Koolieelsete laste tööjõu tegevus ei tähenda konkreetseid saavutusi, kuid see on vaimse ja isikliku arengu jaoks hädavajalik. Töö, laps õpib planeerida ja kontrollida oma tegevusi, arendab sõltumatuse ja tahkete omadusi. Tööjõu tegevus aitab kaasa ka protsesside ja käitumise meelevaldsuse moodustamisele.

Püügisoolituse töö tunnused

Täiskasvanud on olulised mitte jääda hetkel, mil lapsed tahavad töötada ja osaleda majapidamiste täitmisel. See soov ärkab sisse koolieelne vanus. Pädev toetus täiskasvanutele suudab tugevdada tööjõu huvi, samas kui lapse lapse eemaldamine keeldub järk-järgult oma soovist füüsiliselt tööle.

Miks Moms, isad, vanaemad eelistavad sageli keelustada lapse osalemine igas küsimuses kui toetada? Põhjuseks on kas suurenenud ärevus lapse jaoks - ükskõik kui kiirusta, sest see oli, ei oleks see ise haiget teinud, püüdes mopi manipuleerida, jõuda kraana juurde jne. Kas täiskasvanutel põhjustada rahulolematust lapse ebaõnnestumisega , mille järel on veel pesemine ja puhastamine.

Kuid nende hetkedega peab see tingimustele jõudma, kui täiskasvanud mõistavad oma vastutust oma väikeste assistendi raskete tööde pookimise eest.

Iseloomulik funktsioon töötegevus Eelkoolieler on see, et laps ei keskendu kvalitatiivsele tulemusele, vaid otsesel protsessil. Koolieelses vanuses uuendatakse vajadust - osaleda reaalses elus ja osaleda täiskasvanute maailmas. Seda vajadust saate rakendada konkreetsete juhtumite kehtetuks.

Seda vajadust rakendatakse osaliselt. Lapsed simuleerivad sageli täiskasvanute elu. Aga nad mõistavad, et see on "Ponaroshka". Ja noored tahavad tegelikku osalemist reaalses asjades, mida nad vaatavad kodus või lasteaias.

Töö, laps saab võimaluse iseseisvalt tegutsema pärast mida ta ainult vaatasin. Püüdmise taotlemine, laps usub, et ta, nagu täiskasvanu, hüvitised. Seetõttu tööjõu tegevus on nii atraktiivne koolieelses vanuses.

Motiivid, mis julgustavad lapsi töötama

Motivatsioon tööjõu jõupingutuste rakendamise muutused eelkooliealise abielurikkumisega. Motiiv on mis tahes tegevuse struktuurne komponent. Koos operatsioonidega moodustab ta tööprotsessi varasematel aastatel. Hiljem ilmuvad eelkooliealiste töö teised komponendid.

Kolm või nelja-aastaste laste juhtide huvipakkuva motiiv protsessi endale. Lõppude lõpuks on nii huvitav sekkuda kastruga keskel või tolmuimeja pintsli liigutamiseks.

Kesk-koolieelse eelkooliealise vanuses laste surma rahuldamisele edendamine ja kroon motiive. Näiteks lapse rõõmuga hõõruge söögiriistad, sest ema kiidab, milline on tema imeline assistent. Samamoodi pressieelne hipnuke purustab tellimuse oma mänguasjad, sest pärast puhastamist Isa lubas lugeda raamatu koos koos. Või laps võtab iseseisvalt disaineri hajutatud üksikasjad, et ema vannun.

Koolieelse vanuse kõrgeim samm on töö avalikud motiivid. Nende motiivide juhitatakse, lapsed lähevad põneva tegevuse või juhtumite täitmisest, mille jaoks nad ootavad kiitust teistele inimestele olulistele tegevustele.

Tehke indekseerimine minu emale kingitusena, aita oma vanaema valada voodi, panna kingad ja siduda noorema õde pits - näited juhtudest, mida vanemad eelkooliealised täidavad, püüdes hoolitseda lähedaste eest. Sellistel juhtudel ei peeta küsimust, kas vahetu protsess on huvitav. Laps on teadlik oma tööjõu osaluse väärtusest teistele kasulike osalemise väärtusest.

Koolieelerite töökorraldus

Tööjõu meetmed koolieelse lapsepõlve üle on keerulisem, iseseisvate oskuste arendamise tee ületamine enne tööülesannete täitmist taimede ja lemmikloomade majade ja hooldamise kohustusi.

3-4 aasta jooksul, see on isegi isepuhastunud hambaid või riietuda jalutama. Lapse käsitsi turse väljatöötamisega on iseteenindusoskused automatiseeritud ja edastatakse kategooriast "tööst" igapäevaseks tegevuseks. Koolieelse tööjõu tegevus on täis muu protsesse tööjõu instrumentide väljatöötamisega ja saavutada tulemusi.

Juniori koolieelsete koolieelerite töö originaalsus

On selge, et 3-aastane laps nõuab püsivalt nõudma, et ta tainas köögis, et "aidata" pirukate skulpteerida. Kuid tema huvi lõpeb vastuseks pakkumisele, et tuua oma ruumi mängunurgas järjekorda.

Peamine põhjus on uudsuse puudumisel ja seetõttu protsessi vaimustus. Teised, võrdselt olulised põhjused lisatakse sellele. Laps ei saa lihtsalt aru, kuidas seda tellimust taastada ...

In julgustada lapse kaasasoleva töö tema jaoks on oluline anda konkreetseid ja arusaadavaid juhiseid. "Uneke kuubikud kasti, pange kasti riiulile", "klappige sokkide kasti" - kuulake selliseid juhendeid, laps mõistab hetkel, mida nad tahavad praegu ja järk-järgult moodustavad juhiste järjekorra järjestuse.

Selge juhend on eelkooliealise tööoskuste moodustamise kohustuslik element.

Õppida ainult nende tööde korraldamise eeskirjade õppimist, eelkooliealis on võimalik jätkata igapäevase tööasjade lõppu ja viia lõpule.

Tööjõu erialal vanuses

Vanemad eelkooliealised tähistasid tööle mitte osalemise huvides. Kuigi on olemas sellised juhtumid, kui 6-7-aastane laps haldab äärmiselt uudishimu: "Kuidas te seda keerate? Anna ja ma püüan. " "Ma tahan ka kaevata" - laps võetakse pärast kühvli pärast seda, kui paar katset kaotab soov teha äri, üsna raske füüsiliselt.

Kuid enamikul juhtudel kõik tööjõu tegevuse komponendid jälgida klassidesse eelkooliealiste: motiiv, eesmärk, tegelik tegevus, kontroll ja hindamine. See tähendab, et laps näeb eesmärki oma jõupingutuste kohaldamise eesmärgiks, valib raha, kuna ta saab tulemus, täidab tegevusi ja on huvitatud tema töö tulemusest.

Näiteks 5-aastased Masha aruanded, et ta tahab sobida ruumi, "olema puhas." Hoody hästi kontrollitud luudega, ta kogub prügi kühvelisse ja küsib kohe, kas ta suri hästi. Kuigi tüdruk loodab üksnes tema jõupingutuste kiitust, on ta huvitatud eesmärgi saavutamisest.

Töö komponentide arendamine on eelkooliealise arendamise teel soodne. Järgmiste omaduste moodustamisele on otsene mõju:

• heatootmine
• vastutus
• iseseisvus
• sihikindlus
• kriitiline

Vanemad eelkooliealised paremini hinnata oma tööd. Nad märgivad, erinevalt noorematest lastest, ebaviisakate puuduste ja proovida neid parandada. Kuid need on olulised, kuna nende töömeetmete kvaliteet, mida tõendab nende tööjõu kvaliteediga, nii et neid koheldakse asjakohaste küsimustega.

Tänu kõne arengule, lastele hästi tajuvad suulised juhised, kuidas teatud juhtumit täita. Täiskasvanud aitavad lapsel, kui koos arutada etappide järjestust, mis viivad soovitud tulemuseni.

Lapse eelkooliealiste sotsialiseerumine tööjõu tegevuses

Töö on lapse sotsialiseerumise tõhus tingimus. Eelkoolieler näeb välja nagu teised lapsed tööjõu meetmedJa ta tahab ka sellise õppetundiga liituda. Äri tegemisel on alati seotud. Lapsed armastavad jagada nõuandeid stiilis: "Sa ei tee seda! Näeb välja nagu mina! "

Seda võib täheldada eelkooliealistena muuta tööriistade, kogeda, paremat (või halvemat) tööriista õppetund. Ühise põhjuse täitmine õpivad, et nad õpivad läbirääkimisi, jaotama kohustusi, leiutama reegleid, kontrollima nende rakendamist.

Isegi kollektiivses töös avastatakse suurepärased võimalused oskuste moodustamiseks oma töö ja teiste tegevuste jälgimiseks ja hindamiseks. Lapse kellad täiskasvanuna hindab teiste laste tööd ja tajub avalduste hindamist oma tegevuse võrdluspunktina.

Koolieelse koolieelse tööjõu kaasamine on kaugel kodust, millest lapsed koolis osalevad. Aga tööl on oluline roll lapses, tekkides vajadust töötada. Ilma õigeaegse moodustumise tööoskuste ja teadlikkust avalike motiivide tööjõudu, adhenti laps on ebatõenäoline, et tulevikus töökas ja vastutav isik.

Sõnum õpetajatele.

"Motiivid, mis julgustavad lapse tegevust."

Seoses GEF jõustumise jõustumisega määratakse laste saavutused mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja oskuste kombinatsiooni, vaid moodustamisega isikuomadusedSee annab lapse psühholoogilisele valmisolekule kooli ja koolituse põhitüübi peaks olema täiskasvanutega laste ühine organiseeritud haridusalane tegevus, st lapse arendamine peaks toimuma mängus. See on mäng, mis võimaldab teil arendada võimeid, vaimseid ja kunstilisi võimeid, aitab beebi tunda maailma. Mängus märgib ta, mäletab, arendab fantaasia, ehitab süsteemi suhteid. Mäng võimaldab seda märkamatult lahendada erinevaid ülesandeid, mõnikord väga keerukaid ja edasi liikuda mööda laste luure teket ja arengut. Mängu abil saate aidata lapsel ennast mõista, omandada usaldust enda võim. Teatis mängu ajal on oluline osa isiksuseharidust, vastastikuse rikastamise allikas.

Iga tegevus peaks olema lastele huvitav, kuid on spetsiaalselt korraldatud õpetaja, kes tähendab tegevust, suhtlemist ja suhtlemist, teatavate informatsiooni kogumist maailma üle maailma, teatavate teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamine. Siiski õpetajad jätkavad "tegeleda" lastega, kuid nii, et lapsed ise ei tunne seda, kuid see haridusprotsess kestab kogu päeva jooksul, tegutsedes erinevate režiimi hetked.

Ja siin tuleb laste motiveerivat tähelepanu päästa.

Motivatsioon - See on kombinatsioon sisemise ja väliste liikumapanevate jõudude, mis julgustavad inimesi tegevusi, annavad selle tegevuse suunatud eesmärgi saavutamiseks.

