Plan 1. Das Konzept des „Teams“, die Merkmale des Teams, seine Funktionen, Struktur und Haupttypen. 2.Entwicklung der Teamtheorie in der Arbeit von Hauslehrern. 3. Die Rolle des Kinderteams bei der Persönlichkeitsentwicklung. 4. Entwicklungsstadien und -niveaus des Kinderteams. 5. Grundvoraussetzungen für die Entwicklung des Kinderteams.

Der Begriff „Team“, Zeichen eines Teams, seine Funktionen, Struktur und Haupttypen Ein Kinderteam ist eine Gruppe von Kindern, die durch gemeinsame, gesellschaftlich wertvolle Ziele und zu deren Erreichung organisierte gemeinsame Aktivitäten verbunden sind. Das Team ist eine Gruppe von Menschen mit hohem Entwicklungsstand, die sich durch Zusammenhalt, integrative Aktivität und kollektivistische Ausrichtung auszeichnen. Kollektivismus ist ein Gefühl der Solidarität mit der Gruppe, das Bewusstsein, ein Teil davon zu sein, die Bereitschaft, zugunsten der Gruppe und der Gesellschaft zu handeln.

Kinderteam - der wichtigste Faktor gezielte Sozialisation, Persönlichkeitsbildung. Kinderpädagogisches Team - 1) hat ein System zur kollektivistischen, moralischen und ästhetischen Erziehung sozialer Beziehungen, Aktivitäten und Kommunikation im Umfeld der Kinder geschaffen, das zur Persönlichkeitsbildung und Entwicklung der Individualität beiträgt; 2) eine Gruppe mit hohem Entwicklungsstand, in der zwischenmenschliche Beziehungen durch den gesellschaftlich wertvollen und persönlich bedeutsamen Inhalt gemeinsamer Aktivitäten vermittelt werden. Das Primärteam ist ein Team, in dem die Schüler in ständiger geschäftlicher und zwischenmenschlicher Interaktion stehen.

Die kollektive Haltung kommt umso deutlicher zum Ausdruck, je aktiver die Teammitglieder sind und je umfassender sie ihre individuellen Fähigkeiten im Teamleben einsetzen. Je unabhängiger der Schüler bei kollektiven gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten ist, desto höher ist sein Status im Team und desto größer ist sein Einfluss auf das Team. Merkmale des Teams: das Vorhandensein gesellschaftlich bedeutsamer Ziele, deren konsequente Entwicklung als Bedingung und Mechanismus für die ständige Weiterentwicklung; die systematische Einbindung von Schülern in eine Vielzahl von soziale Aktivität; angemessene Organisation gemeinsamer Aktivitäten; systematische praktische Verbindung des Kinderteams mit der Gesellschaft; das Vorhandensein positiver Traditionen und spannender Perspektiven; eine Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe, des Vertrauens und der Genauigkeit; entwickelte Kritik, Selbstkritik, bewusste Disziplin.

Teamfunktionen: Organisatorische Funktion – das Kinderteam wird zum Gegenstand der Verwaltung seiner gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten. Pädagogische Funktion – das Kinderteam wird zum Träger und Propagandisten bestimmter ideologischer und moralischer Überzeugungen. Anreizfunktion – das Team trägt zur Bildung moralisch wertvoller Anreize für alle gesellschaftlich nützlichen Taten bei, regelt das Verhalten seiner Mitglieder, ihre Beziehungen. Die Struktur des Teams Starosta Active – die aktivsten und angesehensten Schüler. Temporäre kollektive Gremien (Räte, Hauptquartiere). Treffen der Schüler

Die wichtigsten Arten von Kindergruppen 1. Nach Art der Aktivität: organisiert auf der Grundlage einer Vielzahl von Aktivitäten (Klassen, Abteilungen); organisiert auf der Grundlage einer Art von Aktivität (Kreise, Sektionen, Vereine); organisiert auf der Grundlage von Glücksspielen und anderen Aktivitäten am Wohnort. 2. Nach Alterszusammensetzung: gleich alt; ungleichmäßig alt.

Entwicklung der Teamtheorie in den Werken inländischer Lehrer in den 20er Jahren. Im 20. Jahrhundert bestand die zentrale Aufgabe darin, ein geschlossenes Team von Schulkindern zu bilden. Lunacharsky A.V. Als Hauptziel der Bildung gilt die umfassende Entwicklung des Einzelnen, der in Harmonie mit anderen leben kann. Auf der Grundlage des Kollektivs können sich die Merkmale der menschlichen Persönlichkeit entwickeln. Bei der Hebung der Individualität auf der Grundlage des Kollektivismus ist es notwendig, die Einheit persönlicher und sozialer Orientierung zu gewährleisten. N.K. Krupskaja begründete umfassend die Vorteile der kollektiven Bildung von Kindern und Jugendlichen. Eine gründliche theoretische Untersuchung in ihren Schriften ergab Probleme von praktischer Bedeutung: die aktive Rolle des Kindes beim Aufbau kollektivistischer Beziehungen; Verbindung des Kinderteams mit einem breiten soziales Umfeld; Selbstverwaltung im Kinderteam und die methodischen Grundlagen seiner Organisation.

