Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Logopeed Golovina E.M. MBDOU "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 77"

Kõnetehnika on avaliku esinemise oskus, ärisuhtlus inimesed läbi teatud oratooriumireeglite alusel loodud keelekonstruktsioonide, mis on seotud jõu, pikkuse, eufoonia, lennu, liikuvuse, hääletooni ja diktsiooniga. Kõnetehnika on ennekõike õigesti edastatud diktsioon, kõne hingamine, artikulatsioon, edastatud hääl.

Õige hingamine on aluseks ilus kõne. Õigest hingamisest sõltub hääle puhtus, korrektsus ja ilu.

1. Harjutus "Popesad" - üks A.N.-i tervendamissüsteemi harjutustest. Strelnikova. I.p .: tõuske püsti (istuge maha) sirgelt, näidake oma peopesad, küünarnukid langetades, ärge võtke käsi kehast kaugele - selgeltnägija poos. Hingake lühidalt, mürarikkalt ja aktiivselt läbi nina ja suruge samal ajal peopesad rusikasse (haarava liigutusega). Käed on liikumatud, ainult peopesad on kokku surutud. Vahetult pärast aktiivset sissehingamist väljub väljahingamine vabalt ja kergesti läbi nina või suu. Sel ajal surume rusikad lahti. Pärast 4 lühikest mürarikast hingetõmmet ninaga (ja vastavalt 4 passiivset väljahingamist, paus - puhata 3-5 sekundit. Kokku peate sooritama 24 korda 4 lühikest mürarikast hingetõmmet. 2. Tõstke käed pea kohale, peopesad enda poole (käed puudutavad üksteist) - hingake sisse, langetage käed - hingake välja. - Sirutage käed külgedele - hingake sisse, käed teie ees - hingake välja jne.

3. Öelge silbid ühel väljahingamisel (SPA - SPO - SPU - SPA - SPE); 4. Häälda sõnu ühel väljahingamisel (nädalapäevad, loe 10-ni, kuude nimetused); 5. Fraasid ühel väljahingamisel. Vanasõnad: Isegi kala ei saa ilma raskusteta tiigist välja võtta. Kui sulle meeldib sõita - armasta vedada kelku. Mõistatused: "Vanaisa istub sajas kasukas, kes ta lahti riietab, valab pisaraid." 6. Lugege luuletusi ühel väljahingamisel palli all (iga lause sõnaga kaasneb pallivise põrandale). Rohi läheb roheliseks, päike paistab, pääsuke lendab kevadega võras. Meie Tanya nutab valjult, ta viskas palli jõkke. Ole vait, Tanechka, ära nuta, pall jõkke ei upu.

Õige diktsioon Diktsioon on helide hääldus. Inimene, kellel on looduse poolt pädev kõne, on haruldus. Mõiste "diktsioon" on helide ja sõnade kogum, mis sisaldub iga inimese kõneaparatuuris. Probleemid diktsiooniga on reeglina tingitud teatud helide valest hääldamisest (sihisemine, vilistamine, neelamine, ühe heli hääldus teise asemel). Tavaliselt juhtub see artikulatsiooniaparaadi vale seadistuse tõttu ning on vaja arendada huulte ja keele lihaseid. Kuid isegi kui diktsioonidefekte seostatakse selliste puudustega nagu hambumus, esihammaste vahe jne, on võimalik saavutada selge, arusaadav, väljendusrikas kõne.

Helide selgeks hääldamiseks on diktsioonvõimlemisest palju erinevaid harjutusi. 1. Langetage alumine lõualuu, liikudes aeglaselt alla eri suundades. 2. Ilma asendit muutmata liigutage lõualuu ettevaatlikult ette ja taha. 3. Seisvas asendis kummarduge ettepoole, hoides käed rinnal ja tõmmake välja hingates ülimadala häälega helid [u], [o]. 4. Pingutage keeleots ja toetage seda vaheldumisi vasakule, seejärel paremale põsele, seejärel tehke sama, kuid suu lahti. 5. Sirutage huuli avatud suuga naeratusega, liigutades keelt vasakule ja paremale suunurkadeni. Harjutuse sooritamisel jäävad huuled ja lõualuu liikumatuks ning keel ei libise mööda alahuult. 6. Viige keelega mööda alumist ja ülemist hambarida, lugedes igaüht neist, lõuad on liikumatud, suu on naeratusena avatud.

Diktsiooni parandamiseks peate õppima häälikuid õigesti hääldama, luues ilusa kõnevoo. See harjutus sobib: öelge mõnda aega valjusti - rly-rly-rly, rl-rl-rl, rl-rl-rl, rl-rl-rl, rl-rl-rl, rl-rl-rl. Keelekeerajad, keeleväänajad aitavad ka teie kõne selgeks, arusaadavaks ja selgeks teha. Iga keeleväänaja on ainulaadne ja loodud nii, et see ühendab endas keerulise ühilduvuse helisid. Ja defektidest täielikult vabanemiseks peab teie arsenalis olema umbes 5 keelekeerajat või keelekeerajat, millel on erinevad kokkusobimatute helide kombinatsioonid. Siin on kõige populaarsemad: "Sasha kõndis mööda maanteed ja imes kuivaks." "Fedora aias on tomatid, Fedora aia taga kärbseseened." “Laevad tõmbusid, tõmbusid, aga ei saanud kinni” ja teised.

Tempo on meie kõne kiirus, aeg, mille jooksul me teksti hääldame. Kõne kiirus on 120 sõna minutis. Kõnekiirusel võib täheldada kahte äärmust: - liiga kiire tempo ("kritseldab nagu kuulipilduja"), - aeglane kõne ("nagu vett lonksab"). Mõlemad äärmused väsitavad publikut. Kõnelejal on vaja tempot muuta: kui midagi on vaja rõhutada, siis aeglustada tempot, kui kõnet hääldatakse paatosega, siis vastupidi – kiirendada tempot.

Hääletämber on selline hääle kõla “värv”. Seda kasutatakse koos mõistetega: helitugevus, helikõrgus, kestus. Hääletämber mängib inimestega suhtlemisel olulist rolli. Ilus meeldiv tämber soosib ennast ja kui hääl on aspireeritud, tekitab karm hääl ärritust. Mingil juhul ei tohiks te häält tõsta ja veelgi enam kriiskama minna: see muudab teid täiesti ebaveenvaks. Siin on selline ülekohus: "Mida rohkem me püüame välja karjuda, seda vähem nad meid kuulevad."

Hügieen ja hääleennetus 1. Enamik parim ravim professionaalse häälekõla säilitamiseks on see harjutus, mis sisaldab hingamis- ja artikulatsioonivõimlemist. 2. Ärge pingutage oma häälekastiga üle. Õpetajate häälekoormuse norm ei ole rohkem kui neli akadeemilist tundi järjest päevas. 3. Enne esinemist on soovitav juua klaas sooja (kuid mitte kuuma) teed või Borjomi. Laske lihastel puhata, viies need pingevabasse olekusse, tehke 5-10 aeglast rahulikku hingetõmmet ja väljahingamist ning seejärel häälestage end töömeeleolule. 4. Hääle seisund ja tugevus on otseselt seotud kõigi kehas toimuvate füsioloogiliste protsessidega. Võimlemine, veeprotseduurid, nõudmisel magamine, töö ja puhkuse vaheldumine, õige toitumine tõstavad organismi kaitsevõimet, mõjuvad soodsalt hääleaparaadile. Toit peaks olema mitmekesine, vitamiinirikas, kuumade vürtside kasutamist tuleks piirata. Kuumast toidust neelu veresooned laienevad, külmast ahenevad, mis mõlemad mõjuvad häälepaeltele kahjulikult.

5. Karastage närvisüsteemi, sest neuropsüühilised traumad, kogemused, hirm mõjutavad häält otseselt, see hakkab lagunema, kaob puhtus, vastupidavus, intonatsiooniline liikuvus. Ülemise piirkonna haigused hingamisteed, nagu krooniline nohu, ninaneelu, neelu, sidemete põletik, mõjutab kindlasti häält. Seetõttu on ennetamine vajalik. Ebameeldivate aistingute korral võib kõri kuristada kummeli infusiooniga. Selleks pruulitakse 1-2 supilusikatäit kuiva kummelit klaasi keeva veega, nõutakse umbes tund ja filtreeritakse. Sama tõmmist kasutatakse ka ninakuivuse tundmisel, tilgutades igasse ninasõõrmesse 5-6 tilka. Suhu või ninna võib matta 5-6 tilka virsiku-, aprikoosi- või oliiviõli. Ninaneelu kõvendamiseks on kasulik igapäevane loputamine külma veega, mille temperatuur langeb järk-järgult +20 kuni +12.