Motivatsiooni eesmärk - põhjustada laste huvi okupatsiooni, meelelahutuse või tegevuse vastu, tekitada entusiasmi, vaimse stressi tingimusi, et suunata laste jõupingutusi teadlikele arengule ja teadmiste ja oskuste omandamisele.

Motivatsioon võimaldab teil korraga lahendada mitu ülesannet:

Laiendage ja rikastage mängu oskuste ja oskuste valikut.

Suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust.

Tugevdada protsesse taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine.

Et sujuvalt reguleerida laste käitumuslikke raskusi, püüdes nende järk-järgult mängu reeglite järgimist.

Motivatsiooniga algab lapse ja täiskasvanute vahelist suhtlust. Ilma täiskasvanu motivatsioonita ei ole eelkoolieal aktiivsus, motiivid ei tekiks, laps ei ole eesmärkide seadmiseks valmis.

Esiplaanil emotsioonid. See on eelkooliealiste jaoks asjakohane.

Ma kasutan minu praktikas selliseid tehnikaid, mis tagavad esinemise soovitud motivatsioon Enamik lapsi.

Ma eraldasin kaheksa liiki motivatsiooni:

Esimene tüüp - Mängu motivatsioon - "Abi mänguasi", Laps jõuab õppimise eesmärgini, mänguasjade probleemide lahendamisel. Mänguasjad, mida ma kasutan särav, esteetiline, eelistatavalt uus.

Klassidega lastega ei saa te ilma mängumärkideta teha. Mängu tähemärkide ja mängu motivatsiooni kasutamine on omavahel seotud. Mäng ja vapustavad tähemärgid võivad "tulevad külastada", "tuttavad", "annavad ülesanded", "ütlevad põnevaid lugusid" ja hindavad ka laste töö tulemusi. Iga märk peaks olema huvitav ja meeldejääv, "on iseloomu." Laste soov suhelda ja aidata tal oluliselt suurendada tegevust ja huvi. Töötades iga lapse oma iseloomu (nikerdatud mänguasi, joonistati, millele ta abistab). Töö lõpus soovitan mängida mänguasjadega.

Selle motivatsiooniga tegutseb laps assistendina ja kaitsjana ning see on asjakohane kasutada seda erinevate praktiliste oskuste õppimiseks. Ma kasutan seda motivatsiooni sõlme rakenduses, disainis, joonistuses.

Näiteks: (noorema ja keskmise grupi jaoks).

Applique: Poisid, vaata, kes istub kanepis? (Jänku jänes). Midagi kurb, mida sa arvad, miks ta nii ärkvel on? Poisid, ta ütles, et ta oli tapetud jalutama metsas suvel karusnaha mantlites ja talvel tänaval. See on lihtsalt vanem jänku, mida ta kuulas ja talvekas karusnahk. Aita me aitame teda leida ja varjata.

Joonis: Poisid tulid Hedgehogisse. Ja ta tuli sõpradega. Nad mängivad varjata ja otsima ja ei tea, kuhu neid varjata. Peida need lehed all.

Lajk: Matryoshka kogunes kõndima ja tänav sajab, seal on puddles. Teeme vaip veeris.

See näide sobib vanemate, ettevalmistavate rühmade lastele.

Karu hävitas loomade temers. Nad jäid ilma majata. Kuidas me saame loomi aidata? (Me saame neid konstrueerida kuubikute majadest, aplikatsioonist Cueiseri, värvi söögipulgadest).

Teine motivatsiooni tüüp on aidata täiskasvanutel - "Aita mind." Siin on laste liikumine suhtlemine täiskasvanutega, võime saada heakskiitu, samuti huvi jagamise vastu, mida saab teha koos.

Ma teavitan lapsi, et ma lähen krahhi ja palume lastel aidata. Olen huvitatud sellest, kuidas nad saavad aidata. Iga laps ma annan valamu ülesande. Lõpuks rõhutan, et tulemus oli saavutatud ühiste jõupingutustega, mida igaüks tulid tema juurde.

Ma kasutan seda motivatsiooni NOD sensorikas, tööjõu tegevuses.

Näiteks:

Sensori ja modelleerimine: Poisid, ma tahan ravida meie gnomes küpsistega. Aga ma olen üksi, aga palju gnomes. I ilmselt ei ole aega. Kas sa tahad mind aidata? Te saate teha mitmevärvilisi küpsiseid.

Tööjõu tegevus: Poisid tulevad nüüd meie juurde. Aita mind palun eemaldage mänguasjad.

Koostööd, kollaažid "Vase lilledega", "veealune maailm", "Magic TV" ja teised. Me kasutame tihti lõppüritustel nädala teemal.

Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada 2-st junior Group.

Kolmas tüüpi motivatsiooni "Õpeta mind" - Põhineb lapse soovist tunda tunnepäraseid ja võimalik.

Ma teavitan lapsi, et ma kavatsen teha mis tahes tegevust ja küsida lastel õpetada mind. Mängu lõpus annan iga lapsele hinnangu oma tegevusele ja levitan tärniga.

Näiteks: Gaming Activity: Poisid, meie nukk Tanya kogunes kõndida, ma vajan teda kandma seda jalutama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mulle õpetada?

Joonistage peopesadega: poisid Ma tahan teha ebatavalist näitust ja ma ei mõtle palmi jäljendisse joonisel. Õpeta mind.

Seda tüüpi motivatsiooni on võimalik kasutada mängutegevustes, kõrgemate rühmade sõlmedes.

Neljas liiki motivatsiooni tüüp "Kirjete loomine oma kätega enda jaoks" - põhineb lapse sisemine huvi. Selline motivatsioon julgustab lapsi looma endale või lähedastele objekte ja käsitöö.

Näiteks: poisid, vaata, mis mul on ilus kaart! See postkaart võib anda emale 8. märtsil emale. Kas sa tahad anda emale sama? Ja ma näitan, kuidas seda teha.

Ma kasutan kunstilise disaini, orientatsiooni, loogika, käsitsi töö, kunstiline loovus.

Viienda motivatsiooni tüüp "Kunstiline sõna". Ma kasutan luuletusi, laule, funktsioone, mõistatusi jne Seda tüüpi motivatsiooni saab kasutada kõigis vanuserühmades.

Kuues liiki motivatsiooni tüüp on "verbaalne". See viiakse läbi ainult suulistele juhistele. Need on problemaatilised olukorrad, võttes võistlusi, palun.

Näiteks:

Dunno koos sõpradega väidavad, kus on õhk, sest see on vaja ja kuidas seda leida.

Thumbelina tahab kirjutada kirja emale, kuid murettekitav, et ema ei saa seda väga väikese fondi tõttu lugeda.

Ma kasutan suulisi motivatsiooni sõlme, samuti lõppüritustel. (vanem ja ettevalmistavad rühmad).

Seitsmes liiki motivatsiooni "teema tõhus". Need kirjad, maagiline korv, kastid, maagiline kast, suurepärane kott, plakatid.

Kaheksanda motivatsiooni tüüp "IKT abil".

Arvuti kasutamine võimaldab teil aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimist, laiendada võimalusi visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa eesmärkide saavutamisele.

Näiteks: mäng - viktoriin "Magic Chest", mäng "Leia muinasjutt", mängu - ühendus "Kes vajab tööjõudu", samuti esitlusi teemal.

Seda tüüpi motivatsiooni saate kasutada sõlme mis tahes vanuses, samuti lõplikke sündmusi.

Iga tegevus peaks sisaldama, mis põhjustab üllatuse, hämmastuse, rõõmu, et lapsed mäletavad kaua. Sa pead meeles pidama, et "tunnetus algab üllatusega." Oluline on arvesse võtta laste vanust, iga vanuse jaoks sobivate tehnikate vanust. See ehitamise süsteem, läbiviimine ja analüüsimine sõlme aitab mind ja saada lapsi vajalikud teadmised Ja valmistuda kooli huvides ja lihtsus, ei märganud, et ta on õpetanud.

Seega on võimeline ütlema, et ühiste ja sõltumatute tegevuste korraldamise motivatsioon on otsene stiimul, ilma milleta laps lihtsalt ei saa kaasata kavandatava täiskasvanud pedagoogilise olukorraga. Ja õpetaja omakorda peaks suutma omakorda ja ühendada erinevaid motiive oma haridus- ja haridusalaste eesmärkide saavutamiseks, võttes arvesse iga lastelapse individuaalse iseloomuomadusi ja huve.

Ja ma valmistasin motivatsiooni südame. Loodan, et see on teie töös mugav.

Kirjandus:

1. Doronova T. M., Herbova V. V., Grisik T. I., Haridus, haridus ja arendamine 3-4 aastat lasteaias: meetod. Programmi raames töötavate õpetajate juhend "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Herbova, T. I. Grisik. - M. valgustumine, 2004.

2. Doronova T. M., Herbova V. V., Grisik T. I., Haridus, haridus ja laste arendamine 6-7 aastat lasteaias: meetod. Juhend õpetajatele, kes töötavad Rainbow / T. M. Doronovi programmi, V. V. Herbova, T. I. Grisik. - M. valgustumine, 1997.

3. Bogodovitš L.I. Lapse motiveerimissfääri probleemid // laste ja noorukite käitumise motivatsiooni uurimine. - M., 1972.

4.Egner L.A., Vegan A.L. Kas teie laps on valmis koolis. - M.: Teadmised, 1994.

5. REMOTEV A. N. TEGEVUSED. Teadvus. Iseloom. M.: 1977.

Burlakova Marina Valerievna
Asend: Õpetaja
Haridusasutus: MBDOU CHETSY Aia number 94. Samara
Asukoht: Samara linn
Materjali nimi: artikkel
Teema: Üliõpilaste motivatsioon loomingulise tegevuse näitaja tulemuslikkuse tingimused
Avaldamise kuupäev: 07.10.2019
JAGU: Koolieelne haridus

Üliõpilaste motivatsioon loomingulise tegevuse jaoks näitajana

performance Dow

Areng

loominguline

võimed

nutikas

põlvkond

kõige olulisem probleem nii Venemaal kui ka kogu maailmas. Kas meie on meie

traditsiooniline haridus - faktiline, see hõlmab üleandmist

Õpilased valmis teadmisi, mille tulemusena laps saab summa teadmisi,

oskused ja oskused. Selle tulemusena õpetame tarbijaga inimest

psühholoogia, mis nõrgendab lapse sisemist motivatsiooni ja viib

lähedal

potentsiaal

iseloom.

haridus

täiendav haridus eelkõige - õppimise korraldamiseks

maksimaalne

jalgrattasõit

Juures kaasaegsed tingimused Haridus Dow Lapsi mängib ainulaadne

roll haridussüsteemis ja teenib vajaliku ülesannete täitmist

isiklik

areng

tugevdamine

tervis

professionaalne enesemääramine, laste laste loominguline tööjõud

3 kuni 7 aastat vana, võimaldab teil kohaneda laste elu ühiskonnas, vormid

kogu kultuur võimaldab teil korraldada sisukat vaba aega.