S.T. Schatsky war Leiter der Kommunalschule, bewies in der Praxis die Möglichkeit der Organisation einer Kindermannschaft und bestätigte die Wirksamkeit der Grundschulmannschaft als wirksame Form der Schülerorganisation, die weitreichende Perspektiven für die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes eröffnet. ALS. Makarenko leistete einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Theorie und Praxis des Teams und begründete das Konzept des Bildungsteams tiefgreifend. Die pädagogischen Grundsätze, die er der Organisation des Kinderteams zugrunde legte, sorgten für ein klares System von Rechten und Pflichten, das die soziale Stellung jedes Mitglieds des Teams bestimmt. Das System der perspektivischen Linien, das Prinzip des parallelen Handelns, das Verhältnis verantwortungsvoller Abhängigkeit, das Prinzip der Öffentlichkeit zielten darauf ab, das Beste aus einem Menschen herauszuholen, ihm freudiges Wohlbefinden, Sicherheit, Selbstvertrauen zu geben und eine zu bilden ständiger Drang, voranzukommen.

V.A. Sukhomlinsky hat einen erfolgreichen Versuch unternommen, ein CPP aufzubauen. Die Grundlage des Bildungssystems kreative Entwicklung Persönlichkeit – die Idee einer gezielten Entwicklung der subjektiven Position eines Kindes. Er formulierte die Grundsätze, die der Bildung des Schulteams zugrunde liegen sollten. Von Anfang der 60er Jahre. Im 20. Jahrhundert begann man sich für das Problem des Kollektivs zu interessieren Sozialwissenschaften Schlüsselwörter: Philosophie, Sozialpsychologie, Soziologie, Rechtswissenschaft, Kriminalistik. Pädagogische Forschung zielten darauf ab, die effektivsten Organisationsformen, Methoden zur Sammlung und Bildung von Bildungsteams zu identifizieren (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, A.V. Mudrik, O.S. Bogdanova) und Prinzipien und Methoden zur Stimulierung kollektiver Aktivitäten zu entwickeln (L.Yu. Gordin , M.P. Schultz), die Entwicklung der pädagogischen Funktionen des Teams und der Selbstverwaltung darin (V.M. Krotov), ​​​​die Entwicklung der pädagogischen Instrumentierung der Aktivitäten des Teams (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova).

Modernes Konzept des Bildungsteams betrachtet es als eine Art Gesellschaftsmodell, das seine inhärenten Beziehungen, seine inhärente Atmosphäre und das darin angenommene System menschlicher Werte widerspiegelt. Das Kinderteam gilt als Modell, das die Beziehungen der heutigen Gesellschaft und ihre Entwicklungstendenzen widerspiegelt. Derzeit werden solche Fragen der Theorie des Kollektivs untersucht wie: Masse, Gruppe und Individuum im Kollektiv; das Problem der kollektiven Zielsetzung; die Bildung der sozialen Orientierung des Einzelnen und die Entwicklung der kreativen Individualität der Teammitglieder; Identifikation und Isolation im Team in ihrer Einheit; Einheit von pädagogischer Führung, Selbstverwaltung und Selbstregulierung; Trends in der Entwicklung des Teams als Bildungsgegenstand.

Die Rolle des Kinderteams bei der Persönlichkeitsentwicklung Das Kinderteam ist die wichtigste Grundlage für die Ansammlung positiver sozialer Erfahrungen der Kinder. Mit der Aufnahme in die Schule wird ein Kind Mitglied vieler Gruppen, von denen es einige selbst wählt. Das Team eröffnet die Möglichkeit, Erfahrungen kollektiven Verhaltens in Unterordnungs-, aktiven Oppositions- und Führungspositionen zu sammeln. Dies sollte zur Bildung gesellschaftlich wertvoller Eigenschaften wie Staatsbürgerschaft, Humanismus, Initiative, Verantwortung und soziale Gerechtigkeit führen. Im Team werden persönliche Eigenschaften wie Selbstwertgefühl, Anspruchsniveau und Selbstachtung gebildet. Im kollektiven Leben werden die intellektuellen und moralischen Orientierungen des Einzelnen, seine bürgerliche Stellung geformt. Im Teamsetting Arbeitstätigkeit fördert die Manifestation gegenseitiger Verantwortung, gegenseitiger Hilfe, die Erziehung des Kollektivismus bei Kindern und eine kreative Einstellung zur Arbeit.

