Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati aniq yutuqlarni nazarda tutmaydi, lekin bu aqliy va shaxsiy rivojlanish uchun zarurdir. Mehnatda bola o'z harakatlarini rejalashtirish va nazorat qilishni o'rganadi, mustaqillik va kuchli irodali fazilatlarni rivojlantiradi. Mehnat faoliyati jarayonlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishga ham yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining xususiyatlari

Kattalar uchun bolalar ishlashni va uy ishlarida ishtirok etishni xohlaydigan paytni o'tkazib yubormasliklari muhimdir. Bu istak ichida uyg'onadi maktabgacha yosh. Vakolatli yordam bilan kattalar mehnatga qiziqishni kuchaytira oladilar, bolani ishdan bo'shatib, uni asta-sekin jismoniy mehnatdan to'xtatadilar.

Nima uchun onalar, otalar, buvilar ko'pincha bolani qo'llab-quvvatlashdan ko'ra har qanday biznesda ishtirok etishni taqiqlashni afzal ko'rishadi? Buning sababi yoki bolaning tashvishining kuchayishi - u o'ziga qanday zarar yetkazmasin, o'ziga qanday zarar yetkazmasin, shvurbani boshqarishga, jo'mrakni qo'llashga va hokazo. Yoki kattalar bolaning nojo'ya harakatlaridan norozi bo'lib, undan keyin yana ham ko'proq yuvish va tozalash bo'ladi.

Ammo, agar kattalar o'zlarining kichik yordamchisiga mehnatsevarlikni singdirish uchun o'zlarining mas'uliyatini tushunsalar, bu daqiqalar kelishib olishlari kerak.

xarakterli xususiyat mehnat faoliyati maktabgacha yoshdagi bola - bu chaqaloq sifatli natijaga emas, balki bevosita jarayonga qaratilgan. Maktabgacha yoshda, haqiqiy hayotda ishtirok etish va kattalar dunyosida ishtirok etish zarurati paydo bo'ladi. Bu ehtiyojni aniq harakatlarga jalb qilish orqali amalga oshirish mumkin.

Bu ehtiyoj faqat qisman amalga oshiriladi. Bolalar ko'pincha balog'atga etishadi. Lekin ular bu "go'yo" ekanligini tushunishadi. Yoshlar esa har kuni uyda yoki bolalar bog'chasida ko'radigan haqiqiy narsalarda haqiqiy ishtirok etishni xohlashadi.

Tug'ish paytida bola ilgari kuzatgan harakatlarni mustaqil ravishda bajarish imkoniyatini oladi. Harakat qilish orqali bola, kattalar singari, u ham foyda keltirishiga ishonadi. Shu sababli, mehnat faoliyati maktabgacha yoshda juda jozibali.

Bolalarni mehnatga undaydigan motivlar

Mehnat sa'y-harakatlarini qo'llash motivatsiyasi maktabgacha yoshdagi bolaning o'sishi bilan o'zgaradi. Motiv har qanday faoliyatning tarkibiy qismidir. Operatsiyalar bilan bir qatorda u bilan mehnat jarayonini shakllantiradi dastlabki yillar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining boshqa tarkibiy qismlari keyinroq paydo bo'ladi.

Uch-to'rt yoshli bolalar harakatchan qiziqish motivi jarayonning o'ziga. Kastryulkada bir kepçeni aralashtirish yoki cho'tka bilan changyutgichni siljitish juda qiziq.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar qo'lidan kelganini qilishga undaydi rag'batlantirish va tanqid qilish sabablari. Misol uchun, bola vilkalar pichoqni zavq bilan artadi, chunki onasi uning qanday ajoyib yordamchi ekanligini maqtaydi. Xuddi shu tarzda, maktabgacha yoshdagi bola o'yinchoqlarini tezda tozalaydi, chunki tozalashdan keyin dadam birga kitob o'qishga va'da berdi. Yoki bola mustaqil ravishda onasi ta'na qilmasligi uchun dizaynerning tarqoq qismlarini katlamani o'z zimmasiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi eng yuqori daraja mehnatning ijtimoiy motivlari. Ushbu motivlarga asoslanib, bolalar hayajonli harakatlar yoki maqtov kutayotgan narsalarni qilishdan boshqa odamlar uchun muhim bo'lgan harakatlarga o'tadilar.

Onaga sovg'a sifatida hunarmandchilik qilish, buvisiga bog'ni sug'orishda yordam berish, singlisi uchun poyabzal kiyish va poyabzal bog'ichlarini bog'lash katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yaqinlariga g'amxo'rlik qilish uchun qiladigan ishlariga misoldir. Bunday hollarda, bevosita jarayon qiziqmi, degan savol ko'rib chiqilmaydi. Bola o'zining qadr-qimmatini tushunadi mehnat ishtiroki boshqalarning manfaati uchun.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatini tashkil etish

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi mehnat faoliyati murakkablashadi, o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallashdan uy ishlarini bajarishga, o'simliklar va uy hayvonlariga g'amxo'rlik qilishgacha bo'lgan yo'lni bosib o'tadi.

3-4 yoshda, hatto o'z-o'zidan tish yuvish yoki sayrga kiyinish ham mashaqqatli ish. Bolaning qo'l mahoratining rivojlanishi bilan o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari avtomatlashtiriladi va "ish" toifasidan kundalik faoliyatga o'tadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat faoliyati asboblarni ishlab chiqish va natijalarga erishish bilan boshqa jarayonlar bilan to'ldiriladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari

3 yoshli bola piroglarni haykaltaroshlikka "yordam berish" uchun uni oshxonada sinab ko'rishga ruxsat berishni qat'iy talab qilishi aniq. Ammo xonasining o'yin burchagida narsalarni tartibga solish taklifiga javoban uning qiziqishi quriydi.

Asosiy sabab - yangilikning yo'qligi, shuning uchun jarayonning maftunkorligi. Unga boshqa, bir xil darajada muhim sabablar ham qo'shiladi. Bola bu tartibni qanday tiklashni tushunmasligi mumkin ...

Bolani u uchun mumkin bo'lgan ish bilan tanishtirish uchun aniq va tushunarli ko'rsatmalar berish muhimdir. "Kubiklarni qutiga qo'ying, qutini javonga qo'ying", "Paypoqlarni tortmasiga qo'ying" - bunday ko'rsatmalarni eshitgandan so'ng, chaqaloq hozir undan nimani xohlashlarini tushunadi, shuningdek, asta-sekin tartiblash tartibini hosil qiladi.

Aniq ko'rsatma maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat ko'nikmalarini shakllantirishning ajralmas elementidir.

Faqat sizning ishingizni tashkil qilish imkonini beradigan qoidalarni o'rganish orqali, maktabgacha tarbiyachi kelajakda kundalik ish ishlarini mustaqil ravishda boshlashi va yakunlashi mumkin.

Katta maktabgacha yoshdagi mehnat

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etish uchun mehnatga qo'shilmaydi. Garchi 6-7 yoshli bolalarni faqat qiziqish uyg'otadigan holatlar ham mavjud: "Qanday qilib burayapsiz? Menga urinib ko'ring." "Men ham qazishni xohlayman" - bola belkurakni oladi, lekin bir necha urinishlardan so'ng u jismoniy jihatdan juda qiyin bo'lgan narsani qilish istagini yo'qotadi.

Biroq, ko'p hollarda, mehnat faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini maktabgacha yoshdagi bolalar sinflarida kuzatish mumkin: motiv, maqsad, haqiqiy harakatlar, nazorat Va daraja. Ya'ni, bola o'z sa'y-harakatlarini qo'llash maqsadini ko'radi, vositani tanlaydi, natijaga qanday erishish mumkin, harakatlar qiladi va o'z ishining natijasi bilan qiziqadi.

Misol uchun, 5 yoshli Masha xonani "toza saqlash uchun" supurishni xohlayotganini aytadi. Hech bo'lmaganda, supurgi bilan mashq qilib, u axlatni qoshiqda yig'adi va darhol u yaxshi supurganligini so'raydi. Qiz o'z sa'y-harakatlari uchun faqat maqtovga tayansa ham, u maqsadga erishishdan manfaatdor.

Mehnat faoliyatining tarkibiy qismlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishiga yordam beradi. Quyidagi fazilatlarning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi:

• mehnatsevarlik
• mas'uliyat
• mustaqillik
• qat'iyatlilik
• tanqidiylik

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ishlarini ob'ektivroq baholaydilar. Ular yosh bolalardan farqli o'laroq, qo'pol kamchiliklarni sezadilar va ularni tuzatishga harakat qiladilar. Ammo ular uchun kattalar o'zlarining mehnat harakatlarining sifatini qanday baholashlari muhim, shuning uchun ularga tegishli savollar beriladi.

Nutqning rivojlanishi tufayli bolalar og'zaki ko'rsatmalarni, muayyan vazifani qanday bajarishni yaxshi qabul qiladilar. Kattalar, agar ular kerakli natijaga olib keladigan qadamlar ketma-ketligini birgalikda muhokama qilsalar, bolaga yordam berishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ishda ijtimoiylashuvi

Mehnat bolani ijtimoiylashtirishning samarali shartidir. Maktabgacha tarbiyachi boshqa bolalarning muayyan vazifalarni bajarishini kuzatadi. mehnat faoliyati, va u ham bunday ishg'olga qo'shilishni xohlaydi. Biznes bilan shug'ullanayotganda, u doimo bog'lanadi. Bolalar quyidagi uslubda maslahat berishni yaxshi ko'radilar: “Siz buni to'g'ri qilmayapsiz! Qarang, men qandayman!

Siz maktabgacha yoshdagi bolalarning asboblarni qanday o'zgartirishini kuzatishingiz mumkin, darsda sherikning vositasini yaxshiroq (yoki yomonroq) sinab ko'rishingiz mumkin. Umumiy ishni bajarib, ular muzokaralar olib borishni, mas'uliyatni taqsimlashni, qoidalarni ishlab chiqishni, ularning bajarilishini nazorat qilishni o'rganadilar.

Hatto jamoaviy ishda ham nazorat qilish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish uchun ajoyib imkoniyatlar mavjud o'z ishi va boshqalarning faoliyati. Bola kattalar boshqa bolalarning ishini qanday baholashini kuzatadi va baholash bayonotlarini o'z harakatlariga ko'rsatma sifatida qabul qiladi.

Maktabgacha tarbiyachining mehnatga jalb etilishi bolalarning maktabgacha mashg'ul bo'lganlar orasida asosiysi emas. Ammo bolada mehnat qilish zarurati paydo bo'lishida mehnat hal qiluvchi rol o'ynaydi. Mehnat ko'nikmalari va mehnatning ijtimoiy motivlarini o'z vaqtida shakllantirmasdan turib, o'sib borayotgan bolaning kelajakda mehnatkash va mas'uliyatli shaxs bo'lib yetishishi dargumon.

O'qituvchilar uchun xabar.

“Bolani mehnatga undaydigan motivlar”.

Federal davlat ta'lim standartining kuchga kirishi munosabati bilan bolalarning yutuqlari aniq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisi bilan emas, balki ularning shakllanishi bilan belgilanadi. shaxsiy fazilatlar, bu bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydi va ta'limning asosiy turi bolalarning kattalar bilan birgalikda tashkil etilgan ta'lim faoliyati bo'lishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishi o'yinda amalga oshirilishi kerak. Bu qobiliyatlarni, aqliy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishga imkon beradigan, chaqaloqqa dunyoni o'rganishga yordam beradigan o'yin. O'yinda u kuzatadi, eslaydi, tasavvurni rivojlantiradi, munosabatlar tizimini quradi. O'yin, go'yo sezilmaydigan tarzda, ba'zan juda murakkab bo'lgan turli muammolarni hal qilishga va bolalarning aql-zakovatini shakllantirish va rivojlantirish yo'lida oldinga siljishga imkon beradi. O'yin yordamida siz bolaga o'zini anglash, o'z qobiliyatiga ishonchni qozonishga yordam berishingiz mumkin. O'yin davomida muloqot - shaxsni tarbiyalashning muhim elementi, o'zaro boyitish manbai.

Har qanday faoliyat bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, lekin tarbiyachi tomonidan maxsus tashkil etilgan bo'lishi kerak, bu faollikni, o'zaro ta'sir va muloqotni, bolalar tomonidan atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashni, muayyan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni nazarda tutadi. Shunga qaramay, o'qituvchilar bolalar bilan "mashg'ulot" qilishda davom etadilar, lekin bolalarning o'zlari bu haqda bilmaydigan tarzda, lekin bu ta'lim jarayoni kun bo'yi davom etadi, turli xil rejim lahzalariga aralashadi.

