürlich.

SCs, die mit der Konstitution und dem Typ des Nervensystems verbunden sind – O, N, EN, NS und teilweise auch ND und U – haben wichtig die Persönlichkeit des Schülers zu verstehen.

XII. C – Mittwoch.

Enthält mehrere äußere Anzeichen – Signale dafür, dass ein Kind in einer dysfunktionalen Umgebung aufwächst, dies betrifft in erster Linie den Familienkreis.

XIII. UR – geistige Entwicklung.

Bestimmt den Grad der Bildungsverzögerung und -bewertung Gesamteindruck, produziert durch den geistigen Entwicklungsstand des Kindes („einfach dumm“).

XIV. SR – sexuelle Entwicklung.

Zeichnet die allgemeine Einschätzung des Lehrers zum Tempo und zur Richtung der sexuellen Entwicklung auf.

XV. B – Krankheiten.

Enthält äußere Zeichen, die zur Bestimmung der Krankheit bei einem Kind verwendet werden kann, aber natürlich keine genaue Diagnose zulässt.

XVI. F – körperliche Mängel.

Macht auf abnormalen Körperbau, Seh- und Hörstörungen aufmerksam.

Damit die Interpretation des numerischen Ausdrucks angemessen ist, ist es notwendig: 1) nicht nur den endgültigen Ausdruck des SC, sondern auch die beobachteten Verhaltensmuster zu analysieren; 2) zusätzliche Daten über den Schüler einholen, die vom Lehrer in einem Gespräch oder aus einer vom Lehrer zusammengestellten Beschreibung eingeholt werden müssen.

Tabelle 1

Beispiel für das Ausfüllen einer Beobachtungskarte

Notiz: Die 1. Abschlussnote zeigt das Ergebnis der Addition der Rohnoten (Punkte); Die 2. Abschlussbewertung zeigt den Schweregrad von KS vom maximal möglichen (%).

Tabelle 2

Schlüssel zur Umrechnung in Punkte

Tisch 3

Konvertieren von Rohpunkten in Prozente

Beobachtungskarte

ICH. ND – Mangel an Vertrauen in neue Menschen, Dinge, Situationen. Dies führt dazu, dass jeder Erfolg das Kind enorme Anstrengungen kostet. Von 1 bis 11 – weniger offensichtliche Symptome; von 12 bis 17 – Symptome eines eindeutigen Verstoßes.

1. Spricht nur mit dem Lehrer, wenn er mit ihm allein ist.

2. Weint, wenn man ihn zurechtweist.

3. Bieten Sie niemandem Hilfe an, leisten Sie diese aber bereitwillig, wenn Sie darum gebeten werden.

4. Das Kind ist „untergeordnet“ (stimmt „nicht gewinnenden“ Rollen zu, zum Beispiel rennt es während eines Spiels dem Ball hinterher, während andere ihm ruhig zuschauen).