Körperkultur und Gesundheit sowie künstlerische und ästhetische Aktivitäten regen den Austausch spiritueller Werte und die Bildung einer ästhetischen Einstellung zur Realität an. Diese Aktivitäten tragen dazu bei emotionale Entwicklung Kinder, die Gefühle kollektiver Empathie, Sympathie, ein gemeinsames Gefühl der emotionalen und moralischen Atmosphäre und ihrer Mitgestaltung hervorrufen. Das Team eröffnet Möglichkeiten für die praktische Entwicklung demokratischer Formen der Lebensorganisation. Ein pädagogisch orientiertes Team schafft günstige Möglichkeiten für die Bildung einer gesellschaftlich wertvollen Persönlichkeit und die Entfaltung ihrer Individualität.

Entwicklungsstadien und Entwicklungsstufen des Kinderteams Entwicklungsstadien des Teams nach A.S. Makarenko Die erste Stufe – die individuelle Forderung des Lehrers sollte als Mittel zur Einigung des Teams dienen. Die Gruppe ist noch keine Gruppe. Wenn in einer Gruppe ein wichtiger Stil und Ton, das Qualitätsniveau aller Arten objektiver Aktivitäten und die Zuweisung eines aktiven Vermögenswerts zum Vorschein kommen, können wir sagen, dass die Gruppe ein Team wird. Die zweite Stufe – der Hauptleiter der Anforderungen an den Einzelnen sollte ein Vermögenswert sein. Hier kommt die Methode der Parallelwirkung zum Tragen, denn. Der Lehrer hat die Möglichkeit, sich bei seinen Anforderungen auf den ihn unterstützenden Schülerkreis zu verlassen. Die kategorische Anforderung in dieser Phase sollte zur Anforderung des Teams werden. Die dritte Stufe ist die Entstehung eines Systems der kollektiven Selbstverwaltung: die Präsenz kollektiver Körperschaften und deren Ermächtigung mit echten Befugnissen. Mit der Autorität gehen Verantwortung und das Bedürfnis nach Selbstverwaltung einher.

Phasen der Teamentwicklung nach L.I. Novikova 1) Die Phase der Teambildung; 2) Die Phase der Umwandlung des Teams in ein Instrument zur Ausbildung aller Schüler; 3) Die Phase, in der das wichtigste Anliegen des Teams die Anpassung der sozialen Erfahrungen und die Entwicklung der kreativen Individualität jedes Schülers ist.

Entwicklungsstufen des Kinderteams 1. Gruppe - Konglomerat - die untere Ebene der Teambildung; eine Gruppe bisher unbekannter Kinder, die sich zur gleichen Zeit im selben Raum befanden. Ihre Beziehungen und Interaktionen sind situativ und oberflächlich. Wenn die Gruppe ihren Namen erhält, wird sie zu einer nominellen Gruppe mit vorgegebenen Zielen, Aktivitäten und Bedingungen für die Interaktion mit anderen Gruppen. 2. Gruppe – Verein – Dies ist eine Gruppe, in der die anfängliche Vereinigung stattfand, die Kinder den Status des Hauptteams übernahmen und die Ziele jedes Einzelnen in der Gruppe durch die Aufgabe projiziert werden. 3. Die Gruppe – Zusammenarbeit – funktioniert wirklich und erfolgreich organisatorische Struktur mit einem hohen Maß an Gruppenbereitschaft und Kooperation. 4. Eine Gruppe – Autonomie – ist eine Gruppe mit hoher innerer Einheit in allen Unterstrukturen und allgemeine Qualitäten. In ihm findet der Prozess der Isolation, Standardisierung, inneren Verschmelzung und des Zusammenhalts statt.

5. Gruppe – Körperschaft – Pseudokollektiv; Es handelt sich um eine geschlossene Gruppe, die von anderen isoliert ist und sich anderen Gruppen widersetzt. 6. Gruppe – Kollektiv – eine Gruppe, die sich der Kommunikation und Interaktion zwischen Gruppen widmet, ein organischer Teil einer größeren Gemeinschaft.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung eines Kinderteams 1) Verschiedene Arten von Schüleraktivitäten sind das wichtigste Mittel zur Teambildung. 2) Die Aktivitäten der Schüler sollten unter Einhaltung einer Reihe von Bedingungen aufgebaut sein: geschickte Präsentation der Anforderungen, Bildung eines gesunden Geistes öffentliche Meinung, aufregende Perspektiven organisieren, positive Traditionen des kollektiven Lebens schaffen und vervielfachen. 3) Die Organisation vielversprechender Bestrebungen der Schüler ist das Gesetz der Bewegung des Teams. 4) Organisation der Selbstverwaltung. 5) Anhäufung und Stärkung von Traditionen.

