Primer Vicerrector de Economía y Economía de UrFU desarrollo estratégico Daniil Sandler sobre las etapas clave de la historia de la universidad: aislamiento, reestructuración y nueva expansión

- Daniil Gennadievich, ¿cómo delinearía la trayectoria de desarrollo de la Universidad Federal de los Urales?

La Universidad Federal de los Urales fue establecida por decreto del presidente Medvedev en octubre de 2009. La autonomía comenzó en 2010: pasamos al formato de una institución autónoma, antes de que la universidad fuera una institución presupuestaria, vivía según una estimación. Parecería que era solo una característica contable, pero esta inusual libertad económica mostraba mucho: por un lado, nos permitió ganar dinero, pero por otro lado, nos cargó de una gran responsabilidad. Así, desde 2010, la universidad ha ido adquiriendo paulatinamente la conciencia de la libertad, la capacidad de utilizarla, adquirió la conciencia de que él mismo es responsable de sus planes y de sus logros. Esto a menudo se puede subestimar, dicen, ¿por qué la universidad necesita autonomía? En la época soviética, trabajó muy bien, produjo personal brillante, realizó investigaciones, pero realmente no había autonomía. Me gustaría señalar que la autonomía permite construir el futuro: permite a la universidad mirar hacia adelante, establecer prioridades de forma independiente, cambiar su estructura organizativa y cambiar el rumbo de la formación.

En un primer momento, la conquista de la autonomía se expresó de forma aislada: del ministerio fundador, de los demás. Estábamos construyendo fronteras y en algún momento descubrimos de repente que hay muchas entidades que no tienen nada que ver con la vida universitaria en el territorio de la universidad, desde escuelas deportivas para niños en la ciudad hasta empresas comerciales. Con el tiempo, hemos incorporado algunos de ellos a la estructura de la universidad, con otros nos separamos, todo se convirtió gradualmente en un sistema. Es decir, durante este período, la universidad no solo se dio cuenta de su propia independencia, sino que también puso las cosas en orden. Incluyendo cerramos áreas donde era demasiado fácil aprender. Por ejemplo, la facultad de aprendizaje acelerado. Queríamos subir el listón para estudiar en una universidad federal. Y, por cierto, durante ese período redujimos significativamente el número de estudiantes. Se hizo difícil llegar a UrFU.

- ¿Cuánto ha disminuido el número de alumnos?

Por varios miles: si hablamos del contingente en sus cabezas, es decir, contando a los estudiantes a tiempo parcial a la par con los estudiantes a tiempo completo (generalmente en matemáticas universitarias, los estudiantes a tiempo parcial se cuentan como una décima parte de un estudiante a tiempo completo), el contingente ha disminuido en unos diez mil estudiantes. La admisión de estudiantes por correspondencia ha disminuido considerablemente, lo que, por cierto, es una política general: en algunas áreas, el Ministerio de Educación no recomienda los cursos por correspondencia o los prohíbe explícitamente.

- ¿Probablemente, cortaron no solo a los estudiantes, sino también a los profesores?

Sí, fue un período de reducción no solo de estudiantes, sino también de profesores. La proporción promedio era entonces de un maestro por diez estudiantes. Este proceso alcanzó su punto máximo en 2012-2014. Pero ahora esta etapa de separación ha terminado y estamos comenzando a abrirnos nuevamente, comienza una nueva etapa de expansión.

La tendencia de la compresión, por cierto, terminó hace unos años en todo el mundo: el tamaño comenzó a importar de nuevo, las mejores universidades del mundo comenzaron a crecer. En 2010, nos posicionamos como una universidad muy grande, esto es lo que pensamos entonces, pero ahora miramos las cien mejores universidades del mundo y vemos que somos una gran universidad solo en el segmento de universidades medianas. ¡Porque las mejores grandes universidades tienen 80 mil estudiantes cada una! Y tenemos, si cuenta en nuestras cabezas, unos 35 mil.

- ¿No es más eficaz centrarse en la educación de gran calidad en pequeños volúmenes?

Una gran universidad es interdisciplinaria. Porque este es el mundo moderno: biomateriales para conductores de corriente, nuevos materiales en medicina: todo esto no se puede pensar en una dirección estrecha, todo esto requiere un conocimiento interdisciplinario. Incluso si ingresó en una dirección específica o es un investigador en un área temática limitada, por ejemplo, en química o física, entonces en eventos o simplemente en los pasillos de una gran universidad se reúne con, digamos, filósofos, matemáticos, economistas. Además, no solo el conocimiento es importante, la cultura es importante: los químicos y los matemáticos no deberían conocer tanto las áreas temáticas de otras personas, sino ser capaces de entenderse entre sí. No es fácil: por ejemplo, los químicos y matemáticos o los físicos y letristas son personas de mentalidades muy diferentes. Y en el mundo moderno, es necesaria una comunicación constante y profunda entre ellos. Y solo en una gran universidad interdisciplinar, en un momento en el que una persona aún se está formando y abierta al mundo, se pueden ver y comprender estas diferentes culturas.