5. Zu ängstlich, um unartig zu sein.

6. Lügen aus Angst.

7. Er liebt es, wenn die Leute ihm Mitgefühl zeigen, verlangt aber nicht danach.

8. Bringt dem Lehrer niemals Blumen oder andere Geschenke, obwohl seine Kameraden dies oft tun.

9. Bringt oder zeigt dem Lehrer nie die Dinge, die er gefunden hat, obwohl seine Kameraden dies oft tun.

10. Hat nur einen guten Freund und neigt dazu, die anderen Jungen und Mädchen in der Klasse zu ignorieren.

11. Begrüßt den Lehrer nur, wenn er ihm Aufmerksamkeit schenkt. Möchte wahrgenommen werden.

12. Geht nicht aus eigener Initiative auf den Lehrer zu.

13. Zu schüchtern, um um Dinge zu bitten (zum Beispiel um Hilfe).

14. Wird leicht „nervös“, weint und errötet, wenn ihm eine Frage gestellt wird.

15. Zieht sich leicht von der aktiven Teilnahme am Spiel zurück.

16. Spricht ausdruckslos, murmelt, besonders bei der Begrüßung.

II. O – Schwäche (Asthenie). Bei einer milderen Form (Symptome 1–6) werden von Zeit zu Zeit verschiedene Veränderungen der Aktivität und Stimmungsschwankungen beobachtet. Das Vorliegen der Symptome 7 und 8 weist auf eine Neigung zu Reizungen und physiologischer Erschöpfung hin. Die Symptome 9–20 spiegeln akutere Formen der Depression wider. Syndrom-O-Items gehen in der Regel mit schweren TV- und NV-Syndromen einher (siehe IV und V), insbesondere bei extremen Formen der Depression. Aller Wahrscheinlichkeit nach handelt es sich dabei um Elemente einer depressiven Erschöpfung.

1. Wenn er im Unterricht antwortet, ist er manchmal fleißig, manchmal ist ihm alles egal.

2. Je nachdem, wie es ihm geht, bittet er entweder um Hilfe bei der Erledigung der Schulaufgaben oder nicht.

3. Verhält sich anders. Die Sorgfalt im wissenschaftlichen Arbeiten ändert sich fast täglich.

4. Manchmal aktiv in Spielen, manchmal apathisch.

5. In seiner Freizeit zeigt er manchmal völliges Desinteresse an irgendetwas.

6. Bei handwerklicher Arbeit ist er manchmal sehr fleißig, manchmal nicht.

7. Ungeduldig, verliert im Laufe der Arbeit das Interesse an der Arbeit.

8. Wütend, „gerät in Wut.“

9. Kann alleine arbeiten, wird aber schnell müde.

10. Für selbstgemacht es mangelt an körperlicher Kraft.

11. Lethargisch, mangelnde Initiative (im Unterricht).

12. Apathisch, passiv, unaufmerksam.

13. Plötzliche und starke Energieabfälle werden häufig beobachtet.

14. Bewegungen sind langsam.

15. Zu apathisch, um sich über irgendetwas aufzuregen (und bittet daher niemanden um Hilfe).

16. Der Blick ist „langweilig“ und gleichgültig.

17. Bei Spielen immer faul und apathisch.

18. Träume oft in der Realität.

19. Spricht ausdruckslos, murmelt.

20. Verursacht Mitleid (bedrückt, unglücklich), lacht selten.

III. U – Rückzug in sich selbst. Kontaktvermeidung mit Menschen, Rückzug. Eine defensive Haltung gegenüber jeglichem Kontakt mit Menschen, Ablehnung der ihm entgegengebrachten Liebesgefühle.

1. Begrüßt auf keinen Fall jemanden.

2. Reagiert nicht auf Grüße.

3. Zeigt keine Freundlichkeit und keinen guten Willen gegenüber anderen Menschen.

4. Vermeidet Gespräche („geschlossen“).

5. Träumet und macht etwas anderes statt Schulaufgaben („lebt in einer anderen Welt“).

6. Zeigt absolut kein Interesse an manueller Arbeit.

7. Zeigt kein Interesse an Gruppenspielen.

8. Meidet andere Menschen.

9. Hält sich von Erwachsenen fern, auch wenn er durch etwas beleidigt ist oder etwas verdächtigt wird.

10. Völlig isoliert von anderen Kindern (es ist unmöglich, sich ihm zu nähern).

11. Erweckt den Eindruck, dass er andere Menschen überhaupt nicht wahrnimmt.

12. Unruhig im Gespräch, weicht vom Thema ab.

13. Benimmt sich wie ein vorsichtiges Tier.

IV. Fernsehen – Angst vor Erwachsenen. Angst und Unsicherheit darüber, ob Erwachsene an ihm interessiert sind oder ob sie ihn lieben. Symptome 1–6 – das Kind versucht sicherzustellen, dass Erwachsene es „akzeptieren“ und lieben. Symptome 7–10 – versucht Aufmerksamkeit zu erregen und sucht übertrieben die Liebe eines Erwachsenen. Symptome 11–16 – Zeigt große Sorge, von Erwachsenen „akzeptiert“ zu werden.

