Herunterladen:

Vorschau:

Um Präsentationsvorschauen zu nutzen, erstellen Sie ein Google-Konto und melden Sie sich an: https://accounts.google.com

Folienunterschriften:

REGENBOGEN DER EMOTIONEN Shumilo Olga Yuryevna, Bildungspsychologin MBDOU Kindergarten 101, Woronesch

Ich saß allein zu Hause und war traurig, weil ich wusste, dass meine Mutter nicht bald kommen würde. Plötzlich war vor der Tür ein Geräusch zu hören ... „Dieb!“ - Ich dachte. Aber die Tür öffnete sich und Mama kam herein. Sie kam früh zurück! Ich habe mich sehr gefreut! Verschlüsselte Briefe

Heute habe ich den ganzen Tag damit verbracht, meine Großmutter zu besuchen. Oma hat es mir gegeben Luftballon. Hellrot! Das ist meine Lieblingsfarbe. Ich bin sehr glücklich nach Hause zurückgekehrt. Plötzlich sprang ein Hund um die Ecke hervor und begann zu bellen. Ich schauderte vor Überraschung und ließ den Ball aus meinen Händen los. Ich war den ganzen Weg nach Hause sehr verärgert... und wütend. Sie war wütend auf den Hund und auf sich selbst, weil sie Angst vor einem so kleinen Hund hatte.

PI. Tschaikowsky „Anxious Minute“ Welche Stimmung hat das Musikstück?

P.I. Tschaikowski „Neue Puppe“ Welche Stimmung hat das Musikstück?

Welche Stimmung hat das Musikstück? PI. Tschaikowsky „Waisenkind“

Welche Stimmung hat das Musikstück? V. Becker „Die Freude des Sieges“

Traurige Stimmung

Lustige Stimmung

Bryullov P. A. Frühling. 1875

Sinkendes Schiff, Aivazovsky, 1854

Goldener Herbst (Levitan Isaac)

Kaufmannsfrau beim Tee, 1918, Boris Kustodiev

Vorschau:

Interaktiver Simulator „Regenbogen der Emotionen“

Der Simulator ist für die Arbeit mit Vorschul- und jüngeren Kindern konzipiert Schulalter. Die Präsentation dient dazu, Kinder an grundlegende Emotionen heranzuführen und dieses Wissen zu festigen. Den Kindern werden folgende Aufgaben gestellt: eine Emotion anhand der Körperhaltung und Gestik bestimmen, eine Emotion anhand der Mimik bestimmen, die Stimmung von Musik und Farben bestimmen, die Stimmung eines Bildes bestimmen. Diese Präsentation kann sowohl in der Einzelarbeit als auch in Kleingruppen eingesetzt werden. In zukünftigen Arbeiten können Sie das Spektrum der vorgeschlagenen Emotionen entsprechend dem Prinzip dieser Präsentation erweitern.

Anleitung zur Präsentation.

Folie 1. Titelseite.

Folie 2. Wir erzählen Kindern von Emotionen. Wie sich verschiedene Emotionen manifestieren: Mimik, Körperhaltung. Hier sprechen wir über die Ursachen von Emotionen.

Folien 3,4,5,6,7. Der Gnom versteckte sich hinter einer Maske. Sie müssen anhand der Körperhaltung und Gesten erraten, in welcher Stimmung sich der Gnom befindet.Wenn Sie mit der Maus klicken, „entfernt“ der Gnom die Maske und sein Gesicht wird sichtbar.

Folie 8. Wiederholung von Informationen. Kinder selbst sprechen über jede Emotion.Bei jedem Mausklick erscheint ein Bild mit einer Emotion (Clown).

Folien 9,10,11,12,13. Die Aufgabe für Kinder besteht darin, anhand ihres Augenausdrucks zu erraten, welche Emotionen der Clown hat.Wenn Sie mit der Maus klicken, erscheinen Augen im Gesicht des Clowns. Das Kind muss feststellen, in welcher Stimmung der Clown ist. Beim nächsten Klick erscheint ein Mund.

Folien 14,15. Aufgabe „Verschlüsselte Briefe“. Diese Folien zeigen ein Beispiel für die Ausführung dieser Aufgabe.. Wenn Sie mit der Maus klicken, „öffnet“ sich der Umschlag mit dem Brief. Es entstehen eine Reihe von Emotionen. Dies ist ein verschlüsselter Brief. Beim nächsten Mausklick erscheint der Text mit dem Buchstaben.

Folien 16,17,18. Aufgabe „Verschlüsselte Briefe“. Hier erledigt das Kind die Aufgabe selbstständig.Wenn Sie mit der Maus klicken, „öffnet“ sich der Umschlag mit dem Brief. Es entstehen eine Reihe von Emotionen. Dies ist ein verschlüsselter Brief. Das Kind muss den Brief selbst „lesen“ (verfassen).

Folien 19,20,21,22. Nach dem Anhören eines Musikstücks muss das Kind feststellen, in welcher Stimmung es sich befindet.Durch Drücken des Auslösers wird eine Musikdatei abgespielt. Wenn Sie mit der Maus klicken, erscheint der Titel des Werkes. Beim nächsten Klick erscheint ein Kätzchen mit der „richtigen“ Stimmung.

Folie 23,24. Aufgabe: Bestimmen Sie die Stimmung, die ein bestimmtes Farbspektrum hervorruft.Auf dem Bildschirm erscheint ein Streifen aus verschiedenfarbigen Quadraten. Wenn Sie mit der Maus klicken, erscheint die richtige Antwort.

Folie 25,26,27,28. Aufgabe: Bestimmen Sie die Stimmung des Bildes.Auf dem Bildschirm wird ein Bild angezeigt. Lassen Sie sich vom Kind sagen, welche Stimmung das Bild hat. Sagen Sie Ihrem Kind, wie das Bild heißt und wer der Autor ist. Wenn Sie mit der Maus klicken, erscheint die richtige Antwort.

Trotz aller scheinbaren Einfachheit reicht es aus, Emotionen zu erkennen und zu vermitteln schwieriger Prozess Dies setzt voraus, dass das Kind über bestimmte Kenntnisse und einen bestimmten Entwicklungsstand verfügt.

Das Kreisprogramm „Regenbogen der Emotionen“ zielt darauf ab, kommunikative Qualitäten zu entwickeln – geschickte Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, ein Gefühl der Sicherheit, Vertrauen in die Welt, die Fähigkeit, Freude an der Kommunikation zu gewinnen, zu gewährleisten und die Grundlage für die persönliche Kultur zu schaffen.

Die Erziehung eines Kindes muss mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre beginnen, da keine Kommunikation oder Interaktion effektiv sein wird, wenn die Teilnehmer nicht in der Lage sind, den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und mit ihren eigenen Emotionen umzugehen.

Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist auch ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen.

Herunterladen:

Vorschau:

ZUSÄTZLICHES BILDUNGSPROGRAMM

Kreis „REGENBOGEN DER EMOTIONEN“

Erläuterungen.

Trotz aller scheinbaren Einfachheit ist das Erkennen und Übertragen von Emotionen ein recht komplexer Prozess, der vom Kind bestimmte Kenntnisse und einen bestimmten Entwicklungsstand erfordert. Das Kreisprogramm „Regenbogen der Emotionen“ zielt darauf ab, kommunikative Qualitäten zu entwickeln – geschickte Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, ein Gefühl der Sicherheit, Vertrauen in die Welt, die Fähigkeit, Freude an der Kommunikation zu gewinnen, zu gewährleisten und die Grundlage für die persönliche Kultur zu schaffen. Die Erziehung eines Kindes muss mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre beginnen, da keine Kommunikation oder Interaktion effektiv sein wird, wenn die Teilnehmer nicht in der Lage sind, den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und mit ihren eigenen Emotionen umzugehen. Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist auch ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen.

Neuheit.

Gleichzeitig gilt die Arbeit an der Entwicklung der emotionalen Sphäre traditionell als Vorrecht psychologischer Dienste. Allerdings gibt es nicht in jeder Vorschuleinrichtung einen Psychologen, und selbst wenn es einen gibt, sollte die Arbeit an der Entwicklung der emotionalen Sphäre ein besonderes Anliegen des Lehrers sein.

Diese Erfahrung ist eine kreative Transformation moderne Ansätze zum Thema der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern und der Möglichkeit ihrer aktiven Einbindung in den pädagogischen Prozess durch die Kindergärtnerin schlägt die Einbeziehung durch die Lehrkraft vor verschiedene Bedeutungen emotionale Entwicklung und deren Nutzung im Laufe des Tages.