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ALS. Makarenko glaubte, dass eine klare Kenntnis der Bildungsziele eines Lehrers die unabdingbarste Voraussetzung für den Erfolg sei pädagogische Tätigkeit. Unter den Bedingungen der sowjetischen Gesellschaft sollte das Ziel der Bildung die Ausbildung eines aktiven Teilnehmers am sozialistischen Aufbau sein, einer Person, die sich den Ideen des Kommunismus verschrieben hat. „Die Erziehung eines neuen Menschen ist eine glückliche und machbare Aufgabe für die Pädagogik“, sagte er mit Blick auf die marxistisch-leninistische Pädagogik. ALS. Makarenko glaubte, dass eine klare Kenntnis der Bildungsziele eines Lehrers die unabdingbarste Voraussetzung für eine erfolgreiche pädagogische Tätigkeit sei. Unter den Bedingungen der sowjetischen Gesellschaft sollte das Ziel der Bildung die Ausbildung eines aktiven Teilnehmers am sozialistischen Aufbau sein, einer Person, die sich den Ideen des Kommunismus verschrieben hat. „Die Erziehung eines neuen Menschen ist eine glückliche und machbare Aufgabe für die Pädagogik“, sagte er mit Blick auf die marxistisch-leninistische Pädagogik.

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Beschreibung der Folie:

Der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, ein wohlwollender Blick auf sein Potenzial, das Gute wahrzunehmen, besser zu werden und eine aktive Haltung gegenüber der Umwelt zu zeigen, war schon immer die Grundlage der innovativen pädagogischen Tätigkeit von A.S. Makarenko. Er trat an seine Schüler mit dem Gorki-Aufruf „So viel Respekt wie möglich vor einem Menschen und so viel Forderung wie möglich an ihn“ heran. Der Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, ein wohlwollender Blick auf sein Potenzial, das Gute wahrzunehmen, besser zu werden und eine aktive Haltung gegenüber der Umwelt zu zeigen, war schon immer die Grundlage der innovativen pädagogischen Tätigkeit von A.S. Makarenko. Er trat an seine Schüler mit dem Gorki-Aufruf „So viel Respekt wie möglich vor einem Menschen und so viel Forderung wie möglich an ihn“ heran.

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Zu dem in den 1920er Jahren verbreiteten Ruf nach allverzeihender, geduldiger Liebe zu Kindern fügte Makarenko seinen eigenen hinzu: Liebe und Respekt für Kinder müssen notwendigerweise mit Anforderungen an sie verbunden sein; Kinder brauchen „fordernde Liebe“, sagte er. Der sozialistische Humanismus, der in diesen Worten zum Ausdruck kommt und sich durch das gesamte pädagogische System Makarenkos zieht, ist eines seiner Grundprinzipien. ALS. Makarenko glaubte fest an die schöpferische Kraft des Menschen, an seine Möglichkeiten. Er strebte danach, das Beste im Menschen „zu projizieren“. Zu dem in den 1920er Jahren weit verbreiteten Ruf nach allverzeihender, geduldiger Liebe zu Kindern fügte Makarenko seinen eigenen hinzu: Liebe und Respekt für Kinder müssen notwendigerweise mit Anforderungen an sie verbunden sein; Kinder brauchen „fordernde Liebe“, sagte er. Der sozialistische Humanismus, der in diesen Worten zum Ausdruck kommt und sich durch das gesamte pädagogische System Makarenkos zieht, ist eines seiner Grundprinzipien. ALS. Makarenko glaubte fest an die schöpferische Kraft des Menschen, an seine Möglichkeiten. Er wollte das Beste im Menschen „projizieren“.

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Befürworter der „freien Bildung“ wandten sich gegen jede Art von Bestrafung von Kindern und erklärten, dass „Strafe einen Sklaven erzieht“. Makarenko erhob zu Recht Einspruch dagegen und sagte, dass „Straflosigkeit einen Hooligan hervorbringt“ und glaubte, dass klug gewählte, geschickte und selten angewandte Strafen, außer natürlich körperliche Strafen, durchaus akzeptabel seien. Befürworter der „freien Bildung“ wandten sich gegen jede Art von Bestrafung von Kindern und erklärten, dass „Strafe einen Sklaven erzieht“. Makarenko erhob zu Recht Einspruch dagegen und sagte, dass „Straflosigkeit einen Hooligan hervorbringt“ und glaubte, dass klug gewählte, geschickte und selten angewandte Strafen, außer natürlich körperliche Strafen, durchaus akzeptabel seien.