1. Erfüllt seine Pflichten sehr willig.

2. Zeigt ein übermäßiges Verlangen, den Lehrer zu begrüßen.

3. Zu gesprächig (stört sich mit seinem Geschwätz).

4. Bringt dem Lehrer sehr gerne Blumen und andere Geschenke.

5. Bringt dem Lehrer sehr oft Gegenstände, Zeichnungen usw. mit und zeigt sie, die er gefunden hat.

6. Übermäßig freundlich gegenüber dem Lehrer sein.

7. Erzählt dem Lehrer übertrieben viel über seine Familienaktivitäten.

8. „Ist scheiße“, versucht dem Lehrer zu gefallen.

9. Findet immer einen Vorwand, um den Lehrer mit seinem besonderen Menschen zu beschäftigen.

10. Benötigt ständig Hilfe und Kontrolle vom Lehrer.

11. Sucht das Mitgefühl des Lehrers, kommt mit verschiedenen Kleinigkeiten und Beschwerden über seine Kameraden zu ihm.

12. Versucht, den Lehrer zu „monopolisieren“ (ihn ausschließlich mit seiner eigenen Person zu beschäftigen).

13. Erzählt fantastische, fiktive Geschichten.

14. Möchte Erwachsene für seine Person interessieren, unternimmt aber keine Anstrengungen in diese Richtung.

15. Übermäßig darauf bedacht, das Interesse der Erwachsenen zu wecken und ihre Sympathie zu gewinnen.

16. Völlig „eliminiert“, wenn seine Bemühungen nicht von Erfolg gekrönt sind.

V. NV – Ablehnung von Erwachsenen. Symptome 1–4 – Das Kind zeigt verschiedene Formen der Ablehnung gegenüber Erwachsenen, was der Beginn von Feindseligkeit oder Depression sein kann. Symptome 5–9 – behandelt Erwachsene manchmal feindselig, manchmal versucht sie, ihre gute Einstellung zu erreichen. Symptome 10–17 – offene Feindseligkeit, manifestiert in asozialem Verhalten. Symptome 18–24 – vollständige, unkontrollierbare, gewohnheitsmäßige Feindseligkeit.

1. Veränderliche Stimmungen.

2. Extrem ungeduldig, außer wenn man gute Laune hat.

3. Zeigt Ausdauer und Ausdauer bei der manuellen Arbeit.

4. Ist oft schlecht gelaunt.

5. Bietet in der richtigen Stimmung seine Hilfe oder Dienste an.

6. Wenn der Lehrer um etwas bittet, ist er manchmal sehr herzlich, manchmal gleichgültig.

7. Manchmal bemüht er sich, den Lehrer zu begrüßen, manchmal vermeidet er es.

8. Als Reaktion auf eine Begrüßung kann er Wut oder Misstrauen äußern.

9. Mal freundlich, mal schlecht gelaunt.

10. Sehr wechselhaftes Verhalten. Manchmal scheint es, als würde er absichtlich einen schlechten Job machen.

11. Schäden an öffentlichem und persönlichem Eigentum (in Häusern, Gärten, öffentlichen Verkehrsmitteln).

12. Vulgärsprache, Geschichten, Gedichte, Zeichnungen.

13. Unangenehm, besonders wenn er sich gegen gegen ihn erhobene Anschuldigungen wehrt.

14. Murmelt leise, wenn er mit etwas unzufrieden ist.

15. Hat eine negative Einstellung gegenüber Kommentaren.

16. Manchmal lügt man ohne Grund und ohne Schwierigkeiten.

17. Ein- oder zweimal wurde er dabei beobachtet, wie er Geld, Süßigkeiten und wertvolle Gegenstände stahl.

18. Täuscht immer etwas vor und glaubt, unfair bestraft worden zu sein.

19. „Wilder“ Blick, der unter seinen Brauen hervorschaut.

20. Sehr ungehorsam, hält sich nicht an Disziplin.

21. Aggressiv (schreit, droht, wendet Gewalt an).

22. Am ehesten bereit, mit sogenannten verdächtigen Typen befreundet zu sein.

23. Stiehlt oft Geld, Süßigkeiten und wertvolle Gegenstände.

24. Benimmt sich unanständig.

VI. TD – Angst vor Kindern. Die Angst des Kindes, von anderen Kindern akzeptiert zu werden. Manchmal nimmt es die Form offener Feindseligkeit an. Alle Symptome sind gleich wichtig.