Tú, siendo matemático, puedes ir a escuchar una conferencia de química; si eres ingeniero, puedes ir a una conferencia de retórica. Y estas serán conferencias no por especialistas locales, sino por profesionales de nivel internacional. Cuando era estudiante, tuve que ir a otra universidad para experimentar una cultura diferente. Y lo hice, pero no fue tan fácil. Y ahora, si eres estudiante de UrFU, tienes acceso a todo el espectro del conocimiento mundial al más alto nivel. En una gran universidad, la transición de un estudiante de un mundo a otro es mucho más fácil que en el caso de las universidades individuales. En particular, esto se materializa en una herramienta como una menor. Los menores son programas educativos diseñados específicamente para proporcionar a los estudiantes conocimientos y competencias en áreas distintas a la general. Una característica importante en el hecho de que cuando los profesores preparan un módulo menor, inicialmente se esfuerzan por hacerlo interesante y emocionante para una amplia gama de estudiantes, y no solo para estudiantes con formación especializada.

Por cierto, también dirigimos las actividades extraescolares en una dirección pacífica. Una gran universidad siempre ha brindado a los estudiantes la oportunidad de realizar sus pasatiempos e intereses: en los deportes, en el movimiento de brigadas de construcción, en la enseñanza de idiomas, en la construcción de comunidades. Pero ahora el sindicato de estudiantes, con nuestro apoyo, ha creado un sistema que permite que los logros de un alumno en la vida extracurricular, casi personal-social, formen parte de su portafolio. Sus logros como líder de un círculo, grupo o simplemente como participante activo en eventos están documentados y calificados. Por un lado, los estudiantes compiten virtualmente entre sí, es como un juego. Pero, por otro lado, este juego tiene un final serio: te permite involucrar al alumno en el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas, documentar sus logros sociales y presentarlos al empleador: ¡Soy un líder, puedo!

- ¿La nueva expansión requiere una nueva reestructuración?

Requiere un mayor desarrollo de la autonomía. Una universidad es un colectivo enorme, pero no homogéneo: se compone de colectivos académicos específicos, que también necesitan autonomía para su desarrollo. Nosotros, la administración de UrFU, les damos esta autonomía, esto se aplica tanto a la vida económica como a la académica. Por cierto, curiosamente, se necesita mucho más tiempo para formar la autonomía académica de los departamentos. Es más fácil dar independencia económica: en este caso, podemos trasladar la autonomía otorgada a la universidad a un nivel inferior. El riesgo económico que asume un equipo académico en particular es bastante fácil de controlar: cuánto ganó, cuánto puede perder. Pero este no es el caso de la vida académica: los estándares educativos y científicos implican un alto nivel de control estatal sobre su implementación, y la licencia educativa se otorga a la universidad en su conjunto, y si algún equipo académico de repente no logra demostrar un nivel convincentemente alto, entonces la reputación de toda la universidad sufre ...

- ¿Y en qué nivel se otorga esta autonomía a las unidades estructurales?

Como no queremos dividirnos en pequeños principados, estamos formando grandes escuelas interdisciplinarias. Concepto clave aquí hay unidades académicas estratégicas, en UrFU hay cinco de ellas: la Escuela de Ingeniería de la Nueva Industria, el Instituto de Ciencias Naturales y Matemáticas, el Instituto de Radioelectrónica y Tecnologías de la Información-RTF, el Instituto Humanitario de los Urales y la Facultad de Economía y Gestión. Todo esto es fundamentalmente diferente de la estructura docente anterior. En total, antes de la fusión, UPI y USU tenían treinta facultades: 24 materias y varias subdivisiones específicas. Filólogos, historiadores, sociólogos, economistas-matemáticos, economistas-ingenieros, simplemente economistas, todas estas eran áreas temáticas que son demasiado estrechas en la comprensión actual.

Pero la nueva autonomía también es relevante para grupos pequeños. Tenemos el concepto de “centros de excelencia”, en los que los investigadores pueden unirse tanto en base a laboratorios como, nuevamente, de manera interdisciplinaria, y apoyamos sus actividades académicas independientes con fondos centralizados. Ahora la universidad cuenta con 76 centros de competencia: 20 centros de investigación, 31 laboratorios de investigación y 25 grupos de investigación.

Además, tenemos una cierta autonomía -aquí estamos todavía en el inicio del camino- que adquieren los programas educativos, cuando el propio responsable del programa educativo forma el profesorado para trabajar con los estudiantes. Además, tal líder no es necesariamente un funcionario como el jefe de un departamento. En mi opinión, esta es una innovación importante, porque se están borrando los límites administrativos, el director del programa puede invitar al equipo, incluidos los profesionales.

Sobre el tema de la financiación y la autonomía: con el advenimiento de UrFU en el espacio mediático de los Urales, apareció el término “dotación”, un fondo fiduciario en la universidad, que se forma a partir de donaciones de socios y ex alumnos. ¿Cómo funciona ahora?

