Elena Tatarkina
Verwendung Projektaktivitäten in der Arbeit eines Logopädenlehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Unsere modernen Kinder leben in einer Welt voller Computer, Internet und Mobiltelefonen. Kinder lernen, sich Wissen anzueignen, indem sie es vom Informationsfluss isolieren, und lernen, durch Versuch und Irrtum zu kommunizieren. Die Fähigkeit eines Kindes, das Interesse am Lernen über die Welt um es herum aufrechtzuerhalten, der Wunsch, Neues zu lernen und zu entdecken, wird zur Grundlage für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und zum Schlüssel für erfolgreiches Lernen in der Schule.

Heute ist ein besonderer Ort in Vorschulerziehung braucht Design. Die Essenz Design in der Bildung besteht aus einer solchen Organisation des Bildungsprozesses, in dem Kinder Wissen und Fähigkeiten sowie kreative Erfahrungen erwerben Aktivitäten, emotionale und wertebasierte Einstellung zur Realität bei der Planung und Durchführung nach und nach komplexerer praktischer Aufgaben.

Ich soll die Wirksamkeit der Logopädie steigern in ... Arbeiten Bildungsprozess , zusammen mit Sprachkorrektur, weit verbreitet Verwendung von Forschungspapieren. Projektaktivitäten zielt auf die Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten von Kindern sowie auf die Vorbereitung auf die Schule ab Aktivitäten, richtiges Zeitmanagement, Planung und Selbstkontrolle. Logopädische Ausbildung Vorschulkinder Bei allgemeiner Sprachunterentwicklung erfolgt die Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. Durch diese Zusammenarbeit lernen Kinder, selbständig nach Wegen und Mitteln zur Lösung ihrer eigenen Probleme zu suchen. Ein Kind mit einer Sprachstörung ist kein Gegenstand pädagogischer Einflussnahme mehr und wird zu einem aktiven Teilnehmer an kreativen Aktivitäten. Aktivitäten, dessen Zweck darin besteht, seine eigenen Ressourcen im Lern- und Entwicklungsprozess zu aktivieren.

Besonderheiten Verwendung der Projektmethode im VorschulalterÜbung ist das, was Erwachsene brauchen „leiten“ Kind helfen, ein Problem zu erkennen oder sogar dessen Auftreten zu provozieren, Interesse daran zu wecken und „einziehen“ Kinder in einem Joint Projekt, aber übertreiben Sie es nicht mit Vorsicht.

Zu Beginn des Schuljahres plane ich was Projekte(kurzfristig, mittelfristig, langfristig) Ich werde erkennen können, welche Themen Kinder interessieren könnten und welche Korrekturaufgaben ich lösen kann.

Angesichts altersbedingte psychologische Merkmale Vorschulkinder Bei Sprachunterentwicklung leite und koordiniere ich unauffällig Kinderarbeit:

Ich helfe Ihnen bei der Auswahl der relevantesten und machbarsten Aufgabe für Kinder für einen bestimmten Zeitraum;

Ich schlage vor, welche Materialien Sie können verwenden;

Ich plane Training, Spiele und andere Aktivitäten Aktivitäten, die eingebunden werden kann Projekt;

Ich bestimme, welche der Erwachsenen (Eltern, Lehrer, Musikdirektor, Sportlehrer) können bei der Umsetzung miteinbezogen werden Projekt;

Ich koordiniere den gesamten kreativen Prozess Aktivitäten;

Ich helfe Kindern, Informationsquellen zu finden;

Ich unterstütze und ermutige Kinder, aktiv zu sein an dem Projekt arbeiten.

In diese Richtung arbeiten, habe ich zusammen mit Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter Beteiligung von Eltern und Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen geschaffen Projekte: „Was ist Herbst?“, „Der Frühling ist rot!“, „Wie unser Garten wächst!“, „Wir sind Schriftsteller“.

Durchführung an Projekten arbeiten„Was ist Herbst?“, „Der Frühling ist rot!“ Kinder sammelten Informationen über die Jahreszeit, untermauerten sie mit Skizzen und Inschriften, lernten Gedichte, wählten bestimmte Zeichen und Sprichwörter aus und notierten das Verhalten von Tieren, Vögeln und Insekten. Das Ergebnis arbeiten wurde mit seinen Inschriften, Zeichnungen, Bildern und einer Performance vor Gleichaltrigen zum Album des Kindes. Eine Geschichte, die auf dem vom Kind vorgelebten Muster und der Reihenfolge des Erzählens basiert, wird zu einem Kommunikationserlebnis. "für das Geschäft" mit anderen Menschen, mit der Gesellschaft, die das Kind umgibt. Nach unseren Beobachtungen sind die selbsterzählten Geschichten von Kindern sehr unterschiedlich, selbst wenn die Kinder Informationen über dasselbe Naturphänomen gesammelt haben.

Das Ergebnis Projekt„Wie unser Garten wächst!“ Es wurden selbst angebaute Zwiebeln, Dill-, Tomaten- und Gurkensämlinge verfügbar. Die Kinder hatten eine Frage „Woher kommt das Grün mitten im Winter?“. Ich habe die Kinder zur Forschung geschickt arbeiten, und wir beschlossen, in einer Gruppe einen Gemüsegarten auf der Fensterbank anzulegen. Unsere Eltern halfen uns beim Kauf von allem, was wir für einen Garten brauchten – Erde, Torf, Drainage und Töpfe für Setzlinge. Die Kinder selbst legten Drainage an, Torf, pflanzten Samen, bewässerten und lockerten den Boden. Der Projekt half Kindern, Forschungskompetenzen zu erwerben Aktivitäten, beteiligt Vorschulkinder bei kreativen Aktivitäten, und für mich die Verwirklichung vieler Ziele und Zielsetzungen arbeitenüber die richtige Sprache von Kindern.

U Vorschulkinder bei der Arbeit an Projekten deutlich erweitert Wortschatz, die grammatikalische Struktur der Sprache wurde gebildet und das Niveau der kohärenten Sprache erhöht. Vorschulkinder benannte Wörter mit Verkleinerungssuffixen, fixierte die Namen von Pflanzen, die im Garten wachsen, erweiterte den Wortschatz mit Verben (gießen, gießen, wässern, auffüllen, lockern, pflanzen usw.), lernte, ihre Pflanzen zu planen Aktivität, problematische Probleme lösen, Schlussfolgerungen ziehen. Zum Beispiel, wo man Töpfe mit Erde aufstellt, warum, wie oft sollte man sie bewässern, aus welchen Materialien soll man ein Modell eines Gemüsegartens bauen usw. Die Kinder lernten, ihre Meinung zu verteidigen, Gleichaltrigen zuzuhören, zu verhandeln, Adresse mit Fragen, die auch für Erwachsene von Interesse sind.