Haridusasutuste kiireloomuline ülesanne on moodustamine

loominguline

iseloom

Õpilased.

easeeli,

saavutama

täiuslik

osavõtt

käitumine

sisemine motivatsioon teadmiste, oskuste ja oskuste magistrikraadile loomingus

tegevused võivad vaevalt õnnestuda. Ja kuna me tahame tõsta

loominguline

iseloom

on a

tuulelaev

säilitamine

Õpilased

jätkusuutlik

motivatsioon

loovus

edendab

suurendama

indikaator

tulemuslikkus

haridus-

protsessi lisahariduse loomisel. Lapsed vajavad

fantaasia

mittestandardne

original, julgelt, armastus uncharted, uued ja ületavad raskusi,

usaldus

tähtsus

huvi

tekib

ise

väärikas

austus

kasulik

enesearendus

iseloom

suurendama

loominguline

kohandamine maailmaga. Ainult nii loominguline tegevus lapse tingimustes

täiendavat haridust ei vallandata, vaid vastupidi, toetatud ja

konsolideerima.

Täna räägitakse ja mis on: motivatsioon. Väga

motivatsioon

mees

tegevus

söögikorrad

kogusumma

sõitmine

liikumatu

mees

rakendamine

teatavad meetmed. Kõik isiku tegevus on tegelikult tingitud

olemasolevad vajadused. Inimesed püüavad kas midagi saavutada või

midagi vältida. Sõna kitsas tähenduses on "motiveeritud tegevus"

inimmeetmete sisemiste motivatsioonide tõttu tasuta,

eesmärk on saavutada eesmärgid, huvide rakendamine.

Seoses

haridus

soovitab

Õpilase valmisolek ja võime täita erinevaid sotsiaalseid

mõttekad tegevused (mäng, haridus-, kommunikatiivne jne),

esitama

sotsiaalne

kohandamine

vastavalt

vanus ja individuaalsed omadused.

eripära

loominguline

tegevus

Õpilased

selle motivatsiooni tingimused? Loomingulise tegevuse motivatsiooni tingimustele

saate omistada järgmist:

Loominguline institutsioonide keskkond;

Õpetaja ametialane pädevus;

Õppeprotsessi korraldamine;

Õpilaste vanusega seotud omaduste raamatupidamine;

Loominguliste tegevuste analüüs ja hindamine.

Õpilaste loominguliste võimete ilming sekkuda

teatavad tõkked. Neid saab jagada sisemiseks ja väliseks.

Sisemised tõkked on: stereotüübid, liigne orientatsioon

oKEI,

alahinnatud

enesehinnang

ebapiisav

iseregulatsiooni.

Välistele takistustele, mis sekkuvad õpilastele loomingut

võimete hulka kuuluvad: kriitika, stress, ajapuudujääk.

Ületama

Õpilased

institutsioon

lisaks

haridus võib aidata õpetajal, kes püüab välise ohu leevendada

hindamine ja kriitilised otsused ning püüab luua ühendamises

soodne psühholoogiline atmosfäär.

Pedagoogiline suhtlemine peaks olema emotsionaalselt mugav ja

isiklikult arenev. Õpetajakommunikatsiooni professionaalsus

täiendav haridus on loomuliku ületamine

suhtluse raskused valmistamistasandil erinevuste tõttu;

aita jüngritel usaldada suhtlemisel suhtlemisel

Õpetajate partnerid. Oluline on meeles pidada, et optimaalne suhtlemine ei ole võimeline

hoidke distsipliini ja vahetada vaimsete väärtustega õpilasi. Tavaline

Õpilaste keel ei ole meeskondade keel, vaid usalduse keel.

Pedagoog tema kutsealadel on vajalik:

Loo lapsele hubane ja ohutu psühholoogiline andmebaas

otsib, mida ta võiks tagasi tulla.

Hoidke lapse võime loovust ja näidata

kaastunne ebaõnnestumisi. Vältige loomingulise hindamise hindamist

lapse ideid.

Tolerantne ebatavalistele ideedele, austage uudishimu, küsimusi ja

lapse ideed.

Anna lapsele võimaluse iseseisvalt loominguliselt teha

protsess.

Leidke sõnad lapse uute loominguliste alguste toetamiseks.

Säilitada loovuseks vajaliku atmosfääri, aidates

laps vältida avalikkuse pahameelt.

Oma töös on vaja kasutada erinevaid arengumeetodeid

loominguline

võimed

Õpilased:

heuristiline,

teadusuuringud,

probleem, otsige. See on need õpetamismeetodid, mis võimaldavad õpetajat

pakkuda õpilastele rohkem iseseisvuse ja loomingulise otsingu.

On ilmne vajadust lapse individuaalse lähenemise järele. Võimsus

raskused,

pakutud

areng peaks aitama kaasa loovuse ruumi laiendamisele ja mitte

piirata protsessi huvi, püüdes katsetada ja

On hästi teada, et inimtegevuse ja eeltingimuste allikas

tema käitumine on vaja. See on vajadus alandada

man motivatsioon. Seetõttu on õpetaja ülesanne sellise loomine

Õpilased

ilmus

vajadus

loominguline

huvitavad tegevused. Ilma intressi ja soovideta

kaasata mingil põhjusel, miks laps ei naasta

oluline

tagasi lükkama

kollektor

praktiline

Välimus

kognitiivne

intress sõltub peamiselt lapse arengu tasemest, tema kogemustest,

teadmised, pinnas, mis toidab huvi ja teiselt poolt meetodist

materjali esitamine.

Üliõpilaste motivatsioon sõltub suuresti algatuse positsioonist

pedagoog

õppimine.

Iseloomulik

on: kõrgetasemeline pedagoogiline mõtlemine ja selle kriitilisus,

probleemide õppimise võime ja püüdlemine dialoogi hoida

üliõpilane

püüdlus

põhjendus

pilgud

võime

teie õpetamise tegevuse enesehinnang.

materjali valimine, ülesannete koostamine, haridus- ja

peergoogilised probleemid, mis põhinevad probleemide õppimisel, võttes arvesse

iga lapse individuaalsed omadused.

tähelepanu

klassid

aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisele

potentsiaal iga õpilase, hoolikalt reageerida kõik ilmingud

loominguline tegevus. Ainult sellise töö tõttu tõuseb tase

Õppemõõtmine, iseseisvuse oskuste, enesekontrolli oskused,

hind haridusasutuste vastu.

Vorm ja arendada motivatsiooni - see tähendab mitte valmis

Üliõpilase pea motiivid ja eesmärgid ja pani selle sellistes tingimustes ja

tegevuse kasutuselevõtu olukord, kus iganes soovitud motiivid ja eesmärgid

volditud

välja töötatud

minevikust

individuaalsus, õpilase sisemised püüdlused.

motivatsioon

on a

tootlikkus

protsess

Õppimine

määrab

efektiivsus

tegevused.

Motivatsioon

loominguline

tegevus

hõivatud

komponendid

tegevus

asutus

edendab

Üliõpilase positiivse suhtumise moodustamine haridussubjektile

ja mõistma selle väärtuse tähtsust isikliku arengu jaoks. Läbi

moodustamine

positiivne

motivatsioon

palju

parandama

kvaliteet

indikaatorid

kognitiivne

protsessid.

Moodustatud

motiveeriv

on a

indikaator

qache TV-ga

haridustegevus.

Khanina Irina Nikolaevna

Töökoht, positsioon:

Madou Lasteaed Kombineeritud tüüp number 5 "Umka", õpetaja

Saratovi piirkond

Ressursside omadused

Haridustasemed:

Koolieelne haridus

Teema (d):

Pedagoogika

Sihtrühm:

Õpetaja

Ressursi tüüp:

Muu tüüp

Ressursi kiire kirjeldus:

American füsioterapeut Glenn Doman, kes töötavad juba aastaid koos eelkooliealistega märkuste tõttu märkis märkida, et "edu toode on suur motivatsioon ja madal motivatsioon on rikke toode. Edu loob motivatsiooni ja ei suuda seda hävitada. Armastus ja austus - see toob kaasa edu. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, pettumuse - motivatsiooni puudumine ja motivatsiooni puudumine - ei suuda taas katse teha. Edu põhjustab võidu, motivatsiooni võidu ja ta soovib võita ja uusi edusamme. Armastus ja kiitust - see on see, mida iga laps kõige rohkem soovib.

Motivatsioon lastega töötamise vormis otse haridusalase tegevuse korraldamisel.

Üks edukate klasside tagatist on motivatsioon. Ja motiveerides laste aktseisutamist haridusalastes tegevustes.

American füsioterapeut Glenn Doman, kes töötavad juba aastaid koos eelkooliealistega märkuste tõttu märkis märkida, et "edu toode on suur motivatsioon ja madal motivatsioon on rikke toode. Edu loob motivatsiooni ja ei suuda seda hävitada. Armastus ja austus - see toob kaasa edu. Ebaõnnestumine toob kaasa pettumuse, pettumuse - motivatsiooni puudumine ja motivatsiooni puudumine - ei suuda taas katse teha. Edu põhjustab võidu, motivatsiooni võidu ja ta soovib võita ja uusi edusamme. Armastus ja kiitust - see on see, mida iga laps kõige rohkem soovib. "

Õppimise kvaliteet on ehitatud "3 vaaladele":

1. kvaliteediteave
2. Õpetamise kvaliteet
3. assimilatsiooni kvaliteet.

Kõik lapsed vajavad motivatsiooni, mis aitab neil saavutada soovitud tulemusi. Täiskasvanud on nende laste jaoks näide, et jäljendada ja motivatsiooni allikaks soovitud saavutada. Kui lastel on motivatsioon, arendavad nad oma võimeid oma jõupingutustega. Sellised lapsed kogevad teavet teabe saamiseks, mis aitab neil eesmärgi saavutada. Lisaks aitab motivatsioon lastel keskenduda uute teadmiste ja oskuste vastuvõtmisele.

Motivatsioon- See on kombinatsioon sisemise ja väliste liikumapanevate jõudude, mis julgustavad inimesi tegevusi, annavad selle tegevuse suunatud eesmärgi saavutamiseks.

Teadlased näitasid kuut motivatsioonimehhanisme - need on meetodid, mille abil saate lapse motivatsiooni suurendada eesmärgi saavutamiseks kodus.

Need on need 6 mehhanismid:

• Teadustegevust soodustama ümbritsev
• Me sisendame esialgse teadustöö võimeid, näiteks: objektide määratlus, lihtsustamine, sorteerimine, võrdlus
• Kiitke lapse pühendumuste eest
• Anda arengu ja oskuste koolituse abi
• Võimaluse korral hoiduge karistusest ja kriitika vigade ja halbade tulemuste eest
• Stimuleerida keelelist ja sümboolset suhtlust

Kõigi 6 tingimuse täitmine aitab lastel motivatsiooni saavutada varakult edusammude saavutamiseks.

Ja nüüd kaaluge t eelkooliealiste motivatsioon lasteaias haridusalase tegevuse korraldamisel.

Pedagoogiline tegevus peaks aitama kaasa laste arendamisele (selle vanusega kaasnevate laste tegevuse kaudu: mäng, töö, joonistus, haridus, tootlik tegevus). Seetõttu on vaja, et lapsed täidaksid mitte ainult kõike, mida neist nõutakse, vaid ka selle iseseisva tegevusega. Ja see juhtub ainult siis, kui uued teadmised, võimed, mida püüame lastele edasi arendada, on vaja ja huvitavad.