6. Pidage meeles, et suitsetamine ja alkoholi joomine mõjutavad häält halvasti. Alkohol viib veresoonte laienemiseni, häirides seeläbi ülemiste hingamisteede limaskestade näärmete tööd. Häälepaelad "kuivavad", hääl muutub madalaks, kähedaks, vähem vastupidavaks. Suitsetamine põhjustab hingetoru ja bronhide silelihaste spasme, häiritud loomulik protsess hingamine. Suitsetajate sage kuiv köha vigastab pidevalt häälepaelu, need kaotavad elastsuse, häält tekib kähedus, kaob heli kergus ja pehmus.

Intonatsioon Lisaks ei tohiks kõne olla monotoonne. See peab olema intonatsioonidega värvitud. Kuid ärge unustage, et kirkad intonatsioonid on teistele väga tüütud. Sa pead neist lahti saama. Üldiselt tõmbab kõrge hääl ainult siis, kui see on üsna ühtlane, ilma tilkadeta. Mitmetes katsetes leiti, et madalad hääled on atraktiivsemad. Seega, et õppida ilusti rääkima, peate väljakul töötama. Seda hõlbustab lihtne harjutus - luuletuste, muinasjuttude, erineva intonatsiooniga lugude, "rollide järgi" ette lugemine - hääle muutmine, sõltuvalt sellest, kelle märkusi loed.

keha asend Õige kehahoiak aitab kaasa ka enesekindla vaba hääle kujunemisele. Seetõttu proovige töökohal istudes hoida selg sirge, sirge, mitte kummardada, toetuda tooli seljatoele. Hoidke pea otse, vaadake rääkimise ajal ette (pea pööramine, pea alla kallutamine pigistab, pigistab häält). Naerata. Naeratus aitab teil mitte ainult lihaseid lõdvestada, häält vabastada, vaid ka muuta kõne emotsionaalselt väljendusrikkaks, luua hea tuju Sina ja su lapsed.

ortopeedilised normid. Õige kirjandusliku häälduse valdamise raskus seisneb selles, et hääldus ei kattu alati õigekirjaga. Seetõttu tuleks üldtunnustatud kirjandusliku häälduse norme õppida raadio- ja televisiooni diktoritelt, kunstilise sõna meistritelt, inimestelt, kellel on eeskujulik kultuurne kõne. Õpetaja peab kinni pidama kirjanduslikest hääldusnormidest. 1. Rõhutatud vokaalid kõlavad alati kargelt ja selgelt, kuna neid tähistab kirjas vastav täht. Võrrelge hääliku O hääldust sellistes sõnades: noorus (hääldatakse kui noorus - nõrk, ähmane heli, hääldatakse keskmise helina A ja Y vahel, tinglikult tähistatakse märgiga b); kokkulepe (hääldatakse: d'gavor); sajajalgne (hääldatakse: srkanozhk)

2. Rõhuta vokaalid A ja O nõrgenevad häälduses (häälik O asendatakse ja hääldatakse helina A või keskmise helina A ja Y vahel: vada (vesi), akno (aken), málako (piim) jne. vokaalid U , Yu, Y, E ja mõnel juhul heli And ja pingevabas asendis ei muutu (raud, keeris, kalamees, eksam, mäng). : Aleksan Ivanõtš (Aleksandri Ivanovitš), Mihhal Palõtš (Mihhail Pavlovitš), Mar Ivanna (Maria Ivanovna) 4. Mittekirjanduslik hääldus viitab sõnade tähthaaval hääldamisele, kui sõnu hääldatakse nii, nagu need on kirjutatud: mis (mille asemel), tema (evo asemel), õnn (õnne asemel) , jne.

5. Kõrvalekaldumine kirjandusliku häälduse normist on kõne rahvusliku aktsendiga, koos iseloomulikud tunnused kohalikud murded: yakanya (kevade asemel vjasna), klõbin (mis mille asemel jne), on teada, et laps võtab endasse oma kasvukoha kõne iseärasused. Kui ta kuuleb niinimetatud "okei" murret (rõhutatud "o" häälikuga) või "jakkimist" ("natuke" asemel "natuke"), siis hakkab ta ise samamoodi rääkima. Seetõttu peab koolitaja jälgima oma kõnet ja mitte kalduma kõrvale kirjandusliku häälduse normidest. Õige häälduse mudeliks on nn "Moskva" kõne, mida iseloomustab "akanye". Näiteks sõnu Moskva, ma lähen, vesi, aken, laine hääldatakse Maskva, paydu, vada, akno, valna.

Kasvataja kõne, teoste ettelugemine lastele ilukirjandus peab olema veatu. Valesti õpitud hääldusvormi on raske parandada. Sellest järeldub õige kõneõpetaja peab järgima vene keele norme. Et oma kõnet uute sõnadega küllastada, proovige iga päev vähemalt üks uus sõna meelde jätta. Vene keel on nii rikas, et võite kogu oma elu selle ametiga tegeleda. Seetõttu ärge kartke uurida selgitavaid, etümoloogilisi ja fraseoloogilisi sõnaraamatuid.

Mäng "Häälda seda õigesti" (sõnad, mida me kõige sagedamini kasutame)

PEEDI KATALOOG SAMAAJALSELT Hellita PLOOMI VORSTID SEGA, KLEET TÄHENDAB TANTSIJA KETI TUGEVUST

Oskus õigesti ja kaunilt rääkida on oluline oskus, mida tuleb omandada. Me kõik elame ühiskonnas ja meie edu sõltub suuresti sellest, kui veenvalt suudame oma mõtteid teistele inimestele edastada. Oma mõtete järjekindel ja veenv esitamine ei ole mingi kaasasündinud anne. Seda saab õppida. Kokkuvõtteks tahaksin lugeda selle teema kohta mõned soovitused.

Seega peaks kasvataja lastega töötades pöörama tähelepanu järgmisele: 1. Hääldama õigesti kõiki emakeele häälikuid, kõrvaldama kõnedefektidega. 2. Kõne on selge, selge ja selge, st hea diktsioon. 3. Kasutage oma kõnes kirjanduslikku hääldust, st järgige ortoeetilisi norme. 4. Püüdke kasutada intonatsioonilisi väljendusvahendeid, võttes arvesse väite sisu. 5. Kasuta lastega suheldes kõnet veidi aeglasemas tempos, mõõduka hääletugevusega. 6. Rääkida ja edastada tekstide sisu sidusas ja kättesaadavas vormis, kasutades sõnu ja grammatilisi struktuure täpselt (vastavalt laste vanusele). 7. Ärge lubage laste ja personaliga vesteldes kõrgeid, ebaviisakaid väljendeid.

"Kõige olulisem asi kõnekunstis on esiteks hääldus, teiseks hääldus ja kolmandaks hääldus." Demosthenes.

KASUTATUD KIRJANDUS: http://technics-speech.ru (© 2007 - 2012 "Speech Technique"). http:// mirsovetov.ru (© 2006 – 2012 MirSovetov. Ru).

Kaasaegse õpetaja retooriline kultuur on tema professionaalse kultuuri üks komponente. Kaasaegse õpetaja retooriline kultuur on tema professionaalse kultuuri üks komponente. "Kõnepildi" mõiste hõlmab mitte ainult õpetaja kõnekultuuri, vaid ka võimet "omada" publikut, järgida väite loogikat, osata vaielda ja kuulajaid emotsionaalselt mõjutada, omandada enesekunsti. -esitlus. "Kõnepildi" mõiste hõlmab mitte ainult õpetaja kõnekultuuri, vaid ka võimet "omada" publikut, järgida väite loogikat, osata vaielda ja kuulajaid emotsionaalselt mõjutada, omandada enesekunsti. -esitlus.

Pedagoogiline retoorika: päritolu ja kujunemine. Pedagoogilisel retoorikal oma loogilistes, eetilistes, emotsionaalselt positiivsetes ilmingutes on sügavad ajaloolised juured……… Pedagoogiline retoorika oma loogilistes, eetilistes, emotsionaalselt positiivsetes ilmingutes on sügavate ajalooliste juurtega………

Üld- ja pedagoogilise retoorika definitsioonid Pedagoogilis-retooriline ideaal on üldretoorika ideaali konkretiseerimine. peamine ülesanne: sõna kasutamine teadmiste hankimise ja inimese harimise vahendina. Retooriline ideaal on ajalooliselt väljakujunenud hierarhiliselt organiseeritud süsteem üldised nõuded kõne taasesitamisele ja kõnekäitumisele.