Die Kinder verteidigten ihre Projekt beim regionalen Forschungsfestival Werke von Vorschulkindern„Ich erkenne die Welt“.

Das Ergebnis Projekt„Wir sind Schriftsteller“ wurden Kinderaufsätze. Den Kindern wurde die Möglichkeit gegeben, ihre Fantasien zu verwirklichen und sie mit ihren im Lösungsprozess erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten zu kombinieren Problemsituationen. Zum Jahrestag der Gründung unserer Stadt hat die Verwaltung einen Aufsatzwettbewerb für Kinder ausgeschrieben „Stadt der Zukunft“, an dem unsere Schüler teilnahmen. Zwei von ihnen, Dasha und Veniamin, wurden Gewinner und belegten den dritten bzw. zweiten Platz.

Interaktion mit Eltern und Lehrern

Besonderheit Projektaktivität im vorschulischen Bildungssystem ist das das Baby (insbesondere ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung) Sie können noch nicht selbstständig Widersprüche in der Umgebung finden, ein Problem formulieren oder ein Ziel festlegen (planen). Daher im Korrektur- und Entwicklungsprozess der Vorschulerziehung Projektaktivitäten ist eine Zusammenarbeit, an der Kinder und Lehrer sowie Eltern und andere Familienmitglieder teilnehmen.

Eltern dienen als Informations- und Informationsquellen echte Hilfe und Unterstützung des Kindes und des Lehrers in diesem Prozess an dem Projekt arbeiten, werden Sie direkte Teilnehmer Bildungsprozess, bereichern ihre Unterrichtserfahrung, erfahren ein Gefühl der Eigenverantwortung und Zufriedenheit aus ihren Erfolgen und den Erfolgen des Kindes. Bei der Umsetzung Projekte„Was ist Herbst?“, „Der Frühling ist rot!“ Die Eltern wählten Gedichte, Rätsel und Bilder aus, wählten gemeinsam mit ihren Kindern das Material aus, das ihnen am besten gefiel, stellten ein thematisches Album zusammen und machten sich Notizen zu den Worten des Kindes. Waren direkt an der Erstellung der Präsentation für die Verteidigung beteiligt Projekt„Wie unser Garten wächst!“.

Also Weg, es kann bei der Umsetzung abgeschlossen werden Projekte Eltern werden nicht nur zu echten Helfern, sondern zu vollwertigen Teilnehmern Projektaktivitäten.

Die enge Zusammenarbeit mit einem Lehrer, einem Musikdirektor und einem Kunstspezialisten trägt dazu bei, die gestellten Aufgaben im Umsetzungsprozess möglichst rational zu lösen. Projekte.

Projektaktivitäten beeinflusst qualitativ die Steigerung des beruflichen und persönlichen Potenzials, des Qualifikationsniveaus und der Professionalität der Pädagogen Arbeiter in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Verwirklichung individueller Fähigkeiten, kreatives Potenzial alle Teilnehmer Bildungsprozess.

Ich habe eine pädagogische Umsetzung umgesetzt Projekt« Verwendung mündliche Volkskunst in der Logopädie Arbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache“, in dem sie systematisierte Arbeit an der Sprachentwicklung mit Folklorematerial. Durch die Einführung von Kindern in die mündliche Volkskunst werden Probleme der korrigierenden Sprachtherapie gelöst, da Folklore hervorragende Leistungen erbringt Sprachproben, deren Nachahmung es dem Kind ermöglicht, seine Muttersprache erfolgreich zu beherrschen.

Nicht-traditionelle Formen arbeitenüber Russisch Volksmärchen macht das Erlernen des Stoffes für das Kind spannend und ungewöhnlich. Kinder beginnen, sich für seltsame Wörter zu interessieren, die ihnen vorher nicht aufgefallen sind. Sie erraten, was sie meinen, lernen zu argumentieren und führen ein Gespräch. Kinder, die eher schweigen, die Meinung anderer Menschen akzeptieren und sich aktiv beteiligen Aktivität. Sie beteiligen sich an der Dramatisierung von Märchen, organisierte Quizze, Rätsel erfinden.

Der Projekt hat mir geholfen, mein persönliches Potenzial zu steigern, gab mir die Möglichkeit, an der regionalen Messe für soziale und pädagogische Innovationen 2010, 2014, der Internationalen Messe für soziale und pädagogische Innovationen 2009 und an der Allrussischen wissenschaftlichen Konferenz „Probleme und Entwicklungsstrategien“ teilzunehmen ” Vorschulbildung"im Jahr 2013

Also Weg, kann gemacht werden Schlussfolgerungen:

Projektaktivitäten löst nicht nur die Probleme der Sprachentwicklung, der Bildung kommunikativer Kompetenz, sondern auch lehrt Kinder planen ihre Aktivität, selbstständig einen Ausweg aus problematischen Situationen finden;

Im Prozess der Umsetzung Projekte Eltern nehmen eine kooperative Haltung ein und werden zu aktiven Teilnehmern Bildungsprozess.