Esimene tüüp - mängu motivatsioon - "Abi mänguasi",laps jõuab õppimise eesmärgini, mänguasjade probleemide lahendamisel. Selle motivatsiooni loomine on ehitatud vastavalt skeemile:

5. Sama mänguasja - kogudus hindab lapse tööd, kiidake last kindlasti kiitust.

Teine motivatsiooni tüüp on aidata täiskasvanutel - "Aita mind".

Siin on laste liikumine suhtlemine täiskasvanutega, võime saada heakskiitu, samuti huvi jagamise vastu, mida saab teha koos. Motivatsiooni loomine põhineb skeemil:

Põhineb lapse soovist tunda teadlikke ja võimalik.

3. Igal lapsel antakse võimalus teile igal juhul õpetada.

Näiteks:

Põhineb lapse sisemist huvi. Selline motivatsioon julgustab lapsi looma objekte ja käsitöö oma söömise või nende lähedaste jaoks. Lapsed on siiralt uhked oma käsitöö üle ja nautida neid.

1. Sa näitavad lapsi, kõik veesõidukite, paljastada oma eeliseid ja küsida, kas nad tahavad olla sama enda või nende sugulaste jaoks.

3. Lapse tootja on lapse järjekord. Pride töö nende käte on kõige olulisem alus loomingulise suhtumise tööle.

Kui laps on juba tegeleb igasuguse äritegevusega, ja seetõttu on tal juba vajalikku motivatsiooni, saate selle tutvustada uusi ülesandeid lahendamisviise.

Näiteks:

Poisid, vaata, mida mu ilus postkaart on! See postkaart võib anda emale 8. märtsil emale. Kas sa tahad anda emale sama? Ja sa näitad, kuidas seda teha.

Klassidega lastega ei saa te ilma mängumärkideta teha. Mängu tähemärkide ja mängu motivatsiooni kasutamine on omavahel seotud. Mäng ja vapustav tähemärki saab "tulla külastada", "tutvuda", "annavad ülesanded", "ütlevad põnevaid lugusid," saab ja hinnata laste töö tulemusi. Nende mänguasjade ja tähemärkide jaoks on mitmeid nõudeid.

Peab olema esteetiline,

Peab olema realistlik;

Me ei tohiks areneda lapse agressioonile, põhjustada julmuse ilminguid.

Arvutid ja mäng arvutiprogrammid Laialdaselt kasutati mitte ainult koolis, vaid ka lasteaedades.

Rühmade õpilastel on erinev arukas arengutase. Õpetamisvõimaluste korraldamine nõuab erilist lähenemisviisi, mis näeb ette haridustegevuse eelkooliealiste emotsionaalse toetuse. See on motivatsiooni probleem. Arvuti kasutamine võimaldab teil aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimist, laiendada võimalusi visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa eesmärkide saavutamisele.

Lapse vastuvõtmise ajal grupis hommikul motiveerib õpetaja ka lapsi, kes kasutavad päevas minuti jooksul.

Nende eesmärk: Edendada vaimset I. isiklik areng Laps, sotsiaalse käitumise oskuste arendamiseks, aitavad parandada enesekindlust ja arengut, suurendada üldist emotsionaalset tausta ja parandada grupi vaimsemat kliimat. Päeva sisenemise liikumine Teil võib kutsuda kohtumisi helistada, mille jooksul pööratakse erilist tähelepanu vaatlemisele, mõtlemisele ja vastuvõtudele. Teema valik päeva alguses määratakse rühma meeleolu, ilm, õpetaja ja laste heaolu. Sobiva meeleolu jaoks on soovitav kasutada muusikat. Päeva minuti pärast hoitakse hommikul, et lapse kohe kohandada firmaväärtust, rahulikku, armastust.

Päeva sisenemise protokoll on suunatud:

Emotsionaalse detsentratsiooni moodustamise kohta, mille kohaselt mõistetakse võimet tajuda ja arvestada teiste inimeste soovi ja huve;

Ärevuse eemaldamine lapse kohanemise ajal

lasteaed;

Teadliku vastutustundliku suhtumise arendamine

režiimi hetked;

Sõltumatuse ja koostöö arendamine;

Iseregulatsiooni ja enesekontrolli parandamine;

Suurendada üldist emotsionaalset tausta ja

psühholoogilise kliima parandamine grupis.

Eesmärgid:

• Edendada lapse vaimset ja isiklikku kasvu;
• Aidata lastel kohaneda lasteaia tingimustega;
• Arendada sotsiaalse käitumise oskusi;
• Hõlbustada üldise emotsionaalse tausta suurendamist ja grupi psühholoogilise kliima parandamist;
• Paigaldage laste vahelised positiivsed suhted.

"Tere"

Tervitus on kaasas liikumised, lapsed istuvad vaip ringis:

"Bell"

Olgem tervitame üksteist kellaga. Lapsed, kutsudes nimi naaber pakkumise vormis, edastage teineteise kella. Näiteks:

Tere, Nastya! DIN-DON-DON!

Tere, Sasha! DIN-DON-DON!

Haridustegevuse alguse rituaalid

Haridustegevuse algus peaks olema mingi rituaal, et lapsed saaksid häälestada ühistegevuste, kommunikatsiooni, teiste tegevuste eristava haridustegevusega. Rituaali saab muuta, kuid mitte liiga tihti. Ma pakun teile mitmeid võimalusi haridustegevuse alguseks, saate teistega kasutada.

Haridustegevuse algus on mingi rituaal. See võib olla väike sõprus, armastus. Lapsed saavad üksteise käed ja naeratada, soovivad üksteisele midagi meeldivat jne.

Magic tüdruk

Lapsed istuvad toolidel või vaibal ringis. Õpetaja taaskasutatakse lõimede palli lapsele, ta hoolitseb lõnga sõrmele ja samal ajal räägib ta õrnast sõnast või hea sooviga või hellastava lapse nime all, või ütleb "Wol- Steno viisakas sõna" jne.

Seejärel edastab järgmise lapse vahetuse, kuni järjekord ei jõua juhendajani.

Hea loom

Osalejad satuvad ringi ja võtavad käed. Õpetaja ütleb vaikses häälel: "Me oleme üks suur loom. Kuulame, kuidas see hingab! " Igaüks kuulab nende hingamist, hingata naabreid. "Nüüd kuulake koos!"

Hingata - kõik teevad sammu edasi, hingata - samm tagasi. "Nii et mitte ainult ei hinganud looma niipea, kui tema suur hea süda algab. Koputus on samm edasi, koputab - samm tagasi jne.

Sõprus algab naeratusega

Sõrgus istub lapsed käed, vaadates tema naabrit silmis ja naeratades üksteist vaikselt.

Komplimente

Istub ringis, kõik võtab käed. Vaadates naabri silmis, pean ma talle mõned head sõnad ütlema, et midagi kiitust. Majutus kompliment NODS tema pea ja ütleb: "Aitäh, ma olen väga rahul!" Siis ta räägib oma naabri jaoks komplimenti. Raskusega saab õpetaja teha komplimenti või eelnevalt panna ütle midagi "maitsvat", "magus", "lill".

Ritual, õpetaja on ringis koos lastega, näitab näide, küsib, julgustab, kohandab lapsi.

Haridustegevus.

O-i lõpus rituaal messingitegevused (Kutsub kella)

Kell kõned

Ta poisid ütlevad:

"Niipea kui võimalik,

tee - Go Road! "

(Lapsed saavad üksteisele üles - nad on haagised)

Lapsed, on aeg meile hüvasti jätta kukk (nädala teemal) ja tema pere langes hüvasti!

Rändluse auru vedur

Ja haagised olid õnnelikud;

Choc-Chole, Chu-Chu,

Ma lähen sinu juurde koju.

Rongi võtab lapsi!

Favzana Ayupova

Seminar noortele õpetajatele

Teema: "Laste aktiveerimise meetodid NOD-i ajal"

Seminari tähtsus. Viimase kahe aasta jooksul on paljud uued õpetajad jõudnud meie eelkooli asutusele erineva tasemega Haridus I. professionaalne treening. Need on abilised õpetajad saavad Õpetajate haridus Absentia keeles; õpetajad, kes ei ole koolieelsete jaemüüjaga töötanud; Õpetajad, kes lasteaias pikka aega ei ole töötanud. Operatiivjuhtimine, eesmärgil välja selgitada valmistise ja läbiviimise NOD, näitas, et paljud noored õpetajad kogevad raskusi ettevalmistamisel ja läbiviimisel sõlme (õpetajad ei saa aru, mis motivatsioon õpilaste hariduse tegevuse ei oma luba Vaimse tegevuse aktiveerimist ei saa kombineerida süvendi muutus lapsepõlve tegevuses jne) seetõttu, vastavalt tööplaani klubi "Young Pedagogues", koolitus seminar oli planeeritud sellel teemal.

Eesmärk: Algaja koolitajate professionaalse pädevuse suurendamine NOD-i ajal parandavad haridustegevuse läbiviimise metoodikat.

Ülesanded:

1. Õpetada õpetajate praktilisi tehnikaid laste intensiivistamise ajal noogutamisel.

2. Uurige laste tegevuse motivatsiooni liiki

3. Arendage algoritmi hariduse tegevuse jaoks sõlme ettevalmistamiseks, korraldamiseks ja läbiviimiseks.

4. Suurendage praktilist NODi taset

5. Algaja spetsialistide loominguliste võimete väljatöötamine.

Seminari plaan:

1. Laste motivatsioon hariduse tegevuse jaoks

2. Mängu tähemärkide kasutamine

3. IKT rakendamine - kognitiivse tegevuse motivatsiooni suurendamise vahendina

4. Algoritmi arendamine sõlme ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks

5. Praktiline töö Noored õpetajad ja praktiliste olukordade modelleerimine

Koolieelsete laste motivatsiooni liigid

Pedagoogilised tegevused (iga lastetegevus: mäng, töö, joonistus, haridus, tootlik tegevus) peaks aitama kaasa laste arendamisele. Seetõttu on vaja, et lapsed täidaksid mitte ainult kõike, mida neist nõutakse, vaid ka selle iseseisva tegevusega. Ja see juhtub ainult siis, kui uusi teadmisi, võimeid, et me püüame lastele edastada, on vaja ja huvitavad lapsed siis Mis, me õpime, lahendame ristsõna. (Ristsõna) (ristsõna Power Point esitlus)

Muusika- liiki kunst, mis peegeldab reaalsust heli kunstilistes piltides

Juures väljund - Vaimse kognitiivse protsessi uute piltide loomise protsessi, töötledes taju ja esindused materjale

Meeleolu - domineeriv emotsionaalne seisund

Kohandamine - seadme kohandamise protsessi muutuvate keskkonnatingimustega

Innovatsioon- uute ideede ja tehnoloogiate kasutuselevõtt pedagoogikas

Diagnostika- õppematerjali arendamise edukuse kontrollimise kord

Arm - liikumiste elegants, ilu kujutab

Mäng - koolieelerite põhitegevus

Perekond- Ajalooliselt kehtestatud seosüsteem abikaasade, laste vanemate vahel ("Pedagoogiliste mõistete sõnastik

Sõna vertikaalne "Motivatsioon"

Küsimus: Mis sa arvad on "motivatsioon"?

