Trenutna stranica: 3 (knjiga ima ukupno 10 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]

Font:

100% +

1.3. Vježbe

Vježba 1. Ovdje je tablica koja sažima rezultate praćenja pokreta uvjetovane refleksne i bezuvjetno refleksne prirode u djece od rođenja do 12 mjeseci.

Na temelju ove tablice izradite shemu promatranja s prijavnicom, gdje trebate navesti i situacije promatranja i objekte koji će se bilježiti kao podaci za generalizaciju.

Uvjeti razvoja kongenitalnih i uvjetovanih refleksnih pokreta ruku u djeteta

Koltsova M. M. Motorička aktivnost i razvoj moždanih funkcija djeteta. – M.: Pedagogija, 1973. – S. 31.

Vježba 2. Na temelju snimanja opažanja odredite njegovu svrhu, vrstu i oblik registracije.

Leonov A. A., Lebedev V. I. Percepcija prostora i vremena u prostoru. – M.: Nauka, 1968. – S. 73.

1. dan. Prije prvog skoka, uzbuđenje je pokazao odmah nakon što je obukao padobran. U to vrijeme bio je pomalo uznemiren i malo je govorio, što je za njega bilo potpuno nekarakteristično. Gestikulacija je bila loša, govor prigušen. Nakon skoka raspoloženje je bilo na visokoj razini, no napetost se osjećala još sat vremena.

2. dan. Prije drugog skoka već sam bio manje napet. Šalio se, ali napetost se ipak osjećala.

4. dan. Izvršio skok s odgodom otvaranja padobrana od 10 sekundi. Nakon što se odvojio od aviona, sagnuo se i osigurao stabilan položaj tijela. Padobran se otvorio za 10,2 sekunde. Tijekom padobrana radnje su bile ispravne. Prije slijetanja okrenuo se u pojasu niz vjetar. Nakon slijetanja raspoloženje je odlično.

6. dan. Na startu prije ulaska u zrakoplov bio je, kao i obično, miran i samozadovoljan. Puno se šalio i razgovarao s liječnicima. Nakon skoka raspoloženje je bilo odlično. Kao i uvijek, odlikovao se humorom.

14. dan Izvršen završni skok prve etape padobranske obuke s 50 sekundi kašnjenja u otvaranju padobrana. U startu prije leta držao se slobodno. Imao je vrlo dobru kontrolu tijela u slobodnom padu. Padobran se otvorio za 50,2 sekunde. Nakon skoka bio sam dobro raspoložen.

Vježba 3. Ambulantni plan studija V. Smekala u točki 5. predviđa sveobuhvatno praćenje bolesnika. Pažljivo pročitajte ovaj odlomak i odgovorite na pitanja:

1. Koji aspekti psihe se prate?

2. Koja je svrha promatranja tijekom ambulantne studije?

3. Kako biste predložili organizaciju postupka promatranja?

4. Zadovoljava li ovo opažanje zahtjeve znanstvene metode?

Shema izvanbolničkog studija (V. Smekal)

Shvartsara J. Dijagnostika mentalnog razvoja. – Prag, 1978. – S. 353.

1. Datum i mjesto studija. Osobni podaci.

Ime i prezime klijenta, datum rođenja, nacionalnost, mjesto rođenja. Dob u vrijeme studija. Obrazovanje (za školarce: razred, godina studija, u kojim razredima su boravili drugu godinu).

2. Razlog istraživanja: Istraživanje se provodi na zahtjev...

3. Važni anamnetski podaci o endogenim i egzogenim čimbenicima razvoja.

4. Zdravstveno stanje i fizička zrelost. Osjetilni organi, motorika, govor, lateralnost.

5. Izgled i ponašanje tijekom istraživanja.

a) izgled, čistoća i urednost, uočljive osobine;

b) usmjerenje, s obzirom na prirodu i svrhu studija;

c) način uspostavljanja kontakta: hrabar-plašljiv-ravnodušan;

d) pristup testiranju: otpor-ravnodušnost-interes, oduševljenje-neizvjesnost-pasivnost;

e) suradnja tijekom testa: reaktivna-spontana-inicijativna-iščekujuća-znatiželjna; inteligibilan – nerazumljiv, samostalan – ovisan, sugestibilan; razbacano-postojano, stalno; strpljiv-nestrpljiv;

f) reakcija na rješavanje zadataka: uspjeh potiče – neuspjeh odbija; ambiciozan; za predmet je bitan - nije bitna kvaliteta ocjena, tjeskoba i napetost; funkcionalna inercija – brza prilagodba promjenama; oslanja se na sebe – ne oslanja se – precjenjuje se;

g) opće raspoloženje i društvenost: sretan-nezadovoljan, ozbiljan-smiren-veseo, tužan, ljut; verbalna ili facijalna komunikacija s istraživačem – ravnodušnost prema istraživaču – kontinuirano promatranje reakcije istraživača;

h) dinamika ponašanja: nemirno (nestalno, bolno razdražljivo, promjenjivo) – tupo (torpidno, bradipsihično) – posebni maniri (grizenje noktiju, treptanje, tikovi, trzanje i dr.);

i) govor (fonacija i artikulacija), načini izražavanja: brzina, glasnoća, ton i naglasak, izgovor; gramatika; vokabular, stilske značajke, uglađenost, vještina, prirodnost.

6. Provedena ispitivanja i njihovi kvantitativni rezultati.

7. Karakteristično.

a) konstitucija i temperament, budnost, emotivnost;

b) motivacija: potrebe, interesi, ideali, vrijednosti, mogućnosti;

c) mehanizmi prilagodbe, “samopoštovanje”, tip frustracije i tolerancija, volja (samokontrola);

d) društvenost, stavovi, usmjerenost, disciplina, savjesnost;

e) vještine;

f) obrazovanje i mentalna razina.

Vježba 4. Na temelju dugotrajnih promatranja sportaša, profesor A. Ts. Puni došao je do sljedećih zaključaka:

Snažno uzbuđenje prije starta, uz ukočenost mišića, može biti praćeno općim motoričkim uzbuđenjem, najčešće izraženim u povećanju uobičajenog tempa pokreta i govora. Sportaš se nervira, žuri bez razloga, iako sve radi unaprijed, bez razloga se boji da će zakasniti na start. Za svladavanje samostalne kontrole nad tempom pokreta i govora postoje razne vježbe, generalni principi a to su: 1) trenirati glatkoću i sporost pokreta; 2) naizmjence brzo i sporo, glatko i oštro tempo u treningu; 3) organizirajte život na takav način da vas okolnosti ne tjeraju da žurite ( Praktična lekcija psihologije / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Tjelesna kultura i sport, 1977. – S. 133).

Na temelju ovog zaključka pokušajte rekonstruirati: a) što je bio predmet promatranja? b) koja je svrha promatranja? c) u kojim je situacijama provedeno promatranje?

Vježba 5. Kojoj vrsti promatranja pripada L. N. Tolstoj u svom djelu “Kreutzerova sonata”?

I odjednom me obuzeo strahovit bijes prema njoj, kakav nikad prije nisam iskusio. Prvi put sam htio fizički izraziti ovaj bijes. Skočio sam i krenuo prema njoj.

Popustivši svom bijesu, uživao sam u tome i želio sam učiniti nešto drugo izvanredno, pokazujući visoku razinu svog bijesa. Strašno sam je želio pretući, ubiti, ali sam znao da je to nemoguće, da bih ipak dao maha svom bijesu - zgrabio sam uteg za papir sa stola i bacio ga na zemlju pokraj nje. Dobro sam ciljao.

Vježba 6. Pomoću dijagrama promatrajte djecu predškolska dob(4–6 godina).

Cilj: utvrditi individualne karakteristike dječjih kontakata s nepoznatim odraslim osobama.

Situacija: prvi sastanak.

Istaknite individualne karakteristike djece pri uspostavljanju kontakta s odraslima po svakoj od zacrtanih linija, sažimajući rezultate svojih ponovljenih opažanja ili podatke različitih promatrača u odnosu na isto dijete.

(Na temelju materijala iz knjige: Razvoj generalizacije u predškolskoj dobi / Urednici A. V. Zaporozhets i M. I. Lisina. - M.: Pedagogika, 1974. - S. 160.)

Poglavlje 2. Tehnike promatranja

2.1. Formalne tehnike promatranja

Ovo poglavlje govori o dvije vrste promatranja: formaliziranom i neformalnom. Otkrijmo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dajmo posebne tehnike za svaku od njih.

Formalizirana metoda može se klasificirati kao ona koja u bilo kojem svom dijelu ima ograničenje navedeno izvana (od strane istraživača ili tvorca metode). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu stupnja izraženosti promatranih činjenica (naznačeni su rezultati ili mjera ozbiljnosti u drugim oblicima). Raspon vidljivih značajki može biti ograničen. U tom slučaju zapisnik ili prijavnica specificira objekte promatranja koje je potrebno vidjeti i zabilježiti njihovu prisutnost ili odsutnost. Izraz "formalizirano" također se može primijeniti na situacije u kojima se provodi promatranje. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug itd. Konačno, rezultati promatranja mogu se formalizirati ako su dobiveni na reprezentativnom uzorku i skalirani (razina, normativ itd.). U tom slučaju postaje moguće korelirati rezultate novoprovedenih promatranja s postojećim ljestvicama.

Drugi uvjet za klasificiranje tehnike kao formalizirane je da ograničenje uvedeno u promatranje mora biti konstantno tijekom cijele studije. Ovaj se uvjet može odnositi na uzorak, na objekte promatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti se promatraju prema unaprijed određenom skupu karakteristika (objekti promatranja).

Nazivajući metodologiju formaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja gdje je istraživač potpuno ovisan o realnostima života, ne ograničavajući ništa u njima, već samo bilježeći promjene koje opaža.

Formalizacija cjelokupnog programa promatranja i statistička provjera rezultata dobivenih izradom normativnih ljestvica omogućuje izradu standardizirane metodologije promatranja. Primjer je Stottova karta promatranja. Shema promatranja predstavljena u njemu sastoji se od 16 kompleksa simptoma, prema kojima su dane ljestvice ocjenjivanja.