Methodische Entwicklung. Der Einsatz von Projektaktivitäten in der Logopädiearbeit mit Kindern mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung

Relevanz des Themas

An moderne Bühne im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Federal State Educational Standard (FSES), Federal staatliche Anforderungen Aufgrund der Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung bestand die Notwendigkeit, die Qualität der Vorschulerziehung zu aktualisieren und zu verbessern, um die kreativen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und zu entwickeln sowie die Startfähigkeiten von Vorschulabsolventen zu nivellieren Bildungsinstitutionen.
Der Standard setzt heute eine Veränderung der Art und des Inhalts der pädagogischen Interaktion mit dem Kind voraus: Während früher die Aufgabe im Vordergrund stand, ein Standardmitglied des Teams mit bestimmten Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auszubilden. Jetzt besteht die Notwendigkeit, eine kompetente, sozial angepasste Persönlichkeit zu entwickeln, die in der Lage ist, sich im Informationsraum zurechtzufinden, den eigenen Standpunkt zu verteidigen und produktiv und konstruktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren.
Und eine dieser pädagogischen Technologien, die es Ihnen ermöglicht, die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und kritisches und kreatives Denken zu entwickeln, ist die Methode der Projektaktivität. Darüber hinaus können Sie Lehrer, Kinder und ihre Eltern vereinen, ihnen beibringen, im Team zu arbeiten, zusammenzuarbeiten und ihre Arbeit zu planen.
Es ist schwer, die Möglichkeiten für die kindliche Entwicklung zu überschätzen, die Projektaktivitäten bieten. Und für Kinder mit Sprachbehinderungen sind diese Möglichkeiten besonders relevant und notwendig. Die offensichtliche Tatsache ist, dass die russische Sprache in ihren paradigmatischen Beziehungen sehr komplex ist. Unser Wortschatz umfasst historische und fremde Wörter, und für fast jedes Wort finden Sie Antonyme oder mehrere Synonyme. Für ein Vorschulkind ist es schwierig, alle Wortbeziehungen sofort zu beherrschen; es ist schwierig, seinen Satz so zu konstruieren, dass alle Wörter korrekt miteinander übereinstimmen. Dies ist besonders schwierig für Kinder mit Sprachbehinderungen. Umso schwieriger ist die Aufgabe des Lehrers, die Beobachtung der sprachlichen Realität durch die Kinder zu organisieren und diesen Prozess spannend und interessant zu gestalten. Die Projektaktivitätsmethode wird dazu beitragen, den Prozess der Beherrschung der lexikalischen Struktur der Sprache für ein Kind mit Sprachstörungen interessant und so produktiv wie möglich zu gestalten.
Die Technologie der Projektaktivität eröffnet noch größere Perspektiven, die Interaktion mit Eltern zu Fragen der Kindererziehung zu organisieren und sie direkt einzubeziehen Bildungsaktivitäten, indem wir gemeinsam mit der Familie Bildungsprojekte ins Leben rufen. Die Arbeit eines Logopäden mit den Eltern des Kindes war schon immer eng, aber nicht abwechslungsreich genug. Die Hauptformen der Interaktion zwischen Logopäde und Eltern sind Einzelgespräche, Elterngespräche und Informationsstände. Auch bei individueller Beratung ist es nicht immer möglich, Eltern richtig zu motivieren, aktiv an der Sprachentwicklung ihres Kindes mitzuarbeiten. Daten und Bewertungen von Lehrkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Organisation von Eltern-Kind-Projekten zeigen jedoch positive Ergebnisse hinsichtlich der Motivation der Eltern und der Steigerung ihres Interesses an einer aktiven Teilnahme am Bildungsprozess. Ich denke, dass der gleiche Effekt erzielt werden kann, wenn ein Logopäde Projektaktivitäten für Kinder und Eltern organisiert.
Der Landesbildungsstandard gilt jedoch vorerst nicht für das System der logopädischen Hilfe, insbesondere für Sprachzentren. Und das ist verständlich. Es ist ganz einfach und wird bereits vielfach praktiziert, Projektaktivitäten zu Themen rund um die Sprachentwicklung in Fachkindergärten für Kinder mit Sprachstörungen zu organisieren. Das gesamte dortige Arbeitssystem ist auf die Korrektur und Entwicklung der kindlichen Sprache ausgerichtet, daher haben sowohl Logopäden als auch Pädagogen alle Möglichkeiten, diese Arbeitsform zu organisieren. Die Bedingungen und das Betriebssystem des Sprachzentrums allgemeinbildender Vorschuleinrichtungen bieten jedoch keine so umfassenden Möglichkeiten für die Umsetzung von Projektaktivitäten.
Es stellt sich die Frage, was sollten Logopäden in einem Sprachzentrum tun? Wie Sie die enormen Möglichkeiten für die Sprachentwicklung von Kindern, die die Technologie der Projektaktivitäten bietet, nicht verpassen dürfen. Bisher gibt es nur eine Antwort: Um Innovatoren zu werden, versuchen Sie, neue Technologien in Ihrem Unternehmen einzuführen und umzusetzen Professionelle Aktivität Innovationen beherrschen und verbreiten. Der moderne Bildungsprozess ist ohne die Suche nach Neuem, Mehr undenkbar effektive Technologien zur Förderung konzipiert effektive Entwicklung Kinder, Bildung von Selbstentwicklungs- und Selbstbildungsfähigkeiten. Diese Anforderungen werden durch Projektaktivitäten, basierend auf den heutigen Realitäten und den gestiegenen Anforderungen an die Universalität des Wissens, vollständig erfüllt. Es ist wahrscheinlich, dass die Transformation des Bildungssystems auf Landesebene auch Auswirkungen auf die logopädische Hilfe haben wird. Dies bestätigt auch die Relevanz des Themas.
Das Thema meiner Abschlussarbeit zum Modul des invarianten Teils von Fortbildungskursen für IOC ist daher die Einführung von Projektaktivitäten in die Sprachentwicklung in einem Vorschul-Sprachzentrum, in die Entwicklung von Vorstellungen über Wörter und Antonyme bei Kindern mit phonetischen- Unterentwicklung der phonemischen Sprache.
Das Problem der Abschlussarbeit ist für mich der Widerspruch zwischen der Verfügbarkeit der Möglichkeit, Technologie von Projektaktivitäten zur Sprachentwicklung von Kindern im Sprachzentrum einzusetzen, und dem Fehlen ähnlicher Experimente in meiner eigenen Praxis und in der Praxis anderer Spezialisten .

Ziel und Aufgaben

II. Hauptteil

III. Abschluss

Staatliche Standards der Allgemeinbildung der neuen Generation beinhalten die Einführung erheblicher Änderungen in Struktur und Inhalt, Zielen und Zielen der Bildung, wobei der Schwerpunkt von einer Aufgabe – der Vermittlung des Wissens des Schülers – auf eine andere – der Bildung seiner allgemeinbildenden Fähigkeiten als Grundlage – verlagert wird Bildungsaktivitäten. Ein Absolvent einer modernen Schule muss über praxisorientierte Kenntnisse verfügen, die für eine erfolgreiche Integration in die Gesellschaft und Anpassung daran erforderlich sind.