1. „Spielt den Helden“, insbesondere wenn Kommentare zu ihm gemacht werden.

2. Ich kann nicht anders, als vor anderen zu „spielen“.

3. Neigt dazu, „den Narren zu spielen“.

4. Zu mutig (geht unnötige Risiken ein).

5. Achtet darauf, stets mit der Mehrheit übereinzustimmen. Anderen aufgezwungen; es ist einfach zu bedienen.

6. Liebt es, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen.

7. Spielt ausschließlich (oder fast ausschließlich) mit älteren Kindern.

8. Versucht, eine verantwortungsvolle Position einzunehmen, hat aber Angst, damit nicht klarzukommen.

9. Gibt vor anderen Kindern an.

10. Clowns herum (spielt wie ein Possenreißer).

11. Verhält sich laut, wenn der Lehrer nicht im Klassenzimmer ist.

12. Kleidet sich aufreizend (Hosen, Frisur – Jungen; übertriebene Kleidung, Kosmetik – Mädchen).

13. Zerstört öffentliches Eigentum mit Leidenschaft.

14. Dumme Possen in einer Peergroup.

15. Imitiert die Hooligan-Possen anderer.

VII. A – Mangel an sozialer Normativität (Asozialität). Unsicherheit in der Zustimmung von Erwachsenen, die sich in verschiedenen Formen des Negativismus äußert. Symptome 1–5 – mangelnde Anstrengung, Erwachsenen zu gefallen, Gleichgültigkeit und mangelndes Interesse an guten Beziehungen zu ihnen. Die Symptome 5–9 bei älteren Kindern können auf ein gewisses Maß an Unabhängigkeit hinweisen. Symptome 10–16 – Mangel an moralischer Gewissenhaftigkeit im Detail. 16 – Das Kind glaubt, dass Erwachsene unfreundlich sind und sich in seine Angelegenheiten einmischen, ohne das Recht dazu zu haben.

1. Kein Interesse am Studium.

2. Arbeitet in der Schule, wenn er „angehalten“ wird oder zur Arbeit gezwungen wird.

3. Arbeitet außerhalb der Schule nur unter Aufsicht oder zur Arbeit.

4. Nicht schüchtern, zeigt aber Gleichgültigkeit bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers.

5. Nicht schüchtern, bittet aber nie um Hilfe.

6. Nimmt niemals freiwillig Arbeiten vor.

7. Kein Interesse an der Zustimmung oder Missbilligung von Erwachsenen.

8. Minimiert den Kontakt mit dem Lehrer, kommuniziert aber normal mit anderen Menschen.

9. Meidet den Lehrer, redet aber mit anderen Leuten.

10. Kopiert Hausaufgaben.

11. Nimmt die Bücher anderer Leute ohne Erlaubnis.

12. Egoistisch, liebt Intrigen, verdirbt die Spiele anderer Kinder.

13. Zeigt List und Unehrlichkeit, wenn es mit anderen Kindern spielt.

14. „Unehrlicher Spieler“ (spielt nur zum persönlichen Vorteil, betrügt in Spielen).

15. Kann einem anderen nicht direkt in die Augen schauen.

16. Geheimnisvoll und misstrauisch.

VIII. KD – Konflikt mit Kindern(von eifersüchtiger Rivalität bis hin zu offener Feindseligkeit).

1. Stört andere Kinder beim Spielen, lacht sie aus und macht ihnen gerne Angst.

2. Manchmal ist er gegenüber Kindern, die nicht zu seinem engen Freundeskreis gehören, sehr unfreundlich.

3. Langweilt andere Kinder und belästigt sie.

4. Streite und beleidige andere Kinder.

5. Versucht, mit seinen Kommentaren anderen Kindern gewisse Schwierigkeiten zu bereiten.

6. Versteckt oder zerstört Gegenstände, die anderen Kindern gehören.

7. Hat hauptsächlich schlechte Beziehungen zu anderen Kindern.

8. Hackt schwächere Kinder.

9. Andere Kinder mögen ihn nicht oder tolerieren ihn sogar.

10. Kämpfe unangemessen (Beißen, Kratzen usw.).

IX. N – Unruhe. Unruhe, Ungeduld, Unfähigkeit, Arbeiten auszuführen, die Ausdauer, Konzentration und Reflexion erfordern. Tendenz zu kurzen und einfachen Anstrengungen. Vermeidung langfristiger Anstrengungen.

