Eltern haben viele Probleme, Schwierigkeiten, Enttäuschungen, Frustrationen und Probleme mit Sprach-, Lese- und Schreibstörungen ihrer Kinder. Was ist das? In solchen Fällen liegt zunächst eine Verletzung der Wortbildung aus einzelnen Lauten vor – eine Verletzung der Sprachfunktionen und eine Verletzung der Fähigkeit, Sprache zu verstehen. Dabei handelt es sich um sehr komplexe Funktionen, und es ist kein Zufall, dass an ihrer Umsetzung die Frontal-, Temporal- und Parietallappen des Gehirns, ja sogar das gesamte Gehirn, beteiligt sind. Schließlich geht es um die Fähigkeit, die komplexesten Sprachlaute sofort zu erfassen und automatisch zu einem einzigen Wort zusammenzuführen, es zu verstehen und auszusprechen.

Ergreifen wir das Wort „Gratwanderung“. Es wird in zwei bis drei Sekunden ausgesprochen und enthält vierzehn Laute, von denen zehn unterschiedlich sind! Und eine Person fängt sie sofort alle ein und verbindet sie zu einem Wort. Die kürzeste Pause – und schon folgt ein weiteres Wort. Und in der gesamten Phrase gibt es semantische Satzzeichen, Subtext und subtile Nuancen. Ein Mensch beherrscht die Sprache eines anderen Volkes perfekt, er spricht sie rein und fehlerfrei, aber Menschen, deren Muttersprache diese Sprache ist, nehmen sofort einen anderen Akzent auf. Die Fähigkeit zu sprechen und Sprache zu verstehen ist ein Genie, das jedem gegeben ist! Und das Kind ist ein Genie, das bereits vor seinem fünften Lebensjahr die Fähigkeit beherrscht, zu sprechen und Sprache zu verstehen.

Und wie schwierig es ist, Sprache zu verstehen und zu sprechen, weiß jeder Erwachsene, der eine Fremdsprache beherrscht. Er beherrscht schnell das Alphabet und tippt Wortschatz, liest, schreibt, versteht aber möglicherweise nie die gesprochene Sprache. Und jeder weiß, wie schmerzhaft es zunächst ist, der Rede eines anderen zuzuhören. Gleichzeitig gibt es begabte Menschen, die die Phase des Zuhörens schnell durchlaufen; Es gibt diejenigen, die jahrelang zuhören; und es gibt diejenigen, die nie zuhören. Es ist genau das Gleiche Kinder, deren Hörfunktion beeinträchtigt ist. Das kann sein alalia wenn das Kind Sprache möglicherweise überhaupt nicht versteht; Dabei kann es sich auch um gelöschte Formen handeln, wenn sowohl das Sprachverständnis als auch der Wortschatz mangelhaft sind. Dies geschieht bei verzögerter psychosprachlicher Entwicklung, organischen Hirnschäden, Autismus im Kindesalter und in jedem Fall bei allgemeiner Sprachunterentwicklung. Und bei all dem sollten Sie sich umgehend an einen pädiatrischen Psychoneurologen wenden.

Aber das ist nicht alles. Der Lehrer diktiert den Kindern etwas, und sie formulieren das Gehörte sofort in geschriebenen Text. Und wie leicht ist es für manche, und wie, Herr, ist es für andere schwer! Und für diejenigen, denen es schwerfällt - Dysgraphie. Ein solches Kind kennt die Grammatikregeln, ist aber... beim Schreiben ungeheuer ungebildet. Es ist, als ob er nicht sieht, was er schreibt! Also schrieb er: „Corva.“ Sie fragen ihn: „Was hast du geschrieben?“ Und er erklärt selbstbewusst: „Kuh.“ Sie sagen zu ihm: „Wo ist der Buchstabe „o“?“ Er blickt mühsam auf das, was er geschrieben hat, und erkennt den Fehler entweder nicht oder korrigiert ihn verlegen.

Ein Kind mit Dysgraphie schreibt oft in Druckbuchstaben, weil es nicht gut in der Kalligraphie ist – subtiles, genaues und schönes Schreiben von Buchstaben; Er muss in Druckbuchstaben schreiben, weil seine Handschrift schrecklich ist. Eine automatisierte, eindeutige und unveränderliche „Banksignatur“ wird er oft erst an seinem Lebensende beherrschen. Bereits in der Mittelgruppe des Kindergartens zeichnen Kinder mit Begeisterung. Auch Kinder, die später in der Schule eine Dysgraphie entwickeln, versuchen zu zeichnen, aber ihre Hand „funktioniert nicht“. Und schließlich geben sie das Zeichnen auf, um der Lächerlichkeit zu entgehen. Natürlich sind sie nicht in der Lage, geometrische Formen zu reproduzieren. Der Kreis, den sie gezeichnet haben, sieht aus wie ein Zahnrad. Und es wird die Zeit kommen, in der der Zeichenunterricht für sie zum Albtraum wird.

All dies geht in der Regel mit einer Unterentwicklung der allgemeinen Feinmotorik einher. Eine Mutter knöpft die Knöpfe ihres dysgrafischen Kindes zu, um es für die Schule vorzubereiten, und schnürt ihm die Schuhe! Solche Kinder werfen den Ball unbeholfen und schlagen ihn unbeholfen. Sie können keine Sportler sein und werden im Sportunterricht von ihren Mitschülern lächerlich gemacht. Sie können kein Brot schneiden, ohne sich selbst zu schneiden. Sie können keine Butter aufs Brot streichen: Die Butter landet auf ihren Fingern und am Ärmel, aber nicht auf dem Brot. Kinder mit Dysgraphie sind dramatisch unbeholfen. Es ist offensichtlich, dass sie nicht für die Arbeit an einer Maschine ausgebildet werden können, sie können keine Uhrmacher oder Fernsehhandwerker sein, denn ihre Finger, ihre Hände sind wie Stöcke. Sie sind „armlos“. Sie sind Bullen in einem Porzellanladen.

Es ist offensichtlich, dass Kinder mit Dysgraphie organische Hirnschäden haben, die meist auf eine komplizierte Geburt zurückzuführen sind. Es ist offensichtlich, dass ihre Hand-Auge-Koordination beeinträchtigt ist, dass ihre Feinmotorik beeinträchtigt ist und dass ihre Finger ungeschickt sind. Und da Eltern das alles bereits in der mittleren Kindergartengruppe mitbekommen haben, werden sie mit einem solchen Kind nicht nur rechtzeitig einen Neurologen aufsuchen, sondern auch unermüdlich die Entwicklung der Feinmotorik des Kindes fördern. Hier gilt es, wie man so schön sagt, die Knochen einzusetzen, damit die Finger des Kindes geschickt werden und seine Bewegungen präzise sind! Trainieren, trainieren, trainieren – und sogar der Hase lernt, auf die Trommel zu schlagen …

Es gibt Kinder, die lange Zeit (bis zur fünften oder sechsten Klasse oder sogar noch später) Leseschwierigkeiten haben, die sogar in der dritten bis fünften Klasse so weit gehen, dass sie noch in der dritten bis fünften Klasse Silben lesen oder langsam, schwierig, intensiv, oft eintönig lesen. so Wie ein schwieriger Text in einer Fremdsprache von einer Person gelesen wird, die ihn nicht spricht. Und das - Dyslexie.

Legasthenie kann wie Dysgraphie, wenn sie schwer zu korrigieren oder sogar völlig unheilbar ist, das Schicksal einer Person verzerren. Der Lehrer verlangt natürlich, dass er die Muttersprache gut beherrscht. Es gibt keinen einzigen sekundären oder höheren Beruf Bildungseinrichtung, wo es keine Aufnahmeprüfung in der Muttersprache geben würde. Und das zu Recht. Sie müssen Ihre Muttersprache beherrschen! Für Kinder mit Legasthenie oder Dysgraphie wird die Muttersprache in der Schule jedoch meist zur Qual; Da sie in anderen Fächern gute Leistungen erbringen, wiederholen sie häufig die dritte, fünfte und sechste Klasse, weil sie die Grammatik ihrer Muttersprache nicht ausreichend beherrschen.

Infolgedessen ist ihre Entwicklung verzögert, sie haben Komplexe aufgrund des „Regens“ schlechter Noten und werden nicht in die zehnte Klasse aufgenommen. Was die Aufnahmeprüfung in der Muttersprache beim Eintritt in das Institut angeht, nennen wir diesbezüglich ein Beispiel aus dem Leben: Mehrere Dutzend technisch begabte junge Männer gelangten nicht auf einmal in das Bergbauinstitut, ihre Plätze wurden von gebildeten Mädchen eingenommen . Und als es für die Absolventen an der Zeit war, auf geologischen Expeditionen in den Minen zu arbeiten, gab es niemanden, den man auf diese Männerjobs schicken konnte ... Die Mädchen heirateten, bekamen Kinder und wechselten ihren Beruf. Potenziell begabte Jungen wurden keine Ingenieure, Geologen oder Bergbaumeister. Aber Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein und andere litten an Legasthenie und Dysgraphie!

Und Kinder mit Legasthenie oder Dysgraphie sollten verstanden, nicht traumatisiert und nicht „komplexiert“ werden. Solche Kinder nicht zu verstehen, ihnen nicht zu helfen, sich in diesem Leben, in ihrer Berufung, in der würdigen Selbstbestätigung, die für jeden Menschen lebenswichtig ist, wiederzufinden, sie nicht zu ermutigen, keine Geduld mit ihnen zu haben, ist eine schreckliche Sünde, ähnlich wie die Verspottung eines Buckligen.

Solche Kinder müssen einen Ausgleich für das finden, wozu sie normalerweise begabt sind. Sie sind oft mathematisch oder musikalisch begabt, sie denken, sehen, fühlen auf originelle Weise, sie verfügen oft über brillante konstruktive Fähigkeiten, ein Talent für tiefgreifende wissenschaftliche, wirtschaftliche, politische und psychologische Analysen. Und wenn sie weiterhin gewisse Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben, sollte sie nicht daran gehindert werden, ihr Schicksal zu finden und ihre Berufung zu erkennen ... Auf jeden Fall sollten Lehrer nicht zulassen, dass das Schicksal von Legasthenie- oder Dysgraphie-Betroffenen durch ihre Muttersprache verzerrt wird...

Die Erforschung von Schreib- und Lesestörungen bei Kindern beginnt Ende des letzten Jahrhunderts und fällt zeitlich mit der Einführung der meisten zusammen Industrieländer Europa der öffentlichen Bildung, die der breiten Masse der Kinder zugänglich ist. Gleichzeitig wurde deutlich, dass es neben Kindern, die aufgrund geistiger Behinderung nicht lernen können, auch andere gibt, die trotz normaler intellektueller Entwicklung nicht lesen und schreiben können.