Nuestra dotación es bastante modesta: 75,5 millones de rublos. Hay ejemplos mucho más ricos en el país; por ejemplo, la dotación de MGIMO supera los 1.500 millones de rublos. El presupuesto anual de nuestra universidad es de aproximadamente 8 mil millones, y los ingresos de la dotación son de 7,8 millones de rublos. en el año. Parecería bastante, pero, como siempre enfatizo, esto es dinero inteligente, te permite apoyar proyectos a largo plazo, que podrían no existir sin este dinero. Por ejemplo, el Premio Nacional de Economía Aplicada, conferencias para jóvenes científicos ... ¿Y la tradición de la fiesta para los graduados? Comenzamos a organizar una gran fiesta para los graduados en los años gordos, en 2010-2011. Y luego vinieron los años de la crisis económica, y la mano a menudo se extendía para detener estos gastos: su necesidad no es obvia, en muchas universidades no hay una fiesta tan grande con motivo de la graduación de los estudiantes. Pero los graduados no permitieron que se cerrara este feriado, y ahora ya está al menos la mitad financiado con la dotación. Resulta que el principal beneficio de la dotación es la creación de nuevas tradiciones universitarias, como la universidad y los deseos de la comunidad circundante, y no de acuerdo con lo que podamos destinar del presupuesto.

- ¿La expansión implica una expansión extensa de fronteras?

- ¡Pero la asociación de la universidad con las empresas tiene una larga historia!

Por supuesto, existen formas tradicionales, como departamentos básicos, y todavía abrimos departamentos básicos en empresas avanzadas. Pero esta forma por sí sola ya no es suficiente. El método es ineficaz cuando tomamos a un investigador universitario y le decimos, dicen, que las empresas quieren que enseñes esto; es inútil e innecesario: él mismo sabe qué y cómo enseñar, porque él mismo realiza una investigación específica. Pero esto no significa que no sea necesario enseñar lo que quieren las empresas, es necesario invitar a la empresa al territorio universitario e involucrarla en el proceso educativo, esto es lo más efectivo. Por lo tanto, involucraremos activamente a los profesionales en la realización de cursos especiales y clases magistrales. Por supuesto, tenemos que facilitarles el acceso a la universidad; este debería ser un procedimiento cómodo y bien aceitado, mientras que todavía hay mucha burocracia aquí. Pero, en general, ha comenzado el período de atraer nuevos conocimientos a la universidad desde el exterior.

Por eso, el tema clave para nosotros durante los próximos dos años es el desarrollo del aprendizaje por proyectos. No estamos hablando de elementos individuales que permitan al alumno comprobar de vez en cuando los conocimientos teóricos adquiridos en la producción; esas oportunidades, de hecho, siempre lo han sido, pero estamos construyendo un sistema didáctico en toda regla, dentro del cual la adquisición de nuevos conocimientos, el desarrollo de competencias prácticas y la actividad de comunicación constante están estrechamente relacionados. entrelazados. Desarrollamos orgánicamente este enfoque desde un proyecto de primer año, cuando el propio estudiante realiza un proyecto específico en su especialidad, hasta proyectos de último año que tienen una duración de varios semestres, en los que participan profesionales del sector real, en eso se basa la universidad. Creemos que un enfoque basado en proyectos proporcionará a los estudiantes de hoy un nivel actualizado de conocimientos y a los graduados del mañana un empleo exitoso.

Detrás últimos años las explotaciones adquirieron sus propias universidades y colegios corporativos. ¿Están dispuestos a cooperar contigo?

De hecho, tal situación se produce porque ahora algunas explotaciones atraviesan su período de separación. Pero muchos ya entienden hoy que el período de aislamiento en el mundo ha terminado, y es necesario empezar a hacer amigos y unir recursos para base transparente... Este es el camino inevitable.

Por otro lado, ahora tenemos a alguien con quien tratar. Si antes, en una gran empresa, la única contraparte para nosotros era la gestión de personal, que tiene mucho trabajo interior, pero ahora hay centros que no tienen otro trabajo además de las tareas educativas, son nuestros socios. Por supuesto, tal socio también reclama su propio reconocimiento, además, las universidades corporativas hoy en día no se limitan al apoyo corporativo, sino que también reclaman finanzas públicas. Pero creemos que somos lo suficientemente fuertes como para cooperar con estos centros. Y al final, todos ganan. Tenemos ejemplos de esta cooperación: junto con la consultora internacional McKinsey y el grupo United Machine-Building Plants, estamos ejecutando el proyecto “Model Lean Manufacturing Factory”, con Uralvagonzavod hemos organizado y realizado concursos de diseño de ingeniería utilizando el sistema WorldSkills, etc.

- También mencionaste la cooperación con otras universidades: ¿cómo se expresa?