1. Sehr schlampig.

2. Verweigert den Kontakt zu anderen Kindern auf eine für sie sehr unangenehme Weise.

3. Kommt problemlos mit Fehlern bei der Handarbeit zurecht.

4. In Spielen hat er absolut keine Selbstbeherrschung.

5. Unpünktlich, nicht fleißig. Vergisst oder verliert oft Bleistifte, Bücher und andere Gegenstände.

6. Ungleichmäßige, unverantwortliche Handarbeit.

7. Nicht fleißig bei den Schulaufgaben.

8. Zu unruhig, um alleine zu arbeiten.

9. Kann während des Unterrichts längere Zeit nicht aufmerksam sein oder sich auf nichts konzentrieren.

10. Weiß nicht, was er mit sich anfangen soll. Er kann vor nichts Halt machen, zumindest für einen relativ langen Zeitraum.

11. Zu unruhig, um sich an Kommentare oder Anweisungen von Erwachsenen zu erinnern.

X. DE – emotionaler Stress. Die Symptome 1–5 weisen auf emotionale Unreife hin, 6–7 auf ernsthafte Ängste und 8–10 auf Fehlzeiten und Unpünktlichkeit.

1. Spielt mit Spielzeug, das für sein Alter zu kindisch ist.

2. Liebt Spiele, verliert aber schnell das Interesse daran.

3. Zu kindisch in der Sprache.

4. Zu unreif, um zuzuhören und Anweisungen zu befolgen.

5. Spielt (meistens) ausschließlich mit jüngeren Kindern.

6. Zu ängstlich, sich für irgendetwas zu entscheiden.

7. Andere Kinder hacken auf ihm herum (er ist der Sündenbock).

8. Er wird oft des Schulschwänzens verdächtigt, obwohl er dies tatsächlich ein- oder zweimal versucht hat.

9. Er kommt oft zu spät.

10. Verlässt Einzelunterricht.

11. Unorganisiert, locker, nicht gesammelt.

12. Verhält sich in der Gruppe (Klasse) wie ein Außenseiter, ein Ausgestoßener.

XI. NS – neurotische Symptome. Ihre Schwere kann vom Alter des Kindes abhängen, aber auch die Folge einer Vorerkrankung sein.

1. Stottert, stammelt, „es ist schwierig, ein Wort aus ihm herauszubekommen.“

2. Spricht unregelmäßig.

3. Blinkt häufig.

4. Bewegt die Hände ziellos. Verschiedene Tics.

5. Nägelkauen.

6. Geht hüpfend.

7. Daumenlutschen (über 10 Jahre alt).

XII. C – ungünstige Umgebungsbedingungen.

1. Fehlt oft in der Schule.

2. Geht mehrere Tage lang nicht zur Schule.

3. Eltern lügen bewusst, um die Abwesenheit ihres Kindes von der Schule zu rechtfertigen.

4. Gezwungen, zu Hause zu bleiben, um den Eltern zu helfen.

5. Schlampig, schmutzig.

6. Sieht aus, als würde sie sehr schlecht essen.

7. Deutlich hässlicher als andere Kinder.

XIII. UR – geistige Entwicklung.

1. Erheblicher Rückstand in der Schule.

2. „Dumm“ für sein Alter.