Im Jahr 1896 beschrieb der englische Arzt P. Morgan einen 14-jährigen Jungen, der enorme Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben hatte. Er war ein kluges Kind, hervorragend in Algebra, hatte aber große Schwierigkeiten, das Alphabet zu lernen und konnte nicht lesen lernen. 1897 wurde ein ähnlicher Fall vom Engländer J. Kerr beschrieben, und 1905 wurde die Arbeit von S. Thomas veröffentlicht, in der die Beobachtungen von hundert Fällen zusammengefasst wurden ähnliche Verstöße. Später wurden die Symptome solcher Erkrankungen sorgfältig untersucht und in den Arbeiten von S. Orton (1937), M. Critchley (1970), Z. Matejiek (1972) und anderen Forschern detailliert beschrieben.

Definition und Terminologie haben sich im Laufe der über ein halbes Jahrhundert andauernden Untersuchung des Problems immer wieder geändert, und dennoch wurde noch keine einzige Formulierung gefunden, die alle zufriedenstellt. Niemand zweifelt daran, dass es Kinder mit selektiven Lese- oder Schreibbehinderungen gibt. Das Wesen dieses Phänomens wird jedoch unterschiedlich verstanden. Für einige ist dies eine der Manifestationen einer Unterentwicklung der mündlichen Sprache [Spirova L.F., Yastrebova A.V., 1988], „eine primäre Störung der Lautstruktur in der schriftlichen Sprache“. Für andere handelt es sich um eine echte, idiopathische monosymptomatische Störung.

SPEZIFISCHE LESESTÖRUNGEN – LEGESLEXIE

Wenn wir von Legasthenie sprechen, meinen wir Zustände, deren Hauptmanifestation eine anhaltende, selektive Unfähigkeit ist, die Fähigkeit des Lesens zu beherrschen, trotz eines ausreichenden Niveaus der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung dafür, des Fehlens von Störungen des Hör- und Sehanalysators und eines optimalen Lernens Bedingungen. Der Störung liegen Störungen bestimmter Gehirnprozesse zugrunde, die in der Regel die wesentliche funktionelle Grundlage der Lesekompetenz darstellen.

Bestehende Klassifikationen von Lesebehinderungen lassen sich in vier Kategorien einteilen:

1) ätiopathogenetisch, wobei zwischen primärer Lesebehinderung und sekundären Formen der Lesebehinderung unterschieden wird, die durch organische Hirnpathologie, sensorische Defekte, geringe Intelligenz und neurotische Störungen verursacht werden;

2) Symptomatische Klassifikationen, bei denen die Fehlertypologie als Grundlage für die Systematik herangezogen wird. Man unterscheidet zwischen kinetischer (bzw. verbaler) Legasthenie und statischer (bzw. wörtlicher) Legasthenie.

3) Psychologische Klassifikationen, bei denen die vorgeschlagenen Mechanismen der Lesebehinderung als Grundlage für die Taxonomie dienen. Dabei werden „phonemische“ Legasthenie und Dysgraphie, optische oder optisch-gnostische Legasthenie und Dysgraphie, räumlich-apraxische, motorische, mnestische und semantische Legasthenie unterschieden.

4) Klinische und pathogenetische Klassifikation von Schreib- und Lesestörungen von Z. Matejiek, die viele Jahre klinisch orientierter psychologischer psychiatrischer Krankenhäuser in Dolny Pocernica zusammenfasst. Der Autor fasst alle Fälle von Legasthenie, also Lese- und Schreibstörungen, in folgende Gruppen zusammen:

a) erblich;

b) enzephalopathisch;

c) Gemischt (erblich-enzephalopathisch);

d) neurotisch;

e) Nicht spezifiziert.

SPEZIFISCHE SCHREIBSTÖRUNGEN – DYGRAPHIE

Basierend auf einer Analyse vorhandener Studien zu diesem Thema und unseren eigenen Beobachtungen schlagen wir die folgende Definition von Dysgraphie vor. Dysgraphie sollte als anhaltende Unfähigkeit bezeichnet werden, Schreibfähigkeiten gemäß den Regeln der Graphen (d. h. geleitet vom phonetischen Prinzip des Schreibens) zu beherrschen, trotz ausreichender intellektueller und sprachlicher Entwicklung und deren Fehlen grobe Verstöße Sehen oder Hören. Die auftretenden Fehler lassen sich in mehrere Kategorien einteilen.

a) Fehler in der Laut-Buchstaben-Symbolisierung (Ersetzen von Buchstaben, die phonemisch oder grafisch nahe beieinander liegen),

b) Fehler grafische Modellierung phonemische Struktur des Wortes (Auslassungen, Neuanordnungen, Einfügungen von Buchstaben, Assimilation, Perseveration),

c) Fehler bei der grafischen Kennzeichnung der syntaktischen Struktur eines Satzes (fehlende Punkte am Ende eines Satzes, Großbuchstaben am Anfang, fehlende Leerzeichen zwischen Wörtern oder die Schaffung unzureichender Leerzeichen in der Wortmitte).

Besonderes Augenmerk sollte auf Fehler gelegt werden, die mündliche Redeparaphrasen wiederholen (das sogenannte „zungengebundene Schreiben“). Aus unserer Sicht spiegeln diese Fehler Probleme der mündlichen, nicht der schriftlichen Sprache wider und können nur bedingt in dysgraphische Fehler einbezogen werden.

Laut Literatur tritt Dysgraphie 2-3 mal häufiger auf als Legasthenie [Kovshikov V.A., Demyanov Yu.G., 1967; Valtin A. et al., 1981; Kosc L., 1983]. Lesestörungen gehen in den meisten Fällen mit Schreibstörungen einher. Unseren Beobachtungen zufolge tragen schwerwiegende Leseschwierigkeiten jedoch nicht immer zur Dysgraphie bei. In der Literatur werden auch Fälle sogenannter „reiner“ Legasthenie beschrieben, bei denen die Schreibfähigkeit nicht leidet. Obwohl sich diese beiden Gruppen von Syndromen überschneiden, stimmen sie nicht überein. Es gibt Grund zu der Annahme, dass Dysgraphie und Legasthenie deutlich unterschiedliche Ursachen und Mechanismen haben können.

Schreib- und Lesestörung, Legasthenie

Der Artikel wurde auf der Grundlage einer Literaturstudie zu diesem Thema sowie von Internetseiten verfasst. Es enthält Forschungsergebnisse von Psychologen zu einem so aktuellen Thema wie „Dysgraphie und Legasthenie. Was ist das? Und wie kann man damit leben?“ Ich hoffe, dass das gesammelte Material interessant sein wird.

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Vorschau:

Warum kommt es zu Lese- und Schreibstörungen?

Der Prozess der Lese- und Schreibentwicklung ist sehr komplex. Es handelt sich um vier Analysegeräte:

Sprachmotor, der hilft, unsere Aussprache zu artikulieren;

sprachlich-auditiv, was bei der Auswahl des gewünschten Phonems hilft;

visuell, das das entsprechende Graphem auswählt;

Motor, mit dessen Hilfe das Graphem in Kinem (eine Reihe bestimmter Bewegungen, die zur Aufzeichnung notwendig sind) übersetzt wird.

Alle diese komplexen Umkodierungen finden in den parieto-okzipital-temporalen Regionen des Gehirns statt und bilden sich schließlich im 10.–11. Lebensjahr aus.

Ein Brief beginnt mit einem Motiv, einem Anreiz – diese Ebene wird durch die Frontallappen der Großhirnrinde bereitgestellt.

Von großer Bedeutung für die Beherrschung der Schreib- und Leseprozesse ist der Ausbildungsgrad aller Aspekte der Sprache. Daher sind Störungen oder Verzögerungen in der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, lexikogrammatischer Aspekte und der Lautaussprache in verschiedenen Entwicklungsstadien eine der Hauptursachen für Dysgraphie und Legasthenie.

Wenn ein Kind eine Sprachhörstörung hat, ist es für es natürlich sehr schwierig, Lesen und Schreiben zu lernen. Wie kann er tatsächlich lesen, wenn er die Rede nicht klar hören kann? Auch das Schreiben beherrscht er nicht, da er nicht weiß, welchen Laut dieser oder jener Buchstabe darstellt. Die Aufgabe wird noch dadurch erschwert, dass das Kind einen bestimmten Laut richtig erfassen und ihn sich als Zeichen (Buchstabe) im schnellen Sprachfluss vorstellen muss, den es wahrnimmt. Daher ist es ein komplexes pädagogisches Problem, einem Kind mit eingeschränktem Sprachhören die Lese- und Schreibfähigkeit beizubringen.

Zur Risikogruppe zählen Kinder, die nicht an Sprachstörungen leiden, aber über eine unzureichend klare Artikulation verfügen. Normalerweise sagt man über sie: „Er kann seine Zunge kaum bewegen ...“ – man nennt sie „Murmeln“. Ein unscharfer Befehl aufgrund einer unklaren Artikulation kann auch bei unterentwickelten phonemischen Prozessen zu unklaren Antworten führen, was zu Fehlern beim Lesen und Schreiben führt.

Neben dem sprachlichen (phonemischen) Hören haben Menschen ein besonderes Sehvermögen für Buchstaben. Es stellt sich heraus, dass das bloße Sehen der Welt um uns herum (Licht, Bäume, Menschen, verschiedene Objekte) nicht ausreicht, um das Schreiben zu meistern. Es ist notwendig, eine Vorstellung von Buchstaben zu haben, damit man sich ihre Umrisse merken und wiedergeben kann.

Das bedeutet, dass ein Kind für eine vollwertige Ausbildung über eine zufriedenstellende intellektuelle Entwicklung, Sprachhörvermögen und ein besonderes Sehvermögen für Buchstaben verfügen muss. Andernfalls wird er das Lesen und Schreiben nicht erfolgreich beherrschen können.

Die Besonderheiten der Sprachbildung und damit das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie werden auch von „tieferen“ Faktoren beeinflusst. Zum Beispiel eine ungleiche Entwicklung der Gehirnhälften.

Welcher Bereich des Gehirns ist für das Schreiben und Lesen verantwortlich? Es stellt sich heraus, dass das Sprachzentrum der meisten Menschen in der linken Hemisphäre liegt. Die rechte Gehirnhälfte „verwaltet“ Objektsymbole und visuelle Bilder. Daher haben Völker, deren Schrift durch Hieroglyphen dargestellt wird (zum Beispiel die Chinesen), eine besser entwickelte rechte Gehirnhälfte. Das Schreiben und Lesen chinesischer Einwohner wird im Gegensatz zu Europäern beeinträchtigt, wenn auf der rechten Seite ein Problem vorliegt (z. B. bei einer Gehirnblutung).