Va bu erda bolalar faoliyatining motivatsion yo'nalishi yordamga keladi.

Motivatsiya shaxsni faoliyatga undaydigan, bu faoliyatga maqsadga erishishga yo‘naltirilgan yo‘nalish beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig‘indisidir.

Motivatsiya maqsadi- bolalarda kasbga, ko'ngilochar biznesga yoki har qanday faoliyatga qiziqish uyg'otish, ishtiyoq, ruhiy zo'riqish uchun sharoit yaratish, bolalarning sa'y-harakatlarini ongli ravishda rivojlantirish va bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltirish.

Motivatsiya bir vaqtning o'zida bir nechta muammolarni hal qilish imkonini beradi:

O'yin ko'nikmalari va qobiliyatlari doirasini kengaytiring va boyiting.

Bolalarning kognitiv faolligini va samaradorligini oshirish.

Idrok, e'tibor, xotira, fikrlash jarayonlarini faollashtiring.

Bolalarning xatti-harakatlaridagi qiyinchiliklarni silliq tartibga soling, ularni asta-sekin o'yin qoidalariga bo'ysunishga odatlang.

Bola va kattalar o'rtasidagi har qanday munosabat motivatsiyadan boshlanadi. Katta yoshdagilarning motivatsiyasi bo'lmasa, maktabgacha tarbiyachi faol bo'lmaydi, motivlar paydo bo'lmaydi, bola maqsadlarni qo'yishga tayyor bo'lmaydi.

Oldinda hissiyotlar. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun to'g'ri keladi.

Men o'z amaliyotimda paydo bo'lishini ta'minlaydigan texnikalardan foydalanaman to'g'ri motivatsiya ko'pchilik bolalarda.

Men motivatsiyaning sakkiz turini aniqladim:

Birinchi tur - o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam bering", bola o'yinchoqlar muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadiga erishadi. Men yorqin, estetik o'yinchoqlardan foydalanaman, yaxshisi yangi.

Bolalar bilan sinfda siz o'yin qahramonlarisiz qilolmaysiz. O'yin belgilaridan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "tashrifga kelish", "tanishish", "topshiriqlar berish", "qiziqarli voqealarni aytib berish", shuningdek, bolalarning ish natijalarini baholashlari mumkin. Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega". Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi. Ish paytida har bir bolaning o'ziga xos xarakteri bor (o'yilgan, o'yinchoq, chizilgan, kimga yordam beradi). Ish oxirida men bolalarni o'yinchoqlar bilan o'ynashga taklif qilaman.

Ushbu motivatsiya bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan turli amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir. Men ushbu motivatsiyani GCD ilovalarida, loyihalashda, chizishda ishlataman.

Masalan: (kichik va o'rta guruhlar uchun).

Ilova: Bolalar, qaranglar, kim dum ustida o'tiribdi? (Quyon bilan quyon). Biror narsa qayg'uli quyon, nima uchun u shunchalik g'amgin deb o'ylaysiz? Bolalar, uning aytishicha, uning quyonlari yozgi paltolarda yurish uchun o'rmonga yugurgan va tashqarida qish edi. Ammo katta quyon unga itoat qildi va qishki palto kiydi. Keling, unga quyonlarni topishga va kiyim almashtirishga yordam beraylik.

Chizma: Bolalar, bizga kirpi keldi. Va u do'stlari bilan keldi. Ular bekinmachoq o‘ynaydilar, qayerga yashirinishni bilishmaydi. Keling, ularni barglar ostida yashiraylik.

Modellashtirish: Matryoshka sayrga chiqmoqchi edi, tashqarida yomg'ir yog'di, ko'lmaklar bor edi. Keling, matryoshka uchun toshlardan yo'l qilaylik.

Ushbu misol kattaroq, tayyorgarlik guruhlari uchun javob beradi.

Ayiq hayvonlarning uyini vayron qildi. Ular boshpanasiz qolishdi. Hayvonlarga qanday yordam bera olamiz? (Biz o'zimiz uchun kublar, aplikatsiya, Kuizener tayoqlaridan uylar qurishimiz, bo'yoqlar bilan bo'yashimiz mumkin).

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering". Bu erda bolalar uchun motiv kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir.

Men bolalarga qilmoqchi ekanligimni xabar qilaman va bolalardan yordam so'rayman. Ular qanday yordam bera olishiga hayronman. Men har bir bolaga topshiriq beraman. Yakunda shuni alohida ta’kidlaymanki, natijaga birgalikdagi sa’y-harakatlar bilan erishilgan, bunga hamma birdek kelgan.

Men ushbu motivatsiyani o'z ishimda GCD sensorikasida, tasviriy san'atda ishlataman.

Masalan:

Sensor va haykaltaroshlik: Bolalar, men gnomlarimizni pechene bilan davolashni xohlayman. Ammo men yolg'izman va gnomlar ko'p. Men bunga erisholmasam kerak. Menga yordam berishni xohlaysizmi? Siz rangli pechene tayyorlashingiz mumkin.

Mehnat faoliyati: Yigitlar bizga tashrif buyurishadi. Iltimos, menga o'yinchoqlarni qo'yishga yordam bering.

Kollektiv ish, kollajlar "Gullar bilan vaza", "Suv ​​osti dunyosi", "Sehrli televizor" va boshqalar. Ko'pincha hafta mavzusidagi yakuniy tadbirlarda qo'llaniladi.

Ushbu turdagi motivatsiya 2 bilan ishlatilishi mumkin kichik guruh.

Uchinchi turdagi motivatsiya "Menga o'rgating" - bolaning bilimli va qobiliyatli his qilish istagiga asoslangan.

Men bolalarga biron bir mashg'ulot bilan shug'ullanayotganimni xabar qilaman va bolalardan menga o'rgatishlarini so'rayman. O'yin oxirida men har bir bolaga uning harakatlariga baho beraman va yulduzchalarni tarqataman.

Masalan: O'yin faoliyati: Bolalar, bizning qo'g'irchoqimiz Tanya sayrga chiqmoqchi, men uni sayrga kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga o'rgata olasizmi?

Qo'lda chizish: Bolalar, men g'ayrioddiy ko'rgazma qilmoqchiman, lekin qo'l izini qanday qilib rasmga aylantirishni tushunolmayapman. Menga o'rgating.

Siz ushbu turdagi motivatsiyadan o'yin faoliyatida, GCDda eski guruhlarda foydalanishingiz mumkin.

Motivatsiyaning to'rtinchi turi - "O'z qo'llaringiz bilan o'zingiz uchun ob'ektlar yaratish" - bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Bunday motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi.

Masalan: Bolalar, qaranglar, menda nima bor chiroyli karta! Ushbu kartani onamga 8 mart kuni berish mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va buni qanday qilishni sizga ko'rsataman.

Men badiiy dizayn, orientatsiya, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijodkorlik.

Motivatsiyaning beshinchi turi - "Badiiy so'z". Men she'rlar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, topishmoqlar va hokazolardan foydalanaman. yosh guruhlari Oh.

Motivatsiyaning oltinchi turi - "Og'zaki". Bu faqat og'zaki ko'rsatmalar bilan amalga oshiriladi. Bu muammoli vaziyatlar, tanlovni qabul qiling, iltimos.

Masalan:

Bilmasvoy va do'stlar havo qayerda borligi, u nima uchun va qanday topish mumkinligi haqida bahslashmoqda.

Thumbelina onasiga xat yozmoqchi, lekin onasi juda kichik shrift tufayli uni o'qiy olmasligidan xavotirda.

Men GCDda, shuningdek, yakuniy tadbirlarda og'zaki motivatsiyalardan foydalanaman. (katta va tayyorgarlik guruhlari).

Motivatsiyaning ettinchi turi - "ob'ektdan samarali". Bular harflar, sehrli savat, qutilar, sehrli quti, ajoyib sumka, plakatlar.

Sakkizinchi motivatsiya turi “AKTdan foydalanish”.

Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, vizual materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Masalan: O'yin - viktorina "Sehrli sandiq", "Ertak o'rganing" o'yini, o'yin - "Kimga ish uchun nima kerak" uyushmasi, shuningdek mavzu bo'yicha taqdimotlar.

Ushbu turdagi motivatsiyadan GCDda har qanday yoshda, shuningdek, yakuniy tadbirlarda foydalanishingiz mumkin.

Har bir mashg'ulotda ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlanadigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar uzoq vaqt esda qoladi. “Bilim hayratdan boshlanadi” degan naqlni yodda tutishimiz kerak. Bolalarning yoshini, har bir yoshga mos keladigan texnikani hisobga olish muhimdir. GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilishning ushbu tizimi menga va bolalarga qabul qilishga yordam beradi zarur bilim va unga o'qitilayotganini sezmay, qiziqish va osonlik bilan maktabga tayyorlaning.

Shunday qilib, xulosa qilib aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'shma va mustaqil faoliyatni tashkil etishda motivatsiya to'g'ridan-to'g'ri rag'batdir, ularsiz bolani kattalar tomonidan taklif qilinadigan pedagogik vaziyatga qo'shib bo'lmaydi. Va o'qituvchi, o'z navbatida, guruhdagi bolalarning har birining individual xususiyatlari va manfaatlarini hisobga olgan holda o'z ta'lim maqsadlariga erishish uchun turli motivlarni bo'ysundirishi va birlashtira olishi kerak.

Va men siz uchun motivatsiya kartotekasini tayyorladim. Ishingizda sizga foydali bo'ladi degan umiddaman.

Adabiyot:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Bolalar bog'chasida 3-4 yoshli bolalarni ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish: Usul. "Kamalak" dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ma'rifatparvarlik, 2004 y.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Bolalar bog'chasida 6-7 yoshli bolalarni tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish: Usul. Rainbow dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ma’rifatparvarlik, 1997 yil.

3. Bojovich L.I. Bolaning motivatsion sohasi muammolari // Bolalar va o'smirlarning xatti-harakatlarining motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972 yil.

4. Vegner L.A., Vegner A.L. Farzandingiz maktabga tayyormi? - M.: Bilim, 1994 yil.

5.Leontiev A.N.Faoliyati. Ong. Shaxsiyat. M.: 1977 yil.

Burlakova Marina Valerievna
Lavozim: tarbiyachi
O'quv muassasasi: MBDOU Bolalar bog'chasi№ 94 g.o. Samara
Aholi punkti: Samara shahri
Material nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasasida o'quvchilarni ijodiy faoliyatga rag'batlantirish ko'rsatkichi sifatida
Nashr qilingan sana: 07.10.2019
Bob: maktabgacha ta'lim

O'quvchilarni ijodiy faoliyatga rag'batlantirish ko'rsatkich sifatida

maktabgacha ta'lim muassasasida ishlash

Rivojlanish

ijodiy

qobiliyatlar

o'sib bormoq

avlodlar

Rossiyada ham, butun dunyoda ham eng dolzarb muammo. Bizning

an'anaviy ta'lim faktik, u o'tkazishni o'z ichiga oladi

tayyor bilim talabalari, buning natijasida bola bilim miqdorini oladi;

ko'nikmalar va qobiliyatlar. Natijada biz iste'molchi bilan odamni tarbiyalaymiz

psixologiya, bu bolaning ichki motivatsiyasini zaiflashtiradi va olib keladi

talabning etishmasligi

sig'im

shaxsiyat.

ta'lim

qo'shimcha ta'lim, xususan - bundaylar uchun treningni tashkil etish

maksimal

shug'ullanish

IN zamonaviy sharoitlar maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim o'ziga xos rol o'ynaydi

ta'lim tizimidagi o'rni va zaruriy ta'minoti vazifalariga xizmat qiladi

shaxsiy

rivojlanish

istehkomlar

salomatlik

dan yoshdagi bolalarning kasbiy o'zini o'zi belgilash, ijodiy ish

3 yoshdan 7 yoshgacha, bolalarning jamiyatdagi hayotga, shakllarga moslashishiga imkon beradi

umumiy madaniyat, mazmunli dam olishni tashkil qilish imkonini beradi.