4. Große Defizite in den Kenntnissen der elementaren Mathematik.

5. Versteht Mathe überhaupt nicht.

6. Andere Kinder behandeln ihn wie einen Idioten.

7. Einfach dumm.

XIV. SR – sexuelle Entwicklung.

1. Sehr frühe Entwicklung, Sensibilität gegenüber dem anderen Geschlecht.

2. Verzögerte sexuelle Entwicklung.

3. Zeigt perverse Tendenzen.

XV. B – Krankheiten und organische Störungen.

1. Unsachgemäße Atmung.

2. Häufige Erkältungen.

3. Häufiges Nasenbluten.

4. Atmet durch den Mund.

5. Neigung zu Ohrenkrankheiten.

6. Neigung zu Hautkrankheiten.

7. Klagt über häufige Magenschmerzen und Übelkeit.

8. Häufige Kopfschmerzen.

9. Tendenz, übermäßig blass zu werden oder rot zu werden.

10. Schmerzhafte, gerötete Augenlider.

11. Sehr kalte Hände.

12. Strabismus.

13. Schlechte Bewegungskoordination.

14. Unnatürliche Posen.

XVI. F – körperliche Mängel.

1. Schlechte Sicht.

2. Schwaches Gehör.

3. Zu kurz.

4. Übermäßige Fülle.

5. Andere abnormale Körpermerkmale.

Laut V. A. Murzenko liegt der Fehlanpassungskoeffizient des Hauptteils der Stichprobe zwischen 6 und 25 Punkten, bei 20,8 % der Stichprobe übersteigt der Fehlanpassungskoeffizient 25 Punkte, was nach Meinung des Autors auf die erhebliche Schwere des Verstoßes hinweist die Mechanismen der persönlichen Anpassung – solche Kinder stehen bereits am Rande klinischer Störungen und benötigen besondere Hilfe, einschließlich der Intervention eines Neuropsychiaters. Bei 5,5 % der Studierenden lässt sich eher von situativen Reaktionen als von stabilen Persönlichkeitsabweichungen sprechen.

Die Analyse der Strukturen gefüllter CIs ergab, dass eine typische Struktur eine Struktur ist, in der ein dominantes Syndrom, manchmal auch eine Gruppe von Syndromen, identifiziert wird. Folgende Verteilungshäufigkeiten dominanter Syndrome wurden identifiziert:

V. Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen – 34,4 %.

VII. Mangel an sozialer Normativität – 22,2 %.

III. Auszahlung – 12,5 %.

II. Depression – 11,1 %.

VIII. Feindseligkeit gegenüber Kindern – 11,1 %.

I. Mangelndes Vertrauen in neue Menschen, Dinge, Situationen – 8,3 %.

Methodik zur Beobachtung des Problemlösungsprozesses durch Studierende

Regush L. A., Orlova A. V. Laborworkshop zur Pädagogischen Psychologie. – St. Petersburg: Bildung, 1993. – S. 18.

Der Prozess der Problemlösung kann als Gegenstand der Beobachtung der Manifestation psychologischer Merkmale von Schülern betrachtet werden: ihres Denkens, Gedächtnisses, Aufmerksamkeit, Emotionen, Willens, Merkmale der Lernmotivation. Eine solche Beobachtung findet unter natürlichen Bedingungen für den Schüler statt, ist nicht an Zeitrahmen gebunden und kann auf verschiedenen mathematischen Inhalten durchgeführt werden.

Damit die Überwachung Probleme wirklich löst effektive Methode Um die psychologischen Eigenschaften von Schülern zu studieren, müssen Sie Folgendes tun.

1. Bestimmen Sie den psychologischen Gegenstand der Beobachtung (z. B. kognitives Interesse, emotionale Manifestationen, Aufmerksamkeitsstabilität usw.).

2. Formulieren Sie den Zweck der Beobachtung (z. B. geben). Vergleichsmerkmale Manifestationen kognitiven Interesses an der Lösung mathematischer und sprachlicher Probleme).

3. Entwickeln Sie ein Beobachtungsprogramm und Methoden zur Erfassung von Sachverhalten. Dabei ist es besonders wichtig, die Beobachtungseinheiten zu bestimmen, also die erkennbaren Merkmale des Schülerverhaltens, die das ausgewählte psychologische Objekt charakterisieren.