Renessansi, valgustusajastu ja XIX sajandi pedagoogilise retoorika tunnused. "Retoorika" Erasmus Rotterdamist "Vestlused kergelt", Erasmus Rotterdamist "Vestlused kergelt", Michel Montaigne "Eksperimendid" Michel Montaigne "Eksperimendid" suunavad õpilasi täpselt suhete ühtlustamisele. Õpetaja ülesanne on äratada õpilases teadmistearmastus. suunata õpilasi suhete ühtlustamisele. Õpetaja ülesanne on äratada õpilases teadmistearmastus. Kirgede allasurumine, igasugune afekti ilming, Kirgede mahasurumine, igasugune afekti ilming, J. Locke “Mõtted haridusest” J. Locke “Mõtted haridusest” Rääkige lühidalt ja selgelt, julgustades hea sõnaga. Rääkige lihtsalt ja lühidalt, julgustades hea sõnaga. Aktiveerige tähelepanu küsimustega. Aktiveerige tähelepanu küsimustega. Esitatud teabe uudsus. Esitatud teabe uudsus. Heakskiitmise tehnikate kasutamine. Heakskiitmise tehnikate kasutamine. "Antiretoorika" J. J. Rousseau "Emile ehk haridusest" J. J. Rousseau "Emile ehk haridusest" Autoriteet ja jõud on vaid loomulikul vajadusel, mille dikteerivad loodusjõud. Ainult loomulikul vajadusel, mille dikteerivad loodusjõud, on autoriteet ja jõud. Te ei tohiks anda õpilasele suulisi juhiseid, sest. ta peab seda kogemusest õppima. Te ei tohiks anda õpilasele suulisi juhiseid, sest. ta peab seda kogemusest õppima. V. G. Belinsky. "Üldine retoorika" V. G. Belinsky. "Üldine retoorika" "Moraal ei tohiks olla sõnades, vaid tegudes." Moraalne kasvatus ei seisne moraalireeglites, vaid harjumuse mõju all. "Moraal ei tohiks olla sõnades, vaid tegudes." Moraalne kasvatus ei seisne moraalireeglites, vaid harjumuse mõju all.

N. I. Pirogovi, K. D. Ušinski pedagoogilise retoorika ideed. N. I. Pirogov: "Et saaks ainet esitada nii, et õpilane seda õpiks" Ushinsky K. D. "Haridus peaks olema populaarne .... Õpetajatel on suurepärased teadmised, kuid neid on raske seletada. N. I. Pirogov. Õppeaine ja õppeaine dialoogi mudel Põhimõtted: 1. Õppeaine esitus peaks vastama: õppeaine enda olemusele, õppeaine enda olemusele, õpilase isiksusele ja isiksuse arenguastmele ning õppeaine arenguastmele. õpilase isiksus õpetajast endast. õpetaja isiksus. 2. Oskus hoida ja juhtida tähelepanu. 2. Oskus hoida ja juhtida tähelepanu. K. D. Ušinski. Kõneande arendamine. Põhimõtted: 1. Nähtavuse printsiip tõhusa kõne tingimusena. 2. Süstemaatiline. 3. Kahepoolne suhtlus

Kaasaegsed retoorilised seadused Kontseptuaalne kontseptuaalne publiku modelleerimise seadus Publiku modelleerimise seadus Strateegiline strateegiline taktikaline kõne Kõneseadus efektiivne suhtlus Efektiivse suhtluse seadus Süsteemianalüütiline Süsteemianalüütiline Emotsionaalsuse seadus Emotsionaalsuse seadus

Retoorika kontseptuaalsed ja strateegilised seadused peegeldavad kaasaegse didaktika põhimõtteid – terviklikkus ja integratsioon, s.o. süsteemselt struktureeritud teadmiste tajumine, mis põhineb erinevate teadusvaldkondade materjalide lõimimisel, interdistsiplinaarsete seoste ja sõltuvuste olemasolul; õppimise teadvus ja iseseisvus; peegeldama kaasaegse didaktika põhimõtteid – terviklikkus ja integratsioon, s.o. süsteemselt struktureeritud teadmiste tajumine, mis põhineb erinevate teadusvaldkondade materjalide lõimimisel, interdistsiplinaarsete seoste ja sõltuvuste olemasolul; õppimise teadvus ja iseseisvus; õpetada õpilastele mõtestatud lõimivate teadmiste, oskuste ja vilumuste sihipärast kasutamist; õpetada õpilastele mõtestatud lõimivate teadmiste, oskuste ja vilumuste sihipärast kasutamist; pakkuda süsteemset, sügavat nägemust maailmast, selle terviklikku kujutist, millel puudub diskreetsus. pakkuda süsteemset, sügavat nägemust maailmast, selle terviklikku kujutist, millel puudub diskreetsus.

Retoorika taktikaline seadus õpetab oskust töötada faktide ja argumentidega, aktiveerida vestluspartneri vaimset tegevust; õpetab oskust töötada faktide ja argumentidega, intensiivistada vestluspartneri vaimset tegevust; suunatud emotsionaalse ja intellektuaalse ühisloome õhkkonna loomisele; suunatud emotsionaalse ja intellektuaalse ühisloome õhkkonna loomisele; peegeldab meie teadvuse dialoogilisust, põhjendab kommunikatiivse koostöö alusel optimaalseid subjekti-subjekti suhete viise, ühtlustades dialoogi. peegeldab meie teadvuse dialoogilisust, põhjendab kommunikatiivse koostöö alusel optimaalseid subjekti-subjekti suhete viise, ühtlustades dialoogi.

Retoorika kõneseadus määratleb tõhusa (otstarbeka, mõjutava ja ühtlustava) kõne kriteeriumid ning selle kujunemise ja arendamise viisid. määrab tõhusa (otstarbeka, mõjutava ja ühtlustava) kõne kriteeriumid ning selle kujunemise ja arendamise viisid. Selle seaduse tähtsuse määrab sõna fenomen maailma tundmise vahendina ja inimese kui isiku eneseväljendusviisina. Selle seaduse tähtsuse määrab sõna fenomen maailma tundmise vahendina ja inimese kui isiku eneseväljendusviisina.

Efektiivse suhtluse ja publiku modelleerimise seadused tagasisidet suhtlemisel. määrata kindlaks viisid, kuidas juhtida publikut ja tagasisidet suhtluses.

Retoorika süsteemanalüütiline seadus paneb paika suhtluse hindamise ja enesehindamise vajaduse; kehtestab suhtlemise hindamise ja enesehindamise vajaduse; seostatakse refleksiooni printsiibiga kui tunnetusmeetodi kõige olulisema komponendiga. seostatakse refleksiooni printsiibiga kui tunnetusmeetodi kõige olulisema komponendiga.

Emotsionaalsuse seadus Emotsionaalsus on mainitud õpetaja kõnekultuuri nõuete loetelus. Emotsionaalsus on mainitud õpetaja kõnekultuuri nõuete loetelus. Emotsionaalne taust saavutatakse emotsionaalselt väljendusrikka sõnavara, kujundlikkuse, erinevate poeetiliste vahendite, retooriliste troopide ja kujundite, fraseoloogiliste üksuste, vanasõnade ja ütluste ning sobiva huumori kasutamisega. Seda pedagoogilise kõne emotsionaalsete varjundite spektrit täiendavad ka mitteverbaalsed vahendid(intonatsioon, näoilmed, žestid, millel on õpilastele sama tugev emotsionaalne mõju). Emotsionaalne taust saavutatakse emotsionaalselt väljendusrikka sõnavara, kujundlikkuse, erinevate poeetiliste vahendite, retooriliste troopide ja kujundite, fraseoloogiliste üksuste, vanasõnade ja ütluste ning sobiva huumori kasutamisega. Seda pedagoogilise kõne emotsionaalsete varjundite valikut täiendavad ka mitteverbaalsed vahendid (intonatsioon, näoilmed, žestid, millel on õpilastele sama tugev emotsionaalne mõju).

Kõik loetletud retoorilised seadused on selgelt rakendatud suunitlusega; omama väljendunud rakenduslikku orientatsiooni; moodustavad kaasaegse aluse uuenduslikud tehnoloogiadõppimine; määrata kindlaks kaasaegsete uuenduslike õppetehnoloogiate alused; põhinevad humaniseerimise (õpilase isiksuse kujunemine ja arenemine), aksiologiseerimise (üld- ja eriväärtuste kujunemine), terviklikkuse ja integratsiooni (õpilase keelelise isiksuse kujunemine, võttes arvesse sotsiaalseid, psühholoogilisi, loogilisi, moraalsed ja esteetilised aspektid). põhinevad humaniseerimise (õpilase isiksuse kujunemine ja arenemine), aksiologiseerimise (üld- ja eriväärtuste kujunemine), terviklikkuse ja integratsiooni (õpilase keelelise isiksuse kujunemine, võttes arvesse sotsiaalseid, psühholoogilisi, loogilisi, moraalsed ja esteetilised aspektid).

Õpetaja-retooriku omadused: Austus õpilaste vastu Austus õpilaste vastu Emotsionaalsus Emotsionaalsus Veenmisvõime Kõrge kõnekultuur Kõrge kõnekultuur Võime ja soov hõlbustada (ladina keelest fasilite "abi") Võime ja soov hõlbustada (ladina keelest fasilite "abi"

Retoorilised võtted Populariseerimisvõtted annavad õpetaja kõnele erilise intonatsioonimustri ja jagunevad: Populariseerimistehnikad annavad õpetaja kõnele erilise intonatsioonimustri ja jagunevad: - leksikaalseteks (metafoorid, epiteedid, personifikatsioonid, fraseoloogilised üksused); - süntaktiline (võrdlus, kordamine); - struktuurne (retooriline küsimus, küsimus-vastus kõne käik, kõne autori fiktiivne sissejuhatus jne).