Motivatsioon- See on kombinatsioon sisemise ja väliste liikumapanevate jõudude, mis julgustavad inimesi tegevusi, annavad selle tegevuse suunatud eesmärgi saavutamiseks.

Samal ajal on vaja selliseid meetodeid, mis tagavad soovitud motivatsiooni tekkimise valdava enamuse lastest.

Pedagoogilises kirjanduses neli tüüpi motivatsiooni:

Esimene tüüp - mängu motivatsioon - "Abi mänguasi", Laps jõuab õppimise eesmärgini, mänguasjade probleemide lahendamisel. Selle motivatsiooni loomine põhineb sellel skeemil:

1. Sa ütled teile, et vajate abi ja saate aidata neil ainult lapsi.

2. Te küsite lastelt, kas nad nõustuvad mänguasja abistamisega.

3. Pakute õpetada lapsi tegema seda, mis on mänguasja jaoks vajalik, siis selgitus ja näitamine huvitab lastest.

4. Iga lapse ajal peaks igal lapsel olema oma iseloomu - kogudus (nikerdatud, mänguasja, joonistas iseloomu, millega ta abistas.

5. Sama mänguasja - kogudus hindab lapse tööd, kiidake last kindlasti kiitust.

6. Pärast lõpetamist on soovitav, et lapsed oma parteid mängivad.

Selle motivatsiooniga tegutseb laps assistendina ja kaitsjana ning see on asjakohane kasutada seda erinevate praktiliste oskuste õppimiseks.

Küsimus: Milliseid sõlmede võib seda motivatsiooni kasutada?

näiteks: Sõlme aplikatsioon, projekteerimine, joonistamine.

Karu hävitas loomade temers. Nad jäid ilma majata. Kuidas me saame loomi aidata? (Me ei saa ise ehitada need majad (kuubikutelt, aplikatsioonist, chopsticks of cueiser, joonistage värvid)

Teine motivatsiooni tüüp on aidata täiskasvanutel - "Aita mind". Siin on laste liikumine suhtlemine täiskasvanutega, võime saada heakskiitu, samuti huvi jagamise vastu, mida saab teha koos. Motivatsiooni loomine põhineb skeemil:

Teavitate lapsi, et te kavatsete midagi teha ja paluda lastel teid aidata. Huvitatud, kuidas nad teid aidata saavad.

Igal lapsel antakse valamu ülesanne.

Lõpuks rõhutatakse, et tulemus saavutati ühiste jõupingutustega, mida kõik koos tema juurde tuli.

Näiteks: NOD SENSORIK, tööjõu tegevus

Poisid, ma tahan ravida meie nukud küpsised. Aga ma olen üksi, aga palju nukke. I ilmselt ei ole aega. Kas sa tahad mind aidata? Pärast laste nõusolekut jaotatakse tellimused.

Kolmas tüüpi motivatsiooni "Õpeta mind" - Põhineb lapse soovist tunda tunnepäraseid ja võimalik.

Küsimus kuulajatele:

Millistes vanuserühmades Ah ja tegevused on paremad kasutada seda tüüpi motivatsiooni?

(Mängutegevuses sõlme kõrgemates gruppides).

Selle motivatsiooni loomine toimub selle kava kohaselt:

1. Te teavitate lapsi, et te teete mingit tegevust ja paluge lastel seda õpetada.

2. Sa küsid, kas nad nõustuvad teid aidata.

3. Igal lapsel antakse võimalus teile igal juhul õpetada.

4. Mängu lõpus annab iga laps oma tegevuse hindamise ja seda tuleb seda kinnitada.

Näiteks:

Poisid, meie nukk Tanya kogunes kõndima, ma vajan teda jalutama. Ma ei tea, kuidas seda teha. Kas sa saad mulle õpetada?

Neljas liiki motivatsiooni tüüp "Kirjete loomine oma kätega enda jaoks"- põhineb lapse sisemine huvi. Selline motivatsioon julgustab lapsi looma objekte ja käsitöö oma söömise või nende lähedaste jaoks. Lapsed on siiralt uhked oma käsitöö üle ja nautida neid. (Kunstiline disain, orientatsioon, loogika, käsitsi töö, kunstiline loovus)

Selle motivatsiooni loomine toimub vastavalt skeemile:

1. Sa näitavad lapsi, kõik veesõidukite, paljastada oma eeliseid ja küsida, kas nad tahavad olla sama enda või nende sugulaste jaoks.

3. Lapse tootja on lapse järjekord. Pride töö nende käte on kõige olulisem alus loomingulise suhtumise tööle.

Kui laps on juba tegeleb igasuguse äritegevusega, ja seetõttu on tal juba vajalikku motivatsiooni, saate selle tutvustada uusi ülesandeid lahendamisviise.

Näiteks:

Poisid, vaata, mida mu ilus postkaart on! See postkaart võib anda emale 8. märtsil emale. Kas sa tahad anda emale sama? Ja sa näitad, kuidas ta saab seda teha

Motiveerivad lapsed peaksid järgima järgmisi põhimõtteid:

Te ei saa probleemi lahendamisel oma visiooni kehtestada (võib-olla laps on probleemi lahendamiseks oma viis)

Kindlasti paluda lapsel töötada temaga ühine asi.

Kindlasti kiita lapse tegevust tulemus.

Toimides koos lapsega, saite oma plaanidega tuttavaks, kuidas nende saavutamiseks.

Nende reeglite järgimine, sa annad lastele uusi teadmisi, õpetavad neile teatud oskusi, moodustavad vajalikud oskused.

Kasutage mängu tähemärke.

Klassidega lastega ei saa te ilma mängumärkideta teha. Mängu tähemärkide ja mängu motivatsiooni kasutamine on omavahel seotud. Mäng ja vapustav tähemärki saab "tulla külastada", "tutvuda", "annavad ülesanded", "ütlevad põnevaid lugusid," saab ja hinnata laste töö tulemusi. Nendele mänguasjadele ja tähemärkidele on olemas mitmed nõuded.

Mänguasjad või mängu tähemärgid:

Peab vastama laste vanusele;

Peab olema esteetiline,

Peab olema lapse tervisele ohutu, \\ t

Peab olema õppimisväärtus

Peab olema realistlik;

Me ei tohiks areneda lapse agressioonile, põhjustada julmuse ilminguid.

Mängu tähemärgid ei tohiks olla palju.

Iga märk peaks olema huvitav ja meeldejääv, "on iseloomu." Näiteks võib dunno tulla klassidesse, Krak ja Misheutka tish. Rink Kryak armastab loodust ja reisimist, teab palju ja ütleb lastele. Dunno ei tea palju ja ei tea, kuidas ta nõuab sageli laste abistamist. Mishatka on sportlane, ta näitab harjutusi soojendamise eest, mis tegeleb spordiga. Nad väljendavad aktiivselt oma arvamusi, küsida arusaamatut, ekslikult segadust, ei saa aru. Laste soov suhelda ja aidata tal oluliselt suurendada tegevust ja huvi.

Küsimus kuulajatele:

Mis mänguasjad on soovitatav kaasa aidata noorema noorema noorema eelkooliealiste tegevuste kaasamisele, mis on vanematel?

IKT kasutamine haridustegevuse motivatsiooni parandamise vahendina

Arvutid ja mängude arvutiprogramme kasutatakse laialdaselt mitte ainult koolis, vaid ka lasteaedades

Rühmade õpilastel on erinev arukas arengutase. Õpetamisorganisatsioonide korraldamine nõuab erilist lähenemisviisi, mis annab klasside eelkooliealistele emotsionaalset toetust. See on motivatsiooni probleem. Väga tihti ei piisa laste vaimse arengu positiivse dünaamika positiivse dünaamika jaoks ei piisa laste soovi ega klasside juhtimise metoodika kujutamisel.

Koolieelsete koolieelsete väljatöötamise protsessi optimeerimiseks võib kasutada koolitusprogramme, mille abil laste koolitus oluliselt parandaks, suurendaks motivatsioon laste huvides klassides. Arvuti kasutamine võimaldab teil aktiveerida tahtmatut tähelepanu, suurendada huvi õppimist, laiendada võimalusi visuaalse materjaliga töötamise võimalusi, mis aitab kaasa eesmärkide saavutamisele.

Küsimus kuulajatele: Mida näete info- ja sidetehnoloogia eeliseid haridusasutustega koolieelsete koolitajatega?

Algoritmi koolitus sõlme

Teema ja juhtivate kontseptsioonide määratlus

Selgelt määratleda ja sõnastada sõlme teema

Määrake vastavalt õppekavasse teema, vastavalt FGT-ga.

Eesmärkide ja ülesannete määratlemine

Määrake sihtklausel - enda ja laste jaoks. Märkige sõlme Tiune probleem: haridus, arendamine ja harimine.

Haridusmaterjali planeerimine

1. Valige teema kirjandus. Mõeldes materjali kaudu, mis toimib lihtsal viisil kognitiivsete ülesannete lahendamiseks.

2. Valige materjalide ja loomingulise lähenemisviisi tunnustamise ülesanded.

3. Sorteeri mängu ülesandeid vastavalt põhimõttele "lihtsast keerulisest".

Mõeldes "roisini" klassidest

Iga tegevus peaks sisaldama, mis põhjustab üllatuse, hämmastuse, rõõmu, et lapsed mäletavad kaua. Sa pead meeles pidama, et "tunnetus algab üllatusega." Oluline on arvesse võtta laste vanust, noorema keskmise jaoks sobivate tehnikate, kuid mitte sobivaks kõrgemale ja ettevalmistavale rühmale.

Sõlme ajal kasutatakse meetodeid:

1. Segatav illustreeriv, mis sisaldavad lugusid, näidata pilte, kuidas teha teatud ülesandeid.

2. Reproduktiivsus

3. Otsing, nõudes vaimset tööd

3. Teadusuuringud, katsed

4. Õpetaja valmisolek elukutsele.

5. Sihtmärk Set sõlme.

6. Sanpiini nõuete täitmine.

7. Individuaalne lähenemine.

8. Tagasiside olemasolu.

9. Ajakasutuse ratsionaalsus.

10. Töökoha organisatsioon.

11. Praktilised oskused ja oskused.

12. Sõltumatu töö.

13 Kõne areng, laste vastuste kvaliteet.

See ehitamise süsteem, läbiviimine ja analüüsimine sõlme aitab teil töötada noorte õpetajatega ja meie lapsed saavad vastu võtta vajalikud teadmised ja valmistuda kooli huvides ja kergesti, märkides, et te õpetate.

Teises seminari praktilises osas küsiti noorte koolitajatele praktilisi olukordi mängu modelleerimist. See suurendab huvi, põhjustab tegevust, parandab võimalust lahendada tegelikke pedagoogilisi probleeme

Vaimse tegevuse aktiveerimine

NOD järgmistes osades "Development +" programmi "Elementaarsete loogiliste esinduste arendamine", "orienteerumine kosmoses", "esialgse diplomi alused", mis on elementaarsete matemaatiliste esinduste arendamine "kognitiivsete eesmärkide lahendus ja vaimse tegevuse arendamine. Selleks on vaja luua õpetaja, et luua klassis problemaatilised olukorrad, mis nõuab vaimseid koolieelseid jõupingutusi rasketest olukordadest lahkumiseks, julgustada lapsi aktiivselt otsima.