Metode formaliziranog promatranja značajno ispravljaju nedostatke koji su svojstveni promatranju. Postaje moguće jasnije i potpunije uspoređivati ​​rezultate različitih opažanja, eliminira se negativan utjecaj promatrača (njegova subjektivnost), a jedinstvo kvalitativnog i kvantitativna analiza prikupio činjenice, te utvrdio ne samo činjenice, već i njihove razloge.

Dolje su prikazane tehnike promatranja koje su izradili i testirali različiti autori. Ove metode se mogu klasificirati kao formalizirane.

Popis tehnika promatranja uključenih u knjigu

1. Metodologija promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl. (sastavio N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologija promatranja učiteljevih verbalnih utjecaja u razredu (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja ličnosti (sastavio V. A. Labunskaya).

4. Metodologija promatranja manifestacije ustrajnosti i ustrajnosti tijekom treninga ili natjecanja (sastavio A. Ts. Puni).

5. Metodologija promatranja emocionalnog uzbuđenja (sastavio A. Ts. Puni).

6. Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavili Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Ljestvica ocjena za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio Ya. Strelyau).

8. Shema praćenja manifestacija interesa i pažnje učenika u lekciji (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodika promatranja procesa rješavanja problema učenika (sastavio A. V. Orlova).

10. Stottova karta promatranja.

11. Shema promatranja različitih aspekata ponašanja malo djete(sastavio N. Bayley).

12. Metodologija praćenja manifestacija interpersonalnih želja u adolescenata (sastavio A.G. Gretsov).

Tehnika promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl.

Dobna obilježja rasprava u skupinama školske djece / Komp. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – str. 16–18.

upute. Prema predloženoj shemi, moguće je provoditi i promatranje i samopromatranje organizacije rasprave. Da biste to učinili, morate na bodovnoj ljestvici zaokružiti vrijednost koja, prema mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno usporediti samoprocjenu ponašanja i stručne procjene. Značajne razlike u procjenama ukazuju na nemogućnost voditelja rasprave da kontrolira i procjenjuje svoje ponašanje. Analiza procjena također će pomoći u prepoznavanju nedostataka u vođenju rasprave i daljnjem usmjeravanju napora na ispravljanje vlastitog ponašanja.

Metodologija promatranja učiteljevih verbalnih utjecaja u razredu

(Sastavio L. A. Regush)

Cilj: karakterizirati učiteljeve verbalne utjecaje u satu.

upute stručnom promatraču:

I. Priprema za pohađanje nastave (sata)

1. Pojasniti i razumjeti ciljeve ispitivanja učiteljeve komunikacijske kulture, kao i svrhu promatranja.

2. Pažljivo proučite shemu promatranja.

3. Prisjetite se ili ponovno upoznajte specifičnosti metode promatranja i uvjete za nju.

4. Postavite se da objektivno bilježite opaženo, eliminirajući utjecaj subjektivnih stavova na nastavnika, proces i rezultat promatranja.

5. Upoznati se s rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje različite vrste verbalni utjecaji; Ako je potrebno, pogledajte dodatnu literaturu.

II. Provođenje nadzora

1. Prilikom susreta s učiteljem čiji se sat promatra i uspostavljanja kontakta s njim izbjegavajte formuliranje specifične svrhe promatranja.

2. Bilježenje opaženih verbalnih utjecaja provodi se prema shemi (vidi tablicu, gdje se u stupcu 4 bilježe riječi, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti utjecaja; ako se pojave poteškoće u pripisivanju određenih izjava određenoj vrsti, možete koristiti rječnik pojmova).

3. Potrebno je zabilježiti verbalne utjecaje koji nisu u dijagramu, ali su prisutni u govoru nastavnika. Ovaj materijal treba koristiti prilikom provođenja analize i donošenja zaključaka.

Rječnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja

Sastavio: Ozhegov S. I. Rječnik ruskog jezika. – M., 1964.

Komentar– opomena, ukazivanje na grešku.

Intonacija– podizanje ili spuštanje glasa tijekom izgovora; način izgovora koji odražava osjećaje govornika.

upute– slijed radnji formuliran jednom riječju.

Ironija- suptilno ruganje izraženo u skrivenom obliku.

Tim- kratka usmena naredba.

Moralno učenje- poučavanje, usađivanje moralnih pravila.

Notacija- pouka, ukor.

Ohrabrenje– poticanje vedrine, podizanje raspoloženja.

Cenzura- ukor, osuda.

Promocija- nešto što potiče: odobravanje, nagrađivanje, pomoć, suosjećanje, potiče želju da se radi dobro, bolje.

Zahtjev- apel koji poziva na zadovoljenje bilo koje potrebe ili želje.

Narudžba– 1. Isto što i naredba. 2. Briga o građi, upotrebi, primjeni nečega.

Prijetnja- zastrašivanje, obećanje da će učiniti zlo.

Bilješka- uputa, objašnjenje, naznaka kako postupiti.

Prijekor– negodovanje, negodovanje ili optužba izražena nekome.

Humor- ljubazan, podrugljiv odnos prema nečemu.

III. Obrada rezultata promatranja i izvođenje zaključaka

2. Odredite rang mjesto svake vrste utjecaja i unesite te podatke u stupac 6.

3. Povežite rangiranje jedne ili druge vrste utjecaja koje je učitelj uočio tijekom sata s podacima prikazanim u stupcima 1 i 3.

Bilješka. U stupcu 1 prikazana su rangirana mjesta verbalnih utjecaja koji su tipični za nastavnike koji imaju visoku razinu razumijevanja učenika.

U stupcu 3 prikazana su rangirana mjesta verbalnih utjecaja za nastavnike koji imaju nisku razinu razumijevanja učenika.

Karakteristike mjesta rangiranja ovih vrsta utjecaja dobivene su u studiji S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Psihološki problemi međusobnog razumijevanja ljudi // Psihologija interpersonalne kognicije. – M.: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim utjecajima na učenike za određenog nastavnika, s tim da su 1–4 visoka, 5–8 prosječna, 9–12 nisko rangirana mjesta pojedine vrste utjecaja;

b) ukazuju li ove, najkarakterističnije vrste učiteljevih utjecaja na njegovo razumijevanje učenika, s obzirom da je jedan od glavnih pokazatelja komunikacijske kulture razumijevanje učenika.

5. Ako nam provedena obrada ne dopušta da sa sigurnošću donesemo zaključak o najkarakterističnijim verbalnim utjecajima učitelja, tada se morate okrenuti onim vrstama utjecaja koji nisu naznačeni u dijagramu, ali koje ste utvrdili i zabilježili tijekom promatranja, te koristiti te podatke za rješavanje nedoumica.

Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja pojedinca

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaja. – Rostov na Donu, 1990. – str. 150–153.

upute.Često komunicirate s... i, naravno, dobro poznajete njegovo (njezino) ponašanje i navike. Molimo vas da izrazite svoje mišljenje o karakteristikama njegovog (njezinog) negovornog (neverbalnog) ponašanja odgovarajući na pitanja u nastavku. Procijenite koliko se često pojedine karakteristike ponašanja manifestiraju.. u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opću procjenu neverbalnog repertoara osobe u smislu njegove raznolikosti, harmonije, individualnosti itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakteriziraju sposobnost osobe da adekvatno razumije različite komponente neverbalnog ponašanja partnera.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, namjenskog korištenja neverbalna sredstva u komunikaciji.

Metode promatranja manifestacije ustrajnosti i ustrajnosti tijekom treninga ili natjecanja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – P. 147–148.

Tehnika praćenja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – P. 120–121.

Ljestvica za procjenu vanjskih znakova emocionalne uzbuđenosti uključuje procjenu ponašanja, pažnje, mimike, pantomime, pokreta, statičnih poza, govora i vegetativnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Pospanost, zijevanje. Smanjena reaktivnost...1

Ponašanje se ne razlikuje od uobičajenog. Učinkovitost. Svijest je usmjerena na nadolazeću natjecateljsku aktivnost (ispravno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika itd.)… 2

Postoji tjeskoba i uznemirenost. Svijest je usmjerena na mogući konačni rezultat (ishod) natjecanja... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost... 4

Mimika, pantomima

Lice je smrznuto. Usta poluotvorena. Oči poluzatvorene... 1

Izrazi lica i pantomima se ne razlikuju od običnih... 2

U izrazima lica vidljiva je određena napetost i blagi pokreti usana. Lagane gestikulacije pri govoru... 3

Napeti izrazi lica, stisnute čeljusti, kvržice na obrazima, pomak usana u stranu, griženje usana, nagli pokreti glavom, često treptanje očima, nemotivirano škiljenje očima. Nasilne geste... 4

Pokreti

Pokreti su spori, tromi... 1

Pokreti su mirni, složni, meki, kao i obično... 2

Neka oštrina, naglost pokreta. Nema nepotrebnih pokreta... 3

Pokreti su nagli, neproporcionalni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku ponekad su praćeni pokretima cijelog tijela... 4

Statične poze

Poze koje su neugodne ali se ne mijenjaju, smrznuti statični položaji... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Poze su udobne, ali postoji sklonost neopravdanom mijenjanju... 3

Poze su neudobne, često se mijenjaju... 4

Govor

Govor je spor, trom i neizražajan. Tihi glas... 1

Obični govor... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji nego inače... 3

Govor je čest. Završeci riječi se ne izgovaraju jasno. Primjetne promjene u intonaciji glasa... 4

Vegetativni pomaci

Puls i disanje su normalni ili usporeni. Bljedilo kože lica. Blaga malaksalost, osjećaj letargije, slabost. Mišići su opušteniji nego ikad, teško ih je zategnuti... 1

Puls i disanje normalni. Ten nepromijenjen. Normalan tonus mišića... 2

Puls je malo povećan (za 5-10 otkucaja u minuti). Disanje brže nego inače. Crvenilo kože lica. Mišićni tonus normalan ili blago povišen... 3

Puls je značajno povećan. Disanje je učestalo i plitko. Pojačano znojenje. Povećana diureza. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti... 4

Protokol za procjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj skupini znakova, ljestvica ocjena izgrađena je na principu povećanja vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Rezultat od 2 boda odgovara uobičajenom – pozadinskom – emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; rezultat 1 bod - nedovoljno emocionalno uzbuđenje (apatija prije lansiranja); rezultat 3 boda - povećana razina emocionalnog uzbuđenja u usporedbi s uobičajenom razinom (za mnoge sportaše to je optimalno, što odgovara stanju spremnosti); rezultat 4 boda - stanje groznice prije lansiranja, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Cherny V., Kollarik T. Kompendij psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Pri izradi sheme promatranja autori su pošli od potrebe izrade priručnika koji bi objedinio i pojednostavio sustav promatranja i razgovora. Polazišta su bila analiza tijeka konvencionalnog psihološkog ispitivanja, izbor psiholoških pojmova i termina, upoznavanje sa znanstvenom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži pojmove koji se odnose na određene manifestacije djetetova ponašanja i njegove karakteristike. Zadatak psihologa je uočiti djetetove osobine.