Ta'lim muassasalarining dolzarb vazifasi shakllantirishdir

ijodiy

shaxslar

talabalar.

dastgohlar,

erishish

ideal

qatnashish

xatti-harakati,

ijodiy faoliyatda bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish uchun ichki motivatsiya

faoliyati muvaffaqiyat qozonishi dargumon. Va biz ta'lim olishni xohlayotganimizdan beri

ijodiy

shaxsiyat,

hisoblanadi

ustunlik

saqlash

talabalar

barqaror

motivatsiya

ijodkorlik,

targ‘ib qiladi

oshirish

indikator

ishlash

tarbiyaviy

qo'shimcha ta'lim muassasasidagi jarayon. Bolalar kerak

fantaziya,

quti tashqarisida,

original, jasur, noma'lumni sevish, yangi va qiyinchiliklarni engish,

ishonch

ahamiyati,

qiziqarlilik

paydo bo'layotgan

mustaqil

munosib

hurmat

foydali

o'z-o'zini rivojlantirish

shaxsiyat,

oshirish

ijodiy

dunyoga moslashish. Faqat shu tarzda bolaning ijodiy faoliyati sharoitlarda

qo'shimcha ta'lim yo'qolmaydi, aksincha, qo'llab-quvvatlanadi va

o‘rin egallash.

Bugun biz bu nima haqida gaplashamiz: motivatsiya. Eng ichida

motivatsiya

inson

tadbirlar

tushunilgan

umumiylik

haydash

rag'batlantiruvchi

inson

amalga oshirish

muayyan harakatlar. Insonning barcha faoliyati aslida shartli

mavjud ehtiyojlar. Odamlar biror narsaga erishishga intilishadi, yoki

biror narsadan qochish. So'zning tor ma'nosida "motivatsiya qilingan faoliyat"

erkin, insonning ichki motivlari bilan shartlangan,

maqsadlarga erishish, manfaatlarni amalga oshirishga qaratilgan.

Qo'llaniladi

ta'lim

taklif qiladi

talabaning turli xil ijtimoiy ishlarni bajarishga tayyorligi va qobiliyati

muhim faoliyat (o'yin, ta'lim, kommunikativ va boshqalar),

ta'minlash

ijtimoiy

moslashish

muvofiq

yosh va individual xususiyatlar.

o'ziga xoslik

ijodiy

tadbirlar

talabalar

uning motivlari? Ijodiy faoliyatni rag'batlantirish shartlariga

quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

Muassasaning ijodiy muhiti;

O'qituvchining kasbiy malakasi;

O'quv jarayonini tashkil etish;

Talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish;

Ijodiy faoliyat natijalarini tahlil qilish va baholash.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarining namoyon bo'lishiga to'sqinlik qiladi

ma'lum to'siqlar. Ular ichki va tashqi bo'linishi mumkin.

Ichki to'siqlarga quyidagilar kiradi: stereotiplar, haddan tashqari orientatsiya

KELISHDIKMI,

kam baholangan

o'z-o'zini hurmat,

etarli emas

o'z-o'zini tartibga solish.

Talabalarning ijodiy bo'lishiga to'sqinlik qiladigan tashqi to'siqlarga

qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: tanqid, stress, vaqt etishmasligi.

yengish

talabalar

muassasa

qo'shimcha

ta'limga tashqi tahdidni bartaraf etishga harakat qilayotgan o'qituvchi yordam berishi mumkin

baholash va tanqidiy mulohaza yuritadi va birlashma yaratishga intiladi

qulay psixologik muhit.

Pedagogik muloqot hissiy jihatdan qulay va bo'lishi kerak

shaxsan rivojlanmoqda. O'qituvchining muloqotining professionalligi

qo'shimcha ta'lim - bu tabiiylikni engishdir

tayyorgarlik darajasidagi, qobiliyatlardagi farqlar tufayli muloqot qilishda qiyinchiliklar;

talabalarga to'laqonli muloqot qilishda ishonchni qozonishga yordam berish

o'qituvchilar hamkorlari. Shuni esda tutish kerakki, optimal muloqot mahorat emas

intizomni saqlash va talabalar bilan ma'naviy qadriyatlarni almashish. General

talabalar bilan til buyruqlar tili emas, balki ishonch tilidir.

O'qituvchi:

Bola uchun qulay va xavfsiz psixologik bazani yarating

u qaytishi mumkin bo'lgan qidiruv.

Bolaning ijodiy va ko'rsatish qobiliyatini qo'llab-quvvatlang

muvaffaqiyatsizlikka empatiya. Ijodkorlikni rad etishdan saqlaning

bolaning g'oyalari.

sabrli bo'ling g'ayrioddiy g'oyalar qiziqish, savollar va hurmat

bolalar g'oyalari.

Farzandingizga ijodiy bo'lish imkoniyatini bering

jarayon.

Bolaning yangi ijodiy tashabbuslarini qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni toping.

Ijodkorlik, yordam berish uchun zarur muhitni saqlang

bola jamoatchilikning noroziligiga yo'l qo'ymaslik uchun.

Ishingizda rivojlanish uchun turli usullardan foydalanishingiz kerak

ijodiy

qobiliyatlar

talabalar:

evristik,

tadqiqot,

muammoli, qidiruv. Aynan mana shu o'qitish usullari o'qituvchiga imkon beradi

talabalarga ko'proq mustaqillik va ijodkorlikni ta'minlash.

Bolaga individual yondashuv zarurligi aniq. Daraja

qiyinchiliklar,

taklif qilingan

taraqqiyot ijodkorlik makonini kengaytirishga hissa qo'shishi kerak, balki

jarayonga katta qiziqishni cheklash, tajriba qilish istagi va

Ma'lumki, inson faoliyatining manbai va sharti

uning xatti-harakati ehtiyojdir. Bu ehtiyojlar asosida yotadi

inson motivatsiyasi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi shunday yaratishdir

o'quvchilar

paydo bo'ldi

kerak

ijodiy

qiziqishga asoslangan faoliyat. Qiziqish va istaksiz

muayyan biznes bilan shug'ullansa, bola qaytib kelmaydi

muhim

rad qilish

manifold

amaliy

Chiqish

kognitiv

qiziqish, birinchi navbatda, bolaning rivojlanish darajasiga, uning tajribasiga,

bilim, qiziqishni oziqlantiruvchi tuproq, boshqa tomondan esa usuldan

material bilan ta'minlash.

Talabalarning motivatsiyasi ko'p jihatdan tashabbuskorlik pozitsiyasiga bog'liq

o'qituvchi

o'rganish.

xarakterli

quyidagilardir: pedagogik fikrlashning yuqori darajasi va uning tanqidiyligi;

muammoga asoslangan o'rganish qobiliyati va istagi, bilan muloqot

talabalar

ta'qib qilish

asoslash

ko'rishlar,

qobiliyat

ularning o'quv faoliyatini o'z-o'zini baholash.

material tanlash, topshiriqlarni tayyorlash, o'quv va dizayn

hisobga olgan holda muammoli ta’limga asoslangan pedagogik vazifalar

har bir bolaning individual xususiyatlari.

diqqat

sinflar,

talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shish, ko'rishi kerak

har bir talabadagi potentsial, barcha ko'rinishlarga ehtiyotkorlik bilan javob berish

ijodiy faoliyat. Faqat shunday ish orqali darajaga erishiladi

o'quv motivatsiyasi, mustaqillik ko'nikmalari, o'zini o'zi boshqarish;

ilmiy fanlarga qiziqish.

Motivatsiyani shakllantirish va rivojlantirish - bu tayyor qo'ymaslikdir

o'quvchining boshidagi motiv va maqsadlarni belgilab, uni shunday sharoitga qo'yish va

istalgan motivlar va maqsadlardan qat'i nazar, faoliyatni qo'llash holatlari

shakl oldi

rivojlangan

o'tmishdagi

o'quvchining o'ziga xosligi, ichki intilishlari.

motivatsiya

hisoblanadi

hosildorlik

jarayon

o'rganish

belgilaydi

samaradorlik

tadbirlar.

Motivatsiya

ijodiy

tadbirlar

oladi

komponentlar

tadbirlar

muassasalar,

targ‘ib qiladi

talabaning mavzuga ijobiy munosabatini shakllantirish

va shaxsiy rivojlanish uchun uning qiymatini tushunish. orqali

shakllanishi

ijobiy

motivatsiya

ko'p

yaxshilash

sifat

ko'rsatkichlar

kognitiv

jarayonlar.

Shakllanish

motivatsion

hisoblanadi

indikator

televizor bilan sifatli

ta'lim faoliyati.

Khanina Irina Nikolaevna

Ish joyi, lavozimi:

MADOU bolalar bog'chasi birlashtirilgan turi 5-son “Umka”, tarbiyachi

Saratov viloyati

Resurs xususiyatlari

Ta'lim darajalari:

Maktabgacha ta'lim

Element(lar):

Pedagogika

Maqsadli auditoriya:

g'amxo'rlik qiluvchi

Resurs turi:

Boshqa tur

Resursning qisqacha tavsifi:

Amerikalik fizioterapevt Glenn Doman ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan, kuzatishlar natijasida "muvaffaqiyatning mahsuli yuqori motivatsiya, past motivatsiya esa muvaffaqiyatsizlik mahsuli ekanligini ta'kidladi. Muvaffaqiyat motivatsiyani keltirib chiqaradi, muvaffaqiyatsizlik esa uni yo'q qiladi. Sevgi va hurmat muvaffaqiyatga olib keladi. Muvaffaqiyatsizlik umidsizlikka olib keladi, umidsizlik motivatsiyaning etishmasligiga olib keladi va motivatsiyaning etishmasligi yana urinib ko'rishning muvaffaqiyatsizligiga olib keladi. Muvaffaqiyat g'alabaga, g'alaba motivatsiyaga olib keladi va u g'alaba qozonish istagi va yangi muvaffaqiyatlarga olib keladi. Sevgi va maqtov har bir bola eng ko'p orzu qiladi.

Motivatsiya bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etishda bolalar bilan ishlash shakli sifatida.

Muvaffaqiyatning kalitlaridan biri bu motivatsiya. Va motivatsiya bolalarning ta'lim faoliyatida faollashishiga yordam beradi.

Amerikalik fizioterapevt Glenn Doman ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan, kuzatishlar natijasida "muvaffaqiyatning mahsuli yuqori motivatsiya, past motivatsiya esa muvaffaqiyatsizlik mahsuli ekanligini ta'kidladi. Muvaffaqiyat motivatsiyani keltirib chiqaradi, muvaffaqiyatsizlik esa uni yo'q qiladi. Sevgi va hurmat muvaffaqiyatga olib keladi. Muvaffaqiyatsizlik umidsizlikka olib keladi, umidsizlik motivatsiyaning etishmasligiga olib keladi va motivatsiyaning etishmasligi yana urinib ko'rishning muvaffaqiyatsizligiga olib keladi. Muvaffaqiyat g'alabaga, g'alaba motivatsiyaga olib keladi va u g'alaba qozonish istagi va yangi muvaffaqiyatlarga olib keladi. Sevgi va maqtov har bir bola eng ko'p orzu qiladi."

Ta'lim sifati "3 ta ustun"ga asoslanadi:

1. axborot sifati
2. o'qitish sifati,
3. assimilyatsiya sifati.

Barcha bolalar kerakli natijalarga erishishga yordam beradigan motivatsiyaga muhtoj. Kattalar o'z farzandlari uchun namuna va ular xohlagan narsaga erishish uchun motivatsiya manbaidir. Agar bolalarda motivatsiya bo'lsa, ular o'z kuchlari bilan qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Bunday bolalar maqsadga erishish yo'lida yordam beradigan ma'lumotga intilishadi. Bundan tashqari, motivatsiya bolalarning diqqatini yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga yordam beradi.

Motivatsiya shaxsni faoliyatga undaydigan, bu faoliyatga maqsadga erishishga yo‘naltirilgan yo‘nalish beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig‘indisidir.

Tadqiqotchilar motivatsiyaning oltita mexanizmini aniqladilar - bular yordamida siz uyda maqsadga erishish uchun bolaning motivatsiyasini oshirishingiz mumkin.

Mana 6 ta mexanizm:

• Tadqiqotni rag'batlantirish muhit
• Dastlabki tadqiqot qobiliyatlarini singdirish, masalan: ob'ektlarni aniqlash, tartiblash, saralash, taqqoslash
• Farzandingizni muvaffaqiyatlari uchun maqtang
• Ko'nikmalarni rivojlantirish va mashq qilishda yordam bering
• Imkon qadar xatolar va yomon natijalar uchun jazolash va tanqid qilishdan saqlanish
• Lingvistik va ramziy muloqotni rag'batlantirish

Barcha 6 shartni bajarish bolalarni erta yoshdanoq muvaffaqiyatga erishishga undaydi.

Endi t O'quv faoliyatini tashkil etishda bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalarni rag'batlantirish turlari.