Mõnikord on juhendaja vajalik sellisest olukorrast väljapääsu leidmiseks, kui teil on vaja valida. Ma toota teie tähelepanu pedagoogilistele olukordadele, mis vajavad valikuid

Minu valik

1 olukord: Sasha ei tööta mängu ülesanne "3. ekstra":

1. Pakkuge kergema valiku tegemiseks.

2. Küsi helistada ühe sõna kõik objektid.

3. Näita vastus ja selgitage lahendust, seejärel korrake ülesannet.

2 Olukord: Sa loed lastele 6 aastat vana: "8 liblikad lendasid lilli. Igal lillel, kahe liblikad küla. Kui palju värve oli? ". Poisid ei saa ülesande lahendada, siis:

1. Korrake ülesannet.

2. Lihtsustage ülesannet.

3. Taotle poisid kasutades märke ja tähemärki juhtida tingimuse ülesande.

3 olukord Kui valmistute laste koolis, küsib küsimused sageli küsimusi: "Kus on parem sõita jalgrattaga: asfaldi või rohu peal? Kuidas teada saada, kus tuul puhub? Ja teised", mida mõtlemise vara on sellistes lastes küsimused:

1. Võrdlus.

2. Võrdlus.

3. Paindlikkus.

4 olukord. Õppepäeval karjuvad paljud poisid, ilma käte tõstmata:

1. Julgustada dialoogi sisenemist.

3. Tee paus teha täiendavaid meetmeid

5 olukorda: Sa valmis õppetund, rikastades seda puzzle mängud loendamispulgad, kuid tegevuse alguses leitud, et kõik lapsed jäävad kadunud:

1. Arvutage teine \u200b\u200bõppetund.

2. Paku poisid asemel kleepub mängu.

3. Mõtle õppetund, kuid ilma mõistatusteta maakonna pulgadega

6 olukord. Teie grupi laps märkis, et ta ei tahtnud kooli minna. Kuidas reageerite:

1. Me peame kooli minema. Kõik lapsed kell 7 kooli minna.

2. Inspireerige seda soovimatuse põhjusest selgitada, et ta ei ole õige.

3. Vastus: "Noh, ei, nii mitte!" Ärge kiirustage, vaadake teda. Järgnevatel vestlustel rääkige koolis päringute positiivsest küljest

Mängude harjutus "iseenda lugusid"

Soovita lastele panna end mõningase geomeetrilise kuju, tuttava objekti kohale ja ütle kõigile muinasjutt iseendast.

Näiteks: Ma olen pliiats. Ma olen nii ilus, terav. Mul on puidust särk. Ma võin kirjutada, joonistada, insult. Ma lähen erineva värvi. Mulle ei meeldi, kui poisid ei meeldi minuga, murda mind või hammustada. Ma olen sõpradega paber ja tutti.

Mäng "Teremok"

Eesmärk:

Kinnitage laste kontseptsioonid ümbritseva maailma teemade kohta, analüüsides tuttavaid subjekte ja rõhutades nende omadusi, funktsioone.

Õpi kasutama kõnes lühike kirjeldus Objektide omadused, eraldada nende kõige olulisem kvaliteet.

Liiguta: Õpetaja näitab Teremoki lapsi, kuhu kangelased sobivad (objektid, loomad) ja küsige elada.

Kõik äsja tulevad "kangelased" - objektid küsib, kes elavad Teremka ja "Residend" - teema peaks vastama talle, kuulab kes ta teab, kuidas teha. Omakorda nõuab "teema" ja kirjeldab ka selle omadusi ja funktsioone. Teremka "elanik" kutsub teid uuesti elama.

Parach-kujuline plast

Loomingulise kujutlusvõime arendamiseks on kujundlik plastik sobib hästi.

Esineja annab kaardiõpetajatele, kellele looma nimi on kirjutatud. Nimed korratakse kahel kaardil.

On vaja lugeda kaardile kirjutatud ja ei näidanud pealkirja teistele. Siis saab kaarti eemaldada. Igaühe ülesanne on leida oma paari. Samal ajal on võimalik kasutada mis tahes vahendeid, keha liikumist, näoilmeid, see on võimatu ainult midagi öelda ja looma iseloomulikke helisid.

Kui õpetajad leiavad oma paari, peate jääma läheduses, kuid jätkuvalt vaikima, ei räägi. Seejärel kontrollige, mis juhtub.

See harjutus aitab kaasa väljendusrikas käitumise arendamisele, julgustab osalejaid olema tähelepanelikud teiste tegevuste suhtes, et otsida selliseid eneseväljenduse vahendeid, mida teised mõistavad.

"Art Word lastega töötavad"Ülesandeõpetajad: kettal, üksteise kulgemine, lugege luuletust, higi, vanasõnu, ütlevad, milliseid olukordi ja režiimi hetki nad kasutavad neid.

"Iga õpetaja - kunstnik" Sõna on peen vahend, millele õpetaja peaks täiesti täiesti. Ka õpetaja peaks suutma väljendada oma emotsioone läbi intonatsiooni kõne. Õpetajate ülesanne:

aga) hääletage fraasi "Tule minu juurde" - vaikselt, valju, nõudlik.

b) hääldada sõna "Hästi tehtud" - vaikselt, valjusti, õrnalt, rahuldav, irooniline, entusiastlikult, armastus.

Programmi "Development +" hõlmab sümbolite, plaanide ja mudelite kasutamist teadmiste vahendina. Et hõlbustada laste reting, meelde jätta, saate kasutada mudeleid, sümboleid ja mneemotable. Ma lähen teie tähelepanu slaididele, et õppida muinasjutt, higi ja mõistatust. ( Esitlus. Viimased 3 slaidid)

Ja nüüd viimane ülesanne: sümbolite abil, visuaalsed mudelid, Mnemotabliks moodustavad teie kolleegidele muinasjutt, Riddle, luuletus.

Osalejate peegeldus. Jätkake pakkumist täna seminaril olen.

Kirjandus:

1. Barshai, V. M. Aktiivsed mängud lastele: Juhendaja/ V. M. Barshai. - Rostov-on-don "Phoenix", 2001.

2. Doronova T. M., Herbova V. V., Grisik T. I., Haridus, haridus ja laste arendamine 3-4 aastat lasteaias: meetod. Programmi raames töötavate õpetajate juhend "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Herbova, T. I. Grisik. - M. valgustumine, 2004.

3. Doronova T. M., Herbova V. V., Grisik T. I., Haridus, haridus ja laste arendamine 6-7 aastat lasteaias: meetod. Juhend õpetajatele, kes töötavad Rainbow / T. M. Doronovi programmi, V. V. Herbova, T. I. Grisik. - M. valgustumine, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Jalutuskäik lasteaias. Senior ja ettevalmistavad kooli gruppi. Tööriistakomplekt / I. V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC sfäär, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. jalgsi lasteaias. Junior I. keskmised rühmad. Metoodiline käsiraamat / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC sfäär, 2009.

6. KASNOSCHEKOVA, N. V. krundi-rollimängud lastele lastele lastele vanuse / N. V. Krasnoshkova. - Rostov-on-don "Phoenix", 2008.

7. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. Õpetaja ja laps: tõhus suhtlus. Psühholoogide õpetajate praktiline käsiraamat. / Auth. - sost. E. V. SHITOVA: Volgograd: õpetaja, 2009.

Mida nimetatakse motiiviks? Ja asjaolu, et inimese juht peegeldab tegevusi tegevusi, saadab selle teatava vajaduse rahuldamiseks motiiv selle tegevuse kohta.

Saate valida mõned motiivide tüübid,

Uhkus;

Enesekindlus;

Kognitiivsed;

Konkurentsivõimeline;

Moraalne;

Avalik.

Me avaldame iga motiivi:

MOTIFS I.nierres.aga Lapsed täiskasvanute maailmale - See on soov tegutseda täiskasvanutena. Soov olla sarnane täiskasvanu juhib lapse rollimängu mängus. Sageli võib sellist soovi kasutada nii lapse saavutamise vahendina igapäevases käitumises konkreetse nõuete täitmiseks. "Sa oled suur ja suur dress up," Nad ütlevad, et laps ajendades teda iseseisvusele. "Suur ei nuta" - tugev argument, mis muudab lapse pisarad.

Mäng Motiivid - Need motiivid ilmuvad mängude tegevuste omandamise käigus ja see põimunud ta sooviga tegutseda täiskasvanuna. Mine kaugemale mängutegevuse piiridest, värvivad nad kõik lapse käitumise ja loovad ainulaadse erilisuse koolieelse lapsepõlve. Iga äri laps saab muutuda mängu. Väga sageli ajal, mil täiskasvanu näib olevat laps tegeleb tõsise töö või hoolikalt õppida midagi, ta tegelikult mängib, luues kujuteldava olukorra ise.

U. MOTIFSpositiivsete suhete moodustumine ja säilitaminenii Täiskasvanud ja lapsed - Need motiivid on eelkooliealise lapse käitumises väga oluline. Hea suhtumine ümbritsevate laste vajaduste väljastpoolt. Paljud laste tegevusi selgitatakse selle sooviga. Positiivsete suhete jätkaminenii Täiskasvanud muudab lapse oma arvamuste ja hinnangute arvestamiseks, täita tegevusreegleid.

Koolieelses lapsepõlves arendatakse . Nende lähtepunkt - tekkinud varajase lapsepõlve ja koolieelse vanuse omakorda

On märkimisväärne, et lapsed on tavaliselt väga soovivad võtta laste rolli. Alati palju atraktiivsem rolli täiskasvanute rolli, mis puudub austus ja asutus. Nooremate ja keskmiste eelkooliealiste enesekindlus leitakse asjaolu, et nad omistavad kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, muretsemata nende reaalsuse kirjavahetuse pärast, liialdage nende julgust, tugevust jne.

Koolieelse lapsepõlve ajal on laste tegevuse komplikatsiooniga seotud uued motiivid. Need sisaldavad .

Juba kolm kuni neli aastat laps saab sõna otseses mõttes magama ümbritseva küsimused: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. Hiljem küsimus selle kohta, miks küsimus muutub "miks?". Sageli lapsed mitte ainult küsida, kuid nad püüavad leida vastus ise, kasutada oma vähe kogemusi selgitada arusaamatu ja mõnikord viia läbi "katse". On hästi teada, kuidas lapsed armastavad "Gut" mänguasjadele, püüdes teada saada, mida neil on sees.

Peaaegu kõik keskmise ja eriti vanemate lastele pakutavad lauamängud ja enamik spordimänge on seotud konkurentsiga. Mõned mängud on õiged ja kutsuvad: "Kes on tark?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. Vanemad eelkooliealised teevad konkurentsivõimelisi motiive ja sellistes tegevustes, et konkurents ise ei sisalda.