Osnova sheme promatranja je forma koja se sastoji od sljedeće dijelove:

1) neposredno promatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobivene tijekom procesa promatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, mimika i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opća pokretljivost - brzina, točnost, fokus, napetost, smanjena pokretljivost.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene u ponašanju tijekom ispitivanja, socijalne vještine i uljudnost, kvalitativni pokazatelji socijalnog ponašanja (vezani uz manifestacije dominacije, agresije, podložnosti i pripadnosti).

5. Raspoloženje – euforija, bezbrižnost, sreća, ujednačeno raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod utjecajem vanjskih čimbenika.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) – odnos prema zadacima, radne vještine, pažljivost.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti rukama, grimase, grickanje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži popis važnih osobina ličnosti. Ovdje se na temelju svih podataka o djetetu reproduciraju njegove osobne karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, karakterne osobine, voljna svojstva i odnos prema radu, socijalna reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, obiteljsko okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptomi, obitelj, roditelji, stan, obiteljska uključenost, škola, učenje (uspješnost), učitelji, kolege, pripremanje doma, kućanski poslovi, zabava, samopoštovanje, spavanje, hrana, zdravlje, brige, strah , opterećenje situacijama.

Skala za mjerenje reaktivnosti učenika

Strelyau Ya. Uloga temperamenta u mentalni razvoj/ Per. s poljskog – M.: Napredak, 1982. – P. 157–160.

Za izradu ljestvice ocjenjivanja korištena je shema promatranja koju je prethodno razvio autor. Ljestvica koju koristi M. Grodner i koja omogućuje mjerenje 12 tipova ponašanja na sustavu od devet točaka podvrgnuta je daljnjim modifikacijama i u Najnovija verzija svesti na 10 različitih tipova ponašanja u različite situacije, koji se smatra posebno važnim za dijagnozu reaktivnosti. Svaka od ovih vrsta ocjenjuje se sustavom od pet bodova. Dakle, student može dobiti najviše 50 bodova, minimalno 10. Štoviše, što veći broj bodova predmet dobije, to je niža razina reaktivnosti. Ovo je učinjeno kako bi se kvantitativni rezultati lakše razumjeli. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 – maksimalnu.

Ljestvicu ocjenjivanja donosimo uz kratke upute kako bi je čitatelj mogao pokušati primijeniti za vlastite potrebe.

upute. Na ljestvici od pet stupnjeva odredite intenzitet svakog od navedenih svojstava ponašanja učenika. Procjena se treba temeljiti na specifičnim, vidljivim oblicima i načinima ponašanja.

Znamenka 1– najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuna odsutnost). Na primjer, kada procjenjujemo takvo svojstvo kao što je energija izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su promatrani pokreti učenika potpuno lišeni energije.

Broj 5– najveći intenzitet ovog svojstva (očito posjedovanje ovog svojstva, npr. pokreti učenika su vrlo energični).

Znamenka 3– prosječna ocjena označava umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokruži odabrani broj. Nakon procjene svih deset kategorija ponašanja, za koje će (ovisno o mogućnostima i uvjetima promatranja, učestalosti kontakta s učenikom) biti potrebno različito vrijeme, rezimirajte rezultate.

Shema praćenja manifestacija interesa i pažnje učenika na satu

Vikulov A.V. Izražajni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: dis. psihol. Sci. – L., 1986. – S. 94.

Područje čelo-obrve:

Bringing down – spuštanje obrva;

Podižući obrve.

Područje oko očiju:

Proširenje – smanjenje palpebralne fisure;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tona gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizualne osi sijeku se na samom objektu ili konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Intenzitet pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u kutovima usta (povučeni prema dolje);

Ton usta;

Veličina otvora za usta (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Orijentacija lica učenika prema objektu (povećanje - smanjenje); V fiksni sustav koordinate: potpune, nepotpune, bez orijentacije lica;

Promjene u položaju glave vodoravno (lijevo, desno), okomito (podignuto, spušteno);

Metode fiksiranja glave osloncem na ruku.

Područje vrata:

Promjene u tonusu vrata (povezane s promjenama u položaju glave okomito i vodoravno, s prisutnošću ili odsutnošću oslonaca).

Područje torza:

Promjene u položaju tijela u odnosu na predmet;

Orijentacija ravnine tijela prema predmetu u relativnom i fiksnom koordinatnom sustavu (slično orijentaciji lica).

Područje ruku:

Tonus lijeve i desne ruke (stisnute, raširene, nevoljni kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstva samoutjecanja, samostimulacije: autokontakti ruku, autokontakti šake s drugim dijelovima tijela.

Područje nogu:

Promjena tonusa nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene ekspresivnih pokreta pažnje učenika

Karta promatranja Stotta

Radna bilježnica školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Obrazovanje, 1991. – S. 169.

Stottovu mapu promatranja (OC) čini 16 kompleksa simptoma-obrazaca ponašanja, simptomatskih kompleksa (SC). IK su tiskani u obliku popisa i numerirani (I–XVI). U svakom društvenom kompleksu obrasci ponašanja imaju vlastitu numeraciju. Prilikom popunjavanja CT-a, prisutnost svakog od obrazaca ponašanja navedenih u njemu u subjektu označava se znakom "+", a odsutnost - s "-". Ti se podaci unose u posebnu tablicu (vidi tablicu 1).

Ispunjavajući SC, nakon što je donio zaključak o prisutnosti ili odsutnosti sljedećeg obrasca ponašanja, upisuje broj obrasca ponašanja u stupac odgovarajućeg SC i stavlja znak "+" ili "-" desno od broj.

Obrasci ponašanja imaju nejednaku informacijsku težinu. Stoga se pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja “+” i “-” u neobrađene rezultate, za neke obrasce ponašanja daje 1 bod, a za druge 2 boda. Da biste to učinili, upotrijebite tablicu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u sirove procjene (tablica 2).

U svakom SC zbrajaju se bodovi za obrasce ponašanja. Zatim se zbrojevi sirovih rezultata za svaki IC pretvaraju u postotke. Postotni pokazatelji pokazuju težinu KS kod ispitanika od najveće moguće težine. Pretvorba sirovih procjena u postotke prikazana je u tablici. 3, koji je konstruiran na sljedeći način:

1. Svi bodovi za svaki SC iz tablice se zbrajaju. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih "sirovih" zbroja procjena podijeli s najvećim mogućim zbrojem i pomnoži sa 100%.

Prema Stottu, brojčani pokazatelji SC-a imaju značenje, ali samo okvirno, pa se s njima mora oprezno postupati pri tumačenju. Tehnika nije standardizirana za praktične potrebe.

Koristeći kvantile, numeričke ljestvice (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene su u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje na tako slabu izraženost kvalitete da zapravo imamo posla s kvalitetom koja je drugačija od one svojstvene određenom SC-u. Dakle, vrlo slabo izražen V.NV SC može ukazivati ​​na pokušaje djeteta da uspostavi dobar odnos s odraslom osobom, ali su popraćeni radnjama koje su za odraslu osobu neugodne.

Interval od 80 do 100% također pokazuje da je ovdje kvaliteta SC-a prerasla samu sebe i da se radi o drugoj kvaliteti. Za ispravno tumačenje ekstremnih intervala posebno je važno uključiti dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 odnosno od 60 do 80% označavaju zamjetnu izraženost, jaku izraženost, vrlo jaku izraženost kvalitete.

Stottova CN namijenjena je proučavanju karakteristika učenika neprilagođenih školskim uvjetima. U neprilagođene učenike ubrajamo dvije vrste učenika: prvo, one koji sami doživljavaju poteškoće i stvaraju brojne poteškoće okolini (tehničkom osoblju, učiteljima i drugoj djeci), tzv. teške; drugi – kojima je teško u školi, ali drugima ne stvaraju probleme.

Identificirane značajke (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), koje se nazivaju kompleksi simptoma, su sljedeće:

ja ND – nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira s osjetljivošću prema Lichko PDO. Svako postignuće dijete košta ogromnog truda.

II. O – slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim ili čak subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, lošeg raspoloženja i svojevrsne neurofizičke iscrpljenosti. U blažem obliku, padovi energije izmjenjuju se s manifestacijama energije i aktivnosti. KS govori o nedostatku energetskih resursa u djetetovom tijelu, a samim tim i o njegovoj nesposobnosti da bude aktivan.

2.1. Formalne tehnike promatranja

Ovo poglavlje govori o dvije vrste promatranja: formaliziranom i neformalnom. Otkrijmo detaljnije specifičnosti ovih vrsta promatranja i dajmo posebne tehnike za svaku od njih.