Die wichtigsten Unterrichtsmittel für Kinder sind Spiele, Training, Entspannung, Unterhaltung, Praktische Aktivitäten. Dieses Programm wird entsprechend den Altersmerkmalen von Kindern entwickelt (Grundprogramm „ICH-DU-WE“ unter der Leitung von O.L. Knyazeva, Kandidatin für Psychologie). Das Programm ist auf ein Jahr ausgelegt mit einer Häufigkeit von einer Unterrichtsstunde pro Woche, Dauer 25 – 30 Minuten am Nachmittag. Die Anzahl der Kinder im Kreis beträgt 10 Personen.

Das Programm basiert auf folgenden Grundsätzen:

• freiwillige Teilnahme am Spiel;
• ein Erwachsener muss direkt am Spiel teilnehmen;
• wiederholte Spiele - notwendige Bedingung dieses Programm;
• Ein Erwachsener sollte Kinder nicht bewerten.

Indikatoren für die Wirksamkeit der Arbeit an der emotionalen Entwicklung älterer Kinder Vorschulalter Wille:

1. Kenntnis grundlegender Emotionen;
2. Die Fähigkeit, die emotionalen Manifestationen anderer Menschen an verschiedenen Zeichen zu erkennen – Mimik, Pantomime, Gestik;
3. Die Fähigkeit, Emotionen in positive und negative zu trennen;
4. Bereicherung und Aktivierung des kindlichen Wortschatzes.

Erwartetes Ergebnis:

Entwicklung des emotional-willkürlichen Bereichs von Vorschulkindern, Reduzierung von Ängsten, Steigerung des Selbstwertgefühls, aufmerksamer Umgang miteinander, volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes durch Selbstausdruck und Kreativität,freundliche Haltung gegenüber anderen.

Allgemeine Informationen zum Kreis:

Typ – pädagogisch, theatralisch, spielend, pädagogisch

Studienjahr – 2013-2015.

Anzahl der Kinder – 10

Alter: 5 – 6 – 7 Jahre

Ort – Kindergarten

Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche – 1

Formen der Unterrichtsorganisation:

1 . Schulungen

2. Skizzen

3. Improvisation

4. Zeichnen

5. Spieltherapie

6. Reisespiele

7. Gespräche

8. Lesungen

9. Entspannung

10. Übungen

Methodischer Arbeitsplan

1. Arbeiten mit methodischer Literatur
2. Entwicklung des theoretischen Unterrichts
3. Erstellen eines Arbeitsplans für den Kreis
4. Auswahl von Attributen
5. Erstellen von Piktogrammen und verschiedenen Spielen

Formulare zusammenfassen

Um die Leistung zu verfolgen Bildungsprozess Folgende Steuerungsarten kommen zum Einsatz:

1. Erstkontrolle (September),

2. Endkontrolle (Mai).

Langfristiger Arbeitsplan für den Kreis
für das Studienjahr 2013-2014

Ziel:

Aufgaben:

1. Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Emotionen ausdrücken können (Mimik, Gestik, Körperhaltung, Worte).
2. Bringen Sie Kindern die Fähigkeit bei, in sich selbst und anderen Menschen Verdienste zu finden, und steigern Sie so das Selbstwertgefühl und die Selbstachtung der Kinder.

Langfristiger Arbeitsplan für den Kreis

für das Studienjahr 2014-2015

Ziel: Entwicklung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern.

Aufgaben:

1. Bringen Sie den Kindern bei, die emotionalen Zustände ihrer selbst und ihrer Umgebung zu verstehen;
2. Machen Sie Kinder mit den grundlegenden Emotionen vertraut: Interesse, Freude, Überraschung, Traurigkeit, Wut, Angst, Scham.
3. Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Emotionen ausdrücken können (Mimik, Pantomime, Gestik, Körperhaltung, Worte).
4. Fördern Sie den offenen Ausdruck von Emotionen und Gefühlen auf verschiedene gesellschaftlich akzeptable Arten (verbal, körperlich, kreativ usw.).
5. Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen und Emotionen umzugehen.
6. Verringerung des Angstniveaus bei Kindern.

Literaturverzeichnis:

1. Alyabyeva E.A. „Korrektur- und Entwicklungskurse für Kinder im Vorschulalter.“ Kreativzentrum, Moskau, 2004.
2. Danilina T.A. „In der Welt der Kinderemotionen“, IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L., „Ich – ​​du – wir“, Toolkit zur sozialen und emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern.
4. Kryazheva N.L. „Die Welt der Kindergefühle. Kinder 5-7 Jahre alt“, Jaroslawl, Entwicklungsakademie, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Ich bin überrascht, wütend, ängstlich, prahlerisch und glücklich“, Moskau, „Genesis“, 2003.
6. Miklyaeva N.V. „Soziale und moralische Bildung von Vorschulkindern“ Moskau 2013.
7. Mulko I.F. „Soziomoralische Bildung von Kindern im Alter von 5 – 7 Jahren“, Kreativzentrum, Moskau 2004.
8. Panfilova M.A. „Kommunikationsspieltherapie“, Moskau 2000.
9. Paschkewitsch T.D. Soziale und emotionale Entwicklung von Kindern im Alter von 3 – 7 Jahren. Gemeinsame Aktivitäten, Entwicklungsaktivitäten. Wolgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. „Lessons of Goodness“, Strafvollzugs- und Entwicklungsprogramm für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren, Moskau. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

Lehrer - Psychologe

städtische vorschulische Bildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 2 in Tscheremchowo“

Korrekturprogramm und

Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre „Regenbogen“

Der Prozess der sozialen Bildung - persönliche Qualitäten Das Kind hat An moderne Bühne Besonders relevant wird die Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung. Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre ist nicht nur Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung, sondern trägt auch zur Selbstentwicklung des Einzelnen bei. Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen. Es entwickeln sich emotionale und motivierende Sphären, die eng miteinander verbunden sind, und es entsteht Selbstbewusstsein. Durch die Beschränkung auf Fernseher und Computer kommunizieren Kinder jedoch weniger mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, aber die Kommunikation bereichert die Sinnessphäre erheblich. Moderne Kinder reagieren weniger auf die Gefühle anderer. Die Unfähigkeit, die Ausdrucksmittel des Körpers zu beherrschen, verringert die Fähigkeit des Kindes, mit der Außenwelt zu interagieren. Daher ist die Arbeit zur Entwicklung der emotionalen Sphäre sehr relevant und wichtig.

Ein wichtiger Tätigkeitsbereich ist dabei die Bereitstellung hochwertiger psychologischer und pädagogischer Unterstützung, die es ermöglicht, aufkommende Schwierigkeiten im Bildungsprozess nicht nur zu überwinden, sondern ihnen auch vorzubeugen.

Als Teil des Bildungsprozesses auf der Grundlage der städtischen Vorschule Bildungseinrichtung„Kindergarten Nr. 2 in Cheremkhovo“ Im Studienjahr 2013-2014 wurden Korrektur- und Entwicklungsarbeiten durchgeführt emotionale und willentliche Sphäre von Kindern gemäß dem Rainbow-Programm.

Dieses Programm wurde auf der Grundlage des Studiums methodischer Literatur und persönlicher Kenntnisse entwickelt Berufserfahrung und zielt darauf ab, die emotionale und willentliche Sphäre der Schüler zu korrigieren. Das Programm basiert auf „Blume – Sieben Blumen“ von N. Yu. Kurazhev, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A Pazukhinas Programm „Lasst uns einander kennenlernen!“ Trainingsentwicklung und Korrektur der Gefühlswelt von Vorschulkindern.“ Das Programm verwendet Spiele und Übungen zur Korrektur des emotional-willkürlichen Bereichs der folgenden Autoren: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. Khukhlaeva, N.I. Monakova, T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M.I. Chistyakova und andere.

Methodische und theoretische Basis Programme

Das Problem der Entwicklung von Emotionen und Willen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens des Kindes ist eines der wichtigsten und komplexe Probleme Psychologie und Pädagogik. Studien zur Erforschung der emotional-willkürlichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes wurden von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern und Forschern durchgeführt (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov). , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva usw.).

Das vorgeschlagene Programm basiert auf einem personenorientierten Modell der Interaktion mit Kindern. Bei diesem Interaktionsmodell werden Lehrer und Kind gleichermaßen als Subjekte anerkannt pädagogischer Prozess, haben Freiheit bei der Gestaltung ihrer Aktivitäten, üben ihre Entscheidung aus, sich durch ihre Persönlichkeit weiterzuentwickeln. Die Hauptwidersprüche werden nicht durch Zwang, sondern durch Zusammenarbeit überwunden. Aus diesem Grund erlangen Persönlichkeitsmerkmale wie die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung, kreatives Wachstum und Initiative als Ausdrucksform von Beziehungen, die auf gegenseitiger Akzeptanz und Verständnis basieren, einen besonderen Stellenwert.