Die anatomischen Merkmale des Zentralnervensystems erklären die den Ärzten bekannten Tatsachen, dass Dysgraphen über gute Zeichenfähigkeiten verfügen. Ein solches Kind hat Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen, wird aber vom Kunstlehrer gelobt. Das ist so, wie es sein sollte, denn bei diesem Kind ist der „ältere“, automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre in keiner Weise verändert. Probleme mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, sich mithilfe von Zeichnungen „zu erklären“ (wie in der Antike – durch Bilder auf Felsen, Birkenrinde und Tonprodukten).

Logopäden achten manchmal auf den „Spiegelcharakter“ der Patientenschreiben. In diesem Fall werden die Buchstaben in die andere Richtung gedreht – wie im Bild im Spiegel. Beispiel: „C“ und „W“ öffnen sich nach links; „Ch“ und „P“ werden mit ihrem hervorstehenden Teil in die andere Richtung geschrieben... Spiegelschrift wird bei verschiedenen Erkrankungen beobachtet, aber der Arzt sucht bei einem solchen Phänomen nach offensichtlicher oder versteckter Linkshändigkeit. Sucht und findet oft: Spiegelumkehrungen von Buchstaben - charakteristisches Merkmal Linkshänder.

Der erbliche Faktor spielt auch eine Rolle, wenn dem Kind eine Unterbildung der Gehirnstrukturen, ihre qualitative Unreife, vermittelt wird. In diesem Fall kann das Kind aufgrund von Schwierigkeiten bei der kortikalen Kontrolle beim Beherrschen der schriftlichen Sprache ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben wie die Eltern in der Schule.

Es besteht eine genetische Veranlagung für das Vorliegen dieses Defekts, da diese Störung bei mehreren Mitgliedern einzelner Familien beobachtet wird. Lesebehinderungen machen sich häufig bereits in der 2. Klasse bemerkbar. Manchmal wird Legasthenie im Laufe der Zeit kompensiert, in manchen Fällen bleibt sie jedoch auch im höheren Alter bestehen.

Das Vorhandensein angeborener Merkmale, die das Auftreten von Legasthenie und Dysgraphie beeinflussen, erklärt die Tatsache, dass häufig beide Arten von Störungen beim selben Kind beobachtet werden. Gleichzeitig zeigt ein solches Kind meist keine Anzeichen einer geistigen Behinderung. Es stellt sich heraus, dass das Kind mit der russischen Sprache nicht einverstanden ist, obwohl es in Mathematik und anderen Fächern, in denen anscheinend mehr Intelligenz erforderlich ist, gut zurechtkommt.

Eine weitere interessante Beobachtung von Psychologen: Legasthenie kommt bei Jungen drei- bis viermal häufiger vor als bei Mädchen. Etwa 5–8 Prozent der Schulkinder leiden an Legasthenie.

Manchmal kann die Ursache einer Dysgraphie jedoch auch die Zweisprachigkeit in der Familie sein. IN In letzter Zeit Aufgrund der großen Veränderungen in der Geographie der Gesellschaft, in denen viele gezwungen sind, ihr Zuhause zu verlassen, um eine zweite Sprache zu lernen, wird dieser Grund immer relevanter.

Die Ursache für Legasthenie und Dysgraphie kann auch eine Störung in den Systemen sein, die für die räumliche und zeitliche Bildung sorgen.

In der Fachliteratur finden sich Daten des Claperad-Instituts, nach denen die Wirkungen der negativen Mutter-Kind-Verbindung als Grundlage der Legasthenie beobachtet werden können. So erwirbt ein zwangsernährtes Kind, das sich daran gewöhnt, Nahrung zu widerstehen, die gleiche Art und Weise in Bezug auf geistige Nahrung. Dieser Widerstand, den er in der Kommunikation mit seiner Mutter entdeckt, überträgt sich dann auf die Lehrerin.

Auch Dinge, die auf den ersten Blick unbedeutend erscheinen, sind wichtig. Beispielsweise fällt es einem Kind beim Lesen sehr oft schwer, der Zeile zu folgen, seine Augen wandern. Wissenschaftler, die Untersuchungen durchgeführt haben, legen nahe, dass sich die Augenmuskeln an die chaotische Bewegung gewöhnen, wenn ein Baby im Säuglingsalter so liegt, dass der Fernsehbildschirm in sein Sichtfeld fällt. Deshalb in VorschulalterÜbungen sind nützlich, um die Augenmuskulatur auf die gleichmäßige Verfolgung eines Stichs vorzubereiten.

Was tun, wenn ein Kind an Legasthenie oder Dysgraphie leidet?

Zunächst einmal: Verlieren Sie nicht den Mut. Solche Kinder sind durchaus in der Lage, Lesen und Schreiben zu beherrschen, wenn sie beharrlich lernen. Manche brauchen Jahre des Lernens, andere Monate. Der Kern des Unterrichts besteht darin, das Hören von Sprache und das Sehen von Buchstaben zu trainieren.

Am besten wenden Sie sich nicht nur an einen Logopäden, sondern arbeiten auch selbst mit dem Kind. Logopädische Kurse werden in der Regel nach einem bestimmten System durchgeführt: Es werden verschiedene Sprachspiele, ein geteiltes oder magnetisches Alphabet zum Hinzufügen von Wörtern und das Hervorheben grammatikalischer Elemente von Wörtern verwendet. Das Kind muss beim Schreiben lernen, wie bestimmte Laute ausgesprochen werden und welchem ​​Buchstaben dieser Laut entspricht. Typischerweise greift ein Logopäde auf Kontraste zurück und „arbeitet“ heraus, wie sich harte Aussprache von weicher, dumpfer von stimmhafter unterscheidet... Das Training erfolgt durch Wortwiederholung, Diktieren, Auswahl von Wörtern anhand vorgegebener Laute und Analyse der Laut-Buchstaben-Komposition von Wörtern. Es ist klar, dass sie visuelles Material verwenden, um sich die Formen von Buchstaben einzuprägen: „O“ ähnelt einem Reifen, „Zh“ ist ein Käfer, „S“ ist ein Halbmond... Sie sollten nicht danach streben, die Lesegeschwindigkeit zu erhöhen und Schreiben – das Kind muss einzelne Laute (Buchstaben) gründlich „fühlen“.

Es ist auch eine gute Idee, sich an einen Psychoneurologen zu wenden: Er kann Logopädiesitzungen unterstützen, indem er bestimmte stimulierende Medikamente empfiehlt, die das Gedächtnis und den Gehirnstoffwechsel verbessern. Das Wichtigste ist, sich daran zu erinnern, dass Legasthenie und Dysgraphie Erkrankungen sind, deren Feststellung eine enge Zusammenarbeit zwischen einem Arzt, einem Logopäden und den Eltern erfordert.

Es gibt verschiedene Übungen, die Ihrem Kind helfen können, mit Dysgraphie umzugehen:

1. Das Kind streicht jeden Tag 5 Minuten lang (nicht länger) die vorgegebenen Buchstaben in einem beliebigen Text (außer Zeitung) durch. Sie müssen mit einem Vokal beginnen und dann zu den Konsonanten übergehen. Die Optionen können sehr unterschiedlich sein. Zum Beispiel: Streichen Sie den Buchstaben a durch und kreisen Sie den Buchstaben o ein. Sie können gepaarte Konsonanten angeben, aber auch solche, mit deren Aussprache oder Unterscheidung das Kind Probleme hat. Zum Beispiel: r – l, s – w usw.

Nach 2–2,5 Monaten solcher Übungen (vorausgesetzt, sie werden täglich und nicht länger als 5 Minuten durchgeführt) verbessert sich die Qualität des Schreibens.

2. Schreiben Sie jeden Tag kurze Diktate mit Bleistift. Ein kleiner Text wird das Kind nicht ermüden und es wird weniger Fehler machen (was sehr ermutigend ist...) Schreiben Sie Texte mit 150 bis 200 Wörtern und überprüfen Sie sie. Korrigieren Sie keine Fehler im Text. Markieren Sie einfach die Ränder mit einem grünen, schwarzen oder violetten Stift (niemals rot!) und geben Sie Ihrem Kind dann das Notizbuch zum Korrigieren. Das Kind hat die Möglichkeit, seine Fehler nicht durchzustreichen, sondern auszuradieren und richtig zu schreiben. Das Ziel wurde erreicht: Die Fehler wurden vom Kind selbst gefunden, korrigiert und das Notizbuch ist in ausgezeichnetem Zustand.

3. Geben Sie Ihrem Kind Übungen zum langsamen Lesen mit ausgeprägter Artikulation und zum Abschreiben von Texten.

Beachten Sie bei der Arbeit mit Ihrem Kind einige Grundregeln:

1. Während des gesamten Sonderunterrichts braucht das Kind ein günstiges Regime. Nach zahlreichen Zweier- und Dreiergesprächen und unangenehmen Gesprächen zu Hause sollte er zumindest ein wenig Erfolg verspüren.

2. Vermeiden Sie es, die Lesegeschwindigkeit Ihres Kindes zu testen. Es muss gesagt werden, dass diese Kontrollen seit langem bei Psychologen und Defektologen für berechtigte Kritik sorgen. Es ist auch gut, wenn der Lehrer, der den Stress versteht, den das Kind während dieses Tests erfährt, ihn ohne Betonung und versteckt durchführt. Es kommt aber auch vor, dass sie eine komplette Prüfungssituation schaffen, das Kind alleine anrufen, ihm eine Uhr hinstellen und diese sogar nicht beim eigenen Lehrer, sondern beim Schulleiter absprechen. Für einen Studenten ohne Probleme spielt das vielleicht keine Rolle, aber bei unseren Patienten kann sich eine Neurose entwickeln. Wenn Sie Ihre Lesegeschwindigkeit wirklich testen müssen, tun Sie dies daher so sanft wie möglich.

3. Denken Sie daran, dass Sie keine Übungen geben können, bei denen der Text fehlerhaft geschrieben ist (Korrektur vorbehalten).

4. Der Ansatz „Mehr lesen und schreiben“ wird keinen Erfolg bringen. Besser weniger, aber bessere Qualität. Lesen Sie mit Ihrem Kind keine langen Texte und schreiben Sie keine langen Diktate. In den ersten Phasen sollte mehr mit der mündlichen Sprache gearbeitet werden: Übungen zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, Lautanalyse von Wörtern. Zahlreiche Fehler, die ein Kind mit Dysgraphie bei einem langen Diktat unweigerlich macht, werden nur als negative Erfahrung in seinem Gedächtnis festgehalten. 5. Loben Sie nicht zu viel für kleine Erfolge, schimpfen Sie lieber nicht und ärgern Sie sich nicht, wenn bei Ihrem Kind etwas nicht klappt. Es ist sehr wichtig, Ihrem Kind nicht zu zeigen, dass Sie emotional involviert sind: nicht wütend, nicht irritiert und nicht übermäßig glücklich zu sein. Ein harmonischer Zustand der Ruhe und des Vertrauens in den Erfolg ist besser – er wird nachhaltig guten Ergebnissen viel förderlicher sein.