Pedagogik faoliyat bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak (bu yoshga xos bo'lgan bolalar faoliyati orqali: o'yin, mehnat, rasm chizish, ta'lim, ishlab chiqarish faoliyati). Shuning uchun bolalar nafaqat o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani bajarishlari, balki uni mustaqil faoliyatlariga o'tkazishlari kerak. Va bu, agar biz bolalarga berishga intilayotgan yangi bilim va ko'nikmalar ular uchun zarur va qiziqarli bo'lsa, sodir bo'ladi.

Birinchi tur o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam bering", bola o'yinchoqlar muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadiga erishadi. Ushbu motivatsiyani yaratish sxema bo'yicha qurilgan:

5. Xuddi shu o'yinchoq - palata bolaning ishini baholaydi, bolani maqtashni unutmang.

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering".

Bu erda bolalar uchun motiv kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir. Motivatsiyani yaratish sxema bo'yicha quriladi:

Bolaning bilimli va qobiliyatliligini his qilish istagi asosida.

3. Har bir bolaga sizga qandaydir biznesni o'rgatish imkoniyati beriladi.

Masalan:

Bolaning ichki qiziqishiga asoslanadi. Bunday motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi. Bolalar o'z hunarmandchiligi bilan chin dildan faxrlanadilar va ulardan bajonidil foydalanadilar.

1. Siz bolalarga qandaydir hunarmandchilikni ko'rsatasiz, uning afzalliklarini ochib berasiz va ular o'zlari yoki qarindoshlari uchun xuddi shunday qilishni xohlaysizmi, deb so'raysiz.

3. Tayyorlangan hunarmandchilik bola tomonidan buyurtma qilinadi. O'z qo'li mehnati bilan faxrlanish mehnatga ijodiy munosabatning eng muhim asosidir.

Agar bola allaqachon qiziqarli ish bilan band bo'lsa, ya'ni u allaqachon kerakli motivatsiyaga ega bo'lsa, siz uni vazifalarni hal qilishning yangi usullari bilan tanishtirishingiz mumkin.

Masalan:

Bolalar, qaranglar, menda qanday go'zal otkritka bor! Ushbu kartani onamga 8 mart kuni berish mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va siz buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatasiz.

Bolalar bilan sinfda siz o'yin qahramonlarisiz qilolmaysiz. O'yin belgilaridan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "ziyorat qilishlari", "tanishishlari", "topshiriqlar berishlari", "qiziqarli voqealarni aytib berishlari", shuningdek, bolalarning ish natijalarini baholashlari mumkin. Ushbu o'yinchoqlar va belgilar uchun bir qator talablar mavjud.

Estetik bo'lishi kerak

Haqiqiy bo'lishi kerak;

Ular bolani tajovuzkorlikka qo'zg'atmasligi, shafqatsizlik namoyon bo'lishiga olib kelmasligi kerak.

Kompyuterlar va o'yinlar kompyuter dasturlari nafaqat maktabda, balki bolalar bog'chasida ham keng qo'llaniladi.

Guruh o'quvchilari turli xil intellektual rivojlanish darajalariga ega. Bolalar ta'limini tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim faoliyatida hissiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydigan alohida yondashuvni talab qiladi. Bu motivatsiya muammosi. Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, vizual materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Ertalab bolalarni guruhga qabul qilishda o'qituvchi bolalarni kunga kirish daqiqalaridan foydalangan holda ham rag'batlantiradi.

Ularning maqsadi: aqliy va rag'batlantirish shaxsiy o'sish bola, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z-o'zini ishonchini oshirish va mustaqillikni rivojlantirish, umumiy hissiy fon oshirish va guruhda ruhiy iqlimni yaxshilash yordam beradi. Kunga kirish bayonnomalarini uchrashuvlar deb atash mumkin, ular davomida Maxsus e'tibor kuzatish, tafakkur va hayratga berilgan. Kunning boshlanishi uchun mavzuni tanlash guruhning kayfiyati, ob-havo, o'qituvchi va bolalarning farovonligi bilan belgilanadi. Tegishli kayfiyat uchun musiqadan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bolani zudlik bilan yaxshi niyat, xotirjamlik, muhabbatga yo'naltirish uchun kunga kirish daqiqalari ertalab o'tkaziladi.

Men bergan kunga kirish daqiqalari quyidagilarga qaratilgan:

Boshqa odamlarning holatlari, istaklari va manfaatlarini idrok etish va hisobga olish qobiliyati tushuniladigan hissiy desentratsiyani shakllantirish to'g'risida;

Bolaning moslashish davrida tashvishlarni olib tashlash

bolalar bog'chasi;

Unga ongli, mas'uliyatli munosabatni rivojlantirish

rejim momentlari;

Mustaqillik va hamkorlikni rivojlantirish;

O'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini nazorat qilishni oshirish;

Umumiy hissiy fonning ortishi va

guruhdagi psixologik iqlimni yaxshilash.

Maqsadlar:

• Bolaning aqliy va shaxsiy rivojlanishiga hissa qo'shish;
• Bolalarning bolalar bog'chasi sharoitlariga moslashishiga yordam berish;
• Ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish;
• Umumiy hissiy fonni oshirishga va guruhdagi psixologik iqlimni yaxshilashga hissa qo'shish;
• Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni o'rnating.

"Salom"

Salom harakatlar bilan birga keladi, bolalar aylana bo'ylab gilamga o'tirishadi:

"Qo'ng'iroq"

Keling, bir-birimizni qo'ng'iroq bilan salomlashaylik. Bolalar qo'shnisining ismini mehribon shaklda chaqirib, bir-birlariga qo'ng'iroqni uzatadilar. Masalan:

Salom, Nastenka! Ding dong dong!

Salom Sashenka! Ding dong dong!

Ta'lim faoliyati boshlanishi uchun marosimlar

O'quv faoliyatining boshlanishi o'ziga xos marosimga aylanishi kerak, shunda bolalar qo'shma faoliyatga, muloqotga, bir-biridan farqlay oladilar. ta'lim faoliyati boshqa tadbirlardan. Ritualni o'zgartirish mumkin, lekin tez-tez emas. Men sizga ta'lim faoliyatini boshlash uchun bir nechta variantni taklif qilaman, siz boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

O'quv faoliyatining boshlanishi o'ziga xos marosim bo'ladi. Bu do'stlik, sevgi haqida kichik quatrain bo'lishi mumkin. Bolalar bir-birlarining qo'llarini ushlab, tabassum qilishlari, bir-birlariga yaxshi narsalarni tilashlari va hokazo.

Sehrli to'p

Bolalar aylana bo'ylab stullarda yoki gilamda o'tirishadi. O'qituvchi bolaga bir to'p ip beradi, u ipni barmog'iga bog'laydi va shu bilan birga mehrli so'z yoki yaxshi tilak aytadi yoki yonida o'tirgan bolani mehr bilan ismini chaqiradi yoki "sehrli" deydi. muloyim so'z" va h.k.

Keyin navbat o'qituvchiga yetguncha to'pni keyingi bolaga uzatadi.

mehribon hayvon

Ishtirokchilar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi. O'qituvchi sokin ovozda: "Biz katta mehribon hayvonmiz. Keling, qanday nafas olishini eshitaylik! Har kim o'zining nafasini, qo'shnilarining nafasini tinglaydi. — Endi birga tinglaylik!

Nafas olish - hamma oldinga bir qadam tashlaydi, nafas olish - orqaga qadam qo'yadi. “Shunday qilib, hayvon nafaqat nafas oladi, balki uning katta mehribon yuragi bir tekisda uradi. Taqilish - oldinga qadam, taqillatish - orqaga qadam va hokazo.

Do'stlik tabassumdan boshlanadi

Bir doira ichida o'tirgan bolalar qo'llarini birlashtirib, qo'shnining ko'zlariga qarashadi va bir-birlariga jilmayishadi.

maqtovlar

Bir doira ichida o'tirib, hamma qo'llarini ushlab turadi. Qo'shnining ko'ziga qarab, unga bir nechta yaxshi so'zlarni aytish, biror narsa uchun uni maqtash kerak. Maqtovni oluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda mamnunman!" Keyin u qo'shnisini maqtadi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi iltifot aytishi yoki "mazali", "shirin", "gulli" narsalarni aytishni taklif qilishi mumkin.

Marosim davomida tarbiyachi bolalar bilan davrada bo'ladi, o'rnak ko'rsatadi, bolalarni taklif qiladi, rag'batlantiradi, o'rnatadi.

ta'lim faoliyati.

Oxirat marosimi ta'lim faoliyati (Qo'ng'iroq jiringlaydi)

Qo'ng'iroq jiringlayapti

U bolalarga aytadi:

"Tezroq kel,

yo'lda - yo'lda boring!"

(bolalar birin-ketin turishadi - ular vagonlar)

Bolalar, biz uchun xo'roz (hafta mavzusida) va uning oilasi bilan xayrlashish vaqti keldi, keling, hamma bilan xayrlashaylik!

Teplovoz guvilladi

Vagonlar olib ketildi;

Choh-choh, choo-choo,

Men seni uyga olib ketaman.

Poyezd bolalarni olib ketyapti!

Favzana Ayupova

Yosh o'qituvchilar uchun seminar

Mavzu: "GCD davrida bolalarni faollashtirish usullari"

Seminarning dolzarbligi. So'nggi 2 yil ichida bizning maktabgacha ta'lim muassasamizga ko'plab yangi tarbiyachilar keldi turli daraja ta'lim va kasbiy ta'lim. Bu qabul qiluvchi yordamchi yordamchilardir O'qituvchi ta'limi sirtdan; maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlamagan o'qituvchilar; bolalar bog'chasida uzoq vaqt ishlamagan o'qituvchilar. GCDni tayyorlash va o'tkazish darajasini aniqlash maqsadida o'tkazilgan tezkor nazorat shuni ko'rsatdiki, ko'plab yosh o'qituvchilar GCDni tayyorlash va o'tkazishda qiyinchiliklarga duch kelishadi (o'qituvchilar o'quvchilarning o'quv faoliyatiga motivatsiyasi nima ekanligini tushunmaydilar, ular aqliy faoliyatni qanday faollashtirishni bilmaydilar, ular bolalar faoliyatining o'zgaruvchan turlarini birlashtira olmaydilar). rejalashtirilgan.

Maqsad: yangi o'qituvchilarning GCD kursida kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish, o'quv faoliyatini olib borish metodikasini takomillashtirish.

Vazifalar:

1. O'qituvchilarga GCD davrida bolalarni faollashtirishning amaliy usullarini o'rgatish.

2. Bolalar faoliyatining motivatsiyasi turlarini o'rganish

3. Pedagogning GKDni tayyorlash, tashkil etish va o‘tkazishdagi faoliyati algoritmini ishlab chiqish.

4. GCDning amaliy darajasini oshirish

5. Yangi boshlanuvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Seminar rejasi:

1. Bolalarni ta'lim faoliyatiga rag'batlantirish

2. O'yin qahramonlaridan foydalanish

3. Kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani oshirish vositasi sifatida AKTni amalga oshirish

4. GCDni tayyorlash va o'tkazish algoritmini ishlab chiqish

5. Yosh o'qituvchilarning amaliy ishlari va amaliy vaziyatlarni modellashtirish

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun motivatsiya turlari

Pedagogik faoliyat (har qanday bolalar faoliyati: o'yin, mehnat, rasm chizish, o'quv, ishlab chiqarish faoliyati) bolalarning rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak. Shuning uchun bolalar nafaqat o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani bajarishlari, balki uni mustaqil faoliyatlariga o'tkazishlari kerak. Va bu, agar biz bolalarga berishga intilayotgan yangi bilim va ko'nikmalar kerak bo'lsa va ular uchun qiziqarli bo'lsa, bolalarda shunday bo'ladi. Bu, Krossvord yechish orqali nimani bilib olamiz? (Krossvord) (Power Point taqdimotida krossvord)

Musiqa- voqelikni tovushli badiiy obrazlarda aks ettiruvchi san’at turi

IN tasvir - idrok va g'oyalar materiallarini qayta ishlash orqali yangi tasvirlarni yaratishning aqliy kognitiv jarayoni

Kayfiyat- dominant hissiy holat

Moslashuv- organizmni o'zgaruvchan atrof-muhit sharoitlariga moslashtirish jarayoni

Innovatsiya– pedagogikaga yangi g‘oyalar va texnologiyalarni joriy etish

Diagnostika- o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatini tekshirish tartibi

Grace-harakatlarning nafisligi, odamning turishi go'zalligi

O'yin- maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati

Oila- turmush o'rtoqlar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi tarixan shakllangan munosabatlar tizimi ("Pedagogik atamalarning lug'ati

Vertikal so'z "Motivatsiya"

Savol: Sizningcha, "motivatsiya" nima?