Kreative Lehrmethoden sollten eine führende Rolle spielen. Im Arsenal innovativer pädagogischer Werkzeuge und Methoden nimmt die forschungs-kreative Tätigkeit einen besonderen Platz ein.

Der Kern der „Projektmethode“ in der Bildung besteht darin, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass Kinder im Prozess der Planung und Durchführung nach und nach Wissen und Fähigkeiten, Erfahrung in kreativer Tätigkeit sowie eine emotionale und wertebasierte Einstellung zur Realität erwerben komplexere praktische Aufgaben.

„Alles, was ich lerne, weiß ich, warum ich es brauche und wie ich dieses Wissen anwenden kann“ – das ist die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode. Es ist auch eine der Methoden der Entwicklungserziehung.

Um die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit im Bildungsprozess zu erhöhen, wird sie neben der Sprachkorrektur eingesetzt Forschung. Und Forschungsarbeit ist eine davon die wichtigsten Wege bei der Lösung dieses Problems. Solche Aktivitäten, die Studierende in die Position eines „Forschers“ versetzen, nehmen in modernen Systemen der entwicklungspolitischen Bildung einen Spitzenplatz ein. Forschungsarbeit in Grundschule ist jetzt besonders relevant, da in dieser Phase die Bildungsaktivität die Entwicklung der wichtigsten kognitiven Merkmale der sich entwickelnden Persönlichkeit leitet und bestimmt. In dieser Zeit entwickeln sich Denkformen, die die Aneignung eines Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse und die Entwicklung wissenschaftlichen und theoretischen Denkens weiter sicherstellen.

Die Projektaktivitäten zielen auf die Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Kinder, Vorbereitungsfähigkeiten für Bildungsaktivitäten, richtiges Zeitmanagement, Planung und Selbstkontrolle ab. Die Sprachtherapieausbildung für Schulkinder erfolgt durch die Interaktion eines Erwachsenen mit einem Kind. Durch diese Zusammenarbeit lernen Kinder, selbständig nach Wegen und Mitteln zur Lösung ihrer eigenen Probleme zu suchen. Das Kind ist kein Gegenstand pädagogischer Einflussnahme mehr und wird zu einem aktiven Teilnehmer an kreativen Aktivitäten, deren Ziel es ist, seine eigenen Ressourcen im Lern- und Entwicklungsprozess zu aktivieren.

Die Projektmethode bietet dem Kind eine einzigartige Gelegenheit, seine Fantasien zu verwirklichen und sie mit dem Traum vom Erwachsensein zu verbinden. Kinder mit unterschiedlichem Vorbereitungsniveau können an dem Projekt mitarbeiten. Die Hauptsache ist, dem Kind zu helfen, an sich selbst zu glauben. Kinder nehmen am besten wahr, was interessant war, was sie selbst gefunden und bewiesen haben.

Es gibt immer etwas Interessantes und Aufregendes in unserem Leben und in unserem Studium. Sie müssen es nur finden und den Kindern erzählen, was sie zu interessanten und ungewöhnlichen Funden und Entdeckungen führen wird. Durch den Besuch eines Sprachzentrums lernen Kinder nicht nur richtige Rede Sie versuchen aber auch selbstständig, neue Erkenntnisse zu gewinnen, zu experimentieren, zu forschen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Die Korrekturarbeit in unserem Sprachzentrum findet im Rahmen der aktiven Bildungsaktivitäten der Schüler statt und sichert so deren Entwicklung. Und dies bestimmt die eigenständige Aufgabenstellung, den Vergleich verschiedener Methoden pädagogischen Handelns und die Auswahl der geeignetsten, den Besitz aller Arten von Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl. Die Hauptmethode einer solchen Entwicklung ist die Bildungsforschung. Jede Forschung ist kollektiver Natur; sie beinhaltet einen Vergleich von Positionen, Methoden und Ergebnissen. Der Unterricht wird in Form eines umfassenden kollektiven Bildungsdialogs organisiert. Organisieren. Um einen solchen Dialog zu leiten und zu unterstützen, muss der Logopäde-Lehrer die Technik der pädagogischen Kommunikation „von innen“ beherrschen, also als einer seiner Teilnehmer in den Dialog einbezogen werden. Das Wissen der Studierenden entsteht durch die enge ständige Verflechtung von neuem Wissen mit bereits erworbenem Wissen. Der Unterricht kann mit einer neuen Frage beginnen, deren Zusammenhang mit den bisherigen Erfahrungen die Kinder selbstständig oder nach und nach mit zunehmender Hilfeleistung des Logopäden erkennen. Oder der Unterricht verläuft in Form einer schrittweisen Vertiefung. Die Hauptsache ist nicht der reibungslose Unterricht, wenn Kinder Fragen genau beantworten, sondern der natürliche Prozess der Wissensentfaltung – mit seinen Fehlern, Schwierigkeiten, Gefühlen der Freude, Freude, Trauer, der Überwindung von Trägheit und Faulheit. Gleichzeitig werden Kinder auf vielfältige Weise offenbart und so Möglichkeiten für ihr volles Lernen geschaffen.

In dieser Richtung habe ich zusammen mit Kindern mehrere langfristige kreative Projekte erstellt und umgesetzt („Treffen Sie die Orange“, „Wir entwickeln Sprache mit Hilfe unserer Finger“, „Oh, dieses Märchen!“, „ Zungenbrecher...?")

Anlass für ihre Entstehung war die Tatsache, dass die Beherrschung neuer Kenntnisse hilft und dazu beiträgt, die sprachliche Unterentwicklung und die mentalen Prozesse des Kindes auszugleichen und auch zur Entwicklung von Unabhängigkeit, Ausdauer, Toleranz und der Bildung von Interesse am Sprachtherapieunterricht beiträgt.

Die Projektmethode trug zur Ausbildung der sozialen und persönlichen Qualitäten des Kindes bei – Unabhängigkeit, Aktivität, Verantwortung, Geduld, die Fähigkeit, einander zuzuhören und im Team zusammenzuarbeiten. Kinder haben die intellektuellen Voraussetzungen für eine erfolgreiche weitere Bildung entwickelt.