Formalizirana metoda može se klasificirati kao ona koja u bilo kojem svom dijelu ima ograničenje navedeno izvana (od strane istraživača ili tvorca metode). Ovo ograničenje može se odnositi na procjenu stupnja izraženosti promatranih činjenica (naznačeni su rezultati ili mjera ozbiljnosti u drugim oblicima). Raspon vidljivih značajki može biti ograničen. U tom slučaju zapisnik ili prijavnica specificira objekte promatranja koje je potrebno vidjeti i zabilježiti njihovu prisutnost ili odsutnost. Izraz "formalizirano" također se može primijeniti na situacije u kojima se provodi promatranje. Ovdje se uvode ograničenja u odnosu na vrijeme, prostor, vrstu aktivnosti, društveni krug itd. Konačno, rezultati promatranja mogu se formalizirati ako su dobiveni na reprezentativnom uzorku i skalirani (razina, normativ itd.). U tom slučaju postaje moguće korelirati rezultate novoprovedenih promatranja s postojećim ljestvicama.

Drugi uvjet za klasificiranje tehnike kao formalizirane je da ograničenje uvedeno u promatranje mora biti konstantno tijekom cijele studije. Ovaj se uvjet može odnositi na uzorak, na objekte promatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti se promatraju prema unaprijed određenom skupu karakteristika (objekti promatranja).

Nazivajući metodologiju formaliziranom, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja gdje je istraživač potpuno ovisan o realnostima života, ne ograničavajući ništa u njima, već samo bilježeći promjene koje opaža.

Formalizacija cjelokupnog programa promatranja i statistička provjera rezultata dobivenih izradom normativnih ljestvica omogućuje izradu standardizirane metodologije promatranja. Primjer je Stottova karta promatranja. Shema promatranja predstavljena u njemu sastoji se od 16 kompleksa simptoma, prema kojima su dane ljestvice ocjenjivanja.

Metode formaliziranog promatranja značajno ispravljaju nedostatke koji su svojstveni promatranju. Postaje moguće jasnije i potpunije usporediti rezultate različitih opažanja, eliminira se negativan utjecaj promatrača (njegova subjektivnost), postiže se jedinstvo kvalitativne i kvantitativne analize dobivenih činjenica, a ne samo činjenice, nego i mogu se utvrditi njihovi razlozi.

Dolje su prikazane tehnike promatranja koje su izradili i testirali različiti autori. Ove metode se mogu klasificirati kao formalizirane.

Popis tehnika promatranja uključenih u knjigu

1. Metodologija promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl. (sastavio N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologija promatranja učiteljevih verbalnih utjecaja u razredu (sastavio L. A. Regush).

3. Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja ličnosti (sastavio V. A. Labunskaya).

4. Metodologija promatranja manifestacije ustrajnosti i ustrajnosti tijekom treninga ili natjecanja (sastavio A. Ts. Puni).

5. Metodologija promatranja emocionalnog uzbuđenja (sastavio A. Ts. Puni).

6. Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina) (sastavili Sh. Gyurichova, P. Gusnikova).

7. Ljestvica ocjena za mjerenje reaktivnosti učenika (sastavio Ya. Strelyau).

8. Shema praćenja manifestacija interesa i pažnje učenika u lekciji (sastavio A. V. Vikulov).

9. Metodika promatranja procesa rješavanja problema učenika (sastavio A. V. Orlova).

10. Stottova karta promatranja.

11. Shema promatranja različitih aspekata ponašanja malog djeteta (sastavio N. Bayley).

12. Metodologija praćenja manifestacija interpersonalnih želja u adolescenata (sastavio A.G. Gretsov).

Tehnika promatranja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisije, predstave i sl.

Dobna obilježja rasprava u skupinama školske djece / Komp. N. Yu. Skorokhodova. – Petrozavodsk, 1984. – str. 16–18.

upute. Prema predloženoj shemi, moguće je provoditi i promatranje i samopromatranje organizacije rasprave. Da biste to učinili, morate na bodovnoj ljestvici zaokružiti vrijednost koja, prema mišljenju promatrača, karakterizira jedan ili drugi aspekt ponašanja organizatora rasprave.

Vrlo je korisno usporediti samoprocjenu ponašanja i stručne procjene. Značajne razlike u procjenama ukazuju na nemogućnost voditelja rasprave da kontrolira i procjenjuje svoje ponašanje. Analiza procjena također će pomoći u prepoznavanju nedostataka u vođenju rasprave i daljnjem usmjeravanju napora na ispravljanje vlastitog ponašanja.

Metodologija promatranja učiteljevih verbalnih utjecaja u razredu

(Sastavio L. A. Regush)

Cilj: karakterizirati učiteljeve verbalne utjecaje u satu.

upute stručnom promatraču:

I. Priprema za pohađanje nastave (sata)

1. Pojasniti i razumjeti ciljeve ispitivanja učiteljeve komunikacijske kulture, kao i svrhu promatranja.

2. Pažljivo proučite shemu promatranja.

3. Prisjetite se ili ponovno upoznajte specifičnosti metode promatranja i uvjete za nju.

4. Postavite se da objektivno bilježite opaženo, eliminirajući utjecaj subjektivnih stavova na nastavnika, proces i rezultat promatranja.

5. Upoznati se s rječnikom pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta govornih utjecaja; Ako je potrebno, pogledajte dodatnu literaturu.

II. Provođenje nadzora

1. Prilikom susreta s učiteljem čiji se sat promatra i uspostavljanja kontakta s njim izbjegavajte formuliranje specifične svrhe promatranja.

2. Bilježenje opaženih verbalnih utjecaja provodi se prema shemi (vidi tablicu, gdje se u stupcu 4 bilježe riječi, adrese, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti utjecaja; ako se pojave poteškoće u pripisivanju određenih izjava određenoj vrsti, možete koristiti rječnik pojmova).

3. Potrebno je zabilježiti verbalne utjecaje koji nisu u dijagramu, ali su prisutni u govoru nastavnika. Ovaj materijal treba koristiti prilikom provođenja analize i donošenja zaključaka.

Rječnik pojmova koji otkrivaju značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja

Sastavio: Ozhegov S. I. Rječnik ruskog jezika. – M., 1964.

Komentar– opomena, ukazivanje na grešku.

Intonacija– podizanje ili spuštanje glasa tijekom izgovora; način izgovora koji odražava osjećaje govornika.

upute– slijed radnji formuliran jednom riječju.

Ironija- suptilno ruganje izraženo u skrivenom obliku.

Tim- kratka usmena naredba.

Moralno učenje- poučavanje, usađivanje moralnih pravila.

Notacija- pouka, ukor.

Ohrabrenje– poticanje vedrine, podizanje raspoloženja.

Cenzura- ukor, osuda.

Promocija- nešto što potiče: odobravanje, nagrađivanje, pomoć, suosjećanje, potiče želju da se radi dobro, bolje.

Zahtjev- apel koji poziva na zadovoljenje bilo koje potrebe ili želje.

Narudžba– 1. Isto što i naredba. 2. Briga o građi, upotrebi, primjeni nečega.

Prijetnja- zastrašivanje, obećanje da će učiniti zlo.

Bilješka- uputa, objašnjenje, naznaka kako postupiti.

Prijekor– negodovanje, negodovanje ili optužba izražena nekome.

Humor- ljubazan, podrugljiv odnos prema nečemu.

III. Obrada rezultata promatranja i izvođenje zaključaka

2. Odredite rang mjesto svake vrste utjecaja i unesite te podatke u stupac 6.

3. Povežite rangiranje jedne ili druge vrste utjecaja koje je učitelj uočio tijekom sata s podacima prikazanim u stupcima 1 i 3.

Bilješka. U stupcu 1 prikazana su rangirana mjesta verbalnih utjecaja koji su tipični za nastavnike koji imaju visoku razinu razumijevanja učenika.

U stupcu 3 prikazana su rangirana mjesta verbalnih utjecaja za nastavnike koji imaju nisku razinu razumijevanja učenika.

Karakteristike mjesta rangiranja ovih vrsta utjecaja dobivene su u studiji S. V. Kondratyeva (Kondratieva S.V. Psihološki problemi međusobnog razumijevanja ljudi // Psihologija interpersonalne kognicije. – M.: Pedagogija, 1981).

4. Zaključite:

a) o najtipičnijim verbalnim utjecajima na učenike za određenog nastavnika, s tim da su 1–4 visoka, 5–8 prosječna, 9–12 nisko rangirana mjesta pojedine vrste utjecaja;

b) ukazuju li ove, najkarakterističnije vrste učiteljevih utjecaja na njegovo razumijevanje učenika, s obzirom da je jedan od glavnih pokazatelja komunikacijske kulture razumijevanje učenika.

5. Ako nam provedena obrada ne dopušta da sa sigurnošću donesemo zaključak o najkarakterističnijim verbalnim utjecajima učitelja, tada se morate okrenuti onim vrstama utjecaja koji nisu naznačeni u dijagramu, ali koje ste utvrdili i zabilježili tijekom promatranja, te koristiti te podatke za rješavanje nedoumica.

Metodologija stručne procjene neverbalnog ponašanja pojedinca

Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / Ed. V. A. Labunskaja. – Rostov na Donu, 1990. – str. 150–153.

upute.Često komunicirate s... i, naravno, dobro poznajete njegovo (njezino) ponašanje i navike. Molimo vas da izrazite svoje mišljenje o karakteristikama njegovog (njezinog) negovornog (neverbalnog) ponašanja odgovarajući na pitanja u nastavku. Procijenite koliko se često pojedine karakteristike ponašanja manifestiraju.. u komunikaciji s vama i drugim ljudima.

Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 odnose se na opću procjenu neverbalnog repertoara osobe u smislu njegove raznolikosti, harmonije, individualnosti itd.

Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 karakteriziraju sposobnost osobe da adekvatno razumije različite komponente neverbalnog ponašanja partnera.

Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 određuju sposobnost upravljanja, svrhovitog korištenja neverbalnih sredstava u komunikaciji.

Metode promatranja manifestacije ustrajnosti i ustrajnosti tijekom treninga ili natjecanja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – P. 147–148.

Tehnika praćenja emocionalnog uzbuđenja

Praktična nastava iz psihologije / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Fizička kultura i sport, 1977. – P. 120–121.