Kontakti loomise võtted Kompositsiooni moodustamise tehnika Kompositsiooni moodustamise tehnika Kõnestruktuuri esitamise tehnika Vastuvõtja kõnestruktuuri esitlemiseks "Teatamise" tehnika "Esitluse edasilükkamise" tehnika "Esitluse lohistamise" tehnika "Ootamatu pausi" tehnika "Ootamatu pausi" tehnika "Küsimus publikule" Tehnika "Küsimus publikule" Tehnika "Apellatsioon üksikkuulajatele" Tehnika "apellatsioon üksikkuulajatele" Tehnika "Publikule lähenemine" Tehnika " lähenemine kuulajatele" Tehnika "tuvastus" Tehnika "identifitseerimine"

Kompositsiooni moodustamise meetod Sõnumi ülesehitamise viisid: Sõnumi koostamise viisid: - kulminatsioonijärjekorraga (tähtsamad argumendid sisalduvad kõne lõpus); - antiklimaktilise korraldusega (kõne algab kohe kõige kaalukamate argumentidega); - püramiidjärjekorraga (enamik oluline teave on etenduse keskel).

Kompositsiooni valik Alustuseks 1. Alustage teema käsitlemisega. 2. Alusta ajaga (päev, aasta...). 3. Alusta kohast. 4. Lõpuks alusta juhuslikult, seejärel keskendu põhiobjektile Keskmise jaoks 1. Järjesta osad huvi suurenedes. 2. Ärge segage osi, vaid eraldage iga teineteisest eraldatud mõte või pilt uue lause või uue reaga (suulises kõnes pausiga). 3. Ärge laskuge liiga palju detailidesse: need hägustavad selgust. Kõne lõpetuseks 1. Viidake teemale, lisades oma tunded. 2. Kui kirjeldus meenutas lähedast sarnasust või vastandlikkust, siis lõpetage võrdsustatud või peamise vastandobjektiga või lähedase rakendusega. 3. Lõpetage kõne "moraalse meelelahutusliku mõtte või kõrge ja ilmeka tõega".

Vastuvõtu "teade" alguses ja kogu kõne ajal antakse teada põhiinfo, s.o. huvi kõne edasise käigu vastu säilib pidevalt. alguses ja kogu kõne jooksul antakse teada põhiinformatsioon, s.o. huvi kõne edasise käigu vastu säilib pidevalt.

"Esitluse väljatõmbamise" meetod on mõtteline kõrvalekaldumine, mille käigus kõneleja annab enne põhiteabe esitamist teise, selle kõne jaoks olulise, kuid vähem ereda atraktiivse. kujuteldav kõrvalekaldumine, mille käigus kõneleja annab enne põhiteabe esitamise jätkamist teise, selle kõne jaoks olulise, kuid vähem ereda atraktiivse.

Vastuvõtu "ootamatu paus" tähelepanu kontsentratsioon kestab 20 minutit, pärast mida toimub selle loomulik nõrgenemine; tähelepanu koondumine kestab 20 minutit, misjärel toimub selle loomulik nõrgenemine; õpetaja katkestab ettekande ootamatus kohas, teeb kõrvalepõike. teema, paus-tühjenemine. õpetaja katkestab ettekande ootamatus kohas, teeb kõrvalepõike teemast, pausi-väljavõtte. P.S. Seda tehnikat kasutatakse ettevaatlikult, et mitte kaotada vestluse põhilõnga.

Küsimustele publikule esitamise tehnika Küsimustele peaks olema lihtne vastata; vastus peaks olema lihtsalt "jah" või "ei". Küsimustele peaks olema lihtne vastata, s.t. vastus peaks olema lihtsalt "jah" või "ei". Kui publik vaikib, vastab küsimusele õpetaja ise. Kui publik vaikib, vastab küsimusele õpetaja ise.

Vastuvõtt "üksikute kuulajate poole pöördumine" mõjub aktiveerivalt kogu publikule. Näiteks: "Kas te pole nõus? Ma näen, et teil on teistsugune arvamus?" avaldab energiat kogu publikule. Näiteks: "Kas te pole nõus? Ma näen, et teil on teistsugune arvamus?"

Publikule lähenemise tehnikat ei tohiks suruda liiga kaugele publiku sisse, kuna see näeb välja nagu kuulajate tegevuse kontrollimine. ärge minge ruumi liiga kaugele, sest see näib olevat kontroll selle üle, mida teie kuulajad teevad. Saali "sisenemise" optimaalne sügavus on umbes kolmandik selle pikkusest. Saali "sisenemise" optimaalne sügavus on umbes kolmandik selle pikkusest.

Mida teha, kui nad katkestavad? "Sõna võtmise" tehnika - hääle tugevuse, tooni suurendamine, kõne tempo kiirendamine, fraasi alguse kordamine, kuni katkestaja vaikib (kuni tema esimese pausini) ja kui selline paus tekib, fraas räägitakse lõpuni, millele järgneb kohene üleminek üksikasjalikule avaldusele . "Sõna võtmise" tehnika - hääle tugevuse, tooni suurendamine, kõne tempo kiirendamine, fraasi alguse kordamine, kuni katkestaja vaikib (kuni tema esimese pausini) ja kui selline paus tekib, fraas räägitakse lõpuni, millele järgneb kohene üleminek üksikasjalikule avaldusele .

Mida teha, kui nad katkestavad? "Sõna hoidmise" vastuvõtt: jätkake fraasi (tooni helitugevus ja sagedus, kõne kiirus suureneb oluliselt), korrake seda kõike või selle fragmenti. "Sõna hoidmise" vastuvõtt: jätkake fraasi (tooni helitugevus ja sagedus, kõne kiirus suureneb märkimisväärselt), korrake seda kõike või selle fragmenti.

Mida teha, kui nad katkestavad? Tähelepanu tõmbamiseks ja samal ajal korrale kutsumiseks kasutatakse "solvatud vaikuse" tehnikat: "Mine edasi, aga ma jään praegu vait." Tähelepanu tõmbamiseks ja samal ajal korrale kutsumiseks kasutatakse "solvatud vaikuse" tehnikat: "Mine edasi, aga ma jään praegu vait."

Praktiline kasutamine retoorilised reeglid publiku portree tegemiseks (vanus, treenituse tase, kuulamise (õppimise) motiivid), sotsiaalne, sugu, Rahvuslik koosseis jt. teha publikust portree (vanus, treenituse tase, kuulamise (õppimise) motiivid, sotsiaalne, sugu, rahvuslik koosseis jne. "esimeste fraaside mõju" "esimeste fraaside mõju" "kvantpuhang" uue ja originaalse teabe "kvantpuhang" uue ja originaalse teabe põhimõte konkreetsuse põhimõte, s.o teabe selge ja selge esitus konkreetsuse põhimõte, s.o teabe selge ja selge esitus selguse põhimõte selguse põhimõte õpetamine on lihtsalt teistele meelde tuletamine, et nad teavad seda sama hästi kui sina.

Veenmistehnika praktikad Pidev silmside Pidev visuaalne kontakt Kaasnevad kõnevihjed Kaasnevad kõnevihjed Liigutused, žestid ja näoilmed on harmoonilised Liigutused, žestid ja näoilmed on harmoonilised Selge ja selge sõnastus Selge ja selge sõnastus Paus olulistes kohtades Paus olulistes kohtades Vajadus selgitusi ja kommentaarid Vajadus selgituste ja kommentaaride järele Keskenduge oma kõne põhipunktidele Keskenduge oma kõne põhipunktidele Kasutage ainult veenvaid argumente ja korrake neid Kasutage ainult veenvaid argumente ja korrake neid Esitage küsimusi Esitage küsimusi Ärge laske neil oma initsiatiivi võtta Ära lase neil enda initsiatiivi haarata

Vead "ta on siin töötanud mitu aastat" "ta on siin töötanud mitu aastat" "me vajame selleteemalist abikirjandust" "me vajame selleteemalist abikirjandust" "keerulistes tingimustes pidid nad taastama hävingut” “rasketes tingimustes pidid nad laastamistööd taastama “Meie töö püüab puudusi minimeerida” “Meie töö püüab puudusi minimeerida” “rahvahulk”, “rusikas kokku surutud”, “võimas kangelane” “rahvahulk” , kulak", "vägev kangelane" "mõtle uuel viisil", "parim" "võrdsed õigused", "ma ütlen oma isikliku arvamuse" "mõtle uuel viisil", "parim" "võrdsed õigused" "Ma ütlen oma isikliku arvamuse » "tulevikuväljavaade", "vaba koht", "meeldejääv suveniir", "laiuses süvenemine" ... "tulevikuväljavaade", "vaba koht", "meeldejääv suveniir", "süvenemine". laiuses "...

slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

slaid 5

slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Slaid 10

Ettekande teemal "Õpetaja kõne omadused" saab meie veebisaidilt alla laadida täiesti tasuta. Projekti teema: Pedagoogika. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad teil klassikaaslaste või publiku huvi hoida. Sisu vaatamiseks kasutage pleierit või kui soovite aruande alla laadida, klõpsake pleieri all sobivat teksti. Esitlus sisaldab 10 slaidi.