Die Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre hängt von einer Reihe von Bedingungen ab:

1. Emotionen und Willensqualitäten werden im Prozess der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen gebildet. Bei unzureichenden emotionalen Kontakten zu Gleichaltrigen kann es zu einer verzögerten emotionalen Entwicklung kommen.

2. Emotionen entwickeln sich in der altersgerechten Form von Vorschulkindern intensiv in Form von Aktivität – im Spiel, reich an Erlebnissen.

Dabei erfolgt die Bearbeitung des Programms in Gruppenform mit spielerischen Methoden.

Der im Programm verwendete Hauptansatz ist verhaltensorientiert. Die Hauptaufgabe Korrektur im Rahmen des Verhaltensansatzes – um dem Kind zu helfen, neue Reaktionen zu erlernen, die auf die Bildung adaptiver Verhaltensformen oder die Auslöschung, Hemmung bestehender maladaptiver Verhaltensformen abzielen. Verschiedene Verhaltenstrainings und psychoregulatorische Übungen verstärken erlernte Reaktionen.

Das Programm ist unter Berücksichtigung der Grundprinzipien der korrekturpädagogischen Tätigkeit aufgebaut:

1. Der Anführer im System der gezielten korrekturpädagogischen Aktivitäten ist das Prinzip der Einheit von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben. Das Korrekturprogramm zielt nicht nur darauf ab, Entwicklungs- und Verhaltensabweichungen zu korrigieren und zu verhindern, sondern auch günstige Bedingungen für die volle Entfaltung des Potenzials des Kindes und die harmonische Entwicklung seiner Persönlichkeit zu schaffen.

2. Umsetzung das Prinzip der Einheit von Diagnose und Korrektur stellt die Integrität des pädagogischen Prozesses sicher. Eine umfassende Untersuchung und Beurteilung der intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung des Kindes sowie der Merkmale seiner geistigen Entwicklung ist äußerst wichtig.

3. Das Prinzip der systematischen und ganzheitlichen Untersuchung des Kindes in der Beziehung und Interdependenz einzelner Abweichungen in geistige Entwicklung und primäre Störungen, Festlegung einer Hierarchie festgestellter Mängel oder Abweichungen in der geistigen Entwicklung, das Verhältnis primärer und sekundärer Abweichungen.

4. Der Grundsatz der Berücksichtigung individueller und altersbedingter Merkmale Das Kind im korrekturpädagogischen Prozess erfordert eine Berücksichtigung „Normativität“ Persönlichkeitsentwicklung unter Berücksichtigung der Abfolge aufeinanderfolgender Altersstufen, Altersstufen der ontogenetischen Entwicklung.

5. Aktivitätsprinzip der Korrektur legt die Taktik der Durchführung der Strafvollzugsarbeit und die Wege zur Erreichung der gesetzten Ziele fest, wobei der Ausgangspunkt für die Erreichung der Ziele die Organisation der aktiven Aktivitäten des Kindes ist.

6.Das Prinzip des integrierten Einsatzes von Methoden und Techniken der korrekturpädagogischen Tätigkeit, diese. Lösung jeder pädagogischen, entwicklungsbezogenen und korrigierenden Aufgabe unter Berücksichtigung des Zusammenspiels aller Faktoren: Gesundheitszustand, Entwicklungsstand der geistigen Funktionen, Leistung, Komplexität der Aufgabe, Arbeitsform, Intensität der Arbeitsbelastung. Komplexität geht auch erstens davon aus , der Einsatz aller psychologischen, pädagogischen und korrektur- und entwicklungspolitischen Instrumente, zweitens die interdisziplinäre Interaktion von Spezialisten zur wirksamen Betreuung des Kindes, drittens werden bei der Arbeit alle psychischen Funktionen und Prozesse, deren Wechselbeziehung und gegenseitige Beeinflussung berücksichtigt.

7. Das Prinzip der Integration der Bemühungen des unmittelbaren sozialen Umfelds. Ein Kind kann sich außerhalb des sozialen Umfelds nicht entwickeln Komponente ganzheitliche Systeme Soziale Beziehungen. Abweichungen in Entwicklung und Verhalten sind nicht nur das Ergebnis des psychophysiologischen Zustands des Kindes, sondern auch des aktiven Einflusses von Eltern, engsten Freunden, Gleichaltrigen, Lehrern und Kinderteams.

8. Dynamisches Lernprinzip der Entwicklungsstand des Kindes, aktueller und potenzieller Stand, Bestimmung der Zone der nächsten Entwicklung in Zusammenarbeit mit den Eltern, wenn das Kind neue Handlungsweisen erlernt.

Ziele, Ziele, erwartete Ergebnisse

Zweck des Programms: psychologische Korrektur emotionaler Störungen bei einem Kind, Linderung emotionaler Beschwerden bei Kindern, Steigerung ihrer Aktivität und Unabhängigkeit, Beseitigung sekundärer persönlicher Reaktionen, die durch emotionale Störungen verursacht werden, wie Aggressivität, erhöhte Erregbarkeit, ängstliches Misstrauen usw.

Hauptziel des Programms― Korrektur von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre, Steigerung der bewussten Wahrnehmung des Kindes seiner emotionalen Manifestationen und Beziehungen, Entwicklung sozialer und persönlicher Kompetenz und dadurch Gewährleistung einer umfassenden harmonischen Entwicklung seiner Persönlichkeit.

Diesem Ziel entsprechend werden folgende Aufgaben gebildet (korrigierend, präventiv, entwicklungspolitisch):

fördern Sie die Selbsterkenntnis des Kindes und helfen Sie ihm, seine eigenen zu erkennen Eigenschaften und Vorlieben;

F bei Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln;

Helfen Sie dem Kind, die Sprache der „Emotionen“ zu beherrschen, um seinen eigenen emotionalen Zustand auszudrücken, und entwickeln Sie die Fähigkeit zur emotionalen Selbstregulierung.

entwickeln soziale Verhaltensfähigkeiten und ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer Gruppe.

Bringen Sie dem Kind bei, seine Liebe zu geliebten Menschen auszudrücken, und fördern Sie das Interesse an der Geschichte seiner Familie.

beim Kind positive Charaktereigenschaften entwickeln, die zu einem besseren gegenseitigen Verständnis im Kommunikationsprozess beitragen; seine unerwünschten Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen korrigieren;

Entwickeln Sie kreative und kommunikative Fähigkeiten im Prozess der Gaming-Kommunikation.

Organisation, Formen und Methoden der Arbeit

Form der Unterrichtsdurchführung: Korrektur- und Entwicklungsunterricht mit einer Untergruppe von Kindern, Schulungen.

Methoden und Techniken

Bei der Arbeit am Programm kommen Techniken zum Einsatz, deren Inhalt den Entwicklungs-, Präventions- und Korrekturzielen des Programms entspricht. Multifunktionale Übungen bieten einerseits die Möglichkeit, mehrere Probleme zu lösen und ermöglichen andererseits, dass sie bei verschiedenen Kindern unterschiedliche Auswirkungen haben.

Rollenspielmethoden– das Kind dazu bringen, Rollen zu übernehmen, die sich in Inhalt und Status unterscheiden; Rollen spielen, die den üblichen entgegengesetzt sind, die eigene Rolle spielen. Zu den Rollenspielmethoden gehören: Rollenspielgymnastik und Psychodrama. Rollenspielgymnastik – Rollenspiele mit Tierbildern, Märchenfiguren, sozialen und familiären Rollen, unbelebten Gegenständen. „Psychodrama, therapeutische Geschichten“ von N. P. Kryukova

Psychogymnastische Spiele basieren auf den theoretischen Grundlagen der sozialpsychologischen Ausbildung über die Notwendigkeit, auf besondere Weise das Umfeld zu schaffen, in dem absichtliche Veränderungen möglich werden. In psychogymnastischen Spielen entwickeln Kinder: Akzeptanz ihres Namens, ihrer Charaktereigenschaften, ihrer Rechte und Pflichten „Psychogymnastik im Kindergarten“ von M. I. Chistyakov.

Kommunikationsspiele– Dies sind Spiele, die darauf abzielen, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Vorzüge in einer anderen Person zu erkennen und ihr verbale und nonverbale Unterstützung zu geben. Spiele, die helfen, das Bewusstsein für den Bereich der Kommunikation zu vertiefen, Spiele, die die Fähigkeit zur Zusammenarbeit schulen.

Spiele und Aufgaben, die darauf abzielen, Willkür zu entwickeln.