Motivatsiya shaxsni faoliyatga undaydigan, bu faoliyatga maqsadga erishishga yo‘naltirilgan yo‘nalish beradigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlar yig‘indisidir.

Shu bilan birga, bolalarning aksariyatida kerakli motivatsiyaning paydo bo'lishini ta'minlaydigan bunday usullar kerak.

Pedagogik adabiyotlarda motivatsiyaning to‘rt turi mavjud.:

Birinchi tur o'yin motivatsiyasi - "O'yinchoqqa yordam bering", bola o'yinchoqlar muammolarini hal qilish orqali o'quv maqsadiga erishadi. Ushbu motivatsiyani yaratish ushbu sxema bo'yicha qurilgan:

1. Siz o'yinchoq yordamga muhtoj, faqat bolalar yordam berishi mumkinligini aytasiz.

2. Siz bolalardan o'yinchoqqa yordam berishga tayyormi yoki yo'qligini so'rang.

3. Siz bolalarni o'yinchoq talab qiladigan narsalarni qilishni o'rgatishni taklif qilasiz, keyin tushuntirish va namoyish bolalarni qiziqtiradi.

4. Ish paytida har bir bola o'z xarakteriga ega bo'lishi kerak - palata (o'yilgan, o'yinchoq, chizilgan xarakter, u kimga yordam beradi).

5. Xuddi shu o'yinchoq - palata bolaning ishini baholaydi, bolani maqtashni unutmang.

6. Ish oxirida bolalar o'z palatalari bilan o'ynashlari ma'qul.

Ushbu motivatsiya bilan bola yordamchi va himoyachi vazifasini bajaradi va undan turli amaliy ko'nikmalarni o'rgatish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Savol: Ushbu motivatsiya qanday GCD turlarida ishlatilishi mumkin?

Masalan: GCD ilovasi, dizayn, chizma.

Ayiq hayvonlarning uyini vayron qildi. Ular boshpanasiz qolishdi. Hayvonlarga qanday yordam bera olamiz? (Biz ular uchun o'zimiz uy qurishimiz mumkin (kublardan, aplikatsiyadan, Kuizener tayoqlaridan, bo'yoqlar bilan bo'yashdan)

Motivatsiyaning ikkinchi turi kattalarga yordam berishdir - "Menga yordam bering". Bu erda bolalar uchun motiv kattalar bilan muloqot qilish, rozilik olish imkoniyati, shuningdek birgalikda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan qo'shma faoliyatga qiziqishdir. Motivatsiyani yaratish sxema bo'yicha quriladi:

Siz bolalarga biror narsa yasashingizni aytasiz va bolalardan sizga yordam berishlarini so'rang. Ular sizga qanday yordam berishi mumkinligi qiziq.

Har bir bolaga qiyin vazifa beriladi.

Oxirida natijaga birgalikdagi sa’y-harakatlar bilan erishilgani, bunga hamma birdek kelganini ta’kidlaysiz.

Masalan: GCD Sensorics, Tasviriy san'at, ishda

Bolalar, men qo'g'irchoqlarimizga pechene bilan muomala qilmoqchiman. Ammo men yolg'izman va qo'g'irchoqlar ko'p. Men bunga erisholmasam kerak. Menga yordam berishni xohlaysizmi? Bolalarning roziligidan keyin topshiriqlar taqsimlanadi.

Uchinchi turdagi motivatsiya "Menga o'rgating"- bolaning bilimli va qobiliyatli his qilish istagiga asoslangan.

Tinglovchilar uchun savol:

Qaysi yosh guruhlari va faoliyat turlarida bu turdagi motivatsiyadan foydalanish yaxshiroq?

(O'yin faoliyatida, GCD katta guruhlarida).

Ushbu motivatsiyani yaratish ushbu sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Siz bolalarga biron bir mashg'ulot bilan shug'ullanayotganingizni bildirasiz va bolalardan bu haqda sizga o'rgatishlarini so'rang.

2. Ular sizga yordam berishga tayyormi yoki yo'qligini so'raysiz.

3. Har bir bolaga sizga qandaydir biznesni o'rgatish imkoniyati beriladi.

4. O'yin oxirida har bir bolaga uning harakatlariga baho beriladi va uni maqtashni unutmang.

Masalan:

Bolalar, bizning qo'g'irchoqimiz Tanya sayrga ketyapti, men uni sayr qilish uchun kiyintirishim kerak. Men buni qanday qilishni bilmayman. Menga o'rgata olasizmi?

Motivatsiyaning to'rtinchi turi - "o'z qo'llaringiz bilan o'zingiz uchun ob'ektlar yaratish"- bolaning ichki qiziqishiga asoslangan. Bunday motivatsiya bolalarni o'zlari yoki yaqinlari uchun buyumlar va qo'l san'atlari yaratishga undaydi. Bolalar o'z hunarmandchiligi bilan chin dildan faxrlanadilar va ulardan bajonidil foydalanadilar. (Badiiy dizayn, orientatsiya, mantiq, qo'l mehnati, badiiy ijod)

Ushbu motivatsiyani yaratish sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Siz bolalarga qandaydir hunarmandchilikni ko'rsatasiz, uning afzalliklarini ochib berasiz va ular o'zlari yoki qarindoshlari uchun xuddi shunday qilishni xohlaysizmi, deb so'raysiz.

3. Tayyorlangan hunarmandchilik bola tomonidan buyurtma qilinadi. O'z qo'li mehnati bilan faxrlanish mehnatga ijodiy munosabatning eng muhim asosidir.

Agar bola allaqachon qiziqarli ish bilan band bo'lsa, ya'ni u allaqachon kerakli motivatsiyaga ega bo'lsa, siz uni vazifalarni hal qilishning yangi usullari bilan tanishtirishingiz mumkin.

Masalan:

Bolalar, qaranglar, menda qanday go'zal otkritka bor! Ushbu kartani onamga 8 mart kuni berish mumkin. Onangizga ham xuddi shunday sovg'a berishni xohlaysizmi? Va siz buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatasiz

Bolalarni rag'batlantirishda quyidagi tamoyillarga rioya qilish kerak:

Muammoni hal qilishda siz o'z qarashlaringizni bolaga yuklay olmaysiz (balki bola muammoni o'z hal qilish usuliga ega bo'ladi)

Farzandingizdan u bilan umumiy faoliyat bilan shug'ullanish uchun ruxsat so'rashni unutmang.

Natija uchun bolaning harakatlarini maqtashga ishonch hosil qiling.

Bola bilan birgalikda harakat qilib, siz uni rejalaringiz, ularga erishish yo'llari bilan tanishtirasiz.

Ushbu qoidalarga rioya qilish orqali siz bolalarga yangi bilimlarni berasiz, ularga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatasiz va kerakli ko'nikmalarni shakllantirasiz.

O'yin qahramonlaridan foydalanish.

Bolalar bilan sinfda siz o'yin qahramonlarisiz qilolmaysiz. O'yin belgilaridan foydalanish va o'yin motivatsiyasi o'zaro bog'liqdir. O'yin va ertak qahramonlari "ziyorat qilishlari", "tanishishlari", "topshiriqlar berishlari", "qiziqarli voqealarni aytib berishlari", shuningdek, bolalarning ish natijalarini baholashlari mumkin. Bu o'yinchoqlar va belgilar mavjud bir qator talablar.

O'yinchoqlar yoki o'yin qahramonlari:

Bolalarning yoshiga mos bo'lishi kerak;

Estetik bo'lishi kerak

Bolaning salomatligi uchun xavfsiz bo'lishi kerak,

Tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi kerak

Haqiqiy bo'lishi kerak;

Ular bolani tajovuzkorlikka qo'zg'atmasligi, shafqatsizlik namoyon bo'lishiga olib kelmasligi kerak.

O'ynaladigan belgilar juda ko'p bo'lmasligi kerak.

Har bir belgi qiziqarli va esda qolarli bo'lishi kerak, "o'z xarakteriga ega". Masalan, Dunno, Duck Quack va Mishutka Tish darslarga kelishi mumkin. Duck Quack tabiat va sayohatni yaxshi ko'radi, bu haqda ko'p narsalarni biladi va bolalarga aytib beradi. Dunno ko'p narsani bilmaydi va qanday qilishni ham bilmaydi, u ko'pincha bolalarning "yordamiga" muhtoj. Mishutka - sportchi, u isinish mashqlarini ko'rsatadi, sport bilan shug'ullanadi. Ular o'z fikrlarini faol ravishda bildiradilar, tushunarsiz narsalarni so'rashadi, xato qiladilar, chalkashib ketishadi, tushunmaydilar. Bolalarning muloqot qilish va unga yordam berish istagi faollik va qiziqishni sezilarli darajada oshiradi.

Tinglovchilar uchun savol:

Faoliyatga qanday o'yinchoq-qahramonlarni kiritish kerak kichik-o'rta maktabgacha yoshdagi, qaysi - kattalar?

AKTdan ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani oshirish vositasi sifatida foydalanish

Kompyuterlar va o'yin kompyuter dasturlari nafaqat maktabda, balki bolalar bog'chasida ham keng qo'llaniladi

Guruh o'quvchilari turli xil intellektual rivojlanish darajalariga ega. Bolalar ta'limini tashkil etish alohida yondashuvni talab qiladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda hissiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydi. Bu motivatsiya muammosi. Ko'pincha, bolalarning aqliy rivojlanishining ijobiy dinamikasi uchun o'qituvchining xohishi ham, darslarni o'tkazish usullarini bilish ham etarli emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi jarayonini optimallashtirish uchun bolalarning ta'limini yaxshilaydigan, bolalarning darsga qiziqishi va qiziqishini sezilarli darajada oshiradigan o'quv kompyuter dasturlaridan foydalanish mumkin. Kompyuterdan foydalanish ixtiyoriy e'tiborni faollashtirishga, o'rganishga qiziqishni oshirishga, vizual materiallar bilan ishlash imkoniyatlarini kengaytirishga imkon beradi, bu esa maqsadlarga erishishga yordam beradi.

Tinglovchilar uchun savol: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarda AKT ning afzalliklarini nimada ko'rasiz?

GCD tayyorlash algoritmi

Mavzuning ta'rifi va etakchi tushunchalar

GCD mavzusini aniq belgilang va ifodalang

FGT ga muvofiq mavzuning o‘quv rejasidagi o‘rnini aniqlang.

Maqsad va vazifalarni belgilash

Darsning maqsadini aniqlang - o'zingiz va bolalar uchun. GCDning uchlik vazifasini belgilang: o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash.

O'quv materialini rejalashtirish

1. Mavzu bo'yicha adabiyotlarni tanlang. Kognitiv muammolarni sodda tarzda hal qilishga xizmat qiladigan materialni o'ylab ko'ring.

2. Moddiy va ijodiy yondashuvni tan olish uchun vazifalarni tanlang.

3. "Oddiydan murakkabgacha" tamoyiliga muvofiq o'yin vazifalarini tashkil qiling.

Darsning "lazzatini" orqali o'ylash

Har bir mashg'ulotda ajablantiradigan, hayratga soladigan, zavqlanadigan narsalarni o'z ichiga olishi kerak, bu bolalar uzoq vaqt esda qoladi. “Bilim hayratdan boshlanadi” degan naqlni yodda tutishimiz kerak. Bolalarning yoshini, yosh - o'rta yoshga mos keladigan texnikani hisobga olish muhim, lekin katta va tayyorgarlik guruhlari uchun mos emas.

GCD davomida quyidagi usullar qo'llaniladi:

1. Hikoyalar, rasmlarni ko'rsatish, muayyan vazifalarni bajarish usullarini o'z ichiga olgan tushuntiruvchi illyustrativ.

2. Reproduktiv

3. aqliy mehnatni talab qiluvchi qidiruv tizimlari

3. Tadqiqotlar, tajribalar

4. O`qituvchining darsga tayyorgarligi.

5. Maqsadni belgilash GCD.

6. SanPin talablariga muvofiqligi.

7. Individual yondashuv.

8. Teskari aloqaning mavjudligi.

9. Vaqtdan oqilona foydalanish.

10. Ish joyini tashkil etish.

11. Amaliy ko'nikma va malakalar.

12. Mustaqil ish.

13 Nutqni rivojlantirish, bolalar javoblarining sifati.

GCDni qurish, o'tkazish va tahlil qilishning ushbu tizimi sizga, yosh o'qituvchilarga va bizning bolalarimizga kerakli bilimlarni olishga va sizga o'rgatilayotganingizni sezmasdan qiziqish va osonlik bilan maktabga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi.