Dysgraphie und Legasthenie: Was Eltern wissen müssen, deren Kinder Schwierigkeiten beim Schreiben und Lesen haben.

Davon gab es in den letzten Jahren genug große Menge Schüler, die Schwierigkeiten haben, ihre Muttersprache als akademisches Fach zu beherrschen. Eltern beschweren sich über die Unaufmerksamkeit, Unruhe, Lernunlust, unmenschliche Mentalität usw. ihrer Kinder. In manchen Fällen haben Eltern Recht, aber manchmal stecken auch schwerwiegendere Dinge dahinter: physiologische, psychologische, neurologische und sprachliche Probleme. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Schreib- und Lesefähigkeiten bezeichnen Defektologen als Dysgraphie und Legasthenie. Und sehr oft stehen diese beiden Diagnosen nebeneinander. Wenn es eine Sache gibt, dann gibt es noch eine andere.

Dysgraphie (aus dem Griechischen „dis“ – Schwierigkeit, Störung, Abweichung von der Norm; „grapho“ – schreiben, darstellen) ist eine teilweise Verletzung des Schreibprozesses, bei der anhaltende und wiederholte Fehler beobachtet werden: Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben , Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur des Wortes, Verletzungen der Einheit der Schreibweise einzelner Wörter in einem Satz, Agrammatismus in der Schrift.

Beim Schreiben als Form der Sprachaktivität werden die eigenen Gedanken mithilfe eines bestimmten grafischen Codes aufgezeichnet. Schreiben ist eine komplexe Tätigkeit, an deren Bildung alle Teile der Großhirnrinde beteiligt sind. Die psychophysische Grundlage des Schreibens ist das Zusammenspiel der Arbeit verschiedener Analysatoren – sprachmotorisch, auditiv, visuell, manuell motorisch. Beim Schreiben kommt es zum Zusammenspiel mentaler Prozesse wie Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, äußerer und innerer Sprache.

Der Schreibprozess besteht aus fünf psychophysischen Komponenten:

Akustisch (Ton hören und hervorheben).

Artikulatorisch (den Klang klären, die Zusammensetzung des Wortes klären, die Reihenfolge der Laute festlegen).

Visuell (Darstellung eines grafischen Klangbildes, Übersetzung der Klangstruktur in grafische Zeichen).

Speicherung grafischer Symbole im Gedächtnis und deren korrekte räumliche Organisation.

Besitz einer stabilen Aufmerksamkeit, Kenntnis der Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln.

Beim Schreiben müssen Sie eine phonemische Analyse des Wortes durchführen, jedes Phonem einem Buchstaben zuordnen und die Buchstaben in einer bestimmten Reihenfolge schreiben.

Der Schreibprozess durchläuft mehrere Phasen: Verstehen, worüber wir schreiben werden, Programmieren; Verbalisierung und grafischer Code. Der Schreibvorgang ist eigentlich die Umkehrung des Lesevorgangs.

Ein Wort zu schreiben ist viel schwieriger als es zu lesen. Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens sind darauf zurückzuführen, dass entweder jeder der Prozesse, die zum Schreiben eines Wortes notwendig sind, oder einige davon beim Kind unvollständig sind. Das Fehlen einer phonemischen Analyse erschwert die Aufteilung von Wörtern in ihre Bestandteile und verhindert die genaue Erkennung jedes der ausgewählten Laute. Aufgrund von Aussprachemängeln ist es schwierig, eine Klanganalyse und Synthese von Wörtern durchzuführen. Aufgrund einer Verletzung der motorischen Sphäre (ungenügende Koordination der entsprechenden Bewegungen der Fingermuskulatur, Instabilität der gesamten Hand etc.) werden Fehler beim Zeichnen von Buchstaben, räumlicher Orientierung auf einem Blatt Papier, Linie beobachtet.

Die Arbeit zur Prävention von Dysgraphie sollte im Vorschulalter beginnen. Selbst dann könnten bei einigen Kindern Voraussetzungen für die künftige Entwicklung einer Dysgraphie vorliegen. Wenn ein dreijähriges Kind sagt „Ich esse mit einem Löffel“ (analog zu „Ich schneide mit einem Messer“), dann fällt dies in den Rahmen der normalen Sprachentwicklung, denn hier wird die für die russische Sprache typische instrumentelle Kasusform verwendet, obwohl sie für dieses Substantiv falsch ist. Aber wenn ein Kind sagt „Ich esse mit einem Löffel“, dann sprengt das den Rahmen. Im Vorschulalter sprechen wir über die Beseitigung von Agrammatismen in der mündlichen Sprache von Kindern und wann erfolgreiche Lösung Für diese Aufgabe werden sie nicht mehr in geschriebener Sprache angezeigt. Wenn der Unterricht bei einem Logopäden nicht das gewünschte Ergebnis brachte oder das Kind nicht bei einem Logopäden lernte und die Eltern sehen große Menge Wenn beim Schreiben des Kindes Fehler auftreten, sollte der Unterricht fortgesetzt (oder begonnen) werden. Dysgraphie verschwindet nicht von selbst, sie muss korrigiert und korrigiert werden.

Legasthenie (aus dem Griechischen „dis“ – Verletzung, Abweichung von der Norm, Schwierigkeit und „lego“ – lesen) ist eine Erkrankung, deren Hauptmanifestation eine anhaltende, selektive Unfähigkeit ist, die Lesefähigkeit zu beherrschen. Anhaltende Unfähigkeit, die Silbenverschmelzung und das automatisierte Lesen ganzer Wörter zu beherrschen, was häufig mit einem unzureichenden Leseverständnis einhergeht. Der Störung liegen Störungen bestimmter Gehirnprozesse („cerebro“ – Gehirn (lateinisch)) zugrunde, die in der Regel die Hauptgrundlage der Lesefähigkeit bilden.

Lesen ist eine Art Sprachaktivität, bei der der Buchstabencode in Ton übersetzt und das Verständnis des gelesenen Materials verwirklicht wird. Die psychophysische Grundlage des Leseprozesses ist das Zusammenspiel der Arbeit des visuellen, sprachmotorischen, auditiven Analysators und mentaler Prozesse wie Denken, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft. Lesen ist eine der Arten der schriftlichen Rede, die eine spätere und spätere Sprache ist komplexes Aussehen als mündliche Rede. Das Lesen wird auf der Grundlage der mündlichen Rede gebildet.

bestehende Vorstellungen über das visuelle Bild einer Spracheinheit (Wörter, Phrasen, Sätze) mit dem Gesehenen (Geschriebenen) korrelieren – siehe;

das visuelle Bild einer Spracheinheit mit ihrem auditiv-sprachmotorischen Bild korrelieren – aussprechen;

das visuelle Bild einer Spracheinheit mit ihrer Bedeutung in Beziehung setzen – verstehen.

Abhängig vom Mechanismus des Lesevorgangs werden vier Phasen des Lesens unterschieden:

Beherrschung der Laut-Buchstaben-Notation.

Das Stadium des analytischen Lesens, in dem die Leseeinheit eine Buchstabensilbe ist und das Verständnis hinter der Aussprache zurückbleibt (Silbenlesen).

Das Entwicklungsstadium synthetischer Lesetechniken, bei denen die Einheit des Lesens das Wort ist und das Verstehen sich der Aussprache nähert.

Stufe des automatisierten (synthetischen) Lesens, die Leseeinheit ist eine Phrase, ein Satz oder ein Absatz, und das Verständnis geht der Aussprache voraus.

Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Entwicklung des Leseprozesses erforderlich sind:

Bildung der phonemischen Wahrnehmung (Differenzierung und Diskriminierung von Phonemen).

Bildung der phonemischen Analyse (Trennung von Lauten aus Sprache).

Bildung einer visuellen Analyse und Synthese (Bestimmung der Ähnlichkeiten und Unterschiede von Buchstaben).

Bildung räumlicher Darstellungen (links – rechts, oben – unten, groß – klein, auf, unter, hinter, in der Nähe, neben usw.).

Bildung von visuellem Gedächtnis (die Fähigkeit, sich an das visuelle Bild von Buchstaben zu erinnern).

Bildung kohärenter mündlicher Sprache (Klassifizierung von Objekten; Verallgemeinerung von Objekten; korrekte und grammatikalisch korrekte Antworten auf Fragen; Erläuterung des Zwecks von Objekten).

Emotionale Entwicklung des Kindes (anhaltende Aufmerksamkeit, Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten, schneller Wechsel von einer Aufgabe zur anderen, strikte Einhaltung der Anweisungen von Erwachsenen usw.)

Gut entwickelte Fein- und Grobmotorik.

Entwicklung der Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Zur Risikogruppe für Kinder mit Legasthenie gehören Schulkinder mit:

phonemische Schwerhörigkeit;

Störung der räumlichen Wahrnehmung;

Störung der Interaktion zwischen auditiven, visuellen und kinästhetischen Wahrnehmungen und Vorstellungen (Bewegung, Position im Raum);

Verhaltens- und Leistungsstörungen;

schlechte Erinnerung an Zeichen;

schlechte Unterscheidung von Lauten und Buchstaben;

schlechte Verschmelzung von Geräuschen;

Schwierigkeiten bei der Klanganalyse eines Wortes.

Bei einer Legasthenie kann ein Kind dasselbe Wort sowohl richtig als auch falsch lesen; die fehlerhafte Lektüre sieht bei jedem Versuch anders aus. Viele Kinder versuchen, Leseschwierigkeiten zu umgehen, indem sie Wörter erraten und sich dabei auf den Anfangsteil des Wortes oder die Klangähnlichkeit verlassen, während ältere Kinder sich auf den Kontext verlassen. Das Leseverständnis ist entweder schwierig oder fehlt vollständig (Auswendiglernen).

Es gibt auch Varianten der Legasthenie, bei denen das Kind bei sehr schlechter Lesetechnik und vielen gemachten Fehlern den Hauptinhalt des Gelesenen recht vollständig nacherzählen kann. Es gibt auch Fälle der umgekehrten Art: Bei einer recht flüssigen Lesetechnik versteht das Kind fast nichts von dem, was es liest.

Es ist ziemlich schwierig, Dysgraphie und Legasthenie vollständig zu beseitigen, aber das bedeutet nicht, dass Sie nicht daran arbeiten müssen. Sie sollten einen Schullogopäden oder Logopäden um Hilfe bitten, alle Empfehlungen des Spezialisten strikt befolgen und ein positives Ergebnis wird auf jeden Fall erzielt.

DYGRAPHIA ist eine Teilstörung des Schreibprozesses, bei der anhaltende und wiederholte Fehler beobachtet werden: Verzerrungen und Ersetzungen von Buchstaben, Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, Verletzungen der Einheit der Schreibweise einzelner Wörter in einem Satz, Agrammatismus beim Schreiben.