Spiele zur Entwicklung der Fantasie- verbale Spiele – Kinder erfinden Endungen für die eine oder andere ungewöhnliche Situation oder verfassen gemeinsam Märchen oder wählen Assoziationen für ein Wort aus. Bei nonverbalen Spielen stellen Kinder das eine oder andere Lebewesen oder leblose Objekt dar. „Geistige Bilder“ – schließen Sie die Augen und überlegen Sie sich ein Bild zur Musik, und erzählen Sie es dann der Gruppe.

Emotional-symbolische Methoden– Gruppendiskussion über verschiedene Gefühle. Als notwendige Diskussionsphase werden Kinderzeichnungen zum Thema Gefühle herangezogen. Gezieltes Zeichnen, also Zeichnen auf bestimmte Themen „Plotless Drawing“ Kail D.G.

Entspannungstechniken– Das Programm umfasst Übungen, die auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung, Atmung und visuell-kinästhetischen Techniken Semenovich A.V. basieren. „Nervopsychologische Korrektur im Kindesalter. Methode der Ersatzontogenese“.

Interaktiv Methode- interaktiver Simulator „Rainbow of Emotions“ von Akkozina N.M. .

Der Unterricht war so aufgebaut, dass er für Kinder zugänglich und interessant war, indem Folgendes verwendet wurde:

Elemente des Farbspieltrainings (N.V. Nishcheva „Bunte Märchen“, Pogosova N.M. „Farbspieltraining“), therapeutische Märchen (Tiertherapie für Kinder von N. L. Kryazheva), Lernspiele (Dramatisierungsspiele, Rollenspiele, Spielezur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten), Übungen (nachahmend-darstellend und kreativ).Charakter, zur Muskelentspannung), Skizzen, Zeichnungen und Fotos betrachten, Kunstwerke lesen, Geschichten von einem Psychologen und Geschichten von Kindern, Geschichten schreiben, Gespräche führen, gegebene Situationen modellieren und analysieren, Musik hören, Zeichnen, Mini-Wettbewerbe, Pflichtspiele.

Arbeitsbereiche laut Programm. Das Programm besteht aus 6 Blöcken:

Einführungsblock

Emotionale Blockade – „Meine Gefühle“

Verhaltensblockade – „Ich bin Herr meiner Gefühle“

Kommunikationsblock – „Lass uns zusammen leben“

Motivationsblock – „Land des Wissens“

Letzter Block.

Dieses Programm richtet sich an Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren mit Problemen im emotional-willkürlichen Bereich und im Verhalten.

Organisatorische Bedingungen für die Durchführung von Lehrveranstaltungen

Das Programm wird während eines Studienjahres im Umfang von 34 Unterrichtsstunden durchgeführt. Der Unterricht findet mit einer Kindergruppe von 5-12 Personen einmal pro Woche nachmittags statt. Der Unterricht findet in der Praxis eines Psychologen, in Gruppenräumen, in statt Musikhalle.

Ein integrierter Ansatz zur Programmumsetzung

Integrale Teilnehmer der Bildungsbeziehungen im Rahmen der Durchführung dieses Programms sind die Eltern der am Unterricht teilnehmenden Kinder. Die Eltern nahmen an Beratungsgesprächen mit einem Spezialisten zu aufkommenden Fragen und Problemen teil, die bei der Umsetzung des Programms festgestellt wurden, Beratungen „Entwicklung sozialer Verhaltensfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter“, „Emotionen und Willensqualitäten werden im Prozess der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen gebildet.“ " und andere. Sie verfolgten ihre individuelle Entwicklungskarte (Anhang 1), besuchten offene und Abschlussklassen, Elternvorträge und Treffen, äußerten ihre Wünsche und Empfehlungen zu aktuellen Fragen im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess und füllten Fragebögen aus (Anhang 2). Um das Prinzip der Komplexität sicherzustellen, wurde das Zusammenspiel enger Spezialisten genutzt ( Musikdirektoren, Sportlehrer, Logopäde-Lehrer), um wirksame Hilfe zu leisten. Gruppenlehrer schufen Bedingungen für die Bildung der Willkür geistiger Prozesse bei Kindern in allen Arten von Aktivitäten, für die Entwicklung kreatives Potenzial Kind.

Überwachung der Programmergebnisse basiert auf den Ergebnissen der psychologischen Diagnostik. Methodische Grundlage Diagnostik:

Methode von V. M. Minaeva. „Diagnostik der emotionalen Sphäre des Kindes“ Ziel: Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre von Vorschulkindern: Kennenlernen grundlegender Emotionen, Unterscheidung und Analyse (Anhang 1).

Fragebögen für Lehrer „Untersuchung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern“, zusammengestellt von Yu.E. Vepritskaya (Anhang 3).

Fragebögen für Eltern „Fragen an Eltern zum Studium der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern“, zusammengestellt von Yu.E. Vepritskaya (Anhang 2).

Als Ergebnis der durchgeführten Arbeiten Zur Korrektur und Entwicklung des emotionalen und willentlichen Bereichs von Kindern nach dem Rainbow-Programm ergab die Abschlussdiagnostik folgende Ergebnisse in folgenden Bereichen:

Mimik und Pantomime. Im Vergleich zur Erstdiagnose (38 %) stiegen die Daten zu diesem Parameter um 12 %, d. h. durch die durchgeführte Arbeit lernten 50 % der Kinder, ihren emotionalen Zustand richtig auszudrücken.

Ausdruckskraft der Sprache. Die Betonung und Ausdruckskraft der Sprache stieg im Vergleich zur Primärdiagnose (27 %) um 24 % und betrug 51 %.

Die Wahrnehmung grafischer Darstellungen verschiedener Emotionen verbesserte sich im Vergleich zur Primärdiagnose (24 %) um 48 % und betrug 72 %.

Es wird eine deutliche Verbesserung der grafischen Darstellung von Emotionen diagnostiziert – 64 % im Vergleich zur Primärdiagnose (21 %), die Dynamik betrug 43 %.

Durch einen Zyklus von Korrektur- und Entwicklungskursen nach dem „Rainbow“-Programm entwickeln Kinder die Fähigkeit, ihren emotionalen Zustand und den emotionalen Zustand anderer Menschen zu unterscheiden und zu erklären, der Grad der Übertragung emotionaler Sprachzustände verbessert sich und die Fähigkeit, auf verschiedene Dinge richtig zu reagieren Lebenssituationen aus emotionaler Sicht.

Anwendungen

Anhang 1

Individuelle Entwicklungskarte für einen Vorschulkind

für Strafvollzugs- und Entwicklungsaktivitäten in

MBDOU "Kindergarten" kombinierter Typ Nr. 2"

Gruppennr._______F.I. ____________________________________

Korrektur- und Entwicklungsprogramm „Rainbow“.

Ziel: Entwicklung der emotionalen und willentlichen Sphäre von Vorschulkindern (Vertrautheit mit Grundemotionen, deren Unterscheidung und Analyse).

Anzahl der Klassen: 34. Unterrichtszeit: 25 Minuten. Methodik von V. M. Minaeva. „Diagnostik der emotionalen Sphäre des Kindes“

Diagnostik der Mimik (m) und Pantomime (p)

Traurig

Erschrocken

Wütend

Überrascht

Erstdiagnose

Abschließende Diagnose

1. Diagnostik der Sprachausdruckskraft. (Sagen Sie den Satz „Ich habe einen Hund mit unterschiedlicher Betonung)“

   Freudig

   Verängstigt

   Überrascht

   Erstdiagnose

   Abschließende Diagnose

2. Diagnostik der Wahrnehmung grafischer Bilder verschiedener Emotionen (Piktogrammauswahl)

   Erstaunen

   Erstdiagnose

   Abschließende Diagnose

3. Diagnostik der grafischen Darstellung von Emotionen (Zeichnen von Emotionen Freude)

Größe

Layout auf Blatt

Erstdiagnose

Abschließende Diagnose

Abschluss

Lehrerin - Psychologin Donskaya Marina Viktorovna

Anlage 2

Liebe Eltern!

Bitte beantworten Sie die gestellten Fragen schriftlich,

Dies ist für die vertiefte Arbeit eines Lehrer-Psychologen notwendig.

Fragen an Eltern zum Studium der emotionalen Sphäre des Kindes

Hat Ihr Kind oft das Gefühl, etwas falsch gemacht zu haben?

Ist Ihr Kind empfindlich?

Ist es ihm peinlich, mit einem Erwachsenen zu sprechen?

Ist Ihr Kind so aufgeregt, dass es nicht still sitzen kann?

Träumt er gerne?

Kann man ihn als gereizt bezeichnen?

Schläft Ihr Kind ruhig?

Fühlt er sich oft schuldig?