Das pädagogische Ergebnis der Projekttätigkeit ist zunächst die Tätigkeit selbst. Und auch aus der Sicht der Kinder. Sie haben etwas getan, sie hatten viele Ideen und Pläne, sie sind auf ungewöhnliche Probleme gestoßen, haben sie gemeistert, viel Neues gelernt und ihr Wissen genutzt. Es ist sehr wichtig, während der Präsentation darüber zu sprechen. Und das Produkt ist eine der Verkörperungen des Plans.

Der Nutzen liegt darin, dass wir dem Kind nichts Unnötiges erzählen. Er hat das Recht, den ersten Schritt, den Kurs und sogar das Ziel des Projekts zu wählen. Auf dem Weg zu diesem Ziel steht er vor der Tatsache, dass er sich Wissen „aneignen“ und dann unterschiedliche Informationen verknüpfen und sie mit einem eigenen Ziel „verknüpfen“ muss. Er holt sich aus unterschiedlichen Fachgebieten nur das nötige Wissen und wendet es in den Tätigkeiten an, die ihn interessieren.

Meine Aufgabe als Logopädin besteht nicht nur darin, Aufgaben zu stellen und deren Umsetzung zu bewerten, sondern die Kinder gekonnt an ihr Ziel zu führen und ihnen bei der Auswahl der notwendigen Informationen aus dem allgemeinen Informationsfluss zu helfen.

Durch die Arbeit an der Umsetzung von Projekten wurde der Wortschatz der Schüler deutlich erweitert, die grammatikalische Struktur der Sprache gebildet und eine kohärente Sprache entwickelt. Dieses Projekt half Kindern dabei, Recherchefähigkeiten zu erwerben, beteiligte Schulkinder an kreativen Aktivitäten und half mir, viele Ziele und Vorgaben für die Arbeit an der korrekten Sprache von Kindern zu verwirklichen.

Den Bildungsprozess auf der Grundlage der Entwicklungserziehung aufzubauen, so L.S. Vygotsky: „Eine Ausbildung, deren Hauptziele die Sicherstellung der Entwicklung höherer geistiger Funktionen des Einzelnen als Ganzes durch die Beherrschung externer Mittel der kulturellen Entwicklung sind, ist entwicklungsorientiert und at.“ gleichzeitig erhält es einen zielgerichteten Charakter. Das Ergebnis einer solchen Schulung ist der persönliche Entwicklungsstand des Kindes, seine Individualität.“

Literatur

1. Forschungs- und Designaktivitäten Grundschulkinder. Empfehlungen für Lehrer. Projekte. Autor zusammengestellt von V.F. Feoktistova. - Verlag „Lehrer“ Wolgograd, 2010.
2. Savenkov A.I. Methoden des Forschungsunterrichts für Grundschulkinder. Ein Handbuch für Lehrer. - Samara: Verlag „Pädagogische Literatur“
3. Projektaktivitäten in der Grundschule / Autor. M.K. Gospodnikova und andere. Wolgograd: Lehrer, 2008.
4. Organisation von Projektaktivitäten in der Schule: Arbeitssystem / Autorenkomp. S.G. Shcherbakova und andere. Wolgograd: Lehrer, 2008.
5. Moderne Logopädie-Lektion: Berufserfahrung/Hrsg. Komp. E.A. Lapp, N.G. Frolowa. – Wolgograd: Lehrer, 2011.
6. Vygotsky.L.S. Denken und Sprechen. Psyche, Bewusstsein, Unbewusstes / L.S. Vygotsky. – M., 2001.
7. Korrektur- und Entwicklungstraining: organisatorische und pädagogische Aspekte / hrsg. S.G. Schewtschenko. - M.: VLADOS, 2001.
8. Internetressourcen

Projektaktivitäten in der Arbeit eines Logopädenlehrers.

Serova E.V.

Lehrer-Logopäde

MDOU d/s Nr. 14 „Topolek“

Design nimmt heute einen besonderen Platz in der Vorschulerziehung ein. Dies ist eine komplexe Aktivität, bei der die Teilnehmer automatisch neue Konzepte und Ideen beherrschen verschiedene Gebiete Leben.

Der Kern der „Projektmethode“ besteht darin, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass Kinder im Prozess der Planung und Durchführung nach und nach komplexere Kenntnisse und Fähigkeiten, Erfahrung in kreativer Tätigkeit sowie eine emotionale und wertebasierte Einstellung zur Realität erwerben praktische Aufgaben.

„Alles, was ich lerne, weiß ich, warum ich es brauche und wie ich dieses Wissen anwenden kann“ – das ist die Hauptthese des modernen Verständnisses der Projektmethode. Es ist auch eine der Methoden der Entwicklungserziehung.

Um die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit im Bildungsprozess zu steigern, werden neben der Sprachkorrektur auch Forschungsarbeiten eingesetzt. Die Projektaktivitäten zielen auf die Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Kinder, Vorbereitungsfähigkeiten für Bildungsaktivitäten, richtiges Zeitmanagement, Planung und Selbstkontrolle ab. Das logopädische Training für Kinder im Vorschulalter erfolgt durch die Interaktion eines Erwachsenen und eines Kindes. Durch diese Zusammenarbeit lernen Kinder, selbständig nach Wegen und Mitteln zur Lösung ihrer eigenen Probleme zu suchen. Kinder lernen nicht nur die richtige Sprache, sondern versuchen auch selbstständig, sich neues Wissen anzueignen und zu experimentieren.

Unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Merkmale von Vorschulkindern mit Sprachunterentwicklung sollte die Projektkoordination flexibel sein, d. h. der Lehrer leitet die Arbeit der Kinder unauffällig. Daher ist die Rolle des Logopädenlehrers bei Projektaktivitäten wichtig:

Hilft bei der Auswahl der relevantesten und machbarsten Aufgabe für Kinder für einen bestimmten Zeitraum;

Schlägt vor, welche Materialien verwendet werden können;

Plant Lern-, Spiele- und andere Aktivitäten, die in das Projekt einbezogen werden können;

Legt fest, welche Erwachsenen am Projekt beteiligt werden können;

Koordinieren Sie den gesamten Prozess der kreativen Aktivität;

Helfen Sie Kindern, Informationsquellen zu finden;

Seien Sie selbst eine Informationsquelle;

Unterstützen und ermutigen Sie die Aktivitäten der Kinder bei der Arbeit am Projekt.