Seminarning ikkinchi, amaliy qismida yosh pedagoglarga amaliy vaziyatlarning o‘yin simulyatsiyasi taklif etildi. Bu qiziqishni oshiradi, faollikni keltirib chiqaradi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish malakasini oshiradi.

Aqliy faoliyatni faollashtirish

"Rivojlanish +" dasturining quyidagi bo'limlari uchun "Elementar mantiqiy tasavvurlarni ishlab chiqish", "Kosmosda orientatsiya", "Boshlang'ich savodxonlik asoslari", "Elementar savodxonlikni rivojlantirish" kabi bo'limlari uchun GCD. matematik tasvirlar” kognitiv muammolarni hal qilish va aqliy faoliyatni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun o'qituvchi sinfda muammoli vaziyatlarni yaratishi kerak, bu qiyin vaziyatlardan chiqish uchun maktabgacha yoshdagi bolalardan aqliy kuchlarni talab qiladi, bolani faol qidiruv faoliyatiga undaydi.

Ba'zida o'qituvchiga tanlov qilish kerak bo'lganda, bunday vaziyatdan chiqish yo'lini topish kerak bo'lishi mumkin. E'tiboringizga tanlovni talab qiladigan pedagogik vaziyatlarni keltiraman

Mening tanlovim

1 holat: Sasha "3-chi qo'shimcha" o'yin vazifasini bajara olmaydi:

1. Osonroq variantni qilishni taklif qiling.

2. Barcha ob'ektlarni bir so'z bilan nomlashni so'rang.

3. Javobni ko‘rsating va yechimini tushuntiring, so‘ngra topshiriqni takrorlang.

2 holat: Siz 6 yoshli bolalarga topshiriqni o'qidingiz: "8 kapalak uchdi, gullarga o'tirdi. Har bir gulga ikkita kapalak qo'ngan. Qancha gul bor edi? Bolalar muammoni hal qila olmaydi, keyin siz:

1. Muammoni qayta o'qing.

2. Vazifani soddalashtiring.

3. Bolalardan muammoning shartini belgi va belgilar yordamida chizishlarini so'rang.

3 holat Bolalarni maktabga tayyorlashda ko'pincha savollar beriladi: "Velosipedda haydash yaxshiroq: asfaltdami yoki o'tdami? Shamol qaysi tomondan esayotganini qanday aniqlash mumkin?" va hokazo. "Bunday savollar bolalarda fikrlashning qanday xususiyatini shakllantiradi:

1. Taqqoslash.

2. Taqqoslash.

3. Moslashuvchanlik.

4 holat. Sinfda ko'p bolalar qo'llarini ko'tarmasdan qichqiradilar:

1. Siz bilan muloqotni rag'batlantiring.

3. Keyingi harakatlarni bajarish uchun pauza qiling

5 holat: Siz darsni sanoq tayoqlari bilan boshqotirma o'yinlari bilan boyitib, darsga tayyorgarlik ko'rdingiz, lekin mashg'ulot boshida barcha bolalar uchun tayoqlar etarli emasligini aniqladingiz:

1. Boshqa dars o'ting.

2. Yigitlarga tayoq o'rniga gugurt taklif qiling.

3. Xuddi shu darsni bajaring, lekin hisoblash tayoqlari bilan jumboqsiz

6 holat. Guruhingizdagi bola maktabga borishni istamasligini aytdi. Siz qanday munosabatda bo'lardingiz:

1. Biz maktabga borishimiz kerak. Barcha bolalar 7 yoshida maktabga boradilar.

2. Undan istamaslik sababini so'rang, noto'g'ri ekanligini tushuntiring.

3. Javob: "Xo'sh, yo'q, yo'q!" Shoshmang, uni kuzatib turing. Keyingi suhbatlarda bu haqda gapiring ijobiy tomoni maktabda o'qish

O'yin mashqi "O'zingiz haqingizda ertaklar"

Bolalarni o'zlarini qandaydir geometrik figuraning, tanish ob'ektning o'rniga qo'yishni taklif qiling va hammaga o'zlari haqida ertak aytib bering.

Masalan: Men qalamman. Men juda chiroyli, o'tkirman. Menda yog'och ko'ylak bor. Men yozish, chizish, chizish mumkin. tashrif buyuraman turli rang. Yigitlarning menga yomon munosabatda bo'lishlari, sindirishlari yoki tishlashlari menga yoqmaydi. Men qog'oz va cho'tka bilan do'stman.

"Teremok" o'yini

Maqsad:

Bolalarning atrofdagi dunyo ob'ektlari haqidagi tushunchalarini birlashtirish, tanish ob'ektlarni tahlil qilish va ularning xususiyatlari va funktsiyalarini ta'kidlash.

Nutqda foydalanishni o'rganing qisqa Tasvir ob'ektlarning xususiyatlari, ulardagi eng muhim sifatni ajratib ko'rsatish.

Insult: O'qituvchi bolalarga qahramonlar (ob'ektlar, hayvonlar) yaqinlashib, yashashni so'ragan "Teremok" ni ko'rsatadi.

Yangi kelgan "qahramonlarning" har biri - ob'ektlar minorada kim yashashini so'raydi va "rezident" - ob'ekt unga javob berishi kerak, u kimligini, nima qila olishini sanab o'tishi kerak. O'z navbatida, kiruvchi "ob'ekt" o'zini nomlaydi, shuningdek, uning xususiyatlari va funktsiyalarini tavsiflaydi. Minoraning "rezidenti" yangi kelganni yashashga taklif qiladi.

Juftlikdagi obrazli plastika

Tasviriy plastmassa ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun juda mos keladi.

Taqdimotchi o'qituvchilarga hayvonning nomi yozilgan kartalarni tarqatadi. Ismlar ikkita kartada takrorlanadi.

Siz kartada yozilgan narsalarni o'qib chiqishingiz va yozuvni boshqalarga ko'rsatmasligingiz kerak. Keyin kartani olib tashlash mumkin. Har bir insonning vazifasi o'z sherigini topishdir. Bunday holda, siz har qanday vositadan, tana harakatidan, yuz ifodalaridan foydalanishingiz mumkin, siz faqat hech narsa deya olmaysiz va hayvonning xarakterli tovushlarini qila olmaysiz.

O'qituvchilar o'z turmush o'rtog'ini topganda, siz yaqin bo'lishingiz kerak, lekin sukut saqlashda davom eting, gapirmang. Keyin nima bo'lishini tekshiring.

Ushbu mashq ekspressiv xatti-harakatlarning rivojlanishiga yordam beradi, ishtirokchilarni boshqalarning harakatlariga e'tiborli bo'lishga, boshqalarga tushunarli bo'lgan o'zini namoyon qilish vositalarini izlashga undaydi.

"Bolalar bilan ishlashda badiiy so'z" O'qituvchilarga topshiriq: zanjirda to'pni bir-biriga uzatib, she'r, qofiya, maqolni esdalik sifatida o'qing, ulardan qanday vaziyatlarda va rejimda foydalanishlarini ayting.

"Har bir o'qituvchi - san'atkor" So'z o'qituvchi mukammal egallashi kerak bo'lgan nozik vositadir. Shuningdek, o‘qituvchi nutqda o‘z his-tuyg‘ularini intonatsiya orqali ifodalay olishi kerak. O'qituvchilar uchun vazifa:

A) "Menga kel" iborasini ayting - jimgina, baland ovozda, talabchan.

b) “Ofarin” so‘zini sekin, baland ovozda, muloyim, qoniqarli, kinoya bilan, ishtiyoq bilan, muhabbat bilan talaffuz qiling.

“Rivojlanish+” dasturi bilish vositasi sifatida belgilar, rejalar va modellardan foydalanishni nazarda tutadi. Bolalarga qayta aytib berish, yodlash osonroq bo'lishi uchun siz modellar, belgilar va mnemonik jadvallardan foydalanishingiz mumkin. Men ertak, bolalar qofiyasi va topishmoqni o'rganish uchun slaydlarda sizning e'tiboringizga havola qilaman. ( Taqdimot. Oxirgi 3 slayd)

Va endi oxirgi vazifa: belgilar, vizual modellar, mnemonik jadvallar yordamida hamkasblaringiz uchun ertak, topishmoq, she'r yozing.

Ishtirokchilarning aks etishi. Gapni davom ettiring - men bugun seminardaman.

Adabiyot:

1. Barshai, V. M. Bolalar uchun faol o'yinlar: Qo'llanma/ V. M. Barshay. - Rostov-Donu "Feniks", 2001 yil.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Bolalar bog'chasida 3-4 yoshli bolalarni ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish: Usul. "Kamalak" dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ma'rifatparvarlik, 2004 y.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 yoshli bolalar bog'chasida ta'lim, ta'lim va rivojlanish: Usul. Rainbow dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar uchun qo'llanma / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Ma’rifatparvarlik, 1997 yil.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Bolalar bog'chasida yuradi. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlari. Asboblar to'plami/ I.V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sfera, 2009 yil.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Bolalar bog'chasida yuradi. Yosh va o'rta guruh. Uslubiy qo'llanma / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sfera, 2009 yil.

6. Krasnoshchekova, N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-Donu "Feniks", 2008 yil.

7. O‘qituvchilar uchun amaliy seminar va treninglar. O'qituvchi va bola: samarali o'zaro ta'sir. Pedagogik psixologlar uchun amaliy qo'llanma. / Avt. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: O'qituvchi, 2009 yil.

Xo'sh, unda motiv nima? Va insonning boshida aks etuvchi, faoliyatni rag'batlantiradigan, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltiradigan narsa deyiladi. sabab bu faoliyat.

Ayrimlarini ajratib ko'rsatish mumkin motivlarning turlari

mag'rurlik;

O'z-o'zini tasdiqlash;

kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, har bir sababni ko'rib chiqaylik:

Motivlar vaqiziqishAbolalar kattalar dunyosiga- Bu kattalardek harakat qilish istagi. Kattalar kabi bo'lish istagi bolani rol o'ynashda boshqaradi. Ko'pincha, bunday istak bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarish uchun vosita sifatida ham qo'llanilishi mumkin. "Siz kattasiz, kattalar esa o'zlari kiyinadilar", deyishadi ular bolani mustaqil bo'lishga undashadi. "Kattalar yig'lamaydi" - bu bolani ko'z yoshlarini ushlab turishga majbur qiladigan kuchli dalil.

Oʻyinmotivlar - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar kabi harakat qilish istagi bilan o'zaro bog'liqdir. O'yin faoliyatidan tashqari, ular bolaning butun xulq-atvorini rang-barang qiladi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos o'ziga xosligini yaratadi. Bola har qanday biznesni o'yinga aylantirishi mumkin. Ko'pincha, kattalarga bola jiddiy ish bilan band bo'lgan yoki biror narsani qunt bilan o'rganayotgandek tuyuladigan bir paytda, u o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratib, o'ynaydi.

Motivlarijobiy munosabatlarni o'rnatish va saqlashcokattalar va bolalar Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida katta ahamiyatga ega. Bola uchun boshqalarning yaxshi munosabati zarur. Bolalarning ko'p harakatlari bu istak bilan izohlanadi. Ijobiy munosabatlarga intilishco kattalar bolani o'z fikrlari va baholari bilan hisoblashishga, belgilangan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ular rivojlanadi . Ularning boshlang'ich nuqtasi erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrlarda paydo bo'ladi.

Bolalar, qoida tariqasida, bolalar rolini o'ynashni yoqtirmasliklari muhimdir. Hurmat va obro'-e'tiborga sazovor bo'lgan kattalarning roli har doim yanada jozibali. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini-o'zi tasdiqlash, shuningdek, ular o'zlariga ma'lum bo'lgan barcha ijobiy fazilatlarni o'zlariga yuklashlari, ularning haqiqatga mos kelishi haqida qayg'urmasliklari, jasoratlarini, kuchlarini va hokazolarni bo'rttirib ko'rsatishlarida uchraydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq yangi motivlar shakllanadi. Bularga kiradi .

Uch yoki to'rt yoshida bola atrofdagilarni tom ma'noda: "Bu nima?", "Qanday qilib?", "Nega?" Deb so'rashi mumkin. va h.k. Keyinchalik, "Nima uchun?" degan savol ustun bo'ladi. Ko'pincha, bolalar nafaqat so'rashadi, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun o'zlarining kichik tajribasidan foydalanadilar va ba'zan hatto "tajriba" o'tkazadilar. Ma'lumki, bolalar o'yinchoqlarni qanday qilib "ichak" qilishni yaxshi ko'rishadi, ularning ichida nima borligini bilishga harakat qilishadi.