Wie lange dauert es, nach dem Konflikt herumzulaufen?

„Schmollt“ Ihr Kind oft?

Stört ihn der Schmerz ohne Grund?

Sind Ihre Stimmungen im Laufe des Tages häufig wechselhaft?

Ist es leicht, ihn zu beleidigen, indem man ihn mit etwas kritisiert?

Kann man ihn fröhlich und lebhaft nennen?

Hat er Tics oder unbeabsichtigte Bewegungen?

Zeigt das Kind übermäßige emotionale Reaktionen beim Weinen?

Kommt das Kind aus verschiedenen Gründen in Konflikte oder Streit mit Gleichaltrigen?

Verhält er sich gegenüber Erwachsenen so?

Anhang 3

Untersuchung der emotionalen Sphäre von Vorschulkindern

Fragebogen für Lehrer

Ausgefülltes Datum __________ Vollständiger Name des Kindes _______________________ Geburtsdatum ___________

1. Verhaltensschwierigkeiten: a) vorhanden, b) nicht vorhanden;

2. Lernschwierigkeiten: a) vorhanden, b) abwesend;

3. Zeigt das Kind Nervosität oder Angst?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

4. Zeigt das Kind motorische Unruhe und Enthemmung?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

5. Zeigt das Kind Geistesabwesenheit, Ablenkbarkeit oder Impulsivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

6. Zeigt das Kind Müdigkeit oder Erschöpfung?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

7. Zeigt das Kind Reizbarkeit und Aggressivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

8. Zeigt das Kind Lethargie und Passivität?

a) sehr oft

b) normalerweise

d) niemals

9. Zeigt das Kind Schüchternheit oder Zwang?

a) sehr oft

b) normalerweise

Natalya Sokolova
Projekt „Regenbogen der Gefühle“

Teilnehmer Projekt: Kinder der älteren Gruppen Nr. 5; Nr. 6.

Typ Projekt: praktisch und indikativ

Dauer Projekt: kurzfristig

Relevanz des Themas

Ist es notwendig, sich zu entwickeln? emotional Reaktionsfähigkeit in der modernen Gesellschaft? Natürlich ist es notwendig, denn emotional Reaktionsfähigkeit war schon immer so und wird es auch sein Startpunkt Entwicklung menschlicher Gefühle und Beziehungen zwischen Menschen. Der schreckliche Mangel unserer Zeit ist der Mangel an Freundlichkeit! Dieses Phänomen steht in direktem Zusammenhang mit dem bedeutendsten Problem – der psychischen Gesundheit von Kindern. Es ist kein Geheimnis, dass es erlebt, wenn nahestehende Erwachsene ein Kind lieben, es gut behandeln, seine Rechte anerkennen und ihm ständig Aufmerksamkeit schenken emotional Wohlbefinden – ein Gefühl von Vertrauen, Sicherheit. Unter solchen Bedingungen entwickelt sich ein fröhliches, aktives und geistig gesundes Kind. Doch leider haben wir Erwachsenen in unserem fortschreitenden Alter immer weniger Zeit, mit Kindern zu kommunizieren, und das Kind bleibt ungeschützt vor der ganzen Vielfalt an Erfahrungen, die es in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen unmittelbar erlebt. Infolgedessen ist die Anzahl der emotional belastete Kinder die besondere Aufmerksamkeit der Lehrer erfordern. Die Förderung von Empathie, Reaktionsfähigkeit und Menschlichkeit ist ein wesentlicher Bestandteil der moralischen Erziehung. Ein Kind, das die Gefühle eines anderen versteht, aktiv auf die Erfahrungen seiner Mitmenschen reagiert und sich bemüht, einer anderen Person in einer schwierigen Situation zu helfen, wird keine Feindseligkeit und Aggressivität zeigen.

Beim Eintritt in den Kindergarten findet sich ein Kind in neuen, ungewohnten Verhältnissen wieder, umgeben von unbekannten Erwachsenen und Kindern, zu denen es Beziehungen aufbauen muss. In dieser Situation müssen Erwachsene ihre Kräfte bündeln, um sicherzustellen emotionaler Trost des Kindes, Entwicklung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Für einen praktischen Psychologen das Verhalten eines Kindes, seine Entwicklung emotional Kugel ist wichtiger Indikator im Verständnis der Welt kleiner Mann und zeigt seinen Geisteszustand, sein Wohlbefinden und mögliche Entwicklungsperspektiven an.

Deshalb Erwachsene (Eltern und Lehrer) sollte danach streben, in der Nähe zu etablieren emotional Kontakte mit dem Kind, da Beziehungen zu anderen Menschen, deren Handlungen - wichtigste Quelle Bildung von Vorschulgefühlen: Freude, Zärtlichkeit, Wut und andere Erfahrungen.

Der Wert des Unterrichts nach dem Programm „ „Regenbogen der Gefühle“ ist, das dank der Entwicklung emotionale Sphäre, erweitern Kinder ihr Spektrum bewusster Gefühle, sie beginnen, sich selbst und die Menschen um sie herum besser zu verstehen und es fällt ihnen leichter, freundschaftliche Beziehungen innerhalb einer Gruppe von Gleichaltrigen aufzubauen.

Basierend auf dem oben Gesagten glaube ich, dass es wichtig ist, einem Kind zu helfen, sein eigenes zu verstehen emotional Kondition und lernen, mit sich selbst umzugehen, ist es notwendig, sich bei Kindern zu entwickeln emotionale Sphäre. Daher ist es in Vorschuleinrichtungen notwendig, gezielte Präventions- und Präventionsmaßnahmen durchzuführen Korrekturarbeit auf Entwicklung ausgerichtet emotional Persönlichkeitsbereiche von Vorschulkindern, so ist es entstanden Projekt« Regenbogen der Gefühle»

Teilnehmer Projekt:

Pädagogischer Psychologe

Pädagogen

Ziel Projekt: Entwicklung fördern emotional Lebensbereiche von Vorschulkindern.

Aufgaben:

Entwickeln methodische Unterstützung notwendig für die Organisation des Prozesses zur Verhinderung und Korrektur von Verstößen emotionale und persönliche Sphäre bei Kindern;

Bringen Sie den Kindern bei, zu verstehen emotional Ihr eigener Zustand und der der Menschen um Sie herum;

Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre Meinung zum Ausdruck bringen können Emotionen(Mimik, Gestik, Körperhaltung, Worte);

Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen umzugehen Emotionen.

Emotional Die Entwicklung von Vorschulkindern hat aufgrund ihrer besonderen Bedeutung einen Schwerpunkt im vorschulischen Bildungssystem gesellschaftliche Entwicklung Kind und führt es in aktive, zielgerichtete Aktivitäten ein, die bestimmen, wie psycho-emotional das Wohlergehen des Kindes und den Erfolg jeder Aktivität.

In der modernen russischen Psychologie wird das Konzept häufig verwendet « emotionaler Trost» , « emotionale Entwicklung» .

Diese Erfahrung ist eine kreative Transformation moderner Herangehensweisen an das Thema emotional Entwicklung von Vorschulkindern und die Möglichkeit, sie aktiv in den pädagogischen Prozess einzubeziehen.

Prinzipien:

Arbeit mit Kindern zu diesem Thema Projekt,Ich lasse mich von den folgenden Grundsätzen leiten:

1. Drängen Sie sich niemandem auf, auch nicht den Kindern, mit denen Sie lernen möchten. Wenn den Kindern die Aktivität aus irgendeinem Grund nicht gefallen hat, verschieben Sie sie auf bessere Zeiten und versuchen Sie zu verstehen, was Sie falsch gemacht haben.

2. Hören Sie auf – wenn Sie nicht wissen, wie Sie Einfluss nehmen können. Bei der Arbeit mit Kindern können Schwierigkeiten auftreten, die nicht sofort beseitigt werden können. Ignorieren Sie dieses Ereignis und fahren Sie mit der Lektion fort, als wäre nichts passiert.

3. Beseitigen Sie die Feindseligkeit gegenüber Kindern und Ihre Negativität Emotionen zum Zeitpunkt Ihres Unterrichts bei ihnen.

4. Beachten Sie den Grundsatz der Gleichberechtigung und Zusammenarbeit mit Kindern. Denken Sie daran, dass Sie ein Erwachsener sind, weil Sie die Lektion erteilen, im Übrigen sind Sie derselbe Teilnehmer wie die Kinder. Sie kriechen auch mit ihnen über den Boden und zeigen verschiedene Emotionen, du zeichnest. Sie sind ein Beispiel für dieses freie kreative Verhalten, das Kinder unfreiwillig nachahmen und zu dem sie sich hingezogen fühlen.