Esitluse slaidid

slaid 1

ÕPETAJA KÕNE TUNNUSED

Esitavad: Indyushkina Olga, Salimova Ksenia

slaid 2

Avalikult esinemine tähendab oma mõtete väljendamist, argumentide esitamist nii, et need kõlaksid kuulajate meeles ja südames mitte ainult teatud faktide, vaid ka väärtusorientatsioonidena. Avalik on kõne, mida iseloomustab publiku poole pöördumine, see on suunatud publikule, suunatud konkreetsetele inimestele. Pöördudes kõigi õpilaste poole nendega töötamise ajal, peab õpetaja nägema igaüht eraldi ja adresseerima oma sõnu tema poole. See asjaolu nõuab õpetajalt visuaalset kontakti, tööd õpilastega "silmast silma".

1. AVALIKUSTUS, KESKENDUS PUBLIKULE

slaid 3

Audiovisuaalsus kui pedagoogilise kõne eripära tähendab seda, et seda, millest õpetaja räägib, ei taju õpilased mitte ainult kõrvaga, vaid ka näevad. Sõna, selle tähendus ja intonatsioon (pedagoogilise kõne keeleline ja paralingvistiline märgisüsteem) tajutakse kõrvaga. Visuaalselt tajuvad õpilased õpetaja kõnetegevuse protsessis väitega kaasnevat õpetaja miimikat ja pantomiimi, tema käitumise emotsionaalset väljendusrikkust (pedagoogilise kõne kineetiline märgisüsteem). See omadus nõuab, et õpetaja arendaks võimet oma kontrolli all hoida välimus kõnetegevuse, õpilastega suhtlemise protsessis, samuti kuulajate reaktsiooni (sotsiaalse taju oskused) adekvaatne tajumine.

2. AUDIOVISUAALSUS

slaid 4

Õpetaja kõne on improviseeritud, see tähendab, et see luuakse otseselt konkreetses pedagoogilises olukorras, mida ei saa alati planeerida. Just see omadus määrab õpetaja professionaalsuse taseme, kuna Sokrates ütles: "Räägi nii, et ma sind näeksin."

3. IMPROVISION

slaid 5

Kõne omadus, mis köidab tähelepanu ja loob emotsionaalse empaatia atmosfääri. Õpetaja kõne väljendusrikkus on võimas vahend lapse mõjutamiseks. Kasvataja omand erinevaid vahendeid kõne väljendusrikkus (intonatsioon, kõne kiirus, tugevus, häälekõrgus jne) aitab kaasa mitte ainult lapse kõne väljendusrikkuse meelevaldsuse kujunemisele, vaid ka täiskasvanu kõne sisu täielikule mõistmisele. , vestlusteemasse suhtumise väljendamise oskuse kujunemine.

4. VÄLJENDUS

slaid 6

See on väljendus kõne komponentide semantilistes seostes ning mõtteosade ja -komponentide vahelistes suhetes. Õpetaja peaks arvestama, millega täpselt juunioris koolieas luuakse ideid sidusa väite struktuurikomponentide kohta, kujundatakse erinevate tekstisisese suhtluse meetodite kasutamise oskused.

5. LOOGIKA

Slaid 7

See on vastavus kõne semantilise sisu ja selle aluseks oleva teabe vahel. Erilist tähelepanuõpetaja peaks pöörama tähelepanu kõne semantilisele (semantilisele) poolele, mis aitab kaasa laste sõnakasutuse täpsuse oskuste kujunemisele.

6. TÄPSUS

Slaid 8

See on kõne vastavus keelenormidele. Õpetaja peab lastega suhtlemisel tundma ja täitma vene keele põhinorme: ortoeetilisi norme (kirjandusliku hääldusreeglid), samuti sõnade moodustamise ja muutmise norme.

7. ÕIGUS

Sõna on inimese üks võimsamaid suhtlusvahendeid. Sõna elab, suuline kõne on äärmiselt oluline element professionaalne tipptase kaasaegne õpetaja ja see ei paku mitte ainult haridusprobleemide lahendamist. Ekspressiivne kõne on tõeline kultuuri väljendus, see aitab õpetajal luua kollektiivse esteetilise kogemuse õhkkonna. Kuulmismuljed, nagu hästi teada, on sageli kõige tõhusamad, mõjutades tugevalt õpilaste südant, meelt ja tegevust. Ja tunni, jutu, õpetaja selgituse kuulamine on suur vaimne töö, millele aitab palju kaasa ilmekas, oskuslik esitlus.

Kahjuks on kogenematu õpetaja jutt sageli kuiv, üksluine, ilmetu. Sellel puudub selge sõnade rühmitus loogiliste keskuste ümber. Tahtmatud pausid, mis on põhjustatud mitte sisu loogikast, vaid suutmatusest hingetõmbeid õigesti jaotada, häirib fraasi üksikute osade intonatsioonilise seose puudumine suulise loo olemuse tajumist.

Kooliõpilaste eduka teadvustamise protsess õppematerjal sõltub suuresti õpetaja kõne täiuslikkusest. To tehnilised näitajad ekspressiivse kõne hulka kuuluvad: hingamine, hääl, diktsioon (hääldus), intonatsioon (tonnid), tempo.

Ainult kõnetehnika iga komponendi hea valdamine tagab selle kõrge kvaliteedi.

Niisiis on kõnetehnika kombinatsioon fonatsioonihingamise, kõnehääle ja diktsiooni elementaarsetest tehnikatest, mis on viidud automatiseeritud oskuste tasemele, mis võimaldab õpetajal kõnet maksimaalselt tõhusalt mõjutada.

Need on oskused, oskus rakendada keelt konkreetses kõnesituatsioonis nii, et see jätaks kuulajatele heuristilise (intellektuaalse), emotsionaalse, esteetilise ja motiveeriva mulje.

Arenenud kõnehingamine, edastatud hääl, täiuslik diktsioon annavad õpetaja sõnale ereda intonatsioonilise väljendusrikkuse, võimaldavad kõnes edasi anda mõtete ja tunnete peenemaid varjundeid (nüansse).

Kõneoskuste kujundamiseks on vaja mõista keele ja kõne kui suhtlusvahendi olemust, teadmisi suulise kõne tajumise omadustest, samuti kõneaparaadi ehitust, selle arendamise vahendeid. .

Tänapäeval on pedagoogikas välja töötatud kõnetehnika harjutuste süsteem, mis peamiselt teatripedagoogika kogemustele tuginedes näeb välja kõne hingamise, hääle moodustamise ja diktsiooni oskuste kogumina, mis võimaldab õpetajal õpilastele edasi anda. kogu tema sõna sisu rikkus.

Kõnetehnika arendamiseks ja täiustamiseks on vaja teada kõneaparaadi ehitust ja võimalikud viisid selle arendamine, aitab õpetajal oskuslikult kasutada oma hingamise, hääle, diktsiooni võimalusi pedagoogilises töös.

Hingamine on inimkeha üks peamisi elutähtsaid toiminguid, mida inimene teeb pidevalt, kindlas rütmis. Samas on suulise kõne aluseks hingamine. Kõnehingamist nimetatakse fonatsiooniks (kreeka keelest phono - heli). Hingamisprotsessis osalevad aktiivselt: ninaneelu, bronhid, kopsud, rind, diafragma. Et nende töö oleks korrektne ja tõhus, peavad nad olema füüsiliselt terved ja arenenud. Hingamise kvaliteet sõltub kõneleja vanusest. Sõltuvalt sellest, millised lihased hingamisprotsessis osalevad, on seda 4 tüüpi:

1) Ülemine ehk rangluuhingamine toimub õlgade ja rindkere ülaosa tõstvate ja langetavate lihaste kokkutõmbamise teel. See on pinnapealne hingamine, mille käigus töötab ainult kopsude ülemine osa.

2) Rinnahingamist teostavad roietevahelised lihased. samal ajal on diafragma passiivne, mistõttu väljahingamine ei ole piisavalt energiline.

3) Diafragmaalne hingamine tekib diafragma lihaste kokkutõmbumise tõttu (roietevaheliste hingamislihaste kokkutõmbumine on väga nõrk).

Tavaliselt kasutab inimene kõiki kolme hingamistüüpi, kuid igaühes domineerib teatud tüüp. Seega on naiste hingamine evolutsiooniprotsessis arenenud valdavalt rindkerena ja mehed hingavad peamiselt diafragma abil.