Ljestvica za procjenu vanjskih znakova emocionalne uzbuđenosti uključuje procjenu ponašanja, pažnje, mimike, pantomime, pokreta, statičnih poza, govora i vegetativnih pomaka.

Ponašanje

Ravnodušnost prema svemu. Pospanost, zijevanje. Smanjena reaktivnost...1

Ponašanje se ne razlikuje od uobičajenog. Učinkovitost. Svijest je usmjerena na nadolazeću natjecateljsku aktivnost (ispravno i racionalno izvođenje vježbi, taktičkih tehnika itd.)… 2

Postoji tjeskoba i uznemirenost. Svijest je usmjerena na mogući konačni rezultat (ishod) natjecanja... 3

Česte promjene raspoloženja, razdražljivost... 4

Mimika, pantomima

Lice je smrznuto. Usta poluotvorena. Oči poluzatvorene... 1

Izrazi lica i pantomima se ne razlikuju od običnih... 2

U izrazima lica vidljiva je određena napetost i blagi pokreti usana. Lagane gestikulacije pri govoru... 3

Napeti izrazi lica, stisnute čeljusti, kvržice na obrazima, pomak usana u stranu, griženje usana, nagli pokreti glavom, često treptanje očima, nemotivirano škiljenje očima. Nasilne geste... 4

Pokreti

Pokreti su spori, tromi... 1

Pokreti su mirni, složni, meki, kao i obično... 2

Neka oštrina, naglost pokreta. Nema nepotrebnih pokreta... 3

Pokreti su nagli, neproporcionalni, praćeni pretjeranim naporom. Pokreti ruku ponekad su praćeni pokretima cijelog tijela... 4

Statične poze

Poze koje su neugodne ali se ne mijenjaju, smrznuti statični položaji... 1

Poze su udobne, opuštene, opravdane okolnostima. Poze su udobne, ali postoji sklonost neopravdanom mijenjanju... 3

Poze su neudobne, često se mijenjaju... 4

Govor

Govor je spor, trom i neizražajan. Tihi glas... 1

Obični govor... 2

Govor je brži, glasniji ili izražajniji nego inače... 3

Govor je čest. Završeci riječi se ne izgovaraju jasno. Primjetne promjene u intonaciji glasa... 4

Vegetativni pomaci

Puls i disanje su normalni ili usporeni. Bljedilo kože lica. Blaga malaksalost, osjećaj letargije, slabost. Mišići su opušteniji nego ikad, teško ih je zategnuti... 1

Puls i disanje normalni. Ten nepromijenjen. Normalan tonus mišića... 2

Puls je malo povećan (za 5-10 otkucaja u minuti). Disanje brže nego inače. Crvenilo kože lica. Mišićni tonus normalan ili blago povišen... 3

Puls je značajno povećan. Disanje je učestalo i plitko. Pojačano znojenje. Povećana diureza. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti... 4

Protokol za procjenu vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja

U svakoj skupini znakova, ljestvica ocjena izgrađena je na principu povećanja vanjskih manifestacija emocionalnog uzbuđenja. Rezultat od 2 boda odgovara uobičajenom – pozadinskom – emocionalnom stanju karakterističnom za osobu u mirnom okruženju; rezultat 1 bod - nedovoljno emocionalno uzbuđenje (apatija prije lansiranja); rezultat 3 boda - povećana razina emocionalnog uzbuđenja u usporedbi s uobičajenom razinom (za mnoge sportaše to je optimalno, što odgovara stanju spremnosti); rezultat 4 boda - stanje groznice prije lansiranja, kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.

Shema promatranja djeteta tijekom psihološkog pregleda (za djecu od 6 do 15 godina)

Cherny V., Kollarik T. Kompendij psihodijagnostičkih metoda. Bratislava, 1988. – T. 2. – P. 215–216.

Pri izradi sheme promatranja autori su pošli od potrebe izrade priručnika koji bi objedinio i pojednostavio sustav promatranja i razgovora. Polazišta su bila analiza tijeka konvencionalnog psihološkog ispitivanja, izbor psiholoških pojmova i termina, upoznavanje sa znanstvenom literaturom i shemama sličnog tipa. Dijagram sadrži pojmove koji se odnose na određene manifestacije djetetova ponašanja i njegove karakteristike. Zadatak psihologa je uočiti djetetove osobine.

Osnova sheme promatranja je obrazac koji se sastoji od sljedećih dijelova:

1) neposredno promatranje;

2) izvedene karakteristike;

3) teme za razgovor.

Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobivene tijekom procesa promatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:

1. Somatotip, hod, lice, mimika i pantomima, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.

3. Opća pokretljivost - brzina, točnost, fokus, napetost, smanjena pokretljivost.

4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene u ponašanju tijekom ispitivanja, socijalne vještine i uljudnost, kvalitativni pokazatelji socijalnog ponašanja (vezani uz manifestacije dominacije, agresije, podložnosti i pripadnosti).

5. Raspoloženje – euforija, bezbrižnost, sreća, ujednačeno raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; varijabilnost raspoloženja pod utjecajem vanjskih čimbenika.

6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) – odnos prema zadacima, radne vještine, pažljivost.

7. Znakovi neurotične napetosti - pokreti rukama, grimase, grickanje noktiju, znojenje, drhtanje ruku itd.

Drugi dio obrasca sadrži popis važnih osobina ličnosti. Ovdje se na temelju svih podataka o djetetu reproduciraju njegove osobne karakteristike. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, karakterne osobine, voljna svojstva i odnos prema radu, socijalna reaktivnost, odnos prema odraslima, odnos prema sebi, obiteljsko okruženje.

Treći dio sadrži teme za razgovor: simptomi, obitelj, roditelji, stan, obiteljska uključenost, škola, učenje (uspješnost), učitelji, kolege, pripremanje doma, kućanski poslovi, zabava, samopoštovanje, spavanje, hrana, zdravlje, brige, strah , opterećenje situacijama.

Skala za mjerenje reaktivnosti učenika

Strelyau Ya. Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / Prijevod. s poljskog – M.: Napredak, 1982. – P. 157–160.

Za izradu ljestvice ocjenjivanja korištena je shema promatranja koju je prethodno razvio autor. Ljestvica koju koristi M. Grodner, a koja omogućuje mjerenje 12 tipova ponašanja na ljestvici od devet stupnjeva, dodatno je modificirana te je u najnovijoj verziji svedena na 10 različitih tipova ponašanja u različitim situacijama, koja se smatraju posebno važnima za dijagnozu reaktivnosti. . Svaka od ovih vrsta ocjenjuje se sustavom od pet bodova. Dakle, student može dobiti najviše 50 bodova, minimalno 10. Štoviše, što veći broj bodova predmet dobije, to je niža razina reaktivnosti. Ovo je učinjeno kako bi se kvantitativni rezultati lakše razumjeli. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 – maksimalnu.

Ljestvicu ocjenjivanja donosimo uz kratke upute kako bi je čitatelj mogao pokušati primijeniti za vlastite potrebe.

upute. Na ljestvici od pet stupnjeva odredite intenzitet svakog od navedenih svojstava ponašanja učenika. Procjena se treba temeljiti na specifičnim, vidljivim oblicima i načinima ponašanja.

Znamenka 1– najmanji intenzitet ovog svojstva (potpuna odsutnost). Na primjer, kada procjenjujemo takvo svojstvo kao što je energija izvedenih pokreta, zaokružit ćemo broj 1 ako su promatrani pokreti učenika potpuno lišeni energije.

Broj 5– najveći intenzitet ovog svojstva (očito posjedovanje ovog svojstva, npr. pokreti učenika su vrlo energični).

Znamenka 3– prosječna ocjena označava umjereni intenzitet ovog svojstva.

Zaokruži odabrani broj. Nakon procjene svih deset kategorija ponašanja, za koje će (ovisno o mogućnostima i uvjetima promatranja, učestalosti kontakta s učenikom) biti potrebno različito vrijeme, rezimirajte rezultate.

Shema praćenja manifestacija interesa i pažnje učenika na satu

Vikulov A.V. Izražajni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: dis. psihol. Sci. – L., 1986. – S. 94.

Područje čelo-obrve:

Bringing down – spuštanje obrva;

Podižući obrve.

Područje oko očiju:

Proširenje – smanjenje palpebralne fisure;

Podizanje gornjeg kapka, smanjenje tona gornjeg kapka;

Priroda pogleda (vizualne osi sijeku se na samom objektu ili konvergiraju izvan objekta);

Smjer pogleda (u stranu, u lice, u oči);

Intenzitet pogleda.

Područje od baze nosa do brade:

Promjene u kutovima usta (povučeni prema dolje);

Ton usta;

Veličina otvora za usta (usta zatvorena, poluotvorena, otvorena).

Područje glave:

Orijentacija lica učenika prema objektu (povećanje - smanjenje); u fiksnom koordinatnom sustavu: potpuni, nepotpuni, bez orijentacije lica;

Promjene u položaju glave vodoravno (lijevo, desno), okomito (podignuto, spušteno);

Metode fiksiranja glave osloncem na ruku.

Područje vrata:

Promjene u tonusu vrata (povezane s promjenama u položaju glave okomito i vodoravno, s prisutnošću ili odsutnošću oslonaca).

Područje torza:

Promjene u položaju tijela u odnosu na predmet;

Orijentacija ravnine tijela prema predmetu u relativnom i fiksnom koordinatnom sustavu (slično orijentaciji lica).

Područje ruku:

Tonus lijeve i desne ruke (stisnute, raširene, nevoljni kontakt sa stolom, drugim predmetima);

Pokreti koji su sredstva samoutjecanja, samostimulacije: autokontakti ruku, autokontakti šake s drugim dijelovima tijela.

Područje nogu:

Promjena tonusa nogu;

Promjena položaja nogu.

Statistički značajne promjene ekspresivnih pokreta pažnje učenika

Karta promatranja Stotta

Radna bilježnica školskog psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. – M.: Obrazovanje, 1991. – S. 169.