5. Konzentrieren Sie sich nicht auf Fehler, machen Sie keine Kommentare, auch wenn Sie in diesem Moment aufrichtig etwas reparieren, jemandem helfen oder jemanden mehr ermutigen möchten. Übermäßige Aufmerksamkeit oder negative Bewertungen können störend sein emotional das Wohl des Kindes, was bedeutet, ihm zu schaden.

6. Lass uns qualitative Beurteilungen, wenn Sie ihnen nicht widerstehen können. Im Unterricht gibt es kein richtiges oder falsches Handeln, hier gelingt es jedem, jeder drückt sich so aus, wie er kann und will, ohne Angst vor Tadel oder Verurteilung zu haben.

7. Vergleichen Sie Kinder nicht mit anderen in einem ungünstigen Licht, nehmen Sie niemanden als Beispiel. Denken Sie daran, dass es hier nicht um produktive Leistungen, sondern um innere Freiheit geht. das seelische Wohl.

8. Verwendung verschiedene Formen nonverbale Unterstützung für das Kind – Lächeln, den Kopf streicheln, die Schultern umarmen usw.

erwartetes Ergebnis:

Kinder müssen es wissen:

Freude, Überraschung, Angst, Wut, Trauer, Interesse;

Über die Existenz individueller Merkmale ihrer selbst und ihrer Mitmenschen.

Kinder sollten dazu in der Lage sein:

Verstehen und beschreiben Sie Ihre Wünsche und Gefühle;

Erkennen und beschreiben Sie Ihre körperlichen und emotionale Empfindungen;

Ausdrucksstarke Posen und Bewegungen reproduzieren;

In Konfliktsituationen einander nachgeben;

Gegeben senden emotional Zustand mittels Mimik, Pantomime.

Im Unterricht kommen folgende methodische Hilfsmittel zum Einsatz:

Rollenspiele, die auf einem Verständnis der sozialen Rolle einer Person in der Gesellschaft basieren

Entspannungsmethoden – der Einsatz von Übungen, die auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung basieren.

Verwendung emotional-symbolischMethoden - Gruppendiskussion über verschiedene Gefühle: Freude, Wut; gezieltes Zeichnen, also das Heranziehen bestimmter Themen.

Kommunikationsübungen, bei denen die nonverbale Einflussnahme der Kinder aufeinander trainiert wird.

Spiele, zielt darauf ab, die Vorstellungskraft zu entwickeln: verbale Spiele, nonverbale Spiele, „mentale Bilder“.

Stufen Projektaktivitäten.

I. Phase – Vorbereitung

Ziel: Identifizieren Sie das Vorhandensein von fundiertem Wissen über soziale Aspekte Emotionen.

Diagnostische Methoden zur Vordiagnose des Verstehens- und Erkennenvermögens Emotionen,sich in die Menschen um dich herum einfühlen:

Abholen Emotion;

finde es heraus Emotion;

Gespräch über emotionale Situationen;

Gespräch über emotionale Situationen

Nachforschungen anstellen: beobachtete zuerst die Kinder in verschiedene Typen Aktivitäten. Dann stellten sie dem Kind Fragen:

Kann man lachen, wenn der Freund gestürzt ist? Warum?

Kann man Tiere beleidigen? Warum?

Sollten Sie Spielzeug mit anderen Kindern teilen? Warum?

Wenn Sie ein Spielzeug kaputt machen und der Lehrer an ein anderes Kind denkt, sollten Sie dann sagen, dass es Ihre Schuld war? Warum?

Darf man Lärm machen, wenn andere ruhen? Warum?

Ist es in Ordnung, sich zu streiten, wenn ein anderes Kind dein Spielzeug wegnimmt? Warum?

Qualitative Analyse der gewonnenen Daten

Die Ergebnisse der Analyse der erhaltenen Daten zeigten, dass Kinder über unzureichend entwickelte soziale Kenntnisse verfügen Emotionen.

Stufe II – praktisch

Der Unterricht findet einen Monat lang einmal pro Woche statt. (Anhang 1)

Dauer – 30 Minuten, für Kinder im Vorschulalter.

Unterrichtsstruktur:

Jede Lektion besteht aus drei Teilen: Aufwärmen, Hauptteil und Schlussteil.

Das Aufwärmen beinhaltet eine Begrüßung und zielt darauf ab, Kinder in die Arbeit einzubeziehen.

Der Hauptteil wird durch den Inhalt des Themas bestimmt; sicher Emotionen.

Der letzte Teil – Entfernung bei Kindern emotionale Erregung, fasst die Lektion zusammen. (Anlage 2)

Stufe III – endgültig

Bewertung der Wirksamkeit der Umsetzung Projekt.

Analyse der durchgeführten Arbeiten.

Auswahl der meisten wirksame Methoden und Technologien, die auf die Entwicklung abzielen emotional und persönlich Bereiche von Vorschulkindern und Vorschullehrern.

Methodische Ergebnispräsentation Projekt.

Erstellen einer Fotoreportage Projekt.

- Verbreitung von Berufserfahrung: „Reise in ein magisches Land Emotionen»

(offener Unterricht mit Eltern und Kindern).

erwartetes Ergebnis

Kinder lernten, sich selbst und die Menschen um sie herum zu verstehen emotionaler Zustand;

Haben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie sich ausdrücken können Emotionen;

Sie wissen, wie sie mit ihren eigenen Aufgaben umgehen können Emotionen und Gefühle.

Um die Wirksamkeit davon zu beurteilen ProjektDie folgenden Methoden wurden durchgeführt: Beobachtung von Kindern in verschiedenen Situationen, Gespräche mit Kindern.

Basierend auf den Ergebnissen von Beobachtungen und Gesprächen können wir dies sagen Projekt wirkt sich positiv auf den psychischen Zustand älterer Kinder im Vorschulalter aus.

Auf diese Weise, können wir folgende Schlussfolgerung ziehen: Die Entwicklung eines Kindes ist eng mit den Merkmalen seiner Gefühls- und Erlebniswelt verbunden. Emotionen, sind einerseits ein „Indikator“ für den Zustand des Kindes, andererseits beeinflussen sie selbst maßgeblich seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten, indem sie die Richtung seiner Aufmerksamkeit, die Besonderheiten der Wahrnehmung der ihn umgebenden Welt usw. bestimmen Logik der Urteile.

Alles ohne Ausnahme Emotionen sind nützlich Wenn wir uns ihrer bewusst sind und mit ihnen „zurechtkommen“, können wir sie kontrollieren. Aber wenn wir sie hinter einem „Schutzschirm“ verstecken, sind sie erstens im Bedarfsfall unzugänglich, weil wir sie nicht besiegen können; wenn der „Schutzschirm“ versagt, wenn sie durchbrechen, werden sie uns Schaden zufügen.

Daher ist es zunächst notwendig, sich zu entwickeln emotionale Sphäre, und dann, dank der entwickelten, Ihre Aktivitäten in andere Bereiche lenken.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Relevanz des Problems.

In der Psychologie wird dem Problem der Emotionen viel Arbeit gewidmet, man geht jedoch davon aus, dass dieses Problem am wenigsten entwickelt ist. Es ist kein Zufall, dass ein so berühmter Psychologe wie N. N. Lange das Problem der Gefühle das „Aschenputtel“ der Psychologie nannte. Dieses Problem tritt an die Stelle der Verfolgten, Ungeliebten und immer zugunsten der älteren Schwestern – „Geist“ und „Wille“.

Es ist erwähnenswert, dass es mittlerweile zwar Werke gibt, die sich dem Problem der Emotionen widmen, diese jedoch hauptsächlich aus der physiologischen Seite betrachtet werden und es fast keine eingehenden Studien gibt, die sich dem psychologischen Aspekt von Emotionen widmen.

Daher besteht ein dringender Bedarf an einer gründlichen psychologischen Untersuchung des Emotionsproblems.

Viele berühmte sowjetische und ausländische Wissenschaftler beschäftigten sich mit dem Thema Emotionen. Einige Forscher (zum Beispiel Duffy) glauben, dass man im Rahmen der Verhaltenswissenschaft überhaupt auf den Begriff „Emotion“ verzichten kann. Andere (zum Beispiel Tomkins, Izard) argumentieren, dass Emotionen das primäre Motivationssystem einer Person bilden. Eine Reihe von Wissenschaftlern ist der Meinung, dass die meisten Emotionen das Verhalten zerstören und desorganisieren und die Hauptursache für psychosomatische Erkrankungen sind (z. B. Lazarus, Jung). Daten anderer Autoren zeigen, dass Emotionen eine wichtige Rolle bei der Organisation, Motivation und Verstärkung von Verhalten spielen (Leeper, Mauer). Es gibt sogar die Meinung, dass die Lösung menschlicher Probleme darin besteht, unangemessene emotionale Reaktionen zu unterdrücken und zu kontrollieren. Andere glauben, dass der beste Ausweg aus Situationen darin besteht, Emotionen für ihr natürliches Verständnis mit anderen Subsystemen der Persönlichkeit freizusetzen – kognitiven und homöostatischen Prozessen, Impulsen und motorischen Handlungen. Heutzutage gibt es keine einheitliche Sicht auf die Stellung von Emotionen im Leben eines Menschen, was die Komplexität und Relevanz dieses Problems für das Studium beweist.