4. Identifizieren Sie die Analyselinien des erhaltenen Materials.

Als Ergebnis einer Beobachtung, die unter Berücksichtigung der aufgeführten Anforderungen organisiert wurde, können Sie fortfahren äußere Beschreibung Schülerverhalten zur Konstruktion einer Hypothese, die das interne psychologische Wesen des Geschehens erklärt, und zu deren anschließender Überprüfung.

Die Qualität der Schlussfolgerungen hängt in erster Linie von der Gründlichkeit des Beobachtungsprogramms ab. Es muss ein breites Spektrum mentaler Manifestationen berücksichtigen, die es dem Betrachter ermöglichen, eine angemessene Interpretation dessen zu geben, was er gesehen hat.

Darüber hinaus müssen Sie den Zeitpunkt der Beobachtungen einplanen, da es sich um mehrere Beobachtungen handeln muss – fünf oder mehr Beobachtungen. Es ist notwendig, dass jede davon zur gleichen Tageszeit, vorzugsweise an den gleichen Wochentagen, durchgeführt wird.

L. L. Gurova spricht in ihrem Buch „Psychologische Analyse der Problemlösung“ (Voronezh, 1976) über die Besonderheiten von Methoden der psychologischen Forschung zur Problemlösung und stellt fest, dass zur Entwicklung und Objektivierung der geistigen Aktivität des Subjekts Problemlöser Dabei sind zwei Wege möglich: entweder Eingriff in den Lösungsprozess von außen oder Vergleich des tatsächlichen Lösungsfortschritts mit einem objektiv-logischen Programm zur Lösung desselben Problems.

Interventionen bei der Problemlösung in Form von Anregungen und Unterbrechungen, anregenden und störenden Einflüssen oder durch provokante Fragen und die Reaktion des Schülers darauf können wertvoll sein. zusätzliches Material bei der Beobachtung des einen oder anderen psychologischen Phänomens.

Was den Vergleich des tatsächlichen und optimalen Fortschritts bei der Lösung eines Problems betrifft, so ist dies sehr einfach, wenn man bekannte experimentelle Probleme wie das Székely-Kerzenproblem oder das Turm-von-Hanoi-Problem löst (siehe: Workshop zu allgemeiner und experimenteller Psychologie / Herausgegeben von A. A. Krylov L., 1987). Um einen solchen Vergleich für eine beliebige Aufgabe anzustellen, ist es notwendig, deren möglichst rationale Lösung Schritt für Schritt zu strukturieren und außerdem zu analysieren, welche kognitiven Prozesse und in welchem ​​Umfang an der Lösung beteiligt sein können, welche psychologischen Merkmale der Inhalt der Aufgabe sind Aufgabe hat (zum Beispiel Zugang zu räumlichen Darstellungen, die Möglichkeit, eine große Anzahl von Hypothesen aufzustellen, die Notwendigkeit, die Lösungsmethode auf eine neue Situation zu übertragen usw.).

Zur Durchführung der Beobachtung wird folgende Aufgabe vorgeschlagen: „Vor Ihnen liegt ein Quadrat, das in 25 Zellen unterteilt ist. Jede Spalte (oben) und jede Zeile (links) sind durch Indizes von 1 bis 5 gekennzeichnet. In jede der 25 Zellen des Quadrats können Sie eine Zahl eingeben, die dem Produkt der Zeilen- und Spaltenindizes entspricht. Für die Zelle in der oberen linken Ecke des Quadrats lautet dieses Produkt: 4 x 2 = 8. Es müssen 5 Zellen im Quadrat ausgewählt werden, damit die Summe ihrer Produkte eine bestimmte Zahl ergibt (in diesem Beispiel 39).

Die Fähigkeit der diskreten Beobachtung Beobachten Sie weiterhin, in allem und überall. Lassen Sie alles zu einer Gelegenheit zum Beobachten werden. Osho Nachdem Sie geübt haben, sich selbst zu beobachten, beginnen Sie mit der Beobachtung der Menschen, Ereignisse und Objekte um Sie herum. In dieser Angelegenheit ist es nicht nur wichtig