Stottovu mapu promatranja (OC) čini 16 kompleksa simptoma-obrazaca ponašanja, simptomatskih kompleksa (SC). IK su tiskani u obliku popisa i numerirani (I–XVI). U svakom društvenom kompleksu obrasci ponašanja imaju vlastitu numeraciju. Prilikom popunjavanja CT-a, prisutnost svakog od obrazaca ponašanja navedenih u njemu u subjektu označava se znakom "+", a odsutnost - s "-". Ti se podaci unose u posebnu tablicu (vidi tablicu 1).

Ispunjavajući SC, nakon što je donio zaključak o prisutnosti ili odsutnosti sljedećeg obrasca ponašanja, upisuje broj obrasca ponašanja u stupac odgovarajućeg SC i stavlja znak "+" ili "-" desno od broj.

Obrasci ponašanja imaju nejednaku informacijsku težinu. Stoga se pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja “+” i “-” u neobrađene rezultate, za neke obrasce ponašanja daje 1 bod, a za druge 2 boda. Da biste to učinili, upotrijebite tablicu za pretvaranje primarnih empirijskih pokazatelja u sirove procjene (tablica 2).

U svakom SC zbrajaju se bodovi za obrasce ponašanja. Zatim se zbrojevi sirovih rezultata za svaki IC pretvaraju u postotke. Postotni pokazatelji pokazuju težinu KS kod ispitanika od najveće moguće težine. Pretvorba sirovih procjena u postotke prikazana je u tablici. 3, koji je konstruiran na sljedeći način:

1. Svi bodovi za svaki SC iz tablice se zbrajaju. 2.

2. Zatim se svaki od mogućih "sirovih" zbroja procjena podijeli s najvećim mogućim zbrojem i pomnoži sa 100%.

Prema Stottu, brojčani pokazatelji SC-a imaju značenje, ali samo okvirno, pa se s njima mora oprezno postupati pri tumačenju. Tehnika nije standardizirana za praktične potrebe.

Koristeći kvantile, numeričke ljestvice (od 0 do 100%) za svaki SC podijeljene su u pet intervala. Interval od 0 do 20% ukazuje na tako slabu izraženost kvalitete da zapravo imamo posla s kvalitetom koja je drugačija od one svojstvene određenom SC-u. Dakle, vrlo slabo izražen V.NV SC može ukazivati ​​na pokušaje djeteta da uspostavi dobar odnos s odraslom osobom, ali su popraćeni radnjama koje su za odraslu osobu neugodne.

Interval od 80 do 100% također pokazuje da je ovdje kvaliteta SC-a prerasla samu sebe i da se radi o drugoj kvaliteti. Za ispravno tumačenje ekstremnih intervala posebno je važno uključiti dodatne informacije.

Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 odnosno od 60 do 80% označavaju zamjetnu izraženost, jaku izraženost, vrlo jaku izraženost kvalitete.

Stottova CN namijenjena je proučavanju karakteristika učenika neprilagođenih školskim uvjetima. U neprilagođene učenike ubrajamo dvije vrste učenika: prvo, one koji sami doživljavaju poteškoće i stvaraju brojne poteškoće okolini (tehničkom osoblju, učiteljima i drugoj djeci), tzv. teške; drugi – kojima je teško u školi, ali drugima ne stvaraju probleme.

Identificirane značajke (vanjske manifestacije, obrasci ponašanja), koje se nazivaju kompleksi simptoma, su sljedeće:

ja ND – nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.

SC pozitivno korelira s osjetljivošću prema Lichko PDO. Svako postignuće dijete košta ogromnog truda.

II. O – slabost (astenija).

Ne govorimo o kliničkim ili čak subkliničkim oblicima slabosti, već o manifestacijama apatije, lošeg raspoloženja i svojevrsne neurofizičke iscrpljenosti. U blažem obliku, padovi energije izmjenjuju se s manifestacijama energije i aktivnosti. KS govori o nedostatku energetskih resursa u djetetovom tijelu, a samim tim i o njegovoj nesposobnosti da bude aktivan.

III. U – povlačenje u sebe.

Samoeliminacija. Obrambeni stav prema kontaktima s bilo kojim ljudima, odbacivanje osjećaja ljubavi prema njemu.

IV. TV – tjeskoba zbog prihvaćanja od strane odraslih i interesa s njihove strane.

Tjeskoba i neizvjesnost jesu li odrasli zainteresirani za njega ili ga vole. SK izražava učenikovu tjeskobnu nadu, težnje i pokušaje uspostavljanja i održavanja dobrih odnosa s odraslima.

V. NV – odbijanje odraslih.

Manifestacija različitih oblika odbacivanja od strane odraslih: od izbjegavanja učitelja, sumnjičavosti prema njemu do nekontrolirane navike neprijateljstva.

VI. TD – tjeskoba za prihvaćanje od strane djece.

Tjeskoba i neizvjesnost vole li ga djeca i zanima li ih. SK TD izražava iste tendencije kao SK TV, ali u odnosu na vršnjake.

VII. A – asocijalnost.

Nedostatak društvene normativnosti. Ovaj izraz ne znači manifestacije antisocijalnog ponašanja, iako se to može dogoditi s jakom težinom (82% ili više). Slaba izraženost SC A (14% ili manje) može se pojaviti i ako su moralni stavovi učenika viši od moralnih zahtjeva koje mu nameće škola (što, naravno, nije nužno, ali se događa).

VIII. KD – sukob s djecom.

Treba napomenuti da slaba izraženost SC NV i CD može ukazivati ​​na pokušaje uspostavljanja ili održavanja dobrih odnosa, ali ne na normalan, već na pogrešan način. To može biti znak početka prijelaza "od ljubavi prema mržnji", kada se manifestacije lošeg još uvijek izmjenjuju s manifestacijama dobrog.

IX. N – nemir ili nemir.

Nestrpljivost, nepodobnost za posao koji zahtijeva ustrajnost, koncentraciju, promišljanje, izbjegavanje dugotrajnih napora.

X. EN – emocionalna napetost ili emocionalna nezrelost.

Znak zaostajanja emocionalni razvoj, što dovodi do emocionalnog prenaprezanja (stresa) u školskom okruženju. Očituje se u infantilizmu govora, tjeskobi, sklonosti suzama itd.

XI. NS – neurotični simptomi.

Uključiti znakove neuroze: pretežno opsesivno-kompulzivna neuroza - često treptanje, grickanje noktiju, sisanje prsta itd.; djelomično neuroza straha - "ne možete izvući riječ iz njega", govori nasumično.

SC-ovi povezani s konstitucijom i tipom živčanog sustava - O, N, EN, NS, a također djelomično ND i U - imaju važno razumjeti učenikovu osobnost.

XII. C – srijeda.

Sadrži nekoliko vanjskih znakova - signalizira da dijete odrasta u nefunkcionalnom okruženju, prvenstveno se to odnosi na krug obitelji.

XIII. UR – mentalni razvoj.

Utvrđuje stupanj obrazovne zaostalosti i ocjenjivanje opći dojam, proizvedeno razinom mentalnog razvoja djeteta ("samo glupo").

XIV. SR – spolni razvoj.

Bilježi opću procjenu učitelja o tempu i smjeru spolnog razvoja.

XV. B – bolesti.

Sadrži vanjski znakovi, koji se može koristiti za određivanje bolesti kod djeteta, ali, naravno, ne dopušta postavljanje točne dijagnoze.

XVI. F – fizički nedostaci.

Skreće pozornost na abnormalnu tjelesnu građu, slab vid i sluh.

Da bi interpretacija numeričkog izraza bila adekvatna, potrebno je: ​​1) analizirati ne samo konačni izraz SC, već i uočene obrasce ponašanja; 2) privući dodatne podatke o učeniku, koje je potrebno dobiti od nastavnika u razgovoru ili iz opisa koji sastavlja nastavnik.

stol 1

Uzorak popunjavanja karte promatranja

Bilješka: 1. konačna ocjena pokazuje rezultat zbrajanja sirovih ocjena (bodova); 2. konačna procjena pokazuje težinu KS od najveće moguće (%).

tablica 2

Ključ za pretvorbu u bodove

Tablica 3

Pretvaranje sirovih bodova u postotke

Karta promatranja

ja ND – nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije. To dovodi do činjenice da svaki uspjeh dijete košta golemog truda. Od 1 do 11 – manje očiti simptomi; od 12 do 17 - simptomi jasnog kršenja.

1. S učiteljem razgovara samo kad je nasamo s njim.

2. Plače kad ga se ukori.

3. Nikad nikome ne nudi pomoć, ali je rado pruža ako se od njega zatraži.

4. Dijete je “podređeno” (pristaje na “nepobjedničke” uloge, npr. tijekom igre trči za loptom, dok ga drugi mirno promatraju).

5. Previše zabrinut da bi bio zločest.

6. Laži iz straha.

7. Voli kada mu ljudi pokazuju simpatije, ali to ne traži.

8. Učitelju nikad ne donosi cvijeće ili druge darove, iako to njegovi drugovi često čine.

9. Nikada ne donosi i ne pokazuje učitelju stvari koje je našao, iako njegovi drugovi to često čine.

10. Ima samo jednog dobrog prijatelja i sklon je ignorirati ostale dječake i djevojčice u razredu.

11. Pozdravlja učitelja samo kada mu obrati pažnju. Želi biti primijećen.

12. Samoinicijativno ne prilazi učitelju.

13. Previše sramežljiv tražiti stvari (kao što je pomoć).

14. Lako postaje “nervozan”, plače, pocrveni ako ga netko pita.

15. Lako se povlači iz aktivnog sudjelovanja u igri.

16. Govori neizražajno, mrmlja, posebno kada ga se pozdravi.

II. O – slabost (astenija). U blažem obliku (simptomi 1-6) povremeno se uočavaju različite promjene aktivnosti i raspoloženja. Prisutnost simptoma 7 i 8 ukazuje na sklonost iritaciji i fiziološkoj iscrpljenosti. Simptomi 9-20 odražavaju akutnije oblike depresije. Stavke sindroma O obično prate teški TV i NV sindromi (vidi IV i V), osobito u ekstremnim oblicima depresije. Po svoj prilici oni predstavljaju elemente depresivne iscrpljenosti.