In dieser Richtung habe ich gemeinsam mit Lehrern, Kindern und unter Beteiligung der Eltern das kreative Projekt „Fingers Help Speak“ ins Leben gerufen und umgesetzt.

Die Relevanz des Projekts liegt darin, dass der Entwicklungsstand der Sprache und des Denkens eines Kindes direkt vom Grad der Ausbildung feiner Fingerbewegungen abhängt, da die Zentren des Gehirns für Sprache und Feinmotorik verantwortlich sind Die Finger sind sehr nah beieinander. Indem wir letztere stimulieren und dadurch die entsprechenden Teile des Gehirns aktivieren, aktivieren wir auch die benachbarten Bereiche, die für die Sprache verantwortlich sind.

Auch die Entwicklung der Feinmotorik ist wichtig, da Ihr Kind in der künftigen Schulzeit die präzisen und koordinierten Hand- und Fingerbewegungen zum Zeichnen und Schreiben sowie die Durchführung vielfältiger Lernaktivitäten erfordern wird.

Das Ziel des Projekts: Schaffung eines Bildungsraums in einer Gruppe zur Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten; ein Arbeitssystem entwickeln, das auf die Entwicklung der Feinmotorik abzielt.

Aufgaben:

Erstellen Sie auf dieser Grundlage einen langfristigen Arbeitsplan zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände für die Senior-Sprachgruppe thematische Planung.

Wählen und gestalten Sie didaktische Spiele und Handbücher zur Entwicklung der Feinmotorik für die „Flinke Finger“-Ecke.

Beziehen Sie die Eltern in die Gestaltung mit ein didaktische Spiele und Hilfsmittel, die die Entwicklung der Feinmotorik fördern.

Entwickeln Sie die taktile Sensibilität in Kinderhänden.

Entwickeln Sie grundlegende spezifische grafische Fähigkeiten.

Bereiten Sie die Hand des Kindes auf das Schreiben vor.

Das Projekt „Fingers Help Speak“ ist ein langfristiges, kreatives Gruppenprojekt. Die Dauer des Projekts beträgt 2 Jahre – Senioren- und Vorbereitungsgruppe.

Die Hauptprinzipien der Projektdurchführung waren: das Prinzip der Zugänglichkeit, Humanismus, Aktivität, das Prinzip der Integration, Konsistenz, Kontinuität.

Das System der Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik umfasste die Einführung der Kinder in die Struktur der Hände durch Fingerübungen, Massagen, Spiele, Übungen und die Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten. Im weiteren Verlauf des Projekts entstand gemeinsam mit Eltern und Kindern die „Flinke Finger“-Ecke.

Phasen der Projektumsetzung:

I. Vorbereitungsphase (Sammlung von Informationen zum Thema).

1. Suche und Studium wirksamer Technologien und Techniken im Bereich der Entwicklung der Feinmotorik, Aufbau einer „Ideenbank“.

2. Begründung der Möglichkeiten zur Umsetzung des Projekts.

3. Diagnose.

II. Grundlegend (praktisch).

1. Erstellung eines langfristigen Arbeitsplans zur Entwicklung der Feinmotorik auf Basis einer Kalender- und Themenplanung mit Materialauswahl:

– Fingergymnastikkomplexe,

– Fingeralphabet,

– Spiele und Übungen mit verschiedenen Gegenständen,

– Übungen zur Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten,

– Übungen mit Massageelementen,

– Übungen mit Elementen der Theaterarbeit zum Nachspielen kurzer Gedichte und Sketche.

2. Arbeit mit Kindern:

Bekannte Übungen in der „Flinken Finger“-Ecke in freier Aktivität vertiefen:

– thematische Kurse,

– Spiele mit Gegenständen (Spiele mit Getreide, Samen, Perlen usw.),

– verschiedene Arten der Schnürung,

– Fingertheater,

– Fingeralphabet,

– Fingerspiele,

– Entwicklung graphomotorischer Fähigkeiten,

– Arbeit in Notizbüchern (Käfig),

– Malbücher, Schablonen,

– selbstständige schöpferische Tätigkeit (Zeichnen, Modellieren, Gestalten etc.),

– Wettbewerbsspiele,

– Organisation von Ausstellungen.

3. Arbeiten Sie mit Lehrern zusammen

– Workshops: „Finger helfen beim Sprechen“, „Entwicklung der Finger- und Handbewegungen eines Kindes als eine der Methoden der Sprachentwicklung“

4. Zusammenarbeit mit den Eltern:

– Beratungen: „Entwicklung der Feinmotorik der Hände“, „Schreibunterricht für Vorschulkinder“, „Anleitungen zur Entwicklung manueller Fähigkeiten bei Vorschulkindern“, „Vorbereitung der Hand auf das Schreiben“, „Was Sie über das Schreiben wissen müssen.“ Fähigkeiten“, „Linkshändigkeit bei Kindern“, „Entwicklung der Finger- und Handbewegungen eines Kindes als eine der Methoden der Sprachentwicklung“, „Techniken zur Ausbildung feinmotorischer Fähigkeiten“, „Spiele und Spielübungen zur Ausbildung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter“

– Workshop „Finger helfen beim Sprechen“

–Meisterkurs „Spielen Sie mit Ihrem Kind zu Hause“

– Schiebeordner

– Elterntreffen

– Individuelle Beratungen und Gespräche

– Wettbewerb um Bestes Spiel

– Einbindung der Eltern in die Entwicklung von Hilfsmitteln zur Entwicklung der Feinmotorik

– Beteiligung an der Produktion von Handbüchern, Trainingsgeräten und Brettspielen.

Einmal wöchentlich nachmittags fanden thematische Kurse zum Projekt statt. Dauer -15-20 Minuten.

Schwerpunkte der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer:

Atemübungen.

Thematisches Gespräch.

Artikulationsgymnastik.

Übungen zur Koordination von Sprache und Bewegung.

Fingergymnastik (in jeder Unterrichtsstunde 1 neue Gymnastik erlernen).

Arbeiten mit Papier (Falten, Reißen, Schneiden, Muster auslegen).

Arbeiten mit einem Bleistift (Konturieren, Schattieren, Kolorieren, Ausführen grafischer Aufgaben, grafisches Diktat).

Arbeiten mit verschiedenen Samen (Sortieren, Umordnen, Muster auslegen)

Arbeiten mit Plastilin, Plastilin, Salzteig.