Eriti oluline on käitumise motiivide väljatöötamisel moraalsed motiividLapse suhtumine teiste inimestega. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelse lapsepõlve ajal moraalsete normide ja käitumisreeglite assimilatsiooni ja teadlikkuse tõttu, mõistma nende tegevuste tähtsust teiste inimeste jaoks. Esialgu on lapse jaoks üldtunnustatud käitumisreeglite täitmine ainult lapse jaoks ainult selleks, et säilitada positiivseid suhteid selle nõutavate täiskasvanutega. Kuid kuna heakskiidu, paitus, kiitust, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, järk-järgult reeglite täitmist hakkab tajuma kui midagi positiivset ja kohustust. Nooremad eelkooliealised tulevad vastavalt moraalsetele normidele ainult nende täiskasvanute või lastega, kellel esineb kaastunnet. Niisiis, laste jagab mänguasju, maiustusi koos peer, et ta kaastunnet. Vanemal koolieelses vanuses hakkab laste moraalne käitumine levima laiale inimestele, kellel ei ole otsest seost lapsega. See on tingitud teadlikkusest moraalsete normide ja eeskirjade laste teadlikkust oma kogukonna arusaamast, nende tegelikku tähendust. Kui nelja-aastane poiss on küsimuses, miks mitte võidelda seltsimees, ma vastan: "Sa ei saa võidelda, vastasel juhul lähete otse silma" (st laps võtab arvesse ebameeldivaid tagajärgi seadusest, Ja mitte tegu ise), siis eelkooliealise perioodi lõpuks ilmuvad vastused juba erinevad järjekorras: "Te ei saa suhelda seltsimees, sest sa häbeneksid neid solvata."

Moraalsete motiivide hulgas on muutumas üha enam muutumas avalikud motiivid - see on

Vanemad eelkooliealised võivad jälgida teiste inimestega seotud moraalsete normide üsna teadlikku täitmist. Muutused käitumise motiivedel koolieelse lapsepõlve koosneb mitte ainult asjaolu, et nende sisu muutub, uued tüüpi motiive ilmuvad. Vahel erinevad liigid Motiivid arenevad kaasnev hierarhia

. Motiivide esilekerkiv hierarhia annab kõigi käitumise teatud fookuse. Nagu see on välja töötatud, on võimalik hinnata mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna nii hea või halb. Kui a peamineavalikud motiivid muutuvad motiivideks,

Lapse motiveeriva sfääri moodustamine on arengu psühholoogia põhiline probleem. Õpetuste motivatsiooni probleem ilmus siis, kui isik mõistis vajadust suunatud õppimise järele nooremale põlvkonnale ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevustena

Lae alla:

Eelvaade:

Lapse motiveeriva sfääri moodustamine on arengu psühholoogia põhiline probleem. Õpetuste motivatsiooni probleem ilmus siis, kui isik mõistis vajadust nooremale põlvkonnale suunatud õppimise järele ja alustas sellist koolitust spetsiaalselt organiseeritud tegevustena. Saabumine, see probleem on seni, kui mitte peamine asi, siis suur hulk töid pühendatakse ühele kõige olulisemale psühholoogia ja pedagoogika.

Kaasaegne treening- ja hariduse teooria pedagoogiliste nähtuste analüüsis viidatakse üha enam lapse identiteedile nende sisemiste protsesside suhtes, mis on moodustatud tegevuse mõju all ja suhtlevad.

Koolieelne vanus on motiveeriva sfääri kõige intensiivsem moodustumise periood. Avalikes protsessides lülitub iga inimene varajase lapsepõlve.

Mida nimetatakse motiiviks? Ja asjaolu, et isiku juht peegeldab tegevusi tegevusi, saadab selle teatava vajaduse rahuldamiseks, nimetatakse motiiviks selle tegevuse kohta.

Lapse käitumise motiivid muutuvad oluliselt koolieelse lapsepõlve kaudu. Junior eelkooliealis toimib enamasti nagu laps varases lapsepõlves, mõju hetkel situatsiooni tundeid ja soove kõige erinevatel põhjustel, ja samal ajal ei anna selget aruannet, mis teeb teda üks või teise. Vanemate eelkooliealise tegevused muutuvad palju teadlikumaks. Paljudel juhtudel võib ta olla üsna mõistlik selgitada, miks ta sel juhul tegi seda ja mitte teisiti.

Sama teo teostatud lastel erinevates vanuses sageli on täiesti erinevad motiveerivad põhjused.

Saate valida teatud tüüpi motiivid, Tüüpiline koolieelsele vanusele tervikuna, pakkudes suurimat mõju laste käitumisele.

Laste huvi täiskasvanute maailmale;

Positiivsete suhete loomine ja säilitamine täiskasvanute ja lastega;

Uhkus;

Enesekindlus;

Kognitiivsed;

Konkurentsivõimeline;

Moraalne;

Avalik.

Me avaldame iga motiivi:

Laste huvi motiivid täiskasvanute maailmale - See on soov tegutseda nagu täiskasvanud. Soov olla sarnane täiskasvanu juhib lapse rollimängu mängus. Sageli võib sellist soovi kasutada nii lapse saavutamise vahendina igapäevases käitumises konkreetse nõuete täitmiseks. "Sa oled suur ja suur dress up," Nad ütlevad, et laps ajendades teda iseseisvusele. "Suur ei nuta" - tugev argument, mis muudab lapse pisarad.

Mängu motiivid - Need motiivid ilmuvad mängude tegevuste omandamise käigus ja see põimunud ta sooviga tegutseda täiskasvanuna. Mine kaugemale mängutegevuse piiridest, värvivad nad kõik lapse käitumise ja loovad ainulaadse erilisuse koolieelse lapsepõlve. Iga äri laps saab muutuda mängu. Väga sageli ajal, mil täiskasvanu näib olevat laps tegeleb tõsise töö või hoolikalt õppida midagi, ta tegelikult mängib, luues kujuteldava olukorra ise.

Täiskasvanute ja laste positiivsete suhete loomise ja säilitamise motiivid - Need motiivid on eelkooliealise lapse käitumises väga oluline. Hea suhtumine ümbritsevate laste vajaduste väljastpoolt.Soov teenida armastust, heakskiitmist, täiskasvanute kiitust on üks tema käitumise peamisi hoobasid. Paljud laste tegevusi selgitatakse selle sooviga.Soov positiivsete suhete täiskasvanute muudab lapse loetakse nende arvamusi ja hinnanguid, täita käitumisreegleid.

Kuna kontaktid eakaaslaste arendada, nende hoiakud tema vastu on muutumas üha olulisemaks. Kui kolmeaastane laps tuleb esimeses lasteaias, ei pruugi ta esimestel kuudel teisi lapsi märgata, kui nad ei ole üldse mitte. Ta võib näiteks lohistada esimeest teise lapse all, kui ta tahab istuda. Kuid tulevikus muutub positsioon. Ühiste tegevuste arendamine ja laste ühiskonna moodustamine toob kaasa asjaolu, et piirkondlike eakaaslaste positiivse hinnangu vallutamine muutub käitumise tõhusamaks motiiviks. Lapsed üritavad eriti vallutada nende eakaaslaste kaastunnet, mida nad armastavad ja kes on grupis populaarsed.

Koolieelses lapsepõlves arendatakse ise-kinnitus motiive ja eneseväidete. Nende lähtepunkt - tekkinud varajase lapsepõlve ja koolieelse vanuse omakordaeraldamine enda teiste inimeste suhtumine täiskasvanu käitumise muster. Täiskasvanud ei lähe mitte ainult tööle, tegelevad austusega lapse silmis tööjõu liikidega, sisenevad erinevatesse suhetesse. Nad tõstavad ka teda, lapsi takistavad nõudeid ja saavutama nende täitmist ning laps hakkab nõudma NATO-d ja teised kinni peetud ja teised on kuulnud, nad pöörasid temale tähelepanu, nad tegid tema soove.

Üks ilminguid soov ise kinnitus on väited lastele täita suured rollid mängudes. On märkimisväärne, et lapsed on tavaliselt väga soovivad võtta laste rolli. Alati palju atraktiivsem rolli täiskasvanute rolli, mis puudub austus ja asutus. Nooremad ja keskmised eelkooliealised enesekindlus leidub asjaolu, et nadnad omistavad kõik neile teadaolevad positiivsed omadused, muretsemata nende reaalsuse kirjavahetuse pärast, liialdage nende julgust, tugevust jne.

Küsimusele vastab ta lapsele, et muidugi on ta tugev, sest see võib tõsta kõike "isegi elevandi". Desire enesekindlaks teatud tingimustel võib kaasa tuua negatiivseid ilminguid kapriiside ja kangekaelsuse kujul.

Koolieelse lapsepõlve ajal on laste tegevuse komplikatsiooniga seotud uued motiivid. Need sisaldavad kognitiivsed ja konkurentsivõimelised motiivid.

Juba kolm kuni neli aastat laps saab sõna otseses mõttes magama ümbritseva küsimused: "Mis see on?", "Kuidas?", "Miks?" jne. Hiljem küsimus selle kohta, miks küsimus muutub "miks?". Sageli lapsed mitte ainult küsitakse, kuid proovige leida vastus ise, kasutage oma vähe kogemusi arusaamatu ja mõnikord hoida "katse". On hästi teada, kuidas lapsed armastavad "Gut" mänguasjadele, püüdes teada saada, mida neil on sees.

Kolme kuni nelja aasta laps ei võrrelda oma saavutusi eakaaslaste saavutustega. Tema enesekindluse soov ja soov saada täiskasvanute heakskiidu saada oma püüdlustes teha midagi paremat kui teised ja lihtsate positiivsete omaduste lihtsat omistamist või täiskasvanu positiivset hindamist. Niisiis, nooremad eelkooliealised, kes pakkusid mängima didaktiline mäng Ja nad selgitasid, et võitja saab tasu tärniga tasu, eelistab kõiki meetmeid, et täita koos ja mitte omakorda (vastavalt mängu tingimustele) ja ei suutnud vastu seista, kui nad olid õiged õiged Vastus. Nagu tärn, iga laps nõudis seda sõltumata tulemustest saavutatud.

Ühistegevuse arendamine eakaaslastega, eriti reeglitega mängudega, aitab kaasa asjaolule, et eneseväljaviimise soovi põhjal tekib uus vorm Motiivid on soov võita, olla esimene. Peaaegu kõik keskmise ja eriti vanemate lastele pakutavad lauamängud ja enamik spordimänge on seotud konkurentsiga. Mõned mängud on õiged ja kutsuvad: "Kes on tark?", "Kes on kiirem?", "Kes on esimene?" jne. Vanemad eelkooliealised teevad konkurentsivõimelisi motiive ja sellistes tegevustes, et konkurents ise ei sisalda.Lapsed võrrelda pidevalt oma edusamme, armastus kohaneda, on järsult mures igasuguste ebaõnnestumiste pärast.