O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif qilinadigan deyarli barcha stol o'yinlari va sport o'yinlarining aksariyati musobaqa bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar shunday deyiladi: "Kim epchilroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar musobaqalarning o'zlari o'z ichiga olmaydigan bunday faoliyatga raqobat motivlarini kiritadilar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlar bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini ifodalash. Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, o'z harakatlarining boshqa odamlar uchun ahamiyatini tushunish bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi. Dastlab, bola uchun umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalarini amalga oshirish faqat buni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bolaning yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilingan ma'qullash, mehr, maqtov unga yoqimli tajribalar olib kelganligi sababli, asta-sekin qoidalarni amalga oshirishning o'zi u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilina boshlaydi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qiladilar, ular kattalar yoki bolalarga nisbatan hamdardlik bildiradilar. Shunday qilib, bola o'zi hamdard bo'lgan tengdoshi bilan o'yinchoqlar, shirinliklarni baham ko'radi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy xulq-atvori bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga tarqala boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalardan xabardorligi, ularning umuminsoniy haqiqiyligini, haqiqiy ahamiyatini tushunishlari bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli bola o'rtoqlari bilan nega janjal qilmaslik kerakligi haqida so'ralganda: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz ko'zingizga tushasiz" deb javob bersa (ya'ni, bola qilmishning o'zini emas, balki uning noxush oqibatlarini hisobga oladi), maktabgacha yoshdagi bolaning oxiriga kelib, boshqa tartibdagi javoblar paydo bo'ladi: "Siz ular bilan kurashishingiz mumkin."

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida tobora ortib borayotgan o'rin egallana boshladi jamoat motivlari- Bu

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarning yordami bilan bog'liq axloqiy me'yorlarning to'liq ongli ravishda bajarilishini kuzatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi nafaqat ularning mazmuni o'zgarishi, balki motivlarning yangi turlari paydo bo'lishidan iborat. Orasida turli xil turlari motivlar rivojlanadi bo'ysunish, ierarxiya

. Rivojlanayotgan motivlar ierarxiyasi barcha xatti-harakatlarga ma'lum bir yo'nalish beradi. Rivojlanayotganda, bolaning nafaqat individual harakatlarini, balki uning xatti-harakatlarini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agar asosiyxulq-atvor motivlari ijtimoiy motivlardir;

Bolaning motivatsion sohasini shakllantirish rivojlanish psixologiyasining asosiy muammosidir. O'qitish motivatsiyasi muammosi inson yosh avlodni maqsadli tayyorlash zarurligini anglab etganda va bunday mashg'ulotlarni maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida boshlaganida paydo bo'ldi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Bolaning motivatsion sohasini shakllantirish rivojlanish psixologiyasining asosiy muammosidir. O'qitish motivatsiyasi muammosi inson yosh avlodni maqsadli tayyorlash zarurligini anglab etganda va bunday mashg'ulotlarni maxsus tashkil etilgan faoliyat sifatida boshlaganida paydo bo'ldi. Ushbu muammo yuzaga kelgan bo'lsa ham, asosiy muammo bo'lmasa ham, ta'lim psixologiyasi va pedagogikasida eng muhimlaridan biri bo'lib, unga juda ko'p asarlar bag'ishlangan.

Zamonaviy ta'lim va tarbiya nazariyasi pedagogik hodisalarni tahlil qilishda tobora ko'proq bolaning shaxsiyatiga, unda faoliyat va muloqot ta'siri ostida shakllanadigan ichki jarayonlarga murojaat qilmoqda.

Maktabgacha yosh - bu motivatsion sohaning eng jadal shakllanish davri. Har bir inson bolaligidanoq ijtimoiy jarayonlarda ishtirok etadi.

Xo'sh, unda motiv nima? Va insonning boshida aks ettirilgan, faoliyatni rag'batlantiradigan, uni ma'lum bir ehtiyojni qondirishga yo'naltiradigan narsa motiv deb ataladi. bu faoliyat.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning xatti-harakatlarining motivlari sezilarli darajada o'zgaradi. Kichik maktabgacha tarbiyachi, asosan, erta bolalik davridagi bola kabi, hozirgi paytda paydo bo'lgan, turli sabablarga ko'ra yuzaga kelgan vaziyatli his-tuyg'ular va istaklar ta'sirida harakat qiladi va shu bilan birga uni u yoki bu harakatni nima qilishga majbur qilayotganini aniq tushunmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari ancha ongli bo'ladi. Ko'p hollarda, u bu holatda nima uchun bunday harakat qilganini va boshqacha emasligini juda oqilona tushuntirishi mumkin.

Xuddi shu harakat bolalar tomonidan sodir etilgan turli yoshdagilar ko'pincha butunlay boshqacha motivlarga ega.

Motivlarning bir necha turlari mavjud bolalarning xulq-atvoriga eng katta ta'sir ko'rsatadigan, umuman maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi;

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash;

mag'rurlik;

O'z-o'zini tasdiqlash;

kognitiv;

Raqobatbardosh;

Ahloqiy;

Ommaviy.

Keling, har bir sababni ko'rib chiqaylik:

Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqish sabablari - Bu kattalar kabi harakat qilish istagi. Kattalar kabi bo'lish istagi bolani rol o'ynashda boshqaradi.Ko'pincha, bunday istak bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarish uchun vosita sifatida ham qo'llanilishi mumkin. "Siz kattasiz, kattalar esa o'zlari kiyinadilar", deyishadi ular bolani mustaqil bo'lishga undashadi. "Kattalar yig'lamaydi" - bu bolani ko'z yoshlarini ushlab turishga majbur qiladigan kuchli dalil.

O'yin motivlari - Bu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va unda kattalar kabi harakat qilish istagi bilan o'zaro bog'liqdir.O'yin faoliyatidan tashqari, ular bolaning butun xulq-atvorini rang-barang qiladi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos o'ziga xosligini yaratadi. Bola har qanday biznesni o'yinga aylantirishi mumkin. Ko'pincha, kattalarga bola jiddiy ish bilan band bo'lgan yoki biror narsani qunt bilan o'rganayotgandek tuyuladigan bir paytda, u o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratib, o'ynaydi.

Kattalar va bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash motivlari Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida katta ahamiyatga ega. Bola uchun boshqalarning yaxshi munosabati zarur.Kattalarning mehrini, roziligini, maqtovini qozonish istagi uning xatti-harakatining asosiy vositalaridan biridir.Bolalarning ko'p harakatlari bu istak bilan izohlanadi.Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolani o'z fikrlari va baholari bilan hisoblashishga, o'rnatilgan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Tengdoshlar bilan aloqalar rivojlanishi bilan ularning unga bo'lgan munosabati bola uchun muhimroq bo'ladi. Uch yoshli bola birinchi marta bog'chaga kelganida, u birinchi oylarda boshqa bolalarni sezmasligi mumkin, ular umuman yo'qdek harakat qiladi. U, masalan, o'zi o'tirishni xohlasa, boshqa bolaning ostidan stulni sudrab olib ketishi mumkin. Ammo kelajakda vaziyat o'zgaradi. Birgalikda faoliyatni rivojlantirish va bolalar jamiyatini shakllantirish tengdoshlarning ijobiy bahosini olish va ularning hamdardligi xatti-harakatlarning samarali sabablaridan biriga aylanishiga olib keladi. Bolalar, ayniqsa, o'zlari yoqtirgan va guruhda mashhur bo'lgan tengdoshlarining hamdardligini qozonishga harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ular rivojlanadi o'zini sevish va o'zini tasdiqlash motivlari. Ularning boshlang'ich nuqtasi erta bolalik va maktabgacha yoshdagi davrlarda paydo bo'ladi.o'zini boshqa odamlardan ajratish, kattalarga xatti-harakatlar modeli sifatida qarash.Kattalar nafaqat ishga boradilar, balki ular bola nazdida sharafli mehnat turlari bilan shug'ullanadilar, bir-birlari bilan turli munosabatlarga kirishadilar. Ular, shuningdek, uni, bolani tarbiyalaydi, talablar qo'yadi va ularning bajarilishiga erishadi va bola NATOga da'vo qila boshlaydi, uni boshqalar hurmat qiladi va unga bo'ysunadi, unga e'tibor beradi, istaklarini amalga oshiradi.

O'z-o'zini tasdiqlash istagining namoyon bo'lishidan biri bu bolalarning o'yinlarda asosiy rollarni o'ynashga bo'lgan da'volari. Bolalar, qoida tariqasida, bolalar rolini o'ynashni yoqtirmasliklari muhimdir. Hurmat va obro'-e'tiborga sazovor bo'lgan kattalarning roli har doim yanada jozibali. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini tasdiqlash ularda ham topiladiular o'zlariga ma'lum bo'lgan barcha ijobiy fazilatlarni o'zlariga yuklaydilar, ularning haqiqatiga mos kelishi haqida qayg'urmaydilar, jasoratlarini, kuchlarini va hokazolarni oshirib yuborishadi.

U kuchlimi yoki yo'qmi deb so'rashganda, bola, albatta, u kuchli, deb javob beradi, chunki u hamma narsani "hatto filni" ham ko'tara oladi. Muayyan sharoitlarda o'zini o'zi tasdiqlash istagi injiqlik va o'jarlik ko'rinishidagi salbiy ko'rinishlarga olib kelishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatining murakkablashishi bilan bog'liq yangi motivlar shakllanadi. Bularga kiradi kognitiv va raqobat motivlari.

Uch yoki to'rt yoshida bola atrofdagilarni tom ma'noda: "Bu nima?", "Qanday qilib?", "Nega?" Deb so'rashi mumkin. va h.k. Keyinchalik, "Nima uchun?" degan savol ustun bo'ladi. Ko'pincha bolalar nafaqat so'rashadi, balki o'zlari javob topishga harakat qilishadi, tushunarsiz narsalarni tushuntirish uchun o'zlarining kichik tajribasidan foydalanadilar va ba'zan hatto "tajriba" o'tkazadilar.Ma'lumki, bolalar o'yinchoqlarni qanday qilib "ichak" qilishni yaxshi ko'rishadi, ularning ichida nima borligini bilishga harakat qilishadi.

Uch-to'rt yoshli bola o'z yutuqlarini tengdoshlarining yutuqlari bilan taqqoslamaydi. O'z-o'zini tasdiqlash istagi va kattalarning roziligini olish istagi uning boshqalardan ko'ra yaxshiroq narsa qilishga urinishlarida, balki o'ziga ijobiy fazilatlarni berishda yoki kattalar tomonidan ijobiy baholanadigan harakatlarni bajarishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, o'ynashni taklif qilgan yosh maktabgacha yoshdagi bolalar didaktik o'yin va g'olib mukofot sifatida yulduzcha olishini, barcha harakatlarni navbatma-navbat emas, balki birgalikda bajarishni afzal ko'rishini (o'yin shartlariga ko'ra) va agar ular to'g'ri javobni bilgan bo'lsa, tengdoshini taklif qilishga qarshilik qilolmasligini tushuntirdi. Yulduzchaga kelsak, har bir bola erishgan natijadan qat'i nazar, buni talab qildi.

Tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatni rivojlantirish, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar, bunga hissa qo'shadi asosida o'z-o'zini tasdiqlash istagi paydo bo'ladi yangi shakl motivlar - g'alaba qozonish istagi, birinchi bo'lish.O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif qilinadigan deyarli barcha stol o'yinlari va sport o'yinlarining aksariyati musobaqa bilan bog'liq. Ba'zi o'yinlar shunday deyiladi: "Kim epchilroq?", "Kim tezroq?", "Kim birinchi?" va h.k. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar musobaqalarning o'zlari o'z ichiga olmaydigan bunday faoliyatga raqobat motivlarini kiritadilar.Bolalar doimo o'z muvaffaqiyatlarini taqqoslaydilar, maqtanishni yaxshi ko'radilar, xatolar va muvaffaqiyatsizliklarni boshdan kechiradilar.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirishda alohida ahamiyatga ega axloqiy motivlar, bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini ifodalash. Ushbu motivlar maktabgacha yoshdagi bolalik davrida axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish va anglash, o'z harakatlarining boshqa odamlar uchun ahamiyatini tushunish bilan bog'liq holda o'zgaradi va rivojlanadi.Dastlab, bola uchun umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalarini amalga oshirish faqat buni talab qiladigan kattalar bilan ijobiy munosabatlarni saqlash vositasi sifatida ishlaydi. Ammo bolaning yaxshi xulq-atvori uchun qabul qilingan ma'qullash, mehr, maqtov unga yoqimli tajribalar olib kelganligi sababli, asta-sekin qoidalarni amalga oshirishning o'zi u tomonidan ijobiy va majburiy narsa sifatida qabul qilina boshlaydi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qiladilar, ular kattalar yoki bolalarga nisbatan hamdardlik bildiradilar. Shunday qilib, bola o'zi hamdard bo'lgan tengdoshi bilan o'yinchoqlar, shirinliklarni baham ko'radi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy xulq-atvori bola bilan bevosita aloqasi bo'lmagan odamlarning keng doirasiga tarqala boshlaydi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar va qoidalardan xabardorligi, ularning umuminsoniy haqiqiyligini, haqiqiy ahamiyatini tushunishlari bilan bog'liq. Agar to'rt yoshli bola o'rtoqlari bilan nega janjal qilmaslik kerakligi haqida so'ralganda: "Siz jang qila olmaysiz, aks holda siz ko'zingizga tushasiz" deb javob bersa (ya'ni, bola qilmishning o'zini emas, balki uning noxush oqibatlarini hisobga oladi), maktabgacha yoshdagi bolaning oxiriga kelib, boshqa tartibdagi javoblar paydo bo'ladi: "Siz ular bilan kurashishingiz mumkin."