III. Die letzte Etappe

1. Zusammenfassung und Analyse:

– Diagnose des Entwicklungsstandes der Feinmotorik der Hände bei Kindern mit Sprachstörungen.

– Befragung der Eltern (zur Feststellung der Arbeitsleistung).

2. Ziele für die Zukunft setzen.

IV. Zusammenfassung

Projektpräsentation.

Ausstellung von Spielen und Hilfsmitteln.

Ecke „Flinke Finger“.

Familien-Kreativitätswettbewerb „Das beste didaktische Spiel zur Entwicklung der Feinmotorik.“

Als Ergebnis der Arbeit an dem Projekt:

Basierend auf einer thematischen Planung wurde ein langfristiger Plan zur Entwicklung der Feinmotorik entwickelt.

Die „Nimble Fingers“-Ecke wurde erstellt.

Eltern haben didaktische Spiele und Handbücher entwickelt, die die Entwicklung der Feinmotorik fördern.

Beratungsmaterial für Eltern wurde entwickelt.

Eltern wurden mit Vorschullehrern zu Gleichgesinnten hinsichtlich der Verwendung von Sprachfingerspielen und kinesiologischen Übungen zur Vorbereitung der Kinder auf eine erfolgreiche Schulbildung.

Projektimplementierungsplan

№Arten von Aktivitäten Ziele und Vorgaben

1. Auseinandersetzung mit dem Thema, Formulierung des Problems. Stimulieren Sie die Sprachentwicklung und mentale Prozesse durch Fingerspiele und Übungen.

2. Diagnose der Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhände zu Beginn des Projekts. Identifizieren Sie Abweichungen in der Entwicklung feiner Fingerbewegungen von Kindern und bauen Sie ein Arbeitssystem auf.

4. Erstellung eines langfristigen Plans zur Durchführung von Sprachfingerspielen für Lehrer und Eltern. Systematisierung des Einsatzes von Sprachfingerspielen in der Arbeit mit Kindern mit dem Ziel, kreative Wege zur Verbesserung der Qualität der Justizvollzugsarbeit auf dem Niveau moderner Vorschulanforderungen zu finden.

5. Einbeziehung von Sprachfingerspielen durch Lehrer in Notizen verschiedene Typen Unterricht, Körperübungen in den kostenlosen Aktivitäten für Kinder. Helfen Sie dabei, Verspannungen in Händen und Lippen zu lösen, geistige Müdigkeit zu lindern und Kindern die Freude am Körperkontakt zu vermitteln.

6. Beratungen zum Thema:

„Fingerspiele“, „Sprache und Finger“. Ecke „Flinke Finger“. Informieren Sie die Eltern über das Arbeitssystem und beantworten Sie alle ihre Fragen.

7. Workshop für Pädagogen „Finger helfen beim Sprechen“ Einführung von Pädagogen verschiedene Arten Sprechfingerspiele.

8. Beratung für Pädagogen „Entwicklung der Bewegungen der Finger und Hände des Kindes als eine der Methoden der Sprachentwicklung“ Erweitern Sie das Wissen der Lehrer über die Rolle der Feinmotorik bei der Sprachentwicklung von Kindern.

9. Wettbewerb um das beste Handbuch zur Entwicklung der Feinmotorik

Eltern für die Relevanz dieses Themas zu interessieren und sie zu Gleichgesinnten bei der Umsetzung zu machen dieses Projekts

10. Eine Ausstellung für Eltern mit didaktischen Spielen und Hilfsmitteln zur Entwicklung der Feinmotorik der Kinderhände. Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Bedeutung ihrer Hilfe. Feiern Sie die Erfolge aktiver Eltern, die mit ihren Kindern Sprachfingerspiele betreiben.

11. Wiederholte Diagnostik am Ende des Schuljahres. Um die Wirksamkeit der durchgeführten Arbeiten bei der Entwicklung feiner Fingerbewegungen und bei der Gestaltung der psychosprachlichen Entwicklung von Kindern zu bestimmen.

12. Analyse der am Projekt geleisteten Arbeit. Mit Vorschullehrern die Wirksamkeit von Sprachfingerspielen analysieren, Erfahrungen bei Projektaktivitäten austauschen.

14. Inszenierung neues Problem Fügen Sie dem Arbeitsplan einen neuen Abschnitt hinzu.

Referenzliste.

Alyabyeva, Entwicklung der Vorstellungskraft und Sprache bei Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren: Spieltechnologien. – M.: TC Sfera, 2005.

Bezzubtseva G.V., Andrievskaya T.N. Wir entwickeln die Hand des Kindes und bereiten es auf das Zeichnen und Schreiben vor. – M.: Verlag „GNOM und D“, 2003.

Borisenko M.G., Lukina N.A. Unsere Finger spielen (Entwicklung der Feinmotorik). – St. Petersburg: „Paritet“, 2002.

Vorobyova T.A., Krupenchuk O.I. Ball und Sprache: Ballspiele zur Entwicklung von Sprache, Feinmotorik und Grobmotorik. – St. Petersburg: KARO, 2003.

Gromova O.N., Prokopenko T.A. Unterhaltsame Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern. 50 Übungen mit musikalischer Begleitung. – M.: Verlag „GNOM und D“, 2002.

Kartushina M. Yu. Logorhythmische Übungen in Kindergarten: Toolkit. – M.: TC Sfera, 2004.

Novikovskaya O.A. Logorhythmik für Vorschulkinder in Spielen und Übungen. – St. Petersburg: CORONA-Druck, 2005.

Povalyaeva M.A. Didaktisches Material zur Logopädie: Geschichten von der fröhlichen Zunge. – Rostow n/d.: Verlag „Phoenix“, 2002.

Im Kontext der Modernisierung der Bildung Priorität wird zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, bereit für die richtige Interaktion mit der Außenwelt, für Selbsterziehung und Selbstentwicklung. Standardmethoden der Korrekturarbeit bei Kindern mit Sprachstörungen führen nicht immer zum erwarteten Ergebnis.