Ahora se está introduciendo una forma de trabajo en red: cooperamos con otras universidades y ellas comparten sus conocimientos avanzados con nuestros estudiantes. Por cierto, ahora nuestro graduado y colega Vasily Tretyakov, quien en UrFU se ocupó de temas de educación abierta, encabezó la estructura federal "Universidad-2035", que capacitará al personal para la economía digital. En mi opinión, este es un buen reconocimiento a nuestros logros en la creación de un nuevo entorno educativo abierto, ya que nuestros egresados \u200b\u200bahora lideran este movimiento en el país. Permítanme recordarles que en el marco del proyecto "Entorno educativo digital moderno en Federación Rusa»Ocupamos un lugar destacado, 28 de nuestros cursos ya están abiertos en la Plataforma Nacional de Educación Abierta, ya los han utilizado cerca de 150 mil estudiantes. Hoy, cuando un estudiante llega a la Plataforma Nacional, un estudiante tiene acceso a ocho de las mejores universidades del país: UrFU, HSE, St. Petersburg Polytech, MIPT, etc. Comienza un período de expansión no solo en términos del crecimiento del número de nuestros estudiantes, sino en términos de expandir la universidad a una nueva. espacio, y luego un estudiante, ingresando a nuestra Universidad Federal de los Urales, realmente estudiará en varias de las mejores universidades del país, y luego del mundo.

- ¿Las capacidades técnicas disponibles le permiten realizar dicho trabajo?

Este es un placer caro. En general, el foco de los costos de hoy cambia inevitablemente de los costos a los que todos estamos acostumbrados, digamos, la remuneración de los profesores, a las inversiones en infraestructura, en particular, en servicios de TI. Sin ello mayor desarrollo imposible: la universidad se está moviendo hacia el formato de una plataforma de infraestructura, y esto es infraestructura de diferentes tipos.

Hoy ya estamos incorporando generosamente elementos en línea en la capacitación presencial. Esto también es muy importante desde el punto de vista del horario de la vida real de un estudiante moderno: bueno, ¡no lo encadene al escritorio! Sí, hay universidades que controlan si un estudiante vino a clase o no, y si lo hizo, qué estaba haciendo, si estaba durmiendo en una conferencia, etc. Incluso circularon ideas para crear fondos de pantalla especiales para las aulas que no transmitieran señal a un teléfono celular ... Pero hay que admitir: sí, el horario de los estudiantes de hoy es muy diferente al de un estudiante incluso hace veinte años. El estudiante de hoy viaja al extranjero a escuelas de verano e invierno, se involucra en un proyecto específico, donde gana dinero y obtiene una calificación. Y los recursos online nos permiten tener en cuenta este hecho inevitable de que un alumno no va a la escuela de 8:00 a 17:00, ya que iba a una fábrica en la época soviética. Hoy en día un alumno se distrae con otros proyectos que no son menos útiles para su desarrollo, y en lugar de luchar contra esto, es mejor crear para él la oportunidad de administrar su agenda. Durante mucho tiempo se ha convertido en la norma para muchas universidades del mundo que una conferencia se pueda escuchar de forma remota. No hay forma de asistir a una pareja: enciende la computadora y escucha la conferencia del maestro en tiempo real, y luego le hace preguntas. Por lo tanto, alentamos cuidadosamente a los maestros que permitan a los estudiantes conectarse virtualmente con sus conferencias y dialogar. Sí, el maestro se enfoca en aquellos estudiantes que vinieron al aula, y ellos obtienen el máximo efecto de la lección, pero permite que aquellos que se conectaron de forma remota también puedan participar en la conversación.

Sobre la cooperación internacional: hoy la situación geopolítica no es fácil, el enfrentamiento diplomático con la Unión Europea y los Estados Unidos se está calentando en Rusia, ¿cómo afecta esto a su trabajo?

Nuestro vector es el desarrollo. Otra cosa es que también estamos pensando en mercados territoriales, necesitamos diversificar nuestras alianzas. Si hablamos de trabajar con universidades europeas, la asociación se vuelve más pragmática: ahora sabemos mejor lo que queremos de ellas, entendemos mejor lo que quieren de nosotros. Estamos trabajando aquí, por ejemplo, la universidad ganó el concurso para participar en el programa europeo de movilidad académica "Erasmus + Credit Mobility" para 2017-2019, según el cual trabajamos con universidades de España, Portugal, Hungría, Croacia, Dinamarca y República Checa.

Por otro lado, miramos de cerca, como nuestro gobierno, hacia el Este. Primero, nuestra cooperación con China se está desarrollando muy bien. Y, en particular, por primera vez recibimos una licencia del Ministerio de Educación de la República Popular de China para abrir el Instituto Ural en cooperación con la Universidad de Recursos Hídricos del Norte de China, donde habrá 4 programas de licenciatura y estudiarán hasta 400 estudiantes chinos. Permítanme enfatizar que esto no es solo un intercambio de estudiantes, es cooperación institucional, es muy importante. Este es solo el primer paso y estoy seguro de que otros lo seguirán. En segundo lugar, estamos cooperando fructíferamente con la Universidad Nacional de Kazajstán que lleva el nombre de al-Farabi; recientemente firmamos una declaración sobre la creación de un consorcio científico y educativo internacional "Puente verde a través de generaciones"; también trabajamos con instituciones educativas en Mongolia y otros países.

En total, ahora tenemos alrededor de 2.4 mil estudiantes extranjeros, su importancia crece cada año: a fines de 2016, la proporción de extranjeros era del 6,7% del número total de estudiantes, a fines de 2017, ya del 8,3%. El número de direcciones educativas para estudiantes extranjeros también está creciendo, ahora la universidad cuenta con 22 programas educativos de maestría y 19 de posgrado en inglés.