Tõhusat - täielikku ja õiget - peetakse neljandaks, segatud hingamistüübiks:

4) Rib-diafragma ehk siis, kui hingamise ajal liiguvad nii ribid kui ka diafragma. Saate seda kontrollida järgmiselt: asetage parem käsi diafragmale ja vasak käsi vasakule poole rinnale; nina kaudu õhku sisse võttes, kergelt hoides, öelge fraas (õhku välja hingates seda hääldades peaksime tundma ribide ja diafragma liikumist). Sel juhul toimub rindkere õõnsuse täielik laienemine, kopsude kõigi osade maksimaalne ventilatsioon. Alumiste roietevaheliste lihaste pinge võimaldab hoida diafragmat kokkutõmbunud olekus, aitab kaasa rahulikule, ühtlasele, teistele märkamatule väljahingamisele.

Hingamisel on kaks põhitoimingut: sisse- ja väljahingamine, mille kvaliteet värvib vastavalt ka edastatavat heli ning nendevaheline paus on hingamise olemuse indikaator. Niisiis, normaalse füsioloogilise hingamise järjestus on sissehingamine, väljahingamine, paus, kus sisse- ja väljahingamine on lühikesed ja kestusega võrdsed. Igapäevaelus, kui inimese kõne on valdavalt dialoogiline, ei tekita hingamine raskusi. Kuid monoloogikõne jaoks füsioloogilisest (või tahtmatust) hingamisest reeglina ei piisa. Kõned ja ettelugemised nõuavad suur hulkõhk, selle ökonoomne tarbimine ja õigeaegne uuendamine. Tunnis, eriti kui õpetaja peab pikemalt rääkima, materjali selgitades, loengut pidamas, annab treenimata hingamine tunda: pulss võib sageneda, nägu võib punetada, tekib õhupuudus.

Hingamist saab aga ka kontrollida: tahtlik (heli)hingamine toimub erinevalt füsioloogilisest erinevas järjestuses: lühike hingetõmme, paus, pikk heliväljahingamine. Kui normaalse füsioloogilise hingamise korral oli sisse- ja väljahingamise suhe 1:1, siis fonatsiooni ajal muutub see vahekorras 1:10, 1:15. Kõne omandamise algfaasis toimub hingamine tahte ja teadvuse abil. Seejärel muutub tahtlik (vabatahtlik) kõnehingamine tahtmatuks (tahtmatuks).

Inimese hingamise reguleerimise oluliseks tunnuseks on võime meelevaldselt, olenevalt eesmärgist, sealhulgas kõnest, muuta hingamisliigutuste tempot, rütmi, aktiivsust, amplituudi.

Fonatsioonihingamisoskuste arendamise protsessis tuleks juhinduda sellistest õige hingamise tingimustest.

1. Nina kaudu õhu sissehingamine peaks olema vaba, vaikselt.

2. Rääkima saab hakata siis, kui kopsudesse on sattunud kerge üleliigne õhk, mis on vajalik teksti struktuurse ja loogilise osa teostamiseks: see säästab teid "erakorralisest" hingeõhust, mis rikub sujuvust ja rütmi kõne, põhjustab katkendlikku, pinnapealset hingamist.

3. Ärge laske õhul täielikult välja voolata (st ärge laske kopsudel õhust täielikult vabaneda) - see põhjustab rütmihäireid, falsetti jne. Õhku tuleks kasutada säästlikult ja ühtlaselt.

Peaksite kasutama ära iga kõne loomulikku peatust, et koguda õhku kopsudesse. (Õhu sissevõtt loomulike peatumiste ajal toimub nn alumise hingamise kaudu; diafragma liigub ning rindkere ülaosa ja ribid on üles tõstetud ja liikumatud).

Varusid on vaja õigeaegselt ja märkamatult täiendada.

4. Pea meeles, et väljahingamise tugevus sõltub sissehingamise sügavusest, mis tähendab tugevust

5. Sisse- ja väljahingamine olgu vaikne, kuulajale hoomamatu, sest kvaliteetse heli moodustab rahulik õhuvool, mis väljub ühtlase sisse- ja väljahingamise käigus (me ei räägi efektiivsest kõnest).

Süstemaatiline töö iseendaga ja spetsiaalsete harjutuste sooritamine aitavad parandada tulevase õpetaja hingamissüsteemi.

Rääkimise käigus õhku sisse ja välja hingates põhjustab inimene häälepaelte sulgumise ja avanemise. Tulemuseks on hääl.

Seda stimuleerib kõneleja intellekt, tema emotsioonid (soov rääkida), tahe. Hääl ise on nõrk. Selle kõlamiseks on vaja hääle helisid võimendada. Seda viivad läbi resonaatorid (võimendid): rind, suulae, hambad, ninaõõs, näo luud, eesmised siinused. Seal on ülemine resonaator (suuõõs, nina) ja alumine, rindkere resonaator (tuuletoru, bronhid, kopsud). Niisiis, hääle kõla, selle põhiomadused sõltuvad suuresti resonaatorite ehitusest, olekust, milles need on ja häälehelid on õigesti resonaatoritesse suunatud.

Mõelge õpetaja hääle põhiomadustele.

Hääle tugevus (helitugevus, kõlavus) ei sõltu füüsilistest pingutustest, mis põhjustavad pinget kõri- ja häälepaelte lihastes, vaid õigest, aktiivsest kõnehingamisest, kõneaparaadi organite tegevusest ning resonaatorite kasutamise oskus. Tugevus seisneb rohkem heli täiususes, kompaktsuses kui valjuses ja selle määrab ruum, mida heli peab täitma.

K. S. Stanislavsky rõhutas, et kui vajate kõne tõelist jõudu, peate unustama helitugevuse. Klassi õpetaja peaks valima keskmise hääletugevuse ja mitte kunagi lülitama kõrgele helitugevusele (karjuda), sest hüüe pingutab häälepaelu üle ja lakkab väga kiiresti kuulajate tähelepanu köitmast.

Lennuvõime – võime "saata" oma häält kaugusesse ja reguleerida hääle tugevust; hääle võime teistest helidest eristuda.

See koos võimsusega tagab normaalse kuuldavuse publiku erinevates kohtades.

Kohustuslik eeldus, mis tagab hääle lennu, on õpetaja psühholoogiline suhtumine suhtlemisse. Lennuvõime sõltub sellest, kui õigesti õpetaja antud publiku akustika omadusi hindas, suutis heli "anda", selle viiteid anda. Lennu tagamisel mängib olulist rolli ka artikulatsiooni selgus, kuna kõneorganite udune töö ei võimalda täisväärtuslikku heli moodustada.

Hääle paindlikkus (mobiilsus) on seotud võimega valida selle omadused, mis vastavad konkreetsetele suhtlustingimustele: see on hääle muutumine olemasolevas vahemikus ja kohanemisvõime (st hääle kohanemisvõime akustilised tingimused, milles õpetaja on sunnitud rääkima), ja võime ületada heli häireid (vestlused, kõrvalised helid). Kõne paindlikkus seisneb põhitoonist tõusmise või languse kerguses, mitmekesisuses, tämbrimuutustes vastavalt teatud teksti loogilistele ja kunstilistele nõuetele. Põhimõtteliselt puudutab hääle paindlikkus selle helikõrguse muutusi.

Vahemik on hääle tugevus. Selle piirid määratlevad kõrged ja madalad toonid. Hääleulatuse ahenemine toob kaasa monotoonsuse ilmnemise, helipaleti vaesumise. Heli monotoonsus nüristab omakorda taju, nõrgestab kõne pedagoogilist mõju.

Tämber on heli värv, selle heledus, pehmus, soojus, individuaalsus ehk see, mis eristab ühe inimese häält teisest.

Sümpaatia on tämbri puhtus ja värskus (ilma kõrvaliste ülemtoonideta: vilistav hingamine, kähedus, jäikus jne), hääle kaasasündinud ilu, ei tekita kuulajates negatiivseid tundeid. Harmoonia ja eriti selle komponendid, nagu tämbri puhtus ja selgus, on suuresti määratud looduslike andmetega.

Küll aga on võimalus täiustada selliseid harmoonia "komponente" nagu tempo ja helikõrgus.

Sugestiivsus on hääle võime kuulajat mõjutada, edastada, inspireerida teda vajaliku emotsionaalse seisundiga, isegi olenemata kõne sisust. Soovitatavus sõltub suuresti tämbrist ja seda treenitakse kõne ekspressiivse poole, eelkõige intonatsiooni paindlikkuse ja ulatuse täiustamise protsessis.

Vastupidavus - võime taluda teatud koormust.

Hääle vastupidavuse tagab õige kõnehingamine, artikulatsiooni selgus, resonantsi kvaliteet ja mitmete nõuete täitmine, millest olulisemad on häälepaelte hügieen. Pärast tööpäeva on vaja hoiduda mitu tundi rääkimisest või proovida suhelda väga lühikeste fraasidega nende minimaalse kõlaga.