Eriti oluline on käitumise motiivide väljatöötamisel moraalsed motiivid, lapse suhtumine teiste inimestega. Need motiivid muutuvad ja arenevad koolieelse lapsepõlve ajal moraalsete normide ja käitumisreeglite assimilatsiooni ja teadlikkuse tõttu, mõistma nende tegevuste tähtsust teiste inimeste jaoks. Esialgu on lapse jaoks üldtunnustatud käitumisreeglite täitmine ainult lapse jaoks ainult selleks, et säilitada positiivseid suhteid selle nõutavate täiskasvanutega. Kuid kuna heakskiidu, paitus, kiitust, mida laps saab hea käitumise eest, toob talle meeldivaid kogemusi, järk-järgult reeglite täitmist hakkab tajuma kui midagi positiivset ja kohustust. Nooremad eelkooliealised tulevad vastavalt moraalsetele normidele ainult nende täiskasvanute või lastega, kellel esineb kaastunnet. Niisiis, laste jagab mänguasju, maiustusi koos peer, et ta kaastunnet. Vanemal koolieelses vanuses hakkab laste moraalne käitumine levima laiale inimestele, kellel ei ole otsest seost lapsega. See on tingitud teadlikkusest moraalsete normide ja eeskirjade laste teadlikkust oma kogukonna arusaamast, nende tegelikku tähendust. Kui nelja-aastane poiss on küsimuses, miks mitte võidelda seltsimees, ma vastan: "Sa ei saa võidelda, vastasel juhul lähete otse silma" (st laps võtab arvesse ebameeldivaid tagajärgi seadusest, Ja mitte tegu ise), siis eelkooliealise perioodi lõpuks ilmuvad vastused juba erinevad järjekorras: "Te ei saa suhelda seltsimees, sest sa häbeneksid neid solvata."

Koolieelse lapsepõlve lõpuks mõistab laps moraalsete normide täitmise tähtsust nii oma käitumises kui ka kirjandustegelaste tegevuste hindamisel.

Moraalsete motiivide hulgas on muutumas üha enam muutumas avalikud motiivid - see on soov teha midagi teiste inimeste jaoks, tuua need kasu.Juba paljud nooremad eelkooliealised saavad teha ülesande, et teised inimesed rõõmustada: õpetaja juhendamisel teha lastele või salvrätikud kingitusena ema. Kuid selleks on vaja lastele eredalt kujutada inimesi, kellele nad teevad asju, kaastunnet, kaastunnet. Nii et nooremad eelkooliealjad tõid tippude lõpuni lipud, õpetaja peaks helge, kujutisvormi, et öelda neile vähe lapsi, kes tõuseb sõnast, nende abituse kohta, umbes rõõm, et nad märkeruut saab pakkuda.

Omaalgatusel alustada teiste laste tööd oluliselt hiljem - neljast, viie-aastasest vanusest. Selle aja jooksul mõistavad lapsed juba, et nende tegevused saavad teistele kasu. Kui nooremad eelkooliealised küsivad, miks nad täidavad täiskasvanute juhiseid, vastavad nad tavaliselt: "Mulle meeldib", "MOM tellitud." Vanemate eelkooliealiste vastuseid samale küsimusele on veel üks märk: "Ma aitan, sest mu vanaema ja ema on raske olla üksi," ma armastan oma ema, nii et ma aitan, "", et aidata oma ema ja te saate teha kõik. " Erinevate eelkooliealiste vanuserühmade lapsed käituvad erinevalt ja mängudes, kus meeskonna edu iga lapse tegevusse kuulub. Noorem ja osa keset eelkooliealiste hoolitseda ainult umbes oma eduKuigi teine \u200b\u200bosa keskmisest ja kõik vanemad lapsed tegutsevad kogu meeskonna edu tagamiseks.

Vanemad eelkooliealised võivad jälgida teiste inimestega seotud moraalsete normide üsna teadlikku täitmist. Muutused käitumise motiivedel koolieelse lapsepõlve koosneb mitte ainult asjaolu, et nende sisu muutub, uued tüüpi motiive ilmuvad. Seal on ühine, hierarhia erinevate motiivide vahel. , motiivid: mõned neist omandavad rohkem tähtis Lapse jaoks kui teised.

Käitumine junior eelkoolieal ebamääraselt ei ole peamine rida, varras. Laps on lihtsalt jaganud hotelli peer ja nüüd ta juba mänguasi. Teine armukadedus aitab emal ruumi eemaldada ja viie minuti jooksul on see juba kapriisne, ei taha püksid kanda. Seda seetõttu, et erinevad motiivid asendavad üksteist ja sõltuvalt olukorra muutusest hallatakse käitumist üks, siis teine \u200b\u200bmotiiv.

Motiivide sport on kõige olulisem neoplasm koolieelse identiteedi väljatöötamisel . Motiivide esilekerkiv hierarhia annab kõigi käitumise teatud fookuse. Nagu see on välja töötatud, on võimalik hinnata mitte ainult lapse individuaalseid tegevusi, vaid ka tema käitumist tervikuna nii hea või halb. Kui apeamised käitumise motiivid on avalikud motiivid, Moraalsete normide järgimine, lapse enamikel juhtudel tegutseb nende mõju all, ei jäta vastupidist impulsi, mis takistab seda, näiteks solvata teise või alustamise.

Vastupidi, lapse motiivide ülekaalus, mis muudavad isikliku rõõmu, näitavad nende tegelikku või kujuteldavat paremust teiste vastu, võib põhjustada tõsiseid käitumisreeglite rikkumisi. See nõuab erilisi haridusmeetmeid, mille eesmärk on aluseks olevad ümberkorraldamine. Muidugi pärast kaasnevate motiivide tekkimise järel ei ole laps tingimata samadest motiividest. See ei juhtu täiskasvanutel. Iga inimese käitumises leitakse erinevad erinevad motiivid. Kuid ühinenditud toob kaasa asjaolu, et need erinevad motiivid kaotavad oma tasakaalu, rivistama. Laps võib keelduda atraktiivsest mängust talle tähtsamaks huvides, kuigi täiskasvanute heakskiidetud on võimalik ja rohkem igav klassid. Kui laps ei õnnestunud talle mingil moel ebaõnnestunud, ei hüvitata see "muu liini" rõõmu. Niisiis, laps, kes ei toime tulla ülesandega, ütles, et ta oli veel hästi tehtud ja nagu teised lapsed, sai ta kommi. Kuid ta võttis kommid ilma rõõmu ja otsustavalt keeldunud teda süüa ja tema leina ei vähendanud üldse: ebaõnnestumise tõttu oli kommid tema jaoks "kibe".

D.v. Grigoriev

Lapse tööjõu (produktiivse) aktiivsuse osalemise peamiste motiivide hulgas saab eristada järgmist:

1. Meistrivõistluste saavutamise motiiv - laps osaleb tööjõuta (produktiivne) tegevustes, sest ta tahab teistest välja tulla, rohkem kui nad;
2. Tunnustamise saavutamise motiiv - laps osaleb tööjõu tegevuses, sest ta tahab teisi tunnustada;
3. Motivatsioon murede teiste - laps osaleb tööjõu (produktiivne) tegevus, sest ta tahab kasu ja rõõmu teise toote;
4. Kasuliikumise omandamise motiiv - laps osaleb tootlikes tegevustes, sest ta tahab oma toote kasu saada, raha teenida;
5. Motiveeriv vältimine ebaõnnestumine - laps osaleb tööjõu (produktiivne) tegevuste, sest see ei taha olla ebaproduktiivne, ebaõnnestunud;
6. Raskuste ületamise motiiv - laps osaleb tootlikes tegevustes, sest see ei ole lihtne, on "materjali" vastupanuvõimeline ületamine raske ületada (tegelik või ideaalne: kirjanduslik, muusikaline jne tekst), millega see toimib;
7. Usalduse leidmise motiiv - laps osaleb tööjõu (produktiivne) tegevustes, sest see annab talle enesetunde, mis on juurdunud elus;
8. Teadmiste ja maailma tõusu motiiv - laps osaleb tööjõu (produktiivne) tegevustes, sest asjade olemust on võimalik tungida, et mõista seadet maailmas;
9. Koostöö motiiv teistega - laps osaleb tööjõuta (produktiivne) tegevus, sest ta püüab teha koostööd teistega, samade praktiliste ja produktiivsete inimestega;
10. Self-imendumise motiiv (eneseteostus) - laps osaleb tööjõuta (produktiivne) tegevust, sest toote kaudu, mida saate ennast kehastada, jätke jälgi elus.

Nende motiivide hulgas on need, kes vajavad õpetaja tingimusteta toetust ja arengut: muutuste motiiv muutuste pärast, raskuste ületamise motiiv, teadmiste ja maailma-inmonymia motiiv, koostöö motiiv, koostöö teistega. Teised motiivid toetavad õpetaja teatud tingimustel:

meistrivõistluste saavutamise motiiv on tingimusel, et meistrivõistlused ei saavutata teiste nõrgenemisega;

tunnustamise saavutamise motiiv - tingimusel, et tunnustust ei sobi ebaausate võrdluste tõttu;

kasu saamise omandamise motiiv - tingimusel, et toote raha tasu ei muutuks iseenesest;

vältida ebaõnnestumise vältimist - tingimusel, et see ei omanda tegelikkusest põgenemise iseloomu;

enesekindluse leidmise motiiv, mille suhtes kohaldatakse ülemäärase enesekindluse uurimist;

self-imendumise liikumine (eneseteostus) - teema ei ole obsessiivse sooviga kasvanud, et tõlkida ise ja kuidagi.

Selleks, et konkreetne motiiv või motiiv ilmuks lapsele, on õpetaja käsutuses kolme liiki haridusalaseid kohtumisi:

• kohtumine lapsega isikuga - spetsialist, professionaal, kes on saavutanud edu ja rakendanud ennast tööjõule (produktiivne) tegevust. See kohtumine võib toimuda nii tavapäraselt kui ka sellise isiku töökohal ja hariduskeskkonnas;
• lapse kohtumine tekstiga (töö), mis tutvustab inimeste kogemusi ja tööjõu eneseteostuse kogemust. See tekst võib olla dokumentaalfilm (tehas) või kunstiline; Kirjandus-, filmi-, teater, maali, arhitektuuri tekst jne;
• lapse kohtumine tingimusliku positsiooniga (mängus, proovis, väljaõpe), kus saate "kaotada", proovige riiki ja kogemusi, mis on tõelise tööjõu jaoks olulised (produktiivsed) tegevused.

Lapse määratud motiivide korrelatsioonis tööjõule (produktiivne) tegevuste ja haridusalaste kohtumiste liikide, 10 motivatsiooni mudelit (täpsemalt - pedagoogiline motivatsioon ) Lapsed tööjõule (produktiivne) tegevus. Need mudelid on muutuvad, kuna õpetajal on võimalus valida, kust luua lapse motiveerivat olukorda: 1) otseses suhtlemisel inimkandjaga, produktiivse töö autor; 2) vahendatud tekstis (töö) koostoime; 3) mängudes, koolitus koostöös, valimisse.

Need mudelid on esitatud tabelis 1. Õige semantiline lugemine nende järgneva (kasutades näidet mudeli nr 1): Et äratada laps osaleda tööjõu (produktiivne) tegevuste põhineb meistrivõistlustel, õpetaja saab korraldada:

- kas tema suhtlemine isikuga, kes on saavutanud meistrivõistlused konkreetsetes tootmistes või tegevustes;

- või tuttav ja arutelu meistrivõistluste saavutamise kohta, võidu konkreetse tootmise valdkonnas või tegevuses;

- Kas mängida olukorda (mängus, proovis, koolituses), kus laps kogeb meistrivõistluste saavutamise tunnet.

Samamoodi loetakse kõik teised mudelid.

Tabel 1. Laste motivatsioonimudelid tööjõule (produktiivne) tegevus.