In seinen Werken G.Kh. Shingarov erklärt: „...sozial ist die Tatsache, dass Emotionen von größter Bedeutung für die Bildung des Einzelnen und für die Vermittlung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften sind.“

Da Emotionen im Leben von Kindern eine wichtige Rolle spielen, helfen sie ihnen, die Realität wahrzunehmen und richtig darauf zu reagieren. Gefühle dominieren alle Aspekte des Lebens eines Vorschulkindes und verleihen ihnen eine besondere Färbung und Ausdruckskraft, sodass die Emotionen, die es erlebt, leicht in seinem Gesicht, in seiner Körperhaltung, seinen Gesten und in allen Verhaltensweisen abzulesen sind.

Beim Eintritt in den Kindergarten findet sich ein Kind in neuen, ungewohnten Verhältnissen wieder, umgeben von unbekannten Erwachsenen und Kindern, zu denen es Beziehungen aufbauen muss. In dieser Situation müssen Erwachsene ihre Kräfte bündeln, um das emotionale Wohlbefinden des Kindes zu gewährleisten und die Fähigkeit zu entwickeln, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Für einen praktischen Psychologen sind das Verhalten eines Kindes und die Entwicklung seiner emotionalen Sphäre ein wichtiger Indikator für das Verständnis der Welt eines kleinen Menschen und geben Aufschluss über seinen psychischen Zustand, sein Wohlbefinden und mögliche Entwicklungsperspektiven.

Daher sollten Erwachsene (Eltern und Lehrer) danach streben, enge emotionale Kontakte zum Kind aufzubauen, da Beziehungen zu anderen Menschen und deren Handlungen die wichtigste Quelle für die Bildung der Gefühle eines Vorschulkindes sind: Freude, Zärtlichkeit, Wut und andere Erfahrungen.

Heutzutage gibt es viele Programme, die sich der emotionalen Entwicklung von Vorschulkindern widmen, aber keines davon entspricht den Empfehlungen von O.V. Khukhlaeva im psychologischen Gesundheitsprogramm „Path to Your Self“. Sie schlägt die folgenden Phasen des Kennenlernens von Emotionen vor.

1. Stufe. Lernen Sie einige grundlegende Emotionen kennen.

Schritt 1. Erste Bekanntschaft mit Gefühlen.

Schritt 2. Lernen, Gefühle zu erkennen und freiwillig auszudrücken.

2. Stufe. Relativität bei der Beurteilung von Gefühlen verstehen lernen.

3. Stufe. Schulung zur konstruktiven Konfliktlösung.

Schritt 1. Kindern die Fähigkeit beibringen, ihre Gefühle zu kontrollieren.

Schritt 2. Erlernen der Fähigkeit, in einer Konfliktsituation die Gefühle einer anderen Person zu berücksichtigen.

Schritt 3. Den Kindern beibringen, Verantwortung für ihre eigenen Gefühle zu übernehmen.

4. Stufe. Finale.

Sowie vier Richtungen, die im Folgenden besprochen werden.

Zu den Grundemotionen gehören solche, die angeboren sind. In Anlehnung an die von K. Izard vorgeschlagene Klassifizierung wurden für das Programm „Regenbogen der Emotionen“ Themen aufgegriffen und Aktivitäten entwickelt, dazu gehören alle Grundemotionen, wie zum Beispiel: Freude, Trauer, Angst, Wut, Interesse, Ekel, Scham, Verachtung, Überraschung.

Der Unterricht im Programm „Regenbogen der Emotionen“ basiert auf dem folgenden Prinzip: Gefühle kennenlernen, sie durch alle Kanäle der Informationswahrnehmung weiterleiten, also auditiv, visuell, kinästhetisch.

Zum Beispiel der Hörkanal – Kindern werden Piktogramme und Bilder mit Gefühlen gezeigt, sie beobachten die Mimik ihrer Mitschüler und des Lehrers. Visueller Kanal – Musik hören, Erinnerungen an vergangene Erlebnisse laut aussprechen, anderen Kindern zuhören. Kinästhetischer Kanal – sie zeichnen, zeigen Gefühle mit ihren Händen, Füßen und Körperbewegungen.

Die Bekanntschaft mit Gefühlen erfolgt also möglichst von allen Seiten.

Der Wert des Unterrichts im Programm „Regenbogen der Emotionen“ besteht darin, dass Kinder dank der Entwicklung der emotionalen Sphäre das Spektrum bewusster Gefühle erweitern, sie beginnen, sich selbst und die Menschen um sie herum besser zu verstehen, und es fällt ihnen leichter, dies zu tun freundschaftliche Beziehungen innerhalb einer Gruppe von Gleichaltrigen aufbauen.

Basierend auf dem oben Gesagten glaube ich, dass es notwendig ist, die emotionale Sphäre bei Kindern durch das Programm „Regenbogen der Emotionen“ zu entwickeln, um einem Kind zu helfen, seinen emotionalen Zustand zu verstehen und zu lernen, mit sich selbst umzugehen.

Zweck des Programms: Entwickeln Sie die emotionale Sphäre von Vorschulkindern.

Aufgaben:

• Bringen Sie den Kindern bei, die emotionalen Zustände ihrer selbst und ihrer Umgebung zu verstehen.
• Geben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Emotionen ausdrücken können (Mimik, Gestik, Körperhaltung, Worte).
• Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, mit Ihren Gefühlen und Emotionen umzugehen.

Grundsätze:

Bei der Arbeit mit Kindern in diesem Programm orientiere ich mich an folgenden Grundsätzen:

1. Zwingen Sie sich niemandem auf, auch nicht den Kindern, mit denen Sie lernen möchten. Wenn den Kindern die Aktivität aus irgendeinem Grund nicht gefallen hat, verschieben Sie sie auf bessere Zeiten und versuchen Sie zu verstehen, was Sie falsch gemacht haben.
2. Hören Sie auf, wenn Sie nicht wissen, wie Sie Einfluss nehmen können. Bei der Arbeit mit Kindern können Schwierigkeiten auftreten, die nicht sofort beseitigt werden können. Ignorieren Sie dieses Ereignis und fahren Sie mit der Lektion fort, als wäre nichts passiert.
3. Beseitigen Sie die Feindseligkeit gegenüber Kindern und Ihre negativen Emotionen während des Unterrichts mit ihnen.
4. Beachten Sie den Grundsatz der Gleichberechtigung und Zusammenarbeit mit Kindern. Denken Sie daran, dass Sie ein Erwachsener sind, weil Sie die Lektion erteilen, im Übrigen sind Sie derselbe Teilnehmer wie die Kinder. Sie kriechen auch mit ihnen auf dem Boden, zeigen verschiedene Emotionen und zeichnen. Sie sind ein Beispiel für dieses freie kreative Verhalten, das Kinder unfreiwillig nachahmen und zu dem sie sich hingezogen fühlen.
5. Konzentrieren Sie sich nicht auf Fehler, machen Sie keine Kommentare, auch wenn Sie in diesem Moment aufrichtig etwas reparieren, jemandem helfen oder jemanden mehr ermutigen möchten. Eine übermäßige Aufmerksamkeit oder eine negative Bewertung kann das emotionale Wohlbefinden eines Kindes beeinträchtigen und ihm somit schaden.
6. Geben Sie qualitative Bewertungen ab, wenn Sie ihnen nicht widerstehen können. Im Unterricht gibt es kein richtiges oder falsches Handeln, hier gelingt es jedem, jeder drückt sich so aus, wie er kann und will, ohne Angst vor Tadel oder Verurteilung zu haben.
7. Vergleichen Sie Ihre Kinder nicht negativ mit anderen und nehmen Sie niemanden als Vorbild. Denken Sie daran, dass es hier nicht um produktive Erfolge geht, sondern um innere Freiheit und emotionales Wohlbefinden.
8. Nutzen Sie verschiedene Formen der nonverbalen Unterstützung für Ihr Kind – Lächeln, Streicheln des Kopfes, Umarmen der Schultern usw.