Legasthenie ist eine teilweise Störung des Lesevorgangs, die sich in wiederholten, anhaltenden Fehlern äußert.

ARTEN VON DISGRAFIKEN:

AGRAMMATISCHE DISGRAPHIE – verbunden mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache; kann sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Text manifestieren.

AKUSTISCH – wird durch eine Störung der Phonemdifferenzierung verursacht und manifestiert sich in der Ersetzung von Buchstaben, die phonetisch ähnlichen Lauten entsprechen (während die Laute in der mündlichen Sprache korrekt ausgesprochen werden).

ARTIKULATORISCH-AKUSTISCH – basiert auf der Reflexion falscher Wahrnehmung und Aussprache von Lauten beim Schreiben und beruht auf falscher Aussprache.

OPTISCH – was mit einer Unterentwicklung der visuellen Gnosis, Analyse, Synthese und räumlichen Darstellungen verbunden ist und sich in Ersetzungen und Verzerrungen von Buchstaben beim Schreiben manifestiert.

Zur optischen Dysgraphie gehören:

Spiegelschrift;

Verbale Dysgraphie, die auf der korrekten Aussprache einzelner Buchstaben beruht, beim Schreiben eines Wortes jedoch zu Verzerrungen und Buchstabenersetzungen optischer Natur kommt;

Literale Dysgraphie, bei der die Wiedergabe einzelner Buchstaben beeinträchtigt ist.

Arten von Legasthenie:

AGRAMMATISCH – verursacht durch eine Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

PHONEMATISCH – verbunden mit einer Unterentwicklung der Funktionen des phonemischen Systems, der Laut-Buchstaben-Analyse (bei Kindern können in einigen Fällen die Funktionen der phonemischen Wahrnehmung, Analyse und Synthese unterentwickelt sein).

OPTISCH – äußert sich in Schwierigkeiten bei der Assimilation und Vermischung grafisch ähnlicher Buchstaben sowie deren gegenseitiger Ersetzung.

Zur optischen Legasthenie gehören:

Spiegellesen;

Verbale Legasthenie, die sich in Problemen beim Lesen von Wörtern äußert;

Buchstäbliche Legasthenie, die sich in einer Beeinträchtigung der Erkennung und Unterscheidung einzelner Buchstaben äußert.

MNESTIC – manifestiert sich in Schwierigkeiten, alle Buchstaben zu beherrschen, in ihren undifferenzierten Ersetzungen.

SEMANTIK – manifestiert sich in einer Verletzung des Verständnisses gelesener Wörter, Sätze, Texte bei technisch korrekter Lektüre.

Der Artikel wurde auf der Grundlage einer Untersuchung von Büchern und Internetseiten zusammengestellt.

Einleitung 2

1. allgemeine Charakteristiken Schreib- (Dysgraphie) und Lesestörungen (Legasthenie) 4

2. Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie 6

Fazit 14

Referenzen 15

Einführung

In den letzten Jahrzehnten Forschung Grundschulkinder Die Zahl der Menschen mit Lernschwierigkeiten ist von 15 % auf 73 % gestiegen. Ihr Wortschatz ist dürftig, sie wissen nicht, wie sie den Text richtig nacherzählen und einen Satz bilden sollen, und sie machen viele Fehler beim Schreiben. Gleichzeitig investieren sie unverhältnismäßig viel Zeit und Mühe in die Erledigung ihrer Hausaufgaben. Die Hauptgründe für dieses Problem sind mangelnde Aufmerksamkeit und Feinmotorik, mangelnde Lesefähigkeit und Handlungsunabhängigkeit.

Im Jahr 1877 machte A. Kussmaul auf Schreib- und Lesestörungen als eigenständige Pathologie der Sprachaktivität aufmerksam. In der Folge erschienen viele Werke, die Kinder mit verschiedenen Lese- und Schreibstörungen beschrieben. In den 30er Jahren Im 20. Jahrhundert begannen Psychologie und Pädagogik, sich mit Lese- und Schreibstörungen zu befassen. Nach und nach stellt sich ein gewisser Zusammenhang zwischen diesen Störungen einerseits und oralen Sprachfehlern andererseits her.

Das Interesse an den Problemen der Früherkennung, Vorbeugung und Korrektur spezifischer Schreibstörungen (Dysgraphie) bei Kindern beruht auf der Tatsache, dass das Schreiben als Aktivität im Leben eines Menschen eine wichtige Rolle spielt: Es regt seine geistige Entwicklung an, sorgt für eine allgemeinbildende Ausbildung, und beeinflusst die Persönlichkeitsbildung.

Darüber hinaus wurde in den letzten Jahren in wissenschaftlichen Arbeiten zur Erforschung von Lesestörungen darauf hingewiesen, dass Legasthenie eine Folge einer unzureichenden Entwicklung der funktionellen Grundlagen des Leseprozesses ist, d. h. verbaler und nonverbaler höherer geistiger Funktionen, die die Entwicklung von Lesestörungen gewährleisten diese Fähigkeit.

Ziel der Arbeit ist es, die Ätiologie von Schreib- und Lesestörungen zu untersuchen.

Gegenstand der Untersuchung sind Dysgraphie und Legasthenie als Sprachstörungen.

Gegenstand der Studie sind die Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie.

1. Charakterisieren Sie Sprachstörungen wie Schreiben (Dysgraphie) und Lesen (Legasthenie).

2. Beschreiben Sie die Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie.

Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem; Systematisierung und Verallgemeinerung des untersuchten Materials.

Der Aufbau der Arbeit umfasst eine Einleitung, zwei Absätze des Hauptteils, ein Fazit und ein Literaturverzeichnis.

1. Allgemeine Merkmale von Verstößen
Schreiben (Dysgraphie) und Lesen (Legasthenie)

Die meisten Forscher neigen dazu, Dysgraphie als Schreibstörungen zu verstehen, die bei Kindern aufgrund der Unreife bestimmter an diesem Prozess beteiligter Vorgänge entstehen.

Schreiben ist normalerweise eine komplexe Form der Sprachaktivität, ein mehrstufiger Prozess. Daran sind verschiedene Analysatoren beteiligt: ​​sprachauditorisch, sprachmotorisch, visuell, allgemeinmotorisch. Im Prozess des Schreibens entsteht zwischen ihnen eine enge Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit. Die Struktur dieses Prozesses wird durch den Grad der Beherrschung der Fähigkeiten, Aufgaben und Art des Schreibens bestimmt. Das Schreiben steht in engem Zusammenhang mit dem Prozess des mündlichen Sprechens und wird nur auf der Grundlage eines ausreichend hohen Entwicklungsniveaus durchgeführt (7, S. 126).

Automatisierte Handbewegungen sind der letzte Schritt Komplexer ProzessÜbersetzung mündlicher Rede in geschriebene Sprache. Der Schreibprozess ist mehrstufig aufgebaut und umfasst eine Vielzahl von Vorgängen. Bei Erwachsenen haben sie einen verkürzten, gekräuselten Charakter.

Ein Brief beginnt mit einem Anreiz, einem Motiv, einer Aufgabe. Ein Mensch weiß, warum er schreibt: Informationen aufzeichnen, für eine bestimmte Zeit speichern, an eine andere Person weitergeben, jemanden zum Handeln motivieren. Er stellt sich im Geiste den Plan einer schriftlichen Aussage, das semantische Programm, die allgemeine Gedankenfolge vor (9, S. 62).

Einer der komplexesten Vorgänge im Schreibprozess ist die Analyse der Lautstruktur eines Wortes. Um ein Wort richtig zu schreiben, müssen Sie seine Lautstruktur, die Reihenfolge und den Ort jedes Lautes bestimmen. Die Lautanalyse eines Wortes erfolgt durch die gemeinsame Aktivität der sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren. In der Anfangsphase der Beherrschung der Schreibfertigkeit ist die Aussprache sehr wichtig. Es hilft, die Natur des Lautes zu klären, ihn von den Originallauten zu unterscheiden und die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen (6, S. 74).

Die nächste Operation ist die Korrelation eines aus einem Wort isolierten Phonems mit einem bestimmten visuellen Bild eines Buchstabens, der sich von allen anderen unterscheiden muss, insbesondere von denen, die grafisch ähnlich sind. Dann folgt der motorische Vorgang des Schreibvorgangs – die Wiedergabe des visuellen Bildes des Buchstabens durch Handbewegungen. Gleichzeitig mit der Handbewegung erfolgt eine kinästhetische Kontrolle.

Es kann also fast eindeutig festgestellt werden, dass die Unreife einer dieser Funktionen zu einer Störung des Prozesses der Beherrschung des Schreibens führen kann – Dysgraphie.

Legasthenie wiederum ist eine partielle spezifische Störung Lesevorgang, der sich in wiederholten anhaltenden Fehlern äußert. Das Lesen eines Kindes mit Legasthenie kann als langsam, stockend und falsch beschrieben werden (12, S. 8).

Es ist erwiesen, dass Kinder mit Legasthenie trotz normaler intellektueller Entwicklung, fehlender Störungen seitens der visuellen und auditiven Analysatoren und pädagogischer Vernachlässigung erhebliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lesefähigkeit und in der Regel auch des Schreibens haben. Legasthenie bei Kindern äußert sich in der Unfähigkeit, einen Entwicklungsstand der Lese-, Schreib- und Schreibfähigkeiten zu erreichen, der proportional zu ihren geistigen Fähigkeiten wäre.

Daher geht Legasthenie häufig mit Dysgraphie und Dysorthographie einher. Für Kinder mit Dysorthographie besteht die Hauptschwierigkeit darin, ein Rechtschreibproblem zu lösen: Es ist für sie schwierig, den „gefährlichen Ort“ in einem Wort zu erkennen, es ist schwierig, ein Testwort auszuwählen; da das Kind die Regel gut gelernt hat, kann es sie nicht anwenden schriftlich (11).

Wie wir sehen, sind die betrachteten Phänomene „Dysgraphie“ und „Legasthenie“ recht eng miteinander verbunden, aber gleichzeitig weist jede Störung ihre eigenen charakteristischen Merkmale auf.

2. Ursachen und Symptome von Dysgraphie und Legasthenie

Es gibt viele wissenschaftliche Interpretationen zum Ursprung von Dysgraphie und Legasthenie, was auf die Komplexität dieses Problems hinweist und bis heute umstritten ist.

Viele Wissenschaftler stellen eine erbliche Veranlagung für Dysgraphie fest. Sie glauben, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass Kinder von ihren Eltern eine qualitative Unreife des Gehirns in seinen einzelnen Zonen erben. Sie äußert sich in spezifischen Verzögerungen bei der Entwicklung einer bestimmten Funktion. Legasthenie wiederum wird nicht vererbt.

Die meisten Forscher, die sich mit der Ätiologie der Dysgraphie befassen, stellen auch das Vorhandensein pathologischer Faktoren fest, die die pränatale, natale und postnatale Phase beeinflussen. Die Ätiologie der Dysgraphie hängt auch mit den Auswirkungen biologischer und biologischer Faktoren zusammen soziale Faktoren (4).