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola o'z xatti-harakatlarida ham, adabiy qahramonlarning harakatlarini baholashda ham axloqiy me'yorlarni bajarish muhimligini tushunadi.

Xulq-atvorning axloqiy motivlari orasida tobora ortib borayotgan o'rin egallana boshladi jamoat motivlari- Bu boshqa odamlar uchun biror narsa qilish, ularga foyda keltirish istagi.Ko'pgina yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa odamlarni xursand qilish uchun vazifani bajarishlari mumkin: o'qituvchining rahbarligi ostida onaga sovg'a sifatida chaqaloqlar uchun bayroq yoki salfetka yasang. Ammo buning uchun bolalar o'zlari ish qilayotgan odamlarni yorqin tasavvur qilishlari, ularga hamdardlik va hamdardlik his qilishlari kerak. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bayroqlar ustida ishlashni yakunlashlari uchun o'qituvchi ularga bolalar bog'chasida tarbiyalangan kichik bolalar, ularning nochorligi, bayroq ularga berishi mumkin bo'lgan zavq haqida jonli, majoziy shaklda aytib berishi kerak.

Bolalar o'z tashabbusi bilan boshqalar uchun ishlashni ancha kechroq - to'rt-besh yoshdan boshlab boshlaydilar. Bu davrda bolalar o'zlarining harakatlari boshqalarga foyda keltirishi mumkinligini allaqachon tushunishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalardan nima uchun kattalarning ko'rsatmalarini bajarishlarini so'rashganda, ular odatda: "Menga yoqadi", "Onam buyurdi" deb javob berishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil savolga javoblar boshqacha xarakterga ega: "Men yordam beraman, chunki buvim va onam uchun qiyin", "Men onamni yaxshi ko'raman, shuning uchun men yordam beraman", "Onamga yordam berish va hamma narsani qila olish". Turli maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarda o'zlarini boshqacha tutadilar, bunda u tegishli bo'lgan jamoaning muvaffaqiyati har bir bolaning harakatlariga bog'liq. Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagilarning bir qismi faqat g'amxo'rlik qiladi o'z muvaffaqiyati, o'rtaning boshqa qismi va barcha katta yoshdagi bolalar butun jamoaning muvaffaqiyatini ta'minlash uchun harakat qilishadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa odamlarning yordami bilan bog'liq axloqiy me'yorlarning to'liq ongli ravishda bajarilishini kuzatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi nafaqat ularning mazmuni o'zgarishi, balki motivlarning yangi turlari paydo bo'lishidan iborat. Har xil turdagi motivlar o'rtasida bo'ysunish, ierarxiya mavjud , motivlar: ulardan ba'zilari ko'proq narsani oladi ahamiyati boshqalarga qaraganda bola uchun.

Xulq-atvor yosh maktabgacha yoshdagi bola cheksiz, bosh chizig‘i, o‘zagi yo‘q. Bola endigina tengdoshi bilan sovg'ani baham ko'rdi va endi u o'yinchog'ini olib tashlamoqda. Yana bir rashk bilan u onasiga xonani tozalashga yordam beradi va besh daqiqadan so'ng u allaqachon yaramas, shim kiyishni xohlamaydi. Bu turli xil motivlar bir-birini almashtirganligi sababli sodir bo'ladi va vaziyatning o'zgarishiga qarab, xatti-harakatlar u yoki bu motiv tomonidan boshqariladi.

Motivlarning bo'ysunishi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi eng muhim neoplazma hisoblanadi. . Rivojlanayotgan motivlar ierarxiyasi barcha xatti-harakatlarga ma'lum bir yo'nalish beradi. Rivojlanayotganda, bolaning nafaqat individual harakatlarini, balki uning xatti-harakatlarini ham yaxshi yoki yomon deb baholash mumkin bo'ladi. Agarxulq-atvorning asosiy motivlari ijtimoiy motivlardir;axloqiy me'yorlarga rioya qilgan holda, bola ko'p hollarda ularning ta'siri ostida harakat qiladi, qarama-qarshi impulslarga berilmasdan, uni, masalan, boshqasini xafa qilish yoki yolg'on gapirishga undaydi.

Aksincha, bolada ularni shaxsiy zavq olishga, boshqalardan haqiqiy yoki xayoliy ustunligini ko'rsatishga majburlovchi motivlarning ustunligi xatti-harakatlar qoidalarining jiddiy buzilishiga olib kelishi mumkin. Bu shaxsning noqulay rivojlanayotgan asoslarini qayta qurishga qaratilgan maxsus tarbiyaviy tadbirlarni talab qiladi. Albatta, motivlarning bo'ysunishi paydo bo'lgandan so'ng, bola hamma hollarda bir xil motivlar bilan boshqarilishi shart emas. Bu kattalarda sodir bo'lmaydi. Har qanday odamning xatti-harakatlarida juda ko'p turli xil motivlar topiladi. Ammo bo'ysunish bu turli xil motivlarning o'z muvozanatini yo'qotishiga olib keladi, bir tizimda saflanadi. Bola jozibali o'yinni kattalar tomonidan ma'qullangan muhimroq, ammo zerikarliroq bo'lsa-da, voz kechishi mumkin. Agar bola u uchun biron bir muhim masalada muvaffaqiyatsizlikka uchragan bo'lsa, bu "boshqa chiziq" dan olingan zavq bilan qoplanishi mumkin emas. Masalan, topshiriqni bajara olmagan bolaga u hali ham yaxshi bajarganligi aytilgan va boshqa bolalar singari u ham konfet olgan. Biroq, u shirinlikni hech qanday zavq-shavqsiz oldi va uni eyishdan qat'iy bosh tortdi va uning qayg'usi umuman kamaymadi: muvaffaqiyatsizlik tufayli olingan konfet unga "achchiq" bo'ldi.

D.V. Grigoryev

Bolaning mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etishining asosiy sabablari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Ustlikka erishish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki u boshqalardan ustun bo'lishni, ulardan ko'proq narsaga erishishni xohlaydi;
2. E'tirofga erishish motivi - bola mehnat faoliyatida ishtirok etadi, chunki u boshqalardan e'tirof olishni xohlaydi;
3. Boshqalarga g'amxo'rlik qilish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki u o'zining boshqa mahsulotiga foyda va quvonch keltirmoqchi;
4. Foyda motivi - bola ishlab chiqarish faoliyatida ishtirok etadi, chunki u o'z mahsulotidan foyda olishni, pul topishni xohlaydi;
5. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki u samarasiz, qobiliyatsiz bo'lishni xohlamaydi;
6. Qiyinchiliklarni yengish motivi - bola unumli faoliyatda ishtirok etadi, chunki bu oson, qiyin emas, u ishlayotgan "material" (material yoki ideal: adabiy, musiqiy va hokazo matn) qarshiligini engib o'tish kerak;
7. O'ziga ishonchni qozonish motivi - bolaning mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etishi, chunki bu unga hayotdan ildiz otgan ishonch hissini beradi;
8. Dunyoni bilish va tushunish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki bu orqali siz narsalarning mohiyatiga kirib borishingiz, dunyo tuzilishini yaxshiroq tushunishingiz mumkin;
9. Boshqalar bilan hamkorlik qilish motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki u xuddi amaliy, samarali odamlar bo'lgan boshqalar bilan hamkorlik qilishga intiladi;
10. O'z-o'zini namoyon qilish (o'zini o'zi anglash) motivi - bola mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida ishtirok etadi, chunki mahsulot orqali siz o'zingizni anglashingiz, hayotda iz qoldirishingiz mumkin.

Bu motivlar orasida o'qituvchi tomonidan so'zsiz qo'llab-quvvatlash va rivojlanishga muhtoj bo'lganlar bor: boshqalarga g'amxo'rlik qilish motivi, qiyinchiliklarni engish motivi, dunyoni bilish va tushunish motivi, boshqalar bilan hamkorlik qilish motivi. Boshqa motivlar o'qituvchi tomonidan ma'lum shartlarda qo'llab-quvvatlanadi:

ustunlikka erishish motivi - agar ustunlikka boshqalarni zaiflashtirish hisobiga erishilmasa;

e'tirofga erishish motivi - agar tan olish insofsiz vositalar bilan olinmasa;

foyda motivi - mahsulot uchun pul mukofoti o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasa;

muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi - agar bu haqiqatdan qochish xarakteriga ega bo'lmasa;

o'ziga ishonchni qozonish motivi - agar u o'ziga ortiqcha ishonchga aylanmasa;

o'z-o'zini namoyon qilish motivi (o'zini o'zi anglash) - agar u har qanday narxda va har qanday tarzda o'zini mujassamlash uchun obsesif istagiga aylanmasa.

Bolada ma'lum bir motiv yoki motiv paydo bo'lishi uchun o'qituvchi o'z ixtiyorida uchta turdagi ta'lim uchrashuvlariga ega:

• bolaning shaxsiyati bilan uchrashuvi - mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida muvaffaqiyatga erishgan va o'zini anglagan mutaxassis, mutaxassis. Ushbu uchrashuv, nisbatan aytganda, bunday odamning "ish joyida" ham, ta'lim muhitida ham bo'lishi mumkin;
• bolalarning ishlab chiqarish faoliyati va odamlarning mehnat o'zini o'zi anglash tajribasini taqdim etadigan matn (ish) bilan uchrashuvi. Ushbu matn hujjatli (faktik) yoki badiiy bo'lishi mumkin; adabiy, kinematografiya, teatr, rasm matni, me'morchilik va boshqalar;
• bolani shartli mavqega ega bo'lgan (o'yinda, sinovda, mashg'ulotda) kutib olish, unda "yo'qotish", haqiqiy mehnat (mahsulotli) faoliyat uchun muhim bo'lgan holatlar va tajribalarni sinab ko'rish mumkin.

Bolaning mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatiga ko'rsatilgan motivlarini va o'quv uchrashuvlari turlarini o'zaro bog'lashda motivatsiyaning 10 ta modeli paydo bo'ladi (aniqrog'i - pedagogik motivatsiya ) bolalarni mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatiga. Ushbu modellar o'zgaruvchan, chunki o'qituvchi bola uchun motivatsion vaziyatni qayerda qurishni tanlash imkoniyatiga ega: 1) samarali mehnat faoliyatining tashuvchisi, muallifi bilan bevosita o'zaro aloqada; 2) matn (asar) vositasida o'zaro aloqada; 3) o'yinda, mashg'ulot o'zaro ta'sirida, sinovda.

Bu modellar 1-jadvalda keltirilgan.Ularning semantik jihatdan to‘g‘ri o‘qilishi quyidagicha (1-model misolida): bolada ustunlikka erishish uchun motivatsiya asosida mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatida qatnashish istagini uyg‘otish maqsadida o‘qituvchi:

- yoki uning muayyan samarali biznes yoki faoliyatda ustunlikka erishgan shaxs bilan muloqoti;

- muayyan samarali biznes yoki faoliyatda ustunlikka, g'alabaga erishishga bag'ishlangan matn bilan tanishish va muhokama qilish;

- yoki vaziyatni o'ynash (o'yinda, sinovda, mashg'ulotda), bu erda bola ustunlikka erishish tuyg'usini boshdan kechiradi.

Boshqa barcha modellar xuddi shu tarzda o'qiladi.

1-jadval. Bolalarning mehnat (ishlab chiqarish) faoliyatiga motivatsiyasining o'zgaruvchan modellari.