Techniken und Mittel:

Im Prozess der Gruppe und individuelle Arbeit Bei Kindern werden Techniken eingesetzt, deren Inhalt den Zielen des Programms entspricht.

Während des Unterrichts läuft die Arbeit parallel in vier Hauptrichtungen ab, die von O.V. vorgeschlagen wurden. Khukhlaeva.

Die axiologische Richtung besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbst und andere Menschen zu akzeptieren und gleichzeitig die eigenen Stärken und Schwächen und die anderer angemessen zu erkennen.

Die instrumentelle Leitung erfordert die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, seine Gefühle, die Gründe seines Verhaltens, die Konsequenzen seines Handelns, d.h. Bildung persönlicher Reflexion.

Die bedürfnismotivierende Richtung besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, in schwierigen Situationen Kraft in sich selbst zu finden, Verantwortung für das eigene Leben zu übernehmen, Entscheidungen zu treffen und das Bedürfnis nach Selbstveränderung und persönlichem Wachstum zu entwickeln.

Die Entwicklungsrichtung beinhaltet eine adäquate Rollenentwicklung für Vorschulkinder sowie die Ausbildung emotionaler Dezentrierung und willkürlicher Verhaltensregulation.

Diese Bereiche tragen dazu bei, den Grundstein für Reflexion, Selbstveränderung und persönliches Wachstum zu legen.

Im Unterricht kommen folgende methodische Hilfsmittel zum Einsatz:

• Rollenspiele , die auf einem Verständnis der sozialen Rolle des Menschen in der Gesellschaft basieren
• Psychogymnastische Spiele , basierend auf theoretischen Grundlagen sozialpsychologisch Ausbildung.
• Entspannungstechniken - die Verwendung von Übungen, die auf der Methode der aktiven neuromuskulären Entspannung basieren.
• Mit emotional-symbolischen Methoden - Gruppendiskussion über verschiedene Gefühle: Freude, Wut,..; gerichtetes Zeichnen, d.h. auf bestimmte Themen zurückgreifen.
• Kommunikationsübungen , in dem die Fähigkeiten der Kinder zur nonverbalen Einflussnahme aufeinander trainiert werden.
• Spiele zur Entwicklung der Fantasie: verbale Spiele, nonverbale Spiele, „mentale Bilder“.

Methoden:

Die identifizierten Parameter der emotionalen Sphäre lassen sich nicht nur bei der Beobachtung eines Kindes verfolgen, sondern auch bei der Analyse seiner Ausführung grafischer Aufgaben: Zeichnen einer Familie, „Kaktus“...

Zur Identifizierung der emotionalen Merkmale von Kindern im Vorschulalter werden folgende Methoden verwendet:

• Methodik – G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Angsttest (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• „Leiter“-Technik (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Grafiktechnik „Kaktus“ (Modifikation von M.A. Panfilova)
• Test „Ängste in Häusern“ (modifiziert von M.A. Panfilova)
• Projektiver Test „Haus – Baum – Person“ (entwickelt von J. Book)
• Fragebogen für Lehrer und Eltern. ( Anhang 6)

Dauer der Kurse. Formen der Unterrichtsorganisation:

Das Programm „Regenbogen der Emotionen“ ist auf ein Jahr ausgelegt und umfasst 25 Lektionen, von denen die ersten 5 Lektionen einführend sind und auf die Vereinigung der Kinder, die Zusammenarbeit und das gegenseitige Verständnis abzielen. Die restlichen 20 Lektionen sind thematisch, in denen Kinder mit Emotionen vertraut gemacht werden ( Anhang 1)

Der Unterricht findet das ganze Jahr über einmal pro Woche statt.

Dauer – 30 Minuten, für Kinder im Vorschulalter.

Um Kinder effektiv zu fördern, werden Gruppen- und Einzelarbeitsformen eingesetzt.

Der Unterricht findet im psychologischen Entlastungsraum statt, wo alle Voraussetzungen geschaffen werden. Auf dem Boden liegt ein Teppich, rundherum liegen Kissen, auf denen die Kinder sitzen. Es wurden didaktische Hilfsmittel ausgewählt. Die Atmosphäre im Büro ist kommunikationsfördernd, die Kinder fühlen sich wohl und entspannt.

Während des Unterrichts sitzen die Kinder in einem Halbkreis – einer Kuppel, während der Lehrer in einiger Entfernung von der Kuppel steht. Dadurch ist es möglich, dass der Lehrer die gesamte Gruppe in seinem Aufmerksamkeitsbereich hält und die Kinder ihn klar sehen können oder dass Kinder und Lehrer auf kleinen Kissen im Kreis auf dem Teppich sitzen.

Unterrichtsaufbau:

Jede Lektion besteht aus drei Teilen: Aufwärmen, Hauptteil und Abschlussteil.

Das Aufwärmen beinhaltet eine Begrüßung und zielt darauf ab, Kinder in die Arbeit einzubeziehen.

Der Hauptteil wird durch den Inhalt des Themas bestimmt, bestimmte Emotionen werden berücksichtigt.

Der letzte Teil besteht darin, die emotionale Erregung bei Kindern zu lindern und die Ergebnisse der Lektion zusammenzufassen. ( Anlage 2)

erwartetes Ergebnis

Kinder lernten, ihren eigenen emotionalen Zustand und den der Menschen um sie herum zu verstehen;

Haben Sie eine Vorstellung davon, wie Sie Ihre eigenen Gefühle ausdrücken können;

Sie wissen, wie sie mit ihren Emotionen und Gefühlen umgehen können.

Überwachung

Bewertung der Wirksamkeit des Programms in Versuchsgruppen.

Um die Wirksamkeit dieses Programms zu beurteilen, wurde vor und nach dem Unterricht eine Diagnostik bei Kindern im Vorschulalter durchgeführt.

Die Diagnostik umfasste 8 Testmethoden (Anhang 4)

Diese Ergebnisse werden in Form von Histogrammen dargestellt ( Anhang 3).

Aufgrund der diagnostischen Ergebnisse ist klar, dass dieses Programm zur Lösung vieler Probleme von Kindern beiträgt und sich positiv auf den psychischen Zustand von Kindern im höheren Vorschulalter auswirkt.

Daraus lässt sich folgendes Fazit ziehen: Die Entwicklung eines Kindes ist eng mit der Ausprägung seiner Gefühls- und Erlebniswelt verbunden. Emotionen sind einerseits ein „Indikator“ für den Zustand des Kindes, andererseits beeinflussen sie selbst maßgeblich seine kognitiven Prozesse und sein Verhalten, bestimmen die Richtung seiner Aufmerksamkeit, die Besonderheiten seiner Wahrnehmung der Welt um ihn herum, und die Logik seiner Urteile.

Ausnahmslos alle Emotionen sind nützlich. Wenn wir uns ihrer bewusst sind und mit ihnen „zurechtkommen“, können wir sie bewältigen. Aber wenn wir sie hinter einem „Schutzschirm“ verstecken, sind sie erstens im Bedarfsfall unzugänglich, weil wir sie nicht besiegen können; wenn der „Schutzschirm“ versagt, wenn sie durchbrechen, werden sie uns Schaden zufügen.

Daher ist es zunächst notwendig, die emotionale Sphäre zu entwickeln und dann dank der Entwicklung Ihre Aktivitäten auf andere Bereiche zu lenken.

Literatur

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Ich möchte". Psychologische Unterstützung für die natürliche Entwicklung kleiner Kinder. Ed. „VIRT“ Chisinau. „Dorval“ St. Petersburg, 1993.
2. Ganicheva I.V. Körperorientierte Ansätze zur psychokorrektiven und entwicklungsbezogenen Arbeit mit Kindern (5–7 Jahre). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. In der Welt der Kindergefühle. M.: Iris-Presse, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Ich bin überrascht, wütend, ängstlich, prahlerisch und glücklich. Praktischer Leitfaden. – M.: Genesis, 2000.
5. Kryazheva N.L. Entwicklung der Gefühlswelt von Kindern. Jekaterinburg: U – Factoria, 2004.
6. Mögen sie mich loben! / Hrsg. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Wie bringt man Kindern die Zusammenarbeit bei? Praktischer Leitfaden: 4 Bände. M.: Genesis, 2000.
8. Khukhlaeva O.V. Praktische Materialien für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3–9 Jahren. M.: Genesis, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O. E., Pervushina I.M. Der Weg zu Dir selbst. M.: Genesis, 2004.
10. Chistyakova M.I. Psychogymnastik. /herausgegeben von M.M. Buyanova. – M.: Bildung, 1990.
11. Yakovleva N. Psychologische Unterstützung für Vorschulkinder. St. Petersburg: „Valeria SPD“, 2001.