Uuringud näitavad, et hääleaparaadi esinemissagedus õpetajatel on 40,2%. Häälehäirete peamised põhjused: suurenenud igapäevane koormus, hääleaparaadi oskamatu kasutamine, hügieenireeglite mittejärgimine, hääleaparaadi kaasasündinud nõrkus. Seetõttu tuleb enne pikaajalist kõnet algusest peale valida selline tugevus ja helitugevus, mis ei too kaasa häälepaelte ülepinget.

Diktsioon on selgus ja selgus sõnade, silpide ja helide hääldamisel. See on õpetaja jaoks professionaalne vajadus, kuna see aitab kaasa sellele, et õpilased tajuvad õigesti õpetaja kõnet. Hooletu hääldus muudab saated häguseks ja arusaamatuks. See väljendub sõna lõppkonsonandi või helide "söömises", helis "läbi hammaste".

Diktsioon sõltub kogu kõneaparaadi koordineeritud ja energilisest tööst. Huuled, keel, lõualuud, hambad, kõva ja pehme suulae, väike keel, kõri, neelu tagumine sein, häälepaelad kuuluvad artikulatsiooni- ehk kõneaparatuuri. Mõned neist on kõnes passiivsed, teised (keel, huuled, pehme suulae, väike uvula ja alalõug) osalevad aktiivselt, nii et neid saab treenida.

Kui kõnes on vigu orgaanilist päritolu, siis võib see aidata

ainult operatsioon. Anorgaanilisi puudujääke (burr, lisp, lisp, letargia ja ebaselge kõne) saab parandada spetsiaalse artikulatsioonivõimlemise abil. See sisaldab harjutusi kõneaparaadi soojendamiseks, samuti iga valju ja kaashääliku artikulatsiooni õigeks arendamiseks.

Näiteks segavad fikseeritud ülemine ja lõtv alumine huul paljude susisevate ja kahisevate kaashäälikute selget hääldust. Kui inimene surub keele liiga tugevalt vastu ülemiste hammaste sisekülge või paneb selle hammastele, tekib "sumin". Sel juhul peate õppima oma keelt hammaste taha peitma. Kasulik harjutus tikuga hammastes. On olemas lihtsad logopeedilised harjutused, mis eemaldavad turse, turse, nina jne.

Üldiselt peate rääkima sujuvalt, õppima suu hästi avama, mis on heli tekkimise oluline tingimus. Hea diktsioon valmistab hääleaparaadi ette loominguline protsess, muudab harjumuspäraseks kõigi kõnehelide täpse artikulatsiooni, aitab kaasa kõne väljendusrikkusele.

Valed oskused, kõnepuudused, mis on aastaid juurdunud, ei saa kiiresti kaduda. Ainult järjepidev treenimine, pidev töö ja vastupidavus aitavad vabaneda kõneaparaadi mõne osa harjumuspärastest ebaõigetest liigutustest, asendades need teiste, veel tundmatute, kuid õigete liigutustega ja muudavad need liigutused lihtsaks.

Temporütm on kiirus üldiselt ja üksikute sõnade, silpide, aga ka pauside kõlamise kestus koos kõne rütmilise korralduse, regulaarsusega.

Kõne kiirus sõltub õpetaja individuaalsetest omadustest, tema kõne sisust ja suhtlusolukorrast. Üksikute sõnade kõla kestus ei sõltu ainult nende pikkusest, vaid ka nende tähendusest antud kontekstis. Õpetaja õpetab aine rasket osa aeglases tempos, siis saab kiiremini rääkida. Kõne aeglustub paratamatult, kui on vaja sõnastada üks või teine ​​järeldus - definitsioon, reegel, põhimõte, seadus. Arvestada tuleks ka õpilaste erutuse astet. Mida elevil õpilane, seda aeglasemalt ja vaiksemalt peaks õpetaja rääkima.

Heli väljendusrikkuse saavutamiseks tuleks oskuslikult kasutada pause: loogilisi ja psühholoogilisi. Ilma loogiliste pausideta on kõne kirjaoskamatu ja ilma psühholoogiliste pausideta on see surnud. Pausid, tempo ja kõne meloodia koos moodustavad intonatsiooni. Intonatsioon on hääle kõrguse, tugevuse, tämbri muutmine, kõne segmenteerimine pauside kaupa selle juurutamise protsessis.

Kõne intonatsiooniline väljendusvõime võib rõhutada, tugevdada autori loomingulist kavatsust või seda muuta, moonutada. õpetaja kõne peaks köitma oma loomulikkuse, kõnekeelse meloodiamustriga ning olema erinevalt tavalisest vestlusest kontrastne ja väljendusrikas.

Aktsent, tempo ja meloodia korraldavad ringhäälingut ja avalduvad selgelt mitte üksikute sõnade, vaid sõnade rühma intonatsioonis, see tähendab kõnevoos, suulises kõnes. Tempo ei ole iseseisev - see kordab rõhuasetust, see tähendab, et selle määrab sõna, fraasi dünaamika. Meloodia luuakse rõhuliste ja rõhutute silpide, rõhuliste ja rõhutute sõnade vastandamisel.

Niisiis on kõne temporütm, intonatsiooniline väljendusvõime väga keeruline mehhanism, mida aktiveerivad füsioloogilised, intellektuaalsed, loogilised ja psühholoogilised hoovad. See mehhanism töötab laitmatult, kui kõnelejal on räägitava sõna jaoks treenitud kõrv, kui ta on psühholoogiliselt häälestatud selle sõna tajumisele, ei jää selle suhtes ükskõikseks ning kui tal on erinevad ja täpsed semantikaks vajalikud keelelised vahendid, loogiline ja emotsionaal-ekspressiivne väljendusvõime.

Pärast oma kõneandmete objektiivset hindamist peaksite alustama regulaarseid tunde, et parandada tuvastatud puudusi, nõrkused kõne (hingamise treenimine, diktsiooni harjutamine, tempo, häälepaelte tugevdamine). Lõppude lõpuks peaks õpetaja hääl olema särav, kõlav, selge, tõmbama tähelepanu. Õpetaja hea kõne äratab õpilastes soovi kuulata, aitab kaasa haridusprobleemide lahendamisele.

slaid 1

slaid 2

slaid 3

slaid 4

slaid 5

slaid 6

Slaid 7

Slaid 8

Slaid 9

Slaid 10

slaid 11

slaid 12

slaid 13

Slaid 14

slaid 15

slaid 16

Slaid 17

Slaid 18

Slaid 19

Slaid 20

slaid 21

slaid 22

slaid 23

Ettekande teemal "Õpetaja kõnekultuur" saab meie veebisaidilt alla laadida täiesti tasuta. Projekti teema: Pedagoogika. Värvilised slaidid ja illustratsioonid aitavad teil klassikaaslaste või publiku huvi hoida. Sisu vaatamiseks kasutage pleierit või kui soovite aruande alla laadida, klõpsake pleieri all sobivat teksti. Esitlus sisaldab 23 slaidi.

Esitluse slaidid

slaid 1

Eeskujuks on õpetaja kõnekultuur

Koostanud logopeedi õpetaja: Selivanova S.A.

slaid 2

slaid 3

Edukas organisatsioonis pedagoogiline protsess Palju oleneb kasvataja suhtluskultuurist. Kultuur on ühiskonna vaimne ait. Väline kultuur on positiivselt hinnatud eesmärkide ja normide kogum. Inimese kasvatus peaks olema määratud läbi normatiiv-tervikliku süsteemi teadvustamise ja oma teadmiste rakendamise elus ning selle N.C.S.-i edasiandmise, mille kandja ta on.

slaid 4

Kõnekultuur on inimlike oskuste ja teadmiste kogum, mis tagab otstarbeka ja lihtsa keelekasutuse suhtluse eesmärgil, suulise ja kirjaliku kirjakeele normide tundmise (hääldus-, rõhu-, sõnakasutusreeglid, grammatika, stiil), samuti oskus kasutada keele väljendusvahendeid erinevates tingimustes.suhtlemine vastavalt kõne eesmärkidele ja sisule.

Slaid 7

"Norm on ühiskonna teenindamiseks kõige sobivamate ("õige", "eelistatud") keelevahendite kogum, mis moodustub keeleliste elementide (leksikaalsed, hääldus, morfoloogilised, süntaktilised) valiku tulemusena kooseksisteerivate, nende elementide sotsiaalse, laiemas tähenduses hindamise protsessis eksisteeriv, uuesti moodustatud või passiivsest varuminevikust välja võetud” (S.I. Ožegov).

Slaid 8

Rangelt kohustuslik Nende normide rikkumist peetakse vene keele halvaks oskuseks

Ei ole rangelt kohustuslik: .st. variandid on võimalikud.