- ¿Cuáles son sus prioridades en la próxima campaña de admisiones?

Ofrecemos un número único de plazas financiadas con presupuesto para el país: se han planificado 6.651 plazas para 2018, y esto tradicionalmente nos permite atraer talentos de toda la región Ural-Siberiana, además, como dije, estamos expandiendo nuestra influencia aún más.

Hoy, nuestro énfasis se está desplazando hacia la magistratura: de 6651 plazas presupuestarias, 2397 están a nivel de maestría. El objetivo es que los egresados \u200b\u200bde otras universidades estudien en nuestro programa de maestría. Cuando un estudiante, después de completar una licenciatura en, digamos, Magnitogorsk, Chelyabinsk o Tomsk, viene a nosotros para estudiar una maestría. Por cierto, este es un estudiante completamente diferente: un adulto; No es casualidad que el segundo significado de la palabra "soltero" sea soltero, pero el amo ya tenía derecho a casarse. Parecería que esos estudiantes ya existen. Pero para poner este proceso de manera sistemática, no necesitamos diez o veinte, sino cientos y miles de esos estudiantes, para crear una masa crítica. Este no es un proceso fácil, requiere la formación de un entorno: movilidad académica real. Es obvio que es imposible formar este fenómeno sin la colaboración con otras universidades.

El creciente movimiento de las Olimpíadas estudiantiles estimula bien este proceso. Parecería, bueno, los estudiantes se reunieron, compitieron, ¿quién resolverá mejor qué tareas, qué es? Pero de hecho forman los suyos capital humano durante estos concursos: quienes participaron, sintieron el nivel de conocimientos y habilidades de otra persona, vieron otras universidades, se mostraron a sí mismos - de ese modo activaron su movilidad potencial.

¿Están los estudiantes y otras universidades preparados para este proceso? Parece que la mayoría tiene un modelo arraigado en la cabeza de que una vez que has entrado en la universidad tienes que acabarlo "hasta el final". ¿Cómo lo ves?

En general, es muy bueno cuando un estudiante, mientras aún está en la escuela, se propone ingresar a un departamento específico. Luego lo terminó y se quedó allí. Protegemos esas cadenas: vamos a las escuelas y allí buscamos estudiantes talentosos. Pero esta es una herramienta muy cara: aquí enseñamos a cien solteros, de modo que solo diez de ellos van a la magistratura, y luego solo queda uno en el departamento. Además, esta herramienta tiene un riesgo significativo: las estrellas de esta cadena están siendo atraídas enérgicamente por otras universidades. Y no solo otros, realizamos una investigación: un talento así tiene cuatro veces más probabilidades de mudarse al extranjero que lo que elige una universidad nacional. Por lo tanto, ahora estamos negociando con las principales universidades cómo promoveremos el crecimiento de estas estrellas dentro de nosotros, para que puedan moverse geográficamente, pero al mismo tiempo permanecer dentro del grupo de los principales centros rusos. Sí, por un lado, las universidades no quieren regalar a sus mejores egresados \u200b\u200by estudiantes, pero, por otro lado, las universidades han comenzado a comprender que sus cultivos son una extensión de su influencia en el entorno académico. Solo hay una salida: integrarse en el espacio emergente, y quien sea el primero en integrarse recibirá más bonificaciones.

Esta movilidad requiere una infraestructura social bien desarrollada. ¿Están las universidades preparadas en este sentido para el crecimiento de la movilidad académica real?

Probablemente sepa que hemos planeado y estamos implementando proyectos de construcción a gran escala: recientemente terminamos un gran albergue de 16 pisos en Komsomolskaya-70, junto a Fonvizina-8 estamos construyendo la segunda etapa, hace casi cuatro años abrimos un albergue de diez pisos en la intersección de las calles Komsomolskaya y Malysheva; Junto con OMZ y McKinsey, para el proyecto conjunto que ya mencioné, hemos construido una Fábrica Ejemplar: se trata de una gran instalación de infraestructura: tiene dos módulos: uno industrial y una oficina; nuestra piscina ha estado en funcionamiento durante seis años. Los planes incluyen la construcción de la pista de hielo UrFU y otras instalaciones. Estamos trabajando en ellos, son todos proyectos muy lentos, además, aquí mucho depende de la política federal general.

Pero esta no es la principal solución. El hecho es que en una ciudad inteligente, e inevitablemente llegaremos a esto, los límites deben derretirse. De hecho, hay suficiente infraestructura en Ekaterimburgo tanto para la vivienda de los estudiantes como para otros fines. El problema es que hoy toda esta infraestructura es multidepartamental. Después de todo, sabemos que, digamos, una universidad o colegio vecino tiene lugares vacantes en el dormitorio, que la Academia de Ciencias tiene la oportunidad de aceptar a nuestros estudiantes para estudios de laboratorio, etc. Además, nadie quiere deliberadamente encerrarse en su reino, pero hasta ahora los regímenes legales restringen el libre intercambio de estos recursos. Pero creo que en los próximos dos años se producirá un gran avance aquí, y comenzaremos a utilizar los recursos de los demás de manera más libre y mutuamente beneficiosa.