Funktionelle Gründe können mit dem Einfluss interner (z. B. langfristige somatische Erkrankungen) und externer Faktoren (falsche Sprache anderer, fehlende Sprachkontakte, Zweisprachigkeit in der Familie, unzureichende Aufmerksamkeit für Sprache durch Erwachsene) verbunden sein verzögern die Bildung geistiger Funktionen, die am Leseprozess beteiligt sind.

Dysgraphie wird häufig durch organische Schäden an Bereichen des Gehirns verursacht, die am Schreibprozess beteiligt sind (Alalia, Dysarthrie, Aphasie).

Bei Dysgraphie haben Kinder Schwierigkeiten, das Schreiben zu beherrschen: Die von ihnen absolvierten Übungen und Diktate enthalten viele grammatikalische Fehler. Sie verwenden keine Großbuchstaben und Satzzeichen und haben eine schreckliche Handschrift. Bei Kindern mit Dysgraphie sind einzelne Buchstaben falsch im Raum ausgerichtet. Sie verwechseln Buchstaben mit ähnlichem Stil: „Z“ und „E“, „P“ und „b“ (weiches Zeichen). Möglicherweise achten sie nicht auf den zusätzlichen Stab im Buchstaben „Ш“ oder den „Haken“ im Buchstaben „Ш“. Solche Kinder schreiben langsam und ungleichmäßig; Sind sie nicht in der Stimmung, gerät die Handschrift völlig durcheinander. Sie weigern sich häufig, am Unterricht teilzunehmen oder schriftliche Aufgaben zu erledigen.

Es wird angenommen, dass Dysgraphie folgende Ursachen hat (11):

A) Verzögerung bei der Bildung von für das Schreiben wichtigen Funktionssystemen aufgrund von schädliche Auswirkungen oder erbliche, genetische Veranlagung. In diesem Fall kann das Kind aufgrund von Schwierigkeiten bei der kortikalen Kontrolle beim Beherrschen der schriftlichen Sprache ungefähr die gleichen Schwierigkeiten haben wie die Eltern in der Schule.

B) Beeinträchtigung der mündlichen Sprache organischen Ursprungs.

C) Schwierigkeiten bei der Entwicklung einer funktionellen Asymmetrie der Hemisphären bei einem Kind.

D) Verzögerung bei der Wahrnehmung des Körperdiagramms durch das Kind.

D) Beeinträchtigte Wahrnehmung von Raum und Zeit sowie die Analyse und Reproduktion räumlicher und zeitlicher Abläufe.

Am ausführlichsten analysierte er die Ursachen von schriftlichen Sprachstörungen bei Kindern (5) und identifizierte drei Gruppen von Phänomenen in der Ätiologie von schriftlichen Sprachstörungen:

1) Verfassungsvoraussetzungen: individuelle Merkmale der Ausbildung der funktionellen Spezialisierung der Großhirnhemisphären, Vorliegen schriftlicher Sprachstörungen bei Eltern, psychische Erkrankungen bei Angehörigen.

2) Enzephalopathische Störungen, die durch schädliche Einflüsse in der prä-, pere- und postnatalen Entwicklung verursacht werden. Schaden an frühe Stufen Die Ontogenese wird häufiger durch Anomalien in der Entwicklung subkortikaler Strukturen verursacht. Eine spätere Exposition gegenüber pathologischen Faktoren (Geburt und postnatale Entwicklung) wirkt sich weitgehend auf die höheren kortikalen Teile des Gehirns aus. Die Einwirkung schädlicher Faktoren führt zu Abweichungen in der Entwicklung des Gehirnsystems. Eine ungleichmäßige Entwicklung der Gehirnstrukturen wirkt sich negativ auf die Bildung funktioneller mentaler Systeme aus. Nach Angaben der Neuropsychologie (Forschung und Forschung) können sich die funktionelle Unreife der vorderen Teile des Gehirns und die Unzulänglichkeit der neurodynamischen Komponente der geistigen Aktivität in einer Verletzung der Schreiborganisation (Instabilität der Aufmerksamkeit, Nichteinhaltung eines Programms) äußern , Mangel an Selbstkontrolle) (2, S. 91).

Die anatomischen Merkmale des Zentralnervensystems erklären die den Ärzten bekannten Tatsachen, dass Dysgraphen über gute Zeichenfähigkeiten verfügen. Dies ist zu erwarten, da bei einem solchen Kind der „ältere“, automatisierte Bereich der rechten Hemisphäre in keiner Weise verändert wird. Probleme mit der russischen Sprache hindern diese Kinder nicht daran, sich mithilfe von Zeichnungen „selbst zu erklären“.

Drei Varianten der Desontogenese sind mit der Pathogenese von Störungen der schriftlichen Sprache verbunden: verzögerte Entwicklung geistiger Funktionen; ungleichmäßige Entwicklung einzelner sensomotorischer und intellektueller Funktionen; teilweise Unterentwicklung einer Reihe geistiger Funktionen.

3) Ungünstige soziale und ökologische Faktoren, darunter: Diskrepanz zwischen der tatsächlichen Reife und dem Beginn des Alphabetisierungslernens; Umfang und Niveau der Lese- und Schreibanforderungen korrelieren nicht mit den Fähigkeiten des Kindes; Diskrepanz zwischen den Methoden und dem Tempo des Unterrichts und den individuellen Merkmalen des Kindes.

Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreibens entstehen also hauptsächlich durch eine Kombination von drei Gruppen von Phänomenen: biologische Insuffizienz der Gehirnsysteme, die auf dieser Grundlage einer funktionellen Insuffizienz entsteht; Umweltbedingungen, die erhöhte Anforderungen an entwicklungsverzögerte oder unreife geistige Funktionen stellen.

Es wurde festgestellt, dass die Dysgraphie manchmal im Laufe der Zeit kompensiert wird, in einigen Fällen jedoch auch im höheren Alter bestehen bleibt.

Die Frage nach den Symptomen einer Legasthenie bleibt umstritten. Eine Reihe von Autoren glauben, dass Legasthenie eine monosymptomatische Störung ist, die sich nur in Lesefehlern äußert (,
usw.). Andere glauben, dass diese Störung als ein Syndrom betrachtet werden sollte, das zusätzlich zu den Mängeln des Leseprozesses selbst einen Komplex aus Sprach- und Nicht-Sprachsymptomen (usw.) umfasst.

Bis vor kurzem wurde Legasthenie in der heimischen Literatur hauptsächlich mit Störungen der mündlichen Sprache in Verbindung gebracht: ihren Aspekten und ihrer lexikalisch-grammatischen Struktur (,
, usw.).

Forschung den letzten Jahren Es wurde gezeigt, dass ein enger Zusammenhang zwischen Lesebehinderungen nicht nur mit Sprachdefiziten, sondern auch mit der Unreife geistiger Funktionen wie intellektueller Aktivität, Gedächtnis, visuell-räumlichen Darstellungen, visuell-motorischer und auditiv-motorischer Koordination sowie mit Merkmalen funktioneller Asymmetrie besteht (8).

Eine weitere interessante Beobachtung von Psychologen: Legasthenie und Dysgraphie treten bei Jungen drei- bis viermal häufiger auf als bei Mädchen. Etwa 5 bis 8 Prozent der Schulkinder leiden unter Legasthenie und Dysgraphie.

Wichtig ist, dass bereits im Vorschulalter die Voraussetzungen für eine Dysgraphie erkannt werden können, die bei Kindern mit der Einschulung auftritt, wenn keine entsprechenden Präventionsmaßnahmen ergriffen werden. Folgende Voraussetzungen für eine Dysgraphie sollten angegeben sein (3):

1) Mangelnde auditive Differenzierung akustisch naher Geräusche: hart – weich; stimmhaft – taub, pfeifend – zischend, sowie Laute [р], [й], [л], was weiter zu einer Austauschbarkeit beim Schreiben führt.

2) Das Vorhandensein vollständiger Lautersetzungen in der mündlichen Sprache, eine falsche Aussprache von Wörtern beim Schreiben während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens führt zwangsläufig zu entsprechenden Buchstabenersetzungen.

3) Mangelnde Entwicklung der einfachsten Arten der Tic-Analyse von Wörtern, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen. Zu diesen Analysearten gehören insbesondere: Erkennung von Lauten vor dem Hintergrund eines Wortes; Isolieren eines betonten Vokals vom Anfang eines Wortes und eines Endkonsonanten vom Ende eines Wortes; Bestimmen der ungefähren Position eines Lautes in einem Wort.

4) Mangelnde Bildung visuell-räumlicher Darstellungen sowie visuelle Analyse und Synthese. Dies macht es für das Kind schwierig, Buchstaben ähnlicher Form bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit zu unterscheiden, was zu einer optischen Dysgraphie führt.

5) Die mangelnde Bildung grammatikalischer Systeme, die sich in der falschen Verwendung von Wortendungen durch das Kind in der mündlichen Rede äußert. Dies führt zu einer agrammatischen Dysgraphie.

Oft werden beide Arten von Störungen, Legasthenie und Dysgraphie, beim selben Kind beobachtet. In diesem Fall werden Anzeichen einer geistigen Behinderung meist nicht beobachtet. Somit kann die Unvermeidlichkeit des Auftretens aller Haupttypen von Dysgraphie bei Kindern in den unteren Klassenstufen festgestellt werden, und dementsprechend kann alles getan werden, um sie im Anfangsstadium zu beseitigen, bevor eine Verletzung der schriftlichen Sprache zum Sturz des Kindes führt in Zukunft in allen Fächern im Rückstand sein.

Daher glaubt er, dass Fehler bei Dysgraphie hartnäckig und spezifisch sind, was es ermöglicht, sie von den Fehlern zu unterscheiden, die für die meisten Kinder im Grundschulalter in der Zeit, in der sie anfangen, das Schreiben zu beherrschen, charakteristisch sind. Dysgraphische Fehler sind zahlreich, wiederholen sich und bleiben lange bestehen; sie sind mit der Unreife der lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache, der Unterentwicklung optisch-räumlicher Funktionen und der unzureichenden Fähigkeit von Kindern verbunden, Phoneme nach Gehör und Aussprache zu unterscheiden und Sätze zu analysieren , Silben- und Phonemanalyse und -synthese durchführen (6) .