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ALS. Makarenko kämpfte entschieden gegen die Pädologie. Er war einer der ersten, der sich gegen das von Pädologen formulierte „Gesetz über die fatalistische Bedingtheit des Schicksals von Kindern durch Vererbung und eine unveränderliche Umwelt“ aussprach. Er argumentierte, dass sich jedes sowjetische Kind, das durch die abnormalen Bedingungen seines Lebens beleidigt oder verwöhnt wurde, verbessern kann, vorausgesetzt, dass ein günstiges Umfeld geschaffen wird und die richtigen Erziehungsmethoden angewendet werden. Makarenko kämpfte entschieden gegen die Pädologie. Er war einer der ersten, der sich gegen das von Pädologen formulierte „Gesetz über die fatalistische Bedingtheit des Schicksals von Kindern durch Vererbung und eine unveränderliche Umwelt“ aussprach. Er argumentierte, dass sich jedes sowjetische Kind, das durch die ungewöhnlichen Lebensbedingungen beleidigt oder verwöhnt wird, verbessern kann, vorausgesetzt, dass ein günstiges Umfeld geschaffen wird und die richtigen Erziehungsmethoden angewendet werden.

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In jeder sowjetischen Bildungseinrichtung sollten die Schüler auf die Zukunft und nicht auf die Vergangenheit ausgerichtet sein, sie sollten nach vorne gerufen werden, ihnen sollten freudige, reale Perspektiven eröffnet werden. In jeder sowjetischen Bildungseinrichtung sollten die Schüler auf die Zukunft und nicht auf die Vergangenheit ausgerichtet sein, sie sollten nach vorne berufen werden, ihnen sollten freudige, reale Perspektiven eröffnet werden. „Einen Menschen zu erziehen bedeutet, ihn zu erziehen“, sagte A. S. Makarenko, „ vielversprechende Wege auf dem seine morgige Freude liegt. Sie können hierfür eine ganze Prozedur schreiben wichtige Arbeit". Diese Arbeit sollte nach dem „System der perspektivischen Linien“ organisiert sein.

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Das große Verdienst von A.S. Makarenko bestand darin, dass er eine vollständige Theorie der Organisation und Bildung des Kinderteams und des Einzelnen im Team und durch das Team entwickelte. Makarenko sah Hauptaufgabe pädagogische Arbeit V richtige Organisation Team. Das große Verdienst von A.S. Makarenko bestand darin, dass er eine vollständige Theorie der Organisation und Bildung des Kinderteams und des Einzelnen im Team und durch das Team entwickelte. Makarenko sah die Hauptaufgabe der Bildungsarbeit in der richtigen Organisation des Teams. „Der Marxismus“, schrieb er, „lehrt uns, dass es unmöglich ist, das Individuum außerhalb der Gesellschaft, außerhalb des Kollektivs zu betrachten.“ Die wichtigste Qualität Der sowjetische Mensch ist seine Fähigkeit, im Team zu leben, in ständige Kommunikation mit Menschen zu treten, zu arbeiten und zu schaffen, seine persönlichen Interessen den Interessen des Teams unterzuordnen

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Das in unserem Land entwickelte Bildungssystem wird als kollektivistisch bezeichnet. Es basiert auf der These, dass Bildung und damit die volle Entfaltung der Persönlichkeit nur im Team und durch ein Team möglich ist. Mit seinen praktischen Taten hat A.S. Makarenko hat bewiesen, dass ein entwickeltes Kinderteam eine wichtige Rolle bei der Umerziehung des Einzelnen spielt. Ein anderer Forscher dieses Problems, V.M. Bechterew führte eine Reihe von Experimenten durch, in denen er bewies, dass der Einfluss einer Gruppe, die einem durchschnittlichen, echten Team ähnelt, auf einen Einzelnen nicht immer und nicht nur positiv ist. Er stellte beispielsweise fest, dass ein solches Team eine besonders kreative, begabte Persönlichkeit unterdrücken, ihre Entwicklung unfreiwillig behindern, ihre Kreationen aufgrund von Missverständnissen, Neid und ungesunden aggressiven Tendenzen nicht akzeptieren und sogar aktiv ablehnen kann. Somit kann der Einfluss des Kollektivs auf den Einzelnen sowohl positiv als auch negativ sein.