También vienen inversores privados. Sí, aunque no esperamos que un inversor privado nos construya un campus para estudiantes en toda regla, hay, por ejemplo, inversores que han invertido en albergues y realmente quieren brindar servicios a nuestros estudiantes. Por supuesto, crearemos interacción con ellos. En general, estoy seguro de que, especialmente en la nueva etapa de la vida de nuestro país, nos damos cuenta de que es mucho más fácil hacer transparentes las fronteras departamentales que que cada departamento construya su propia infraestructura. Y como resultado, tendremos un ecosistema regional con la infraestructura adecuada.

Rumyantsev Sergei Alexandrovich, nació el 3 de mayo de 1974 en Rostov-on-Don. En 1997 se graduó de la Universidad Médica Estatal de Rostov con un título en pediatría (diploma con honores). De 1997 a 1999 completó la capacitación en residencia clínica en la especialidad de pediatría en el Departamento de Enfermedades Pediátricas No. 1 de la Universidad Médica Estatal de Rostov. Activamente comprometido trabajo practico - trabajó como anestesiólogo-resucitador en el Hospital Municipal No. 20 de Rostov-on-Don, como alergólogo-inmunólogo en el Hospital Clínico Infantil Regional de Rostov-on-Don.
En 1999-2002 Estudió en un estudio de posgrado a tiempo completo en la especialidad de hematología y transfusión de sangre en el Instituto de Investigación de Hematología Pediátrica del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, fue investigador en el Laboratorio de Regulación de la Hematopoyesis, Departamento de Hematología Molecular, Instituto de Investigación de Hematología Pediátrica, Ministerio de Salud de la Federación de Rusia.
2002 hasta 2005 En 2005-2013 trabajó como jefe del departamento de tecnologías de la información y epidemiología de enfermedades hematológicas y oncológicas de la institución estatal "Instituto de investigación de hematología pediátrica" \u200b\u200bdel Ministerio de Salud de la Federación de Rusia. - Jefe del Departamento de Hematología, Oncología e Inmunología Molecular y Experimental de la Institución Estatal Federal "Instituto de Investigación de Hematología Pediátrica" \u200b\u200bde la Administración de Salud de Rusia (ahora Institución Presupuestaria del Estado Federal "Centro Federal de Investigación de Hematología Pediátrica con el nombre de Dmitry Rogachev" del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia). En 2013-2015 trabajó como diputado. Director de Trabajo Científico y Académico, Director de la Escuela Superior de Medicina Molecular y Experimental de la Institución Presupuestaria del Estado Federal "FNKTS DPOI llamado así Dmitry Rogachev "Ministerio de Salud de la Federación de Rusia.
Desde 2003, estuvo a cargo del laboratorio para controlar el número y la viabilidad de las células madre, y de 2008 a 2009, el laboratorio de células madre y tecnologías celulares de la institución estatal "Banco de células madre" del Departamento de Salud de Moscú.
Desde 2004, fue asistente, desde 2005 - profesor asociado, y desde 2009 - profesor en el Departamento de Hematología Clínica, Oncología e Inmunopatología con un curso de policlínica y pediatría social en la Facultad de Estudios Médicos Avanzados de la Universidad Médica Estatal de Rusia (desde 2010 - Departamento de Oncología y Hematología de la Facultad de Pediatría Universidad Médica Nacional de Investigación de Rusia Pirogov). Desde 2012 hasta la actualidad, el jefe de este departamento. Desde 2013 hasta la actualidad, también es el jefe. Departamento de Medicina Traslacional y Regenerativa, Facultad de Física Médica y Biológica, Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal "Instituto de Física y Tecnología de Moscú ( universidad Estatal)».
En 2015-2016 ocupó el cargo de Servicio Civil Federal - Director del Departamento de Ciencia, Desarrollo Innovador y Gestión de Riesgos Biomédicos para la Salud del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia.

ACTIVIDAD CIENTÍFICA

En 2002 defendió su tesis doctoral sobre el tema "Influencia del G-CSF en la composición celular de la sangre y la médula ósea humana".
En 2007 defendió su tesis doctoral sobre el tema “Células madre hematopoyéticas de cordón umbilical y sangre periférica en niños (caracterización, procesamiento y modelado de propiedades biológicas para uso clínico)”.
En 2010 recibió el título de profesor en la especialidad 14.01.21 - hematología y transfusión sanguínea.
En 2015 recibió el título honorífico de "Profesor de la Academia de Ciencias de Rusia".
En 2016 fue elegido miembro correspondiente de la Academia de Ciencias de Rusia.
A lo largo de todo el período de trabajo se han publicado más de 300 artículos científicos, de los cuales 15 monografías, 51 publicaciones en revistas incluidas en bases de datos de citas internacionales (Web of Science, Scopus, PubMed, etc.), 6 patentes, bajo la supervisión de 2 tesis doctorales y 14 de maestría están protegidas ...
Es miembro del Consejo Académico de la Institución Educativa de Educación Superior del Estado Federal. N.I. Pirogov del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, miembro del Consejo Académico de la Dmitry Rogachev "del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, miembro del consejo de disertación en la especialidad de hematología y transfusión de sangre en el FSBI FNKTS DPOI que lleva el nombre Dmitry Rogachev del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, miembro del consejo de disertación en la especialidad de hematología y transfusión de sangre en el Centro de Investigaciones Hematológicas de la Institución Presupuestaria del Estado Federal del Ministerio de Salud de la Federación de Rusia, miembro del comité editorial de las revistas "Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology", "Oncohematology", "AG-info Editor de reseñas).