1. Kad odgovara u razredu, nekad je vrijedan, nekad ne mari ni za što.

2. Ovisno o tome kako se osjeća, ili traži pomoć u rješavanju školskih zadaća ili ne.

3. Ponaša se drugačije. Marljivost u akademskom radu mijenja se gotovo svakodnevno.

4. Ponekad aktivan u igrama, ponekad apatičan.

5. U slobodno vrijeme ponekad pokazuje potpunu nezainteresiranost za bilo što.

6. Kad radi fizičke poslove, ponekad je vrlo vrijedan, ponekad ne.

7. Nestrpljiv, gubi interes za posao kako napreduje.

8. Ljut, "pobjesni."

9. Može raditi sam, ali se brzo umara.

10. Za samostalno napravljeno nedostaje fizičke snage.

11. Letargičan, bez inicijative (u razredu).

12. Apatičan, pasivan, nepažljiv.

13. Često se opažaju nagli i oštri padovi energije.

14. Pokreti su spori.

15. Previše apatičan da bi se uzrujao oko bilo čega (i stoga se nikome ne obraća za pomoć).

16. Pogled je "tup" i ravnodušan.

17. Uvijek lijen i ravnodušan u igrama.

18. Često sanja u stvarnosti.

19. Neizražajno govori, mrmlja.

20. Izaziva sažaljenje (potlačen, nesretan), rijetko se smije.

III. U – povlačenje u sebe. Izbjegavanje kontakta s ljudima, samopovlačenje. Obrambeni stav prema svakom kontaktu s ljudima, odbijanje osjećaja ljubavi prema njemu.

1. Apsolutno nikad nikoga ne pozdravlja.

2. Ne odgovara na pozdrave.

3. Ne pokazuje prijateljstvo i dobronamjernost prema drugim ljudima.

4. Izbjegava razgovore (“zatvoren”).

5. Sanja i radi nešto drugo umjesto školskih obveza („živi u drugom svijetu“).

6. Ne pokazuje apsolutno nikakav interes za ručni rad.

7. Ne pokazuje interes za grupne igre.

8. Izbjegava druge ljude.

9. Kloni se odraslih čak i kad je nečim uvrijeđen ili za nešto osumnjičen.

10. Potpuno izoliran od druge djece (nemoguće mu je prići).

11. Ostavlja dojam da uopće ne primjećuje druge ljude.

12. Nemiran u razgovoru, skreće s teme.

13. Ponaša se kao oprezna životinja.

IV. TV – tjeskoba prema odraslima. Tjeskoba i neizvjesnost jesu li odrasli zainteresirani za njega ili ga vole. Simptomi 1–6 – dijete pokušava provjeriti prihvaćaju li ga odrasli i vole li ga. Simptomi 7-10 – pokušava privući pozornost i pretjerano traži ljubav odrasle osobe. Simptomi 11–16 – Pokazuje veliku zabrinutost zbog toga što će ga odrasli “prihvatiti”.

1. Svoje dužnosti obavlja vrlo rado.

2. Pokazuje pretjeranu želju da pozdravi učitelja.

3. Previše pričljiv (smeta njegovo brbljanje).

4. Vrlo rado donosi cvijeće i druge darove učiteljici.

5. Vrlo često donosi i pokazuje učitelju predmete, crteže i sl. koje je pronašao.

6. Biti pretjerano prijateljski nastrojen prema učitelju.

7. Učitelju pretjerano govori o svojim obiteljskim aktivnostima.

8. “Ulizi”, pokušava udovoljiti učitelju.

9. Uvijek nađe izgovor da zaokupi učitelja njegovom posebnom osobom.

10. Stalno treba pomoć i kontrolu učitelja.

11. Traži učiteljevu sućut, dolazi mu s raznim sitnicama i pritužbama na svoje drugove.

12. Pokušava “monopolizirati” učitelja (okupirati ga isključivo svojom osobom).

13. Priča fantastične, izmišljene priče.

14. Želi zainteresirati odrasle za svoju osobu, ali ne čini nikakve napore u tom smjeru.

15. Pretjerano zaokupljen privlačenjem interesa odraslih i stjecanjem njihovih simpatija.

16. Potpuno "eliminiran" ako njegovi napori nisu okrunjeni uspjehom.

V. NV – odbijanje odraslih. Simptomi 1–4 – Dijete ispoljava različite oblike odbijanja odraslih, što može biti početak neprijateljstva ili depresije. Simptomi 5–9 – ponekad se prema odraslima odnosi neprijateljski, ponekad pokušava postići njihov dobar stav. Simptomi 10–17 – otvoreno neprijateljstvo, koje se očituje u antisocijalnom ponašanju. Simptomi 18–24 – potpuno, nekontrolirano, uobičajeno neprijateljstvo.

1. Promjenjiva raspoloženja.

2. Izrazito nestrpljiv, osim kad je dobro raspoložen.

3. Pokazuje ustrajnost i ustrajnost u ručnom radu.

4. Često je loše volje.

5. Kada je u dobrom raspoloženju, nudi svoju pomoć ili usluge.

6. Kad učitelj nešto traži, ponekad je vrlo srdačan, ponekad ravnodušan.

7. Ponekad se trudi, a ponekad izbjegava pozdraviti učitelja.

8. Kao odgovor na pozdrav može izraziti ljutnju ili sumnju.

9. Čas prijateljski, čas loše raspoložen.

10. Vrlo promjenjivog ponašanja. Ponekad se čini da namjerno radi loš posao.

11. Oštećuje javnu i osobnu imovinu (u kućama, vrtovima, javnom prijevozu).

12. Vulgaran jezik, priče, pjesme, crteži.

13. Neugodan, posebno kada se brani od optužbi koje mu se stavljaju na teret.

14. Mrmlja ispod glasa ako je nečim nezadovoljan.

15. Ima negativan stav prema komentarima.

16. Ponekad laže bez ikakvog razloga i bez poteškoća.

17. Jednom ili dvaput primijećen je kako krade novac, slatkiše i dragocjenosti.

18. Uvijek nešto glumi i vjeruje da je nepravedno kažnjen.

19. "Divlji" pogled, gleda ispod obrva.

20. Vrlo neposlušan, ne poštuje disciplinu.

21. Agresivan (vrišti, prijeti, koristi silu).

22. Najviše se spremno druži s takozvanim sumnjivim tipovima.

23. Često krade novac, slatkiše i vrijedne predmete.

24. Ponaša se nepristojno.

VI. TD – anksioznost prema djeci. Djetetova tjeskoba hoće li ga druga djeca prihvatiti. Ponekad poprima oblik otvorenog neprijateljstva. Svi simptomi su jednako važni.

1. "Izigrava heroja", posebno kada mu se nešto komentira.

2. Ne mogu ne "igrati" pred drugima.

3. Sklon je "izigravati budalu".

4. Previše hrabar (nepotrebno riskira).

5. Vodi računa da uvijek bude složan s većinom. Nametnut drugima; jednostavan je za rukovanje.

6. Voli biti u centru pažnje.

7. Igra se isključivo (ili gotovo isključivo) sa starijom djecom.

8. Pokušava preuzeti odgovornu poziciju, ali se boji da se s tim neće moći nositi.

9. Hvali se pred drugom djecom.

10. Klaunovi okolo (igra se kao lakrdijaš).

11. Ponaša se bučno kada učitelj nije u učionici.

12. Provokativno se oblači (hlače, frizura - dječaci; prenaglašena odjeća, kozmetika - djevojčice).

13. Sa strašću uništava javno vlasništvo.

14. Glupe nestašluke u grupi vršnjaka.

15. Imitira huliganske nestašluke drugih.

VII. A – nedostatak socijalne normativnosti (asocijalnost). Nesigurnost u odobravanju odraslih, koja se izražava u raznim oblicima negativizma. Simptomi 1–5 – nedostatak napora da se ugodi odraslima, ravnodušnost i nezainteresiranost za dobre odnose s njima. Simptomi 5-9 kod starije djece mogu ukazivati ​​na stupanj neovisnosti. Simptomi 10–16 – nedostatak moralne skrupuloznosti u detaljima. 16 – dijete smatra da su odrasli neprijateljski raspoloženi i da se miješaju u njegove poslove, a da na to nemaju pravo.

1. Ne zanima me učenje.

2. Radi u školi kada mu se “stoji” ili kada je prisiljen raditi.

3. Radi izvan škole samo pod nadzorom ili prisilom na rad.

4. Nije sramežljiv, ali pokazuje ravnodušnost kada odgovara na pitanja nastavnika.

5. Nije sramežljiv, ali nikad ne traži pomoć.

6. Nikada dobrovoljno ne poduzima nikakav posao.

7. Ne zanima ga odobravanje ili neodobravanje odraslih.

8. Minimizira kontakt s učiteljem, ali normalno komunicira s drugim ljudima.

9. Izbjegava učitelja, ali razgovara s drugim ljudima.

10. Prepisuje domaće zadaće.

11. Uzima tuđe knjige bez dopuštenja.

12. Sebičan, voli spletke, kvari igru ​​druge djece.

13. Pokazuje lukavost i nepoštenje u igri s drugom djecom.

14. “Nepošten igrač” (igra samo za osobnu korist, vara u igrama).

15. Ne može gledati izravno u tuđe oči.

16. Tajnovit i nepovjerljiv.

VIII. KD – sukob s djecom(od ljubomornog rivalstva do otvorenog neprijateljstva).

1. Ometa drugu djecu u igrama, smije im se, voli ih plašiti.

2. Ponekad je vrlo neljubazan prema onoj djeci koja ne pripadaju njegovom bliskom krugu prijatelja.

3. Dosađuje drugoj djeci i gnjavi ih.

4. Svađati se i vrijeđati drugu djecu.

5. Pokušava svojim komentarima stvoriti određene poteškoće drugoj djeci.

6. Skriva ili uništava predmete koji pripadaju drugoj djeci.

7. Uglavnom ima loše odnose s drugom djecom.

8. Picka slabiju djecu.

9. Druga ga djeca ne vole ili ga čak toleriraju.

10. Neprimjerene tuče (ugrizi, grebanje, itd.).

IX. N – nemir. Nemir, nestrpljivost, nesposobnost za rad koji zahtijeva ustrajnost, koncentraciju i promišljanje. Sklonost kratkim i lakim naporima. Izbjegavanje dugotrajnih napora.