Slaid 9

näiteid keelenormide variantkasutusest 1) rõhukohas: sündis - sündis, rooste - rooste, kaos - kaos; 2) seostatakse üksikute häälikute või nende kombinatsioonide hääldamisega: bulo [ch] aya - bu-lo [shn] aya, d [e] kan - d [e] kan; 3) foneemiline, foneemide koostise poolest erinev: null - null, galosh - galosh, tunnel - tunnel; 4) morfoloogiline: hangnail - hangnail.

Slaid 10

Selga panema - selga panema Verb selga panema tähistab endaga või (eessõnaga konstruktsioonides) teise inimese või esemega seotud tegevust: selga panema mantli, kingad, kindad, prillid, sõrmuse. ; pange lapsele kasukas selga, pange toolile kate, pange padjapüür padja peale. Tegusõna RIIETUS tähistab teisele isikule või objektile suunatud tegevust, mida väljendab otsene objekt (st nimisõna või asesõna akusatiivis ilma eessõnata): riieta laps, riieta nukk.

slaid 11

jalats, mantel, king; jalats; shod, -a, -o; St. keegi midagi. Motiveeriva meeleolu vormid: pane selga – pane selga – pane selga. Kinga (täiuslik tegusõna) - 1) pane endale või kellelegi teisele kingad jalga; 2) anda kellelegi kingad (Kogu pere on vaja riidesse panna ja kingad jalga panna). Kinga on sama tähendusega ebatäiuslik tegusõna. Öökull verbid. liigid tähistavad lõpetatud või ajaliselt piiratud tegevust, verbid nes. liigid - ajaliselt piiramatu. Seega, kui ütlete: "Pane kingad jalga", ootate kohest tegevust ja kui ütlete: "Pane kingad jalga", siis ootate "pika" protsessi algust. Põhimõtteliselt on tähenduse erinevus väga väike.

slaid 12

Sööma – sööma Tegusõna SÖÖM kasutamine on stiililiselt piiratud. Tänapäevases kirjandusnormis ei kasutata sõna süüa kujul 1 inimene (ei saa öelda: ma söön, sööme; see on vajalik: ma söön, sööme. 3. isikus on see tegusõna tavaliselt kasutatakse ainult lapse suhtes kiindumuse väljendamiseks.Võimalik kasutada ka viisaka söömakutsega (söö, söö, palun), kus vormid söövad, söövad, kõlavad mõneti tuttavalt.

slaid 13

Soovita - räägi

Tegusõna PROMPT kasutatakse selle otseses tähenduses: sosistama või märkamatult kellelegi midagi, mida ta on unustanud või teadmata: soovitada luuletust, soovitada otsuse kulgu ja ka ülekantud tähenduses: soovitada ideed: kogemus viitab teistsugusele lahendusele. Seetõttu ei saa te öelda: palun öelge mulle, kuidas läbi saada ... See on vajalik: palun öelge mulle, kuidas läbi saada ...

Slaid 14

Maksa - maksa.

Tegusõna MAKSA (makse tegema, millegi eest raha andma, millegi eest vastutasuks) kasutatakse juhtudel, kui räägitakse kulude hüvitamisest, kuludest, laenudest, rahalise dokumendi (tšeki) kättesaamisest jne. Seda tegusõna kasutatakse ainult konstruktsioonides, kus akusatiiv on ilma eessõnata (ostma, reisima ...). Tegusõna MAKSA kasutatakse ostu eest raha (või muude väärisesemete) tagastamise, samuti trahvi või preemia märkimisel. Tuleb öelda: maksa preemiat, maksa trahvi, aga: maksa töö eest, maksa reisi eest.

slaid 15

"panna" ja "lamama".

norm on sõna "panema" kasutamine, samas kui "panema" on kõnekeelne. ... Tegusõna "pane" kasutatakse ilma eesliideteta. Kuid see kehtib ainult ebatäiusliku vormiga tegusõnade kohta, täiusliku vormiga on olukord täiesti vastupidine - õigeks peetakse "panema" rääkimist ja kirjutamist, kõnekeeleks peetakse "panna". Need normid on kirjas erinevates sõnaraamatutes ja teatmeteostes ning seetõttu peetakse neid ainuõigeteks.

slaid 16

Tegusõnad FURNACE, BURN, SHUT Nende verbide kasutamisel tekitavad raskust kaashäälikute erinevad vaheldused tüves: К/Ч ja Г/Ж NORM: KÜPSET, PÕLETA, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET, KÜPSET. Kuid mitte! Küpseta, küpseta, küpseta, küpseta NORM: PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA, PÕLETA. Levinud viga- ilma vaheldumiseta. VALE: põle, põle, põle, põle. Sarnased vead – verbi LÕIKA kasutamisel. NORM: LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA LÕIKA, LÕIKA, LÕIKA. KUID MITTE! lõika, lõika, lõika.

Slaid 17

t'orts, b'ants, l'ifts

Rõhutatud sõnadel peaks olema esimene täishäälik kõigis vormides (t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, l'ifts; t'orts, b'ants, l'liftidel; l'ift, l'ift, l'ift, l'ift, l'ift).

Slaid 18

Verbist kutsuma erinevate eesliidetega (helistama, tagasi kutsuma, tagasi kutsuma) moodustatud verbid kõigis vormides hääldatakse sama rõhuga kui verb kutsuma (helista, tagasi helistama, tagasi helistama jne). ).

Slaid 19

sisse lülitada

Tegusõnad, millel on sama juur, mis verbil hõlmab, kuid muude eesliidetega (ühenda, vaheta, ühenda, sõlmi) hääldatakse kõigis vormides sama rõhuga kui verbis kaasama (ühendama, sulgema, ühendama). lähed jne .).

Slaid 20

KORDame koos

ÕIGESTI rikutud vastsündinu prügitoru naftatoru gaasijuhe meditsiinitöötajate tabel kataloog partner köök kaevanduskeskus leiutamine kolimine suurendada lahutatud ukrainlane süvendada valimistel

VALETULT prügistatud vastsündinu prügirenn naftatoru gaasijuhe ravimid puusepp kataloog p`arter uh`onny `arreteerimine d`tavaline tsentner portselani leiutis omot antud soetamine

Adverbid on muutumatud sõnad, seega morfoloogilisi vigu ei esine. Kuid määrsõna sõna koostises on ekslikke variante. NORM: Selg (EI taha, tagasi) Selg (EI taha) Taga (EI taha) Taga ette (MITTE selg taha) Sees (MITTE sees) Kus (MITTE kus) Seal (MITTE seal) Siin (EI siin). Tavaliselt pole sõnu siin, seal Seal (MITTE tama) Siin (mitte siin) T ut (MITTE mooruspuu) Umbes (MITTE ümberringi) Asjata (MITTE asjata) Kohe (MITTE korraga) Esiteks (MITTE kõigepealt, esimesed asjad kõigepealt) ) Siis (EI pärast) Esimest korda (MITTE esimest korda) Jälle (MITTE uuel viisil) Sügav (MITTE sügav) Ükskõikne (MITTE ilma erinevuseta) Tõepoolest (EI tõesti) Meelega (EI teeskle) Sisse asjata (MITTE asjata) Eesmärgiga (EI teeskle, kuid lastele üsna vastuvõetav) Laiem (MITTE laiem) Pikem (MITTE pikem) Pool ja pool (MITTE pool ja pool) Ükshaaval (MITTE ükshaaval)

Näpunäiteid hea esitluse või projektiaruande koostamiseks

1. Proovige publikut loosse kaasata, looge publikuga suhtlemine suunavate küsimuste, mänguosa abil, ärge kartke nalja teha ja siiralt naeratada (vajadusel).
2. Proovige slaidi oma sõnadega selgitada, lisage täiendavaid huvitavaid fakte, te ei pea lihtsalt slaididelt teavet lugema, publik saab seda ise lugeda.
3. Pole vaja oma projekti slaide tekstiplokkidega üle koormata, rohkem illustratsioone ja minimaalselt teksti edastavad teavet paremini ja tõmbavad tähelepanu. Slaidil peaks olema ainult põhiteave, ülejäänu on parem publikule suuliselt öelda.
4. Tekst peab olema hästi loetav, vastasel juhul ei näe publik pakutavat teavet, on loost oluliselt häiritud, püüdes vähemalt midagi välja mõelda või kaotab täielikult huvi. Selleks peate valima õige fondi, võttes arvesse, kus ja kuidas esitlus edastatakse, ning valima ka õige tausta ja teksti kombinatsiooni.
5. Oluline on ettekanne läbi harjutada, mõelda läbi, kuidas publikut tervitate, mida esimesena ütlete, kuidas ettekande lõpetate. Kõik tuleb kogemusega.
6. Vali õige riietus, sest. Kõne tajumisel mängib suurt rolli ka kõneleja riietus.
7. Proovige rääkida enesekindlalt, ladusalt ja sidusalt.
8. Proovige esinemist nautida, et saaksite olla lõdvestunud ja vähem mures.