AREA DE INTERESES CIENTÍFICOS

Hematología y oncología molecular, inmunología celular y molecular, tecnologías celulares, transplantología, inmunología infecciosa, biología del desarrollo, bioingeniería

Coordinación y control en el marco de las actividades médicas de las siguientes unidades estructurales:

• Unidad estructural independiente "Instituto Clínico de Investigación Científica de Pediatría que lleva el nombre del académico Yu.E. Veltischev"
• Unidad estructural separada "Hospital Clínico Infantil Republicano"

Contenido de página

Fecha y lugar de nacimiento:

Estado familiar:

casado, tiene una hija adulta.

Educación:

1981 - 1985 - Escuela financiera militar superior de Yaroslavl que lleva el nombre de AV. Khruleva

• Especialidad: apoyo financiero y control de finanzas actividad económica tropas
• Título: economista-financiero

1990-1993 - Facultad de Economía y Finanzas Militares de la Academia Estatal de Finanzas

• Especialidad: finanzas y economía militar
• Título: economista - financiero

1994-1995 - Estudios de posgrado en la Facultad de Economía y Finanzas Militares de la Academia de Finanzas del Gobierno de la Federación de Rusia

1996-1997 - Estudios de posgrado en la Academia Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia.

Títulos y grados académicos

1997 - candidato de ciencias económicas

2003 - Profesor Asociado del Departamento análisis Economico y auditar

2006 - Doctor en Economía

2009 - Profesor del Departamento de Análisis y Auditoría Económicos

Actividad profesional

• 1985-1990 - Jefe del servicio financiero de unidades militares de las Fuerzas Armadas - fuerzas espaciales Rusia (cosmódromo de Baikonur)
• 1990-1993 - estudiante de la Facultad de Economía y Finanzas Militares de la Academia Estatal de Finanzas
• 1994-1995 - Adjunto de la Facultad de Economía y Finanzas Militares de la Academia de Finanzas del Gobierno de la Federación de Rusia
• 1995 - 1996 - Jefe de Departamento, Presidente de la Junta de la firma auditora ruso-alemana LLC Rusaudit Dornhof, Evseev & Partners, GmbH
• 1996-1997 - Estudiante de posgrado de la Academia Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia (en ausencia)
• 1997-2007 - director general firma de auditoría CJSC "Unifin Ltd"
• 1997-2007 - Profesor titular, profesor adjunto, profesor del Departamento de "Análisis y auditoría económicos" de la Academia de Finanzas del Gobierno de la Federación de Rusia (al mismo tiempo)
• 2007-2009 - Jefe del Departamento de Análisis y Auditoría Económicos de la Academia Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia
• 2010 - 2012 - Jefe del Departamento de "Auditoría y Control" de la Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia
• Desde 2012 - Vicerrector de Desarrollo Estratégico de la Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia

Actividades de investigación

Intereses de investigación: aplicación del concepto de capital intelectual en la teoría y la práctica de la gestión de organizaciones comerciales y universidades, metodología contabilidad, análisis económico, auditoría y evaluación; problemas problemáticos regulacion legal, contabilidad y auditoría de activos intangibles de organizaciones comerciales y universidades; el análisis financiero en auditoría; desarrollo de un sistema de indicadores para el análisis financiero: indicadores integrales y locales; evaluación de la eficacia del público control financiero.

Realiza la supervisión científica del trabajo de tesis de estudiantes de posgrado, consultor científico de un estudiante de doctorado. Miembro del consejo editorial de la revista científica y práctica "Auditor". Autor de más de 80 publicaciones científicas - monografías, libros de texto, artículos creados durante los últimos 20 años, tanto por él personalmente como en coautoría - con un volumen total de más de 420 pp, que incluyen:

1. Análisis de las actividades financieras y económicas de los rangos (centros) de investigación (prueba) de las Fuerzas Espaciales Militares de la Federación de Rusia en condiciones de mercado (1993)
2. Auditoría: análisis financiero. Monografía (1998)
3. Marco económico y legal para el análisis y control de sociedades anónimas de la industria (1998)
4. Sociedades anónimas de la industria: análisis y auditoría. Tutorial (1998)
5. Reforma de la auditoría como tipo de actividad (2001)
6. Control financiero estatal y efectividad de las auditorías financieras. Guía de estudio (2003)
7. Utilización del concepto de capital intelectual en la metodología de valoración empresarial (2003)
8. El problema de encontrar un criterio integral para evaluar las actividades de una empresa (negocio) (2004)
9. Riesgos empresariales: métodos de contabilidad, previsión y gestión en condiciones modernas (2004)
10. Valor agregado como indicador del resultado financiero actual de las actividades de una empresa basado en el concepto de capital intelectual empresarial (2004)
11. Reducción de los riesgos del capital intelectual empresarial basado en el método de opciones reales (2004)
12. Problemas metodológicoscontabilidad, análisis y auditoría de capital intelectual. Monografía (2005)
13. El valor intrínseco de una empresa como criterio integral objetivo para evaluar el desempeño de una empresa (2005)
14. La naturaleza y esencia económica del capital intelectual (2006)
15. Capital intelectual: análisis, contabilidad, valoración. Guía de estudio (2006)
16. Modelo contable para la contabilidad de componentes del capital intelectual (2007)
17. Teoría del valor agregado basada en el concepto de capital intelectual (2007)
18. Metodología innovadora de gestión empresarial de la empresa (2007)
19. Capital intelectual humano (2007)
20. La estrategia económica de Rusia basada en la teoría de la plusvalía. Nuevo enfoquebasado en el concepto de capital intelectual (2008)
21. Metodología de valoración empresarial basada en el concepto de capital intelectual (2008)
22. El papel de los sistemas financiero y bancario en el desarrollo innovador de la economía (2008)
23. Kit de herramientas de gestión de inversiones de capital intelectual en una economía innovadora (2008)
24. Metodología de auditoría de activos intangibles reales (2008)
25. Auditoría de activos intangibles organización comercial: aspectos legales, contables y metodológicos. Guía de estudio (2008)
26. Un enfoque innovador para enseñar disciplinas de auditoría en la transición a un sistema de educación superior de dos niveles (2009)
27. Escuela científica de contabilidad, análisis empresarial, control y auditoría. Capítulo de la monografía "Academia financiera bajo el gobierno de la Federación de Rusia: historia y modernidad" (2009)
28. Formación profesional de auditores: problemas y soluciones (2009)
29. Auditoría. Libro de texto (sello FIRO) (2009, 2011)
30. Desarrollo de problemas metodológicos de contabilización de derechos no exclusivos de propiedad intelectual (2009)
31. Consecuencias de las crisis económicas para el desarrollo de la actividad de auditoría (2010)
32. Tema y metodología de análisis de información y negocios intelectuales. El capítulo de la monografía "Metodología para el Análisis de Resultados Operativos y Financieros - actividades de inversión entidades económicas "(2010)
33. Desarrollo de la auditoría y el control financiero durante las crisis y el período posterior a la crisis (2010)
34. Procesos innovadores en auditoría: tradiciones de la escuela científica de la Universidad Financiera(2010)
35. Fundamentos de la auditoría. Libro de texto (2010)
36. El concepto de capital intelectual como base de la política fiscal estatal en sociedad de información (2011)
37. Auditoría moderna: problemas y soluciones (2011)
38. Evaluación, control y gestión del potencial intelectual de una universidad de investigación. Monografía (2011)
39. Auditoría empresarial: cuestiones de teoría y metodología (2011)
40. Auditoría: experiencia internacional y práctica rusa:Guía de estudio (2009, 2010, 2011)
41. La Universidad de Investigación como rumbo estratégico para el desarrollo de la educación superior (2012.
42. Papel universidades de investigación en la formación de un espacio común europeo de educación e investigación (2012)
43. Auditoría de desempeño de la defensa nacional (2012)
44. Auditoría empresarial. Problemas de práctica y desarrollo: monografía (2013)
45. La auditoría empresarial como dirección estratégica para el desarrollo de las actividades de auditoría (2013)
46. Auditoría empresarial: el nuevo concepto del siglo XXI (2014re.)
47. Metodología de auditoría de capital intelectual (2014)
48. Formación y desarrollo de auditoría estratégica (2014)​

• Miembro del órgano de trabajo del Consejo de Actividades de Auditoría del Ministerio de Finanzas de la Federación de Rusia
• Miembro Organización autorreguladora auditores de la asociación sin fines de lucro"Asociación de auditores Sodruzhestvo"
• Miembro de la internacional organización pública "Gremio de financieros"

Premios y títulos honoríficos

• Medalla del Presidium de las Fuerzas Armadas de la URSS "70 años de las Fuerzas Armadas de la URSS" (1988)
• Medalla del Presidium de la Federación de Cosmonáutica de la URSS “30 años de Yu.A. Gagarin "(1991)
• Medalla del Ministro de Defensa de la URSS "Por un servicio impecableIII grado "(1991)
• Medalla del Comité Estatal de la Federación de Rusia para la Educación Superior "For the best trabajo científico"(1993)
• Medalla del comité organizador del Congreso de contadores y auditores de toda Rusia "Por la alta profesionalidad en el campo de la contabilidad y la auditoría" (2008)
• Ganador del concurso de toda Rusia "Mejor departamento economico 2010 " en la nominación "Contabilidad, Análisis y Auditoría" (2010)
• Primer premio "Zafiro" a la mejor obra literaria sobre finanzas y financieros en la categoría "Disciplina de Hacienda" (2013)
• Agradecimiento del Gobierno de la Federación de Rusia (2014)​