Interessant ist, dass Forscher die Arten dysgraphischer Fehler unterschiedlich charakterisieren. Beispielsweise identifiziert er die folgenden Gruppen von Schreibfehlern und korreliert sie mit der einen oder anderen Art von Dysgraphie:

Verzerrtes Schreiben von Briefen;

Ersetzen von handgeschriebenen Buchstaben, die grafische Ähnlichkeiten aufweisen und auch phonetisch ähnliche Laute anzeigen;

Verzerrung der Laut-Buchstaben-Struktur eines Wortes (Umordnungen, Auslassungen, Ergänzungen, Durchhalten von Buchstaben, Silben);

Verzerrungen der Satzstruktur (getrennte Schreibweise von Wörtern, kombinierte Schreibweise von Wörtern, Wortverunreinigung);

Agrammatismen beim Schreiben (6, S. 112).

Aber nicht alle Autoren identifizieren Gruppen spezifischer Fehler und korrelieren sie mit ihnen verschiedene Arten Dysgraphie. Insbesondere,
identifiziert die Hauptgruppen von Fehlern und charakterisiert mögliche Mechanismen und Bedingungen für ihr Auftreten im Schreiben von Kindern. Fehler auf Buchstaben- und Silbenebene können beispielsweise durch (11) verursacht werden:

Ungeformte Aktionen der Lautanalyse von Wörtern (Weglassen, Neuanordnen, Einfügen von Buchstaben oder Silben);

Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Phonemen, die akustisch-artikulatorische Ähnlichkeiten aufweisen (Mischung gepaarter stimmhafter und stimmloser Konsonanten; labialisierte Vokale;

Sonorante, pfeifende und zischende Geräusche, Affrikate); kinästhetische Ähnlichkeit beim Schreiben von Buchstaben (Ersetzen von Buchstaben mit identischen graphomotorischen Bewegungen);

Progressive Phänomene in der mündlichen und schriftlichen Sprache, die mit einer Schwäche der differenziellen Hemmung einhergehen (Verzerrung des phonetischen Inhalts von Wörtern: Beharrlichkeit – Festhalten an einem Buchstaben, einer Silbe oder Wiederholung in einem Wort; – Vorwegnahme eines Buchstabens oder einer Silbe).

Fehler auf Wortebene können durch Schwierigkeiten bei der Isolierung von Spracheinheiten und ihren Elementen aus dem Sprachstrom verursacht werden (beeinträchtigte Individualisierung von Wörtern, die sich in der getrennten Schreibweise von Wortteilen äußert:

Präfixe oder Anfangsbuchstaben, Silben, die einer Präposition ähneln, Konjunktion, ;

In Wortbrüchen mit zusammenkommenden Konsonanten aufgrund schwacher artikulatorischer Einheit; beim kontinuierlichen Schreiben von Funktionswörtern mit dem nachfolgenden oder vorherigen Wort das kontinuierliche Schreiben unabhängiger Wörter);

Grobe Verstöße gegen die Klanganalyse (Kontamination – Verbindung von Teilen verschiedener Wörter);

Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von Wortteilen (Agrammatismus in Form von Wortbildungsfehlern: falsche Verwendung von Präfixen oder Suffixen; Assimilation verschiedener Morpheme; falsche Wahl der Verbform) (1, S. 14-15).

Fehler auf Satzebene können auf unzureichende sprachliche Verallgemeinerungen zurückzuführen sein, die es Schulkindern nicht ermöglichen, die kategorialen Unterschiede zwischen Wortarten zu „erfassen“. Verstöße gegen die Verbindung von Wörtern: Koordination und Kontrolle (Agrammatismus, manifestiert sich in Fehlern beim Ändern von Wörtern entsprechend den Kategorien Numerus, Geschlecht, Kasus, Zeitform).

Schreibstörungen, die durch eine Störung elementarer Funktionen (Analysator) verursacht werden, gelten nicht als Dysgraphie. IN moderne Theorie Es ist auch nicht üblich, solche Fehler als dysgrafische Fehler einzustufen, die ihrer Natur nach durch pädagogische Vernachlässigung, Verletzung von Aufmerksamkeit und Kontrolle sowie durch Schreiben als komplexe Sprachaktivität verursacht werden.

Wesentlich für die Diagnose und Organisation der psychologischen und pädagogischen Korrektur der Dysgraphie ist deren Differenzierung aus der Perspektive der Defektentstehung, wie vorgeschlagen. Der Autor identifizierte die folgenden vier Gruppen von Schreib- (und Lese-)Behinderungen unter Berücksichtigung des Alters der Kinder, des Stadiums des Lesens und Schreibens, der Schwere der Beeinträchtigungen und der Besonderheiten ihrer Manifestationen (10):

1) Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens. Indikatoren: Unscharfes Wissen über alle Buchstaben; Schwierigkeiten bei der Übersetzung eines Lautes in einen Buchstaben und umgekehrt, bei der Übersetzung eines gedruckten Graphems in ein geschriebenes; Schwierigkeiten bei der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese; Lesen einzelner Silben mit klar erworbenen gedruckten Zeichen; Schreiben durch Diktat einzelner Briefe. Diagnose in der ersten Hälfte des ersten Studienjahres.

2) Verletzung der Bildung des Schreibprozesses. Indikatoren: Mischung geschriebener und gedruckter Buchstaben nach verschiedenen Merkmalen (optisch, motorisch); Schwierigkeiten beim Behalten und Reproduzieren semantischer Buchstabenfolgen; Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Buchstaben zu Silben und beim Zusammenfügen von Silben zu Wörtern; Buchstabe für Buchstabe lesen; Das Abschreiben gedruckter Texte in schriftlichen Briefen wird bereits durchgeführt, das eigenständige Schreiben befindet sich jedoch in der Entstehungsphase. Typische Fehler beim Schreiben: Wörter ohne Vokale schreiben, mehrere Wörter zusammenfassen oder aufteilen. Die Diagnose erfolgt in der zweiten Hälfte des ersten und zu Beginn des zweiten Studienjahres.

3) Dysgraphie. Indikatoren: anhaltende Fehler von einem oder verschiedene Typen. Diagnose in der zweiten Hälfte des zweiten Studienjahres.

4) Dysorphographie. Indikatoren: Unfähigkeit, Rechtschreibregeln gemäß dem Lehrplan für die entsprechende Studienzeit schriftlich anzuwenden; eine große Anzahl von Rechtschreibfehlern in schriftlichen Arbeiten. Im dritten Studienjahr diagnostiziert.

Die Ursachen für Digraphie und Legasthenie sind also vielfältig und können sowohl äußerlich als auch bedingt sein interne Faktoren. Die Symptome der betrachteten Phänomene spielen für deren Diagnose und Korrektur eine wichtige Rolle. Im Vorschulalter müssen folgende notwendige Voraussetzungen für das Schreiben geschaffen werden: auditive Unterscheidung aller Sprachlaute, auch akustisch und artikulatorisch naher (stimmhaft – taub, leise – hart, pfeifend – zischend, R-L-Y); korrekte Aussprache aller Sprachlaute; Beherrschung der einfachsten Arten der Analyse, die Vorschulkindern zur Verfügung stehen (Isolieren eines Lautes vom Hintergrund eines Wortes; Bestimmen der Position eines Lautes in einem Wort (Anfang, Mitte, Ende); Isolieren eines betonten Vokallauts vom Anfang und Ende von ein Wort).

Abschluss

Im Rahmen der Arbeit haben wir die psychologische, pädagogische, logopädische und methodische Literatur zu diesem Thema analysiert und sind zu dem Schluss gekommen, dass Lesestörungen (Legasthenie) und Schreibstörungen (Dysgraphie) die häufigsten Formen der Sprachpathologie sind. Von den üblichen, sogenannten „physiologischen“ Fehlern oder Wachstumsfehlern, die allen gemeinsam sind, unterscheiden sich diese Fehler in ihrer Beständigkeit, Spezifität, Vielfältigkeit und haben bestimmte, ähnliche Ursachen und Mechanismen.

Die theoretische Entwicklung des Problems der Dysgraphie und Legasthenie wurde über viele Jahrzehnte hauptsächlich von Vertretern der Logopädiewissenschaft betrieben. Selbst in der gegenwärtigen kritischen Situation sollte anerkannt werden, dass sich der logopädische Ansatz zur Untersuchung dieser Phänomene voll und ganz bewährt hat, da der tiefe organische Zusammenhang zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache nicht zu leugnen ist.

Die Ursachen für Legasthenie und Dysgraphie können organischer und funktioneller, biologischer und sozialer Natur sein. Lese- und Schreibstörungen können durch organische Schäden an den kortikalen Bereichen des Gehirns, die am Lese- und Schreibvorgang beteiligt sind, durch verzögerte Reifung dieser Gehirnsysteme und Störungen ihrer Funktion verursacht werden. Lese- und Schreibstörungen können mit langfristigen somatischen Erkrankungen von Kindern in der frühen Entwicklungsphase sowie mit ungünstigen äußeren Faktoren einhergehen.

Da die von uns in Betracht gezogenen Verstöße verhindert und behoben werden können, sollte dieses Problem angesprochen werden Besondere Aufmerksamkeit, da der Weg der Prävention der grundlegendste Weg zur Lösung dieses Problems sein sollte. Bereits im Vorschulalter ist es anhand einer Reihe von Anzeichen möglich, im Voraus vorherzusagen, welches der Kinder durch das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie „bedroht“ ist, und einen Plan zu entwerfen.

Liste der verwendeten Literatur

Präzise, ​​korrekte mündliche und schriftliche Sprechhandlungen als notwendige Bedingung für die Bildung einer erfolgreichen Persönlichkeit. Gleichzeitig ist die Förderung der Beherrschung von Sprache und Sprechen eine wichtige Aufgabe nicht nur für Eltern, sondern auch für Lehrer und Logopäden. Erfolg kann nur durch eine enge Zusammenarbeit erzielt werden. Wenn ein Kind Beeinträchtigungen in der mündlichen und schriftlichen Sprache hat, kommt dem Logopäden eine wichtige Rolle zu, da er als Spezialist dafür sorgt, dass die Ziele erreicht werden. In der modernen Welt gibt es eine große Menge methodischer Literatur, die Möglichkeiten zur Überwindung von Problemen mit der gesunden Aussprache beschreibt.

So traurig es auch sein mag, die Tatsache bleibt bestehen: Aufgrund einer Verletzung einer Strukturkomponente im allgemeinen Sprachsystem folgen weitere Verletzungen. Zu diesen Störungen gehören: allgemeine Unterentwicklung der Sprache, Störungen beim Lesen und Schreiben, Gedächtnisstörungen, Konzentrationsstörungen, Veränderungen in verbal-logisch Denken usw.

Nicht jedes Kind kann problemlos Lesen und Schreiben lernen. Aus der Sicht von Erwachsenen ist dies elementar; tatsächlich gehört es zu den schwierigsten Aufgaben, einem Kind das Schreiben und Lesen beizubringen. Auch wenn ein Kind talentiert, klug und seinen Altersgenossen in vielerlei Hinsicht überlegen ist, sind Fehler beim Schreiben und Lesen nicht ausgeschlossen. Die Probleme können unterschiedlich sein: Ein Kind kann alle Wörter zusammenschreiben, Buchstaben in Wörtern übersehen und manchmal aus einem Wort mehrere bilden.