1. Vrlo nemaran.

2. Odbija kontakt s drugom djecom na način koji im je vrlo neugodan.

3. Lako se miri s neuspjesima u fizičkom radu.

4. U igricama nema apsolutno nikakvu samokontrolu.

5. Netočan, ne marljiv. Često zaboravi ili izgubi olovke, knjige i druge predmete.

6. Neujednačen, neodgovoran u ručnom radu.

7. Nije marljiv u školskom radu.

8. Previše nemiran da biste radili sami.

9. Ne može obratiti pozornost niti se na bilo što koncentrirati dulje vrijeme u razredu.

10. Ne zna što bi sam sa sobom. Ne može stati ni pred čim, barem na relativno dugo vrijeme.

11. Previše nemiran da bi zapamtio komentare ili upute odraslih.

X. EN – emocionalni stres. Simptomi 1–5 ukazuju na emocionalnu nezrelost, 6–7 na ozbiljne strahove, 8–10 na izostanak s posla i netočnost.

1. Igra se igračkama koje su previše djetinjaste za njegovu dob.

2. Voli igre, ali brzo gubi interes za njih.

3. Previše djetinjast u govoru.

4. Previše nezreo da bi slušao i slijedio upute.

5. Igra se isključivo (uglavnom) s mlađom djecom.

6. Previše zabrinut da bi se o bilo čemu odlučio.

7. Druga djeca ga zezaju (on je žrtveni jarac).

8. Često ga se sumnjiči da izostaje, iako je to zapravo jednom ili dvaput pokušao učiniti.

9. Često kasni.

10. Napušta individualnu nastavu.

11. Neorganiziran, labav, nesabran.

12. Ponaša se u grupi (razredu) kao autsajder, izopćenik.

XI. NS – neurotični simptomi. Njihova težina može ovisiti o dobi djeteta, a mogu biti i posljedice već postojećeg poremećaja.

1. Muca, muca, "teško je izvući riječ od njega."

2. Govori nestalno.

3. Često trepće.

4. Besciljno pomiče ruke. Razni tikovi.

5. Grickanje noktiju.

6. Hoda poskakujući.

7. Sisanje palca (stariji od 10 godina).

XII. C – nepovoljni uvjeti okoline.

1. Često izostaje iz škole.

2. Ne ide u školu nekoliko dana.

3. Roditelji namjerno lažu kako bi opravdali izostanak svog djeteta iz škole.

4. Prisiljeni ostati kod kuće kako bi pomogli roditeljima.

5. Neuredan, prljav.

6. Izgleda da jako loše jede.

7. Znatno ružniji od druge djece.

XIII. UR – mentalni razvoj.

1. Ozbiljno zaostaje u školi.

2. "Glup" za svoje godine.

4. Ogromni nedostaci u poznavanju elementarne matematike.

5. Uopće ne razumije matematiku.

6. Druga djeca ga tretiraju kao budalu.

7. Jednostavno glupo.

XIV. SR – spolni razvoj.

1. Vrlo rani razvoj, osjetljivost na suprotni spol.

2. Zakašnjeli spolni razvoj.

3. Pokazuje izopačene sklonosti.

XV. B – bolesti i organski poremećaji.

1. Nepravilno disanje.

2. Česte prehlade.

3. Česta krvarenja iz nosa.

4. Diše na usta.

5. Sklonost bolestima uha.

6. Sklonost kožnim bolestima.

7. Žali se na česte bolove u trbuhu i mučninu.

8. Česte glavobolje.

9. Sklonost pretjeranom blijeđenju ili crvenjenju.

10. Bolni, crveni kapci.

11. Jako hladne ruke.

12. Strabizam.

13. Loša koordinacija pokreta.

14. Neprirodne poze.

XVI. F – fizički nedostaci.

1. Loš vid.

2. Slab sluh.

3. Prekratko.

4. Pretjerana punoća.

5. Ostale abnormalne značajke tijela.

Prema V. A. Murzenku, koeficijent neprilagođenosti glavnog dijela uzorka kreće se od 6 do 25 bodova, u 20,8% uzorka koeficijent neprilagođenosti prelazi 25 bodova, što, prema mišljenju autora, ukazuje na značajnu ozbiljnost kršenja mehanizmi osobne prilagodbe - takva su djeca već na rubu kliničkih poremećaja i potrebna im je posebna pomoć, uključujući i intervenciju neuropsihijatra. Za 5,5% učenika više možemo govoriti o situacijskim reakcijama nego o stabilnim devijacijama ličnosti.

Analiza strukture ispunjenih KI pokazala je da je tipična struktura ona u kojoj je identificiran dominantan sindrom, ponekad i skupina sindroma. Utvrđene su sljedeće učestalosti distribucije dominantnih sindroma:

V. Neprijateljstvo prema odraslima – 34,4%.

VII. Nedostatak društvene normativnosti – 22,2%.

III. Povlačenje – 12,5%.

II. Depresija – 11,1%.

VIII. Neprijateljstvo prema djeci – 11,1%.

I. Nedostatak povjerenja u nove ljude, stvari, situacije – 8,3%.

Metodika praćenja procesa rješavanja zadataka od strane učenika

Regush L. A., Orlova A. V. Laboratorijska radionica iz psihologije obrazovanja. – St. Petersburg: Obrazovanje, 1993. – S. 18.

Proces rješavanja problema može se smatrati predmetom promatranja manifestacije psiholoških karakteristika učenika: njihovog mišljenja, pamćenja, pažnje, emocija, volje, karakteristika motivacije za učenje. Takvo se promatranje odvija u prirodnim uvjetima za učenika, nije ograničeno vremenskim okvirima i može se provoditi na različitim matematičkim sadržajima.

Kako bi praćenje rješavanja problema bilo istinski učinkovita metoda proučavajući psihološke karakteristike učenika, morate učiniti sljedeće.

1. Odredite psihološki predmet promatranja (na primjer, kognitivni interes, emocionalne manifestacije, stabilnost pažnje itd.).

2. Formulirajte svrhu promatranja (na primjer, dati komparativne karakteristike manifestacije spoznajnog interesa za rješavanje matematičkih i jezičnih problema).

3. Razviti program promatranja i metode bilježenja činjenica, pri čemu je posebno važno odrediti jedinice promatranja, odnosno ona obilježja ponašanja učenika koja se mogu uočiti, a koja karakteriziraju odabrani psihološki objekt.

4. Identificirati pravce analize dobivenog materijala.

Kao rezultat promatranja, organiziranog uzimajući u obzir navedene zahtjeve, možete preći iz vanjski opis ponašanja učenika do izgradnje hipoteze koja objašnjava unutarnju psihološku bit onoga što se događa i do njezine naknadne provjere.

Kvaliteta zaključaka ovisit će prvenstveno o temeljitosti programa promatranja. Mora uzeti u obzir širok raspon mentalnih manifestacija, što će omogućiti promatraču da da odgovarajuću interpretaciju onoga što je vidio.

Osim toga, potrebno je planirati vrijeme promatranja, budući da ona moraju biti višestruka - pet ili više promatranja. Potrebno je da se svaki od njih provodi u isto doba dana, po mogućnosti u iste dane u tjednu.

Govoreći o specifičnostima metoda psihološkog istraživanja u rješavanju problema, L. L. Gurova u svojoj knjizi "Psihološka analiza rješavanja problema" (Voronež, 1976.) napominje da je u cilju razvoja, objektivizacije mentalne aktivnosti subjekta potrebno rješavač problema, moguća su dva načina: ili intervencija u proces rješavanja izvana ili usporedba stvarnog napretka rješenja s objektivno-logičkim programom za rješavanje istog problema.

Intervencija u rješavanju problema u obliku poticaja i prekida, poticajnih i ometajućih utjecaja ili provokativnih pitanja i odgovora učenika na njih može biti dragocjena. dodatni materijal u promatranju jednog ili drugog psihološkog fenomena.

Što se tiče usporedbe stvarnog i optimalnog napretka rješavanja problema, to je vrlo lako učiniti kada se rješavaju dobro poznati eksperimentalni problemi kao što su problem Székelyjeve svijeće ili problem Hanojskog tornja (vidi: Radionica o općoj i eksperimentalnoj psihologiji / Uredio A. A. Krylov L., 1987). Da bi se napravila takva usporedba proizvoljnog zadatka, potrebno je korak po korak strukturirati njegovo najracionalnije rješenje, te analizirati koji kognitivni procesi i u kojoj mjeri mogu biti uključeni u njegovo rješavanje, koje su psihološke značajke sadržaja zadatka. zadatak ima (primjerice, pristup prostornim prikazima, mogućnost konstruiranja velikog broja hipoteza, potreba prijenosa metode rješenja u novu situaciju itd.).

Za provedbu promatranja predlaže se sljedeći zadatak: „Pred vama je kvadrat podijeljen na 25 ćelija. Svaki stupac (gore) i svaki redak (lijevo) označeni su indeksima od 1 do 5. U svaku od 25 ćelija kvadrata možete staviti broj jednak umnošku indeksa retka i stupca. Za ćeliju u gornjem lijevom kutu kvadrata taj umnožak će biti: 4 x 2 = 8. U kvadratu je potrebno odabrati 5 ćelija tako da zbroj njihovih umnožaka iznosi zadani broj (u ovom primjeru 39).

Vještina diskretnog promatranja Nastavite promatrati, u svemu, posvuda. Neka sve postane prilika za promatranje. Osho Nakon što ste uvježbali promatranje sebe, počnite promatrati ljude, događaje i predmete oko sebe. U ovom slučaju nije važno samo