Bei der Analyse verschiedener Formen der Korrekturarbeit mit Kindern mit Sprachbehinderungen sind wir ständig auf der Suche nach solchen, die den Prozess der Automatisierung der abgegebenen Laute beschleunigen und im Allgemeinen zur Bildung aller Sprachkomponenten beitragen und die Kommunikationsfähigkeiten bei Vorschulkindern entwickeln. Aufgrund der Tatsache, dass die meisten Logopäden derzeit in einem Sprachzentrum arbeiten, stellt sich ständig das Problem der Interaktion zwischen Vorschulfachkräften. In dieser Hinsicht verdienen Logopäden besondere Aufmerksamkeit Technologie der Projektaktivitäten, als eine der optimalsten Formen der Interaktion zwischen Logopädenlehrer, Fachkräften, Pädagogen, Eltern und Schülern.

Diese Art von Aktivität hilft nicht nur Vorschulkindern, sich auszudrücken, ihre Fähigkeiten zu offenbaren und kognitive Bedürfnisse zu erkennen, sondern bietet auch zahlreiche Möglichkeiten zur Zusammenarbeit für alle Teilnehmer des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Projektmethode in der Arbeit mit Vorschulkindern ist eine optimale, innovative und erfolgsversprechende Methode im vorschulischen Bildungssystem, die die umfassende Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit und insbesondere die Korrektur kindlicher Sprachstörungen fördert. Das Kind ist kein Gegenstand pädagogischer Einflussnahme mehr und wird zu einem aktiven Teilnehmer an kreativen Aktivitäten, deren Ziel es ist, seine eigenen Ressourcen im Lern- und Entwicklungsprozess zu aktivieren.

Das Hauptziel der Entwurfsmethode in vorschulischen Bildungseinrichtungen - die Entwicklung der freien kreativen Persönlichkeit des Kindes, was Folgendes impliziert:

Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit;

Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;

kreative Vorstellungskraft und Denken;

Kommunikationsfähigkeit.

Die Voraussetzungen für den Einsatz von Projektaktivitäten im Kindergarten sind folgende:

Modifikation und Verbesserung der Entwicklungsumgebung;

Der Bedarf von Lehrern an innovativen Aktivitäten;

Aktive Einbindung der Familien in den Bildungsprozess;

Umsetzung einer multifunktionalen Interaktion mit der Gesellschaft.

Nach Beruf Projekte können sein:

Forschung und Kreativität;

kreativ;

informations-praxisorientiert;

Rollenspiele.

Arten von Projekten nach Umsetzungszeit:

kurzfristig (eine oder mehrere Unterrichtsstunden);

durchschnittliche Dauer;

langfristig (für ein akademisches Jahr).

Phasen der Projektaktivität:

• Zielauswahl;

  einen Plan entwickeln;

  praktischer Teil (Projektdurchführung);

  Zusammenfassung (Präsentation).

Die Projektmethode bietet dem Kind eine einzigartige Gelegenheit, seine Fantasien zu verwirklichen und sie mit dem Traum vom Erwachsensein zu verbinden. Die Hauptsache ist, dem Kind zu helfen, an sich selbst zu glauben. Kinder nehmen am besten wahr, was interessant war, was sie selbst gefunden und bewiesen haben.

Jeder weiß, dass sich ein Kind bei Spielaktivitäten am besten entwickelt, und der Prozess der Umsetzung von Projekten beinhaltet die aktive Einbeziehung von Kindern in verschiedene Arten von Aktivitäten in einem einzigen thematischen Raum (Projekt).

Viele Projekte bereiten Kindern Freude und bleibende Erinnerungen. Teilnehmer an gemeinsamen Projekten sind häufig Kinder im höheren Vorschulalter, da sich Vorschulkinder in diesem Alter aktiv dafür interessieren Projektarbeit. Sie akzeptieren das Problem, klären das Ziel und können wählen notwendigen Mittel um das Ergebnis der Aktivität zu erreichen.

Kinder haben die Möglichkeit, am Projekt mitzuarbeiten (mitzuwirken). verschiedene Level Bereitschaft. Es empfiehlt sich, diese Aktivität zunächst bei Rollenspielprojekten einzusetzen. Ein solches Projekt kann in der zweiten Jahreshälfte beginnen V jüngere Gruppe für Kinder mit OHP. Dies ist im Wesentlichen ein kreatives Spiel mit einer bestimmten Handlung. Kinder können ein kurzes Märchen vorbereiten und nachspielen. Oder wird es sein Rollenspiel„Shop“, Waren, die Kinder gemeinsam mit ihren Eltern herstellen.

IN Mittelgruppe Kinder beherrschen bereits die Phrasensprache und können an kreativen und informationspraxisorientierten Projekten beteiligt werden. Der Erzieher und der Logopäde beginnen, bei vierjährigen Kindern die ersten Voraussetzungen für die Suchaktivität zu schaffen.

Im Senioren- und Vorbereitungsbereich In Gruppen dienen Projekte dazu, die intellektuelle Initiative von Vorschulkindern zu entwickeln, die Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen (und dann, wenn möglich, selbstständig) mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu ermitteln. Durch die Lösung verschiedener kognitiver und praktischer Probleme während des Designprozesses gemeinsam mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bereichern und aktivieren Kinder mit Problemen in der Sprachentwicklung ihren Wortschatz, lernen, öffentlich zu sprechen (Gedichte zu rezitieren, über neue Fakten zu sprechen) und angemessen mit anderen zu kommunizieren.

Die Arbeit an einem Projekt in einer Gruppe für Kinder mit besonderem Förderbedarf sollte unter Beteiligung einer Lehrkraft und eines Logopäden erfolgen, die Einbindung weiterer Fachkräfte (Psychologe, Musikdirektor, Sportlehrer) wird ebenfalls gefördert.

Das Projekt endet immer Präsentation(Gestaltung eines Albums, einer Wandzeitung, eines Plakats, einer Fotoausstellung; kreativer Bericht von Kindern, Performance, Cartoon, Video, offene Lektion, Freizeit, Herstellung von Vogelhäuschen, Modellen usw.).

Damit stellen Projektaktivitäten derzeit eine vielversprechende Arbeitsform dar, bergen große Chancenpotenziale und tragen zu qualitativen Veränderungen in der Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Vorschulkindern bei. Der Einsatz dieser Technologie führt zu einer positiven Dynamik der sprachkognitiven Aktivität bei Vorschulkindern, schafft Voraussetzungen für die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit und ermöglicht die Zusammenarbeit von Logopäden und Pädagogen bei der Lösung wichtiger sprachlicher, sozialer und intellektueller Probleme Entwicklung von Vorschulkindern.