Viele Eltern und Lehrer führen diese Fehler auf die Unaufmerksamkeit des Kindes zurück. Alles, was Lehrer den Eltern in diesem Fall empfehlen können, ist, mehr Diktate zu schreiben. Diese Zeit ist nicht nur für die Eltern, sondern auch für das Kind selbst schwierig. Das Kind beginnt in der Schule eine negative Einstellung gegenüber dem Schreiben zu entwickeln. Um dies zu verhindern, ist es wichtig, die Fehler des Kindes analysieren zu können. Die Nichtzufälligkeit solcher „lächerlichen“ Fehler, die systematisch werden, ist ein Grund, sich an einen Logopäden zu wenden. Fehler dieser Art weisen darauf hin, dass das Kind an Dysgraphie leidet.

D isgraphia – typische anhaltende Fehler beim Schreiben

Erfahrungen von Lehrern Grundschulklassen lässt uns sagen, dass in der Klasse bis 30 % der Studierenden haben verschiedene Arten von Schreibbehinderungen. Wenn für einen Erwachsenen der Schreibprozess bereits automatisiert ist, bedeutet dies für ein Kind eine Vielzahl von Problemen. Schreiben wird als eine komplexe Form der Sprachaktivität mit einem mehrstufigen Prozess verstanden. Beim Schreiben sind die sprach-auditiven und sprachmotorischen, visuellen und allgemeinmotorischen Analysatoren eng miteinander verbunden. Darüber hinaus hängt der Erfolg beim Schreiben direkt vom Grad der Entwicklung der mündlichen Rede ab. Je richtiger ein Kind die Laute einer Sprache unterscheiden, sie verbinden und im Gesamtfluss isolieren kann, desto korrekter ist die geschriebene Sprache.

Um ein Wort für ein Kind zu schreiben, ist es wichtig:

1. in der Lage sein, die Struktur seiner Laute zu bestimmen, die Reihenfolge und den Ort jedes Lautes zu kennen;
2. den hervorgehobenen Ton korrekt mit einem bestimmten Bild des Buchstabens korrelieren;
3. Verwenden Sie Handbewegungen, um den Buchstaben zu reproduzieren.

Um einen Satz zu schreiben, müssen Sie ihn aussprechen, ihn mental strukturieren, sich die erforderliche Schreibreihenfolge merken, den Satz in Wörter zerlegen und die Grenzen in jedem Wort hervorheben.
Aber Nicht jedes Kind schafft es, diese Regeln einzuhalten Insbesondere haben sie eine auditive Differenzierung von Lauten, eine falsche Aussprache, eine Unfähigkeit, Laute zu analysieren und zu synthetisieren, eine Beeinträchtigung der lexikalisch-grammatisch Grundlagen, Mangel an visueller Analyse und Synthese, Mangel an räumlichen Darstellungen. Infolgedessen verläuft der Prozess der Beherrschung des Schreibens mit verschiedenen Störungen. Diese Störungen werden Dysgraphie genannt, übersetzt aus dem Griechischen „grapho“ – Schreiben.
Unter Dysgraphie versteht man eine spezifische Störung der Schriftsprache, die bei vielen Menschen auftritt typische Fehler, die aufgrund der Unreife höherer geistiger Funktionen anhaltender Natur sind. Es sind all diese Funktionen, die an der Beherrschung der Schreibfähigkeiten beteiligt sind. Benötigt Ihr Kind Hilfe von einem Logopäden?
Was tun, wenn es keinen Spezialisten gibt? Schließlich sind Lehrer und Eltern nicht immer in der Lage, dem Kind zu helfen und qualifizierte Hilfe zu leisten. Gibt es einen Ausweg aus dieser Situation?
In diesem Fall ist es wichtig, dass der Grundschullehrer und die Eltern in der Lage sind, zwischen Fehlern zu unterscheiden, die mit bestimmten dysgraphischen Fehlern zusammenhängen.

Welche Arten von dysgraphischen Fehlern gibt es?

Fehler, die durch Unreife der Hörwahrnehmung und phonemischer Prozesse entstehen:

• Auslassungen von Vokalen in Worten: Stream - Stream, Pschat - Quietschen, Mrkov - Karotten;
• Auslassungen von Konsonanten in Worten: kvarira - Wohnung;
• Lücke in den Silben eines Wortes: beki – Eichhörnchen;
• Vokale in Wörtern ersetzen: Nahrung - Nahrung, Sesen - Kiefern, weich - weich;
• Konsonanten ersetzen: tva – zwei, chacha – Dickicht, uroshai – Ernte, tokazyvaed – beweist;
• Permutationen von Buchstaben und Silben: Mokolo – Milch;
• fehlende Endungen und Silben: vorwärts – vorwärts, am Tor – an den Toren, duplizieren – duplizieren;
• Hinzufügen unnötiger Buchstaben und Silben zu Wörtern: detiti – Kinder, denaktat – Dekanat;
• Wortwechsel: Malni – Seife, Teekanne – Teekanne;
• Verschmelzen Sie zwei oder mehr Wörter und teilen Sie sie nach Ihrem Ermessen: Krieg und Frieden – Krieg und Frieden, das ist alles;
• Unfähigkeit, Text in Sätze zu unterteilen, Sätze zusammenzuschreiben: Schneeflocken fielen zu Boden. Eine weiße Decke. Der Frost wurde stärker und fesselte alle Flüsse; die Vögel wurden hungrig. - Schneeflocken fielen in einer weißen Decke zu Boden. Der Frost wurde stärker und fesselte alle Flüsse. Die Vögel wurden hungrig.
• ein weiches Zeichen in Worten weglassen: groß – groß, wie viele – wie viele, gehetzt – gehetzt.

Fehler aufgrund mangelnder Formation lexikalisch-grammatisch Seiten der Rede:

• Verstöße gegen Wortvereinbarungen: aus einem Apfelbaumzweig - aus einem Apfelbaumzweig erschien die Sonne - die Sonne erschien, große Kisten - große Kisten;
• Kontrollstörungen: bergauf - bergab; in den Teich gestürzt - zum Teich geeilt, auf dem Sofa sitzend - auf dem Sofa sitzend;
• Wörter durch ähnliche Laute ersetzen: Floß - Frucht;
• getrenntes Schreiben von Präfixen und fortlaufendes Schreiben von Präpositionen: im Garten - im Garten, auf dem Boden - auf dem Boden, auf dem Alkohol - geschwollen;
• fehlende Wörter in einem Satz.
  

Fehler durch Unreife der räumlichen Wahrnehmung und visuellen Erkennung, Unfähigkeit, zwischen Analyse und Synthese zu unterscheiden:

Fehler im Zusammenhang mit der Unfähigkeit von Kindern, eine große Menge Schulmaterial zu lernen, sowie mit der Unfähigkeit, sich früher schriftlich erlernte Rechtschreibregeln zu merken und anzuwenden:

• unbetonter Vokal am Wortstamm: Bett – Bett, Gewicht – Tempel;
• Schreibweise von stimmlosen und stimmhaften Lauten sowohl in der Mitte als auch am Ende eines Wortes: Dup – Eiche, Krushka – Becher;
• Bezeichnung der Abschwächung von Konsonanten;
• Großbuchstabe in Eigennamen und am Satzanfang.

Derzeit gibt es eine weitere Gruppe von Fehlern, die nur dann als dysgraphisch eingestuft werden, wenn sie dauerhaft sind. Für Kinder, die solche Fehler haben, wird der Satz verwendet: „Was sie hören, ist, was sie schreiben.“

Die Klassifizierung von Fehlern erfolgt nach den Ursachen ihres Auftretens, was es Lehrern und Eltern ermöglicht, nicht nur die Ursachen von Schwierigkeiten zu erkennen, sondern auch die Art der Verstöße im Schreibprozess richtig zu bestimmen und somit die Arbeit planen zu können diese Verstöße zu überwinden.

Spezielle Literatur enthält verschiedene Klassifikationen Dysgraphie, aber jede von ihnen basiert genau auf den Gründen für das Auftreten von Störungen.

Zu den wichtigsten Arten von Schreibverstößen gehören:

D isgraphy artikulatorisch-akustisch

Die Hauptursache für diese Art von Störung ist die falsche Aussprache von Sprachlauten. Das Kind schreibt Wörter entsprechend ihrer Aussprache und spiegelt so seine Aussprachefehler wider, jedoch nur schriftlich.

D akustische Isgraphie - Grundlage ist die phonemische Erkennung, die Unterscheidung von Phonemen.

Eine gestörte Differenzierung und Erkennung naher Sprachlaute ist die Ursache dieser Art von Störung. Beim Schreiben ersetzt das Kind Buchstaben durch Pfeifen und Zischen, stimmhafte und dumpfe, harte und leise Laute, das heißt: p-b, t-d, u-o, i-e, s-z, f-v, k-g, sch-h, sh-f, s-ts, t-ts.

Dysgraphie aufgrund von Störungen der Sprachanalyse und -synthese

Der Hauptgrund für sein Auftreten sind Schwierigkeiten bei der Unterteilung von Text in Sätze, Sätze in Wörter und Wörter in Silben und Laute.

Typische Fehler sind:

• Auslassungen von Konsonanten und Vokalen in Worten;
• Umkehrbuchstaben;
• Hinzufügen unnötiger Buchstaben zu Wörtern;
• sowohl Auslassungen als auch Hinzufügungen und Neuanordnungen von Silben;
• getrennte und fortlaufende Schreibweise von Wörtern;
• separates Schreiben einer Wurzel oder eines Präfixes oder im Gegenteil kombiniertes Schreiben von Präpositionen mit anderen Wörtern.

D agrammatische Isgraphie

Der Grund für sein Auftreten sind Schwierigkeiten beim Aufbau der grammatikalischen Struktur der Sprache.
Beim Schreiben äußert sich dies durch Endungsänderungen bei der Flexion von Wörtern, falsche Verwendung von Präpositionen, Numerus und Geschlecht, Auslassungen von Satzgliedern, Verletzungen der Wortfolge in einem Satz, Verletzungen semantischer Zusammenhänge in einzelnen Sätzen und zwischen Sätzen.

D optische isgraphie

Der Grund für das Auftreten ist die Unreife der Funktionen in visuell-räumlich Bereiche. Es äußert sich als Ersetzungen und Schreibänderungen ähnlicher handschriftlicher Briefe in ihrer Schrift – Grafiken, zum Beispiel: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s und eine Reihe anderer.

Nur wenn richtige Definition Art des Verstoßes gegen den schriftlichen Prozess durch Eltern und Lehrer wird die Hauptrichtung der Arbeit mit dem Kind skizziert, mit deren Hilfe Sie ihm helfen können, seine Gedanken kompetent und richtig schriftlich auszudrücken.